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2' dition
7' tirage 2003
ISSN 0777-5245
ISBN 2-8041-1048-6
1O
Guide du fonnateur
a l'valuation
207
En guise de conclusion
211
Lexique
215
Index
233
237
BibHographie
239
MODE D'EMPLOI
a la
QUE CONTIENT-lL?
L' ouvrage est concu avant tout commc un outil professionnol dn formatear.
pose:
Il veut done donner a celui-ci des rponses pratiqucs anx questions qu 'il se
12
Ouide du formatear
lrcnsegnemem
?
Et, par consq uent, commentconcevoirun programme, I 'valuer a priori a J 'ade
d'uee grille et en valuer les effets a posteriori ?
dans Le document. nen est ainsi notamment de la grille d 'valuation du Guide et des
COMME.NT L 'UTILISER ?
Le prsent document n'est ni un coman, ni un ouvrage d'art mais un outil de
travail.
PREMIERE PARTIE
La prpa.ration de la session
Le droulement de la session
L'apres-sesson
tments
Section 1
..
16
1.1
a de nombreuses
demandes.
Chaque demande devra etre analyse minutieusement et. si ncessaire, prcise en
fonction des aspects suivants :
Qui demande ?
S'agit-l d'une demande personnelle ou insttutionnelle ?
Quel est le stalut du demandeur (personne ou insttution) ?
Ouelle est sa place ...
degr d'tendue ?
moyens de la vrifier ?
a l'organisateur ?
parquelcanal?
fidlit de la transmission ?
ncessit de la vrifier ?
17
Quoi?
i-
..
:;.
:.,
Ou s'inscrlt la demande
. :~
..;; .
"
. '()_~
. ~:~
par rapport a :
des demandes antrieures ?
la politique globale de lormation dfinie par l'organisme de formation ?
.:t:~
,.
--~=
;;.
quel(s) argument(s) ?
Si non,
de la demande ?
Apres avoir analys chacune des demandes selon les prncipes noncs cidcssus, i1 importe d' examiner les convergences et les divergenccs afin d' aboutir a un
~-:;;:.
;:0
~~(
~:>
:o.
- ~~
:i;):.
<
explicitenr par crit leurs crteres de jugement, s ce traval n'a pas t fait a:u
pralable,
1
'
18
1.2
.
'
1
!
Les demandes initiales sont souvent vagues, superficielles, voire trornpeuses, Si une demande est toujours le signe d'un besoin, ene sert souvent
inconsciemm.ent ou consciemment masquer le vritable besoin par dplacementsur
un autre dclar.
Anssi, est-il bon de prvoir une analyse des attentes aupres du public-cible
potentiel, dgag a partir de l'analyse des demandes prioritares. Ceue analyse des
auentes sera un nouveau pasen avant pour crconscrre les besoins estims rels de
formaton.
Quelle que soit l'envergure de I' enquete, il est bon de veiller a recueillir des
informations sur les pratiques qui donnent satisfacuon et sur lesquelles on peut
s'appuyer, sur les difficnlts soerces de sentimems de frustration, el sur les
reprsentations do souhaitable, du possibleet do voulu rellement, Sans ces informatioos, i1 sera difficile de remonter vers les besoins de formation,
~
~
~
'#
,;*
Demandes
~~
1s
Public-cible potentiel
"
~~,
- Ouel(s) statut(s) et quelles fonctions caractrisent
.;
im
,..._
~miJ~
)
le publicx:ible potentiel?
..
:~).'
~:~
'
1
1
., .
Mthode(s)
'
19
Quelle(s) mthode(s) retenir ? Questionnaire crit ? entretien libre ? entretien semi-structur ? entreten de groupe ? entretien avec des experts ?
analyse rtrospective des rapports de runion ? tudes de cas ?...
Quel conte.nu tudier ?
O susceptibles de motiver
.(
-r
-: '
O faisables
..
.
..:.
O souhates
a toucher
. ,,-:-,
'.......
;,.
l>"'i\.
k~
..
... >-.
;.
~t
'Y
Modalits de l'enqute
:11~ -
~""*
i~
r.:<'Y-.~
"* 1t....
~
'
20
1.3
L 'identificati.ondes besoins
identifier
partir de l'analyse des carts les besoins (ou carts) psrcus
comme non suffisamment raliss, mais cependant souhaitables, possibles
et voulus et pouvant faire l'objet d'une formation avec des modalits percues
comme fructueuses, faisables et souhaites
..,
21
Rptons qu 'a ce stade, le propos n 'est pas de faire une tude complete des
ressources et des contraintes, mais d' estmer s' l est possible d 'engager un processus
d'organisation d'une formation donne et qoeUes sont les dmarches
complmentaires a mener pour s'en assurer.
22
Tab. 1 :
Type de contraintes
Contra in tes
leva bles
Contraintes
non levables
lnstilutionnelles
fonnation des
- politique
.msutuuons
. . deconcemees
;
Humaines
responsable de la session
coordonnateurs
formateurs
participants
Spotiales
-
Iieu
locaux
Temporelles
dure
dates
Matrie/les
budget
logement
voyages
matriel didactiq ue
a u tres
23
Tab. 2 :
Ressources
directes
Type de ressources
'
Ressources
indirectes
lnstiturwn&lks
--
Humaines
noms de responsables
possbles pour la sessioo
noms de coordonateurs
possibles
noms de formateurs
possibles
1'
Spatiales
lieux potentiels
apprciation des lieux
(nombre de places, cadre ... )
Temporelles
''
priodes disponibles
(selon les leux et les
personnes)
priodes les plus favorables
Matrielles
1
sources de financement
nfrastructure logistique
ressources ddactiques
autres
2.4
1.5
ditfi.cults et d'ncerunses,
Des contacts vont devoir etre pris pour :
estimer le caractsre levable de certaines contraintes qui se rvelent etre des
obslacles rnajsurs
s'assursr de la disponibilit des ressources directas :
institutionneDes
temporelles
.
. .....
.
:,....
~.,_..
-~.
Oninsisteraaussisurlancessitdes'entourerd.escomptcncesncessaircs
pour mencr a bien l'analyse des besoins, L'institution orgaosamce de formation ne
possede pas ncessairement toujours toutes es persoanes comptentes pour
rpondre a tous les domaines, sunour s'ils sont tres spcialiss,
1.6
25
La rorganisationde la demande
a fixer dfinitivement :
..
"
'
....
~;~.
<
acx:omplir pour la
a la rpartition des
a menerpourfaciliter
Section 2
La prparationde la session
Rappel
Les besoins de formation sont maintenant connus. lis ont t analyss.
Les altentes du public-cible potentiel ont t recueilles et examines.
La demande deformadon au profitd'un public ooncem esta prsentclarlf:le.
La dcsion est prse de mettre sur pied un projel: de fonnation.
Panni les dverses straJtgies possibles pour penneure la fonnation souhaite,
c'est l'organisation d'one session deformation qui s'est rvle la solution la
plus pertinente.
ceee solution a t retenue par les autorts responsables.
lntroduction
La prparation d'une session de fonnation comprend un ensemble de tAches
qui relevent, en fait, de trois domaines diffrents :
organisationnel,
pdagogiqne,
scieotifique.
Expliqoons-noos.
---
28
Dans cene perspective, les passages qui. vont suivre sont applicables
I'organisation de n'unporte quelle session de formation, quel qu'eo soit l'objet.
techniques que l'on souhaite vor acqurir ou dvelopper par les participants, de
dcomposer le sujet, d'agencer les squences, de dfinir un ordre de prsentation,
bref d'arrter un programme avec une liste de thernes a traiter et une indication des
intervcnants et/ou des personnes-ressources appels a les traiter.
Comme on le voit, la mise sur pied d 'une session de fonnation implique une
rflexioo a diffrents niveaux .. n convient d'y tre atcentif car dans la prparaon
d'une session, un mme problerne peut faire l'objet d'un examen a chacun de ces
niveaux, par exemple la xation de la dure de la session ou celle du choix du lieu
de travail, Avant de retenir une solution, il s'agir de dterrniner les implications du
choix a chacun des niveaux car il y a une interrelation ncessaire entre eux,
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30
a chacune
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Prparauon de la session
33
etc.
