Para qu enseamos ciencias

naturales?
Las ideas previas son ideas que tienen los nios, de cmo son los hechos y
fenmenos sociales, y naturales, por medio de sus experiencias en la realidad.
Son estables en el tiempo, poseen coherencia interna y son relativamente
comunes en el grupo de pares. Se relacionan con lo que conocen y con las
caractersticas, y capacidades de su pensamiento.
Si bien pueden tener diferentes matices, el ncleo de lo expresado es similar.
Al encontrarse una serie de patrones comunes dentro del aula, son utilizadas
como un recurso didctico.
En el modelo investigativo se priorizan estas ideas previas, se basa en la
teora constructivista, en la cul, la actividad del alumno es esencial para "...
la bsqueda de explicaciones ms o menos formalizadas de las prcticas
docentes" (Porln, Rivero).
Es decir, cambiar estas concepciones, transformndolas, trabajando con ellas,
para actuar contra ellas.
El docente trata de que las ideas previas espontneas de los nios, "...
maduren y evolucionen, sin pretender por ello sustituirlas por las cientficas.
Los conceptos cientficos son un medio (no un fin) que puede ayudar a
complejizar el conocimiento cotidiano de las personas." (Porln, Rivero)
Carretero afirma, que las ideas previas son construcciones personales, con un
componente perceptivo y concreto, resistentes al cambio, implcitos e
incorrectas desde el punto de vista cientfico.
"La evolucin de las ideas previas en el alumno hasta que coinciden con las
ideas cientficas, suponen un proceso lento, entre otras cosas, porque la
funcionalidad de las primeras para el sujeto, hace que sean muy resistentes al
cambio" (Carretero).
Una vez que se explicitan las ideas previas, y se tiene un conocimiento acerca
de lo que saben los nios, se adecua el desarrollo de la clase de forma que,
todos los problemas planteados sean significativos e incentiven la actitud de
investigar.
Estas preconcepciones de los alumnos son incoherentes e incorrectas
cientficamente, pero son coherentes para el alumno, ya que le permiten
explicar la realidad.
Para cambiar las ideas previas errneas, es necesario desarrollar una
metodologa en la que los alumnos vean que las ideas que poseen, que dan
como vlidas y explicativas, en realidad no lo son; es decir, desarrollar una
metodologa basada en el cambio conceptual.

Se debe crear en el alumno insatisfaccin, respecto a su conocimiento previo,

proporcionndole experiencias para que compruebe, por s mismo, que ese
conocimiento no es vlido.
"Para que se produzca un cambio terico debe existir una concepcin
cientfica que sea una alternativa a la concepcin errnea del sujeto. La
concepcin cientfica que el profesor facilita al alumno debe ser comprendida
por ste" (Carretero). Para esto, el docente debe mostrarle que la concepcin
cientfica que le propone, resuelve los problemas que la concepcin previa
planteaba.
Porln opina que "... hay que crear las condiciones adecuadas para que los
alumnos se cuestionen sus propias ideas, y las cambien a la luz de
informaciones nuevas que desequilibren lo necesario, y slo lo necesario, sus
esquemas preexistentes".
De esta manera, es probable que los nios aprendan las concepciones
cientficas proporcionadas en
clase.En oposicin a esto, el aprendizaje receptivo (modelo tradicional), no
considera la existencia de las ideas previas. "La mente del alumno es una
pgina en blanco, o est llena de conocimiento errneo que no hay que tener
en cuenta" n, Rivero).
Luego de definir la idea bsica, es necesario recordarla durante toda la
planificacin y desarrollo de las clases.
En el modelo investigativo hay una integracin de conceptos, procedimientos
y actitudes.
Las experiencias o actividades deben plantearse como problemas, y tender al
desarrollo del pensamiento divergente (descubrimiento; alienta a profundizar
y/o justificar elecciones), o como demostraciones de lo que conocemos.
El uso de recursos didcticos debe permitir la participacin, la toma de
decisiones, la autonoma, el uso grupal del material y el desarrollo del saber
hacer; aqu incluimos a las destrezas, las tcnicas y las estrategias, trminos
que hacen referencia a las caractersticas que definen un procedimiento.
Trabajar los procedimientos significa aumentar la capacidad de saber hacer y
saber actuar ante determinadas circunstancias de manera eficaz.
En las experiencias-problema, es necesario seleccionar materiales que
permitan a los alumnos poder elegir, disear y utilizarlos en funcin de las
soluciones acordadas en el grupo de trabajo. Las ideas previas que se ponen
en juego al resolver una situacin, se pueden modificar o no, durante este
proceso. Al planificar estas experiencias-problema, es necesario considerar las
posibles resoluciones y/o procedimientos que pueden seguir los alumnos.
"Las experiencias tienden a desarrollar procesos que no pueden hacerse a
partir de la concepcin de demostracin".

La estructura de conocimiento de cada sujeto incluye un conocimiento

procedimental, que se basa en reglas o procedimientos, el cul se manifiesta
en la accin ("saber hacer"), puede ser fsicamente observable o no. El
conocimiento de la realidad debe "ponerse al servicio" del conocimiento
procedimental.Es decir, "No tiene sentido ensear al alumno nuevas
explicaciones que no le sirven para explicar la realidad y resolver problemas"
(Carretero)
El docente debe disear actividades para que el alumno desarrolle su
conocimiento procedimental basado en la investigacin del alumno, y en la
exploracin.
"... La forma ms adecuada para consolidar los conceptos, los procedimientos
y las actitudes construidos, es proporcionar al alumno la posibilidad de poner
en prctica sus nuevos aprendizajes..." (Porln); as, en la accin, puede
comprobar su inters y utilidad, es decir, proporcionarle actividades en las
que vaya independizando el nuevo aprendizaje, del contexto en que fue
construido, y de esta manera favorecer la reflexin sobre lo aprendido.
Es de gran utilidad llevar un registro de las expresiones verbales del nio y de
las actividades, para luego disear las actividades de evaluacin.
Hay que tener un objetivo, un problema, sobre algn aspecto de la realidad
que gue a observar el objeto en cuestin, o investigar en distintas fuentes,
para conocerlo, producir y registrar datos; es decir, formular suposiciones
provisorias (anticipaciones, hiptesis) sobre cmo es el objeto que se estudia
o las relaciones entre ste y otros.
Se apunta a ampliar o modificar lo que saben los chicos sobre el mundo que
los rodea, mediante situaciones en las que se tengan en cuenta los saberes
previos, se utilicen materiales sencillos y permitan el desarrollo de estrategias
de conocimiento y destrezas del mundo de la ciencia.
En la enseanza de las ciencias hay un gran inters por las estrategias de
razonamiento y la resolucin de problemas. "Las estrategias son,... especficas
para los problemas de cada conocimiento especfico, ya que..... dependen de
los conocimientos previos, el contenido de la tarea, la estructura presente
"(Nieda, Macedo).
En el modelo tradicional de enseanza, se descuida claramente el aspecto
procedimental, ya que prioriza el dominio de conceptos, sin tener en cuenta
los procedimientos que realizan los alumnos.
El docente al mostrar, al dar una clase expositiva, es quien arma el desarrollo
de resolucin, manipula el material, "ilustra" la explicacin, de esta manera
los alumnos no logran un aprendizaje significativo.
Generalmente, se realizan preguntas que tienden al cierre, que no llevan al
alumno a realizar otras investigaciones, dan pautas de la informacin que
stos poseen.

