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Un nio con discapacidad auditiva por bien que oiga no es oyente. Seguir
siendo sordo y necesitando de ayudas pedaggicas y ambientales concretas y de un
tratamiento logopdico especializado y largo.
Por otra parte, es errneo pensar que todos los nios con discapacidad
auditivapodrn gozar de esta situacin beneficiosa. Ni siquiera disponiendo de todas
las ayudas van a tener el mismo aprovechamiento.
Por aadidura, no se puede perder de vista la importancia del papel de la
familia, la existencia de diagnsticos tardos o de otras posibles limitaciones unidas a
la sordera o incluso la presencia cada vez ms numerosa de nios con escolaridad
tarda. Toda esta realidad plasma un panorama amplio y muy diverso del alumnado
con discapacidad auditiva.
OBJETIVO GENERAL:
Facilitar una propuesta metodolgica que permita el acceso de los alumnos con
discapacidad auditiva a la lengua oral y escrita con el fin de lograr una mejor
comunicacin con sus pares oyentes y favorecer su aprendizaje.
FUNDAMENTACIN:
Debido a la situacin de desventaja a la que se enfrentan los nios con
discapacidad auditiva dentro de una sociedad oyente tales como la desigualdad de
oportunidades y las actividades discriminatorias; se pretende que mediante la
adquisicin de la lectura y la escritura tengan mayor facilidad para acceder a la
comunicacin y con esto se desenvuelva en los distintos contextos donde interacte;
pues como es sabido, las personas sordas poseen escasos o limitados recursos
comunicativos-lingsticos y por tanto encuentran barreras de comunicacin en todos
los aspectos de la vida.
Las actividades sugeridas en este proyecto son con el nico fin de promover el
desarrollo integral, y ms especficamente, el desarrollo del lenguaje en el alumno con
discapacidad auditiva como principal herramienta para una mejor interaccin en el aula
y posteriormente social. Adems sirven como apoyo, y solo eso, al maestro regular ya
que generalmente se enfrentan a muchas dificultades cuando un alumno con
discapacidad auditiva es incluido al aula; esto implica un incremento en su esfuerzo
laboral enfocado a una educacin ms diversa.
Las actividades se harn dependiendo del objetivo que persigan stas,
tomando en cuenta las competencias comunicativas de los nios, es decir, su
capacidad que tienen para comunicarse con los dems. Aclarando que no es
necesario contar con un sistema de comunicacin formal, puesto que ste es el que se
pretende desarrollar (lengua oral y escrita).
Los nios que llegan al centro escolar en este momento pueden presentar
grandes diferencias entre ellos. Unos nios que por haber sido beneficiados
precozmente por una adecuada intervencin, presentarn slo un mnimo desfase con
relacin a sus compaeros, nios que hacen del habla y de la audicin su medio
vehicular de comunicacin. Llegarn tambin otros, en los que el proceso no haya sido
tan favorable, en los que la expresin sea limitada e imperfecta y otros incluso que
estn iniciando su rehabilitacin, sin habla y nios que distancian notablemente de sus
compaeros.
Es por ello, que la escuela deber darle respuesta a los requerimientos de los
distintos mbitos, tales como:
.- mbito de autonoma personal: No presenta dificultades especiales siempre que la
atencin del adulto contribuya afectivamente a su relacin con el medio.
.- Medio fsico y social: como su vocabulario es muy reducido, pueden serlo tambin
sus conocimientos y necesitar ms ayuda para comprender los contenidos y
establecer deducciones y relaciones entre ellos. Por eso ser conveniente:
Compensar su desconocimiento de experiencias e ideas.
No limitarse a proporcionarle el nombre de las cosas sino, relacionarlos y
organizarlos entre s en con la experiencia.
Despertar su inters y curiosidad y favorecer su participacin en el aula.
Proporcionarle la ayuda de otros nios del grupo que con interaccin amplan
su conocimiento y experiencia.
.- Comunicacin y Representacin: A pesar de la limitacin de su lenguaje, las distintas
formas de expresin que el nio utiliza, gestos, expresiones faciales, entonaciones,
son instrumentos que permiten en el aula:
Desarrollar juegos de representacin de roles.
Ensearle nombres nuevos y ampliar el significado de las que ya conoce.
Cumplir rdenes, manifestar deseos y normas que todos deben respetar.
Participar en la narracin y representacin de cuentos con conceptos tempoespacial, complejo para l.
Inferir el resultado de adivinanzas muy simples, pequeas definiciones con
las que adquiere sentido el lenguaje y le hacen pensar, que con frecuencia no tienen
una respuesta cerrada sino mltiple, por ejemplo: Un animal con pico amarillo, sabe
nadar (pato, cisne); es dulce, se puede comer (galletas, caramelos, flan) y a las
que se van aadiendo nuevas palabras (condiciones) que cierran la respuesta: es
dulce, se puede comer, es de color marrn (chocolate).
Iniciar la lectura mecnica en voz alta y la lectura silenciosa identificando las
palabras o frases.
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.- Un gesto o una mirada del profesor sealando al nio que va a intervenir, centra la
atencin del nio sordo y de todos los dems. Si adems el profesor reitera
brevemente las repuestas de los nios, el grupo entero sale tambin ganando.
.- Las preguntas han de ir dirigidas tambin a los nios con discapacidad. Ser
necesario acomodar la expresin y la velocidad de la pregunta al nivel de comprensin
del nio, y darle tiempo para la respuesta.
.- Las imgenes, los dibujos, unas lneas en la pizarra que subrayan las ideas le
ayudan a comprender de manera amena
.- Comunicar no es ofrecer slo datos fros, sino un compromiso corporal que lo
enriquece. Si adems se complementa con una ayuda grfica an ser mejor.
.- La participacin gil y dinmica de profesor y alumnos har la actividad del aula viva
y comprensible. El nio con discapacidad auditiva debe participar, ser invitado a
opinar, sugerir, responder. No lo har correctamente, pero no es el momento para
corregir la pronunciacin o la estructura lingstica, s para tomar nota de sus errores.
(Ramos, 2010)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ramos, S. (2010) Alumnos con discapacidad auditiva: Necesidades y respuesta
educativa. Escuelas Catlicas. Caracas.
Rodrguez, J.M. (1990) La deficiencia auditiva. Un enfoque cognitivo, Salamanca,
Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca.