Apreciado estudiante a continuacin le presento el tema el Mapa

Conceptual, le sugiero leerlo muy bien y tenerlo presente para

presentar la autoevaluacin cinco y su paracial

EL MAPA CONCEPTUAL
CONCEPTO

Se trata de un grfico de conceptos unidos mediante valores de verdad.

Veamos los elementos que configuran los mapas, pues no se trata de
esquemas ni de croquis, para sealar despus su papel en el aprendizaje y
tratar de ilustrar brevemente la justificacin de su uso en la enseanza de
las matemticas.

Sus elementos bsicos son:

Los conceptos. Como regularidades en los acontecimientos o en los objetos que se
disignan mediante un trmino. (Novak).

Las proposiciones. Es la unidad semntica ms pequea que tiene valor de

verdad. Consta de conceptos y de palabras-enlace.
Las palabras-enlace. Palabras que unen los conceptos y sealan los tipos
de relacin existente entre ambos.
En el mapa se organizan dichos elementos relacionndose grficamente, y
formando cadenas semnticas, es decir con significado.
Es fundamental considerar que no hay un slo mapa conceptual correcto, lo
importante son las relaciones entre los conceptos a travs de las palabrasenlace para formar proposiciones que configuran un valor de verdad sobre el
objeto estudiado. Y por tanto, entorno un concepto pueden sealarse
diversidad de valores de verdad.

PAPEL EN EL APRENDIZAJE
Desde una perspectiva del aprendizaje como procesamiento de informacin
y ms especficamente en la lnea de Ausubel del aprendizaje significativo,
Novak (1988) introduce el mapa conceptual como una respuesta al
aprendizaje significativo.
Siguiendo a A. Ontoria (1992, pg32) , se construye como un proceso:

- Centrado en el alumno y no en el profesor.

Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforme slo con la
repeticin memorstica de la informacin por parte de alumno.
-

Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la

persona, no solamente intelectuales
-

As pues, se trata de una propuesta metodolgica de carcter abierto y por

tanto, lo importante es la revisin crtica y la adaptacin a las necesidades
curriculares de cada profesor. Como ya sabemos, no todas las experiencias
didcticas tienen los mismos resultados en los distintos grupos y niveles.

Respecto a las destrezas cognitivas , los mapas de conceptos

desarrollan:
-Las conexiones con ideas previas, tanto en su confeccin antes del
desarrollo del tema , como en su tratamiento posterior.
-Capacidad de inclusin , dada la jerarquizacin de los conceptos y el nivel
de comprensin que implica su relacin.
-La diferenciacin progresiva entre conceptos, sobre todo si se elaboran
en diferentes momentos del desarrollo del tema.
-La integracin o asimilacin de nuevas relaciones cruzadas entre
conceptos.
As pues, el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin,
interrelacin , discriminacin , descripcin y ejemplificacin de contenidos ,
con un alto poder de visualizacin.
Los mapas conceptuales han ido extendiendo su dominio de accin, en un
principio aplicados a niveles superiores, universitarios, pronto adaptaron su
elaboracin en niveles de primaria y secundaria, incluso en preescolar
(mapas preconceptuales). En algunas materias, como ciencias naturales ha
sucedido que el mapa es el principio y fin del tema (ver editorial Santillana),
con lo cual, al darse como elemento acabado y objetivo , da al traste con
todas nuestras intenciones constructivas. Por alguna razn en Matemticas

todava no se ha abrazado este recurso como mtodo del aprendizaje

significativo.Y sin embargo, es un tema vertical en nuestras preocupaciones
didcticas.
Efectivamente, nuestros alumnos encaran resolucin de problemas como
"memorizacin de algoritmos" (aqu hay que poner esto...), sin relacionar
conceptos ,(el dominio es lo de igualar a cero...) ; se enfrentan a conceptos
como elementos aislados (por un lado van los lmites y por otro las derivadas
y si se trabaja la definicin,se toma como dogma de f) , o asociados si se
solapan en un problema (como la derivada de la funcin en un punto con la
pendiente de la tangente, por visualizacin de la grfica, aunque no con la
tangente del ngulo entre la recta y el eje de abcisas). O mencionando
algunos de los destacados por Azcrate y Deulofeu en secundaria (1990,
pg.78), concepcin discreta de los puntos de una recta , errores de lectura y
representacin de puntos de coordenadas racionales, inversin en el orden
de coordenadas , etc. Y en fin, todas las "curiosas" respuestas que
cotidianamente encontramos en nuestros alumnos y sealan con claridad
una disgregacin de conceptos y aislamiento de los procedimientos
matemticos.
Una reflexin del problema, desde el modelo de anlisis de contenidos
propuesto por Amador Guarro Pallas (1988), nos lleva a afirmar que los
constructos de contenidos matemticos altamente caracterizados por
operaciones de interseccin, unin, atribucin, produccin, descomposicin
y transformacin, (es decir, conceptos y principios y que por tanto requieren
un aprendizaje significativo), estn siendo enseados y/o aprendidos como
constructos de orden, esto es hechos y procedimientos.
Pero una funcin, no es un hecho, es un concepto, y se puede transformar,
en una tabla o en una grfica. Y la variabilidad, la continuidad, el
crecimiento, monotona, etc, son conceptos.
Y la importancia de esta diferencia radica en que stos tienen atributos,
caractersticas que los relacionan entre s y permiten la asimilacin de
nuevos conceptos.
De aqu la importancia de los mapas, en primer lugar como herramienta
metodolgica que requiere la explicitacin de las relaciones entre los
conceptos del alumno, y en segundo lugar como herramienta de observacin
del profesor las lagunas conceptuales y relacionales.