"La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica, para

aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad
contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en
la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del
trabajo, de la produccin y del estudio" (Nieda, Macedo).
El sistema educativo debe facilitar que los alumnos adquieran una cultura
cientfica y tecnolgica, que les permita comprender mejor el mundo
moderno y tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana; a travs de
una metodologa que se base en el cuestionamiento cientfico, en el
reconocimiento de la propias limitaciones, en el juicio crtico y razonado; esto
se d en el modelo investigativo.
Nuestra sociedad es progresivamente compleja, por lo tanto, para su buen
funcionamiento, requiere que se desarrollen las capacidades individuales que
favorezcan la incorporacin a procesos productivos complejos y la flexibilidad
mental necesaria para poder asumir distintos roles en esta sociedad dinmica.
Es necesario que los nios y jvenes tomen conciencia de la importancia de
las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana. "...la
enseanza de las ciencias favorece en nios y jvenes el desarrollo de sus
capacidades de observacin, anlisis, razonamiento, comunicacin y
abstraccin; permite que piensen y elaboren su pensamiento de manera
autnoma." (Nieda, Macedo)
No slo adquieren conocimientos cientficos, sino que, adems, se les brindan
conocimientos y herramientas con un carcter social, para que
progresivamente adquieran seguridad al debatir ciertos temas de actualidad.
La autoevaluacin ayuda mucho, ya que, al ser capaz de detectar las propias
dificultades, permite buscar ayudas precisas y adoptar estrategias adecuadas.
Esto no slo sirve para el mbito escolar, sino que contribuyen en la vida
cotidiana y en la posterior y futura actividad profesional.
Durante el aprendizaje de competencias cientficas, se va conformando una
actitud activa del alumno, al resolver problemas, pero tambin es importante
la bsqueda y el reconocimiento de los mismos.
A grandes rasgos, se podra decir que, al ensear competencias cientficas, se
permite que los individuos comprendan el mundo en el que viven; sean
capaces de integrarse en su medio; adquieran autonoma, capacidad de
cooperacin, creatividad y libertad; desarrollen en forma conjunta lo
cognitivo, psicomotor y socioafectivo; y que acten en forma reflexiva e
inteligente ante diversas situaciones.
Es esencial "... hacer que los nios sean conscientes de que la ciencia es una
actividad preeminentemente social" (Porln, Garca), y que no es slo de unos
pocos o privilegiados, es decir, de la comunidad cientfica exclusivamente.

Respecto a las ideas previas, puedo demostrar lo expuesto anteriormente,

con el trabajo realizado sobre el en una sala de 5 aos.
Para indagar las concepciones referidas a los msculos, pregunt a los nios:
-qu tenemos debajo de la piel?
Huesos y sangre.
-Qu ms?
Venas!, y adentro tienen sangre!
-La sangre y las venas nos permiten realizar movimientos?
S! (Alan)
No!! (Karen)
-Por qu dicen que s y por qu no?
S, porque si no tenemos sangre, no podemos vivir y entonces, no nos
movemos; y los huesos hacen que el cuerpo no se caiga.
Yo digo que no, porque la sangre es como el jugo, y si es tan blandita la piel,
estara toda floja, entonces no nos podramos mover.
-Ustedes que piensan? Quin tiene razn? Karen o Alan?
Alan; porque con los huesos y la sangre alcanza para movernos. Por mayora,
decidimos anotar en una lmina las ideas que tenamos, para luego colgarla
en la sala.
Luego de comprobarlo con diferentes experiencias, y de realizar
investigaciones en casa y en la sala; recordamos la pregunta:
-La sangre y las venas nos permiten realizar movimientos?
Antes decamos que s, pero est mal. Porque tenemos msculos, que nos
dejan movernos, sin ellos, no podemos correr, caminar, jugar, ni mirar los
dibujitos.
-Por qu?
Porque en los ojos tambin tenemos msculos te acords seo, que en el
libro que traje de mi casa, se vea la cara sin piel? y se vea que alrededor de
los ojos tenemos msculos.
-Y qu son los msculos?
Son piel, como un elstico, porque se estira.
-Entonces con la sangre y los huesos solos no alcanza para realizar
movimientos?
No!, sino Cmo te movs?
-Podemos decir entonces que Karen tena razn?
y........, s. Ella saba ms.
El dilogo anterior, ejemplifica una situacin sobre las ideas previas, y el
cambio conceptual de los nios, el cual se realiza a largo plazo.
En cuanto a los procedimientos, en sala de 4 aos, trabajamos el tema del
crecimiento de plantas, y realizamos germinaciones de diferentes semillas.
Comenzamos con un nico tipo de semillas, realizamos una serie de
procedimientos, por ejemplo: observacin de la semilla, manipulacin y
exploracin, formulacin de anticipaciones (Qu creen que va a pasar si
plantamos la semilla en la tierra?), utilizacin de instrumentos, obtencin de
informacin a travs de dibujos, interpretacin de informacin, comprobacin

de las anticipaciones por confrontacin y establecimiento de conclusiones a

partir de sta.
Siempre existen conocimientos previos en los alumnos, la teora
constructivista dice que si no los tuvieran, sera imposible atribuirle un
significado inicial al nuevo conocimiento. Ante un nuevo contenido de
aprendizaje, los alumnos presentan conocimientos previos ms o menos
elaborados, ms o menos coherentes, y sobre todo, ms o menos adecuados o
inadecuados en relacin a ese contenido.
Adems, el aprendizaje ser ms significativo en la medida en que el alumno
pueda establecer ms relaciones con sentido entre lo que ya conoce, sus
conocimientos previos, y el nuevo contenido que se le presenta. Con esto
quiero decir, que el docente debe ser la ayuda y gua, que le permita al
alumno movilizar y actualizar sus conocimientos anteriores para tratar de
entender las relaciones con el nuevo contenido.
Con los procedimientos se trata de asegurar la inclusin en una red de
significados ms amplia. Cada procedimiento debe estar vinculado con otros
ya conocidos, lo que llevar a su revisin, ajuste, modificacin y
enriquecimiento. Hay que recordar que en este tipo de aprendizaje, la
construccin es progresiva, de esta manera se asegura la funcionalidad del
procedimiento y la posibilidad de aplicarlo a situaciones nuevas ms
complejas.
Hoy la sociedad evolucion gracias al desarrollo cientfico y tecnolgico. Los
nios no estn ajenos, es tal el bombardeo que ellos reciben de los medios de
comunicacin, y las muchas horas que estn expuestos a ellos, que debemos
sacar provecho de todas estas situaciones, por lo tanto creo que es
fundamental que los alumnos adquieran competencias cientficas y
tecnolgicas desde muy temprana edad. Porque muchas veces se deja de lado
al nivel inicial, se lo subestima, y no se tiene en cuenta que si se realizan
aprendizajes verdaderamente significativos, y se adquieren procedimientos
relacionados con la ciencia y la tecnologa, los posteriores aprendizajes
escolares sern de gran facilidad para los alumnos y no lo vern como "una
carga", y los docentes tendrn ms herramientas para utilizar, ya no lo
sentirn como un "karma".
Es necesario recordar que una buena enseanza de las ciencias estimula
conductas como: la observacin, la indagacin, la curiosidad, la creatividad, y
por sobre todo, le ofrece al, nio la posibilidad de experimentar con la
incertidumbre y el asombro.
"La recuperacin de una cultura cientfico tcnica debera suministrar los
conocimientos que hagan posible la participacin activa con sentido crtico,
en una sociedad como la actual en la cual el hecho cientfico est en la base
de gran parte de las opciones que la sociedad reclama"
Fourez
Enseamos Ciencias Naturales para formar ciudadanos con competencias
cientficas y tecnolgicas, que les permitan comprender el mundo que los

rodea, y participar en la resolucin de problemas relacionados con la ciencia y

la tecnologa
El Diseo Curricular (resolucin n 13.227) del rea, de la provincia de Bs. As
dice: "Las Ciencias Naturales posibilitan la comprensin del medio natural, la
dinmica de los fenmenos que en l se producen y la de s mismo como ser
en el mundo.... estos conocimientos permiten prever la probabilidad de
ciertos sucesos; como consecuencia, se hace posible una relacin ms
eficiente con el medio para satisfacer las necesidades humanas, en particular,
mediante la adquisicin de capacidades para el desarrollo cientficotecnolgico."