'
'
".
,,-.-
dslgnation,
invitation,
slecton suite
a un appel de candidaturas.
A. Dsignation
Les participants peuvem tre dsigns par l' autorit suprieure qui organse
la session,
Soit l'organisateur dresse la liste nominative des personnes qu'il veut voir
prendre part a la session.
Soit il dsigne les parucipants par les lments du profil. P.dT exemple, toas
les nspecteurs des sciences dans le secondaire. Dans cecas, la liste.des pancpants
esr le, relev de tous ceux qui exercent la fonction drermine. La session est alors
considre comme obligatoire pour tous ceux qui ont le prol.
Dans l'une ou l'autre modalit de dsignatioo, les participants sont alors
informs de la session par une convocation qui prcise les dispositons
d 'organisaton.
B. Invitation
Lorsque le nombre des personnes ayant le pro fil est suprieur au nombre de
participants souhaits pour la session, - ce qui est gnralement le cas -, l'autorit
organisatrice peut laisser aux organismesou tablissemeats .le soin de dterminer la
34
personne qui prendra pan a la session. L'informatioo sur la session prend la forme
d'une invitation a dsigner un responsable, cene dsignation relevant d'une discnssioo interne. Par exemple, un professcur d' enseignement des sciences par tablissement.
Au vu des candidatures dposes, une slection est ensuite faite parmi les
candidats pour aboutir a l'tablissem.entd'une liste de participants (cfr. 2.2.4).
REMARQUE
... I ... -~
Prporaiion de la session
35
lasession recoit
36
sexe
par cxemple, pour promouvoir un quilibre entre les participants masculins
et fminins
origine gographique
pour assurer la rpartition entre les reprsentants de diffrentes rgions
origine de disciplines ou de fonctions
pour assurer une diversit ou au contraire une hornognit des participants
etc.
Le choix des dossiers retenus lors de la runion du comit de slcction peut
ensuite devoir tre sournis a I'autorit responsable pour approbation. La liste des
panicipants devient alors dfinitivc,
session,
a leur
Aspects pdagogiques
Prsentatlon de la sesslon
Theme de la session
Dates, lieu et dure
Responsable de la session
Equipe d'encadrement
: ....
-~
Objectils de la session
Programme
Mthodes
~.
a emporter
37
O Aspects administratifs
Situation administrative des participants
Transport
Modalits de transport depuis leur lieu de rsidence jusqu'au lieu de la
session
Hbergement
Leu ventuel d'hbergement retenu pour les participant.s ne rsidant
pas sur le lieu de la session
Modalits de la prise en oharge de l'hbergement
<:
...
.
Aestauration
1ndications sur les modalits de la prise en charge ventuelle de la
restauration
Dispositions financiares
Dpense.s la charge du parti.cipant
Allocations journalieres ou hebdomadaires ventuelles : montant et
modalits de versement
Autres allocations prvues ventue11ement.
Si certains partcipants proviennent d'un pays autre que celui o se tienr .la
session, il sera indiqu de communquer aussi quelques infonnations pratiques utiles
(visa d'entre, vaccinatons, monnaie, rglementalion douaniere, climat, etc.).
essentielles, Dans tous les cas, le participant devra recevoir les prcisions snivanres :
;{.
~~;: -
1ft
'
,.
....; ~
.
.<
~!'
:
S;i?
~;:
~\:'
a rencontrar,
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,-
Prporation de la session
5)
39
2)
3)
4)
5)
40
2)
session.
2.3.6 Remarque
Les tapes nonces ci-dessus ne doivent pas tre cttures trop rapidernent
et dfinitivement. En effet, lors de la planification de la session de formation (cfr.
2.4), le choix des mthodes et des techniques, la disponibilu des formateurs et la
rencontr de cert.aines contraimes sont susceptibles de rnodier le travail dja
entrcpris.
