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INNOVACIN Y CREATIVIDAD EN LA EVALUACIN
CMO IMPLEMENTAR LA COEVALUACIN O EVALUACIN DE PARES

CMO IMPLEMENTAR LA COEVALUACIN O EVALUACIN DE PARES

Definicin
La coevaluacin o evaluacin de pares es un proceso a travs del cual los estudiantes y
los profesores participan en la evaluacin del trabajo de los estudiantes. Investigadores
han encontrado que este tipo de evaluacin profundiza la comprensin de los
estudiantes de su propio aprendizaje y permite que se involucren de manera ms activa
y autodirigida en su proceso de aprendizaje (Falchikov, 2005; Sivan, 2000). Tambin la
coevaluacin es til para planificar su propio aprendizaje, identificar sus propias
fortalezas y debilidades, identificar reas para acciones remediales, as como desarrollar
habilidades personales y metacognitivas transferibles a otras reas (Topping, 2003).

Aprensiones frecuentes sobre la evaluacin de pares (traducido y adaptado de material
desarollado por Cornell University)

No es la evaluacin funcin del profesor? Con la explosin de la informacin

disponible, el papel del profesor est evolucionando hacia una asociacin con los
estudiantes para ayudarlos a aprender cmo evaluar crticamente su propio
aprendizaje y su pensamiento. La evaluacin de pares ayuda en esta tarea.

Los estudiantes dicen que la evaluacin de pares es una manera de ahorrar

tiempo para el profesor. Mediante la revisin de los beneficios de la evaluacin
de pares, los estudiantes ven el valor que trae para ellos.

Qu pasa si los estudiantes se ponen de acuerdo para otorgarse el uno al otro

una alta calificacin? Esto puede ser evitado al exigirle a los estudiantes que
justifiquen sus decisiones, as tambin como ponderarlas o no incluirlas en las
calificaciones finales.

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No suceder que los estudiantes vean la evaluacin de sus pares como un ajuste
de cuentas? no temern represalias por parte de los compaeros a los que han
otorgado bajas calificaciones? Aliviar esta preocupacin pasa por subrayar la
importancia de justificar sus calificaciones, y el uso de varias evaluaciones que se
puedan consensuar en grupo, en lugar de calificaciones individuales.

No carecen los estudiantes de los conocimientos o la experiencia para llevar a

cabo la tarea? Los estudiantes aprenden a coevaluarse en la prctica. Adems, el
diseo de las tareas para fomentar el desarrollo de la confianza y las habilidades
del estudiante mediante la repeticin de las experiencias y la asignacin de varios
estudiantes para evaluar el mismo trabajo y discutir las lecciones aprendidas, es
muy efectivo.

No estar la coevaluacin influenciada por los patrones de amistad? Se

recomienda discutir acerca de este problema potencial con los estudiantes antes
de implementar la coevaluacin. Adems, explicar qu significan las
puntuaciones o calificaciones especficas y cmo las evaluaciones no realistas
pueden ser perjudiciales para el aprendizaje. Explique adems que relativamente
pocas personas logran los niveles ms altos o los ms bajos. Si tiene una
preocupacin por el sesgo de los estudiantes, comparta la responsabilidad de la
calificacin final con los estudiantes.

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10 consejos para implementar la evaluacin de pares (traducido y adaptado de Boud,
1991 y Biggs, 2000)

1. Identifique las actividades de aprendizaje para las que la coevaluacin podra ser de
utilidad para los estudiantes. El proceso por el que los estudiantes evalan el trabajo de
los dems necesita ser considerado cuidadosamente. Una de las maneras ms eficaces
de modelar lo que desea de los estudiantes es retroalimentar utilizando ejemplos reales
de trabajo realizado anteriormente. Esto proporciona a los alumnos un marco para
juzgar las contribuciones de sus compaeros.

