NDICE

DEDICATORIA
NDICE
INTRODUCCIN

1.1.

FACTORES Y CONDICIONES QUE AFECTAN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE
.............................................................................................................

1.2.

5
CONCEPTUALIZACIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE........

1.3.

6
CARACTERSTICAS Y ETIOLOGA DE LOS PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
.............................................................................................................
7
1.3.1. Caractersticas
..................................................................................................
7
1.3.2. Etiologa
..................................................................................................

1.4.

8
TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.....................................
9
1.4.1. La
dislexia
..................................................................................................
9
1.4.2. La
disgrafa
..................................................................................................
10
1.4.3. La
discalculia
..................................................................................................
11
1.4.4. La
dislalia
..................................................................................................

1.5.

12
FICHAS PARA LA DETECCIN DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

.............................................................................................................
13
1.5.1. El
nivel
neuropsicolgico
..................................................................................................
13
1.5.2. El
nivel
de
las
aptitudes
intelectuales
..................................................................................................
13
1.5.3. El nivel perceptivo y de organizacin espacio temporal
..................................................................................................
14
1.5.4. El
nivel
pedaggico
..................................................................................................
1.6.

18
EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN EL DIAGNSTICO..................
20

CONCLUSIONES...........................................................................................
21
BIBLIOGRAFA...............................................................................................
22

INTRODUCCIN
El siguiente trabajo monogrfico titulado FICHAS
PARA

DETECTAR

CASOS

CON

PROBLEMAS

DE

APRENDIZAJE fue realizado de tal manera que se propuso

sintetizar cada aspecto tratado.

Los problemas de aprendizaje son una realidad

frecuente en nuestro pas. Los estudiantes con dificultades
en el campo acadmico pertenecen a todas las edades y a
todos los niveles socio-econmicos; se trata pues de un

campo dinmico y en crecimiento que merece una especial

atencin.

Por otro lado el papel importante que desempean las

fichas de diagnstico, para poder seguir un tratamiento
segn sea el caso

Esperamos poder captar su atencin, en afn de

contribuir con un poco de teora para la informacin
pertinente de los lectores.

FICHAS PARA DETECTAR CASOS CON

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
1.1.

FACTORES Y CONDICIONES QUE AFECTAN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso que da origen a ciertos
cambios de conducta, es importante identificar los factores y
condiciones que afecta dicho proceso.
Existen 3 grupos principales de variables en las situaciones
escolares.
a

El alumno

La tarea que hay que dominar

El maestro

Deben estudiarse y comprenderse cada una de estas

variables, pues cada una de ellas afectan el proceso de
aprendizaje; al decir que afectan el proceso de aprendizaje
estamos considerando no slo la adquisicin de habilidades o
conocimiento, sino tambin su retencin y utilizacin. Ejemplo: Sin
un alumno o una tarea, no hay aprendizaje, pero sin un maestro si
lo hay.

Aprendemos informalmente, por medio de contactos con la

familia y los amigos; sobre todo cuando la motivacin es grande y
somos disciplinados podremos adquirir una gran gama de
aprendizajes. Pero no debemos olvidar que con un maestro o si l,
hace falta la prctica, el conocimiento de los resultados y el
ejercicio.
Es por ello la importancia de la variables, que individual o
colectivamente afectan el proceso del aprendizaje ya que muchos
de stos factores, actan e interactan entre s.

1.2.

CONCEPTUALIZACIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Las definiciones que se han dado sobre las dificultades de
aprendizaje han sido muy numerosas, aunque lamentablemente,
algunas de ellas son muy dispares con respecto a otras, dando
lugar a una pluralidad conceptual y terminolgica que, en muchas
ocasiones, hace difcil el intercambio y la discusin de los
resultados de la investigacin en este campo.

Dificultades de aprendizaje se refiere a uno o ms dficit

significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que
requieren tcnicas de educacin especial para la remediacin.