2.4
Rappel
L'organisateur de la session a dsign une personne charge de veiller a
l 'excution, dans Ieurs diffrents aspects adrninistrarif, pdagogique et financier, des
Prparation de la session
41
2.4. l lntroduction
Planifier une sesson, e' est faire Je plan dtaill dans le temps de tout ce qu il
y a Lieu de prvor pour permenre sa ralisation ; e est progressivernent dgager une
visin de plus en plus clare de la session, intgrant d'une maniere coordonnc toas
tes lments qui devront tre pris en compte et fixer les tapes prcises de leur mise
en oeuvre.
Ace stadede la prparation, le responsable de lasesslon doitessentiellement
fonnuler les rponses aux qoesnons suivantes :
Compte-tenu de la dcision de l'organisateur quant aux ressources disponibles, comment dfinlr les ressources ncessares, comment les moblllser et comment les organiser les unes par rapport aux autres en un
ensemble cohrent et coordonn ?
Compte-tenu de l'orientatl.on du projet pdagogique dfin, quelles mthodes
et techniques retenir aux diffrentes tapes prvues de son droulement ?
'
'
r
42
'
un bon contenu scientifique: c'est cela, sans doute, mais aussi une organisation
adquate de mille et un dtails. Il y a trop d'exemples de sessions excel1emment
prpares dans leur conception pdagogique et scientifique et qui auraient pu se
dronler a la satisf:action de toas si l'on n'avarpas nglig au momentopponun un
petit lment dans la phase de prparation.
Une visite d 'installations industrielles tait prvue mais le car pour transponer
les participants n'avait pas l command.
i.a journe taitconsacre l 'utilisation du rtroprojecteur etcelui-ci tait utilis
par une autre sesson dans une salle voisine.
Les partcpants taient au nombre de quarante et la seule salle que l'on avait
rserve pour les travaux pouvait a peine en contenir une vingtaine.
La session runissait des responsables de haut ni vea u et leur logement durant la
session tait prvu dans un dortoir.
Les participants devaient percevoir leurs indemnils de sjour mais le responsable avait omis de vrifier si les fonds avaenr bien l virs au compte.
La journe du lund tait considre comme capitale dans le droulement de la
session mais les participants avaient l convis le dimanche a une excursion
puisante qui les a ramens a cnq heures du matin.
Le coordonnateur pdagogique avait prvu une participanon active des
stagaires mais le formateur recrut comme intervenant, non inform de cene
orientation, avat prpar une srie d'exposs magistraux dont il ne prtendait
pas s. caner.
Le e adre rsidenriel de la session tait excellent mais il n 'y avait pas de machine
a photocopier a moins de quinze kilornetres.
La session devait dmarrer le lundi or c'tait le jour d'une grande tete dans le
pays et un cong de trois jours tait prvu pour tous.
A travers ces exemples, l'attention du lecteur ese tout particulierement
a organiser.
r.
1
'
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52
b)
O Allocation budgtaire
C' esi la sitnation la plus simple. Cellc o le responsable de la session recoir
del 'organisateurl 'infonnation sulvante: V ousdisposezde t.ant,en toutet pourtout.
Dbrouillea-vous I>>.
Daos ce cas, I' organisanon a prvu dans son budget gnral un montant
qu'ellc aectc a la ralisanon de la session. On parle d'allocation budgtaire
puisqu 'elle tire sa source du bodget mme del' organisaton, L 'al1ocation budgtaire
represente assez sonventpour le responsable de la sesson laseule source des moyeus
Iinanciers sur lesquels il va pouvoir compter.
Contributions d' organismes partenaires
Dans le cas de sessions conjointes ou en coHaboration, les organismes
partenaires peuvent apporter une conlribution financiere a I'organisateur pour la
prise en cbarge d'un pourcemage de !'ensemble des dpenses ou pour la prise en
charge de certaines d'entre elles .. Daos cene hypothese, les fonds des organismes
partenaires transitent rellement par 1 'organisation mare d' oeuvre et le responsable
de celle-ci doit les comptabiliser dans ses prvisons comme des ressourccs.
