Diretoria de Avaliao da Aprendizagem

Ana Silvria Nascimento Bicalho

Carmelita Antnia Pereira
Gislaine Aparecida da Conceio
Maria Guadalupe Cordeiro
Marineide Costa de Almeida de Toledo
Rosngela Leonardo da Silva
Suely da Piedade Alves

Coordenao:
Lcia Mattos
Elaboradores:
Alessandra de Carvalho Pereira
Bruno de Assis Freire Lima
Eloisa Nascimento
Maria Auxiliadora Mafra
Maria Elasir Seabra Gomes
Thcya Mattos

SUMRIO
APRESENTAO

PORQUE USAR PROVAS E TESTES NA AVALIAO

DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

COMO CONSTRUIR PROVAS E TESTES ESCOLARES DE QUALIDADE?

PROVAS ESCOLARES

QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA

CONHEA A ESTRUTURA BSICA DE UMA QUESTO DE

MLTIPLA ESCOLHA E O PROCESSO DE SUA ELABORAO

10

ELABORANDO QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA: passo a passo

11

1. Defina a matriz de avaliao

11

2. Crie um problema contextualizado, claro e objetivo

12

4. Justifique as alternativas de resposta

16

5. Revise a questo depois de pronta e faa as reformulaes necessrias

17

3. Crie alternativas de resposta interessantes e desafiadoras

6. Varie os tipos de questes de mltipla escolha

14

6.1. Questo de resposta nica

20

6.3. Questo de resposta mltipla

22

6.2. Questo de afirmao incompleta

6.4. Questo de foco negativo

6.5. Questo de assero e razo

21

23

24

6.6. Questo de preenchimento de lacuna

25

6.8. Questo de associao

27

6.7. Questo de interpretao

6.9. Ordenao ou seriao

6.10. Alternativas constantes:

Certo/Errado; Verdadeiro/Falso; Fato/Opinio; Sim/No
7. Confirme cada passo do processo de elaborao
ANEXO: Como fazer referncias bibliogrficas: algumas indicaes

19

26

28

29

30
31

CAROS PROFESSORES

Este Guia de Elaborao e Reviso de Questes de Mltipla Escolha tem como

principal objetivo orientar professores na construo de instrumentos para a avaliao
da aprendizagem escolar, ou seja, a avaliao daquelas aprendizagens pelas quais a
escola responsvel.
A elaborao de questes no se restringe, entretanto, avaliao da aprendizagem
escolar, mas aplica-se s diversas modalidades e tipos de avaliao, como os
processos seletivos (vestibulares e concursos pblicos), os exames de certificao
escolar (exames supletivos, de concluso), a certificao profissional e ocupacional
(exames da OAB, exames de Suficincia), as avaliaes de sistema e avaliaes em
larga escala (PROEB, SAEB, ENEM). Todas essas avaliaes utilizam itens/questes
como seu principal instrumento para avaliar os conhecimentos e saberes necessrios
ao perfil avaliado.
A funo de elaborar itens/questes nesses processos o principal fator para a
qualidade das avaliaes, entretanto, no fcil construir bons instrumentos avaliativos.
Todo professor necessariamente elabora provas para as avaliaes escolares.
Nesse processo, os professores buscam formular questes eficientes e de qualidade
pedaggica que assegurem funcionalidade instrumental e fidedignidade dos resultados.
Tendo em vista contribuir para o aprimoramento da habilidade dos professores para a
elaborao e reviso de questes, tanto na construo de provas escolares de suas
disciplinas, quanto em testes e exames dos demais processos avaliativos realizados
pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, a Superintendncia de
Avaliao Educacional publica este guia com as orientaes bsicas para a formulao
de questes objetivas de mltipla escolha.
Questes criativas no dispensam cuidados especiais para garantir funcionalidade e
eficincia como bons instrumentos de avaliao. Desejamos que este Guia oferea
orientaes que contribuam para a criao de questes, que estimulem o bom
desempenho de quem as responde.

Bom trabalho!

POR QUE USAR PROVAS E TESTES NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR?

A aprendizagem um processo cognitivo,
interno e subjetivo, por isso, para ser
avaliada o professor precisa criar
situaes em que o aluno demonstre seus

conhecimentos, habilidades e atitudes.

Provas e testes foram criados com esse
objetivo. Sua funo provocar respostas
que expressem aprendizagens.

COMO CONSTRUIR PROVAS E TESTES ESCOLARES DE QUALIDADE?

Provas e testes so instrumentos didticos
estimuladores de desempenhos dos alunos,
atravs dos quais a aprendizagem ganha
visibilidade. Sua elaborao para uso em
sala de aula deve se orientar por critrios
pedaggicos da avaliao da aprendizagem
escolar que lhes garantam funcionalidade e
eficincia.
Esses critrios so:
Criatividade: provas devem ser atrativas
e desafiadoras.
Originalidade: provas devem abordar
contedos atualizados e de forma inovadora.
Comunicao eficiente: provas devem
ser compreensivas, com uma redao que
diga claramente para o aluno o que ele deve
fazer.
Sintonia com o ensino: provas devem
ser adequadas ao nvel de ensino e aos
objetivos dos Contedos Bsicos Comuns
CBC.

Educabilidade: mesmo avaliando tpicos/

habilidades especficos, as provas devem
contribuir para novas aprendizagens.
Concepo de aprendizagem: as provas
devem avaliar os saberes em diferentes
nveis de complexidade.
Didtica: a relao contedo/forma deve
definir a estrutura das provas, sem impor
formatos adequados ao entendimento
do aluno, evitando-se o que suprfluo,
cansativo e enfadonho.
Correo lingustica: uma prova deve ser
redigida com apuro de linguagem, correo
ortogrfica, gramatical e de pontuao.
Nvel a que a avaliao se destina:
as provas devem apresentar desafios
de acordo com a complexidade dos
contedos e habilidades, o nvel de ensino
e desenvolvimento cognitivo dos alunos.

ATENO!
Construir boas provas para a sala de aula requer do professor
conhecimento atualizado e inteno de aprimoramento contnuo.
A habilidade para formular bons instrumentos se adquire com
a experincia e, principalmente, com a crtica construtiva de
revisores.

PROVAS ESCOLARES
As provas so compostas com questes,
organizadas de forma didtica. Essas
questes devem ter comandos e instrues
capazes de orientar, de forma eficiente,
o aluno sobre como resolv-las e os
comportamentos que ele deve demonstrar
nesse processo.

As questes se destinam a verificar as

aprendizagens adquiridas e so elaboradas
de acordo com os tpicos/habilidades
que foram desenvolvidos nas atividades
escolares e que os alunos devem saber.

QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA

Em avaliao, h dois grandes grupos de
questes:
1) as questes abertas ou dissertativas,
cujas respostas so construdas.
2) as questes objetivas, cujas respostas
so selecionadas ou escolhidas entre
algumas alternativas propostas pelos
autores dos itens.
Questes de mltipla escolha so objetivas.
Conforme o prprio nome indica, so
aquelas que j trazem enunciadas as

possibilidades de resposta entre as quais

o aluno escolhe a nica que responde
corretamente ao problema proposto.
Nestas questes a objetividade
fundamental. O professor deve ter em mente
que uma questo de mltipla escolha no
diz respeito somente ao tipo de resposta
que solicita. objetiva pelo enunciado
direto, claro e preciso. objetiva pela sua
organizao, pela forma como o problema
contextualizado e apresentado para a
anlise do avaliando.

