ta

xito
Si alguien quiere aprender... que escriba

Tomar notas de las clases tericas

Las notas pasan a ser una especie memoria
a largo plazo fuera de nuestro cuerpo

Escuchar

Tomar nota activa

mayores reas
cerebrales que escuchar
pasivamente

Comprender

Escribir:
Sntesis
Bucle visual
Confirmacin de comprensin
Profesor alumno van juntos

Tomar notas de las clases tericas

Las notas pasan a ser una especie memoria
Ela largo
profesor
alnuestro
finalizar
la clase, llevar
plazopuede,
fuera de
cuerpo

algunas notas para ver como trabaja y

sintetiza el alumno y
ensearle a hacerlo mejor

funcin

No hay aprendizaje sin actividad!

Caminar
mientras
se
estudia

Teatralizar

JUGAR
Burlarse del
aprendizaje

Tomar nota

Auto
examinarse
y examinar
a otros

Realizar
ejercicios
aerbicos
antes de
la clase

Ensear

Usar el
cuerpo para
expresar
ideas

ta

xito
Efecto de generacin

MEMORIA DECLARATIVA
EPISDICA
Efecto de generacin

El aprendizaje es mejor si se puede

generar la informacin objetivo a partir
de la memoria, y no porque se lo ofrece
otra persona
No ensear las cosas masticadas

Los alumnos que se autoexamina y

examinan a otros, APRUEBAN!
Los que ensean a otros ms aun
Como deca Sherlock Holmes : "no hay
nada que aclare tanto un caso como el
exponrselo a otra persona..."

ma

xito
Ensear a ensear

Enseemos al alumno a jugar al rol

de profesor y alumno
TRABAJO INTERACTIVO
Repasar en grupo: obliga a los participantes a
estructurar mejor sus ideas y sus actividades,
a explicitarlas y a coordinarlas.
El rendimiento aumenta cuando se siente la
necesidad de comunicar, en forma oral o
escrita a un tercero, lo que sabemos y
aprendimos (involucramos emociones)

Nuestra capacidad de recordar

mejora durante una clase si
conocemos cmo nos van a
evaluar

va

xito
Al principio del ao enseemos cmo va a ser
el examen

Pum!!!

Hemisferio
Izquierdo

VS.

Hemisferio
derecho

LA GRAN DIVISIN

Hemisferio Derecho:
Msica
Ritmo
Dimensin
Espacio
Color
Esquemas

Hemisferio Izquierdo
Lenguaje
Gramtica
Lgica
Matemtica
Numrico
Secuencial
Linealidad
Materialista
Sensible al tiempo
Precisin
Calculador
Comunicativo
Opresivo
Ejecutivo

xito del hombre

Amabilidad
Emocional
Soador
Holstico
Siente el miedo
Duelo
pesimista
DIMENSIN

La informacin
consolidada nunca
es 100% confiable
La memoria
declarativa usa
diferentes fuentes

El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostr 2560 diapositivas
cada 10 seg durante 7 hs varios das.

Una hora despus de la ltima. Mostr 2560

pares en una prueba de reconocimiento
Porcentaje de xito?
85-95

Segundo experimento
10.000 imgenes por segundo
Imgenes fueron vvidas y llamativas

Porcentaje de xito?

99,9%

CONCLUSIN

La capacidad de la
memoria para
reconocer imgenes es
ilimitada

na

xito

sea esquemtico!

INTEGRACION
INTERHEMISFERICA
Los contenidos de las asignaturas no deben
presentarse slo en una prosa continua,
sino que deben apoyarse en cuadros,
diagramas, organizadores grficos, mapas,
grabaciones, pelculas, esquemas, que junto
con permitir que la informacin sea
visualizada, permiten su captacin global
por varios bancos de memoria.

AHORA
Conozcamos
de

aprendizajes

Tipos de aprendizaje
DECLARATIVOS
Memorstico repetitivo
Memorstico significativo

MEMORSTICO repetitivo
No tienen
enlaces con
conceptos
preexistentes

Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y

reduce la individualidad
Es til para asimilar trminos tcnicos

SIGNIFICATIVO
memorizacin comprensiva
Comprensin
interna. El cerebro
se emociona
cuando reconoce
un significado
Memorizacin

DNDYQVECY
TCDNDYQVE
CYTC

va

xito
Convencer a los alumnos que lean antes de
concurrir a la clase

El alumno debe concurrir con

conocimientos
sobreel
el cronograma
tema
Profesores;
entregamos

de clases al principio del ao?

As tendremos aprendizaje significativo

En general el aprendizaje debe

ser activo

Motivo (llama la atencin)

Meta (tenga una intencin)

Lbulo frontal
Motivacin
Intencionalidad Toma de
decisiones
Planificacin hacia el futuro
Flexibilidad del pensamiento
Intuicin de nuestro
mundomental y el de los otros
Autocontrol
Empata
Libre eleccin
Juicio
Identidad
Comunicacin y conductas
sociales- Moral y tica
Proyectos futuros

Es fundamental
Que el alumno conozca la
importancia de la materia
en la currcula
Que durante las clases
usemos ejemplos de la vida
profesional
Invitar a docentes de aos
posteriores

Meta
tenga una
intencin

Fatiga
Por qu nos fatigamos a veces cuando
estudiamos?
Por qu nos cansamos de estudiar?

