Sie sind auf Seite 1von 42

5.

Gesundheitstag der Betriebskrankenkasse Mobil Oil

und was kann die Schule lernen?


Schulinterventionen bei ADHS
Stefanie Richard (Dipl. Soz. Arb.)
wissenschaftliche Mitarbeiterin der
Fachhochschule Dsseldorf

Inhalt
1. Einfhrung: ADHS & Schule
2. Schulbasierte Interventionen:
Was kann helfen? Was wissen wir bereits?
3. Was interessiert uns noch?
Vorstellung zweier Forschungsprojekte
4. An wen knnen sich Lehrkrfte wenden, wenn
sie sich weiterbilden mchten?
2

1. ADHS & Schule


Schule im Wandel: Offener Ganztag (OGS),
Lernzeit, inklusiver Unterricht
ADHS kann sowohl eine Herausforderung fr
Lehrkrfte/Betreuer sein als auch fr den Schler
mit ADHS selbst und seine Familie.

1. ADHS & Schule- Schule im Wandel


2009 erledigten 46,1 % der Schler ihre Hausaufgaben in
einer Gruppensituation der OGS (Fischer et al, 2011)
Lernzeit integriert in Unterricht anstatt Hausaufgaben
(Fischer et al, 2011)
Wichtigkeit des selbstgesteuerten Lernens wird betont
(Labuhn et al, 2008)
Recht auf Inklusion durch
UN- Behindertenrechtskonvention: Zahl der
frderbedrftigen Schlern wird langfristig zunehmen
4

1. ADHS & SchuleHerausforderung fr Betroffene und Eltern


Lernzeitaufgaben im Gruppensetting stellt hohe
Anforderungen an die Aufmerksamkeitssteuerung (Beher
et al. 2007)
Selbstgesteuertes Lernen besonders schwierig fr
Betroffene (Gawrilow, Schmitt & Rauch, 2011)
9 von 10 Kindern mit Aufmerksamkeitsstrungen bleiben
in ihrer schulischen Entwicklung hinter ihren
intellektuellen Mglichkeiten zurck (Loe & Feldman,
2007; van Lier et al., 2004; DuPaul & Stoner, 2003).
schulische Probleme und Ablehnung durch Gleichaltrige
knnen zu Selbstwertproblemen fhren (Hoza, 2007)
5

1. ADHS & SchuleHerausforderung die Lehrkraft


Interaktion zwischen betroffenen Schlern und
Lehrkrften ist hufig beeintrchtigt (Barkley, 1997;
Dpfner, Lehmkuhl, Schepker & Frlich, 2007).
Keine ausreichende Aufklrung bzw. Schulung fr den
Umgang mit aufmerksamkeitsbeeintrchtigten Schlern
in Aus- und Weiterbildung (Frlich, 2007; Rossbach &
Probst, 2005).
Gesprchsfhrung mit Eltern (KMK, 2004)

Schlussfolgerung
Die alltglichen Herausforderungen fr Betroffene,
Eltern und Lehrkrfte unter Bercksichtigung der
Schulentwicklung erfordern gut ausgebildetes
Schulpersonal.
Aktuell aber:
Kluft zwischen der Entwicklung evidenzbasierter
Strategien zur Reduzierung von
Verhaltensaufflligkeiten und deren bertragung in
Kontext Schule (Maggin et al., 2010).

Inhalt
1. Einfhrung: ADHS & Schule
2. Schulbasierte Interventionen:
Was kann helfen? Was wissen wir bereits?
3. Was interessiert uns noch?
Vorstellung zweier Forschungsprojekte
4. An wen knnen sich Lehrkrfte wenden, wenn
sie sich weiterbilden mchten?
8

Schulbasierte Interventionen

2. Was kann helfen? Was wissen wir bereits?


Interventionen im Schulsetting fhren zu deutlichen
Verhaltensverbesserungen (DuPaul & Eckert, 1997).
Systematischer Verstrkereinsatz (z.B. Punkteplan) und
akademisch, didaktische Interventionen (z.B. Anpassung der
Aufgabenstellung) effektiver als kognitiv-behaviorale
Strategien (z.B. Selbstmanagement).

Studienergebnisse zu kognitiv-behaviorale Strategien


sind jedoch widersprchlich (Pelham, Wheeler &
Chronis, 1998; Miranda et al., 2009).
9

Schulbasierte Interventionen

2. Was kann helfen? Was wissen wir bereits?


Klassen-zentrierte Manahmen
kleinere Gruppen-/Klassengre (Hart, et al., 2011;
Pelham, Greiner & Gnagy, 1998)
Anordnung der Tische (Hastings & Schwieso, 1995)
Kontingenzmanagement fr die Klasse/Gruppe:
z.B. Good Behavior Game (Leflot et al., 2010; van
Lier et al., 2004).

10

Schulbasierte Interventionen

2. Was kann helfen? Was wissen wir bereits?

Good Behavior Game (GBG)


Regeln berlegen und gemeinsam formulieren.
Verhaltensbeobachtung: Wie hufig treten Strungen auf?
Alle Schler einer Klasse werden in gemischte Teams
aus Kindern mit und ohne Strverhalten eingeteilt.

Jedes Team erhlt eine vorher vereinbarte Anzahl an


Karten.
Wenn sich ein Teammitglied nicht an die Regel hlt,
wird eine Karte entzogen.
11

Schulbasierte Interventionen

2. Was kann helfen? Was wissen wir bereits?


Wenn am Ende der Spielzeit (15-60 Min.)
mindestens noch eine Karte bei den Teams
verblieben ist, dann werden die Teams belohnt.
Daneben knnen die Teams auch wchentliche
und monatliche Belohnungen bei mindestens
zwei von drei gewonnenen Spielen erhalten.

12

Schulbasierte Interventionen

2. Was hilft? Was wissen wir bereits?


Lehrer-zentrierte Manahmen
Wissensvermittlung ist wichtig (Jones & ChronisTuscano, 2008; Barbaresi & Olsen, 1998)
wirkungsvollen Aufforderungen stellen (Kapalka,
2005; Starkweather Matheson & Shriver, 2005)
spezifisches Lob besser als allgemeines Loben (Chalk
& Bizo, 2004)
Tagesbeurteilungsbogen (u.a. Fabiano et al., 2010;
Filter et al., 2007)
13

Schulbasierte Interventionen

2. Was kann helfen? Was wissen wir bereits?


Tagesbeurteilungsbogen- Ziel
Schler erhlt fortwhrend Rckmeldung, wie gut es
ihm gelungen ist, ein zusammen mit dem Lehrer und
seinen Eltern formuliertes Lern- und Verhaltensziel zu
erreichen.

14

Schulbasierte Interventionen

2. Was kann helfen? Was wissen wir bereits?


Tagesbeurteilungsbogen- Vorbereitung
Auswahl des Verhaltens nach Hufigkeit, Belastung fr
den Schler, die Lehrkraft oder auch die Mitschler.
Beispiel: Du musst dich melden, wenn Du etwas sagen
mchtest! (also nicht: Du musst die Regeln im
Unterricht einhalten!).

15

Schulbasierte Interventionen

2. Was kann helfen? Was wissen wir bereits?


Tagesbeurteilung- Ablauf
1. Gemeinsame Identifizierung eines Verhaltensziels
(nicht mehr als drei): Lehrer, Schler, Eltern
2. berprfung, ob ein berschaubares und
beobachtbares Verhaltenskriterium gegeben ist.
3. Skalierung der Zielerreichung in abgestufter Form
(gut bis sehr gut geschafft, mittelgradig bis ordentlich
geschafft, wenig geschafft, nicht geschafft).

16

Schulbasierte Interventionen

2. Was kann helfen? Was wissen wir bereits?


Tagesbeurteilung- Ablauf (Fortsetzung)
4. Gemeinsam Zeiteinheiten whrend der gesamten
Unterrichtszeit am Tag definieren (z.B. Pausen, Zeit der
Hausaufgabenvergabe).
5. Mindestens einmalige Einschtzung am Ende des
Schulvormittags mit dem Schler.
6. Eltern sollten am gleichen Tag die Einschtzung des
Lehrers erhalten und diese abzeichnen.

17

Schulbasierte Interventionen

2. Was kann helfen? Was wissen wir bereits?


Tagesbeurteilungsbogen
Je hufiger eine gemeinsame Einschtzung des Verhaltens seitens
des Lehrers zusammen mit dem Schler erfolgt (z.B. nach jeder
Schulstunde), desto effektiver.
Regelmige berprfung der Verhaltensziele und ggf. der
angebundenen Belohnungen oder negativen Konsequenzen.