REFLITA!
Se a questo no estiver clara, o aluno no saber o que deve fazer e sua resposta
poder ser incorreta, mesmo que ele domine os conhecimentos e tenha adquirido a
habilidade solicitada.

CONHEA A ESTRUTURA BSICA DE UMA QUESTO DE MLTIPLA ESCOLHA E

O PROCESSO DE SUA ELABORAO

O Que A Questo Avalia

Nvel:
Ensino Fundamental

Dificuldade:
Mdio - Avaliao de aprendizazem

Disciplina:
Lngua Portuguesa

CBC1 - Eixo: I - Compreenso de Produo de

textos
Subtema: No tem
Habilidade: 5.5 - Integrar informao verbal e no
verbal na compreenso e na produo de textos,
produtiva e autonomante.

Tema: 1 - Gneros
Tpico: 5 - Signos no verbais (sons, cones,
imagens,
grafismos,
grficos,
infogrficos,
tabelas...)
Detalhamento: 5.5.1 - Relacionar sons, imagens,
grficos e tabelas a informaes verbais explcitas
ou implcitas em um texto.
Ano: 9

Problema e Resposta

Observe a crtica do personagem Calvin nesta tirinha:

s vezes eu acho que o indcio
mais bvio de que existem
formas de vida inteligente
fora da Terra que nenhuma
delas tentou entrar em
contato conosco.

Suporte (textos,
desenhos, figuras)

Enunciado da situao
problema e
comando de resposta
(http://karlacunha.com.br. Acesso: 13/07/2010.)

Na opinio de Calvin, qual a razo para que os seres inteligentes que vivem fora da Terra no
entrem em contato com os humanos?
A) A destruio da natureza pelos humanos afasta os extraterrestres.
B) A destruio das florestas da Terra beneficia os extraterrestres.
C) A Terra e os outros planetas do universo esto incomunicveis.
D) O ser humano mais inteligente e cuida melhor de seu planeta

Resoluo Justificada
A) * CORRETA. Nessa questo, o aluno deve ser capaz de associar informaes da imagem com
informaes da linguagem verbal e a partir de tal associao, depreender que Calvin est se referindo
ao corte de rvore quando afirma que os extraterrestres no entram em contato conosco.
B) INCORRETA. As informaes verbais e a imagem no apresentam dados para embasar essa opo.
C) INCORRETA. As informaes do quadrinho no permitem essa inferncia.
D) INCORRETA. O quadrinho revela justamente o contrrio do que foi dito na opo: o homem no
inteligente, pois destri seu prprio planeta.

10

ELABORANDO QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA: passo a passo

1. Defina a matriz de avaliao
Uma matriz de avaliao consiste na
descrio dos tpicos e habilidades
que as questes iro avaliar. Tambm
chamadas de descritores, os componentes
dessas matrizes delimitam contedos e
habilidades para uma prova. No o caso
das avaliaes de aprendizagem escolar,
processo contnuo que os professores
fazem em sala de aula, pois o seu foco deve
ser os Contedos Bsicos Comuns - CBC.

Para o professor, definir a matriz de

avaliao consiste em identificar no CBC
o que a questo vai avaliar:
1. Qual ano de escolaridade?
2. Qual eixo de contedo?
3. Qual tema?
4. Qual tpico?
5. Qual habilidade?
6. Qual detalhamento da habilidade?
7. Qual nvel de dificuldade?

O Que A Questo Avalia

Nvel:
Ensino Mdio

Disciplina:
Fsica

CBC1 - Eixo: II - Transferncia, transformao e

conservao de energia
Subtema: No tem
Habilidade: 15.1 - Aplicar o conceito de energia
e suas propriedades para compreender situaes
envolvendo circuitos eltricos simples.

Dificuldade:
Mdio - Avaliao de aprendizazem
Tema: 6 - Energia Eltrica
Tpico: 15 - Transformaes de Energia nos
Circuitos Eltricos
Detalhamento: 15.1.1 - Compreender que um
circuito eltrico constitudo basicamente de
uma fonte de energia eltrica, de dispositivos de
transformao de energia eltrica em outro tipo de
energia e de conexes entre esses dois elementos.

11

2. Crie um problema contextualizado, claro e objetivo

IMPORTANTE!
O enunciado, base da questo, traz em si o estmulo que provoca a resposta. uma
situao problema expressa como afirmativa ou pergunta e explicita claramente a base
da resposta o qu se exige do aluno e como ele deve proceder o comando da resposta.

Contexto e problema:
O problema de uma questo deve brotar
de um contexto. Essa tarefa inicial se
chama problematizao. Problematizar
consiste em elaborar uma situao
contextualizada, de forma lgica e com base
nos conhecimentos, que seja claramente
compreendida e na qual se destaque o
problema que requer a busca de solues.

Para problematizar importante que o

professor faa uma reviso de bibliografia
atualizada e uma pesquisa de informaes
sobre os contedos focalizados. nesse
processo que ele consegue problematizar e
encontra recursos para compor e redigir um
contexto bem prximo da realidade.

Selecione um suporte interessante!

Uma estratgia para elaborar questes
interessantes e envolventes consiste na
utilizao de suportes de referncia para
a resposta do problema. Suportes so
recursos visuais, grficos e textuais, tais
como: gravuras, figuras, mapas, desenhos,

tabelas, grficos, fotos, imagens, textos,

entre outros. O aluno dever ler esse
suporte, interpret-lo e analis-lo para
responder.

O suporte deve:

adequar-se ao assunto, habilidade e faixa etria dos alunos;

apresentar estrutura acessvel ao desenvolvimento dos alunos;
apresentar unidade de sentido, mesmo quando adaptados;
apresentar, graficamente, visibilidade e legibilidade;
expressar a comunicao na lngua padro e em outras variantes;
incluir gneros textuais de diversas fontes e meios sociais;
representar diferentes grupos sociais;
indicar a fonte original.

ATENO!
Suportes no devem ter funo decorativa, mas de material a ser analisado, pois fonte
da resposta. A seleo do suporte deve se embasar em critrios didtico-pedaggicos.

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CONTEXTO E PROBLEMA
A ilustrao a seguir, representa um circuito eltrico residencial composto por uma lmpada com
interruptor, duas tomadas e por um ferro eltrico inicialmente desligado. Considere-o um circuito ideal.
Contexto criado com o
uso de um suporte

( Vestibular FUVEST 2001.http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_simulado/simulados/download/02_06_s.pdf. Acesso em: 18 fev. 2010. Adaptado)

Nesse circuito, constata-se que:

Problema e comando
da resposta

FIQUE ATENTO!
Ao enunciar o problema, deve-se ter o
cuidado de apresentar as informaes
para o aluno identificar o tpico de
contedo que a questo aborda e a
habilidade que ele demonstrar sobre
o conhecimento desse tpico. As
informaes devem ser suficientes para
que o aluno compreenda claramente
qual o problema proposto e de que
forma deve resolv-lo.

Enunciados
inespecficos
e
comandos poucos definidos como
correto afirmar; A resposta
correta ; Assinale a opo correta;
incorrem no erro de exigir do aluno
que adivinhe o que se deve fazer, ou
seja, so pouco claros e no indicam
o que estar correto em relao a que.

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3. Crie alternativas de resposta interessantes e desafiadoras

Na questo de mltipla escolha o aluno
escolhe uma resposta entre quatro ou
cinco possibilidades. Esse conjunto de
alternativas deve ser composto pela opo
correta e quatro distratores.
Distratores, como o prprio nome indica,
so respostas incorretas para o problema

proposto, mas viveis para outros

problemas. Ser plausvel , portanto, a
principal caracterstica de um distrator.
As alternativas so viveis quando mantm
entre si o paralelismo, versam sobre o
mesmo tema, incluem-se na mesma
categoria gramatical, apresentam-se com
estrutura e extenso similares.

CONTEXTO, PROBLEMA E ALTERNATIVAS DE RESPOSTA

A ilustrao a seguir, representa um circuito eltrico residencial composto por uma lmpada com
interruptor, duas tomadas e por um ferro eltrico inicialmente desligado. Considere-o um circuito ideal.

(Vestibular FUVEST 2001. http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_simulado/simulados/download/02_06_s.pdf. Acesso em: 18 fev. 2010. Adaptado.)

A) Opo correta
Nesse circuito, constata-se que:
A) a corrente eltrica na lmpada permanece constante ao ligar o ferro eltrico.
B) a corrente fornecida pelo gerador permanece constante ao ligar o ferro eltrico.
C) as ligaes eltricas da lmpada e do ferro eltrico do circuito foram feitas em srie.
D) o acionamento do interruptor interfere no funcionamento da lmpada e do ferro eltrico.

B), C) e D) distratores

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FIQUE ATENTO!
Uma boa reviso bibliogrfica fornece
subsdios para a criao de distratores,
que sejam respostas plausveis, evitandose alternativas superficiais e inadequadas,
que em nada contribuem para a avaliao
da aprendizagem.

Nas alternativas no se deve misturar

assuntos, criar detalhes para falsear,
variar o foco, introduzir termos dbios
ou controversos, nem palavras que
so pistas de resposta. Justificar as
alternativas de resposta!

Na prtica escolar, verifica-se que muitos

professores criam distratores com base
em erros extrados do senso comum,
vieses conceituais, raciocnios aligeirados
e incorrees que habitualmente os
alunos apresentam em suas perguntas,
interpretaes e exerccios relacionados
aos temas estudados. Essas podem ser
uma das fontes de inspirao para bons
distratores, contudo, deve-se ter em mente
que uma questo no somente avalia,
mas tambm ensina. Deve-se, portanto,
ter muito cuidado para no reforar o erro,
o vis conceitual, o raciocnio aligeirado
e outros comportamentos que so
negativos, em termos de aprendizagem.

Evite questes negativas que, ao

solicitarem o exceto ou a resposta
incorreta, podem contribuir justamente
para frisar o erro. Refletindo: se
ensinamos o conhecimento correto e
verdadeiro, ou seja, o que , qual a
razo de avaliarmos solicitando o que
no ?

Redigir alternativas que sejam bons

distratores no tarefa fcil, por isso um
erro comum de elaboradores caprichar
na opo correta e investir menos na
criao das incorretas.

Preste bastante ateno ao

elaborar questes cujo foco seja os
conhecimentos histricos, sociolgicos,
econmicos e outros. Focalize os
acontecimentos, os fatos, solicite sua
anlise e interpretao, mas tenha
cuidado para no induzir s posies
ideolgicas individuais e s posturas
religiosas pessoais.

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4. Justifique as alternativas de resposta

Para sustentar a lgica da opo correta e
dos distratores, o elaborador precisa fazer
a resoluo justificada das alternativas de
resposta, ou seja, defender de forma lgica

e terica a correo ou a incorreo de

cada uma delas, tendo como referncia o
tpico/habilidade avaliados.

Resoluo Justificada
A) * CORRETA. As ligaes dos ramos do circuito foram feitas em paralelo com o gerador. A corrente em cada
um dos ramos independente dos demais. O funcionamento do ferro eltrico exige maior corrente do gerador,
mas no modifica a corrente eltrica que passa pela lmpada.
B) INCORRETA. Ao se ligar o ferro eltrico, mais um elemento passa a drenar corrente do gerador. A corrente que
passa pela lmpada no se altera. Por isso, a corrente fornecida pelo gerador aumenta.
C) INCORRETA. As resistncias do circuito (ferro eltrico e lmpada) foram conectadas em paralelo com o
gerador.
D) INCORRETA. O acionamento do interruptor interfere no funcionamento da lmpada e do ferro eltrico.

IMPORTANTE!
A anlise das resolues justificadas a melhor forma de verificar a pertinncia das
alternativas.

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5. Revise a questo depois de pronta e faa as reformulaes necessrias

A primeira formulao de uma questo nem
sempre a sua verso final, pois o autor
costuma fazer reformulaes quando ele a
analisa, com o objetivo de aprimor-la, mas
preserva a concepo original.

Questes formuladas para processos de

avaliao de grande porte contam com uma
equipe de revisores. Na escola, entretanto,
cabe ao prprio professor fazer as revises.

A reviso de uma questo deve responder, principalmente, a

cinco perguntas:
A questo focaliza aspectos relevantes da matriz curricular
e os dados e informaes que apresenta?
A questo avalia de fato e com correo o tpico de
contedo e a habilidade?
A questo um instrumento eficiente, ou seja, objetivo e
facilmente compreendido pelo aluno e seus resultados iro
indicar se o aluno sabe ou no?
A questo est redigida com correo lingustica?
A apresentao grfica da questo legvel e agradvel?

ATENO!
importante analisar o carter educativo dos dados e informaes
utilizados para contextualizar o problema, a mensagem implcita
no enunciado e nos materiais de suporte, o grau de complexidade
que se exige nas respostas, a adequao da dificuldade ao nvel
de ensino, o ano de escolaridade e as contribuies que a questo
pode oferecer para novas aprendizagens.

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O roteiro a seguir uma sugesto para os professores revisarem suas questes.

ROTEIRO BSICO PARA ANLISE DA QUALIDADE DE QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA

SIM NO

Qualidade educativa da questo

1. Focaliza aspecto relevante do tpico de contedo do CBC?
2. Avalia a habilidade indicada?
3. O tipo adequado ao tpico de contedo e habilidade?
4. Estimula o exame crtico do contedo?
5. A resoluo estimula aprendizagens?
6. adequado ao ano de escolaridade?
7. O grau de dificuldade apontado adequado ao ano de escolaridade?
8. O acerto da questo requer conhecimento ? (o aluno no pode acertar por excluso)

SIM NO

Enunciado do problema
9. Apresenta um problema contextualizado claramente enunciado?
10. Os dados apresentados no enunciado so suficientes para respond-lo?
11. O suporte da questo (texto, figura, grfico) necessrio para a resposta?
12. A redao objetiva, precisa e clara com linguagem acessvel ao nvel do aluno?
13. A redao apresenta correo lingustica e ortogrfica?
14. O comando da resposta indica objetivamente o que o aluno tem que fazer?
15. H sintonia gramatical entre o enunciado e as alternativas?

SIM NO

Gabarito e alternativas de resposta

16. O gabarito claramente a resposta correta?
17. As alternativas so respostas plausveis e mantm coerncia com os tpicos do contedo?
18. H paralelismo de contedo entre as alternativas de resposta?

19. Nas alternativas foram eliminados indicadores ou pistas para a resposta correta?

20. A extenso das alternativas equilibrada?

21. As alternativas obedecem ao critrio de no repetir termos, expresses, palavras?
22. As alternativas de resposta so independentes e mutuamente exclusivas?

SIM NO

Gabarito e alternativas de resposta

23. As justificativas de resposta explicam claramente porque as
alternativas esto incorretas?
24. A justificativa do gabarito explica claramente porque a resposta correta?
25. A redao das justificativas evita repeties e se vincula ao foco de cada alternativa?
26. As alternativas de resposta esto organizadas por ordem alfabtica ou numrica?
Editorao

27. Figuras, desenhos e ilustraes esto bem posicionados e legveis?

28.Textos e figuras apresentam referncia e autoria de acordo com as normas de
referncia bibliogrfica?

29. Os destaques (negrito, grifo) so necessrios e esto adequados?

18

SIM NO

6. Varie os tipos de questes de mltipla escolha

H questes de mltipla escolha
bem simples, indicadas para avaliar
conhecimentos nos nveis conceitual
e factual. H tambm questes mais
complexas, indicadas para avaliar anlise
crtica, produo de ideias, planejamento
de estratgias, avaliao de situaes e
procedimentos para tomar decises.
Na avaliao da aprendizagem escolar
interessante o uso de vrios tipos de
questes e em nveis diferenciados de
complexidade, para exercitar o raciocnio e
a compreenso dos alunos alm de aferir
diferentes nveis de aprendizagem.

Tipos de estrutura de questes de mltila

escolha:
Resposta nica
Afirmao incompleta
Resposta mltipla
Foco negativo
Assero e razo
Preenchimento de lacuna
Interpretao
Associao
Ordenao ou seriao
Alternativas constantes:
Certo/Errado; Verdadeiro/Falso;
Fato/Opinio; Sim/No

IMPORTANTE!

Ao variar o tipo de suas questes o autor precisa analisar o tpico e a habilidade

para identificar qual a melhor estrutura que a questo deve ter, pois h uma relao
contedo/forma que indica esse formato.
Verifique, nos exemplos a seguir, a estrutura que os diferentes tipos de questes de
mltipla escolha podem apresentar e as situaes para as quais so indicados.

19

6.1. Questo de resposta nica: enuncia o problema ou a situao problema na forma de

pergunta e apresenta as alternativas de resposta.

O que a questo avalia

Nvel:
Ensino Fundamental

Disciplina:
Lngua Portuguesa

CBC1 - Eixo: I - Compreenso de Produo de textos

Subtema: No tem
Habilidade: 5.5 - Integrar informao verbal e no
verbal na compreenso e na produo de textos,
produtiva e autonomante.

Dificuldade:
Avaliao Diagnstica

Tema: 1 - Gneros
Tpico: 5 - Signos no verbais (sons, cones, imagens,
grafismos, grficos, infogrficos, tabelas...)
Detalhamento: 5.5.1 - Relacionar sons, imagens,
grficos e tabelas a informaes verbais explcitas ou
implcitas em um texto.
Ano: 6

Problema e Resposta

Esta tirinha do Ziraldo, cartunista mineiro.

(www.meninomaluquinho.com.br. Acesso: 16/07/2010.)

De que maneira o Menino Maluquinho olha para a menina no segundo quadrinho?

A) Admirado, porque o amigo deles dizia saber quais eram as sete maravilhas.
B) Assustado, porque s ele desconhecia as sete maravilhas do mundo.
C) Decepcionado, porque ningum sabia quais eram as sete maravilhas.
D) Preocupado, porque precisava descobrir quais eram as sete maravilhas.

Resoluo Justificada
A) *CORRETA. Foram associados imagem, linguagem verbal e sinal de exclamao acima da cabea do Menino
Maluquinho e da menina. Os dois ficaram admirados porque o outro personagem, o Boco, chega dizendo saber
quais eram as sete maravilhas do mundo, isso era inesperado.
B) INCORRETA. Foi considerada a imagem do primeiro quadrinho em que o Menino Maluquinho pergunta se so
sete, dando a entender que desconhecia o assunto.
C) INCORRETA. Foi considerada a imagem do Maluquinho no ltimo quadrinho.
D) INCORRETA. No segundo quadrinho o Menino Maluquinho no demonstra preocupao.

20

6.2. Questo de afirmao incompleta: apresenta o enunciado do problema ou

situao problema e comando da resposta como uma afirmao a ser completada por
uma das alternativas.

O que a questo avalia

Nvel:
Ensino Fundamental

Dificuldade:
Fcil
Avaliao
aprendizagem

Disciplina:
Lngua Portuguesa

de

CBC1 - Eixo: I- Compreenso de Produo de textos

Tema: 1 - Gneros

Subtema: No tem
Habilidade: 3.3 - Construir coerncia temtica na
compreenso e na produo de textos, produtiva e
autonomamente.

Tpico: 3 - Organizao Temtica

Detalhamento: 3.3.5 - Inferir informaes (dados,
fatos, argumentos, concluses...) implcitas em um
texto.
Ano: 9

Problema e Resposta

Texto 1
Perguntaram-me como possvel escrever todos os dias sobre assuntos variados, sempre
que possvel com algum humor. Repito o que disse Confcio, que a grande vantagem
de trabalhar naquilo de que se gosta que a gente nunca precisa trabalhar na vida.

(REIS, E. A. Tiro e queda, Estado de Minas, Caderno Gerais 21/06/2010.)

Texto 2
O especialista em educao e criatividade britnico Ken Robinson, 50 anos, questiona por que a
maioria das pessoas passa a vida odiando o que faz, apenas esperando pelo final de semana,
enquanto outros conseguem descobrir seu elemento-chave, termo criado por ele que significa
a juno do que se faz bem com o que se ama fazer. Robinson conclama o mundo para uma
revoluo na educao, criando nas escolas um ambiente propcio para que os talentos floresam.`

(DIGU, P. A escola mata a criatividade. Isto , n. 2119, 23/06/2010.)

Na relao entre o texto 1 e o texto 2, infere-se que o

A) argumento do entrevistado do texto 2 rejeita a concepo de trabalho defendida pelo autor do texto 1.
B) depoimento do autor do texto 1 exemplifica o que seja a expresso elemento-chave, contida no texto 2.
C) educador ingls, citado no texto 2, ironizado pelo cronista do texto 1, que recorre a um sbio chins.
D) tipo de trabalho feito pelo autor do texto 1 contradiz as argumentaes do educador, citado no texto 2.