FUNCIONES Y MAPAS
Fundamentalmente han de formarse proposiciones con significado , como
criterios de verdad o falsedad anexando conceptos a travs de las palabrasenlace.
Aprendiendo a mapear.
-Explicacin breve y ejemplificada de lo que son conceptos y palabrasenlace.
-Escoger un apartado del tema en el que el alumno est familiarizado. Un
buen recurso para apoyarse puede ser un texto confeccionado por el
profesor relativo a los tringulos. Por ejemplo: "El tringulo es un polgono de
tres lados, tres ngulos y tres vrtices. Se clasifican segn sus lados en
equilteros, escalenos e issceles.Tambin los podemos clasificar segn
sus ngulos, si tienen los tres agudos son acutngulos, si tienen un obtuso
son obtusngulos, y si tienen un ngulo recto, rectngulos.
-Escribir en una hoja, o en la pizarra, en una columna los conceptos (de seis
a diez) y en otra las palabras-enlace.

As apareceran polgono, tringulo, lado, ngulo, ngulo agudo,

tringulo obtusngulo, etc...
-El profesor construye el mapa enfatizndo cuales son los ms generales e
importantes (jerarquizacin) y buscando con los alumnos cuales son las
palabras enlace ms adecuadas. Ontoria seala que la elaboracin de
relaciones cruzadas es preferible abordarlo posteriormente.
-La clase se divide en grupos, y cada uno elabora un mapa sobre otro
aspecto del tema. O por ejemplo completar el anterior incluyendo nuevos
conceptos como cateto, hipotenusa, base, altura, rea, mediatriz, mediana,
bisectriz, baricentro,circuncentro, incentro, etc...

-Finalmente, cada grupo expone y explica su mapa al resto de la clase. Aqu

puede resultar bastante til el uso de retroproyectores.
Utilizacin de la tcnica.
Bien, ya sabemos mapear, ahora qu ? .
Pues adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas,
ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc. El nico
cambio es que cuando hayamos desarrollado un bloque conceptual,
usaremos una sesin para hacer el mapa de esa parte.
En el ejemplo que exponemos a continuacin nos centramos en la propuesta
metodolgica de Azcrate y Deulofeu (1990). Se introduce el concepto de
funcin desde las grficas, enfatizndo la dependencia entre variables, o
elementos de dos conjuntos. Irn apareciendo conceptos: conjunto,
aplicacin, magnitud, variable, dominio, recorrido, imagen. Este puede ser el
principio de un mapa conceptual que iremos completando a lo largo del
tema. As pues fijaremos los conceptos y dedicaremos una sesin para el
mapa. MAPA 1.

Podemos cristalizar el significado de los conceptos a travs de tareas

individuales y colectivas, estudiando problemas como la variacin del peso
de un alumno o alumna hasta los veinte aos, las horas diarias a lo largo del
ao , la distancia recorrida por dos automviles en un viaje, o la variacin de
la temperatura segn el tiempo de coccin.

Los nuevos conceptos pueden ser: dependencia entre variables, fenomenos

causales, expresiones de la dependencia, (como descripcin verbal, tablas,
grficas, frmulas), caractersticas de variacin. MAPA 2.

A estas alturas podemos evolucionar en el estudio de la variabilidad.

Aparecern conceptos como variacin de la funcin, f(a)-f(b), variabilidad

local, intervalo, tasa de variacin media, pendiente de secante, lmite de

funcin, tasa instantnea de variacin, pendiente de la tangente en un
punto... Mapa 3.

Es el momento de empezar con las relaciones cruzadas, e ir completado

nuestro mapa. Estableceremos relaciones entre variable dependiente e
independiente, con la causalidad, con las formas de representar la
dependencia, con la variacin media y la instantnea. Es un buen momento
para observar crticamente que tipo de interrelaciones establecen los
alumnos y alumnas y con qu dificultades se enfrentan y cmo van
organizando el conocimiento que les hemos transmitido.

Finalmente evolucionaremos hacia la abstraccin, o globalidad si se prefiere,

dibujando las grficas de funciones como representaciones de dependencia
sin un referente concreto de variabilidad entre magnitudes. Esto es, los
"pasos" de representacin, puntos de corte, continuidad, simetra, asntotas,
monotonas, extremos, de diveras funciones polinmicas, trigonomtricas,
exponenciales, etc...MAPA 4.

A modo de ilustracin, nos hemos visto en la obligacin de presentar

algunos mapas de diferentes aspectos tratados entorno las funciones, como
se ve, sera un slo mapa troceado,MAPA 5, y sin relaciones cruzadas. Sin
embargo, como se ha sealado, un mapa hay que hacerlo, hay que
construirlo, hay que rectificarlo, observando sus defectos.
No sirve si nos lo dan hecho.