FILOSOFA Y EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN

SLABO
I.-

DATOS GENERALES:
1.1. Carrera Profesional
1.2. Ciclo Acadmico
1.3. Naturaleza de la asignatura
1.4. Docente Responsable
1.5.-Modalidad
1.6.-Crditos

I.

: Educacin.
:I
: Acadmica Laboral e Investigativa.
: Soc. Ana Luisa Castro Moscol
: Virtual
: 04

FUNDAMENTO DE LA ASIGNATURA:

La asignatura de Epistemologa y Filosofa de la Educacin se presenta al I ciclo

de formacin bsica profesional con la finalidad de otorgar las competencias acadmica
profesional e investigativamente al participante en la utilizacin de contenidos y
herramientas propias de la Epistemologa y Filosofa Educativa para componer el
producto acreditable del ciclo: EL ENSAYO, donde en un primer alcance facto
perceptible se intentar conocer la realidad problemtica del sector educacin,
incidiendo en el Nivel secundario propio del ttulo que los participantes al culminar sus
estudios en el PCPU obtendrn.
Para constituir lo anteriormente expuesto la asignatura se ha dividido en tres
unidades funcionales: la primera trata sobre la introduccin a la historia de las
corrientes epistemolgicas contemporneas donde se intenta dar apertura al
conocimiento de los paradigmas influyentes en el proceso de investigacin educativa; la
segunda filosofa y educacin intenta dar una perspectiva amplia acerca de la filosofa
educativa y de la influencia del Marxismo (Dialctica marxista) como elemento sustentar
cual de la Teora de los Procesos Conscientes culminando con una breve reflexin
acerca de los paradigmas y la tercera unidad, enfoca esencialmente El conocimiento
como categora as como las estructuras elementales de la Ciencia y las bases del
desarrollo educativo.
II.

PROBLEMA Y OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:

Problema:
Necesidad de internalizar las bases epistemolgicas y filosfico educativas como ente
para comprender y transformar la realidad educativa y el proceso docente educativo,
aportando con sus conocimientos y habilidades terico prcticas para dicha
transformacin.
Objetivo:
Objetivo Instructivo:
Analizar las bases epistemolgicas y filosfico-educativas, como ente para comprender y
transformar la realidad educativa y el proceso docente educativo.

Objetivos Educativos:

III.

Valorar la importancia
de la Epistemologa y Filosofa de la Educacin, como disciplinas que
aportan el conocimiento base, para discutir, validar y transformar la realidad
educativa.
Sentir pertenencia y
orgullo al PCPU al momento de transformar la realidad educativa desde los
elementos primordiales de su investigacin accin (Producto Acreditable:
Ensayo).
PROGRAMACIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA HISTORIA DE LAS CORRIENTES EPISTEMOLGICAS

CONTEMPORNEAS

OBJETIVO

CONTENIDOS

Distinguir
los
diferentes
enfoques
paradigmticos,
segn su aporte a
la epistemologa
contempornea y
en el proceso de
la investigacin
educativa.

Enfoques
paradigmticos :
El positivismo
El historicismo
Alemn.
La Escuela de
Francfort.
El Neopositivismo
El Marxismo

TAREAS Y/O
PRODUCTO
CRITERIO DE
ACREDITABLE EVALUACIN
Elaboracin de Presentacin
organizadores de
de
informacin,
actividades.
sobre
los
enfoques
Cumplimiento
paradigmticos.
en las fechas
establecidas
Presentacin del
Problema
a Desarrollo de
trabajar en el
las
ensayo.
actividades de
acuerdo a las
pregunta
solicitada

UNIDAD II: FILOSOFA Y EDUCACIN

OBJETIVO

Analizar los
principios
filosficos de

CONTENIDOS

Filosofa de la
Educacin.

TAREAS Y/O
PRODUCTO
ACREDITABLE

Precisin de
principios
filosficos de la

CRITERIO DE
EVALUACIN

Presentacin de
actividades.

la educacin y
su
contribucin al
tratamiento de
la
problemtica
Educativa.

Prlogo a la
contribucin a la
crtica de la
Economa
Poltica.
Tomas Khun:
Segundas
reflexiones
acerca de los
paradigmas.

educacin en su
relacin con el
ensayo.
Presentacin de
la base terica
del ensayo

Cumplimiento en
las fechas
establecidas
Desarrollo de las
actividades de
acuerdo a las
pregunta
solicitada

UNIDAD III: CONOCIMIENTO CIENTFICO, CIENCIA Y DESARROLLO EDUCATIVO

OBJETIVO

Reconocer la
pertinencia de
los enfoques
filosficos en
su aporte a la
solucin
de
los complejos
problemas
educativos
nacionales,
sentando las
bases para el
desarrollo
educativo.

IV.

CONTENIDOS

La pertinencia en el
conocimiento.
La inteligencia
general.
Los problemas
esenciales.
Enfrentar la
incertidumbre.
Bases para el
desarrollo
educativo.