O
Mais daos de nombreux cas, I'organisme partenaire ne verse pas les fonds
a l'organsauon rnaltre d'oeuvre de la session mais assnmc lui-mme un certain
nombre de dpenses de la session a travers son propre circuir admnistratif et
financer (par ex. mise a disposition d'un coordonnateur pdagogique et
d' intervenants, paement des uansports des panicipants, envoi d 'ouvrages, organsation d'une excursin, etc.), Dans ce cas, le responsable de la sesson ne peut
considrer les sommes prvues pour ces dpenses comme des ressources disponibles
puisqu 'il n 'en connairpas le montantet qu 'elles ne transiterontpas par le budget dom
il assume la responsabilit. Cependam ces ressources extrieures permettrom de
rduire d' autanr certains postes de dpenses. Le responsable de la session en tiendra
compte daos l'tablissement de l'tat prvisionnel des dpenses en supprimant la
rubrique correspondan te ou mieux en indiquant (P. M.. ) e' est--dire pour mmore
a la place du montant de la dpense,
Subventions
Sans s'unpliquer dans la prparation ou l'organisation de la session, une
instrution peut accorder a I'organisateur une subvention pour la ralisation de celleci, C'est une cagorie de ressonrces que le responsable incluera daos son tal
prvisionnel,
Prparaiion de la session
53
Droits d inscrtpon
e)
A quelles dpenses emploiera-t-on les ressources disponibles '/ Quel montant le responsable va-t-il pouvoir inserir dans la colonne de gaucbe de son budget
prvsionnel, consacre aux dpenses ?
Le responsable de la sesson dressera un tablean, poste par poste, des
diffrentes dpenses qui devront tre prises en charge par l' organsareur au moyen
des ressources correspondantes . Le lecteur trouvera ci-apres un tablean qui Lu
permenra de cerner les diffrents postes a prvoir et d'ea faire une valuation
chlffre,
54
Tab. 3 :
Montant
(en ... )
Total
Prparatlon
o
o
o
Conception
Frais de consultation
Travaux pralables
Transport
Frais de sjour et/.ou indemnits
Honoraires
Administration
Documents d'information
Secrtariat
Courrier, tlphone, tlex
- Frais divers
Sous-total 1 .........................................................
11 Ralisatlon
o
o
o
o
Transports
Frais de sjour et/ou indemnits
Honoraires
Assurance
Panicipanis
--
Transport
Frais de sjour et/ou indemnits diverses
Assurance
Administrauon
P.T.T.
Frais divers
Anima1ion culiurelle
Visites, excursions
Activits culturcllcs
Aspects officiels
Sous-total
n .........................................................
... / ...
Prparasion de la session
55
. . . / ...
r11 Sulvl
o Documeru final
Mise au poinr
Impression
Expdition
...................................................
Divers et mprvus (5 %)
Honoraires
Voyages et indemnits
Les frais de voyage et de sjour reprsentent en gnral un montant lev
Sur le plan des voyages, le responsable veillera a ngocier avec les agences
et transportcurslesconditonstes plus avantageuses. Ainsi, les compagnies ariennes
octroient des tarifs spcaux infrieurs pacfois de 50 % au tarif normal a condition ...
qu 'on leur demande ... et qu on se trouve daos la situatioo ou ces tarifs sont accords
(tarf jeune, groupe, sjour, etc.).
56
Sur le plan des frais de sjour, lorsqu'ils sont pris en cbarge par
I'organisatcur, le responsable cherchera la aussi les meilleures condaons qui
peuvent lui tre faues sur le plan del 'bbergement et de la restauration, Les bteliers
et Les restaurareurs consentent.gnralemem des tarifs prfrentiels pour les groupes
et pour les sjours d' une certaine dure, Selon le cas, les encadreurs et les participants
bnficieront d'jndernnits de sjour dont le montant est fix par Les reglemcnts de
I 'organsaton et vare de pays a pays. Des rductions de ces indemnns som toujours
prvues en cas de prise en charge par I'organisation de l'hbergement et de la
restauration ou pour les particpants qui habitem la ville o se tient la session,
Animation culture/le
autres que strictement pdagogiques que l' organisatenr prvoit dnrant la session :
excurson durant le week-end,
visite de la ville,
soire au thatre,
organsation d'une partie dansante,
etc.
Divers el imprvus
Plusieurs mois avaat une session, il est difficile d' tre totalement exhaustif
dans la liste des dpenses et rigoureux dans l' valuation de leur moot:ant Anssi, estil prudent de prvoir un poste pour les imprvus.