Cmo ayudar a su hijo a aprender

Ciencias
Con actividades para los nios desde la edad preescolar hasta el 5
grado
La educacin de alta calidad es la piedra angular del futuro de Amrica y de
mi administracin, y el mundo del trabajo del Siglo XXI, fundamentado en el
conocimiento, requiere que nuestros estudiantes sobresalgan a los ms altos
niveles en matemticas y ciencias. (George W. Bush)

Cmo ayudar a su hijo a aprender

ciencias
Introduccin
Como padre de familia, usted est preparando a su nio para un mundo muy
diferente del mundo en que usted creci. Nuestra sociedad, cada da ms
tecnolgicamente avanzada, necesitar de ciudadanos que hayan recibido
instruccin mucho ms avanzada en las ciencias y tecnologa que la mayora
de nosotros recibi en la escuela. An aquellos nios que no deseen llegar a
ser fsicos, qumicos o ingenieros o tcnicos en computacin, necesitarn
tener algn conocimiento de las ciencias y tecnologa para uso en sus vidas
cotidianas. Todo ciudadano necesita estar letrado cientficamente para tomar
decisiones bien fundamentadas sobre su salud, su seguridad y su ciudadana.
Nuestros nios necesitan nuestra ayuda y gua para prepararlos para el mundo
que les espera.

El conocimiento cientfico es cumulativo: Para aprender cosas nuevas, uno

necesita fundamentarlas en otras cosas que ya conoce. Por lo tanto, es
importante que su nio comience a aprender temprano-y en casa. Una buena
manera para comenzar el proceso de aprendizaje es compartiendo con l su
propio inters en las ciencias. La manera en que usted considera y habla sobre
las ciencias puede influenciar las actitudes de su nio1 hacia su estudio,-y la
manera en que abordar su aprendizaje. Es fcil menoscabar su inters y
actitudes al comentar, por ejemplo: "Yo saqu muy malas notas en ciencias y
me ha ido bien en la vida," o "Yo odiaba las ciencias en la escuela. Eran muy
aburridas." Aunque usted no puede obligar a su nio a disfrutar las ciencias, s
puede alentarlo y puede tomar medidas para asegurar que aprenda a apreciar
su valor en la vida cotidiana y en su preparacin para el futuro.
En nuestras interacciones cotidianas con los nios, hay muchas cosas que los
padres podemos hacer-sin sermonear o presionar indebidamente-para
ayudarle a aprender ciencias. Aqu le ofrecemos algunas ideas: Vean cunto
tiempo tarda una rosa para florecer completamente.

Observen la luna y cmo cambia su silueta durante el transcurso de un mes y

apunten los cambios observados.
Busquen constelaciones en el cielo nocturno.
Horneen un pastel.
Resuelvan el problema de una planta marchitada.
Descubran cmo la lavadora exprime el agua de la ropa mojada
Desarmen un reloj u otro juguete mecnico para ver cmo funciona-y no se
preocupen por armarlo de nuevo.
Observen cmo se derriten los carmbanos.
Observen a las palomas, ardillas, mariposas, hormigas o telas de araa.
Tomen un paseo y hablen sobre cmo los perros (o pjaros y gatos) que ven en
el vecindario son semejantes o diferentes entre s.
Descubran de qu estn hechos los edificios en su comunidad.
De madera? De cemento? Adobe? Ladrillo? Granito? Arenisca? Acero?
Vidrio? Hablen sobre las posibles razones para usar estos materiales de
construccin.
Aprender a observar cuidadosamente es un paso sumamente importante que
nos conduce hacia explicaciones cientficas. Al compartir experiencias en el
mundo con su nio e intercambiar informacin con l sobre lo que usted
observa tambin es muy importante.

Finalmente, aliente al nio a plantear preguntas. Si usted no puede contestar

todas sus preguntas, no se preocupe-nadie tiene todas las respuestas, ni
siquiera los cientficos. Por ejemplo, seale que no se conoce una cura para el
resfriado, pero que s sabemos cmo se transmiten las enfermedades entre
personas-mediante los microbios. Algunas de las mejores respuestas que usted
puede ofrecer son, "Qu piensas t?" o "Vamos a investigarlo juntos." Juntos,
usted y su nio pueden proponer las respuestas posibles, ponerlas a prueba y
revisarlas usando materiales de referencia y la red Internet, o preguntando a
alguien que pueda saber las respuestas correctas.

Conceptos Bsicos Qu es la ciencia?

La ciencia no es slo una coleccin de datos. Por supuesto, los datos son una
parte muy importante de la ciencia: El agua se congela a los 32 grados
Fahrenheit (o 0 grados centigrados), y la tierra gira alrededor del sol. Pero la
ciencia es mucho, mucho ms. La ciencia incluye:

Observar lo que est sucediendo;

Clasificar u organizar informacin;
Predecir lo que suceder;
Comprobar predicciones bajo condiciones controladas para ver si son
correctas; y
Sacar conclusiones.

La ciencia incluye probar y cometer errores-haciendo pruebas, fracasando e

intentando de nuevo. La ciencia no nos da todas las repuestas. Requiere que
tengamos algn nivel de escepticismo para que nuestras "conclusiones"
cientficas se puedan modificar o cambiar enteramente segn hacemos nuevos
descubrimientos.
Los nios tienen sus propios "conceptos cientficos"

Los nios pequeos inventan explicaciones muy interesantes para hacer

sentido del mundo en su entorno. Cuando les preguntamos sobre la forma de
la tierra, por ejemplo, algunos de ellos nos explicarn que la tierra tiene que
ser plana porque, si fuera redonda como una pelota, la gente y las cosas se
caeran. Cuando les presentamos un globo terrestre y les decimos que esta es
la forma de nuestro planeta, estos nios pueden adaptar su explicacin y
decir que la tierra es hueca y que la gente vive adentro sobre una superficie
plana.
Incluso los nios mayores pueden proponer explicaciones "cientficas"
excepcionales, segn vemos en los siguientes ejemplos proporcionados por
estudiantes de secundaria:

"Los fsiles son huesos que los animales ya no se ponen."

"Algunas personas pueden ver qu horas son al observar el sol, pero yo nunca
he podido aprender a ver los nmeros."
"La gravedad es ms fuerte en la tierra que en la luna porque en la tierra
tenemos ms masa."
"Una tormenta de nieve es cuando nieva horizontalmente."

Cmo plantear preguntas

Como mencionamos anteriormente, es muy importante que alentemos a los

nios a plantear sus propias preguntas. Tambin es importante que les
hagamos preguntas para hacerles compartir sus ideas y escuchar sus
respuestas cuidadosamente. Tengan en mente que las experiencias de los

nios les ayudan a formar sus ideas-ideas que pudieran o no encuadrar con las
ltimas interpretaciones cientficas. Ayude a su nio a ver las cosas desde
nuevos puntos de vista. Por ejemplo, hablando de la ventisca, usted puede
preguntar, "Haz visto alguna vez que nieve horizontalmente?" o "Qu pudiera
causar que a veces nieve horizontalmente?"
Estas conversaciones pueden ser una forma importante de investigacin o
aprendizaje. Aliente al nio, hacindole saber que est bien si comete errores
o reconocer que desconoce algo. En vez de decir, "No, esa no es la respuesta
correcta," cuando l ofrece una explicacin incorrecta, ofrzcale informacin
precisa o aydele a encontrarla. Regresando a la tormenta de nieve, pudiera
preguntar al nio, "Cmo podemos confirmar tu definicin?" "Cmo encuadra
la definicin del diccionario con lo que t dices sobre la nieve cayendo
horizontalmente?"
Saber que usted est dispuesto a escuchar ayudar al nio a sentirse ms
seguro de su propio razonamiento y alentar su inters en la ciencia. Y
escuchar lo que l dice le ayudar a descubrir qu sabe y cmo lo sabe.
La experiencia prctica da buenos resultados

Investigar y experimentar son muy buenas maneras para que los nios
aprendan las ciencias y aumenten su conocimiento sobre las ideas cientficas.
Las ciencias prcticas tambin ayudan a los nios a razonar crticamente y
sentirse ms seguros de su propia habilidad para resolver problemas. Los nios
pequeos en particular se interesan mucho en las cosas que pueden tocar,
manipular y cambiar; y por las situaciones que les ayudan a descubrir qu
pasa-en breve, eventos y enigmas que pueden investigar, lo cual es el
fundamento del estudio cientfico. Mientras que las ciencias prcticas dan
muy buenos resultados tambin pueden tomar mucho tiempo y causar un
desorden. Por lo tanto, antes de comenzar, vea bien qu es lo que la actividad
requiere-incluyendo cunto tiempo requerir.
Menos es ms