Los nios con dificultades de aprendizaje demuestran

generalmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado
en una o ms reas, tales como el habla, la lectura, el lenguaje
escrito, las matemticas, la orientacin espacial.

La dificultad de aprendizaje no es primariamente la

consecuencia de deficiencias sensoriales, motrices, intelectuales o
emocionales, o la ausencia de oportunidades pura aprender".

Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso,

trastorno, o desarrollo retrasado en uno o ms procesos del habla,
lenguaje, lectura, escritura, aritmtica, u otras reas escolares
resultantes de un handicap causado por una posible disfuncin
cerebral y/o alteracin emocional o conductual. No es el resultado
de retraso mental, de privacin sensorial o factores culturales e
instruccionales".
1.3.

CARACTERSTICAS Y ETIOLOGA DE LOS PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE
Dentro de las dificultades del aprendizaje se han incluido
nociones muy diversas, como alteraciones en el comportamiento,
distintas formas de retraso en los aprendizajes instrumentales,
dificultades de lenguaje, problemas perceptivos, etc. De ah la
necesidad de contar con una definicin que en la medida de lo
posible, clarifique las mismas, con las vistas a un diagnstico y
tratamiento que permita la superacin
mencionadas.

de las dificultades

1.3.1. Caractersticas
-

Presentan

diferencias

significativas

entre

sus

niveles

sensomotriz perceptivo, cognitivo, escolar o niveles de

educacin relacionados que interfieren en la ejecucin de
las tareas educativas.
-

Puede o no presentar desviacin demostrable en el

funcionamiento del sistema nervioso central.

Estos trastornos no son resultante del retraso mental

general, privacin sensorial o trastorno emocional grave.

De acuerdo con las definiciones mencionadas y otras de

diferentes autores Wepman (1975) Hallaham y Kauffman
(1976) y Farnham - Digovy (1980) el nio que presenta
dificultades en el aprendizaje tiene una serie de connotaciones,
aceptadas en la prctica por todos los especialistas que se
resumen as:
Por lo que se refiere a sus manifestaciones:

Retraso escolar en una o varias reas.

reas de desarrollo con progreso inadecuado.

Desigual evolucin de los factores que inciden en el aprendizaje

escolar.

Problemas de comportamiento e inadaptacin escolar.

Por lo que se refiere a las condicionantes:

-

La causa directa de las dificultades no se halla de forma

predominante en problemas ambientales, si bien un gran
nmero de casos estos han de ser tenidos en cuenta como
condicionantes.

Las dificultades de aprendizaje no se hallan directamente

relacionadas con los trastornos emocionales graves ni con las
dificultades sensoriales, manifiestas.

Las dificultades no estn directamente relacionadas con el

retraso mental, pero los nios con deficiencias psquicas
muestran en su proceso de aprendizaje trastornos comparables
en alguna medida.

Tampoco estn determinadas de forma exclusiva por una

disfuncin cerebral manifiesta, si bien los nios que padecen
determinadas lesiones cerebrales presentan caractersticas que
con frecuencia se incluyen entre las dificultades de aprendizaje.
Por lo que respecto al ndice de frecuencia en la poblacin

infantil las estimaciones estn en funcin de los criterios utilizados

variando entre el 1 por 100.

1.3.2. Etiologa
Por lo que se refiere a los factores causales de las
dificultades de aprendizaje diremos que no existe una causa
unvoca. Los defensores de la etiologa ambiental estiman que
la adquisicin de una conducta correcta o incorrecta depende,
bsicamente de circunstancias externas del nio: situacin
socioeconmica,

ambiente

familiar,

condicionamientos

personales y escolares externos, etc.

La causa pues tendra sus races en insuficiencias

culturales del ambiente, medios sociales con privaciones,
insuficiencias

de

estmulos,

modelos

estimulantes, lenguaje pobre, etc.

1.4.

TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

de

conducta

no

Encontramos diferentes problemas de aprendizaje tales

como la conocida dislexia, disgrafa, discalculia, etc. Entre otras:

1.4.1. La dislexia
Habitualmente la aptitud para leer va precedida por
cierta

facilidad

en

fundamentalmente

el

lenguaje

consiste

en

hablado,
la

la

aptitud

comprensin

del

significado de un smbolo escrito, la dislexia vendra a ser la

dificultad para adquirir la lengua escrita, que se traduce a
pesar de una escolaridad normal en

frecuencia y

persistencia excepcionales de las dificultades y errores

habituales de la lectura sin que exista realmente signos
patognomnicos en lugar de progresar y normalizarse con
rapidez, la lectura del dislxico se mantiene vacilante
incomprensible, errnea, con inversin de slabas, confusin
de letras, multiplicacin de palabras, faltas que persisten en
la ortografa.

La dislexia afecta del 10 al 12% de todos los nios

escolarizados. Los nios se afectan con frecuencia cuatro
veces mayor que las nias.

Para Mabel Condemarn la dislexia, es un conjunto de

sntomas que se suponen responden a una lesin a nivel
parieto-occipital, que no siempre es registrada en el
electroencefalograma y que lleva igual que sus iguales.

Pueden

existir

factores

predisponentes

que

determinen que slo algunos nios sufran perturbaciones del

lenguaje frente a determinados conflicto emocionales.

1.4.2. La disgrafa
Es la dificultad para el acto de escribir que est unida
con retardo de la maduracin motriz.

La disgrafa se caracteriza por ciertas dificultades en

el aprendizaje de la escritura. Se presenta asociado a la
confusin direccional. Estos aparecen con mayor frecuencia
en los nios que son naturalmente zurdos y que han sido
enseados a escribir con la derecha. Muchos de estos nios
presentan el trastorno de la escritura en espejo, estos nios
pueden leer bien, escribir bien, pero su escritura es un
proceso terriblemente laborioso y lento, de manera que al
dar sus exmenes, las calificaciones son

Caractersticas de la disgrafa
-

A nivel fsico: El nio pequeo tiene movimientos

bruscos, incoordinados, amplios, que controla con
dificultad; ahora bien la escritura exige movimientos
flexibles, redondos finos, redondo finos, encadenados, de
escasa amplitud y un control incesante a fin de respetar a
la ves la forma de las lecturas y las dimensiones
impuestas por las lneas.

A nivel psicolgico: Es preciso tener cuarto grado de

maduracin intelectual y afectiva para acceder a la
escritura.

Un

nio

que

no

tenga

una

buena

representacin del espacio y que no sepa orientarse por

s mismo en ese espacio, no podr en consecuencia

orientar las diferentes figuras geomtricas que forman las

letras.

1.4.3. La discalculia
Otro problema que pude asociarse a las dificultades
de aprendizaje de la lecto-escritura es el referido a las
perturbaciones del clculo conocido como discalculia.

Causas:
Es necesario diferenciar varias causas que pueden
producir dificultades en el clculo aritmtico.
a Incapacidad de realizar clculos mentales, necesitando
siempre ayuda concreta.
b

Dificultad para manejar unidades, decenas, centenas,

etc., y para agrupar o compensar rdenes en la suma y
en la resta.

Dificultad para establecer las operaciones en los

problemas aritmticos (no debido a las dificultades de la
lectura).

d Falla en la colocacin numrica con la debida relacin

espacial:

85 +
4

35 +
En lugar de

e Operar en orden inverso:

53 +
28

35 +
En lugar de

10

82

1.4.4. La dislalia
Llamamos dislalia a los trastornos de la articulacin
de la palabra causados por alteracin, incoordinacin o
hipofuncin de los rganos perifricos encargados de
realizarla. Es decir, el origen de estos trastornos no es de
carcter central (cerebro, cerebelo, etc.) ni se producen a
nivel de conduccin intracraneal, en cuyo caso hablaramos
de disartria, sino de los propios miembros directamente
encargados de la articulacin

(lengua, labios, paladar,

nervios perifricos, etc.)