Le montantde ce posteestgnralementfix
dpenses,
a 5 %de I'ensernbledes
autres
la charge de
Prparation de la session
57
a des moments
visites,
etc.
a impliquer
lectnre,
dscusson .
58
simulatioo,
crinrre d' un texte,
manlpulation d'objet.
etc.
cte.
Prlparalion de la session
59
..
<
UI
11 ..
J~I
aG
.!I
~
..
"'
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f-
!:!
..
1
J
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g'J
..
s
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o...,
..J
o
~
UI
::;;
~
(1)
i
Eternents sous orous d'auteur
60
-~~--~~~~~~~~~~-~~~
--
.L exernple de planning qui est prsent dans le tablean 4 est tabl pour une
semame. Si la session comporte plusieurs semaines, ilsera commodedc lereproduire
en autant d'exemplaresqu'ily ade semaines etde planifler l'ensemble de la session
semaine par semane,
Pour la prsentation matrielle du planning et pour sa diffusion, la sernane
apparait comme une priode de temps efficace et a retenir. Pour les partcipants,
chaque semaine consrime unetapedela session, marqoe par la ruptured'un weekend. Pour les diffrents collaborateurs de l'organisation, notamment pour ccux
chargs des taches d'ordre logisnque, il est plus pertinent de leur rappeler ou de leur
prciser chaque semaine les taches qu'ils auront a accompl.ir daos un avenir tout
proche que de lcar donner l'ensemble du planning pour une session de plusieurs
.
semames.
Le planning ainsi prpar
la
Mme avec la meilleure plaaification, lorsqu on croit avoir tour prvu, H arri ve
des imprvus.. Dans la phase de ralisation, le responsable devra fai:re preuve
d' une coute attentive de la situation, d' une relative souplesse et d'une capacit
de ragir rapidement
------
--
---
- -----
Prparaiion de la session
2.5
61
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64
~- lntervenants et personnes-ressources
Le1tred'invitation prcisant
'
'
Envoi du programme
Envoi de la liste des participants
Canevas des interventions
RcepUon des documents
a reproduire
Transport
'
Accueil
Audlence ventuelle
,.
"
Nombre de sieges
Table d'honne.ur
Bandetole
Accueil des invits et protocole
Discours
Micro et enregistrement
Photographe
Presse et relations publiques
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68
3.3
L'ouverture de la session
Les participants ainsi que I' quipe d' encadremcnt sont a prsent sur place.
La scsson peutdrnarrer. Celle-ci se fait gnralement en deux temps, et ventuellement en deux lieux,
Sance d'ouverture.
Dmarrage des travaux.
3.3.l
La sance d'ouverture
'
~:
;~
. ..~
de l'minence des
personnalits rellement prssnts et devant etre cites dans les discours
suivant l'ordre protocolaire du pays en question,
rdig
a cet effet.
'"
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72
C. L'ordre du jour
Le calendrier prsente ledroulement des activits jour apres jour. L 'horaire
est un dcoupage du temps de chaqu joume en temps de travail et de pause. L' ordre
du jourest la liste des ponts que I' on se propose de traiterdans unejoumedesession
ou dans une sance.
Present au dbur de la sance, il permet d' indiquer les points de la joume,
de suscter une discussion ventuelle du programme avant son adoprion ; associ a
une prcision horaire, U permer de limiter le temps consacr a certames qnestions
nuneures,
arrivs,
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Droulemeni
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77
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3.5.3
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Droulemeni de la session
3.6
81
La clture de la session
Les productions pdagogiques de fin de session ont t ralises,
Crmonie de clture prvolr ventuellement et ou sera prsente ofUcellement par le rapporteur gnral aux autorits une synthes.e des eonclusions et racornmandations.
Pour les dtails d'organisation de la crmonie de clturs, on se reportera
ce qui a t dit plus haut a propos de la sance d'ouverture.
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---
4.2
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-- - -
Le suvi
a appliquer
daos leur
coatexte professionnel les savoirs, les savoir-faire cognitfs, les savoir-faire pratiques et les savoir-tre qui ont fait l 'objet de la session,
Cela suppose une analyse pertinente de I'environnemcnt en vue de prendre
des dcisions d'acton qui soicnt cohrentes avec ce qui a t appriset.ra/isres(prise
en compte des rontraintes et des ressources),
En prncipe, le partlcipantobjet du suivi, connat meux son environnement
que l'animateur du suivi, Cependant, il lui manque souvent des mthodes pour
anaiyser l' envitonnement, il prouve souvent des difficults pour prendre du recul et
iln' est pas habitu adopter les stratgies apprises ni, a plus fone raison, crer celles
qui s'imposent sur le terrain. C'esi la que rside la misson de l'animateur du suivi.
On n 'insistera jamais assez sur I' importance de menee ce suivi sur le terrain
professionnel des pancipants. II est tres difficle d 'assurer UD suivi a distance, mme
quand l'animateur a dja une tres bonne connaissance pralable du terran,
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Apre.r-session
91
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1.2
97
L'un des rles les plus utiles des objectifs pdagogiques est de foumir
des rf 'rences et des eriteres pour I' valuation. L exprience montre que l 'valuaton est peryoe comme mons hasardeuse et mons njuste lorsque les objectifs de
l'enseignement sont communiqus, sans ambigu et en temps utile, aux leves.
Dans la pane sur l' valuation qui sera traite plus loin, les objectifs apparatront
comme un des maillons essemels de l 'valuation.
Les objectifs serventde guide dans l' action pdagogique, ala Iois pour
l 'eleve et pour le maltre qui peuvent se situer par rapport au but poursuv, Mager2
exprime eeci dans une phrase clebre: Si vous n'tes pas sr de l'endroit o vous
allee ... vous risquez de vous trouver ailleurs (et de ne pas le savoir).
Les objectifs servent de critres pour le choix des mthodes, des
techniques, des moyens, et d'outils pour l'amlioration de l'action ducative.
U existe dans la liurature une grande confusion daos les termes utiliss pour
dfinr et classer les objectfs, Nous prsentons d'abord deux concepdons tres
rpandues, cenes de Mager et de Guilbert' pas nous dcrivons en dtail les
dflnitions donnes par Hameline' daos son livre sur les objectifs pdagogiques.
Enfm nous prsenterons la notion capitale d 'objectif d 'intgration a laquelle I'un des
auteurs du prsent Guide a consacr pluseurs travaux',
l.3.l
4
S
Magcr (R.F.), Prepariltg ltu1rwc1JMIObfeclives. Palo Alto, Cali[oma, Pcaron Publishers, 1962.
c,,_111
98
som ceux d'aneanne de fonnation; les objectifs spcques sontcenx d'une l~n.
B.ir7.ea6analyse les <liffrentes approches qui permeuem la elassication et l'opcationnalisation des objectifs pdagogques,
Hameline7reprend les coreeptons antrieures etf ournit des dfintioru
tres precises :
Une ftnalit est une. affianati.on de prncipe a. uavers laquelle une socit
(ou un groupe social) identife et vhicule ses valeurs. Elle foumt des Hgnes directrices a un systeme ducalif et des manieres de dice au dseours sur I' dncaton.
Un but est un nonc dfmssant de maniere gorale les imennons
poursuivies son par une institatioo, soit par une organisation, soit. .. a travers un
soient satisfaites:
dcrire de f3900 univoque le contenu de l'intention pdagogque,
manifester.
7
8
99
Au t&rme d&
l'lve de
sera capable de
[lci nvea.u/classe/cycle]
[ici le comport&ment observablede l'leve].
capables d'assurer les soins de base (bien prciser ce que cela sgne) dans Les
diffrents services hospiealiers (bien prciser lesquels).
B.
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213
Il
Ill
IV
VI
VII
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formarion ...
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218
Guide do formateur
d aide-mm.oirede session,
Dlagnostfque : cfr. valuaton diagnostique
Didactkle.l : programme informarique destin a I' enseignement
Dldaetlque : ensemble de mthodes et de techniques pour l'easeignemcnt, La didacrique
gnrale s. adresse a la conduiie gnrale de la classe alors que la didacrique spciale
s 'intresse 1' enseignement d'une discipline particuliere
pe:rsonnes
E
Enc.adre.ur : (ou mieux quipe d'encadrement)
Terrne souvent utils pour dsigner 1 'ensemble des personnes qui ont en charge la
session : responsable,coordonnarears, intervenants.
Nous prfrons le term.e <iquipe d' encadrement au concept d' encadreurqui peut revtir
des connotarions ngatives
Enqute : mthode de rechercbe utilise pour regrouper, selon des processus scientifiques
bien tablis (chantillonnage en parnculier) un ensemble de donnes, de faits,
d'obscrvations permeuant d'apponer- ou non - des rponses a des questions poses
Enselgneme.nt : - au scns restreint : processus de transmission de connaissances
- au sens large et modeme: processus d'organisarien des situations d'spprenrssage
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226
Guide du formateur
Prtest : test pass a l' entre d 'un processus de formation afin de vrifier le degr de maitrise
des participants sur les objeclifs terminaux de la fonnati.on; le prtest est done un test
quivalenl au post-test; cene quivalence doit tre dmonrr6e
On parle aussi de profil de formation pour dsigner les diverses c-apacits ou qualits que
doivent possder des personnes, soit au dpart d'une formation, soit l'arrive
Q
Questlon ferme: question
est univoque
Questlon ouverte : quesrion Iaqnelle le sujet rpond en utilisant son propre vocabulaire, ce
qui perrnet des dductions plus fines sur sa psychologie er son niveauculturel, notarnment.
Dans la question ouverte, le contenn et la formulation ne sont pas univoques
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INDEX
Les chiffres en caracteres gras renvoient aux pages du Guide ou le sujet
est abord d titre principal.
ACCUEIL 66
ALLOC.ATION 37, 52
ANALYSE DES BESOINS 1S. M, 104,
199, 201, 215
ANIMATION 80, 88, 141, 144, 147, 150,
156, 159, 168
ANIMATION CULTURELLE 54, 56
AITENTE 15.18. 28. 216
AUDIT 16. 216
AUTOEV ALUATION 123
BESOINS EN FORMATION 15. 20. 216
BUDGET 41. 49
BUZZ SESSIQN,. 141, 216
CANDIDATURE Y
CAS 129, 156, 216
CLOTURE 81
COLLABORATION 29, 51
COLLOQUE 135, 213
COMMUNICATION 167, 169
CONTENU 2' 1. 75, 96, 103, 105, 179,
180. 192
CONTEXTE 187, 217
-EVALUATIONDU 187
CONTRAINTE u, 86, 189. 217
CONTRIBUTION 30. 52
COORDONNATEUR 32. 38, ~ 44. ~
g ~ 70, 74, 217
CORRESPONDANT 31, 217
DEMANDE 16, 25, 217
DEPENSES 49
DESCRIPI lF DE SESSION 34, 217
DISCUSSION-PALIER 150, 21.&
DOMAINE
103, 106, 107
DROITS D'INSCRIPTION S3
ENQUETE 14, 1.R. ~ 201, 21.&
EVALUATION !!, 73, 84, 88, 2I. 105.
113, 173, 182, 182, 1187, 194, 202,
204,219
-AUTO 123
-CERTIFICATIVE 117, 219
- DIAGNOSTIQUE 118, 119, 219
- FORMATIVE 119. 219
- INTERMEDWRE
61. 73
- A POSTERIOR! 182, 195, 219
- A PRIORI 181, 220
-PREDUCTIVE 118, 219
-SOMMATIVE 119, 220
-TERMINALE 61. 73, 180
234
Guide du formateur
182
- DIRECfES 21. 24. 189. 228
- FINANCIERES 49, 52
- HUMAINES 23. 43
-INDIRECTES u, 2& 189, 228
- MATERIELLES 24. 48
-SPATIALES 23.45
Inda
- APRES-SESSION 83
- BROUHAHA 141. 229
- DEROULEMENT 63, 86
- DESCRll'l'IF DE LA :M
-PREPARATION 11
SPECIFICATION 106
STYLE D'ANIMATION 170
SUBVENTION S2
235
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782804 110482