Resoluo Justificada
A) INCORRETA. O argumento do entrevistado condiz com as ideias do cronista, ou seja, valoriza trabalhar
naquilo de que se gosta.
B) *CORRETA. O cronista gosta do que faz, para ele o trabalho uma espcie de lazer, o que, na verdade,
expressa o entrevistado em sua concepo de elemento-chave.
C) INCORRETA. O cronista do texto 1 no faz nenhuma referncia ao educador britnico, mas as suas ideias
so semelhantes.
D) INCORRETA. O tipo de trabalho do cronista do texto 1 escrever, algo prazeroso, o que se identifica com a
teoria do educador ingls, no texto 2.

21

6.3. Questo de resposta mltipla: Apresenta uma situao contextualizada com afirmativas
sobre ela e uma chave de respostas. O comando da resposta solicita que o aluno analise as
afirmativas e aponte quais esto corretas. Recomenda-se esse tipo de item para avaliar vrios
tpicos de contedo.
O que a questo avalia
Nvel:
Ensino Mdio

Dificuldade:
Difcil
Avaliao
aprendizagem

Disciplina:
Biologia

CBC1 - Eixo: I - Energia

Subtema: No tem
Habilidade: 3.1 - Reconhecer que os elementos
qumicos tais como carbono, oxignio e nitrognio
ciclam nos sistemas vivos.

de

Tema: 1 - Gneros
Tpico: 3 - Ciclo do carbono, nitrognio e gua e o
papel dos decompositores no reaproveitamento dos
materiais.
Detalhamento: 3.1.1 - Identificar que os materiais
constituintes do corpo dos seres vivos retornam ao
ambiente pelo processo de decomposio e voltam a
fazer parte dos seres vivos atravs dos processos de
fotossntese e nutrio.

Problema e Resposta

Um determinado p de milho acumula por ano cerca de 45g/m2 de matria orgnica em sua massa
corporal e 5% da energia contida nessa matria orgnica passam para os indivduos que ocupam o
nvel trfico seguinte da cadeia alimentar da qual a planta participa.

(http://sociencias.wordpress.com. Acesso: 02/04/2010. Adaptado.)

As seguintes afirmativas referem-se a essa cadeia alimentar.

I. O p de milho responsvel pela fixao de energia e sntese da matria orgnica que circula
pela cadeia alimentar.
II. O processo de alimentao possibilita a transferncia de matria e energia entre os consumidores
da cadeia alimentar.
III. A cobra consegue o material necessrio para sintetizar o carboidrato que forma o seu corpo ao
se alimentar do roedor.
Esto corretas as afirmativas
A) I e II, apenas.

Resoluo Justificada

B) I e III, apenas.

C) II e III, apenas.

D) I, II e III.

A) *CORRETA. O milho, como produtor da cadeia alimentar, capta energia luminosa e sintetiza a matria orgnica
que introduzida no ecossistema (I). Essa matria ir circular pelo ecossistema atravs da alimentao (II).
B) INCORRETA. A afirmativa III incoerente porque apenas os produtores sintetizam matria orgnica. A cobra e
os demais animais da teia so consumidores.
C) INCORRETA. Veja letra B.
D) INCORRETA. Veja letra A e B.

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6.4. Questo de foco negativo: Apresenta vrias respostas corretas e apenas uma incorreta,
que a solicitada. Esse tipo de questo deve ser evitado, a no ser que a negativa seja
realmente o conhecimento a ser avaliado. Isso porque, a solicitao da resposta incorreta
orienta o aluno para a busca do erro, e no do acerto.

O que a questo avalia

Nvel:
Ensino Fundamental

Dificuldade:
Fcil
Avaliao
aprendizagem

Disciplina:
Lngua Portuguesa

CBC1 - Eixo: I - Compreenso de Produo de

textos
Subtema: No tem
Habilidade: 3.3 - Construir coerncia temtica na
compreenso e na produo de textos, produtiva e
autonomamente.

Problema e Resposta

de

Tema: 1 - Gneros
Tpico: 5 - Signos no verbais (sons, cones,
imagens, grafismos, grficos, infogrficos, tabelas...)
Detalhamento: 3.3.5 - Inferir informaes (dados,
fatos, argumentos, concluses...) implcitas em um
texto.
Ano: 9

A descoberta que mudou a humanidade

H centenas de milhares de anos, nas noites frias de inverno, a escurido era um grande inimigo. Sem a
lua cheia, a negritude da noite, alm de assustadora, era perigosa. Havia muitos predadores com sentidos
aguados, e que poderiam atacar facilmente enquanto dormamos. O frio intenso era outro inimigo. No
eram fceis os primeiros passos da humanidade, dados por antepassados muito diferentes de ns.
At que, um dia, talvez ao observar uma rvore atingida por um raio, os homindeos primitivos
descobriram algo que modificaria complemente o rumo da nossa evoluo: o fogo. Ao dominar essa
entidade, foi possvel se aquecer, proteger-se dos predadores e ainda cozinhar os alimentos. Como
nenhuma outra criatura do nosso planeta, conseguimos usar a nosso favor um fenmeno natural para
ajudar a vencer as dificuldades dirias.
Com o fogo, a noite j no era mais to perigosa, e diminua a necessidade de se esconder ou lutar.
Acredita-se que a descoberta de seu uso tenha agido diretamente sobre a nossa forma de pensar, pois
permitiu mais tempo para pensarmos.
(http://cienciahoje.uol.com.br. Acesso: 16/07/2010.)

De acordo com o texto, os cientistas no esto certos quanto

A) forma como o fogo foi descoberto.
B) utilidade do fogo no mundo antigo.
C) ao domnio do fogo por nosso ancestrais.
D) ao uso efetivo do fogo na sociedade.

Resoluo Justificada
A) *CORRETA. O texto no aponta com certeza a forma como o fogo foi descoberto. Isso pode ser percebido pela frase:
At que, um dia, talvez ao observar uma rvore atingida por um raio. A utilizao do talvez relativiza o fato e diz que
os cientistas no tm certeza de que o fogo foi descoberto quando uma rvore foi atingida por um raio.

B) INCORRETA. O texto aponta que, com o fogo, foi possvel aquecer, proteger dos predadores e preparar alimentos.
No aponta, entretanto, que essas sejam funes do fogo especificamente no mundo antigo. Portanto, a afirmativa de
que os cientistas no esto certos quanto utilidade do fogo no mundo antigo est incorreta.

C) INCORRETA. No texto, no h informaes efetivas sobre o domnio do fogo, apenas sobre sua utilidade e possvel

forma de descoberta. Portanto, o texto no deixa pistas para inferir que os cientistas no estejam certos sobre o domnio
do fogo na humanidade.

D) INCORRETA. O texto aponta que o fogo ajuda a vencer as dificuldades dirias. Portanto, a afirmativa de que os
cientistas no esto certos quanto ao uso efetivo do fogo na sociedade est incorreta.

