El presente trabajo aborda un tema de gran importancia La Etapa Prenumrica en

Grados Intermedios. Todo docente se pregunta Cmo hacer para que un nio de los
grados medios aprenda matemtica?, naturalmente, necesita jugar, tiene energas que
hay que canalizar mediante lo ldico. Tiene necesidad de investigar, l quiere
descubrir. Por tanto el contenido, comenzar por los conceptos conjuntistas, que lo
instrumentarn para transitar en el conjunto de nmeros naturales, en el conjunto de
nmeros racionales, en el conjunto de sistemas para medir y el conjunto de puntos. Por
lo cual llamaremos etapa Prenumrica a la etapa de instrumentacin, entendiendo que
est compuesta por distintas subetapas las cuales son Elaboracin del concepto de
conjunto: elemento y pertenencia: operaciones con conjuntos y elaboracin del
concepto de correspondencia: relaciones binarias en los diversos ciclos y que, en cada
uno, se completa parcialmente.

2.1. ELABORACIN DEL CONCEPTO DE CONJUNTOS, ELEMENTO Y

PERTENENCIA: OPERACIONES CON CONJUNTOS
En toda operacin se ejerce una accin sobre los elementos que
conforman una determinada situacin y que esta accin transforma la
primera situacin en otra. Por ejemplo: en el florero seis rosas rojas y
agrego seis rosas blancas, ahora tengo doce rodas en el florero. La
situacin ha cambiado, por la accin de agregar, ahora tengo en el
florero una situacin distinta. Pensemos en otros ejemplos y casi todos
van a permitirnos decir que una operacin es la modificacin de una
situacin mediante una accin.
Se analizar la accin de formar un conjunto con todos los elementos
que pertenecen a los conjuntos dados. Esta operacin se llama unin.
Para trabajar la unin de conjuntos debemos pedirle al nio que arme
los siguientes conjuntos:
A= {x/x es bloque rojo}
B= {x/x es bloque azul}
Una vez dispuestos, solicitmosle que rodee con la lana roja (la lana
para sealar los resultados) todos los elementos. Preguntmosle que
ha obtenido y dir que se trata de un nuevo conjunto al cual pertenecen
tanto los elementos de A como los elementos de B.
M= {x/x es bloque amarillo}
D= {x/x es bloque triangular}
Ya dispuestos, que la lana roja rodee ahora todos los elementos. Al
nuevo conjunto, que llamamos S, pertenecen los elementos de M o de
D. Por ltimo, pedimos que arme los conjuntos siguientes
E= {x/x es bloque grande}
F= {x/x es bloque rojo grande}
Observar aqu que se trata de un conjunto incluido en otro. Pidamos
que haga pasar la lana roja de modo que encierre a los elementos de E
o de F. EL nio dir que el nuevo conjunto es igual al conjunto E.
En todos los casos, el conjunto resultado ha surgido por la accin de
considerar a los todos los elementos; es decir de unir los conjuntos
En la interseccin de conjuntos trabajemos con los nios en las
semirrectas numricas. Tengamos preparadas tres, de modo que
podamos representar los distintos elementos de los siguientes
conjuntos:

A= {1, 2, 3,4}

C= {x/x es nmero dgito par}

B= {0, 5, 6,7}

D= {2, 4, 7,9}

M= {3, 4,5}

N= {2, 3, 4, 5, 6}

En las respectivas semirrectas numricas indicamos los nmeros que

pertenecen a los distintos conjuntos tomados de a dos; para los
elementos de un conjunto con forma cuadrangular y para los elementos
del otro conjunto con forma circular.
AyB

0 1 2

CyD

4 5 6 7

0 1 2 3 4

5 6 7 8 9

MyN

2 3 4 5 6
En otras semirrectas numricas ubicamos el conjunto que resulta
despus de haber considerado la interseccin de los conjuntos dados

2 4

3 4

En el primer caso, no hay ningn nmero sealado con dos formas

distinta por lo tanto la accin de quedarse con los elementos comunes
determina un conjunto vaco como resultado de la operacin
interseccin entre los conjuntos y luego B. Luego A B = O.
En el caso de los conjuntos C y D, el conjunto resultado de la operacin
interseccin entre esos conjuntos es el conjunto F, al cual pertenecen
los nmeros que estn indicando con dos formas, que son 2 y 4.
En el caso de los conjuntos M y N, el conjunto M, al cual pertenecen los
elementos comunes de M y N.