PORQUE
CAY LA
MOTIVACIN

6 hs seguidas
de lectura no
Producen
fatiga muscular

Motivos (inters y voluntad)

Encuentro placer cuando estudio
Quiero pasar la prueba
Quiero que mis padres se pongan
contentos
Quiero ser el mejor alumno
No quiero fracasar
Por vocacin
Futuro xito profesional
ATENCIN

xito
Motivar a los alumnos

Motivar a nuestros alumnos

As tendrn ms atencin y menos fatiga

Si no logran motivarlos para estudiar

Que estudien en grupo!

UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES

Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de
aprendizaje social
Aumenta la motivacin
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los dbiles

The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011

Lamentablemente la mayor parte de los alumnos

encuentran el motivo parcial cerca y la intencin
aprobar el parcial como nicos soportes del estudio:
Esto determina el TERRIBLE estudio con propsitos
ocasionales

Estudio con
Propsitos
ocasionales

Alumnos que slo estudian

antes del examen
por la nota
por el castigo de la baja nota

Estudio con propsitos ocasionales

Ansiedad aumenta la atencin y la
motivacin
Se limitan slo a lo imprescindible para
aprobar
No hay tiempo para interesarse en los
temas
Se produce un diestrs (adrenalina y
cortisol)
Se toma caf o mate en exceso

Estudio con propsitos

ocasionales (cont.)
Ocurre una de las peores fallas
RECONOCER VS. RECORDAR.
La familiaridad produce una falsa sensacin
de conocimiento

Estudio con propsitos

ocasionales (cont.)
Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba
el aprendizaje- generando ms ansiedad
Final: retencin precaria
Memoria de plazo intermedio
No hay familiarizacin lo que genera confusin

ra

xito
El repaso es la clave del examen

Repasar todas las semanas, evita el estudio

con propsitos ocasionales

Estrs es bueno o malo?

Definicin: cualquier condicin que perturba
seriamente la homeostasis fisiolgica/
psicolgica de un organismo
cerebro ante un estmulo
externo o interno poco
conocido o no conocido

Caractersticas

El alumno que estudia en forma regular, presenta

mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es
un ancla de los nuevos conocimientos

Antes del parcial slo repasa, comprueba el

aprendizaje, logra adems de retener interesarse
en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE

Importancia del sueo

La privacin del sueo perjudica el
aprendizaje. Consolidacin nocturna

Echarse una siesta entre dos sesiones de

aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el
rendimiento

xito
Dormir bien

Dormir bien
Buena vigilia El que duerme
bien presta atencin en clase

Cuando dormimos integramos y pasamos la

informacin a la memoria de largo plazoConsolidacin nocturna
Limpieza del tejido nervioso

xito
Imaginarnos la mente de
nuestros alumnos

Teora de la mente
Es una de las clases de capacidades
cognitivas de los seres humanos
Es crucial para nuestra comunicacin e
interaccin social
Tambin es una condicin sine qua non
cuando la enseanza tiene su propsito

Teora de la mente
Queremos que las otras personas nos
escuchen con atencin
La mirada a los ojos nos permite dar el
primer paso a el mundo mental de alguien
Deseamos avisarles que tenemos algo
nuevo y provechoso que ensearles

Para una correcta enseanza el

profesor debe
Calcular aproximadamente el conocimiento
previo del alumno
Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya
sabe o lo que necesita que le expliquen para
incrementar su nivel de comprensin
Evaluar su grado de inters en la tarea
Evaluar su receptividad en la enseanza
Teora de
la mente

Todo esto depende del ajuste de nuestra

capacidad para interpretar la mente de los
dems.
Los docentes y alumnos tienen papeles
recprocos.

Estudiar esta relacin es un desafo

metodolgico que se esta comenzando a
abordar en la actualidad

Otros aportes de la
Neuroeduacin

Qu le pediras como alumno a tus docentes?*

Qu le pediras a los adultos que te rodean?
Que me guen y aconsejen
Que me muestren pasin por lo que hace
Que sepan de lo que hablan
Que me abran la cabeza
Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones
Que me escuchen en mis opiniones
Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientacin
integral Dr. Pedro G. DAlfonso.

xito
Tener la suerte de ser profesores
apasionados, y mentores

Tener la suerte de ser

profesores apasionados, y
mentores

Nuestra tarea como profesores no es

ensear, sino ayudar a aprender

Mentor: el arte de ser autntico en la bsqueda del

crecimiento personal de su protegido
Su testimonio tiene coherencia
Trata que el centro sea el alumno
Saca el potencial de los dones y talentos del alumno
Dialoga escucha
Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja
Tiene amor pedaggico: confo en vos por lo que sos y podes
elegir ser

A larga es ms importante el cmo somos

nosotros que lo que podamos explicar en clase
y que los alumnos pueden, quizs, terminar
olvidando.
Para poder ser de alguna manera, en un cierto
grado, un modelo de identificacin para
nuestros alumnos

El conocimiento de cmo aprende el cerebro

podra tener, y tendr, un gran impacto en la
educacin

Debemos transformar las estrategias

educativas

Los cientficos han aprendido

mucho sobre el aprendizaje

Siguen existiendo pocos vnculos entre las

investigaciones cerebrales y las polticas y
prcticas educativas
No hay aun una aplicacin significativa en la
teora o la prctica de la educacin

Los profesores,
tendrn que
generar un cambio
muy complejo

Cmo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?

!Basta de
preguntas sino
no termino el
tema
!Lo que Ud.
acaba de
contestar es
una bestialidad

No quiero
profesores
que enseen
sino alumnos
que
aprendan
*Palabras de Gabriel Ferrat Rector de la
Universidad Abierta de Catalua

Gracias!
Dr. Hernn J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar