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Presidente Ejecutivo
Ing. Jorge Pazos Holder
Rector
Dr. Hctor Vilca Palacios
Vicerrector Acadmico
Dr. Flix H. Valverde Orchs
Gerente General
Msc. Arq. Juan Salazar Luza
MDULO
Metodologa del Trabajo
Universitario
I.
DATOS GENERALES
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
II.
Cdigos de la Asignatura
Ciclo Acadmico
Crditos
N de horas
Semestre Acadmico
Docentes responsables
SUMILLA
OBJETIVOS
Objetivo general
Objetivos especficos
- Explicar los mtodos y tcnicas de estudio para aplicarlas en los
procesos del aprendizaje y
desarrollo de las actividades
acadmicas con idoneidad.
-
IV.
CRONOGRAMA Y CONTENIDOS
1era Semana:
- Pautas metodolgicas del slabo.
- Vida universitaria. Historia, carcter social, fines, principios y
funciones de la Universidad.
2da Semana
- El estudio. Proceso, hbitos, condiciones, finalidad
y
caractersticas del estudio. Mtodos de estudio.
- Planificacin del estudio.
3ra Semana
- Tcnicas de estudio: Toma de apuntes Aplicacin
4ta Semana
- Lectura comprensiva, ventajas y aplicacin.
5ta Semana
- El subrayado, tipos y aplicacin.
6ta Semana
- Los esquemas, tipos y aplicacin.
7ma Semana
- El resumen, ventaja y aplicacin
- La sntesis, proceso y aplicacin.
8va Semana
- Los mapas conceptuales, elementos y representacin.
9na Semana
- EXAMEN PARCIAL.
10ma Semana
- Aplicaciones
11va Semana
- Investigacin importancia
12va Semana
- Fichaje
- Ficha de registro
- Fichas bibliogrficas.
- Fichas hemerogrficas.
13va y 14va Semanas
- La monografa, caractersticas y estructura
15va Semana
- Exposicin y Sustentacin.
16va Semana
- EXAMEN FINAL
V.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
VII.
MEDIOS Y MATERIALES
Recursos audiovisuales
Separatas
Revistas
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
PRESENTACIN
CONTENIDO
UNIDAD I: ............................................................................................................................................ 11
UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIO ............................................................................................... 11
1.1. LA UNIVERSIDAD ............................................................................................................................. 12
1.1.1 ORGENES DE LA UNIVERSIDAD ................................................................................................ 12
1.1.2 QU ES LA UNIVERSIDAD? ...................................................................................................... 14
1.1.3 FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD. ............................................................................................. 15
LECTURA: MISIN DE LA UNIVERSIDAD ............................................................................................. 17
1.2. ESTUDIO Y HBITOS ........................................................................................................................ 19
1.2.1 HBITOS DE ESTUDIO ............................................................................................................... 19
1.2.2 HBITOS DE ESTUDIO Y LA PLANIFICACIN .............................................................................. 21
1.2.3 VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN. ............................................................................................. 21
1.2.4 CMO ES LA PLANIFICACIN. ................................................................................................... 22
1.3. TCNICAS DE ESTUDOS ................................................................................................................... 28
1.3.1 LA TOMA DE APUNTES .............................................................................................................. 28
1.3.2 LECTURA COMPRENSIVA .......................................................................................................... 31
1.4. EL SUBRAYADO .................................................................................................................................. 34
1.4.1 TIPOS DE SUBRAYADO .............................................................................................................. 35
1.4.2 EJEMPLOS DE SUBRAYADO. ...................................................................................................... 36
1.5. LOS ESQUEMAS ................................................................................................................................ 40
1.5.1 TIPOS DE SUBRAYADO .............................................................................................................. 43
1.6. EL RESUMEN .................................................................................................................................... 46
1.6.1. Ideas para la aplicacin ........................................................................................................... 46
1.6.2. Ventajas ................................................................................................................................... 46
1.6.3. Aplicacin de la tcnica............................................................................................................ 47
1.7. LA SNTESIS ...................................................................................................................................... 49
1.7.1 QU ES UNA SNTESIS? ............................................................................................................ 49
1.7.2 CMO HACER UNA SNTESIS:.................................................................................................... 49
1.7.3. TIPS .......................................................................................................................................... 50
1.7.4. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE RESUMEN Y SNTESIS? ......................................................... 52
1.8. MAPAS CONCEPTUALES .................................................................................................................. 54
1.8.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES:.................................................. 56
1.8.2. CMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES:........................................................... 57
1.8.3. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES: ....................................... 59
UNIDAD II. ........................................................................................................................................... 63
INICIACIN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN .................................................................................. 63
2.1. LA INVESTIGACIN .......................................................................................................................... 64
Lectura: Qu es la investigacin? ..................................................................................................... 64
2.2. EL FICHAJE ....................................................................................................................................... 68
A. Fichas de Referencia ...................................................................................................................... 68
FICHA BIBLIOGRFICA.................................................................................................................................... 68
FICHA HEMEROGRFICA ................................................................................................................................ 69
10
UNIDAD I:
UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIO
11
1.1. LA UNIVERSIDAD
Universidad.