TAREAS Y/O
PRODUCTO
ACREDITABLE

CRITERIO DE
EVALUACIN

Presentacin de
actividades.
Cumplimiento en
las fechas
establecidas

Presentacin del
ensayo
Desarrollo de las
culminado
actividades de
acuerdo a las
pregunta
solicitada

MEDIOS Y MATERIALES:
Orientndose el proceso docente educativo por un enfoque holstico dialctico ser
regido por los parmetros tridicos:
(THEORIA)

TEORA

PRCTICA

PRODUCCIN

(POIESIS)

(PRAXIS)

Donde los aspectos terico-prcticos sern llevados a cabo por el docente

asignado en modalidad presencial o distancia siendo la naturaleza intrnseca de la
asignatura de aspecto desarrollador de Habilidades y destrezas en el proceso de
construccin del conocimiento y transformacin de la realidad (Relacin THEORIA
PRAXIS) buscando por tanto la produccin en la prctica (POIESIS) en la generacin
del Producto Acreditable del Ciclo I: EL ENSAYO orientado bajo el Modelo Dialctico
propuesto por ALVAREZ DE ZAYAS.
En cuanto a los Medios y materiales (recursos didcticos) estos tendrn amplia
libertad y difusin usando bsicamente el Libro Texto o DOSSIER integrador y literatura
libre proporcionada por los docentes encargados de la jornadas; los equipos de punta:
can multimedia, retroproyector, etc., as como las Nuevas Tecnologas de informacin
y comunicacin (NTICs) y como ente mediador del aprendizaje: el docente asignado por
el PCPU.
V.

EVALUACIN:

Presentacin oportuna de las actividades asignadas.

Desarrollo total, pertinente y fundamentado de las actividades.
Elaboracin del Producto Acreditable de jornada y del ensayo.
Se pondr nfasis en lo siguiente:

CAPACIDAD
Conocimiento
categorial
interpretativo.
Diseo y
proposicin
transformativa.

CRITERIO
Conocimiento de
bases tericos y
prcticas de una
disciplina
Habilidad para
disear y componer
un Ensayo como
produccin
cognitiva.

Habilidad para
enjuiciar
Juicio crtico y
conocimientos
habilidad emptica. categoriales y
relacionarse con
los dems.
VI.

HABILIDADES
Conocer
Analizar
Aplicar
Ubicar
Desarrollar
Disear
Fundamentar

Valorar
Sentir

PONDERACIN DE LA EVALUACIN DE LA ASIGNATURA

INSTRUMENTO
Gua de
observacin
conductual del
participante.
Gua de evaluacin
del ensayo.

Gua de evaluacin
actitudinal del
participante.

PONDERACIN

PESO - PUNTOS CALENDARIZACIN

Elaboracin de organizadores de
informacin, sobre los enfoques
paradigmticos. Propuesta del
problema a trabajar en el ensayo.

20% = 4
PUNTOS

Precisin de principios filosficos

de la educacin en su relacin con
el ensayo. Propuesta terica del
ensayo.

40% = 8
Puntos.

Durante el desarrollo de
cada Actividad.

Debate: Pertinencia de los enfoques

filosficos sobre la problemtica 40% = 8 Puntos
educativa nacional. Entrega del ensayo
terminado.

VII.

BIBLIOGRAFA
ANZEBACHER, Amo (1981).

Introduccin a la filosofa
ED. Heder, Barcelona, Espaa

REALE, Giovanni (1988)

Historia del pensamiento filosfico y

cientfico
ED. Heder, Barcelona, Espaa

TIMASTE, Nicols (1961)

La teoria sociolgica
F. C. E. Mxico DF Mexico

KNELLER, George (1969)

La lgica y el lenguaje en la Educacin

ED. El Ateneo, Buenos Aires, Argentina

AYER, A. J. (1948)

Language, truth and logi

2ED. Gollancz, londres, Gran Bretaa

PEREZ R, Ana (1999)

Khun y el cambio cientfico

F. C. E. , Mxico DF Mexico

SALAZAR, Augusto (1972)

Prologo al Nuevo espritu cientfico

ED. UNMSM, Lima, Per

KUHN, Thomas S.(1979)

Segundas reflexiones acerca de los

paradigmas. Sesin VI. En Fredirick

suppe. La estructura de las teoras
cientficas.
Editorial Nacional, Madrid
MORIN, Edgar (1999)

Los siete saberes necesarios a La

educacin del futuro.
Informe de UNESCO. Pars, Francia

PASCAL, Lean (1976)

Pensamientos, texto producido por

Brunschwicg
ED. Gamier- Flammarion,Pars, Francia

MORIN, Edgar (1990)

Introduccin al pensamiento complejo.

Ediciones ESF, Pars, Francia

SEN, Amarya (1990)

``Desarrollo y libertad.
Editorial Planeta. Barcelona-Espaa
Soc. Ana Luisa Castro Moscol
DOCENTE-PCPU