18

Schulbasierte Interventionen

2. Was kann helfen? Was wissen wir bereits?


Schler-zentrierte Manahmen
Selbstmanagement-Methoden:
u.a. Selbstbeobachtung (Ardoin & Martens, 2004;
Harris, Friedlander, Saddler, Frizzelle & Graham,
2005)

19

Schulbasierte Interventionen

2. Was kann helfen? Was wissen wir bereits?


Aktuelle Forschung bietet viele sinnvolle
Ansatzpunkte fr die Praxis.
Jedoch berwiegend Studien, die
bertragung/Verallgemeinerung der
Erkenntnisse erschweren.

20

Inhalt
1. Einfhrung: ADHS & Schule
2. Schulbasierte Interventionen:
Was kann helfen? Was wissen wir bereits?
3. Was interessiert uns noch?
Vorstellung zweier Forschungsprojekte
4. An wen knnen sich Lehrkrfte wenden, wenn
sie sich weiterbilden mchten?
21

3. Was interessiert uns noch?


Kontrollgruppenstudien, die Standardisierung und
Individualisierung kombinieren.

22

Unsere Projekte
Kooperation:

Leitung: Prof. Dr. Charlotte Hanisch (FHD) und


Prof. Dr. Manfred Dpfner (UK Kln)
KIDS- Konzentration in der Schule

PIEPS- Prvention und Intervention bei expansivem


Problemverhalten in der Schule. Entwicklung und
Evaluation eines Lehrercoachings
23

3. KIDS- Konzentration in der Schule


indiziertes Prventionsprogramm im Rahmen der OGS im
Grundschulbereich
Ziel: (1) Verbesserung des Arbeitsverhaltens der Gesamtgruppe und (2)
Steigerung der Konzentrationsleistung einzelner Kinder

(1) KIDS Fortbildung

(2) KIDS Kindertraining

Fortbildung fr pdagogische
Mitarbeiter (MA) der OGS
Psychoedukation
Aufbau einer positiven
Beziehung zum Schler
Strategien der
Verhaltensmodifikation

Aufmerksamkeitstraining
8 wchentliche Treffen zwischen
OGS MA und Projektmitarbeitern
OGS MA boten fr indizierte
Kinder 8 Trainingsstunden im
Gruppenformat an
Kognitive Intervention:
Selbstmanagement,
Selbstinstruktion
24

Kluft zwischen Entwicklung evidenzbasierter Strategien und bertragung!

Kann KIDS in OGS-Alltag bertragen werden?


Nehmen Schulen am Programm teil?

Rekrutierung war sehr zeitintensiv (6 von 87 Grundschulen in Dsseldorf


haben teilgenommen trotz groem anfnglichem Interesse)
Sind die Eltern mit der Teilnahme einverstanden?
Teilnehmerquote 62%

Knnen beide Trainingskomponenten in den Schulalltag integriert werden?

Ja, aber hoher Organisationsaufwand

Teilnehmerzufriedenheit (2,8 von 4 Punkten)

25

Kluft zwischen Entwicklung evidenzbasierter Strategien und bertragung!

Konnte KIDS Schlerverhalten verndern?


eintgige KIDS-Fortbildung reduziert kindliches Problemverhalten

KIDS-Training hat keinen zustzlichen Effekt


Vernderungen knnen fr den Einzelfall (klinisch) relevant sein
19% vormals subklinisch/klinisch auffllige Kinder
nach KIDS unauffllig

26

Mgliche Einflussfaktoren
Einflussfaktor Schule
- OGS im Wandel: Keine einheitlichen Strukturen, nderung der
Rahmenbedingungen whrend der Untersuchungszeit
Einflussfaktor Zeit
- Kognitive Interventionen, wie das Kindertraining sollten ber
einen langen Zeitraum und in verschiedenen Situationen
eingebt werden (Abikoff, 1987; Pelham et al., 1998)
- Geringe Beteiligung der Klassenlehrer/innen bei der Umsetzung

27

Was habe wir daraus gelernt?