Institucin de enseanza superior que comprende diversas facultades, y que
confiere los grados acadmicos correspondientes,
Segn
institutos,
13
concepto
de
universidad
es
complejo
presentaremos
algunas
conceptualizaciones:
Para Alarcn (1980; citado por Rodrguez, 1997), la universidad es la
agrupacin autnoma y libre de maestros y alumnos que, utilizando el
pensamiento y la accin como medios, est interesada en:
La produccin de conocimiento.
14
Formar humanistas,
cientficos
y profesionales
de
alta calidad
16
por cierto, que se busca obtener las mismas capacidades, en la misma medida,
en todos los alumnos. Significa reconocer que, aun cuando los objetivos son
claros y uniformes, habr formas distintas de aplicacin.
Se nos preguntar por qu decimos esto y ahora. Porque hoy el estudiante no
puede ser un mero receptor de conocimientos. No es objeto de instruccin, sino
agente; y tiene que estar comprometido con su diseo y ser responsable de la
implementacin de las estrategias de aprendizaje. No viene a que le demos
instrucciones, sino a recibir formacin. No nos corresponde imponer
conocimientos, sino estimular la curiosidad y avivar el aprendizaje para
provocar, de ese modo, el riesgo y la aventura del conocimiento. El
conocimiento implica una aventura creadora. Por eso hablamos de formacin.
Ahora es cuando debemos comprender que el alumno aprende a convertir toda
informacin en instrumento de formacin y de su conocimiento. Slo as se
capacitar para tomar decisiones. Nuestra tarea es ayudarlo a ponerse en
condiciones de desarrollar su propio plan de aprendizaje. No es tarea fcil, lo
admito. Y menos ahora. Los muchachos vienen de una secundaria endeble
poco propicia al estudio y la reflexin. Viven en un mar de oscuras dificultades.
Educados para pasar exmenes, no advierten que la vida profesional a que
aspiran est incorporada a esta etapa que se inaugura en la universidad. Es
una vida de estudio y de reflexin, porque toda profesin comporta estudio y
perfeccionamiento constantes, a fin de estimular el espritu creador. Este cultivo
de la dimensin interior es el ms rico y fecundo que la universidad ofrece.
Hay que aprender a descubrirlo y a cultivarlo: las prcticas; la consulta
bibliogrfica en libros y revistas especializadas; la organizacin de grupos de
estudio y de debate; los apuntes y la preparacin de exmenes no pueden ser
desde ahora trmites momentneos sino operativos que hay que disear y con
los que hay que vivir comprometidos. Eso es la universidad.
La Repblica
18
Hbito
Modo
especial
de
proceder
iguales
semejantes
19
Ruiz Sosa (2005) afirma que a nivel educativo, los hbitos facilitan el proceso
de aprendizaje ya que provocan en el estudiante actos repetitivos que lo llevan
a la culminacin del proceso de aprendizaje. De este modo, los hbitos facilitan
el aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y la escritura son
relevantes ya que proporcionan una clave para adquirir conocimiento en todos
los otros dominios del aprendizaje.
Es
decir
la
costumbre
natural de
procurar
aprender
20
Personal: tiene que ser algo propio, elaborado por el alumno/a. Ni todos
los estudiantes necesitan dedicar a estudiar la misma cantidad de
tiempo, ni todos pueden permanecer sentados ante el libro por igual
espacio de tiempo.
22
Para aprender a planificarse hay que empezar por ponerse unos objetivos tanto
en materia de estudio como en tiempo que seguro los puedes cumplir e ir
aumentndolos progresivamente en el transcurso de los das.
