Planificación Psicomotriz

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia
PLANIFICACIN PSICOMOTRIZ
PERCEPCIN ESPACIAL
Marina Cavaller Soler

Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero
02 junio 2015
Ana Liliam Licona Vega
Sita Corts Burguera
NDICE
INTRODUCCIN...............................................................................................................................................3
JUSTIFICACIN................................................................................................................................................5
MARCO LEGAL DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ.........................................................................................8
Objetivos generales de etapa............................................................................................................................8
Objetivos y contenidos generales de rea.........................................................................................................9
METODOLOGA..............................................................................................................................................15
Estructura de la planificacin...........................................................................................................................15
Metodologa.....................................................................................................................................................15
Esquema horario..............................................................................................................................................16
Desarrollo de las sesiones...............................................................................................................................16
1 sesin: Conocimiento del cuerpo...................................................................................................16
2 sesin: Movimiento.....................................................................................................................18
3 sesin: Percepcin del espacio......................................................................................................20
4 sesin: Percepcin del tiempo........................................................................................................23
EVALUACIN..................................................................................................................................................25
Tipo de evaluacin...........................................................................................................................................25
Instrumento de evaluacin...............................................................................................................................25
Gua de observacin........................................................................................................................................25
WEBGRAFA...................................................................................................................................................33

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INTRODUCCIN
Mediante los juegos de reconocimiento de espacio se pretende ayudar al nio a descubrir el espacio y a
moverse en l. El nio debe adquirir y desarrollar su propia organizacin espacial. Para ello debemos tener
en cuenta una serie de aspectos bsicos:
Capacidad de control de la atencin voluntaria.
Capacidad de exploracin y adaptacin vivencial.
Capacidad de discriminacin de relaciones geomtricas bsicas.
Capacidad de orientacin y de situacin en el espacio.
Capacidad de organizacin de las relaciones de espacio, a nivel vivencial, manipulativo y grfico.

Capacidad de anlisis visual y de simbolizacin.
Capacidad de memoria espacial.
Contextualizacin
Se trata de un colegio de Educacin Infantil y Primaria C.P. Bartomeu Ordines situado en la localidad de
Consell, Mallorca; poblacin situada en el centro de la Isla; con un nmero de 3.500 habitantes, 350 de los
cuales son alumnos del colegio. Las principales actividades econmicas del pueblo son la construccin y la
hostelera.
El nivel socio-cultural del pueblo es medio, en particular, el de los padres del colegio es medio-alto.
En relacin a las reas de Psicomotricidad y Educacin Fsica dentro del colegio, debemos comentar que el
alumnado dispone de mucho espacio, ya que, adems de la sala de Psicomotricidad y el polideportivo, el
colegio dispone de tres pistas multifuncionales, dos porteras de ftbol y un polideportivo municipal;
espacios que los alumnos utilizan habitualmente en sus sesiones de Psicomotricidad o Educacin Fsica,
todos con el material necesario y adecuado al nivel evolutivo de los nios.
El grupo al que van dirigidas las sesiones es de 21 alumnos (10 nios y 11 nias) de tercero de Educacin
Infantil, con edades comprendidas entre los 5 y 6 aos. Contamos con 21 alumnos sin necesidades
especficas destacables.
Los nios y las nias de 3 de Educacin Infantil tienen mayor control en relacin al desarrollo de la
adquisicin de hbitos, pues ya saben cmo se debe actuar, en funcin del momento del da en el que se
encuentran (por ejemplo hora de vestirse, desayunar..., u hora de ponerse el pijama e ir a dormir), y
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controlan sus conductas sin necesidad de que el adulto le induzca a la conducta apropiada, como por
ejemplo: los momentos de pasar lista, la hora del cuento, ir al bao etc. An as, vemos que algunos nios
siguen al grupo y otros ya saben que hay que hacer en cada momento.
Tambin podemos aadir que a estas edades ya tienen un mayor conocimiento sobre si mismos, sobre sus
gustos y preferencias a nivel individual. Hay nios que prefieren actividades de msica, otros prefieren
sesiones de psicomotricidad, otros, en cambio, se sienten ms cmodos con las actividades artsticas y
otros piden ir al espacio de juegos lgicos.
En cuanto al tipo de juego que tienen los nios y las nias de estas edades, hay que decir que es diferente
entre los dos sexos: Los nios juegan a luchas o con la pelota, ms que las nias, tambin en las sesiones
de Psicomotricidad se decantan por el juego de salto de obstculos y persecuciones; las nias, en cambio,
en las sesiones de psicomotricidad libre, suelen construir castillos y hacerse casas.

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JUSTIFICACIN
En este plan de cuatro sesiones nos centramos en: Conocimiento del cuerpo, Movimiento y Percepcin del
espacio y del tiempo. El grafismo est presente en algunas sesiones, aunque no se le dedica una sesin
completa.
Para hablar de Psicomotricidad es necesario tener presente el desarrollo psicomotor del nio, aqu nos
centramos en los aos escolares de segundo ciclo de Educacin Infantil.
Desarrollo psicomotor a los 3 aos
Es la edad de gracia (gran espontaneidad, soltura y armona en sus movimientos).
Mayor dominio del propio cuerpo.
Diferencia segmentos y elementos corporales en s mismo, en los dems y en los objetos.
Desplazamientos: carrera, parada.
Mayor coordinacin y precisin en las tareas de psicomotricidad fina.
Pasa del garabateo en trazos circulares a completar dibujos y figuras.
Comienza a manejar nociones espacio-temporales bsicas como arriba-abajo, delante-detrs,

antes-despus, deprisa-despacio, etc.
Percibe la estructura de su cuerpo.
Realiza tareas globales a travs de la imitacin.
Mayor dominio en los desplazamientos como la marcha y la carrera con giros, paradas y cambios
de direccin y de velocidad.
Dominio del trazo.
Realiza tareas finas como: enlazar, coser, enhebrar
Representa la figura humana en sus dibujos y creaciones.
Ordena acontecimientos cortos en el tiempo y usa los trminos ayer, hoy y maana.