Schwierigkeit
Erschwerter Alltagstransfer durch Wechsel
der Person zwischen Kindertraining und
Lernzeit sowie zu geringe bungsdauer

Lsungsanstze

Vermittlung der Strategien und deren


Anwendung im Alltag durch
Klassenlehrer
Fallbezogene Arbeit an einem Schler

Keine ausreichende Individualisierung durch


und dessen individuellem ProblemStrategievermittlung in der Kleingruppe

und Zielverhalten

28

3. PIEPS- Lehrercoachingprojekt
Laufzeit 2012-2015

Entwicklung einer Fortbildungsmanahme:


eintgige Fortbildung fr das gesamte
Lehrerkollegium
zwlfwchiges Coaching fr einzelne interessierte
Lehrer

29

3. Lehrercoachingprojekt- Fortbildung
Ziel: Vermittlung methodischen Grundverstndnisses und Verbesserung
der pdagogischen Kompetenz und Austausch ber strukturelle
Rahmenbedingungen im Umgang mit expansivem Problemverhalten.

Inhalt:
Problem- und Zieldefinition
Rahmen verndern: Beziehung gestalten, Klassenfhrung,
Stressreduktion fr die Lehrkraft
Typische Eigene Reaktion: Individuelle Regeln, wirkungsvolle
Aufforderungen, Positive und natrliche negative Konsequenzen etc.

Problemverhalten durch das Kind verndern: Selbstbeobachtung


Umfeld des Kindes: Elternarbeit, Hilfesysteme

30

3. Lehrercoachingprojekt- Einzelcoaching
Ziel: Intensivierung der Fortbildungsinhalte bezogen auf
einen Schler.

Inhalt
Verhaltensanalyse und Zieldefinition
Unterrichtsbeobachtung
Auswahl aus verschiedenen Interventionsbausteinen
Individualisiertes Vorgehen am Bedarf der Lehrkraft
orientiert!

31

3. Lehrercoachingprojekt- Stand der Dinge


Teilnahme von 16 Grundschulen in Kln, Dsseldorf und
dem Rhein-Kreis Neuss
Erste Datenerhebung (Fragebgen,
Verhaltensbeobachtung der Schler) abgeschlossen
Beginn der Fortbildung und Coachings Ende September

32

Inhalt
1. Einfhrung: ADHS & Schule
2. Schulbasierte Interventionen:
Was kann helfen? Was wissen wir bereits?
3. Was interessiert uns noch?
Vorstellung zweier Forschungsprojekte
4. An wen knnen sich Lehrkrfte wenden, wenn
sie sich weiterbilden mchten?
33

4. An wen knnen sich Lehrkrfte wenden?


Homepage des Zentralen ADHS Netzwerks:
http://www.zentrales-adhs-netz.de/
http://www.adhs.info/

34

4. An wen knnen sich Lehrkrfte wenden?


Niederschsische Bildungsserver:
http://www.nibis.de/nibis.phtml
Angebote durch: Niederschsischen Landesinstituts
fr schulische Qualittsentwicklung (NLQ),
Kompetenzzentren, zugelassenen externen Anbieter,
Institutionen der Erwachsenenbildung,
Beratungsunternehmen sowie Einzelpersonen
Veranstaltungsdatenbank: VeDaB bndelt
Qualifizierungsangebote fr den Bildungsbereich in
Niedersachsen.
35

4. An wen knnen sich Lehrkrfte wenden?


Veranstaltungsdatenbank (VeDaB)

Recherche und Meldung


Suchwort eingeben (z. B. ADHS) oder Detailsuche
Anzeige der aktuellen Fortbildungsangebote:
Stand September 2013 fr ADHS: 12 Angebote fr
Grundschule/Weiterfhrende Schulen

36

4. An wen knnen sich Lehrkrfte wenden?


ZfL- Zentrum fr Lehrerbildung der Leipniz Universitt
http://www.lehrerbildung.uni-hannover.de/lehrerfortbildung.html

Schulinterne Lehrerfortbildungen (SchiLFs)


bedarfsorientiert, individuell
bernahme der Organisation (Referentensuche etc.)
vielseitige Themen: Klassenfhrung, Umgang mit Strungen,
kooperatives Lernen

37

Fazit
Wir wissen schon recht viel, aber Forschung hat
noch viel vor

und ist dabei auf die Kooperation der Schulen,


Lehrkrfte, aber auch der Schler und Eltern
angewiesen!

