Es un fracaso la educacin por competencias?

Opinin de la maestra Petra Llamas Garca.

Uno de los defectos de la educacin superior moderna es que hace demasiado nfasis en el aprendizaje de ciertas

especialidades, y demasiado poco en un ensanchamiento de la mente y el corazn por medio de un anlisis imparcial del
mundo. (Bertrand Russell)
Una competencia es, segn el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) de la OCDE, encargado de
definir y seleccionar las competencias: La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores
ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una accin eficaz.
Es una definicin en apariencia bastante completa, lstima que los sistemas educativos no hayan sabido implementarla y
que hoy la educacin por competencias se haya convertido en un galimatas que pocos entienden y que muchos menos
saben cmo aplicar y sobre todo cmo evaluar.
Algunos especialistas opinan que, tanto el desconocimiento del concepto de competencia como su establecimiento en el
mbito educativo, pudieran ser explicaciones vlidas para justificar el supuesto fracaso de esta metodologa. En cambio
otros alegan que el fracaso viene dado porque en el fondo de este mtodo, subyace la ideologa de una economa
neoliberal interesada en que las instituciones educativas se conviertan en centros de adiestramiento para el trabajo, de
los que egresen personas poco pensantes, pero dciles y con la porcin de conocimiento y las destrezas suficientes para
aceptar empleos precarios y mal pagados. Tal vez por eso era importante que la metodologa se implantara desde
preescolar y tal vez por eso han proliferados tantas instituciones de educacin superior que ms bien parecen institutos
de capacitacin.
La educacin por competencias lleg a las aulas sin el consenso de los verdaderos protagonistas del hecho educativo,
nadie les pregunt y nadie los consider a la hora de instaurarlas, de manera que tuvieron que iniciar sin una
capacitacin a fondo y sin que lo entendieran del todo. Hicieron del ensayo y el error una forma de trabajo y en muchos
casos acab imponindose la simulacin.
Por otro lado, tampoco contaron con el apoyo de su autoridades, ya que, segn los involucrados, pocos son los que
conocen a fondo el tema de educacin y pocos tambin lo que tienen la mstica que debieran para desempearse en
esos puestos, que en su mayora son ocupados por polticos. Es comprensible, pues, que si las autoridades no dominan
el tema educativo, no sean los mejores interlocutores en los foros donde se debate el establecimiento de nuevos mtodos
o de cualquier otra cuestin relacionada con el mundo de la educacin.

Es cierto que la educacin no puede desvincularse de su contexto social, pero tampoco puede perder su finalidad, tal
como consta en el Artculo 3 constitucional: () tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano () por tanto, fragmentar el conocimiento en porciones no es la mejor manera de conseguirlo, como tampoco lo
es supeditar los conocimientos al saber hacer, o limitarlos nicamente a lo que sea significativo para el alumno, ya que,
con esa visin reduccionista de la educacin, cada vez es ms bajo el nivel de nuestros estudiantes.
Si queremos ciudadanos librepensadores y crticos, con la misin de construir una mejor sociedad, tenemos que
empezar por rescatar saberes que han sido eliminados del currculum y mtodos con los que el alumno aprenda de
verdad y cuya formacin sea realmente integral. Como bien dijo Rabindranath Tagore: No es tarea fcil educar jvenes,
en cambio, adiestrarlos, es muy sencillo
La enseanza por competencias es rescatable en la capacitacin de operarios y personas que necesitan un
adiestramiento en cualquier oficio. Tambin funciona muy bien en carreras tcnicas donde el saber hacer tiene ms peso
que el saber; sin embargo, capacitar no es educar, as que habra que revisar con cuidado si con esta metodologa el

sistema educativo est a la altura de los nuevos retos o si nicamente retrocedi al tipo de educacin que se imparta en
la era industrial. dgar Morn habla de tres grandes desafos educativos actuales: el cultural en el que se debe reunir la
ciencia y las humanidades; el Sociolgico que considere el conocimiento como capital humano y el cvico que desarrolle
el sentido de la responsabilidad y la solidaridad. No son los nicos pero estos estn bien planteados.
Afortunadamente, los pases que adoptaron esta metodologa empiezan a cuestionarla seriamente y uno de sus
principales crticas es que no tiene un sustento pedaggico o filosfico, por mucho que quieran emparentarla con el
constructivismo. En Mxico se est gestando un nuevo modelo educativo, as que hay que confiar en que los
especialistas no perdern de vista que la educacin es un bien social y que la globalizacin no ser excusa para ponerla
al servicio de la economa mundial o de intereses ajenos a su verdadera esencia.
Formar personas libres, con pensamiento crtico, que respeten y acepten la diversidad y que desarrollen la capacidad de
transformar la sociedad, apoyados en una escala de valores compartidos por todos los que intervienen directa o
indirectamente en dicha formacin; requiere mucho ms que un mtodo que siga los lineamientos del mercado laboral.
Por qu est fracasando el modelo por competencias? porque como muy bien dijo Freire: La educacin necesita tanto
de la formacin tcnica, cientfica y profesional como de sueos y utopas.
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