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Ajuste corporal. Es capaz de organizar el espacio en relacin a su esquema corporal.
Se define la lateralidad distinguiendo ambos lados del cuerpo y cual es el dominante.
Gran control y dominio en la coordinacin motriz.
Avance en su agilidad, equilibrio y control tnico (similar al adulto).
Realiza tareas complejas que requieren una gran coordinacin culo-manual.
El trazo es ms desinhibido.
Define su esquema corporal incluyendo pequeos detalles en la representacin de la figura

humana.
Un uso ms preciso de los trminos espacio-temporales.
La primera sesin se la dedicaremos al conocimiento del cuerpo ya que es un tema muy importante en
Educacin Infantil: La adquisicin del esquema corporal es la base de mltiples aprendizajes, adems de
permitir que el nio se conozca mejor a s mismo y al mundo que le rodea.
La segunda sesin se la dedicaremos al movimiento, ya que es un elemento esencial para la vida. Los
movimientos corporales posibilitan al nio relacionarse con su entorno y, a la vez, desarrollar su cuerpo, su
mente y su espritu. El deseo del nio de estar cerca y de comunicarse con el entorno es lo que lo motiva a
moverse. Adems utiliza el cuerpo para realizar gestos y movimientos que manifiesten sus necesidades,
emociones e ideas. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin, mientras que el movimiento
es la base que permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional.
Las actividades del movimiento son actos de exploracin, en los cuales el nio se crea una imagen de la
naturaleza y la condicin de las cosas, sometindolo al examen dentro de la propia accin.
La tercera sesin se la dedicaremos a la percepcin espacial. El desarrollo de la percepcin espacial
cobra una importancia indiscutible desde el momento que definimos el espacio como aquel lugar en el que
desarrollamos nuestra actividad. Es nuestro entorno propio, cercano o lejano que viene inherente a nuestra
existencia: nosotros formamos nuestro espacio e intervenimos en el de los dems. Es un parmetro
fundamental en el desarrollo motor del nio, dentro de la vida cotidiana e imprescindible en el desarrollo de
la actividad fsica y deportiva.
La cuarta, y ltima, sesin se la dedicaremos a la percepcin del tiempo, uno de los conceptos ms
difciles de asumir por los nios y las nias, ya que requiere adquirir una serie de relaciones y operaciones
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necesarias para posteriores aprendizajes. Su adquisicin es lenta y elaborada, y va unida a acontecimientos

cotidianos de su vida. Cualquier actividad tiene su dimensin temporal de sucesiones, continuidad y
alternancia.
Cabe decir que el tiempo y el espacio estn muy relacionados.

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MARCO LEGAL DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ

Para llevar a cabo esta planificacin nos hemos basado en el currculum de la Educacin Infantil de las Islas
Baleares, utilizando los objetivos generales de etapa y los objetivos y contenidos generales de rea.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN RELACIN A LA PRCTICA PSICOMOTRIZ:
Segn el artculo 4 del Real Decreto 71/2008, de 27 de junio, por el cual se establece el currculo de la
educacin infantil en las Islas Baleares, esta ha de contribuir a desarrollar en los nios y las nias las
capacidades que les permitan:
a) Descubrir y conocer el propio cuerpo y el de los dems, sus posibilidades de accin y aprender a respetar
las diferencias.
b) Observar, explorar y reflexionar sobre su entorno familiar, natural y social, manteniendo una actitud de
curiosidad al respecto y un espritu crtico, teniendo en cuenta el nivel madurativo de los nios.
c) Adquirir progresivamente autonoma en las actividades habituales y en la organizacin de las secuencias
temporales y espaciales cotidianas.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y actuar cada vez con ms seguridad y confianza en s mismos.
e) Relacionarse positivamente con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia
y de relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin:
Iniciarse en la comunicacin en una lengua extranjera.
Iniciarse en la lectura y la escritura, en el movimiento, el gesto, el ritmo y en los lenguajes visual,

artstico y musical.
Iniciarse en las habilidades relacionadas con las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
g) Iniciarse, desarrollar y adquirir, habilidades lgico-matemticas.

i) Adoptar hbitos bsicos de salud corporal y alimenticia.
j) Desarrollar globalmente las capacidades cognitivas, sensoriales, motrices y de reconocimiento y
construccin de las emociones mediante el juego y el movimiento.
* Decreto 71/2008, de 27 de junio, por el cual se establece el currculo de la educacin infantil en las Islas Baleares.

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE REA EN RELACIN A LA PRCTICA

PSICOMOTRIZ:
REA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Objetivos generales:
1. Incrementar progresivamente la conciencia de si mismo y formarse una imagen ajustada y positiva a

travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los dems.
2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y alguna de sus funciones, descubriendo
sus posibilidades de accin y expresin, controlando y coordinando cada vez con mayor precisin
gestos y movimientos y regulando el movimiento, el tono y la postura en funcin del objeto y de la
accin efectuada.
3. Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima, autonoma personal, disfrutando de sus propios descubrimientos y
conquistas.
4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades, vivencias o preferencias y
ser cada vez ms capaces de denominarlos, expresarlos, regularlos y comunicarse a los dems.
5. Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias de los dems, valorando y descartando las actitudes discriminatorias.
6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer vnculos personales de
afecto dentro de la vida del grupo.
7. Realizar de forma cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver
problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer las necesidades bsicas, para organizar el
trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.
8. Orientarse y actuar cada vez con mayor autonoma en los espacios cotidianos relacionados con las
vivencias peridicas y con las rutinas, utilizando de forma adecuada trminos bsicos relativos a la
organizacin del espacio y del tiempo.
9. Ajustar progresivamente los ritmos individuales a las rutinas de la vida cotidiana y de grupo.
Contenidos:

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Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
El cuerpo humano. Identificacin y representacin de la propia imagen. Exploracin, identificacin y

aceptacin de las caractersticas, de los elementos bsicos del propio cuerpo y algunas de sus
funciones.
Exploracin, identificacin aceptacin de los cambios fsicos y de las nuevas habilidades y

competencias relacionadas con el paso del tiempo.
Utilizacin de los sentidos en la vida cotidiana y para la identificacin de las propias sensaciones,
percepciones y necesidades bsicas.
Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las necesidades bsicas del

cuerpo .Confianza en las propias capacidades para satisfacerlas y esfuerzo por vencer las
dificultades superables.
Control progresivo de sus sentimientos y emociones y superacin de los temores frente a

situaciones desconocidas o inesperadas.
Bloque 2. Juego y movimiento.
Gusto por el juego y por la actividad sensorio-motriz como base de la actividad cotidiana y como
medio de placer y de relacin con los dems, con confianza en las propias posibilidades de accin y
una actitud de esfuerzo y de superacin de las dificultades.
Participacin positiva en las experiencias sensorio-motrices, en los juegos, en los juegos de danza y
en la actividad fsica, identificando y aceptando las normas bsicas para jugar.
Estima y satisfaccin por la quietud y le reposo en contraste con la actividad motriz dinmica.
Satisfaccin por el progresivo dominio corporal, por la adquisicin de habilidades manipulativas y

por los propios descubrimientos y conquistas. Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo y
del equilibrio y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin
y de la situacin.
Exploracin, conciencia progresiva de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los dems, mostrando iniciativa en la accin.
Nociones bsicas de orientacin en el espacio y coordinacin de movimientos a travs de los

desplazamientos que realiza en situaciones habituales y cotidianas.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

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Adquisicin progresiva de hbitos elementales de organizacin, atencin e iniciativa, planificado la

accin para resolver tareas de forma secuencial.
Regulacin progresiva del propio comportamiento en las tareas cotidianas, de grupo y en el uso
compartido de los espacios y objetos, aceptando las normas bsicas que facilitan la actividad dentro
de la escuela y en la vida cotidiana.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
Utilizacin cada vez ms adecuada de los espacios, de los elementos y de los objetos que se le
proporcionan.
REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Observacin y exploracin de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno e identificacin

de los principales elementos mostrando inters por su conocimiento, formulando preguntas y
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos.
2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las transformaciones de los objetos
y materiales a travs de la experimentacin y la manipulacin, anticipando y comprobando los
resultados de las acciones realizadas.
3. Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se proponen en el
entorno escolar, en la toma de decisiones de carcter grupal, colaborando en el mantenimiento y
cuidado de los objetos y espacios colectivos.
4. Iniciarse en las habilidades matemticas y en su lenguaje a partir de situaciones significativas,
manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando atributos y cualidades y
estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, comparacin, orden y cuantificacin.
5. Relacionarse con los otros, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas colectivamente y ajustando la
propia conducta.
Contenidos:
Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.

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Exploracin y manipulacin de objetos y materias del medio prximo, percibiendo sus atributos,
cualidades, funciones y usos cotidianos a travs de los sentidos y de las acciones, con inters e
iniciativa.
Reconocimiento de objetos del entorno a partir de sus caractersticas fsicas y de los usos que
tienen en la vida cotidiana, con una actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los
dems y colectivos.
Comparacin, clasificacin y agrupacin de objetos y de elementos del entorno, utilizando

cuantificaciones bsicas: todo/nada, uno/muchos...
Identificacin de la propia situacin y de la de los objetos en el espacio y uso de nociones

espaciales bsicas.
Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: realizacin de desplazamientos

orientales, identificando la propia situacin y la de los objetos en el espacio, utilizando nociones
espaciales.
Bloque 2. Aproximacin a la naturaleza.
Sensibilizacin entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realizacin de actividades en

contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificacin de los elementos,

caractersticas, funcionamiento y hbitats.
Establecimiento y valoracin de los vnculos de relacin interpersonal con los miembros de los
grupos sociales a los que pertenece, mostrando inters y disposicin favorable para establecer
relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con los nios y nias de otras culturas, en
condiciones de igualdad y con una actitud de aceptacin de las diferencias.
Inters y respeto por la diversidad de culturas, de sexos, lenguas, etnias, roles, profesiones, tareas,
cargos, edades de las personas.
Aceptacin, respeto e incorporacin progresiva de las pautas de comportamiento que rigen la

convivencia, utilizndolas de forma contextualizada. Discriminacin de comportamientos y actitudes
adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposicin para compartir y
resolver conflictos cotidianos a travs del dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo
especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias y defendiendo los derechos propios y
opiniones con actitud progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.

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Reconocimiento, valoracin y respeto por algunas caractersticas de otras

culturas o partes del mundo significativos por el nio.
Utilizacin de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones: observacin, manipulacin,

exploracin de fuentes diversas y de los nuevos conocimientos para modificar las propias
actuaciones.
REA DE LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
1. Utilizar la lengua como instrumentos de comunicacin, de representacin, aprendizaje, placer y

expresin, y valorar la lengua oral como medio de relacin con los dems y regulacin de la
convivencia.
2. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la lengua oral
y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin,
utilizando progresivamente el gesto, el movimiento, palabras, imgenes, sonidos.
3. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, objetos, materiales e
instrumentos.
4. Utilizar el lenguaje artstico como instrumento de expresin personal y de representacin de
experiencias y de situaciones reales y/o imaginarias, mostrando una actitud de curiosidad hacia la
manipulacin sensorial de objetos y la experimentacin con diversas tcnicas.
Contenidos:
Bloque 1. Lenguaje verbal.
Utilizacin progresiva de la lengua oral para relacionarse, expresarse y comunicarse en la vida

cotidiana y en las situaciones habituales, reales y funcionales de comunicacin, mostrando una
actitud positiva hacia la comprensin y produccin de mensajes.
Bloque 3. Lenguaje artstico.
Actitud de curiosidad, iniciativa e inters por la experimentacin y la expresin artstica para

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comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias y fantasas a travs del dibujo y de

producciones plsticas sencillas realizadas con distintos materiales y tcnicas, descubriendo
algunas obras plsticas y musicales presentes en el entorno y algunos elementos que configuran el
lenguaje plstico: forma, color, textura, volumen...
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos e
instrumentos musicales reproduciendo ruidos, sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo, con
instrumentos sencillos y con objetos, alternndolos con el silencio.
Bloque 4. Lenguaje corporal.
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la

expresin y la comunicacin.
Gusto e inters por la participacin en actividades comunicativas mediante el lenguaje corporal,

danzas y en otros juegos de expresin corporal (juegos individuales, compartidos y libres).
Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y al tiempo con
intencin comunicativa y mostrando gusto e inters.
* Anexo Decreto 71/2008, de 27 de junio, por el cual se establece el currculo de la educacin infantil en las Islas Baleares.

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METODOLOGA
Estructura de la planificacin:
Objetivo general del proyecto: Disear un plan psicomotriz que permita el desarrollo global del nio.
Nivel en el que se desarrolla: Segundo ciclo de E.I., nios de 5 6 aos.
Temporalizacin del proyecto: 4 semanas 1 sesin por semana 60 minutos por sesin.
Espacio utilizado: sala de Psicomotricidad y patio exterior
Normas en las sesiones:
No hacer dao a los dems ni a uno mismo, y
Respetar el espacio de los otros.
Metodologa:
Modelo integrador Metodologa globalizada.
La metodologa de la globalizacin pretende: explorar el mundo de los nios a fin de ayudarles a:
descubrirlo, observarlo, analizarlo, interpretarlo y criticarlo.
Dicha metodologa consta de las siguientes fases:
1. Partiendo del mundo de los nios intentaremos el compromiso grupal con su mundo a fin de lanzar
el ncleo generador.
2. Investigacin y desarrollo interdisciplinar.
3. Sntesis creativa con dos fases importantes:
Expresin de hallazgos.
Comunicacin de vivencias.
En la primera fase es importante centrar al grupo en aquello que alguno o todos viven para convertirlo en el
centro de inters grupal, intentando que el nio se implique y comprometa con dicho centro de inters.
Al final de esta fase tendremos organizado un plan de trabajo en el que, partiendo de vivencias y a travs de
la investigacin y experimentacin, el nio se acercar comprensivamente a su mundo mediante un proceso
global.
En la segunda fase, hay un momento de gran importancia: el desarrollo interdisciplinar en el que se
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trabajarn interrelacionadamente las diferentes disciplinas del plan de trabajo.

Con el ltimo paso, la sntesis creadora cierra el proceso metodolgico, comunicando lo que se ha
aprendido. Lo importante de este paso es que se comunique todo lo que se ha hecho, vivenciado... La
cantidad de conocimientos no es lo importante, sino que lo fundamental es reconocer el esfuerzo de
bsqueda realizado para que cada uno, segn su nivel, saque todo lo que hay dentro de s mismo.
Esquema horario:
Semana
Da
Hora
Sesin
Jueves, 07 de mayo
Conocimiento del cuerpo
Jueves, 14 de mayo
Movimiento
Jueves, 21 de mayo
Jueves, 28 de mayo
Percepcin del espacio
11:00 12:00 h
Percepcin del tiempo
Desarrollo de las sesiones:

N de sesin: 1
Duracin: 60 minutos
Temporalizacin: Jueves, 7 de mayo de 2015
Nombre de la sesin:
Conocimiento del cuerpo

Objetivos didcticos:
Contenidos didcticos:
- Representar los animales, medios de transporte y - Representacin de los animales, medios de

objetos mediante el propio cuerpo.
transporte y objetos mediante el propio cuerpo.
- Identificar los diferentes sonidos caractersticos de -
Identificacin
los animales, medios de transporte y objetos, que caractersticos

reproducen lo compaeros.
de
de
los
los
diferentes
animales,
sonidos
medios
de
transporte y objetos
- Conocer los nombres de los diferentes animales,

medios de transporte y objetos que debern
representar.
Materiales:
Espacio:
Agrupamiento:
Reproductor de msica
Sala de Psicomotricidad
Gran grupo
Msica relajante
Pandereta
Desarrollo de la sesin:
Ritual de entrada: Normas, relajacin, y juego introductorio.

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Desarrollo: Juego cajitas mgicas.
Ritual de salida: Relajacin y asamblea.
Ritual de entrada (20 minutos): Para comenzar la sesin nos quitamos los zapatos, nos ponemos los
calcetines de Psicomotricidad, nos sentaremos en crculo y repasaremos las normas. A continuacin
pondremos msica relajante (Primavera de Vivaldi) y, por parejas, se masajearn la espalda; primero uno,
y despus el otro. Para continuar realizaremos un juego de calentamiento (10 minutos): El juego consiste
en que el adulto toca la pandereta variando el ritmo de esta, los nios tienen que andar o correr por todo el
espacio al ritmo. El adulto podr parar de tocar la pandereta cuando quiera, y los nios debern parar de
andar/correr y quedar todo en silencio. A continuacin el maestro volver a tocar el instrumento y la
actividad se vuelve a reanudar.
Desarrollo (25 minutos): Juego de las cajas mgicas: Un brujo de Agar nos ha hechizado y nos ha
convertido en cajas mgicas de las que puede salir cualquier cosa, animal o cancin. En las dos primeras
rondas nosotras seremos el modelo, en las siguientes, iremos proponiendo a todos los alumnos que, uno a
uno, decidan qu va a salir de la caja mgica, lo cual se habr de representar por el espacio marcado,
hasta que suene el silbato, que nos convertiremos, otra vez, en cajas mgicas.
Ritual de salida (15 minutos): Es la hora de relajarse; nos sentamos en el suelo y pondremos msica
tranquila, en tono suave (Cascanueces de Tchaikovski). Notamos como estamos muy cansados, nos
empiezan a salir races y, despacio, nos vamos tumbando en el suelo. Imaginamos que estamos en un
bosque mgico, lleno de rboles muy, muy grandes, y muy, muy verdes, flores de todos los colores,
animales de toda especie... Escuchamos cmo cae el agua por una cascada, notamos la brisa en nuestros
cuerpos... Despacio, nos iremos despertando poco a poco, estirando las partes de nuestro cuerpo: primero
un brazo, despus el otro, una pierna, la otra, el tronco... Y poco a poco nos iremos levantando hacia un
lado. Para finalizar, nos sentaremos en crculo y comentaremos cmo nos hemos sentido con la actividad
realizada.

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N de sesin: 2
Duracin: 60 minutos
Nombre de la sesin:
Movimiento
Incrementar progresivamente la conciencia
de si mismo y formarse una imagen ajustada

y positiva a travs del movimiento, del juego
y de la interaccin con los dems.
descubriendo sus posibilidades de accin y

precisi n
gestos
Identificacin
progresivo
de
las
necesidades
bsicas del cuerpo.
expresin, coordinando y controlando cada

mayor
humano.
Identificacin, manifestacin, regulacin y

control
elementos y algunas de sus funciones
con
cuerpo
representacin de la propia imagen.
Conocer y representar el propio cuerpo, sus
vez
El
movimientos y regulando el movimiento, el
Nociones bsicas de orientacin en el

espacio y coordinacin de movimientos a
travs de los desplazamientos que realiza
en situaciones habituales y cotidianas.
tono y la postura en funcin del objeto y de

la accin realizada.
Expresar
emociones,
necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y fantasas

mediante la lengua oral y a travs de otros
lenguajes, escogiendo el que mejor se
ajuste a la intencin y a la situacin, de
forma progresiva, el gesto, el movimiento,
palabras, imgenes, sonidos...
Materiales:
Espacio:
Agrupamiento:
Sala de psicomotricidad
Gran grupo
Msica relajante
Pinturas
(rituales de entrada y de
salida)
Dos grupos (actividad/desarrollo)
Papel
Ritual de entrada: Normas, relajacin, y juego introductorio.
Desarrollo: Juegos Simons dice... y El tren equilibrista.
Ritual de salida: Relajacin y representacin grfica.

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y despus el otro. Para continuar realizaremos un juego de calentamiento (10 minutos): Nos pondremos en
crculo y los alumnos tendrn que imitar los movimientos de la maestra o de otro alumno al ritmo de la
msica.
Actividad/desarrollo (25 minutos): Una vez finalizado el ritual de entrada, pasamos al segundo momento
de la sesin. Para comenzar, atraeremos a los nios hacia el crculo central y procederemos a la
explicacin de la siguiente actividad:
1. Simons dice: Primero dividimos la clase en dos grupos. A continuacin, uno de los dos grupos
empezar dando rdenes al otro grupo diciendo Simons dice...[que nos tocamos el pie derecho,
que tenemos que tocar al compaero de al lado...]. El que no obedezca quedar eliminado. Las
rdenes deben ser movimientos del cuerpo. Cuando la maestra diga, se cambiarn los roles.
2. El tren equilibrista: En los mismos grupos del juego anterior, nos pondremos en dos filas (uno
detrs de otro) agarrndose del hombro del compaero de delante con la mano izquierda, y
cogindose del pie de delante con la mano derecha. Una vez colocados, da comienzo el juego,
que consiste en que el primero de una de las filas tiene que coger al ltimo de la otra fila.
Ritual de salida (15 minutos):
1. Relajacin: Los alumnos se tumbarn en el suelo con los ojos cerrados. La maestra apagar las
luces y cerrar las ventanas con el objetivo de que la clase quede con luz tenue. Adems, pondr
msica relajante.
2. Pintar: Una vez terminada la relajacin, la maestra pedir a los alumnos que nos dibujen cmo se
han sentido durante la sesin. Una vez acabado, la maestra les preguntar que han dibujado y que
significa para ellos.

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N de sesin: 3
Duracin: 60 minutos
Nombre de la sesin:
Percepcin del espacio

Interiorizar nociones bsicas
Realizar una educacin tnica, de la postura

y del equilibrio
Estimular
la
capacidad
sensoriomotora
Desarrollar la capacidad creativa y expresiva

del nio
bsicas:
Dentro-fuera,
arriba-
abajo, derecha-izquierda
Posturas y equilibrios
Conocimiento del propio cuerpo y del
relativa al propio cuerpo y al exterior
Nociones
exterior
Desarrollo de la creatividad
Habilidades
Explorar las habilidades bsicas
bsicas:
desplazamientos,
saltos, deslizamientos, lanzamientos
Materiales:
Espacio:
Agrupamiento
Silbato
Sala de psicomotricidad
Gran grupo
Cuerdas
Balones
Bancos
Aros
Barra de madera/palo
Muecos
Ritual de entrada: normas, relajacin, y juego introductorio.
Desarrollo: Cuento motor (El circo).
Ritual de salida: Representacin grfica.
y despus el otro. Para continuar realizaremos un juego de calentamiento (10 minutos): dentro fuera.

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Este juego consiste en que hay una cuerda en el suelo y hay que entrar o salir de ella, segn la consigna
designada.
Actividad/desarrollo (25 minutos): Una vez finalizado el ritual de entrada, pasamos al segundo momento
de la sesin: un cuento motor (Bienvenidos al circo). Para comenzar, atraeremos a los nios hacia el
crculo central y procederemos a la explicacin de la siguiente actividad: Vamos a ir contando el cuento y, a
medida que vayan apareciendo personajes o acciones, los nios los habrn de representar, siguiendo el
modelo de las maestras.
BIENVENIDOS AL CIRCO
Bienvenidos nios y nias al maravilloso mundo del circo. En nuestra actuacin de hoy vosotros seris los
protagonistas. Todos vamos a la pista y saludamos al pblico. En carrera suave, hacemos el gesto de
saludar.
Nos ponemos de frente al pblico (son muecos) para que nos vean y vamos a un lado y al otro (derechaizquierda), y Con todos ustedes nuestros malabaristas, equilibristas domadores, payasos, magos,...! En
carrera suave nos desplazamos lateralmente hacia un lado y hacia el otro, saludando.
Comienza el espectculo!, Seoras y seores!, Nios y nias! Con todos vosotros... los malabaristas!
Cogemos un baln por persona. Lanzamos el baln lo mas alto posible y lo volvemos a coger con
las manos, salen en grupos de 6.
En su actuacin principal nuestros fabulosos malabaristas intentaran mantener el mayor nmero de pelotas
en el aire a la misma vez! En grupos de seis personas nos colocamos en crculo y a la seal del
silbato tiramos el baln por el aire a la persona que queramos y esta se lo tiene que pasar a otra
persona hay que intentar que el baln no se caiga al suelo.
Y ahora con todos vosotros los equilibristas mirad como mantienen el equilibrio! Mirad que bien caminan
en el aire! Los nios/as tienen que pasar por el circuito que ha dispuesto el profesor, intentando
mantener el equilibrio. El circuito esta formado por cuerdas, bancos y zancos.
Junto a ellos, tambin en el aire, los trapecistas nos van a sorprender con su espectculo de giros en el
aire. Nos imaginamos que estamos sobre un trapecio. Damos vueltas en el aire, sobre nosotros

Sita Corts Burguera
21
mismos, en el suelo, ...

Cuidado! Porque llegan para todos vosotros los feroces leones y el magnfico domador que nos
demostrara lo bien que los maneja. Imitamos a los leones a cuatro patas por el suelo. A la seal del
profesor (domador) damos una vuelta sobre nosotros mismos.
Una y otra vez pasaban los leones por los aros de fuego sin dejar que una sola llama de fuego rozara su
cuerpo. En parejas, uno hace de domador cogiendo un aro y el otro de len pasando por el aro.
Llegando ya al final, nuestros amigos los payasos nos van a poner ese color de alegra y diversin que
venimos buscando hacindonos rer mucho. Todos sobre las colchonetas nos hacemos cosquillas.
Con el desfile de majorette nos despedimos. Esperamos que hayan disfrutado con nuestra presencia.
Gracias nios y nias por vuestra ilusin y vuestra sonrisa! Cogemos una barra de madera y girndola
como las majorette nos despedimos, haciendo el gesto de saludar al pblico como al principio.
Ritual de salida (15 minutos): Para finalizar la sesin, dispondremos un trozo grande de papel y pinturas
de distintos colores (suficientes para todos los alumnos) para que los alumnos puedan dibujar y expresar
cmo se han sentido, a qu han jugado... A continuacin, preguntaremos a cada uno de ellos qu es su
dibujo o grafismo, qu representa.

Sita Corts Burguera
22
N de sesin: 4
Duracin: 60 minutos
Nombre de la sesin:
Percepcin del tiempo

Descubrir el espacio con el movimiento
corporal adaptndose a diferentes ritmos
adaptndose al ritmo de estmulos

musicales.
Utilizar la comunicacin no verbal como

recurso expresivo del cuerpo.
Desplazamientos por el espacio
Expresin y comunicacin de sentimientos y

emociones a travs del gesto y movimiento
Respetar la expresin corporal del resto de
corporal.
compaeros.
Creatividad en el movimiento expresivo.
Utilizacin de recursos expresivos del

cuerpo.
Relacin de sus movimientos con la

pulsacin y la velocidad
Materiales:
Espacio:
Agrupamiento:
Sala de Psicomotricidad
Gran grupo
Msica relajante
Ukelele
Telas
Aros
Bancos
Pelotas
Papeles con cancin
Globos
Rotuladores
Ritual de entrada: normas, relajacin, y juego introductorio.
Desarrollo: Al carrer ms alt, con ukelele.
Ritual de salida: Relajacin y asamblea.
Ritual de entrada (20 minutos): para comenzar la sesin nos quitamos los zapatos, nos ponemos los

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y despus el otro. Para continuar realizaremos juego semidirigido (10 minutos): debern estar atentos en
esta sesin porque mientras estn jugando libremente por el espacio, si escuchan 1,2,3 ESTATUAS se
tendrn que quedar quietos y seguir las consignas (por ejemplo: miramos al compaero de la derecha,
miramos cmo tenemos colocado el pie izquierdo...) hasta que escuchen 1,2,3 A JUGAR!
Actividad/desarrollo (25 minutos): Una vez finalizada la actividad, atraeremos a los nios hacia el crculo
central y procederemos a la explicacin de la siguiente actividad: Se colocarn dentro del crculo como
punto de partida. El maestro picar con las manos para hacer diferentes ritmos: uno lento, en el que los
nios caminarn despacio y slo podrn utilizar 1/3 de la sala, otro ms rpido donde debern trotar y
podrn utilizar 2/3 de la sala y otro ms rpido an en el que podrn correr utilizando toda la sala. Cuando
se deje de tocar las palmas debern volver al crculo (punto de partida).
Cuando terminemos el juego volvemos al crculo y cantamos la cancin de Silenci
de Florncia, que sht, que sht, que no se xerra pus!),
(Seilenci, silenci, que ve el rei
con acompaamiento del ukelele, para poder explicar el
prximo juego.
Los nios estn colocados en crculo. Dentro del crculo habr papelitos con un dibujo y frase formando
una cancin (Al carrer ms alt: Al carrer ms alt, hi ha una finestreta, passa un senyoret, li tira una pedreta. Torna a passar, li torna
a tirar. Passa un cavall blanc, tot ple de corones, trenca confits, i a mi no me'n dna ).
Dos de ellos se colocarn en la
primera frase, mientras la maestra toca el ukelele, y habrn de seguir con macropulsacin la letra de la
cancin. El resto estar de pie, alrededor de ellos marcando micropusacin con diferentes partes del
cuerpo. Los dos del centro podrn decir qu ritmo debern hacer en la prxima ronda.
Ritual de salida (15 minutos): a continuacin nos sentaremos en crculo, uno delante del otro, y
masajearemos al compaero que tenemos delante. Empezar uno de ellos y el que est siendo
masajeado lo pasar hacia adelante, hasta que llegue, de nuevo, al que ha comenzado, con la finalidad de
coincidir el primer masaje con el ltimo. Si el ltimo empieza masajeando la cabeza, el penltimo
masajear la cabeza del que tiene delante y as sucesivamente.
Despus volveremos al crculo y cada uno, siguiendo las indicaciones del maestro, imitar la accin de
inflar un globo para trabajar la relajacin (inspirar expirar). Despus cogern un globo cada uno,
hinchados por las maestras anteriormente, y escribirn una palabra o dibujarn una cara que exprese
cmo se han sentido y lo lanzarn al aire.

Sita Corts Burguera
24
EVALUACIN
Tipo de evaluacin:
La evaluacin es la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos
cambios en los alumnos y establecer tambin el grado de cambio de cada estudiante. Por tanto, es un
elemento curricular fundamental e inseparable de la prctica educativa, cuya finalidad es la recogida
permanente de informacin para ajustar los procesos de enseanza-aprendizaje. En esta planificacin la
evaluacin de cada sesin ser:
Global o integral: se integra al alumno en todos sus aspectos: afectivos, cognitivos y motores.
Continua: se realiza en varias fases y supone una recogida permanente de informacin del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Formativa: consiste en la apreciacin continua y permanente de las caractersticas y rendimiento

acadmico del estudiante, a travs de un seguimiento durante todo su proceso de formacin.
Contextualizada: forma parte del proceso y mantiene vnculos con los dems elementos que
componen un sistema, en este caso, el sistema escolar, por tanto, se tiene que tener en cuenta el
entorno y el espacio especfico del proceso de enseanza-aprendizaje.
Individualizada: se evala a cada nio de forma particular.
Instrumento de evaluacin: escalas de estimacin.

Estas escalas son de rigor ya que los parmetros de observacin utilizados son los realizados por Pilar
Arnaiz, Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin, Catedrtica de Didctica y Organizacin Escolar en
la Universidad de Murcia. En la actualidad es Coordinadora del rea de Ciencias de la Educacin de la
Agencia Nacional de Evaluacin y Prospectiva (ANEP) del Ministerio de Educacin. Directora del Grupo de
Investigacin EDUIN (Educacin Inclusiva: Escuela para Todos).
En su trayectoria profesional ha trabajado como Maestra de Educacin Especial y ha sido profesora en
diferentes universidades de Europa, Estados Unidos y Latinoamrica. Sus lneas de investigacin
principales se relacionan con la promocin de centros y aulas inclusivas, la consecucin de buenas
prcticas y el desarrollo de un sistema de indicadores para una atencin eficaz a la diversidad del
alumnado.
Gua de observacin:
Sita Corts Burguera
25
La gua de observacin que presentamos ha sido diseada por Pilar Arnaiz. Recomienda utilizarla mientras
que el nio est participando en la sesin de psicomotricidad. Un observador entrenado en pasar la misma
puede completar la observacin durante 1h., tiempo que generalmente dura la sesin. No obstante, esto no
es una norma, sino que la observacin puede ser llevada a cabo durante varias sesiones siempre que se
considere necesario. Seguidamente, exponemos la gua.
GUA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