38

Kontakt:
Fachhochschule Dsseldorf
Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
stefanie.richard@fh-duesseldorf.de

VIELEN DANK FR IHRE


AUFMERKSAMKEIT!
39

Literatur
Abikoff, H. (1987). An evaluation of cogntive behavior therapy for hyperactive children. In B.B. Lahey & A.E. Kazdin (Eds.). Advances in clinical
child psychology (pp. 171-216).New York: Plenum .
Ardoin, S.P. & Martens, B.K. (2004). Training children to make accurate self-evaluations: Effects on behavior and the quality of self-ratings.
Journal of Behavioral Education, 13(1), 123.
Barbaresi, W.J. & Olsen, R.D. (1998). An adhd educational intervention for elementary schoolteachers: A pilot study. Developmental and
Behavioral Pediatrics, 19, 94-100.
Barkley, R.A. (1997). ADHD and the nature of self-control. New York, London: Guilford Press.
Beher, K. (2007). Die offene Ganztagsschule in der Entwicklung empirische Befunde zum Primarbereich in Nordrhein-Westfalen. Weinheim:
Juventa.
Chalk, K. & Bizo, L.A. (2004). Specific Praise Improves Ontask Behavior and Numeracy Enjoyment: A study of year four pupils engaged in the
numeracy hour, Educational Psychology in Practice: theory, research and practice in educational psychology, 20, 335-351.
Dpfner, M., Lehmkuhl, G., Schepker, R., & Frlich, J. (2007). Hyperkinetische Strungen (F90). In Deutsche Gesellschaft fr Kinder- und
Jugendpsychiatrie Psychosomatik und Psychotherapie, Bundesarbeitsgemeinschaft Leitender Klinikrzte fr Kinder- und Jugendpsychiatrie
Psychosomatik und Psychotherapie & Berufsverband der rzte fr Kinder- und Jugendpsychiatrie Psychosomatik und Psychotherapie (Hrsg.),
Leitlinien zur Diagnostik und Therapie von psychischen Strungen im Suglings-, Kindes- und Jugendalter (3. berarb. und erw. Aufl., S. 239254). Kln: Deutscher rzte Verlag.
DuPaul, G.J. & Stoner, G. (2003). ADHD in the schools: Assessment and intervention strategies (2. Aufl). New York: Guilford.

DuPaul, G.J., & Eckert, T.L. (1997). The effects of school-based interventions for attention deficit hyperactivity disorder: A meta-analysis.
School Psychology Review, 26, 5-27.
Fabiano, G.A., Vujnovic, R.K., Pelham, W.E., Waschbusch, D.A., Massetti, G.M. Pariseau, M.E., Naylor, J. et al. (2010). Enhancing the
effectiveness of special education programming for children with attention deficit hyperactivity disorder using a daily report card. School
Psychology Review, 39 (2), 219239.
Filter, K. J., McKenna, M. K., Benedict, E. A., Horner, R. H., Todd, A. W. & Watson, J. (2007). Check in/ check out: A post-hoc evaluation of an
efficient, secondary-level targeted intervention for reducing problem behaviors in schools. Education and treatment of children, 30 (1), 6984.

