Reprobar alumnos?

Responda diez preguntas antes de reprobarlos.

El Acuerdo 696 establece diversas disposiciones de acreditacin y promocin, de conformidad con cada
grado y nivel educativo.
El Acuerdo 696 considera lo cuantitativo y lo cualitativo, establece que es importante considerar los logros y
dificultades de los alumnos a la hora de asignar una calificacin numrica. A la letra, se mencionan siete
principios en el Acuerdo*
Lo invito a que, en reunin de academia, discuta algunas de las las siguientes preguntas con el
propsito de crear consenso acerca de los principios del Acuerdo 696.
Diez preguntas antes de reprobar alumnos.
PREGUNTA: 1. Por qu es importante planificar actividades idneas a los contenidos del bloque?
PREGUNTA: 2. Podran mis alumnos elaborar preguntas sobre los contenidos que estn trabajando?
PREGUNTA: 3. Cmo podra diagnosticar durante un bimestre a los alumnos necesitados de apoyo a fin
de mejoren sus aprendizajes?
PREGUNTA: 4. Por qu es importante evaluar, de manera permanente y constante, los aprendizajes del
alumno durante todo el proceso bimestral ?
PREGUNTA: 5. Por qu las participaciones de los alumnos en las actividades, as como sus productos
parciales y finales, son referentes que debo tomar en cuenta para el promedio bimestral?
PREGUNTA: 6. Por qu es importante informar por qu el alumno reprueba en lugar de limitarse a decir
reprob?
PREGUNTA: 7. Considerando los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de mis alumnos, cmo les
impacta las calificaciones que les asigno?
PREGUNTA: 8. Qu otras fuentes, adems de las pruebas, proporcionan informacin sobre el desempeo
de mis alumnos?
PREGUNTA: 9. Qu diferencia hay entre ensear la prueba y ensear para la prueba?
PREGUNTA: 10. Qu otros tratamientos didcticos, distintos a los que he empleado, podra intentar para
lograr que mis alumnos aprendan aqullos contenidos hasta ahora identificados como no aprendidos?
*Siete principios del Acuerdo 696
a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan;
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que estn por
aprender;
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no slo los resultados;
d) Que se consideren las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en
los que se desarrollan;
e) Que la informacin sobre el desempeo de los alumnos se obtenga de distintas
fuentes, no slo de las pruebas;
f) Que se fortalezca la colaboracin entre docentes, alumnos, padres de familia o
tutores, y
g) Que se acte oportunamente para evitar el rezago o la desercin escolar.

NOTA.-Vea esta importante entrevista a Eduardo Andere, quien nos dimenciona el

problema con una visin internacional del panorama educativo.

Dime cmo evalas y te dir que tipo de maestro eres.

Por la forma de evaluar proyectamos nuestra visin del aprendizaje ?

Dentro de una misma escuela no es raro que los profesores evalen de forma distinta.

Evaluar tambin es una forma de ensear?

Aprenden los alumnos en funcin de cmo se les evala?

La normatividad vigente, especficamente en el Artculo 4 del Acuerdo 696 del Diario Oficial
de la Federacin, define la evaluacin como las acciones que realiza el docente durante las
actividades de estudio para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo
de los alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje.
Estrategias de evaluacin
Las estrategias de evaluacin son utilizadas para obtener informacin del proceso educativo.
Entre otras estrategias, hay que mencionar las siguientes :

Mapa conceptual: usado para la representacin grfica del conocimiento a travs de una
red de conceptos, cuyos nodos incorporan otros conceptos enlazados.

Solucin de problemas: actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuestaproducto a partir de alguna situacin.

Mtodo de casos: modo de enseanza que se desarrolla sobre la base de experiencias y

situaciones reales de los alumnos. La teora y la prctica se relacionan en un proceso de
aprendizaje significativo, al mostrar y analizar cmo resolver problemas o situaciones
especficas.

Ensayo: interpretacin o explicacin escrita de un determinado tema, sin que se utilice

documentacin de apoyo.

Portafolios: estrategia que consiste en la compilacin de producciones de diferente

ndole realizadas por el estudiante, a travs de las cules se pueden valorar sus
capacidades en alguna materia de estudio.

Preguntas para evaluar aprendizajes

Pregunta cerrada
Las preguntas cerradas son especialmente precisas; la respuesta se limita a lo que se pregunta.
Con estas preguntas puede perderse alguna informacin sobre lo aprendido pero se puede
cuantificar la respuesta de manera sencilla porque los resultados son concretos, exactos y de
carcter declarativo.
Las caractersticas de las preguntas cerradas estriban en que la respuesta se realiza en una o dos
palabras; la respuesta puede ser correcta o incorrecta y generalmente inician con las
palabras qu, dnde o cundo.
Pregunta abierta
Las preguntas abiertas permiten que el estudiante responda de manera libre. Su inconveniente
es que la evaluacin de las respuestas es compleja.
Algunas caractersticas de la pregunta abierta son:

el ser contestada en al menos un prrafo;

en general inicia con las palabras por qu o qu pasara si

exigen al estudiante un pensamiento analtico;

propicia que el estudiante demuestre lo que sabe;

exigen que el estudiante argumente y justifique sus respuestas;

las respuestas son complejas para evaluar.

Las respuestas de los estudiantes ante las preguntas abiertas son complejas, para su evaluacin
se recomienda la rbrica.
Rbrica
Herramienta para evaluar las habilidades de los estudiantes en la creacin de proyectos,
ensayos, mapas conceptuales y respuestas a preguntas abiertas. Las rbricas posibilitan
estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos para delinear una evaluacin
consistente y acertada.
Calificacin en la evaluacin
La calificacin es la asignacin de valor numrico que tiene funciones administrativas o
estadsticas. Es una expresin cualitativa del nivel de desempeo o cuantitativa como la escala
numrica, del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los aprendizajes esperados
de los alumnos (SEP, 2012).
Referencias bibliogrficas
Alvira, F. (2001). Metodologa de la evaluacin de programas, Centro de Investigaciones Sociolgicas: Madrid.
Casanova, M. (1999). Manual de evaluacin educativa, La Muralla: Madrid, Espaa.
Cohen, E. y Franco, R. (2002). Evaluacin de proyectos sociales, Siglo XXI: Mxico.
Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Constructivismo y
evaluacin psicoeducativa, McGraw Hill: Mxico.
Merton, L. (2009). Metodologas para la enseanza y aprendizaje, Alianza: Madrid.
Hinojosa, E. y Lpez, S. (2003). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos, Trillas: Mxico.