Es muy tentador tratar de ensear a los nios un poquito sobre muchos temas.
Aunque los nios nunca podrn aprender todo sobre la ciencia, s necesitan y
querrn aprender muchos datos. La mejor manera de ayudarles a razonar
cientficamente es presentndoles solo algunos temas pero hacindolo a
fondo.
Cmo encontrar la actividad adecuada para su nio

Los nios tienen diferentes intereses entre s y respondern diferentemente a

las actividades cientficas. Una coleccin de arena y piedras que fue todo un
xito con su nia de ocho aos pudiera ser de poco inters con un nio de
seis.
Afortunadamente, los nios cuyos intereses varan mucho pueden encontrar
una gran cantidad de actividades cientficas que les sean divertidas. Si a su

nio le encanta cocinar, djelo observar cmo el t cambia de color cuando le

agregamos limn o cmo el vinagre cuaja la leche.
Para encontrar las mejores actividades para su nio, lo ms importante es
conocerlo bien.
Estas son algunas sugerencias:

Busque actividades que no sean ni demasiado fciles ni demasiado difciles

para su nio. Si no est seguro, escoja la ms fcil, porque algo que sea
demasiado difcil le dejar la impresin que las ciencias en s son demasiado
difciles. Los adultos suelen dar por sentado que los nios necesitan
demostraciones espectaculares para aprender las ciencias, pero esto no es
cierto.
Considere la personalidad del nio y sus preferencias sociales. Algunos
proyectos se pueden realizar mejor solos, otros en un grupo; algunos
requieren de ayuda, otros no necesitan que algn adulto supervise. Algunos
nios se aburren con actividades solitarias, mientras que a otros puede no
gustarles trabajar en grupo.
Seleccione actividades que se adapten a donde usted vive. Obviamente, una
ciudad muy alumbrada no es el mejor lugar para salir a ver las estrellas.
Permita que el nio seleccione las actividades. Si no sabe si el nio prefiere
salir a recoger conchas o plantar flores, pregntele. Cuando escoja algo que
quiere hacer, aprender ms y se divertir ms.

Cmo desarrollar el entendimiento cientfico de su nio

Conceptos y procesos unificados

Los nios pueden aprender gradualmente los conceptos cientficos bsicos que
les darn un marco coherente para comprender y relacionar muchos datos y
observaciones cientficas. En este folleto nos enfocaremos en cinco conceptos
y procesos seleccionados de las Normas Nacionales para la Enseanza de las
Ciencias, publicadas en 1996 por el National Research Council of the National
Academy of Sciences (Consejo Nacional de Investigaciones de la Academia
Nacional de las Ciencias). Usted fcilmente puede presentar estos cinco
conceptos fundamentales a travs de las actividades contenidas en este
folleto y en muchas otras actividades cientficas sencillas que usted y su nio
pueden realizar en casa o en la comunidad.

1. Sistemas, orden y organizacin

El mundo natural es tan grande y complicado que los cientficos lo dividen en
partes ms pequeas para poder estudiarlo a fondo. Estas partes o unidades
ms pequeas se llaman sistemas. Los cientficos buscan patrones a travs de
los cuales pueden clasificar-organizar-las cosas en distintos sistemas. Por
ejemplo, los animales que tienen pelo se clasifican como mamferos. Cuando
usted alienta a su nio a recaudar y organizar objetos segn su tamao o
color-por ejemplo, ya sean hojas o insectos-usted le est ayudando a
prepararse para razonar segn el uso de sistemas. Adems, los cientficos

creen que la naturaleza se puede entender y anticipar,-puesto que obedece a

un cierto orden. Por ejemplo, la baja presin baromtrica frecuentemente es
seguida por tormentas. Si usted desafa a su nio a formular predicciones
razonables como esta, usted le ayudar a prepararse para examinar el mundo
desde un punto de partida cientfico.

2. Evidencia, modelos y explicaciones

Los cientficos ponen a prueba las explicaciones que proponen, y los
resultados de estas pruebas son evidencias sobre las cuales pueden
fundamentar sus explicaciones. A veces se refieren a sus explicaciones como
"teoras" o "modelos" o "hiptesis". Los nios tambin pueden probar sus
teoras sobre el mundo: Ser el bicarbonato de soda lo que hace que mis
panqueques sean ms densos? Saldrn ms densos si le agrego ms
bicarbonato?

3. Cambio, constancia y medidas

El mundo natural cambia constantemente. Algunos objetos cambian
rpidamente y otros tan lentamente que no podemos observar los cambios
directamente. Usted puede alentar a su nio a buscar cambios al pedirle que
observe y hable sobre:

Qu sucede con el cereal cuando le agregamos leche?

Qu sucede si el tiempo pasa y no regamos nuestras plantas o no las
exponemos a la luz del sol debidamente?

Estas normas definen lo que los estudiantes deben saber, comprender, y poder
hacer para considerarse cientficamente bien educados en cada nivel escolar.
Para obtener mayor informacin, visite este sitio Web:
www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/ .

Qu cambios se pueden reversar? Una vez que el agua se ha convertido en

hielo, se puede convertir de nuevo en agua? S. Pero si partimos una manzana
en varios pedazos, podemos cambiar las rebanadas a una manzana entera de
nuevo?

Los nios pueden observar los cambios ms cuidadosamente si usamos

medidas. Si hacemos una grfica para medir su crecimiento o los cambios de
temperatura cada da, el nio puede practicar buscando diferencias y
midindolas-y esto le ayudar a entender cmo puede utilizar sus destrezas
matemticas para aprender sobre las ciencias.

4. Evolucin y equilibrio
Es difcil para los nios entender la evolucin (cmo cambian las cosas a
travs del tiempo) y el equilibrio (cmo las cosas logran un estado estable y
balanceado). Durante estos primeros aos, usted puede, sin embargo, hablar
con ellos sobre cmo cambian las cosas con el tiempo y sealrselas al nio.

Por ejemplo, mustrele una serie de fotografas de l desde su nacimiento

hasta ahora y hablen sobre las muchas maneras en que ha cambiado. Y
pueden hablar sobre el balance y el trabajo que requiere lograrlo: aprender a
caminar con un libro sobre la cabeza o usar una bicicleta son buenos
ejemplos.

5. Forma y funcin
Uno de los temas ms sencillos en la ciencia que nos rodea por doquier: la
forma de algo en la naturaleza casi siempre tiene algo que ver con su funcin.
Comencemos con objetos fabricados. El nio puede adivinar cul ser el uso
de objetos como un dedal, un sacacorchos o un disco? Cuando observan
animales, pregntele: "Para qu serviran las lminas en la espalda del
estegosaurio?" "Qu tipo de hbitat le gustar al ornitorrinco?" Lo que el nio
adivine generalmente ser la respuesta correcta.

Integridad cientfica
El escritor de ciencia-ficcin Isaac Asimov describe las ciencias como una
"forma de pensar o de ver las cosas." Es una forma de percibir el mundo que
requiere de principios de conducta especiales, y los primeros aos de la
escuela son un buen momento para comenzar a ensear a los nios la tica
cientfica. Deberamos ayudarles a comprender qu tan importante es:

Observar cuidadosamente;
Mantener apuntes precisos;
Buscar patrones en una manera objetiva, sin prejuicios ni predisposiciones;
Compartir las observaciones (o resultados) honestamente y de manera que
permita que otros puedan comprobarlos;
Reconocer que es posible que cometan errores;
Respetar la curiosidad; y
Mantenerse abiertos hacia la crtica y el cambio.