Frlich, J., Dpfner, M., Biegert, H. & Lehmkuhl, G. (2002). Praxis des pdagogischen Umgangs von Lehrern mit hyperkinetischaufmerksamkeitsgestrten Kindern im Schulunterricht. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 51, 494-506.
Gawrilow, C., Schmitt, K. & Rauch, W. (2011). Kognitive Kontrolle und Selbstregulation bei Kindern mit ADHS. Kindheit und Entwicklung, 20
(1), 41 48
Harris, K. R., Friedlander, B. D., Saddler, B., Frizzelle, R. & Graham, S. (2005). Self-monitoring of attention versus self-monitoring of academic
performance: Effects among students with adhd in the general education classroom.Journal of Special Education, 39 (3), 145156.
Hart, K. C., Massetti, G. M., Fabiano, G. A., Pariseau, M. E. & Pelham, W. E. (2011). Impact of group size on classroom on-task behavior and
work productivity in children with adhd. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 19, 5564.
Hastings, N. & Schwieso, J. (1995). Tasks and tables: The effects of seating arrangements on task engagement in primary classrooms.
Educational Research, 37, 279-291.
Hoza, B., Owens, J.S., Pelham, W.E., Swanson, J.M., Conners, C.K., Hinshaw, S.P., Arnold, L.E.& Kraemer, H.C. (2000). Parent cognition as
predictors of child treatment response in attentiondeficit/hyperactivity disorder. Journal of Abnormal Child Psychology, 28, 569583.
Jones, H.A. & Chronis-Tuscano, A. (2008). Efficacy of teacher in-service training for attention-deficit/hyperactivity disorder. Psychology in the
Schools, 45, 918-929.
Kapalka, G.M. (2005). Avoiding repetitions reduces adhd children's management problems in the classroom. Emotional and Behavioural
Difficulties, 10, 269-279.
Kultusministerkonferenz (2004). Standards fr die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss vom 16.12.2004. Verfgbar unter:
http://www.kmk.org/dokumentation/veroeffentlichungen-beschluesse/bildung-schule/allgemeine-bildung.html#c7549 [Zugriff am
12.09.2013].
Labuhn, A. S., Bgeholz, S. & Hasselhorn, M. (2008). Lernfrderung durch Anregung der Selbstregulation im naturwissenschaftlichen
Unterricht. Zeitschrift fr Pdagogische Psychologie, 22 (1), 1324.
Leflot, G., van Lier, A.C., Onghena, P. & Colpin, H. (2010). The role of teacher behavior management in the development of disruptive
behaviors: An intervention study with the good behavior game. Journal of Abnormal Child Psychology,38, 869-882.
Loe, I.M. & Feldman, H. M. (2007). Academic and educational outcome in children withadhd. Journal of Pediatric Psychology, 32, 643-654.
Maggin, D.M., Robertson, R., Oliver, R. M., Hollo, A., &Moore Partin, T. C. (2010). Integrating research, policy, and practice to bring science to
the classroom: New leaders perspectives on the field of emotional and behavioral disorders. Behavioral Disorders, 35, 308324.
Miranda, A., Presentacin, M.J., Garcia, R. & Siegenthaler, R. (2009). Intervention with students with ADHD: Analysis of the effects of a multicontextualized program on academic and socioemotional adjustment. In T.E. Scruggs & M.A. Mastropieri (Hrsg.), Policy and Practice.
Advances in Learning and Behavioral Disabilities (S. 227-263). Bingley: Emerald.

Pelham, W. E., Greiner, A., & Gnagy, E. M. (1998). Summer treatment program manual. Buffalo, NY: Comprehensive Treatment for Attention
Deficit Disorder.
Pelham, W.E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Empirically supported psychosocial treatments for attention deficit/hyperactivity disorder.
Journal of Clinical Child Psychology, 27, 190-205.
Plck, J., Wieczorrek, E., Wolff Metternich, T. & Dpfner, M. (2006). Prventionsprogramm fr Expansives Problemverhalten (PEP). Ein Manual
fr Eltern- und Erziehergruppen Gttingen: Hogrefe.
Rossbach, M. & Probst, P. (2005). Development and evaluation of an ADHD teacher group training - a pilot study. Praxis fr Kinderpsychologie
& Kinderpsychiatrie, 54 (8), 645-663.
Starkweather Matheson, A. &Shriver, M.D. (2005). Training teachers to give effective commands: Effects on student compliance and
academic behaviors. School Psychology Review, 34, 202-219.
Steiner, C. (2011). Teilnahme am Ganztagsbetrieb. Zeitliche Entwicklung und mgliche Selektionseffekte. In N. Fischer, Holtappels, H.G.,
Klieme, E., Rauschenbach, T. Stecher, Ludwig & Zchner, Ivo (Hrsg.), Ganztagsschule: Entwicklung, Qualitt, Wirkung. Lngsschnittliche
Befunde der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) (S. 57-119. Weinheim: Beltz Juventa.
van Lier, P.AC., Muthn, B.O., van der Sar, R.M. & Crijnen, A.A.M. (2004). Preventing disruptive behavior in elementary schoolchildren: impact
of a universal classroom-based intervention. Journal of Consulting & Clinical Psychology, 72 (3), 467-478.