 En la diferencia de conjuntos trabajaremos con los nios, armando

conjuntos convenientes elegidos para que puedan analizar esta
operacin en conjuntos disjuntos, en conjuntos intersecados en un
conjunto que est incluido en otro y, en cada caso, rodeen con la lana
roja los elementos que pertenecen al primer conjunto
Con los nios podemos usar expresiones 1, 2, 3 segn sea la que
mejor comprendan. Cada una de ellas definen por comprensin A B;
siento entre s equivalentes. Toda operacin entre conjuntos da por
resultado otro conjunto; en el caso de la interseccin entre conjuntos
disjuntos, el conjunto resultado es un conjunto al cual no le pertenecen
elementos. Cul es el conjunto al que no le pertenecen elementos? Si
A y B son disjuntos: A B = O.
Acerquemos a los nios al concepto de operacin, considerndola una
estructura cuyos elementos son estado inicial, accin y estado final.
Matemticamente sabemos que la accin no tiene por qu modificar el
estado inicial. O sea, el estado inicial y el estado final pueden ser
idnticos.
Situacin 1

Accin

Situacin 2

Agregar 0

2.2. ELABORACIN
DEL
CONCEPTO
DE
CORRESPONDENCIA:
RELACIONES BINARIAS
En los grados mediaos, continuamos trabajando las relaciones de
equivalencia presentadas en los grados inferiores que permitan partir
los respectivos conjuntos en clase o subconjunto; se reafirmar el
concepto de clase, subrayndose ahora que, cuando un conjunto no
vaco puede ser separado o repartido en clases, esto permite establecer
entre sus elementos una cierta relacin que es de equivalencia; y
viceversa, si la relacin que existe entre los elementos de un conjunto
de equivalencia, entonces podemos partir ese conjunto en clases.
En los grados inferiores, el nio estableca la representacin de la
relacin por medio de trazos, pero no saba traducirla la representacin
de la relacin de cambio, en los grados medios, el nio expresa de
distinto modo lo que conocemos como las propiedades de la relacin de

equivalencia. En cada clasificacin que surge, reconocemos la relacin

de equivalencia que la produce.
Con respecto a la relacin de orden en los grados medios se continua
con esos trabajos, pero ahora hincapi en las propiedades que se
verifican en la relacin de orden que vincula a los elementos
intervinientes.
La relacin funcional o simplemente funcin este concepto ser
trabajado con el nio persiguiendo fundamentalmente dos propsitos:
visualizar que la relacin es una funcin siempre que se puede hacer
corresponder a cada elemento de un conjunto, con solo un elemento de
otro, y vincular este hecho con el concepto de transformacin,
entendiendo que una funcin convierte a un elemento de un conjunto en
otro elemento no necesariamente diferente.

3.1. ELEMENTO: Estamos frente a un conjunto, en donde cado uno de los

bloques que estn encerrados por la disposicin del hilo se llama
elemento del conjunto. El hilo dispuesto en forma circular para destacar el
conjunto al cual nos estamos refiriendo permite distinguir claramente
cules son los elementos que pertenecen al conjunto.
Ejemplo: Si llamamos A al conjunto y a, b, y c respectivamente a cada
elemento nombrado anteriormente, podemos representar esto
grficamente mediante un diagrama conocido como el diagrama de Venn,
del siguiente modo:
A
a
b
c

Simblicamente:

A = {a; b; c}

3.2. CONJUNTO: un conjunto es una coleccin de elementos considerada en s

misma como un objeto. Los elementos de un conjunto pueden ser
cualquier cosa: personas, nmeros, colores, letras, figuras, etc. Se dice
que un elemento (o miembro) pertenece al conjunto si est definido como
incluido de algn modo dentro de l.
A={x/x figuras geomtricas}

3.3. PERTENENCIA: Es la relacin que se establece entre un elemento y un

conjunto es la relacin de pertenencia o de no pertenencia el signo
significa Pertenece, Luego decimos que a A, b A, c A; para
cualquier otro elemento f, la relacin con A es de no pertenencia,
entonces f A.
F={x/x figuras geomtricas}