Reglas para fijar las propias metas:
Regla 1: La meta debe expresarse en trminos positivos. La
negacin no se traduce al terreno de la imaginacin.
Regla 2: La meta debe expresarse en trminos sensoriales.
Nos
fijaremos
objetivos
precisos,
identifica
bles
cuantificables.
Regla 3: La meta debe ser realizable segn las propias
capacidades flexibles.
Regla 4: La meta debe ser aceptable, tanto moral como
ticamente, por nosotros y por los dems.
Una forma concreta de llevar a cabo mis objetivos y crearme un hbito de
trabajo es planificar mi tiempo de estudio de forma que me d confianza y
seguridad en m mismo. Adems, mi planificacin me ahorrar tiempo y
esfuerzo, a la vez que me dar una visin global del quehacer.
Para ello debo tener en cuenta:
24
Plan a largo plazo: que puede abarcar todo el curso escolar, conociendo los
temarios de cada asignatura, los trabajos que has de realizar y su fecha de
entrega,... Puedes plasmarlo empleando una ficha para cada asignatura.
Oct.
Nov.
Ene.
Feb.
Mar.
Abr.
May.
Jun.
Temas a estudiar
Temas a repasar
Exmenes
Recuperaciones
Trabajos a entregar
1 Evaluacin
Asigna
Da Examen
turas
Temas
Estudiar
Recuperacin
25
Temas a
Repasar
Trabajos a
Entregar
Plan a corto plazo: para el cual debes conocer el nmero de horas que
puedes dedicar esa semana al estudio, distribuyndolas entre las diferentes
asignaturas. Adems, tienes que elaborar los trabajos que te hayan mandado y
seguir un plan de repaso.
Estudio
Repasos
Trabajos
Total de horas
L
M
M
J
V
S
D
B. EL LUGAR
El lugar de estudio debe ser lo ms cmodo posible, de forma que uno se
pueda concentrar completamente en el trabajo.
Debe ser una habitacin suficientemente silenciosa: cualquier ruido distrae y
dificulta la concentracin.
Es preferible estudiar en silencio, sin msica, o en todo caso con una msica
tranquila (preferiblemente msica clsica) a bajo volumen.
No se debe estudiar viendo la tele (al final ni se estudia bien ni se ve la tele
bien). El estudiante se engaa a si mismo: como ha estado mucho tiempo con
los libros considera que ha trabajado duro, pero realmente lo nico que he
hecho ha sido perder el tiempo.
Hay que cuidar la luz y la temperatura de la habitacin.
La habitacin debe estar suficientemente (no excesivamente) iluminada,
preferiblemente con luz natural.
Si se trata de luz artificial es preferible combinar una luz indirecta que ilumine
toda la habitacin y un foco centrado en la mesa (preferiblemente con bombilla
azul).
Hay que evitar la iluminacin con tubos fluorescentes, as como estudiar en
una habitacin oscura con un potente foco iluminando la mesa. En ambos
casos puede producir fatiga.
26
27
Escritura legible.
Por otra parte, para adquirir velocidad a la hora de tomar apuntes puedes
abreviar las palabras utilizando siglas, abreviaturas,... Algn ejemplo puede ser:
Igual .......................................... =
Siglo .......................................... S
Ms que .................................... +
Menos que................................. Hombre ..................................... H
Mujer ........................................ M
Que ............................................ q
Por.............................................. x
Adverbios acabados en - mente aade al adjetivo un smbolo: rpida_; fcil__;
etc.
29
30
Comprensin
Facultad, capacidad o perspicacia
para entender y penetrar las cosas
Diccionario, Real Academia Espaola
Aplicacin de la tcnica
En algunos casos es conveniente una segunda lectura en funcin de la
complejidad del texto.
Ideas para la aplicacin
No leas precipitadamente.
Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante.
31
Principales ideas
Es decir.
Por lo tanto.
En resumen.
En conclusin.
Por ltimo.
Por consiguiente...
Presentacin de un texto
Los componentes de la sangre.
La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el
plasma sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90% de agua y un 10%
de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales minerales, etc.
Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de
captar gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen
entre cuatro y cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que
la sangre tenga un color rojo intenso.
Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos
abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los
glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones.
Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000
plaquetas por milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la
sangre.
Texto: http://www.psicopedagogia.com/articulos
32
Actividades:
Sigue practicando!