Actividades

Los nios aprenden mediante la experiencia prctica, al explorar nuevas ideas

y desafiar las viejas. Esto no sucede en la escuela por arte de magia. Usted
puede ayudar a su nio al proveerle experiencias de aprendizaje seguras e
interesantes, en un ambiente de apoyo.
Las actividades que siguen estn diseadas para que usted las use con su nio
en casa y en la comunidad. La intencin de estas actividades es demostrar al
nio que las ciencias forman parte de muchas actividades cotidianas y que son
tiles en muchos lugares y contextos. Tambin demuestran que aprender
sobre las ciencias no requiere de equipo caro o experimentos complicados.
Para cada actividad hay un indicador sobre los grados apropiados-desde la
edad preescolar hasta el quinto grado-el cual sugiere a qu edad los nios

estarn listos para explorarla. Por supuesto, los nios no siempre aprenden-o
se interesan en-las mismas cosas al mismo tiempo. Y tampoco dejan de
disfrutar algo repentinamente y se interesan por otras cosas solo porque han
crecido un poco. Usted ser el mejor juez sobre cul actividad es mejor para
su nio. Por ejemplo, quizs usted descubrir que una actividad indicada para
los grados 1 y 2 funciona muy bien con su nio ms pequeo. Por otro lado,
quizs descubrir que esa misma actividad no le interesar hasta que est en
el grado 3 o 4. Sintase libre de hacer cambios a la actividad-hacindola ms
corta o ms larga-para encuadrar mejor con los intereses y atencin de su
nio.

Seguridad ante todo

Lea bien todos los pasos de la actividad antes de intentarla con su nio. En
particular, busque este smbolo <!> . Este smbolo indica una actividad que
requiere de supervisin adulta, por ejemplo las actividades que requieren de
calor, qumicos o instrumentos punzantes.
Asegrese tambin que su nio entiende las precauciones de seguridad que
sean necesarias para esta-o cualquier otra-actividad cientfica.
Especialmente, usted debe:

Ensear al nio a no probar (comer) nada sin su supervisin;

Insistir que use gafas de seguridad siempre que trabajen con materiales que
pudieran salpicar, quemar, o estallar y daar sus ojos;
Ensele al seguir las advertencias del fabricante e instrucciones para los
juguetes y equipo cientfico;
Mantenga toda sustancia txica o peligrosa fuera del alcance del nio;
Ensele lo que puede hacer para prevenir accidentes; y
Ensele qu hacer si ocurre un accidente.

En un cuadro al final de cada actividad en el folleto agregamos algunas

explicaciones para que usted enfatice para avanzar el aprendizaje. Pero lo
que ms importa es explorar, cuestionar y divertirse-an ms que memorizar
datos.

Cmo apuntar los resultados

Mantener buenos apuntes es una parte muy importante de las ciencias. Nos
ayuda a recordar qu funcion (y qu fracas). Antes de comenzar las
actividades, dele un cuaderno al nio-un diario de ciencias-en donde l podr
apuntar sus observaciones. Recuerde que las cosas no solo se observan con la
vista. A veces utilizamos otros sentidos: escuchamos, sentimos, olemos o
probamos algunas cosas (por supuesto, su nio tendr que tener cuidado sobre
qu cosas prueba-y nunca debe probar algo sin su permiso).
Si su nio todava no ha aprendido a escribir, l le puede dictar lo que quiere
sealar o puede dibujar lo que ve. Adems, quizs usted quiera usar una
cmara sencilla para tomar nota de sus observaciones.

Como padre de familia usted, ms que ninguna otra persona, puede ayudar a
su nio a querer aprender. Ese deseo por aprender es la clave del xito para
su nio y, por supuesto, el placer es un gran motivador en el aprendizaje. Al
escoger las actividades que quiere hacer con su nio, recuerde que ayudarle a
aprender no quiere decir que no pueden rer juntos y divertirse. De hecho,
usted puede ensear a su nio mediante el juego.
Esperamos que usted y su nio disfruten estas actividades y que stas le
inspiren a inventarse nuevas actividades originales para su familia.

Las ciencias en casa

Un paseo cientfico

Su hogar es el lugar ideal para comenzar a explorar y platicar sobre las

ciencias con su nio. Al incorporar actividades y lenguaje cientfico a las
rutinas diarias, usted le demuestra al nio cmo funcionan las ciencias en la
vida diaria y le provee un ambiente seguro dentro del cual l puede explorar y
experimentar.

Un paseo cientfico
Preescolar y Jardn de Nios
Una caminata sencilla en el patio de la casa puede proveer muchas
oportunidades para presentar a los nios a conceptos y procesos cientficos y
de esta manera alentarlos a desarrollar el habito cientfico de observar lo que
les rodea.
Qu necesita
Una lupa
Un diario de ciencias
Qu hacer
Salga a dar un paseo con su nio-en su patio, hasta la esquina, o en el parquea cualquier lugar que les sea conveniente. Invtelo a traer su diario de
ciencias y mustrele cmo utilizar una lupa. Al caminar, detnganse ydependiendo de la estacin del ao-pdale que use la lupa para examinar las
cosas como algunas de las siguientes:
o tierra
o hojas (del mismo rbol, recogiendo una del suelo y otra del rbol)
o una flor
o copos de nieve
o carmbanos
o insectos
o un charco de lodo
o una piedra

Pdale que hable sobre lo que observa. Pregntele, por ejemplo:

o Qu vemos en cada lado de esta hoja?
o Cules son las diferencias entre la hoja que recogimos del suelo y la
del rbol?
o Son todos los ptalos de esta flor del mismo tamao y color?
o Son iguales todos estos copos de nieve? Cmo son diferentes?
o Cuntas patas tiene este insecto?
o Cuntos colores puedes ver en este charco de lodo?
Otras preguntas que le puede plantear mientras el nio observa y examina
distintas cosas en su recorrido pueden incluir:
o Es liso o spero?
o Es duro o suave?
o Est seco o mojado?
o Est vivo? Cmo sabes?
o Qu forma tiene?
Dele dos tipos de piedras o flores y pida que el nio le diga en qu manera son
parecidas o diferentes.
Asegrese que el nio apunte sus observaciones, reacciones, descubrimientos
y opiniones en su diario de ciencias. Los dibujos y las fotografas son buenos
para tomar nota de sus observaciones, y usted le puede ayudar a escribir las
leyendas adecuadas. Alintelo a compartir su diario con otros y hablar sobre
sus experiencias.

Observar cuidadosamente es parte ntegra de las ciencias, y las herramientas

como las lupas ayudan a los cientficos-hasta los ms jovencitos-a observar,
medir y hacer cosas que no pudieran hacer de otra manera.

Cmo romper la tensin

Preescolar y Jardn de Nios
Estas actividades sencillas demuestran la tensin superficial
Qu necesita
Fichas de cartulina
Tijeras infantiles
Fregadero de la cocina o lavabo, lleno de agua
Un vaso lleno hasta la mitad de agua
Detergente lquido para lavar trastes <!> Pimienta molida
Palillos de dientes
Qu hacer
Con una ficha de cartulina, recorte una figura de barco, como la que aparece
en esta pgina. El barquito debe medir aproximadamente 2-1/2" pulgadas de
largo y 1-1/2" pulgadas de ancho. Pida que el nio coloque el barquito
cuidadosamente sobre el agua en el fregadero o lavabo. Pdale que derrame
un poco de detergente sobre el lado del barquito que tiene el corte. Pdale
que describa lo que sucede. (Nota : Para repetir este experimento,
necesitarn usar agua fresca para lograr que el barquito se mueva.)
Despus, espolvoree un poquito de pimienta molida sobre el agua en el vaso.
Dele un palillo al nio y dgale que lo moje en medio de la pimienta.
Pregntele qu sucedi. Luego dgale que ponga una gotita de detergente
sobre otro palillo y que lo moje de nuevo en la pimienta. Qu sucedi ahora?
Por qu sucede

La tensin superficial resulta cuando el hidrgeno en las molculas del agua

se pega unas con otras y tambin con el agua debajo de ellas. Esto crea una
capa fuerte pero flexible sobre la superficie del agua. El detergente altera las
molculas y "rompe la tensin," lo cual impulsa al barquito a moverse y a la
pimienta a moverse hacia las orillas del vaso.

Burbujas

Preescolar y Jardn de Nios

Los nios pueden aprender ms sobre la tensin superficial y sobre el cambio,
Solo con hacer burbujas!
Qu necesita
8 cucharadas de detergente lquido para lavar trastes
1 litro de agua
1 pajilla / popote
Una olla poco profunda

Qu hacer
Mezcle el detergente con el agua y virtalo sobre la olla. Dele al nio la
pajilla o popote y pdale que sople con l movindolo lentamente sobre la
superficie del lquido. Pregntele de qu tamao son las burbujas que hace.
Despus, pida que el nio intente hacer una burbuja muy grande que cubra
toda la superficie de la olla. Pida que haga lo siguiente:
o Que moje una punta de la pajilla en el lquido. Luego, que coloque la
pajilla muy cerca de la superficie, sin tocar. Que sople muy levemente.
Quizs tenga que intentar varias veces para crear una burbuja muy
grande.
o Cuando haya logrado hacer una burbuja, pida que la toque muy
cuidadosamente con un dedito mojado para ver qu sucede.
o Pida que haga otra burbuja gigante, y que la toque con un dedito seco.
Qu sucede?
Pdale que observe cuidadosamente las burbujas que hace. Cuntos colores
puede ver? Los colores cambian?

Las burbujas estn compuestas por aire o gas atrapado dentro de una bola
lquida. La superficie de la burbuja es muy delgada. Las burbujas son
particularmente frgiles cuando las toca un objeto seco. Esto es porque la
capa de jabn suele pegarse al objeto, lo cual pone tensin sobre la burbuja.

Bichos!

Para nios desde el jardn de nios hasta el 1 grado

Los nios pueden mejorar su entendimiento sobre el mundo natural y sus
propias destrezas de clasificacin al observar insectos.
Qu necesita
Libros sobre insectos y araas-preferentemente con fotografas (para algunas
sugerencias, favor de ver la lista de libros infantiles en la seccin de Recursos
)
Una lupa
Qu hacer
Junto con su nio, busquen insectos en su casa y en su vecindario. Busquen
insectos:
o cerca de la puerta principal de la casa
o en las hendiduras de la acera
o en los jardines
o en zonas para picnic
o cerca de los focos o bombillos
o en las esquinas de los cuartos
Usando los libros como guas, ayude al nio a identificar cada tipo de insecto
que hallan, como hormigas, araas, escarabajos, grillos, abejas, moscas,
mariposas, mariposas nocturnas, avispas o mariquitas.

Si encuentran hormigas, mencione que las hormigas trabajan juntas como una
comunidad. Pida que el nio observe, por ejemplo, qu es lo que una hormiga
hace cuando encuentra un trocito de comida. Explique que cuando una
hormiga encuentra comida, no se la come de inmediato. Regresa corriendo a
su hormiguero a "contarle" a las otras hormigas. Al correr, deja un rastro que
las otras hormigas pueden oler. Estas hormigas luego pueden encontrar la
comida al oler las pistas que se les ha dejado en el camino.
Investiguen datos sobre las araas:
o Por qu hacen telaraas?
o De qu estn hechas las telaraas?
o Cuntos pares de patas tienen?
Ayude al nio a pensar en otras maneras en que puede clasificar sus insectospor ejemplo, por el color o el tamao o si tienen alas o antenas.

Todo lo que los insectos hacen es para sobrevivir. Buscan comida

constantemente. Los insectos pueden ayudar o causar daos. Las termitas,
por ejemplo, tienen una mala reputacin porque destruyen las casas al
comerse la madera. Pero las termitas tambin tienen su lado bueno. En un
bosque, se deshacen de los rboles muertos, lo cual permite que el suelo del
bosque no est demasiado amontonado.

Flotar o se hundir?

Para nios desde el jardn de nios hasta el grado 1

Aprender a formular y probar sus predicciones es un buen primer paso para
aprender a hacer y comprobar hiptesis .
Qu necesita
1 bloque de madera slida
1 tapa de una botella de plstico
2 piezas de papel de aluminio grueso
1 trozo de plastilina
Un fregadero o lavadero lleno de agua
Qu hacer
Pida que el nio sostenga el bloque de madera en una mano y la tapa de la
botella en la otra. Pida que responda a las siguientes preguntas:
o -Cul pesa ms?
o -Piensas que el bloque de madera flotar o se hundir?
o -Piensas que la tapa de plstico flotar o se hundir?
Pida que el nio ponga a prueba sus predicciones, colocando cuidadosamente
el bloque de madera y la tapa sobre el agua. Qu sucede? Despus, pida que
sumerja los dos objetos bajo el agua. Ahora qu sucede?
Dele una pieza de papel aluminio y pdale que lo apriete hasta hacer una
pelotita slida y que lo tire al agua. Flota o se hunde? Dele la otra pieza de
papel aluminio. Aydelo a formar un barquito con el papel, y luego pida que
lo coloque cuidadosamente sobre el agua. Ahora flota?

Pida que haga el mismo experimento con la plastilina. Pida que haga una
pelotita y la ponga en el agua. Qu sucede? Luego pida que haga un barquito
con la plastilina y que lo ponga en el agua. Ahora flota?

Las pelotitas de plastilina y aluminio se hunden porque las hemos apretado en

formas muy pequeas y slo una pequea cantidad de agua las est
aguantando. Cuando extendemos la plastilina o el aluminio, flota porque su
peso se apoya en mucha ms agua.

A jugar con cosas resbaladizas!

Para nios entre los grados 1 y 2

Cuando un objeto se mueve contra otro, lo que resulta se llama friccin
Qu necesita
Un tazn grande
4 sobres de gelatina sin sabor
Agua caliente
Un molde para hornear cuadrado
Aceite vegetal
Detergente lquido para lavar trastes
2 tazones pequeos
Cronmetro o reloj con segundero
Taza medidora

No permita que su nio se coma los cubos de gelatina despus de haberlos

manoseado o despus de que queden cubiertos de lubricante.
Qu hacer
En un tazn grande, disuelva la gelatina en dos tazas de agua caliente de la
llave. Cubra el interior del molde con aceite vegetal. Vierta la gelatina en
agua dentro del molde y gurdelo en el refrigerador hasta que quede firme.
Corte la gelatina en cubitos de 1 pulgada x 1 pulgada. Debe rendir 64 cubos.
Ponga 15 cubos dentro de un tazn. Coloque el segundo tazn como a seis
pulgadas (aproximadamente 15 centmetros) del tazn de los cubos.
Coloque el reloj donde el nio lo pueda ver fcilmente. Dgale que cuando
usted diga ya!, quiere que comience a recoger los cubos de gelatina uno por
uno con el pulgar y el ndice (cuidado que no los apriete demasiado!). Dgale
que se fije cuntos cubos puede transferir de un tazn a otro en 15 segundos.
Pida que el nio devuelva todos los cubos al tazn original. Vierta 1/4 de taza
de detergente sobre los cubos. Mezcle el detergente muy suavemente con los
cubos hasta que queden bien cubiertos. Pida que use el mismo mtodo de
nuevo para transferir tantos cubos como pueda en 15 segundos.
Tire los cubos con detergente a la basura, lave y seque ambos tazones. Ponga
15 nuevos cubos en un tazn y vierta 1/4 de taza de agua sobre los cubos, de
nuevo, asegurando que los cubos queden bien cubiertos. Dgale que se fije
cuntos cubos puede transferir de un tazn a otro en 15 segundos.

De nuevo, tire los cubos con agua a la basura. Ponga 15 nuevos cubos en un
tazn. Vierta 1/4 de taza de aceite vegetal sobre los cubos. Asegrese que
queden bien cubiertos. Fjense en cuntos cubos puede transferir en 15
segundos.
Pida que el nio responda a las siguientes preguntas:
o Con cul lquido pudo transferir ms cubos?
o Con cul lquido pudo transferir menos cubos?
o Cul lquido fue el mejor lubricante (el ms resbaladizo)? Cul fue el
peor?

Los automviles, camiones, aviones y mquinas tienen partes que se frotan

unas contra otras. Estas partes se calientan, desgastan, y dejan de funcionar
si no tienen lubricantes. Los lubricantes reducen la cantidad de friccin entre
dos superficies que se mueven una contra otra.

Apio a medianoche

Para nios entre los grados 1 y 2

Accin capilar es el nombre del proceso que se realiza cuando una toalla de
papel absorbe un lquido o cuando una planta transfiere su agua desde sus
races hasta sus hojas.
Qu necesita
4 tallos de apio del mismo tamao con hojas
4 tazas del mismo tamao
Cuchillo <!>
Pelador de papas <!>
Colorante vegetal rojo y azul
Taza para medir
Toallas de papel
Regla
Peridicos viejos
Agua
Qu hacer
Ponga los cuatro tallos de apio en una hilera sobre una tabla para cortar o en
el mostrador de la cocina de manera que los tallos estn alineados a la altura
donde comienzan las hojas. Corte los cuatro tallos de apio a 4 pulgadas (10
centmetros) bajo el punto donde las hojas comienzan.
Use 10 gotas de colorante rojo y 10 gotas de azul por cada 1/2 taza de agua
para hacer agua morada. Vierta el agua de color dividida en cuatro partes
iguales dentro de las cuatro tazas. Pida que el nio coloque un tallo de apio
en cada taza con agua morada.
Escriba en cuatro toallas de papel: "2 horas, " en una, "4 horas" en la
siguiente, "6 horas" en otra, y "8 horas" en la ltima. (Si quiere, puede poner
peridicos debajo de las toallas de papel.) Cada dos horas, pida que saque
uno de los tallos del agua y lo coloque sobre la toalla correcta.

Cada vez que saque un tallo del agua, aydele a pelar la parte redondeada
con mucho cuidado, usando el pelador, para ver hasta dnde ha llegado el
agua morada.
Ayude al nio a medir la distancia que ha recorrido el agua morada en cada
tallo y apunte la informacin en su diario de ciencias. Hable con l sobre lo
que han observado.
Trabaje con su nio para hacer una lista de otros objetos en casa o en la
naturaleza que pueden ilustrar la accin capilar. Pida que busque toallas de
papel, esponjas, calcetines viejos, bolsas de papel y flores.

La accin capilar sucede cuando las molculas del agua se atraen ms a la

superficie por donde viajan que entre s. En las toallas de papel, las molculas
se mueven a lo largo de fibras pequeitas. En las plantas, se mueven por
tubos muy estrechos que se llaman capilares. Las plantas no pudieran
sobrevivir sin los capilares, porque utilizan el agua para fabricar sus alimentos

Cosas pegajosas

Para nios entre los grados 2 y 3

Usamos los adhesivos para pegar unas cosas con otras. Muchos adhesivos se
hallan en la naturaleza y tienen usos importantes para las plantas y los
animales.
Qu necesita
Harina
Una taza para medir
Claras de huevo <!>
Colorante vegetal
4 platos hondos pequeos
4 cucharas de plstico
Papel de aluminio
Bolitas de algodn
Palillos para los dientes
Retacitos de tela
Diamantina
Tijeras infantiles
Hilaza o listones de colores
Papel de colores
Qu hacer
Ayude al nio a hacer un cartel o collage usando adhesivos haciendo lo
siguiente:

-Preparen tres platos de pasta de harina con agua. En cada plato, agregue 1/4
de taza de agua a 1/2 taza de harina y mzclelos hasta que no queden

grumos. Aada colorante de un color diferente para cada plato y mezcle. Use
las pasas para hacer figuras de colores en un cartel o en una cartulina.

Parta un huevo y separe la clara de la yema. Guarde la clara en un plato. Use

la clara como pegamento transparente para pegar papel de aluminio, bolitas
de algodn, palillos, tela, diamantina, listones, hilaza y papel de colorescualquier cosa que deseen para crear su collage .
Ayude al nio a buscar en la casa para encontrar todo lo que pueda que sea
pegajoso. Vea cuntos artculos de esta lista puede encontrar:
o Cinta adhesiva
o Manteca de man/ cacahuatina
o Timbres postales o estampillas
o Sobres
o Miel
o Una calcomana
o Yeso
o Una venda adhesiva
Pida que el nio prepare una lista de cosas que se hallan en la naturaleza
-animales, plantas y dems-que tengan propiedades adhesivas o que sean
pegajosas. Por ejemplo:
o Araas que usan hilos pegajosos para hacer telaraas para atrapar su
comida
o Savia de los rboles
o Percebes que se adhieren a los barcos y piedras en la costa
Despus, pida que piense en qu tipo de adhesivos se utilizan en los
hospitales, en las oficinas, y en el taller mecnico.

Qu es lo que hace que el pegamento, pasta o cinta adhesiva se pegue a las

cosas? La madera, papel y muchos otros materiales tienen hendiduras y
agujeros muy pequeos en ellos. Cuando pegamos las cosas, a veces el
pegamento entra en estos pequeos agujeros y se endurece, causando que las
cosas se peguen juntas. Otras veces, las molculas en la superficie de un
objeto se enredan con las del pegamento, causando que los objetos se
peguen.

Plaf!

Para nios entre los grados 2 y 3

Esta actividad presenta los conceptos cientficos del volumen y medidas .
Qu necesita
Cucharas y tazas para medir de distintos tamaos
Recipientes de leche de varios tamaos-por ejemplo, una pinta, un cuarto de
galn, medio galn y un galn (o medio litro, 1 litro, 2 litros y 4 litros)
Un embudo

2 recipientes que tengan el mismo cupo pero distintas formas-por ejemplo,

uno alto y delgado, otro ms ancho y bajo (pruebe una jarra de un litro y un
tazn del mismo volumen)
1 fregadero o lavadero lleno de agua

Qu hacer
Pida que el nio llene un recipiente de un litro con agua. Luego, aydelo a
usar el embudo para verter el agua a un recipiente de un galn. Pida que
observe cuntos recipientes pequeos se requieren para llenar el ms grande.
Siga el experimento dejando que el nio utilice distintos instrumentos para
medir y responder a preguntas como las siguientes:
o Cuntas cucharadas se requieren para llenar media taza?
o Cuntas tazas se requieren para llenar un litro?
o Cuntas pintas hacen un galn?
Ponga el recipiente bajo y ancho al lado del alto y delgado. Pida que el nio
prediga si un recipiente llevar ms agua que el otro. Djelo que llene el
bajito con una cantidad predeterminada de agua-por ejemplo, cuatro tazas.
Luego pida que vierta esta agua al otro recipiente. Fue correcta su
prediccin? Pregntele por qu piensa que los dos recipientes tienen la misma
capacidad.

El agua y otros lquidos toman la forma de cualquier recipiente en que se

encuentran. Los recipientes de ciertos tamaos tienen nombres-tazas, pintas,
cuartos de galn, litros o galones, por ejemplo. Esta actividad provee un
primer encuentro con los conceptos del volumen y medidas.

Resultados espeluznantes

Para nios desde el grado 3 y mayores

Estas son algunas sugerencias fantsticas para aprender prcticamente sobre
la esttica .
Qu necesita
Un da claro y seco
2 globos redondos (inflados y atados)
2 piezas de hilo de 20 pulgadas de largo
Un calcetn de lana o acrlico
Un espejo
Qu hacer
Pida que el nio ate un hilo a cada globo inflado. Luego pdale que frote un
globo en su cabello por 15 segundos, aproximadamente-aydele a frotar sobre
toda la superficie del globo. Luego pida que deje el globo y, vean qu sucede
con su cabello! Despus, pdale que observe qu sucede cuando acerca el
globo de nuevo a su cabello.
Despus, prese a unos cuantos pies de distancia, frente al nio. Pida que
frote el globo en su cabello de nuevo como lo hicieron con el globo anterior.
Pdale que coja el hilo de su globo, dejndolo que cuelgue libremente pero

sin tocar nada (haga usted lo mismo con su globo). Lentamente, acerquen los
dos globos pero no permitan que tengan ningn contacto. Pida que el nio le
describa lo que est sucediendo: Los globos se repelen o se atraen entre s?
Pdale que ponga su mano entre los dos globos. Qu sucede?
Dele un calcetn al nio para cubrir una mano. Pdale que frote su globo con
el calcetn y luego suelte el globo. Pdale que acerque su mano cubierta con
el calcetn cerca del globo. Qu sucede? Pdale que intente frotar los dos
globos con el calcetn y luego los deje colgar uno al lado del otro. Qu
sucede ahora?

