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Pedagoga.
Ps-Graduada em Pedagogia
Empresarial.
Bacharel em Educao Teolgica.
Ps-Graduada em Psicopedagogia
Clinica Institucional.
Terapeuta Familiar com atuaes em
Mediao de Conflitos.
Educadora e Conselheira em
Dependncia Qumica.
Orientadora Profissional com
atuaes em Gestalt Terapia.
Foto. Entrevista com a Dra. Elaine Cruz Psicloga e Mestre em Educao.
Especializao em Direitos Humanos,
Tema: Dislexia. 1. Dislexia - 06/10/2009
Direitos Alimentar e Ambiental.
(Assuntos/Sade)
Convidados: Ktia Rumbelsperger psicopedagoga Tel.: (21) 2228-1243 /
Especializao em Formao de
7602-8266 E-mail: katiarumbelsperger@ig.com.br Cozinha: Thecla
Formadores n EJA.
Oliose Chef Biscoito
Participante do frum Comunidade de
http://www.boasnovas.tv/espacofeminino.html
Aprendizagem para Conselheiro
Tutelares e Conselheiros de Direitos
Humanos. EAD/ENSP Fio cruz.
Hoje
Hoje vital no s aprender, no s
Especializao em Atualizao dos
desaprender, mas sobretudo organizar
mecanismos de controle pblico: uma
viso crtica
nosso sistema mental para aprender a
Psicologia da personalidade
aprender.
Aprender.UnB.Braslia em andamentoktia Barbosa Rumbelsperger
EDGAR MORIN
Mestrando em Planejamento e
http://
http://katiarumbelsperger.blogspot.com
katiarumbelsperger@ig.com.br
katiaperger1@yahoo.com.bk
katiaperger@gmaii.com
Katia_perger@hotmail.com
http://www.atencaoprofessor.com.br/palestras.
asp
http://www.abpp.com.br
http:// www.ordiama.com/tdah/tdah.zip
www.ordiama.com/tdah/tdah.zip
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(21) 7602.8266
RVORE DE IDIAS
CREBRO
PROBLEMAS
SINTOMAS
A QUEM
AFETA
CAUSAS
TDAH
O MTODO
DISLEXIA
DICAS
UM S PROFESSOR CAPACITADO
PARA IDENTIFICAR ESSE DISTRBIO
SER UMA ESPERANA PARA MUITOS,
QUE SE BENIFICARO COM:
Melhoria da velocidade de
leitura e da compreenso
Reduo do nervosismo
Eliminao de frustrao
e estresse
Mais auto-confiana
Menos problemas
comportamentais
Menos problemas de
ktia Barbosa Rumbelsperger
violncia social
DESATENO
Disfuno
Executiva
PROFESSOR
Como o Ser Humano Aprende ?
Para pensar novas idias
temos que desarmar
nossas idias feitas e
misturar as peas,
peas, assim
como tipgrafo verver-sese-
obrigado a desarmar os
clichs,, se deseja imprimir
clichs
um texto num novo
idioma..
idioma
A origem do problema de
aprendizagem no se
encontra na estrutura
individual. O sintoma se
ancora em uma rede
particular de vnculos
familiares, que se
entrecruzam com uma
tambm particular
estrutura individual. A
criana suporta a
dificuldade, porm,
necessra e
dialeticamente, os outros
do o sentidos.
Fernandez,Alcia. A inteligencia
aprisionada.- Traduo Iara Rodrigue
ktia Barbosa Rumbelsperger
Como se aprende:
A arquitetura do desejo,desejo que e
sempre desejo do desejo de Outros.
Alicia Fernandez
escola
sociedade
familia
Aprendente
Ensinante
Organismo
Organismo
Inteligncias
Desejo
Desejo
Inteligncias
Corpo
Corpo
APRENDIZAGEM
ktia Barbosa Rumbelsperger
A partir desse
conhecimento e/ou
saber, vamos
aprender e apoderarse do processo do
conhecimento
TDAH/IMPULSIVI
DADE DISLEXIA
Aprender coisa do
Crebro
Psicolinguistica,psicomotricidade,
Psicolinguistica,psicomotricidade,
inteligncias mltiplas Etc,.
Curiosidade
Desafio
Interaes
Escolhas.
ktia Barbosa Rumbelsperger
Gardner
MAS, s vezes...
APRENDER A
CONHECER:
CULTURA
GERAL
ESPRITO
INVESTIGATIVO
VISO CRTICA
APRENDER A FAZER:
FAZER:
RELACIONAR
RELACIONARE EM
GRUPO
RESOLVER
PROBLEMAS
QUALIFICAR
QUALIFICAR SE
PROFISSIONALMENTE
APRENDER A
VIVER COM OS
OUTROS::
OUTROS
SABER
COMPREENDER O
OUTRO
SABER
RESOLVER
CONFLITOS
APRENDER A
APRENDER
RESPEITO
AO OUTRO
APRENDER A SER:
SER:
AGIR COM
AUTONOMIA
EXPRESSAR
OPINIES
ASSUMIR
RESPONSABILIDA
DES PESSOAIS
Dificuldades de aprendizagem: UM
DESAFIO PARA O PROFESSOR.
Dificuldade de aprendizagem, por vezes referida como desordem de
aprendizagem ou transtorno de aprendizagem, um tipo de desordem
pela qual um indivduo apresenta dificuldades em aprender efetivamente. A
desordem afeta a capacidade do crebro em receber e processar informao e
pode tornar problemtico para um indivduo o aprendizado to rpido quanto
o de outro, que no afetado por ela.
O processo de aprendizagem pode ser definido de forma
sinttica como o modo como os seres adquirem novos
conhecimentos, desenvolvem competncias e mudam o
comportamento. Contudo, a complexidade desse processo
dificilmente pode ser explicada apenas atravs de recortes do
todo. Por outro lado, qualquer definio est, invariavelmente,
impregnada de pressupostos poltico-ideolgicos, relacionados
com a viso de homem, sociedade e saber.
ktia Barbosa Rumbelsperger
DISTRBIO DE
APRENDIZAGEM
Dficit
em todas as medidas
da habilidade
de linguagem:
fala, leitura e escrita.
TRANSTORNO DE
APRENDIZAGEM
Resposta inibitria
em tarefas
que exigem
habilidade de
leitura e memria
de trabalho.
DISTRBIO DE
APRENDIZAGEM
Disfuno parietal
(Falha na resposta ao estmulo;
falha no processamento; falha
na ateno sustentada; lentido
na leitura.)
TRANSTORNO DE
APRENDIZAGEM
Disfuno frontal
(Falha na entrada do
estmulo; falha na ateno
seletiva; impulsividade;
dificuldade
visuomotora.
J a DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
o mesmo que
DIFICULDADE ESCOLAR.
O problema NO orgnico
PEDAGGICO!
retrados
agressivos
indisciplinados
(Como desculpa
INCONSCIENTE
para seu fracasso
fracasso.)
.)
ktia Barbosa Rumbelsperger
Etimologia
De acordo com o Dicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa, informao vem do latim
informatio,onis, ("delinear, conceber idia"), ou seja, dar forma ou moldar na mente, como em
educao, instruo ou treinamento
Caractersticas gerais
Definies oficiais
O termo "dificuldade de aprendizagem" (no original em lngua inglesa,
inglesa,
"learning disability
disability")
") aparentemente foi usado pela primeira vez e definida por Kirk
(1962, citado em Streissguth,
Streissguth, Bookstein,
Bookstein, Sampson,
Sampson, & Barr,
Barr, 1993, p. 144). O autor
referia--se a uma aparente discrepncia entre a capacidade da criana em aprender
referia
e o seu nvel de realizao.
Nos Estados Unidos da Amrica uma anlise das classificaes de Dificuldades de
Aprendizagem em 49 dos 50 estados revelou que 28 dos estados incluram critrios
QI/realizao
/realizao em suas diretrizes para Dificuldades de
de discrepncia de QI
Aprendizagem (Ibid., citando Frankenberger & Harper, 1987). No entanto, o Joint
National Committee for Learning Disabilities (NJCLD) (1981; 1985) preferiu uma
definio ligeiramente diferente:
Na dcada de 1980,
1980, a partir de novas investigaes, passoupassou-se a ressaltar aspectos
cognitivos da definio de sndrome
sndrome,, principalmente o dficit de ateno e a
impulsividade ou falta de controle, considerandoconsiderando-se, alm disso, que a atividade
motora excessiva resultado do alcance reduzido da ateno da criana e da
mudana contnua de objetivos e metas a que submetida. um transtorno
reconhecido pela OMS (Organizao Mudial da Sade), tendo inclusive em muitos
pases,, lei de proteo, assistncia e ajuda tanto aos que tm este transtorno ou
pases
distrbios quanto aos seus familiares. H muita controvrsia sobre o assunto. H
especialistas que defendem o uso de medicamentos e outros que, por tratartratar-se de um
Transtorno Social, o indivduo deve aprender a lidar com ele sem a utilizao de
medicamentos.
Segundo Rohde e Benczick o TDAH um problema de sade mental que tem como caractersticas
bsicas a desateno, a agitao (hiperatividade) e a impulsividade, podendo levar a
dificuldades emocionais, de relacionamento, bem como a baixo desempenho escolar; podendo
ser acompanhado de outros problemas de sade mental.
mental. Os autores Rohde e Benczich
Benczich,,
caracterizam o TDAH em dois grupos de sintomas
sintomas..
O que TDAH?
Transtorno do desenvolvimento
Incio na infncia e
acompanha o indivduo por
toda a sua vida
Caractersticas Clnicas
Principais:
Desateno,
Inquetao
Impulsividade
7.Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade
(DSM-IV - 1994).
ktia Barbosa Rumbelsperger
Ateno Professor
CONSEQUNCIAS DO TDAH
-baixo desempenho escolar;
-dificuldades de relacionamento;
-baixa auto-estima;
-interferncia no desenvolvimento educacional e social;
-predisposio a distrbios psiquitricos
1.DESATENO:
-dificuldade em prestar ateno a detalhes ou
errar por descuido em atividades escolares e
profissionais;
-dificuldade em manter a ateno em tarefas ou
atividades ldicas;
-parecer no escutar quando lhe dirigem a
palavra;
-no seguir instrues e no terminar tarefas
escolares, domsticas ou deveres profissionais;
-dificuldade em organizar tarefas e atividades;
-evitar, ou relutar, em envolver-se em tarefas
que exijam esforo mental constante;
-perder coisas necessrias para atividades ou
tarefas;
-ser facilmente distrado por estmulos alheios
tarefa;
-apresentar esquecimento em atividades
dirias;
2.HIPERATIVIDADE:
-agitar as mos, ps ou se mexer na
cadeira;
-abandonar a cadeira em sala de aula ou
em outras situaes nas quais se espera
que permanea sentado;
-correr ou escalar em demasia em
situaes nas quais inapropriado;
-dificuldade em brincar ou envolver-se
silenciosamente em atividades de lazer;
-estar freqentemente a mil ou muitas
vezes agir como se estivesse a todo
vapor;
-falar em demasia;
3.IMPULSIVIDADE:
-freqentemente dar respostas
precipitadas antes das perguntas terem
sido concludas;
-apresentar constante dificuldade em
esperar sua vez;
-freqentemente interromper ou se meter
em assuntos de outros;
TRANSTORNO DESAFIADOR
OPOSITIVO
TDAH em meninas
10 a 25% dos casos
Subdiagnosticadas?!!!!
Baixa taxa de
transtorno de conduta
Incomodam mais e so
menos encaminhadas
para tratamento
Maior taxa de
ansiedade e depresso
Idade de diagnstico
mais tardia quando
comparadas aos
meninos
Etiologia
Quadro heterogneo
No existe uma causa
nica
Mltiplos fatores
relacionados
Fatores Ambientais
Agentes psicossociais
Desentendimentos
familiares
T. mental nos pais
Discrdia parentais
Famlias pouco coesas
TDAH e neurodesenvolvimento
Processo neuromaturacional do
encfalo tem uma progresso
pstero-anterior
rea posterior :
Nascimento at os 2 anos
reas anteriores: recebe a
linguagem dos pais ou
responsveis e os estmulos
psicomotores.
Nascimento at 4 a 5
anos de idade: o fonolgico
a gestao
Avidez ao mamar
ktia Barbosa Rumbelsperger
DESATENO
No consegue prestar muita
ateno a detalhes ou comete
erros por descuido nos trabalhos
da escola ou tarefas.
Tem dificuldade de manter a
ateno em tarefas ou atividades
de lazer
Parece no estar ouvindo quando
se fala diretamente com ele
Hiperatividade
Impulsividade
Responde as
perguntas de forma
precipitada antes
delas terem sido
terminadas
Tem dificuldade de
esperar sua vez
Interrompe os outros
ou se intromete nas
conversas e
brincadeiras alheias.
DESATENO
Disfuno Executiva
Dificuldade em prestar ateno a detalhes ou errar por
descuido em atividade escolares e profissionais;
formulao de um objetivo
Ateno focalizada
Flexibilidade na realizao de tarefas
Planejamento
Prever, antecipar (o plano de ao)
Monitoramento da informao e da emoo
Codificao do tempo e espao
Resoluo de problemas
Abstrao autoconscincia e conduta moral
Habilidade no discurso e comunicao
Controle motivacional
Habilidade cognitiva, inibir interferncias e mudanas adaptativas
Funes Executivas
Processos
Focalizar
Regular
Gerenciar
Integrar
Funes Cognitivas
Emoes
Comportamentos
TDAH E COMORBIDADES
Sintomas em Adultos
Dificuldade em tomar iniciativas
Planejar e estabelecer prioridades
Organizar-se para o trabalho
Falta de monitoramento sobre tempo
Esquecer de pagar as contas
Dificuldade em relaxar quando tem tempo
Inconstncia no trabalho
Declnio rpido da motivao
Interrupo das tarefas antes da concluso
Dificuldades em antecipar as
Conseqncias no futuro
Problemas de memria
ktia Barbosa Rumbelsperger
Definio Coloquial
A ateno um
processo cognitivo
multifacetado.
denota percepo
direcionada e
seletiva a uma fonte
particular de
informao,
incluindo um aspecto
semiquantitativo
(preste mais
ateno) e com
durao definida.
Dependncia Qumica
Acidente de carro
Dificuldade de Relacionamento
Dificuldade Acadmica
ktia Barbosa Rumbelsperger
http://members.aol.com/srousell/sim-dis/Dyslexia/dylexiahome.htm
ktia Barbosa Rumbelsperger
DISLEXIA
DIS distrbio, inabilidade
LEXIA (grego) linguagem; (latim) leitura
ALEXIA perda da capacidade j adquirida de ler
DISLEXIA distrbio de perda de capacidade de
leitura
DIS = distrbio,
dificuldade
LEXIA = (no Latin)
leitura;
(no grego)
linguagem.
L
E
I
T
O
R
F
L
U
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T
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L
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I
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D
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S
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X
I
C
O
http://www.educacaodefuturo.com.br/arquivos/DOCDominancia_Cerebral.pdf
Compreendendo melhor
COMPETNCIA
DESCRITORES DE HABILIDADES
C1: Dominar os conhecimentos e as
capacidades que concorrem para a
apropriao da tecnologia da escrita.
TRAIL MAKING
Parte A
Exemplo
Parte A
TRAIL
MAKING
Parte B
Teste Stroop
Teste Stroop
MARROM
AZUL
ROSA
VERDE
AZUL
VERDE
MARROM
ROSA
MARROM
ROSA
VERDE
AZUL
VERDE
AZUL
ROSA
MARROM
MARROM
VERDE
AZUL
ROSA
ROSA
AZUL
VERDE
ktia Barbosa Rumbelsperger
MARROM
A DISLEXIA DE PERCEPO:
um distrbio vsuo-perceptual.
Afeta atividades de leitura e escrita.
Interfere em outras atividades da vida.
Cerca de 46-50% dos indivduos
com problemas de desempenho
ou comportamento escolar sofrem de
Sndrome de Irlen (ou Dislexia Perceptual).
ktia Barbosa Rumbelsperger
EMBAADO...
Movimentando-se
para o ALTO e para BAIXO...
TREMIDO...
Com BORRES:
(Exemplo de Irlenktia
Syndrome
com a Dislexia comum.)
Barbosa Rumbelsperger
NA ESCRITA,
H SOBREPOSIO DE PALAVRAS:
FRACASSO AGRESSIVIDADE
ESCOLAR
INDISCIPLINA
DEPRESSO
ACIDENTES
MENTIRAS
DESEMPREGO
INADEQUAES SOCIAIS
DELINQNCIA
DROGADIO
[]
ktia Barbosa Rumbelsperger
FURTOS
SUICDIO
Sistema
de leitura.
Corte
transversal
do crebro.
Fonte:
Shaywitz
(2006, p.
75).
Os leitores dislxicos usam sistemas compensatrios para ler. O leitor normal, esquerda, ativa
sistemas neurais que esto em sua maioria na parte posterior esquerda do crebro; o leitor
dislxico, direita, ativa sistemas do lado direito e na parte frontal esquerda do crebro.
Para lermos devemos entrar no sistema de linguagem. Quando perdemos a
capacidade de ler por algum acidente (alexia adquirida), o tecido cerebral produz uma
interrupo no circuito que impede a leitura, h como uma queda de energia nas conexes
cerebrais. Na dislexia congnita um circuito no se estabeleceu corretamente deste o
desenvolvimento embrionrio, quando o crebro se forma para a linguagem, entre a 20
(vigsima) e a 25 (vigsima quinta) semana de gestao, onde os neurnios que carregam as
mensagens fonolgicas necessrias a linguagem no se conectam de maneira adequada para
formar as redes de ressonncias que possibilitam a capacidade de leitura causando um
problema fonolgico que interfere na linguagem escrita e falada em vrios graus de
dificuldades.
ktia Barbosa Rumbelsperger
esquema MLWeiss
PEDAGOGIA
PSICOLOGIA SOCIAL
PSICOLOGIA
COGNITIVA
AO ESCOLAR
PICHON-RIVIRE
PIAGET
AO EDUCATIVA
JOS BEGLER
VYGOTSKY
JORGE VISCA
PSICANLISE
M. KLEIN LACAN
WINNICOT F. DOLTO
M. MANNONI
SARA PAIN
ALICIA FERNANDEZ
TRATAMENTO
Medicamentos:
Estimulantes
Antidepressivos
Antihipertensivos
Estabilizadores
do humor
Antipsicticos
Terapias:
Psicoterapia
Abordagem
psicopedaggica
Fonoaudiolgica
Fatores Ambientais
Agentes psicossociais
Desentendimentos
familiares
T. mental nos pais
Discrdia parentais
Famlias pouco
coesas
Adultos com passado de TDAH
um > ndice:
Impulsividade
Alcoolismo e/ou uso de drogas
Problemas com a justia
Transtorno
de
personalidade/
personalidade anti-social
Transtorno do humor
Transtorno de ansiedade
Esquizofrenia
ktia Barbosa Rumbelsperger
Tratamento Medicamentoso
Sem comorbidade
Com comorbidade
Opo 1:
Metilfenidato
Com Transtorno
de conduta
Opo 2:
1) Metilfenidato
Tricclicos
Tiques ou
Tourette
1) Metilfenidato
2) Tricclicos
2) Tricclicos
3) Clonidina
3) Clonidina
Depresso/
Ansiedade
1) Bupropiona
Retardo Mental
Leve
Grave
2) Tricclicos
3) Metilfenidato
4) ISRS
Bipolar
Outras opes:
1)
Estabilizador do humor
3) Clonidina
2)
Metilfenidato
4) Bupropiona
3)
Antidepressivo
ktia Barbosa Rumbelsperger
1) Metilfenidato
1) Antipsictico
2) Antipsictico
2) Metilfenidato
Ateno
Percepo
Planejamento
Organizao
DOPAMINA
NORADRENALINA
Epidemiologia
Prevalncia de 3 a
6% da populao
escolar
60-70% persistem
com os sintomas na
adolescncia e vida
adulta
Prevalncia 2-7% na
populao adulta
Prevalncia e Gnero
Prevalncia de acordo
com o gnero
4:1
(meninos:meninas)
Meninos
10,1% 4-11 anos
8,3% 12-16
Meninas
3,3% 4 -11 anos
3,4% 12-16 anos
Szamari et al., J Child Psychol Psychiatric
1989
ETIOLOGIA complexa
AVALIAO CLNICA
Gentica no clara, h
correlao familiar, relao
com a sndrome do X frgil,
fenilcetonria etc;
Ambiental m nutrio,
abuso e negligncia;
Txica chumbo e
envenenamentos
Trauma TCE;
Pr-natal uso de drogas
pela me, sade precria,
me jovem, infeco do SNC;
Outros baixo peso ao
nascer, infeco do SNC, etc.
DIAGNSTICO
DIFERENCIAL
TRATAMENTO
Intervenes psicossociais;
Psicoeducao dos pais;
Psicoterapias;
Terapia de grupo;
Psicoterapia familiar;
Treinamento dos pais em
manejo de conflito;
Tratamento
farmacolgico;
Plano educacional
apropriado
Simpticos, extrovertidos,
Simpticos,
extrovertidos, falantes
Comunicativos e inteligentes
Energia inesgotvel
Temsempre idias novas
novas,, brilhantes e criatigvos
Assumem e correm riscos
Defendem sus idias
Gostam de novidades e coisas bonitas
Muitos descobrem um interesse especial onde
conseguem hiperconcentrar
hiperconcentrar
E de repente
o resumo de tudo uma chave.
A chave de uma porta que no
abre
Para o interior desabitado
no solo que inexiste,
mas a chave existe
Carlos Drummond de Andrade