Internet est revolucionando la vida de las personas, y eso es ya una
evidencia. Se manifiesta en el hecho de que cada vez es ms el nmero de los
usuarios, pero tambin en que el perfil de estos est cambiando: disminuye la
edad media de los internautas (cada vez hay ms adolescentes entre ellos) y
aumenta el nmero de mujeres usuarias, adems de bajar el nivel social de los
que acceden a la red a medida que su uso se va haciendo ms popular.
En Espaa, segn declaraciones del presidente de la Asociacin de usuarios
de Internet, el perfil del internauta es el de un joven de veinte a treinta y cinco
aos, residente en Madrid o Barcelona y de clase media-alta. Y es que el 75%
de los espaoles eran usuarios directa o indirectamente de Internet.
Por otro lado, la implantacin de Internet a travs de la televisin por cable y la
telefona mvil puede cambiar el futuro de la red, que, gracias al enorme
avance en la proteccin de los datos personales que deben circular por ella
para que sea posible llevar a cabo transacciones comerciales, se presenta
como una va privilegiada para el comercio electrnico. El problema sigue
siendo la identificacin del usuario para evitar fraudes o estafas. La solucin
podra consistir en dotar a cada usuario de una tarjeta chip y a cada ordenador
personal de un lector de este tipo de tarjetas.
Sistemas como la firma digital ya estn siendo utilizados por los bancos para
garantizar las transacciones comerciales y en un futuro no muy lejano veremos
cmo las lacras actuales de la red, con delitos que tanto han calado en la
opinin pblica, sern, sin eliminados totalmente, s restringidos hasta el punto
de hacerlos prcticamente imposibles.
Actividades:
1. Cul es el perfil del usuario de Internet?
2. Qu tanto por ciento en Espaa son usuarios de Internet?
3. Qu solucin se contempla para evitar fraudes o estafas del usuario de
Internet?
4. Qu utilizan ya los bancos para garantizar la seguridad de algunas
transacciones?
33
1.4. EL SUBRAYADO
Subrayar
Sealar por debajo con una raya
alguna letra, palabra o frase escrita,
para llamar la atencin sobre ella o
con cualquier otro fin.
Centra la atencin.
Facilita el estudio.
Despus de la realizacin:
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Aplicacin de la tcnica
Es conveniente realizar una lectura de orientacin previa, que es la primera
lectura que se realiza y que proporciona un acercamiento inicial a la materia a
estudiar. Si no la haces puede que todo te parezca importante y subrayes
demasiado.
Ideas para la aplicacin
36
Actividades:
Seguimos practicando, ahora subrayar
"La memoria y el olvido"
Hasta ahora nos hemos ocupado sobre todo del aspecto adquisitivo del
aprendizaje, prescindiendo casi por completo de otros aspectos que, como la
retencin y el recuerdo, forman parte esencial del mismo. Un aprendizaje cabal
comporta, no obstante, la retencin de lo adquirido y la posibilidad de poder
recordarlo en alguna manera.
Nuestros hbitos adaptativos, la vivencia de nuestra identidad personal y la
continuidad del mundo que nos rodea, procesos todos ellos relacionados con el
aprendizaje, dependen esencialmente de esta capacidad de relacionar el
pasado con el presente que se manifiesta en el recuerdo. Bsicamente,
recordar y olvidar pueden considerarse como el anverso y el reverso de un
mismo proceso; el olvido consiste en la diferencia entre lo que se retiene y lo
que se aprendi y, aunque no pude medirse de forma directa, no puede ser
considerado como una simple prdida, sino como el resultado de procesos
activos, adquiriendo as cierta substantividad frente a la memoria.
El recuerdo, a su vez, consiste en la evocacin de contenidos fijados en un
tiempo pasado, evocacin que se apoya bsicamente en procesos mentales de
reconocimiento y reproduccin de dichos contenidos.
Para obtener una visin completa del aprendizaje debemos saber, pues, no
solo cunto retenemos de los que hemos aprendido, sino tambin por qu
olvidamos el resto, cmo deformamos nuestros recuerdos y por qu olvidamos
precisamente unas cosas ms que otras.
J.L. Pinillos, "La Mente Humana", (p.41), Salvai ed., Madrid, 1969
37
39
Descripcin
Actividad.
Atencin.
Rpida visualizacin.
Contenidos se muestran:
40
o Precisos
o Breves
o Claros
Memoria lgica.
Aplicacin de la tcnica
Ideas prcticas:
o Material archivable.
o Pocas palabras.
o Todas las ideas principales.
o Orden jerrquico.