3.4. CONJUNTO UNITARIO: es el conjunto al cual pertenece un solo

elemente. Ejemplo:
A={X/X N; 7<x<9}
A= {9}

3.5. CONJUNTO REFERENCIAL O UNIVERSAL: Estos conjuntos que se

forman a partir de dar una propiedad y que abarcan la totalidad de la
referencia se llama conjunto universal. A estos conjuntos de fundamental
importancia los representamos de una forma muy especial, con un
diagrama rectangular y el smbolo que lo distingue es U.
U= {x7x son animales}
U
. perro . vaca
. pato

. tigre . elefante

. chivo . Len

3.6. INCLUSIN: Es una relacin que vincula a conjuntos entre s, puede estar
incluido o no incluido. Se lee el conjunto A est incluido en el conjunto R

R
A

3.7. CONJUNTOS IGUALES: Cuando les pertenecen los mismos elementos

ejemplo:
G= {1, 2, 3, 4,5}
G=H
H= {1, 2, 3, 4,5}

3.8. CONJUNTOS DISJUNTOS: El prefijo dis nos indica negacin; luego

disjuntos significa que no estn juntos. S, estos conjuntos A y B estn
dispuestos separadamente porque no les pertenecen elementos en comn
y por esta causa llevan tal nombre.
A= {1, 2, 3, 4,5}
B= {7, 8, 9}
A
B
1
2
3
4
5

7
8
9

3.9. INTERSECCIN DE CONJUNTOS: Describimos la accin de formar un

conjunto al cual pertenecen los elementos comunes a los conjuntos dados.
Ejemplo: A = {c; r; i; s; t; o } y B = { a; m; i; g; o }
A B = {i; o}
A B: Se lee: "A interseccin B"

3.10. DIFERENCIA DE CONJUNTOS: Describimos la accin que forma el

conjunto constituido por los elementos que pertenecen solo al primer
conjunto. Esta accin da como resultado un nuevo conjunto al que
pertenecen los elementos del primer conjunto y no los del segundo conjunto
Ejemplo: A = { a, b, c, d, e } y B = { a, e, i, o }
A B = {b, c, d}

3.11. PRODUCTO CARTESIANO: Llamaremos producto cartesiano de dos

conjuntos que simbolizaremos como AXB a todos los pares de
elementos ordenados que podamos formar tomando como primer
elemento un elemento del conjunto A y como segundo un elemento del
conjunto B.
Ejemplo:
Sea los conjuntos A= {1, 2,3} y B= {4, 5,6} se tiene:
AXB={(1,4),(1,5),(1,6),(2,4),(2,5),(2,6),(3,4),(3,5) ,(3,6)}

3.12. RELACIN FUNCIONAL O SIMPLEMENTE FUNCIN: El concepto de

funcin es un caso especial de relacin, pues consiste en la relacin por
la cual todos y cada uno de los elementos del conjunto de partida se
corresponden con uno y solo un elemento del conjunto de llegada

 El nio tiene elaborado el concepto de conjunto, de elemento y de

pertenencia porque ha tenido que armar conjuntos y determinarlos por
extensin y por comprensin; ha visualizado el conjunto vaco, el
conjunto unitario, el conjunto que est incluido en otro; ha operado con
conjuntos; ha establecido relaciones entre los elementos de un conjunto
entro elementos de distintos conjuntos. Ahora en esta etapa trabajar
estos conceptos expresados no solo en el lenguaje coloquial en que
naturalmente se expresa el nio, sino en el lenguaje de los signos que
representan a los contenidos.
Es de gran importancia que el docente ponga en prctica cada una de
las consideraciones didctico matemticas que plantea Irma Pardo en su
libro, pues estos ayudan al mejor aprendizaje de los estudiantes y a una
buena enseanza por parte del docente. Esto permitir que el nio de
manera prctica pueda entender y comprender cada uno de estos
conceptos matemticos que se dan en estos grados que se encuentran.
Debemos dedicar tiempo al tratamiento de la teora conjuntista ser, en
cada grado, suficientemente amplio como para lograr el objetivo de su
enseanza. La importancia del desarrollo de este tema reside en que la
instrumentacin bsica, es el lenguaje unificador necesario para la
introduccin de los conceptos matemticos que se dan en esta etapa
Prenumrica de los grados intermedios.

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la

escuela primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.