Todos los materiales contienen millones de partculas pequeitas, llamadas

protones y electrones. Los protones tienen una carga elctrica positiva y los
electrones negativa. Usualmente, se balancean entre s, pero a veces cuando
dos superficies se frotan, algunos de los electrones se pasan de una superficie
a la otra, y entonces vemos la esttica. Los materiales con cargas similares
(todas positivas o todas negativas) se repelan entre s; los que tienen cargas
opuestas se atraen entre s.

Plantas

Para nios desde el grado 3 y mayores

Algunas semillas y plantas domsticas pueden ensear a los nios sobre los
principios de causa y efecto y el cambio .
Qu necesita
Plantas domsticas
Fertilizante <!>
Papel
Tijeras infantiles
Una lupa
Semillas
Marcadores permanentes: verde, rojo, azul y negro
Toallas de papel
Agua
Bolsitas de plstico para sndwich (sin cierre)
Qu hacer
Junto con el nio, tome dos esquejes de una planta domstica. Haga que el
nio ponga uno en un vaso de agua y el otro en un vaso sin agua. Pida que los
revise todos los das y que observe y apunte cunto tiempo puede sobrevivir la
planta sin agua.
Pida que el nio riegue todas sus plantas por varias semanas. Adems, pida
que escoja una o dos de las plantas para fertilizarlas durante este perodo.
Pida que marque las plantas que recibirn el fertilizante. Dgale que apunte lo
siguiente en su diario de ciencias:
o Se comenz a marchitar alguna de las plantas?
o En algunas de las plantas las hojas se pusieron amarillas y se cayeron?

Algunas de las plantas crecieron hacia la luz?

Despus, pida que el nio observe lo que sucede cuando una planta (o parte
de una planta) no recibe luz. Aydelo a hacer lo siguiente:
o Corte tres piezas de papel, de 2 pulgadas x 2 pulgadas de tamao cada
una.
o Sujete las tres piezas de papel a diferentes hojas de una planta,
preferiblemente una con hojas grandes.
o Deje un pedazo de papel sobre una hoja por un da, el segundo por dos
das, y el tercero por una semana.
Pida que el nio apunte cunto tiempo tarda la planta para reaccionar y
cunto tarda para recobrarse una vez que hayan quitado el papel.
Para demostrar al nio cmo germinan las semillas, deje que divida algunas
semillas del mismo tipo en cuatro montoncitos. Pida que esparza cada
montoncito de semillas sobre una toalla de papel mojada, doblada en cuartos,
y luego que ponga cada grupo en una bolsa de plstico para sndwich por
separado. Dele los marcadores y pida que pinte completamente una bolsa de
rojo, otra de verde, otra de amarillo y la ltima de negro. Despus haga que
ponga las bolsas al sol por una semana. Pdale que las revise todos los das
para asegurarse que las toallas de papel todava estn hmedas.
Despus de una semana, pida que examine las bolsas. Pregntele qu color de
luz fue mejor para la germinacin de sus semillas. (Ser el rojo ).
Pida que el nio explore qu otras cosas pueden ayudar a sus semillas a
germinar ms pronto. Por ejemplo, que ponga un poquito de jabn en el agua
de una de las bolsas y agua limpia en otra.
o

La fotosntesis significa "juntar usando la luz." Las plantas usan la luz del sol
para convertir dixido de carbono del aire y el agua en alimento. Cuando la
planta obtiene suficiente alimento, produce un azcar sencillo, el cual utiliza
inmediatamente o guarda como un tipo de almidn convertido. No sabemos
exactamente cmo sucede esto. Pero lo que s sabemos es que la clorofila, la
sustancia verde de las plantas, ayuda a que este proceso ocurra.

Cristales

Para nios entre los grados 4 y 5

Un cristal es un tipo de slido especial. Crear cristales presenta a los nios
una oportunidad para aprender los conceptos del cambio y la variacin .
Qu necesita

Una lupa
Sal de mesa
Epsomita
Recipiente con miel
Cucharas y tazas para medir
Papel cortado en forma de crculos
Tijeras infantiles
Lpiz

Qu hacer
Ayude a su nio a usar una lupa para buscar cristales. Inspeccione la sal, la
epsomita y la miel (especialmente si ha estado abierta por bastante tiempo).
Pida que el nio haga dibujos en su diario sobre lo que observa. Son iguales
todos los cristales? Si la respuesta es no, de qu manera son diferentes?
Pida que el nio intente disolver los cristales de la sal y forme nuevos
cristales. Aydele a hacer lo siguiente:
o Disolver una cucharadita de sal en una taza de agua.
o Caliente la mezcla a fuego lento para evaporar el agua. <!>
o Qu resta? Qu forma tienen estos cristales?
Los copos de nieve estn compuestos por cristales. Son muy bellos, pero muy
difciles de ver claramente. Hacer copos de nieve de papel le permite a su
nio tener una idea de cmo son los verdaderos. Pdale que:
o Tome un crculo de papel (use papel delgado) y lo doble por mitad
o Dblelo como acorden
o Haga recortes por todas las orillas.
o Desdblelo.

Cuando ciertos lquidos y gases se enfran y pierden agua, se forman los

cristales. Los cristales estn compuestos de molculas que encajan juntos en
un paquete muy ordenado. Todos los cristales del mismo material tienen o.

Que hagan pasteles!

Para nios entre los grados 4 y 5

Un cristal es un tipo de slido especial. Crear cristales presenta a los nios
una oportunidad para aprender los conceptos del cambio y la variacin .
Qu necesita

Una lupa
Sal de mesa
Epsomita
Recipiente con miel
Cucharas y tazas para medir
Papel cortado en forma de crculos
Tijeras infantiles
Lpiz

Qu hacer
Ayude a su nio a usar una lupa para buscar cristales. Inspeccione la sal, la
epsomita y la miel (especialmente si ha estado abierta por bastante tiempo).
Pida que el nio haga dibujos en su diario sobre lo que observa. Son iguales
todos los cristales? Si la respuesta es no, de qu manera son diferentes?
Pida que el nio intente disolver los cristales de la sal y forme nuevos
cristales. Aydele a hacer lo siguiente:
o Disolver una cucharadita de sal en una taza de agua.

Caliente la mezcla a fuego lento para evaporar el agua. <!>

o Qu resta? Qu forma tienen estos cristales?
Los copos de nieve estn compuestos por cristales. Son muy bellos, pero muy
difciles de ver claramente. Hacer copos de nieve de papel le permite a su
nio tener una idea de cmo son los verdaderos. Pdale que:
o Tome un crculo de papel (use papel delgado) y lo doble por mitad
o Dblelo como acorden
o Haga recortes por todas las orillas.
o Desdblelo.
o

Cuando ciertos lquidos y gases se enfran y pierden agua, se forman los

cristales. Los cristales estn compuestos de molculas que encajan juntos en
un paquete muy ordenado. Todos los cristales del mismo material tienen o.
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2450/2450.asp

Las ciencias en la comunidad

Zoolgicos
Museos
Planetarios
Acuarios
Granjas
Ciencias en el trabajo
Grupos y organizaciones cientficas en la comunidad
Otros recursos comunitarios

Cmo trabajar con maestros y escuelas

Recursos

Fuentes federales de informacin

Publicaciones para los padres
Libros para nios
Revistas para nios
Juguetes cientficos
Las ciencias en la televisin
Las ciencias en el Internet
Sitios Web
Campamentos de ciencias