De tal manera esto es as que el hallazgo de una

dislalia puede darnos la pista sobre otros proceso, bien
causante o bien concomitante, que de ningn modo
podemos dejar de tratar, a la espera de un posible arreglo
espontneo, pues como hemos visto, los resultados puede
ser muy peligroso y, hasta cierto punto, irreversibles a nivel
de aprendizaje.
Debemos considerar que un fonema mal articulado
que se hace disllico puede ser correcto en la pronunciacin
de otro idioma, as el rotacismo velar (pronunciamiento
similar a la R francesa), pues precisamente es as como
ellos pronuncian a R, o como ciertos fonemas guturales que
en los idiomas germnicos son correctos y en el nuestro son
patolgicos.

1.5.

FICHAS

PARA

LA

DETECCIN

DE

PROBLEMAS

DE

APRENDIZAJE
Dentro de las fichas para la deteccin de problemas de
aprendizaje, podemos dividirlas por niveles.

11

1.5.1. El nivel neuropsicolgico

En lneas generales, para evaluar este nivel se han
diseado bateras neuropsicolgicas (Rourke y Monedero).
Para una orientacin ms amplia se puede consultar la obra
de Benedit.

1.5.2. El nivel de las aptitudes intelectuales

Un paso fundamental en el diagnstico consistir en
comprobar si existe o no deficiencia mental global, mediante
la aplicacin de alguna escala de inteligencia. La escala de
Wechsler (WISC o WPSI, segn la edad del sujeto), es
universalmente utilizada y el perfil cognoscitivo puede ser
objeto de una interpretacin neuropsicolgica (Monedero).
En lneas generales, el cociente verbal refleja la actividad del
hemisferio izquierdo y el cociente manipulativo la actividad
del hemisferio derecho.
Muchos de los trabajos han comprobado que los
sujetos con dificultades de aprendizaje presentan unas
puntuaciones ms bajas en la escala verbal que en la
manipulativa.
Las subescalas en las que los nios con dificultades
puntan ms bajo suelen ser:
- Informacin.
- Aritmtica.
- Semejanzas.
- Dgitos.
- Vocabulario.

Las subescalas en las que puntan de forma normal

son:

12

- Figuras incompletas.
- Historietas.
- Cubos.
- Rompecabezas.
- Laberintos.

1.5.3. El nivel perceptivo y de organizacin espacio temporal

Existe una relacin clara entre la aptitud perceptiva y
el rendimiento en la lectoescritura, de manera que la
prediccin de xito en los aprendizajes bsicos puede
realizarse evaluando:
-

La aptitud de los sujetos para integrar percepciones,

explorando la aptitud perceptiva general.

La discriminacin visual.
La percepcin auditiva.
Cuando existe algn tipo de anomala en la

percepcin visual o auditiva y en la estructuracin espaciotemporal, sta se manifiesta en la captacin y en la

expresin de los signos utilizados en los aprendizajes
bsicos, por lo que es fundamental analizar el desarrollo y el
funcionamiento de estos niveles.
La percepcin visual se explora con tcnicas en las
que se ofrece al nio un modelo a copiar, con frecuencia,
una figura geomtrica. En la realizacin del modelo se
comprueba la combinacin de dos factores:
-

La percepcin visual de la figura.

La coordinacin visomanual, al tener que copiarla.

Puede darse el caso de que presente una buena

percepcin visual del modelo pero una reproduccin irregular
del mismo, debido a una habilidad visomotora deficiente.