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6.5. Questo de assero e razo: Apresenta duas afirmativas ou asseres que podem
ser proposies verdadeiras ou falsas, assim como podem ou no estabelecer relaes
entre si (causa e feito, proposio e justificativa, princpio e justificativa, assero e razo).
Esse tipo de questo indicado para avaliao de habilidades complexas.
O que a questo avalia
Nvel:
Ensino Mdio

Dificuldade:
Fcil - Avaliao de aprendizagem

Disciplina:
Fsica

CBC1 - Eixo: II - Transferncia, transformao e

conservao da energia.
Subtema: No tem
Habilidade: 13.1 - Aplicar o conceito de energia e suas
propriedades para compreender situaes envolvendo
aquecimento de um corpo por meio de trabalho.

Tema: 5 - Calor e Movimento

Tpico: 13 - Trabalho e Calor
Detalhamento: 13.1.3 - Compreender que a aplicao
de uma fora em um corpo, realizando um trabalho,
pode produzir aquecimento, como por exemplo:
atritando dois corpos, comprimindo o ar numa bomba,
etc.

Problema e Resposta
Analise as duas afirmativas e verifique se h relao entre elas.
Quando um ciclista, para encher o pneu da bicicleta, encaixa a bomba no bico e faz
sucessivas e rpidas compresses, o processo pode ser considerado adiabtico e
provoca um aquecimento do sistema.
Porque
Numa transformao adiabtica, o sistema recebe trabalho, o que provoca um aumento
de sua energia interna.

Conclui-se sobre essas afirmativas:

A) As duas so falsas.
B) A primeira falsa e a segunda, verdadeira.
C) As duas so verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
D) As duas so verdadeiras e no mantm relao entre si.

Resoluo Justificada
A) INCORRETA. As duas so verdadeiras. Veja letra C.
B) INCORRETA. As duas so verdadeiras. Veja letra C.
C) *CORRETA. A primeira afirmativa verdadeira. Numa compresso rpida, a transformao pode ser considerada
adiabtica, pois no h tempo de o sistema trocar calor com o meio provocando um aumento de temperatura. A
segunda afirmativa verdadeira e justifica a primeira. O trabalho realizado sobre o sistema faz aumentar sua
energia interna, uma vez que no h troca de calor.
D) INCORRETA. As duas so verdadeiras e a segunda justifica a primeira.

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6.6. Questo de preenchimento de lacuna: apresenta uma sentena com partes suprimidas
para serem completadas com palavras ou expresses constantes das alternativas. O
enunciado desse tipo de questo deve ter sentido e as lacunas complementam esse sentido.

O que a questo avalia

Nvel:
Ensino Fundamental

Dificuldade:
Difcil
Avaliao
aprendizagem

Disciplina:
Lngua Estrangeira

CBC1 - Eixo -I - Recepo e Produo de Textos Orais

e Escritos de Gneros Textuais variados em Lngua
Estrangeira.
Subtema: No tem
Habilidade: 2.5 - Identificar e/ou localizar
caractersticas lexicais e sintticas de algumas das
articulaes textuais (enumerao, sequncia), tendo
em vista a compreenso global do texto.

de

Tema: 1 - Compreenso escrita (leitura)

Tpico: 2 - Localizao de informao especfica no
texto escrito de gneros textuais diferentes.
Detalhamento: : 2.5.1 - Identificar e/ou localizar
caractersticas lexicais e sintticas de algumas das
articulaes textuais (enumerao, sequncia), tendo
em vista a compreenso global do texto.
Ano: 6

Problema e Resposta
This is an extract from the book Big Nate in Class by Himself. Read the extract and answer the
question.

The words _____ and _____ indicate the number of reasons that Nate has to be worried.
The words that correctly complete the sentence are
A) after - last.

B) because - suddenly.

C) first - second.

D) textbook - locker.

Resoluo Justificada

A) INCORRETA. After (depois), nesse contexto, indica quando algo ocorreu e last, apesar de poder ser usado
para indicar enumerao, neste contexto refere-se apenas ltima prova que Nate fez, e no aos motivos que ele
tem para estar to preocupado.
B) INCORRETA. Because (porque) uma palavra usada para introduzir motivos ou razes, mas no para numerlos. Suddenly (de repente) uma palavra usada para expressar surpresa quando algo inesperado ocorre.
C) *CORRETA. First e second (primeiro e segundo) so nmeros ordinais teis na organizao do texto quando
se quer enumerar algo. Os dois motivos que Nate tem para se preocupar so: primeiro, seu livro est no armrio
da escola e segundo, ele se lembrou da fala ameaadora da professora (se tirar nota ruim como no teste anterior,
Nate poder pegar recuperao).
D) INCORRETA. Textbook (livro didtico) e locker (armrio, escaninho) no cumprem a funo de articuladores
textuais de enumerao, ou de qualquer outro tipo.

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6.7. Questo de interpretao: construda com base em texto, grfico, tabela, gravura,
fotografia e outros materiais para que o examinando faa interpretaes, generalizaes,
inferncias, concluses ou crticas.
O que a questo avalia
Nvel:
Ensino Fundadmental

Disciplina:
Lngua Portuguesa

CBC1 - Eixo: I - Compreenso e Produo de Textos

Subtema: No tem
Habilidade: 7.7 - Reconhecer e usar, produtiva e
autonomamente, estratgias de intertextualidade e
metalinguagem na compreenso e na produo de
textos.

Dificuldade:
Fcil - Avaliao de aprendizagem
Tema: 1 - Gneros
Tpico: 7 - Intertextualidade e metalinguagem
Detalhamento: 7.7.1 - Reconhecer, em um texto,
estratgias e/ou marcas explcitas de intertextualidade
com outros textos, discursos, produtos culturais ou
linguagens e seus efeitos de sentido.
Ano: 8

Problema e Resposta

O nibus anfbio
Ele roda normalmente no trnsito,
mas tambm pode enfrentar a gua.

As metrpoles brasileiras vivem sofrendo com enchentes. So cenas terrveis, com veculos ilhados
ou arrastados pela gua. Mas, no que depender da tecnologia, j existe uma soluo: o nibus anfbio.
Ele foi criado por uma empresa holandesa e j opera em Roterd, Londres e Budapeste.

(Revista Superinteressante, ago. 2010, n. 281. p.30. Adaptado.)

O nome dado ao veculo descrito no texto tem como referncia uma

A) aeronave que trafega tanto nos ares como nas pistas de pouso.
B) caracterstica dos animais aquticos de respirar debaixo dgua.
C) classe de animais adaptados a ambientes terrestres e aquticos.
D) forma de locomoo de veculos terrestres em dias de enchente.

Resoluo Justificada
A) INCORRETA. O nome nibus anfbio no faz referncia a aeronaves.
B) INCORRETA. O termo anfbio se refere a animais que vivem tambm em ambientes terrestres.
C) *CORRETA. O veculo foi batizado de nibus anfbio justamente porque como os animais dessa classe, ele
pode trafegar pela gua e pelo solo.
D) INCORRETA. Os veculos terrestres convencionais no trafegam na gua quando h enchentes.

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6.8. Questo de associao: solicita ao aluno fazer correspondncias, emparelhamentos,

combinaes ou acasalamentos. Apresenta elementos com alguma relao entre si e, por
isso, podem ser associados.