41
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ESQUEMA DE LLAVES
1ra. Idea secundaria
Detalle
Detalle-Aspecto
2da. Idea principal
ESQUEMA DE FLECHAS
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DIAGRAMA
Detalle
Detalle
Detalle
90% agua
10%azcares, Protenas, grasas
Plasma
Glbulos rojos
COMPONENTES
DE LA SANGRE
Captan oxigeno
Glbulos blancos
Plaquetas
Funcin defensiva
Funcin coagulante
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Actividades
Sigue practicando!
Teniendo en cuenta el texto expuesto antes (que ya has subrayado), intenta
hacer varios tipos de esquemas. Texto: "La memoria y el olvido".
45
1.6. EL RESUMEN
Resumir.
Reducir
trminos
breves
1.6.2. VENTAJAS
46
47
Actividad
Una vez visto el ejemplo, es el momento de hacer t el resumen del texto
expuesto anteriormente. Debe resultarte ms sencillo si te apoyas en el texto
que ya has subrayado y visualizado el esquema que has realizado del mismo.
Texto nuevas piezas para el puzzle de la esquizofrenia.
48
1.7. LA SNTESIS
Sntesis.
Composicin de un todo por la
reunin de sus partes.
No analiza, abrevia.
50
PROCEDIMIENTO:
1. Primeramente se debe leer el texto completo con atencin y
concentracin si es necesario volver a leer el texto si ha quedado duda
sobre algo.
2. Posteriormente ya habiendo ledo el texto extraer las ideas principales
subrayndolas o anotndolas en otro lugar.
Ejemplo.
El sistema antibloqueo de frenos o ABS por sus siglas en ingls que
significa
(antilock
bracking
system)
Sirve
para
frenar
ms
52
Fuentes consultadas:
BALLENATO PRIETO, GUILLERMO. (2005). Tcnicas de Estudio: El aprendizaje activo y positivo.
Madrid: Editorial Pirmide.
CYDE (Capacitacin y Desarrollo Empresarial) 2010, Cmo hacer un resumen, disponible en:
http://aventurahumana.org/tips/analisis_sintesis.htm
53
Concepto
1.Idea
que
concibe
forma
el
entendimiento
2.Pensamiento
expresado
con
palabras.
Diccionario, Real Academia Espaola
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los
diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad, en
informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio
hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir
construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y
al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido
estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la
reflexin, el anlisis y la creatividad.
El "mapa conceptual" es una tcnica creada por Joseph D. Novak a partir de su
obra: El Constructivismo humano: Un consenso emergente (1988) a travs de
la cual desarrolla en forma sistemtica una teora constructivista del
conocimiento y aprendizajes humanos.
El autor parte de esta crtica al empiro-positivismo para el cual, el conocimiento
existe en el mundo y la tarea de todo investigador es descubrirlo. Cree que las
teoras se hallan en una relacin uno a uno con la forma como en realidad el
mundo funciona. De esta manera, el proceso de conocimiento es visto en
forma acumulativa, en unir de menor a mayor contenido verdadero, de un
ampliar las fronteras del conocimiento, que se refleja en la manera como los
54
currculos enfocan la enseanza. Al sealar los fundamentos del empiropositivismo, J. D. Novak trae a colacin la obra de Francis Bacon (1620)
seguida ms tarde por el epistemlogo Karl Pearson, quien relaciona la
psicologa asociacionista con la epistemologa positivista.
En 1982, Novak se hace vocero de las ideas de Ausubel, al encontrarse con un
texto suyo, divergente de las ideas conductivas, que haba escrito en el 68.
Novak hace el aporte metodolgico para la investigacin en enseanza de las
ciencias, de lo que se conoce como los mapas conceptuales: Una formad e
ilustrar y de evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los
individuos y los alumnos tienen y a partir de los cuales perciben y procesan sus
experiencias. Integra a lo anterior, la famosa V heurstica, una metodologa
desarrollada por Gowin (1981), la famosa V heurstica con la cual Novak cree
que se puede orientar el proceso de aprendizaje para ayudar a los estudiantes
a entender la naturaleza constructiva de los conocimientos, as como a tomar
conciencia de su propia construccin de significados en las actividades de
aprendizaje de las ciencias experimentales y de las matemticas.
Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus
colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teora del
Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea,
ampliamente aceptada en la investigacin educativa realizada durante los
ltimos aos, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el
proceso de aprendizaje, consideran que los conceptos y las proposiciones que
forman los conceptos entre s son elementos centrales en la estructura del
conocimiento y en la construccin del significado.
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y
relaciones jerrquicas entre conceptos. La capacidad humana es mucho ms
notable para el recuerdo de imgenes que para los detalles concretos. Con la
elaboracin de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de
reconocer pautas en las imgenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o
ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
55
56
entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir
frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras
enlace en una unidad semntica. "La ciudad tiene una zona industrial" o "El ser
humano necesita oxgeno" son ejemplos de proposiciones.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente,
no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada
por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de
que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por
lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los
conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.
La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo:
agua, suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las
conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua
conceptual que
se
integran en un
solo
conocimiento. La
57
Ejemplos
COMPONENTES DE LA
SANGRE
son
PLASMA
Lquido
contiene
90% de agua
y 10% de
otras
sustancias
GLBULOS
ROJOS
Transporta
oxgeno y
dan color a
la sangre
GLBULOS
BLANCOS
Defienden el
organismo
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PLAQUETAS
Forman
cogulos
INTELIGENCIA
Implica
CONOCIMIENTO
Es la capacidad para
PRODUCIR
PROCESAR
VALORAR
APLICAR
IDEAS
El pensamiento
(tener
conocimiento)
La capacidad de
resolver
problemas
tericos y
prcticos
La posibilidad de
proyectarse a
situaciones
deseables
La conciencia de
poder resolver o
no problemas
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60
61
Actividad
Elabora un mapa conceptual
62
UNIDAD II.
INICIACIN EN EL PROCESO DE
INVESTIGACIN
63
2.1. LA INVESTIGACIN
Investigacin.
Tiene por fin ampliar el conocimiento
cientfico, sin perseguir, en principio,
ninguna aplicacin prctica.
LECTURA: QU ES LA INVESTIGACIN?
Por: Jairo Jess Daz
Adoptar una definicin de investigacin es una actividad condicionada al mbito
donde la queremos utilizar. La definicin general de investigacin indica que se
trata de un proceso sistemtico para obtener resultados.1 Sin embargo, en el
mbito que aqu nos concierne esta definicin debe ser ms enfocada a la
actividad academia, tal como considero, lo es la aportada por Best & Kahn:
"...el proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un mtodo
de anlisis cientfico...es una actividad ms sistemtica dirigida hacia el
descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se
basa sobre el anlisis crtico de proposiciones hipotticas para el propsito de
establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad
objetiva. Este propsito puede ser ya la formulacin-teora o la aplicacinteora, conduciendo a la prediccin y, ltimamente, al control de hechos que
son consecuencia de acciones o de causas especficas2.
Me llama la atencin el significado que debe darse a la frase "el proceso ms
formal" Por qu Best & Kahn no usaron las palabras "el proceso formal"? en
realidad esto me lleva a otra pregunta: Qu grado de formalidad debe tener
una investigacin?. Intuitivamente podramos decir que la investigacin en un
amito acadmico debe aplicar un alto formalismo. Pero, No atenta el
formalismo contra la creatividad que es esencial para el proceso de
investigacin? Lo que tal vez Best & Kahn tratan de comunicarnos es que se
1
G u t i r r e z, L . ( 1 9 9 8 ) . I n t e r r o g a n t e s d e u n i n v e s t i g a d o r . I n s t i t u t o P e d a g g i c o e l
Ma c a r a o , A r a g u a . V e n e z u e l a .
2
Best, J. W . & Kahn, J. V. (2003). Research in Education. Boston: Library of
Congress Cataloguing-in-Publication data
64
66
67
2.2. EL FICHAJE
Las fichas son, desde el punto de vista fsico o material, pedazos de papel
grueso o cartulina, uniformes en cuanto a dimensiones y distribucin interna.
Las finalidades que con ellas se persiguen son acumular, organizar y posibilitar
el uso de datos.
Las fichas de estudio se dividen en dos tipos fundamentales: fichas de
referencia y fichas de trabajo.
A. FICHAS DE REFERENCIA.- Son aquellas que contienen los datos de
identificacin de una publicacin.
Las fichas de referencia -fichas bibliogrficas y hemerogrfica son pequeas
tarjetas de 7.5 x 12.5 cm, en las que se anotan los datos del libro o del artculo
consultado, o por consultar, que despus servirn para elaborar la lista de
referencias bibliogrficas, a saber:
FICHA BIBLIOGRFICA.- Es la que guarda los datos de los libros o de
cualquier otra publicacin no peridica.
En el caso de una ficha de referencia a un libro, las especificaciones (APA,
1983) son:
Ejemplo:
Lafarga, J. y Gmezdel Campo, 3. (Comps.). (1978-1992). Desarrollo del
potencial humano (Vols.l-4). Mxico: Trillas.
7.5 cm
Psicologa General
Mxico: Porra
Meneses Morales, E. (1967)
12.5 cm
68
69
12.5 cm
Ficha de lectura.
Parfrasis vs.Plagio (ECO, 1992, p.199)"Cmo se puede estar
seguro de que una parfrasis no es un plagio? Ante todo, si es
mucho ms breve que el original. Pero existen casos en que el
autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve,
de manera que la parfrasis tiene que ser muy larga, ms larga que
el fragmento original.
20 cm
Ficha de campo
70
2.3 LA MONOGRAFA
Monografa.
Descripcin y tratado especial de
determinada parte de una ciencia, o
de algn asunto en particular.
Naturaleza de la Monografa
Etapas de redaccin
Comprende los datos generales:
Portada
72
ndice de contenido
El ndice de contenido de la propuesta del trabajo monogrfico. Consiste en la
relacin de los ttulos y subttulos de las secciones y subsecciones que la
conforman.
Adems, el ndice de contenido indica la pgina en la cual se inicia cada
aspecto. Los ttulos y subttulos se corresponden con las particularidades del
tema y con los criterios de organizacin del estudiante.
Introduccin
Al principio de todo trabajo, debe haber una introduccin que (como su nombre
lo indica) sirve para iniciar al lector en la lectura del escrito.
En una introduccin hay que explicar cul es el tema del trabajo, bajo qu
enfoque se va a desarrollar, y por qu es importante. Tal es ei ncleo central de
toda introduccin.
Habra que indicar tambin cmo se va a desarrollar el tema, es decir, cules
son los captulos o partes del trabajo y cmo se justifica ese orden escogido.
Con esto la introduccin cumple su cometido: conecta al lector con el tema y
facilita desde el principio una comprensin global del mismo. Una buena
introduccin puede ser un refuerzo para la motivacin del lector.
73
Contenido
La parte central del trabajo est compuesta por un conjunto de captulos que
exponen, de una manera ordenada, el tema investigado.
Para la elaboracin y redaccin de los captulos debe seguirse la siguiente
estructura:
a. El orden debe ser lgico, de tal manera que al final del primero pueda
aludirse a la necesidad de tratar el segundo, y as sucesivamente.
b. En cuanto al nmero de captulos que debe contener el trabajo, no hay
regla fija.
c. Los ttulos de los captulos deben estar relacionados con el tema
contenido, y tambin de manera sugestiva.
d. Cuando un captulo se extiende en ms de tres o cuatro pginas, es
conveniente colocar subttulos, con el objetivo de facilitar la lectura por
medio de subdivisiones breves.
Resumen
En el resumen, el estudiante hace una exposicin breve y clara del tema
seleccionado, de los procedimientos que se propone aplicar y de los aportes e
importancia del trabajo. La intencin de presentar el resumen en la propuesta
es ayudar al lector a ubicar el trabajo dentro del rea del conocimiento y de una
metodologa particular.'
Conclusiones
Las conclusiones son la consecuencia natural de los trabajos de anlisis y debe
ofrecer un compendio de los resultados, sealando:
-
Material de Referencia
74
75
conscientemente
de
propsito,
mediante
la
frmula
La
correlacin.-
Tiene
valor
de
continuidad,
secuencia,
de
77
Las Notas
Se llaman notas a aquellas aclaraciones o explicaciones que son tiles
para entender algo de lo dicho en la obra, pero que no corresponden
directamente con lo tratado en la misma.
Las notas tienen un variado uso en los escritos: se utilizan para
proporcionar un dato bibliogrfico, una referencia de carcter etimolgico o
histrico, para corroborar.
En un trabajo cientfico, las notas suelen estar al pie de pgina, con tipo
menor que el del texto. Tambin pueden estar colocadas al final de cada
captulo, o al acabar todo el trabajo.