2. Asegrese que las directrices sean fciles de implementar y entrene a los estudiantes
en la aplicacin y la importancia de estas. En este punto es necesario decidir el grado en
que desea que los estudiantes participen. Por ejemplo, la ventaja de dejar que los
estudiantes participen activamente en la elaboracin de directrices de puntuacin
incrementa la precisin cuando los estudiantes poner en prctica estas directrices. La
desventaja es que los estudiantes an no son expertos en el rea de contenido. En el
nivel ms bajo de participacin de los estudiantes, el profesor prepara respuestas
modelo y directrices para la retroalimentacin, que los estudiantes utilizan para evaluar
el trabajo de sus compaeros. La evaluacin de pares se traduce en recomendaciones,
pero el profesor toma las decisiones finales de clasificacin. Los estudiantes estn
obligados a participar y cualquier estudiante en desacuerdo con el resultado de la
evaluacin de sus compaeros, puede solicitar una evaluacin independiente por parte
del profesor. Por el contrario en el ms alto nivel de participacin de los estudiantes,
profesores y estudiantes trabajan juntos para preparar respuestas modelo y pautas de
calificacin. Luego, los estudiantes utilizan las directrices negociadas para evaluar el
trabajo de sus compaeros. Los estudiantes tienen la responsabilidad de proporcionar
informacin a los otros estudiantes, especialmente si estn desconformes con el
resultado.

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3. Cree un ambiente en el aula en que se sientan seguros para tomar riesgos al evaluar a
sus pares.

4. Exija a los estudiantes justificar sus juicios, enfatizando que el foco principal de la
coevaluacin no es la clasificacin en s misma, sino que proporcionar informacin til
para su aprendizaje.

5. Utilice directrices claras. Supervise el uso de las directrices por los estudiantes. Puede
ayudarlos pidiendo que comparen el trabajo de sus compaeros contra las directrices o
criterios de xito. En esta direccin, Clarke (2013) recomienda usar semforos: verde
para lo que se ha logrado con xito, amarillo para lo que requiere un poco de mejora y
rojo para destacar la necesidad de cambios mayores. Este sistema ayuda a que los
estudiantes discutan la calidad del trabajo y compartan un lenguaje para describir y
formular sus juicios.

6. Ayude a los alumnos a proporcionar retroalimentacin efectiva mediante el ejemplo,
la crtica constructiva y la retroalimentacin descriptiva.

7. Use pequeos grupos de retroalimentacin para que el proceso puede ser discutido
entre los participantes.

8. Anime a los estudiantes a ser lo ms favorables posible al criticar el trabajo de otros
estudiantes.

9. Destaque los beneficios de la coevaluacin, como por ejemplo que ayuda a evaluar su
propio trabajo y se vuelven aprendices auto-dirigidos.

10. Capacite a los estudiantes cmo interpretar la retroalimentacin para que puedan
hacer las conexiones adecuadas entre los comentarios recibidos y la calidad de su
trabajo.

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4 pasos clave para implementar la coevaluacin (Traducido y adaptado de material
desarrollado por Loughborough University)

1. Establecer los criterios de la evaluacin
Esto otorga el estndar o modelo con que comprar el trabajo evaluado. Los criterios
permiten focalizar la evaluacin y hacer que todos los trabajos sean evaluados bajo las
mismas reglas. Las siguientes preguntas ayudan a establecer los criterios de evaluacin:
* qu caractersticas tiene un trabajo de calidad?
* qu trabajo previo sirve como ejemplo de lo que consideramos buena calidad?
* qu vamos a evaluar? contenidos? presentacin del trabajo? habilidades
especficas? claridad?
* cundo vamos a evaluar el trabajo? cuando est terminado? cuando est en
progreso?


2. Definir las reglas de la coevaluacin
La coevaluacin implica el anlisis minucioso del trabajo de otro estudiante. Esto puede
implicar que el estudiante evaluado se sienta vulnerable o criticado cuando su trabajo se
considera por debajo de los estndares esperados. Por eso es importante establecer
algunas reglas bsicas que regulen la forma en que la retroalimentacin se da para
generar confianza. Ejemplos de reglas son:

Por cada comentario negativo, se ofrece un comentario positivo

Se evitar el lenguaje discriminatorio.

Se har referencia al trabajo, no a la persona.

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3. El proceso de la coevaluacin
La siguiente pauta ayudar a que la coevaluacin sea constructiva y no destructiva.

Escucha, mira, responde: No hay nada ms perjudicial que sentirse ignorado o

parcialmente escuchado cuando uno presenta su trabajo. Por eso ten en cuenta
que es necesario respetar las contribuciones de los dems as como responder a
las preguntas y sugerencias.

Se constructivo: Si te ha gustado o no un trabajo, siempre debemos proporcionar

crticas constructivas, proporcionando sugerencias de mejora.

Formula preguntas: Pregunta las cosas que aparecen poco claras, estando lo mas
abierto posible a escuchar otras opiniones.