1. El sujeto y el movimiento
A. Movimiento
A.1. Tipos de movimientos que hace el nio:
SP FR OC NC
Balanceos ....................................................
( ) ( ) ( )
( )
Giros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
Cadas .........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Volteretas ....................................................
( ) ( ) ( )
( )
Caminar .......................................................
( ) ( ) ( )
( )
Correr ..........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Saltar ...........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Rodar ...........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Subir ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
A.2. Calidad que tienen los movimientos (habilidad):
SP FR OC NC
Coordinados ................................................
( ) ( ) ( )
( )
Armnicos ...................................................
( ) ( ) ( )
( )
Abiertos .......................................................
( ) ( ) ( )
( )

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26
Rpidos ........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Circulares ....................................................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo:
SP FR OC NC
Mueve todo el cuerpo .................................
( ) ( ) ( )
( )
Articulaciones .............................................
( ) ( ) ( )
( )
Tronco .........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Cabeza .........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Brazos ..........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Piernas .........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Manos ..........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
B. Postura y tono muscular
B.1. Tipos de posturas ms frecuentes:
SP FR OC NC
Abierta .........................................................
( ) ( ) ( )
( )
De pie ..........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Acostado .....................................................
( ) ( ) ( )
( )
Cuclillas ......................................................
( ) ( ) ( )
( )
Sentado ........................................................
( ) ( ) ( )
( )
De rodillas ...................................................
( ) ( ) ( )
( )
A pata coja ..................................................
( ) ( ) ( )
( )

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27
En equilibrio ...............................................
( ) ( ) ( )
( )
Simtricos ...................................................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
B.2. Calidad del tono:

SP FR OC NC
Relajado ......................................................
( ) ( ) ( )
( )
Elstico ........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Hipertnico .................................................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
2. El sujeto en relacin con los objetos
A. Objetos que utiliza
SP FR OC NC
Bancos .........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Potro ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
Espalderas ...................................................
( ) ( ) ( )
( )
Colchonetas .................................................
( ) ( ) ( )
( )
Cojines ........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Telas ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
Cuerdas ........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Palos ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
Balones ........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Pauelos ......................................................
( ) ( ) ( )
( )
Aros .............................................................
( ) ( ) ( )
( )

Sita Corts Burguera
28
Maderas .......................................................
( ) ( ) ( )
( )
Pizarra/papel ...............................................
( ) ( ) ( )
( )
Plastilina ......................................................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
B. Cmo utiliza los objetos
SP FR OC NC
Uso comn ..................................................
( ) ( ) ( )
( )
Uso creativo ................................................
( ) ( ) ( )
( )
Habilmente ..................................................
( ) ( ) ( )
( )
Agresivamente ............................................
( ) ( ) ( )
( )
Obsesivamente ............................................
( ) ( ) ( )
( )
Difcil abandono .........................................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
C. Cmo los emplea en relacin a los otros
SP FR OC NC
Comparte .....................................................
( ) ( ) ( )
( )
Quita ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
Rechaza .......................................................
( ) ( ) ( )
( )
Agrede .........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
3. El sujeto en relacin con el espacio

Sita Corts Burguera
29
A. Ocupacin del espacio

A.1. Tipos de espacio que ocupa:
SP FR OC NC
Todo el espacio ...........................................
( ) ( ) ( )
( )
Central .........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Cerca ventanas ............................................
( ) ( ) ( )
( )
Cerca puertas ..............................................
( ) ( ) ( )
( )
Cerca paredes ..............................................
( ) ( ) ( )
( )
Rincones-esquinas ......................................
( ) ( ) ( )
( )
Definidos .....................................................
( ) ( ) ( )
( )
Visibles ........................................................
( ) ( ) ( )
( )
Abiertos .......................................................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
A.2. Ocupacin (investimiento) del espacio:
SP FR OC NC
Con el cuerpo ..............................................
( ) ( ) ( )
( )
Con la voz ...................................................
( ) ( ) ( )
( )
Con la mirada ..............................................
( ) ( ) ( )
( )
Con los objetos ...........................................
( ) ( ) ( )
( )
Construye ....................................................
( ) ( ) ( )
( )
Delimita .......................................................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
4. El sujeto en relacin con el tiempo
A. Cunto tiempo realiza cada tipo de actividades
Sita Corts Burguera
30
A. Sensoriomotoras
A. Simblicas
A. Descentracin
SP FR OC NC
SP FR OC NC
SP FR OC NC
De 0-10 ................. ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
De 11-20 ............... ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
De 21-30................ ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
De 31-40................ ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
De 41-50 ............... ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
De 51-60 ............... ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
Otros ....................... ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
OBSERVACIONES
5. El sujeto en relacin al otro
A. El sujeto en relacin a los compaeros
A.1. Actitud ante el juego:
SP FR OC NC
Juega ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
Propone juegos ...........................................
( ) ( ) ( )
( )
Lder en los juegos .....................................
( ) ( ) ( )
( )
Acepta el juego de otro ..............................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ...........................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
A.2. Su relacin en el juego:
SP FR OC NC
Juega solo ....................................................
( ) ( ) ( )
( )
Con otro........................................................
( ) ( ) ( )
( )
En pequeos grupos ...................................
( ) ( ) ( )
( )
Con todos indistintamente .........................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )

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31
OBSERVACIONES
B. El sujeto en relacin con el adulto
SP FR OC NC
Lo acepta .....................................................
( ) ( ) ( )
( )
Lo busca ......................................................
( ) ( ) ( )
( )
Lo provoca ...................................................
( ) ( ) ( )
( )
Le agradece .................................................
( ) ( ) ( )
( )
Espera aprobacin de adulto ......................
( ) ( ) ( )
( )
Espera rdenes-consignas ..........................
( ) ( ) ( )
( )
Colabora con adulto ...................................
( ) ( ) ( )
( )
Otros ............................................................
( ) ( ) ( )
( )
OBSERVACIONES
Respecto a la anotacin de cada tem pueden comprobarse cuatro valoraciones segn el nmero de veces
que el nio realice la conducta: SIEMPRE (SP), FRECUENTEMENTE (FR), OCASIONALMENTE (OC) Y
NUNCA (NC). Sin embargo, queremos indicar que hemos comprobado en diferentes investigaciones que la
frecuencia en la realizacin de determinadas actividades, especialmente las ligadas al movimiento, es
mayor cuanto menor es la edad del nio. Por este motivo, vamos a establecer, a modo de sugerencia,
aquellas frecuencias que hemos utilizado, no obstante, en fase de estudio todava y susceptibles de ser
modificadas. La siguiente tabla nos muestra los valores utilizados:
EDAD
SP
FR
OC
NC
2,6-3,6
10-8
7-4
3-1
3,6-6,6
8-6
4-5
3-1
Esperamos que el presente trabajo clarifique el campo de la observacin sobre la observacin del desarrollo
psicomotor del nio desde perspectivas ms cualitativas y referidas al proceso y que posibilite la bsqueda
de nuevos modelos y procedimientos en esta direccin.

Sita Corts Burguera
32
WEBRAFA
Urbano Reyes, G. (28 de marzo del 2010). Metodologa globalizada en educacin infantil. Innovacin y
experiencias educativas, pgs. 5-6. Recuperado de http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/GEMA_%20URBANO%20REYES_1.pdf
Barcel, N. y Bauz, M. (2015). Trabajo de campo: Conocimiento del cuerpo. 20 de mayo de 2015, de
Pequeo mundo. Sitio web: http://pekeworldtm.blogspot.com.es/p/trabajo-de-campo-conocimiento-delcuerpo.html
Cavaller, M., Corts, S. y Sureda, M. (2015). Trabajo de investigacin: Percepcin espacial. 20 de mayo de
2015,
de
Mou-te.
Sitio
web:
http://moute-mirsitmar.blogspot.com.es/p/trabajo-de-investigacion-
percepcion.html
Coll, M. y Snchez, L. (2015). Trabajo de campo: El movimiento. 21 de mayo de 2015, de Mueve-t. Sitio
web: http://mueve-te.blogspot.com.es/p/trabajo-de-campo-el-movimieto.html
Del Castillo, I. y Queralt. L. (2015). Trabajo de campo: Percepcin Sensorial. 23 de mayo de 2015, de
Descubriendo la Psicomotricidad. Sitio web: http://dpsicomotricidad.blogspot.com.es/p/blog-page.html
Ramos J.F., Ronda, T. y Torres, L. (2015). Desarrollo Psicomotor: La percepcin del tiempo. 21 de mayo de
2015, de Tiempo aprovechado. Sitio web: http://desarrollopsicomotor2015.blogspot.com.es/p/trabajo-deinvestigacion-de-campo.html
Universidad de Murcia. (2015). Pilar Arnaiz Snchez. 26 de mayo de 2015, de Universidad de Murcia. Sitio
web: http://www.um.es/educacioninclusiva/miembros-del-grupo/pilar-arnaiz-sanchez/
Casanova, M. A. (1998). Evaluacin: Concepto, tipologa y objetivos. Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro.
Arnaiz, P. (Abril 2000). Gua para la observacin de los parmetros psicomotrices. Revista interuniversitaria
de formacin del profesorado, (n 37), p.p. 63 85. Recuperado de
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462686.pdf

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33

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Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia

Marina Cavaller Soler

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia

1 sesin: Conocimiento del cuerpo...................................................................................................16

3 sesin: Percepcin del espacio......................................................................................................20

4 sesin: Percepcin del tiempo........................................................................................................23

Marina Cavaller Soler

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia

Capacidad de control de la atencin voluntaria.

Capacidad de exploracin y adaptacin vivencial.

Capacidad de discriminacin de relaciones geomtricas bsicas.

Capacidad de orientacin y de situacin en el espacio.

Capacidad de organizacin de las relaciones de espacio, a nivel vivencial, manipulativo y grfico.

Capacidad de memoria espacial.

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia

Marina Cavaller Soler

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia

Desarrollo psicomotor a los 3 aos

Es la edad de gracia (gran espontaneidad, soltura y armona en sus movimientos).

Mayor dominio del propio cuerpo.

Diferencia segmentos y elementos corporales en s mismo, en los dems y en los objetos.

Desplazamientos: carrera, parada.

Mayor coordinacin y precisin en las tareas de psicomotricidad fina.

Pasa del garabateo en trazos circulares a completar dibujos y figuras.

Comienza a manejar nociones espacio-temporales bsicas como arriba-abajo, delante-detrs,

Desarrollo psicomotor a los 4 aos

Percibe la estructura de su cuerpo.

Realiza tareas globales a travs de la imitacin.

Dominio del trazo.

Realiza tareas finas como: enlazar, coser, enhebrar

Representa la figura humana en sus dibujos y creaciones.

Marina Cavaller Soler

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia

Desarrollo psicomotor a los 5 aos

Ajuste corporal. Es capaz de organizar el espacio en relacin a su esquema corporal.

Se define la lateralidad distinguiendo ambos lados del cuerpo y cual es el dominante.

Gran control y dominio en la coordinacin motriz.

Avance en su agilidad, equilibrio y control tnico (similar al adulto).

Realiza tareas complejas que requieren una gran coordinacin culo-manual.

Define su esquema corporal incluyendo pequeos detalles en la representacin de la figura

Un uso ms preciso de los trminos espacio-temporales.

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia

necesarias para posteriores aprendizajes. Su adquisicin es lenta y elaborada, y va unida a acontecimientos

Marina Cavaller Soler

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia

MARCO LEGAL DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN RELACIN A LA PRCTICA PSICOMOTRIZ:

Iniciarse en la comunicacin en una lengua extranjera.

Iniciarse en la lectura y la escritura, en el movimiento, el gesto, el ritmo y en los lenguajes visual,

Iniciarse en las habilidades relacionadas con las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

g) Iniciarse, desarrollar y adquirir, habilidades lgico-matemticas.

Marina Cavaller Soler

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia

OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE REA EN RELACIN A LA PRCTICA

REA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

1. Incrementar progresivamente la conciencia de si mismo y formarse una imagen ajustada y positiva a

Marina Cavaller Soler

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

El cuerpo humano. Identificacin y representacin de la propia imagen. Exploracin, identificacin y

Exploracin, identificacin aceptacin de los cambios fsicos y de las nuevas habilidades y

Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las necesidades bsicas del

Control progresivo de sus sentimientos y emociones y superacin de los temores frente a

Bloque 2. Juego y movimiento.