13

Entre las tcnicas ms usuales para evaluar estos

aspectos se encuentran:

El test gestltico visomotor de L Bender:

Trata de valorar la estructura perceptiva del sujeto
a travs de la copia de determinadas figuras. Se puede
considerar como una tcnica bsicamente clnica de
exploracin de la madurez visomotora y de la estructura
espacial, as como de posibles alteraciones en la
organizacin personal.

La tcnica reversal:
Creada para evaluar la madurez perceptiva
necesaria para determinar el inicio de la lectura y de la
escritura en el nio.

La tcnica de desarrollo de la percepcin visual de M.

Frostig:
Dirigida a nios de entre cuatro y siete aos. El
autor sugiere que una gran proporcin de nios muestran
dificultades de aprendizaje y una pobre adaptacin
escolar en los primeros niveles, debido a los obstculos
generales causados por las dificultades perceptivovisuales.
Las cinco variables independientes de percepcin
visual identificadas por este autor son:
-

La coordinacin vasomotora.
Las relaciones figura-fondo.

14

La constancia de la forma.
La posicin espacial.
Las relaciones espaciales.

La aptitud perceptiva no slo consiste en poder

ver, sino que se refiere a la capacidad del sujeto para
contrastar las caractersticas de lo percibido. En el caso
de las letras, los contrastes ms significativos son:

Similaridad y diferencias:
C-o; b-d; c-e; f-t.

Orientacin derecha-izquierda:
P-q; b-d.

ngulos:
A, K, M, N.

Curvas:
C, O.

Curvas y lneas verticales:

P, B, h, g.

Simetras:
M, X,

Los tests de Ozeretski (revisados por Guilmain):

Se emplean para medir la motricidad elemental (la
coordinacin dinmica general y segmentaria y el control
postural.) Estn escalonados de los dos a los doce aos,
con una prueba especfica para adolescentes.

La batera de Piaget-Head:

15

Evala la capacidad del nio para orientarse en el

espacio. Se trata de una adaptacin realizada por Galifret
Granjon, partiendo de diversos trabajos de estos autores.

El test de estructuras rtmicas de M. Stmbak:

Constituye una de las tcnicas ms adecuadas
para la evaluacin de la percepcin temporal. Consiste
en reproducir estructuras rtmicas a distintos niveles. Est
dividida en tres partes:
-

El ritmo espontneo.
La reproduccin de las estructuras rtmicas.
La comprensin de las estructuras y la reproduccin
de su simbolismo.

La batera de Galifret-Granjon o el test de Harris:

Son instrumentos vlidos para evaluar, junto con
otros aspectos perceptivos, el desarrollo de la lateralidad.
Ofrecen un ndice cuantitativo del predominio latera!,
valorrido el tiempo y la mano empleada en la realizacin
de determinadas tareas.

1.5.4. El nivel pedaggico

Las pruebas que se aplican, a este nivel, sirven para
confeccionar un diagnstico diferencial en el que se
establecen cules son las dificultades concretas y las
manifestaciones en los distintos tipos de aprendizaje.
Entre las pruebas que cumplen dicho cometido estn:

El test de anlisis de la lecto-escritura (T.A.LE.):

Evala los niveles generales y las caractersticas
especficas de la lectura y la escritura (la lectura de

16

letras, slabas, palabras y textos, la comprensin lectora,

etc.).
Con este test se puede detectar la aparicin o no
aparicin de errores tpicos de la lecto-escritura como
pueden ser:

La

Rectificaciones.
Omisiones.
Sustituciones. Inversiones.
Repeticiones.
Superposiciones.
El tamao de las letras.
Una orientacin lineal anmala.
Uniones indebidas, etc.
escala

de

exploracin

de

las

dificultades

individuales de lectura (E.D.I.L.1) de Gonzlez Portal:

Sirve para evaluar los tres aspectos bsicos de la
lectura:
-

La exactitud.
La comprensin.
La velocidad.

Las pruebas de lectura 1 y 2 de M Victoria de la Cruz:

Evala la aptitud y el conocimiento de la lectoescritura. El nivel 1 es el adecuado para nios de entre 5
y 7 aos, y el nivel 2 para los alumnos de entre 7 y 8
aos.

Otras pruebas complementarias:

-

Las pruebas de lectura de J. Prez Gonzlez:

Evala comprensin, exactitud y velocidad lectora.

Las pruebas de comprensin lectora de A. Lzaro.
Las pruebas de velocidad lectora de A. Lzaro.
Las bateras de pruebas para el aprendizaje
escolar. B.A.P.A.E.

17

1.6.

EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN EL DIAGNSTICO

Un equipo elemental que trabaja en problemas de
aprendizaje debera estar integrado por: Un neurlogo, un
psiclogo escolar, un terapeuta de lenguaje y un profesor
especialista en problemas de aprendizaje, claro es, a veces ser
necesario incorporar un oftalmlogo, un otorrino-laringlogo, un
pediatra, etc. con quienes se constituira un servicio ideal.

El Neurlogo:
Precisa las eventuales causas de los trastornos especficos,
especialmente cuando se presume la presencia de una disfuncin
cerebral o de algn cuadro clnico que origina o compromete
mayormente los problemas de aprendizaje. Adems detecta las
reas alteradas en su funcionamiento neurofisiolgico e indica la
rehabilitacin (bsicamente en el aspecto psicomotor) y el
tratamiento mdico adecuado al caso.

El psiclogo escolar:
Tiene por principal funcin determinar la psicopatologa
subyacente a los problemas de aprendizaje en los diferentes
estratos de la personalidad. Este diagnstico comprende que reas
de funcionamiento mental cognoscitivo o vivencias afectivas del

18

nio se encuentran alteradas, como afectan su rendimiento escolar;

sirve

tambin

para

determinar

una

estrategia

educativa

especializada para su recuperacin.

CONCLUSIONES
Como problema de aprendizaje se puede entender una dificultad
que presenta una persona para aprender. Estos problemas afectan a uno
de cada diez nios, y se pueden detectar desde los 5 aos de edad. Estos
dependiendo de qu tan graves sean afectan el aprendizaje del nio, y
tambin sus relaciones con otras personas. Se cree que estos son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma de
cmo este procesa la informacin.

Los problemas de aprendizaje pueden tener consecuencias

negativas para el desarrollo intelectual y afectivo de los nios. Si no se
identifican y se tratan a tiempo, la autoestima, la valoracin personal, la
socialibilidad y, en general, las actividades diarias del nio se pueden ver
afectadas. Una identificacin a tiempo es fundamental para iniciar su
tratamiento cuanto antes. En contra de lo que pueda pensarse, los
problemas de aprendizaje no tienen una relacin directa con el cociente
intelectual del nio, sino con su capacidad de trabajo, el inters que
presta a los estudios y las tcnicas que pone en marcha para aprender.

19

Por ello una vez realizada la evaluacin y el diagnstico

correspondiente con los instrumentos o tcnicas mencionadas u otras
semejantes, el paso siguiente se centra en las estrategias de intervencin,
cuya eleccin ha de estar fundamentada en el anlisis experimental de un
nico caso, pues aunque puedan emplearse con provecho en ciertas
tareas grupos homogneos, esta intervencin debe individualizarse en la
medida de lo posible.

BIBLIOGRAFA

ASENCIOS FALCN, Marco

Primera Edicin
Lima. Abril de 1996

FROSTIG, Marianne
1986. Editorial Medico PANAMERICANA
Junio 83, 1er Piso BUENOS AIRES
DISCAPACIDADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE EN NIOS

MARTINEZ MARTINES, Jos

2da Edicin
Editorial Cincel S.A.
PROBLEMAS ESCOLARES (Dislexia, Discalculia, Dislalia)

GRUPO EDITORIAL OCANO

Trastornos del Desarrollo

20

Impreso en Espaa

21