Mantn el foco: Concentra tus comentarios evitando divagar ya que esto va a ser
difcil de interpretar y no ser de mucha utilidad. Los comentarios detallados son
ms tiles para ayudar a tus compaeros a mejorar su trabajo.

La entrega de retroalimentacin
Existen varias reglas a tener en cuenta cuando se entrega retroalimentacin del trabajo
de otro. Esto es especialmente importante si se ha pedido comentar algo que todava
est en desarrollo.

Mantn una actitud positiva

Se consciente de la fase en la que se encuentra el trabajo. Si ests evaluando una

etapa inicial, no critiques como si se tratara del producto final.

Evita centrarte en cuestiones de menor importancia, a menos que sean las nicas
cosas que estn mal.

Recuerda que todo el mundo tiene una manera diferente de hacer las cosas

Se flexible y evita centrarte en cmo lo habras hecho t.

Inicia y termina con algo positivo.

Busca ser til, no daino.

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Pauta de coevaluacin
Criterio

Puntaje

Comentarios

Aspectos positivos del trabajo:

Aspectos a ser mejorados en el trabajo:








Visin general del trabajo:

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Pauta de coevaluacin para evaluar trabajo en equipo

Instrucciones
Nombre de los miembros del grupo:
1. Escriba los nombres de los participantes en la siguiente tabla.
2. Evale la calidad de la contribucin al trabajo de acuerdo a los siguientes criterios:
Pje

Criterio o justificacin

El estudiante ha contribuido consistentemente al trabajo. l o ella

demuestra una comprensin del material, motivacin por participar y
lograr un resultado de calidad, ayudar a los dems y ha sido flexible en las
decisiones y el trabajo. En sntesis, el estudiante ha hecho un trabajo
sobresaliente.

El estudiante ha contribuido al trabajo. l o ella demuestra una mediana

comprensin del material, motivacin por participar y lograr un resultado
de calidad, ayudar a los dems y ha sido flexible en las decisiones y el
trabajo. En sntesis, el estudiante ha hecho un trabajo bueno.

El estudiante ha contribuido poco al trabajo. l o ella demuestra una baja

comprensin del material, motivacin por participar y lograr un resultado
de calidad, ayudar a los dems y no ha sido flexible en las decisiones y el
trabajo. En sntesis, el estudiante ha hecho un trabajo mediocre.

El estudiante no ha contribuido al trabajo. l o ella no demuestro

comprensin del material, ni motivacin por participar o lograr un
resultado de calidad, ayudar a los dems y no ha sido flexible en las
decisiones y el trabajo. En sntesis, el grupo hubiese estado mejor sin su
participacin.

3. Evale y sume el nmero de puntos atribuidos a cada miembro en el grupo:

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Nombres

Liderazgo

Trabajo en

Recopilacin Escritura y

equipo

de

Total

redaccin

informacin del informe

Referencias
Biggs, J. (2000) Teaching for Quality Learning at University, Buckingham: Open University
Press.

Boud, D. (1991) Implementing Student Self-Assessment, HERDSA Green Guide 5,
Campbelltown: Higher Education Research and Development Society of Australia
Boud, D. (1995). Assessment and learning: contradictory or complimentary? In P. Knight
(ed.) Assessment for Learning in Higher Education, London: Kogan Page in association
with the Staff and Educational Development Association.
Clarke, S. (2013) The Different Forms of Peer Assessment. Accesible en
http://www.shirleyclarke-education.org/resources/case-studies/peer-
assessment/different-forms

Loughborough University (1999) Assessing Others. Accesible en
http://www.lboro.ac.uk/service/ltd/campus/assother.pdf

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Falchikov, N. (2005). Improving Assessment Through Student Involvement: Practical

solutions for aiding learning in higher and further education. Routhledge, New York.
ISBN-0-415-30821-6.
Peer-Assessment. Cornell University Center for Teaching Excellence Website:
http://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/assessing-student-learning/peer-
assessment.html
Sivan, A. (2000). The implementation of peer assessment: an action research approach.
Assessment in Education, 7, 2: 193-213.
Topping, K. (2003). Self and Peer Assessment in School and University: Reliability,
Validity and Utility. Optimising New Modes of Assessment: In Search of Qualities and
Standards Innovation and Change in Professional Education Volume 1, 2003, pp 55-87