O que a questo avalia

Nvel:
Ensino Fundadmental

Disciplina:
Arte

CBC1 - Eixo: 3 - Conhecimento e Expresso em Msica

Subtema: No tem
Habilidade: 13.3 - Ser capaz de distinguir diferentes
ritmos em msicas do repertrio nacional e internacional.

Dificuldade:
Mdio
Avaliao
aprendizagem

de

Tema: 3 - Elementos Musicais

Tpico: 13 - Melodia, harmonia e ritmo
Detalhamento: 13.3.1 - Ser capaz de distinguir
diferentes ritmos em msicas do repertrio nacional e
internacional.
Ano: 6

Problema e Resposta
O samba nasceu na Bahia, no sculo XIX, da mistura de ritmos africanos. Ao longo do tempo, ele foi
ganhando novos estilos com a incorporao de instrumentos como a flauta, a cuca e outros.
Associe o tipo de samba s suas caractersticas.
Tipo
1. Samba de breque
2. Partido alto
3. Samba-enredo
4. Samba-cano

Caractersticas
( ) Improvisao entre um refro e outro; os msicos criam versos na
hora, quase como repentistas; o surdo tocado com a mo ou com a
baqueta define a pulsao da msica.
( ) Nasceu com as escolas de samba; apresenta uma batida mais
acelerada que outros sambas; a cuca aparece como novidade nas
baterias das escolas, dando tempero extra ao samba.
( ) Um dos primeiros estilos nascidos no Rio de Janeiro, sua marca
registrada a parada repentina. Incorporou a flauta como instrumento,
deixando o ritmo mais orquestrado.
( ) Ficou famoso como samba de fossa, apresenta batida mais lenta
e cadenciada lembrando bastante o bolero; o pandeiro ganha mais
fora neste estilo, marcando o ritmo no lugar do surdo.

A sequncia de associao correta

A) (1); (3); (4); (2).

B) (2); (3); (1); (4).

C) (3); (2); (1); (4) .

D) (4); (3); (2); (1).

Resoluo Justificada

A) INCORRETA. Apenas o samba-enredo foi corretamente relacionado sua caracterstica indicada na segunda
coluna.
B) *CORRETA. Toda a sequncia de tipos de samba foi corretamente relacionada sua caracterstica indicada na
segunda coluna.
C) INCORRETA. Apenas o samba de breque e o samba-cano foram corretamente relacionados s suas
caractersticas, indicadas na segunda coluna.
D) INCORRETA. Nenhum dos tipos de samba foi corretamente relacionado s suas caractersticas indicadas na
segunda coluna.

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6.9. Ordenao ou seriao: apresenta elementos para serem ordenados segundo uma
determinada lgica ou critrio.

O que a questo avalia

Nvel:
Ensino Fundadmental

Dificuldade:
Fcil

Disciplina:
Geografia

CBC1 - Eixo: II - A Sociodiversidade das Paisagens e

suas Manifestaes Espao-Culturais
Subtema: No tem
Habilidade: 10.1 - Identificar os elementos da natureza
em seus aspectos geolgicos, geomorfolgicos e
hidrolgicos e as transformaes culturais e regionais.

Tema: 2 - Patrimnios Ambientais do Territrio

brasileiro.
Tpico: 10 - Natureza
Detalhamento: 10.1.1 - Identificar os elementos
da natureza em seus aspectos geolgicos,
geomorfolgicos e hidrolgicos e as transformaes
culturais e regionais.
Ano: 8

Problema e Resposta

A figura ilustra o esquema de formao do solo denominado pedognese, em quatro fases, cujos
processos desde a sua origem esto identificados pelos nmeros de 1 a 8.

(www.imagensgoogle.com.br. Acesso: 11/07/2010. )Adaptado

A quais processos esto relacionadas s fases 1 e 6, respectivamente?

A) Chuva, vento e sol desgastam a rocha / Acmulo de gua e de restos de matria orgnica.
B) Fungos e musgos comeam a se desenvolver/ Matria orgnica processada pelos
microrganismos.
C) Rocha exposta / Solo evolui e fica mais espesso com presena de vegetais.
D) Vegetais maiores colonizam o ambiente/Com o tempo, a rocha vai esfarelando-se.

Resoluo Justificada

A) INCORRETA. Antes de iniciar o desgaste da rocha pela chuva, pelo sol e pelo vento preciso que a rocha fique
exposta conforme mostra a figura 1. Aps a exposio da rocha, ocorre o processo 2, cujo desgaste pelos agentes
intempricos e metericos esfarelam, decompem e desagregam a rocha.
B) INCORRETA. A ordem est invertida nessa alternativa. Fungos, musgos e liquens ocorrem na fase 5, depois que
a matria orgnica, fase 4, processada pelos microrganismos.
C) * CORRETA. A fase 1 a exposio da rocha, que esfarela na fase 2 e 3, sob a ao dos intempricos e
metericos. Na fase 4, ocorre o acmulo de gua e de restos de matrias orgnicas processadas pelo
microrganismo; na fase 5, fungos, musgos e organismos um pouco maiores comeam a se desenvolver. Na fase 6,
o solo est mais espesso, vo surgindo outros vegetais, alm de pequenos animais.
D) INCORRETA. Os vegetais maiores colonizam o ambiente, nas fases 7 e 8, quando o processo atinge o equilbrio,
determinando a paisagem de um local. A fase 2 est relacionada ao processo de esfarelamento e decomposio
da rocha.

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6.10. Alternativas constantes certo/errado; verdadeiro/falso; fato/opinio; sim/no.

Esse tipo de questo interessante quando se quer avaliar um nmero significativo de
conceitos, fatos e caractersticas.

O que a questo avalia

Nvel:
Ensino Mdio

Disciplina:
Fsica

CBC1 - Eixo: II - Transferncia, transformao e

conservao da energia.
Subtema: No tem
Habilidade: 16.1 - Aplicar o conceito de energia e suas
propriedades para compreender situaes envolvendo
o aparecimento de fora devido ao efeito magntico da
corrente eltrica.

Dificuldade:
Difcil - Avaliao de aprendizagem
Tema: Energia Eltrica.
Tpico: 16 - Transformao de Energia Eltrica em
Mecnica.
Detalhamento: 16.1.3 - Compreender o funcionamento
de um motor eltrico acionado por uma bateria.

Problema e Resposta

Em relao situao de um carrinho de brinquedo em funcionamento constitudo de um motor

eltrico e uma bateria, so feitas as afirmativas a seguir.
Classifique-as em verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) As transformaes de energia que ocorrem na situao apresentada so energia qumica
para energia eltrica e para mecnica.
( ) O aumento do nmero de espiras contidas no motor eltrico no altera a velocidade de
rotao do mesmo.
( ) Para fazer girar as espiras de um motor eltrico percorridas por corrente eltrica necessrio
a ao de um campo magntico externo sobre elas.
( ) Uma das maneiras de diminuir a fora magntica que atua no motor eltrico aumentando o
campo magntico que passa pelas espiras do motor.
( ) Uma das maneiras de diminuir a rotao das espiras contidas no motor eltrico aumentando
a corrente fornecida pela bateria.
A sequncia correta dessa classificao
A) (V); (F); (F); (F); (V).

B) (V); (F); (V); (F); (F).

C) (F); (V); (F); (V); (F).

D) (F); (F); (V); (V); (F).

Resoluo Justificada

A) INCORRETA. Veja letra B.

B) *CORRETA. A primeira afirmativa verdadeira, pois num motor eltrico a energia qumica produzida por uma
bateria transformada em energia eltrica que por sua vez transformada em mecnica. A segunda afirmativa
falsa, pois o aumento do nmero de espiras faz aumentar a fora magntica o que aumenta a velocidade de rotao
do motor. A terceira afirmativa verdadeira, pois para fazer girar as espiras de um motor eltrico percorridas por
corrente eltrica necessrio a ao de um campo magntico externo sobre elas, constitudo por um m afixado
na carcaa do motor. A quarta afirmativa falsa, j que o crescimento do campo magntico gera uma maior fora
sobre as espiras; a fora magntica proporcional ao produto B.i.L. A ltima afirmativa falsa, pois para diminuir a
rotao das espiras contidas motor eltrico, deve-se diminuir e no aumentar a corrente fornecida pela bateria. A
fora magntica proporcional ao produto B.i.L.
C) INCORRETA. Veja letra B.
D) INCORRETA. Veja letra B.

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7. Confirme cada passo do processo de elaborao

Identificar o ano de
escolaridade.

DEFINA A MATRIZ DE REFERNCIA

O QUE A QUESTO AVALIA?

Identificar o eixo de contedo do

CBC, tema, tpico e habilidade
escolaridade.

Identificar o detalhamento da
habilidade.

Identificar o grau de dificuldade.

Identificar o tipo de estrutura

da questo de acordo com as
caractersticas do tpico de
contedo e a complexidade da
habilidade.

CRIE A QUESTO DE MLTIPLA

ESCOLHA

Criar o contexto
e o problema vinculado a esse
contexto.

Criar as alternativas de resposta.

Justificar as alternativas de
resposta.

Conferir se a questo avalia realmente

o tpico/habilidade para que foi criada.

REVISE A QUESTO
QUE ELABOROU

Conferir se a questo interessante, atrai

o aluno e desafia seu raciocnio e se h
problemas tcnicos que comprometem
a resoluo do aluno.

Conferir se a redao clara e objetiva,

sem erros gramaticais, ortogrficos e de
pontuao.

30

FAZER
AS
REFORMULAES
PARA
APRIMORAR A
QUESTO

Anexo: Como Fazer Referncias Bibliogrficas: algumas indicaes

Com base na ABNT foram padronizadas algumas normas de referncia bibliogrfica para as questes
das Provas do PAAE, privilegiando somente os elementos obrigatrios.
Livros: Sobrenome, (em maiscula) nome. (abreviado) nome da obra em itlico. Local: editora,
ano. pgina. (use abreviado o local se forem Estados (SP: RJ:) As demais localidades utilize o
nome completo.
Exemplos:
(MACHADO, A. Mquina e imaginrio: os desafios das poticas tecnolgicas. SP: EDUSP,
2001.p.15.)
(FONSECA, J. Ora bolas: o humor de Mrio Quintana. Porto Alegre: L&PM, 2006. p.72.)

Se houver recortes ou mudanas do original, indicar: Adaptado.

Exemplo:
A pergunta O que literatura?, dirigida a uma pessoa que, mesmo interessada em livros e
leituras, no faa parte daquele crculo mais estreito dos que se ocupam profissionalmente com
ela professores e estudantes de Letras, escritores, jornalistas , causar certamente embarao
a seu destinatrio.
(SOUZA, R. A. Teoria da literatura, SP: tica, 2007. p. 7. Adaptado.)
Jornais e revistas: Nome em itlico, data, edio, pgina.
Exemplo:
(Folha de So Paulo, 11 jun. 2004. p. A-2.) - (Revista Isto , 9 mar. 2005, n. 1847. p. 108.)

Meios eletrnicos: devem conter o endereo completo e a data do acesso.

Exemplo:
(www.quemtemsedevenha.com.br/missa_do_galo.htm. Acesso: 27/04/2011.)

Mapas: AUTOR. Ttulo do mapa. Local de publicao: Nome da Editora, data. Designao
especfica e escala. Notas complementares para melhor identificao do documento (opcional).
Exemplo:
(INSTITUTO DE GEOCINCIAS APLICADAS IGA (Belo Horizonte, MG). Jacutinga MG. Belo
Horizonte: 1981. Mapa fsico. Escala1: 50.000.)

31

Material iconogrfico. Autor. Ttulo (quando no existir, atribuir um ou indicar sem ttulo, entre
colchetes) Data. Especificao do suporte. Havendo mais dados, podem ser acrescentados para
melhor identificao do material.
Exemplo:
(MATTOS, L. [Paisagens Urbanas]. Belo Horizonte: Fotos, 2007. Coleo do autor.)
Artigos: AUTOR. Ttulo do artigo. Ttulo do peridico, Local, volume, fascculo, pginas inicial-final,
ms e ano.
Exemplo:
(SANTEIRO, T. V. Criatividade em psicanlise: produo cientfica internacional (1996-1998).
Psicologia: Teoria e Prtica, SP: v. 2, n. 2, p. 43-59, jul./dez. 2000.)
Recortes extrados de textos devem ter referncia bibliogrfica. No usar aspas nem itlico na
transcrio.
Exemplo:
As andorinhas-do-mar-rticas podem voar mais de 80 mil km por ano, o que equivale a trs
viagens de ida e volta Lua durante a vida dessa ave. Elas procriam em torno do rtico, da
Islndia ao Alasca. Para poderem explorar a abundncia do krill, uma espcie de camaro que
existe no vero nas duas regies polares, elas precisam atravessar o planeta a cada seis meses.
(http://noticias.terra.com.br/.../0,,OI4198884-EI8145,00-Migracao+de+andorinhas+do+Artico+
equivale+a+viagens+a+Lua.html. Acesso: 01/06/2010. Adaptado.)
CD de msicas: Sobrenome do artista, (em maiscula) nome. (abreviado) nome do CD em itlico.
Local: gravadora, ano (p1998). Quantidade de CDs (caso seja duplo, por exemplo) e Faixa.
Exemplo:
VELOSO, C. Prenda minha. RJ: Universal, p1998. 1 CD. Faixa 2.)
Obras de arte: Sobrenome do artista, (em maiscula) nome. Nome da obra em itlico e ano.
Colocar tambm a referncia de onde encontrou a obra. (livro ou site)
Exemplo:
HUNTER, Tom. Lendo uma ordem de Despejo, 1997.
(GARIFF, D. Os Pintores mais Influentes do Mundo e os Artistas que Eles Inspiraram. SP: Girassol,
2008. p. 76.)
DIAGRAMAO:
A referncia, no PAAE, escrita entre parnteses, alinhada esquerda, com espaamento simples
nas entrelinhas. Tamanho da fonte 9.
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