Mientras que el texto nos proporciona el tema en su desarrollo normal, las
notas contienen aclaraciones, datos o referencias, cuya lectura podra
interrumpir la secuencia natural del texto.
La llamada es un nmero pequeo o asterisco en el texto, que remite a su
correspondiente nota.
Las notas suelen utilizar abreviaturas de uso comn en los trabajos
cientficos.
Cfr. Quiere decir Confer, que traducido significa: compare o confronte. Se
usa para remitir a otro autor, cuya idea es semejante o paralela a la que se
expone en el texto.
Id. Significa dem, y se utiliza para no repetir los datos de una nota anterior.
Ib. Significa ibdem, y se usa para volver a remitir a los datos exactos de la
nota inmediatamente anterior.
Op. Cit. significa opus citatum (obra citada), y se usa para no repetir el
ttulo de la obra que se est mencionando por segunda o tercera vez en las
referencias.
Las citas
Las referencias
79
Actividades:
1. Elabore una monografa (considere la estructura, redaccin y estilo), el
tutor(a) acompaar el desarrollo de este proceso
80
GLOSARIO
mbito de evaluacin.
rea a evaluar en cada institucin de acuerdo con las funciones universitarias
de Docencia, Investigacin., Interaccin Social y Gestin Administrativa.
Manual de Acreditacin. (s.f.) Glosario de Trminos. Ecuador.
Apoyo acadmico.
Conjunto de elementos que se disponen alrededor de los estudiantes y de
profesores y colaboradores, para facilitar las actividades acadmicas de la
institucin, y son indispensables para el logro exitoso de la misin y los
objetivos institucionales. Entre esos recursos se encuentran la biblioteca y
centros de informacin; los laboratorios y talleres, las tutoras y los recursos de
informtica, comunicacin electrnica y apoyo didctico.
FIMPES: (2002). Principios y criterios de acreditacin. Mxico.
Aprender a aprender
Replanteamiento de la educacin dirigido hacia un desarrollo de la autonoma
en el aprendizaje. Supone el nfasis en el desarrollo de competencias
fundamentales como la comunicacin, el razonamiento crtico y sistemtico, la
conceptualizacin y la resolucin de problemas; as como tambin la habilidad
de pensar en forma independiente, tomar iniciativas y la capacidad para el
trabajo en equipo. Aprender a aprender se vincula con una formacin terica y
otra metodolgica, pero al mismo tiempo con la capacidad de conectar varias
disciplinas. Implica adems la motivacin para la educacin durante toda la
vida.
Glosario Internacional RIACES de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin.
Madrid: 2004
Bienestar universitario.
Funcin institucional de la Universidad, consistente en el conjunto de
actividades que se orientan al desarrollo fsico, psicoafectivo, espiritual y social
de los estudiantes, docentes y personal administrativo.
Secretara de Educacin. (s.f.).Glosario. Bogot.
81
82
El aprendizaje (Wittrock)
Es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en la
comprensin, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y habilidad, por
medio de la experiencia.
El aprendizaje humano (Novak, Gowin)
Conduce a un cambio en el significado de la experiencia: la verdadera
educacin cambia el significado de la experiencia humana.
El mtodo.
Una definicin del mtodo la encontramos en Mendieta Alatorre (1973, p. 31).
"Mtodo es el camino o medio para llegar a un fin, el modo de hacer algo
ordenadamente, el modo de obrar y de proceder para alcanzar un objetivo
determinado"
Marco Metodolgico.
Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del
problema planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las
tcnicas de observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se
realizar el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y
elementos del problema que estudiamos, al respecto Carlos Sabino nos dice:
En cuanto a los elementos que es necesario operacionalizar pueden dividirse
en dos grandes campos que requieren un tratamiento diferenciado por su
propia naturaleza: el universo y las variables Pag 118.
83
BIBLIOGRAFA.
1. BARTOLOM, ANTONIO 2000. Nuevas Tecnologas en el aula. Edit.
GRAO Barcelona Espaa.
2. BUNGE, M. (s/n) La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Universidad de
Buenos Aires Argentina.
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4. DAZ, FRIDA Y HERNANDES, G. (1998). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico. D. F.
MC Graw Hill.
5. FERNNDEZ, G. Y GARCA, M. (1995). Las tcnicas de estudio en la
secundaria. Madrid. Escuela Espaola.
6. FREIRE, P. (2009) La educacin como prctica de la libertad. Edit.
SIGLO XXI BUENOS AIRES Argentina.
85