Anlise da abordagem sobre pteridfitas

em livros didticos de cincias do Ensino

Fundamental
Maria Fabola Barros
Gilmar Beserra de Farias
Emanuel Souto da Mota Silveira
Augusto Csar Pessa Santiago
RESUMO
O tema pteridfitas geralmente apresentado aos alunos durante o stimo ano do Ensino
Fundamental. O trabalho teve como objetivo avaliar o contedo sobre pteridfitas nos livros didticos
de cincias do Ensino Fundamental, analisando possveis incorrees conceituais, qualidade dos
recursos visuais, existncia de atividades propostas e recursos adicionais. Foram analisados sete
livros didticos de cincias para o stimo ano do Ensino Fundamental, adotando como seleo
aqueles ttulos utilizados nas escolas da Rede Estadual e Municipal de Ensino da cidade de Vitria
de Santo Anto, Pernambuco. A anlise revelou a presena de erros conceituais, pouca possibilidade
de contextualizao e imagens que apenas substituem os textos sem contribuir com a construo
do conhecimento.
Palavras-chave: Livro didtico. Pteridfitas. Ensino de Cincias.

Analysis of how the Content about Ferns is Approached in

Science Textbooks of Elementary School
ABSTRACT
The content about ferns (Pteridophytes) is usually presented to students during the seventh
year of Elementary School. This study aimed at evaluating the content of ferns in Science textbooks
of elementary school, analyzing possible conceptual inaccuracies, quality of the visual information,
the presence of suggested activities and additional resources. We analyzed seven Science textbooks
for the seventh year of primary school, selected by the titles more used in schools of the Network of
Maria Fabola Barros Mestranda em Ecologia Vegetal. Endereo para correspondncia: Federal de Pernambuco
(UFPE). Recife, 50670-901, PE, Brasil. E-mail: fabiolabiologicas@hotmail.com
Gilmar Beserra de Farias Mestre em Gesto e Polticas Ambientais UFRPE PE. Professor Assistente da
Universidade Federal de Pernambuco UFPE. Endereo para correspondncia: Centro Acadmico de Vitria,
Ncleo de Biologia, Rua Alto do Reservatrio, S/N Bela Vista CEP 55608-680 Vitria de Santo Anto PE
Brasil. E-mail: gilmarfarias@br.inter.net
Emanuel Souto da Mota Silveira Mestre em Biologia Animal UFPE PE. Professor Assistente da Universidade
Federal de Pernambuco UFPE. Endereo para correspondncia: Centro Acadmico de Vitria, Ncleo de
Biologia, Rua Alto do Reservatrio, S/N Bela Vista CEP 55608-680 Vitria de Santo Anto PE Brasil.
E-mail: emanuelsouto2@globo.com
Augusto Csar Pessa Santiago Doutor em Biologia Vegetal UFPE PE, Professor Adjunto, Universidade
Federal de Pernambuco UFPE. Endereo para correspondncia: Centro Acadmico de Vitria, Ncleo de
Biologia, Rua Alto do Reservatrio, S/N Bela Vista CEP 55608-680 Vitria de Santo Anto PE Brasil.
E-mail: augustosantiago@yahoo.com.br

Acta Scientiae

Canoas
v.15
n.2
p.321-337
maio/ago. 2013
Acta Scientiae, v.15, n.2, p.304-320, maio/ago. 2013
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State and Municipal Education of Vitria de Santo Anto, Pernambuco. The analysis revealed the
presence of conceptual errors, few possibilities of contextualization and images that only replace
the text without contributing to the construction of knowledge.
Keywords: Didactic books. Ferns. Science Education.

INTRODUO
Os livros didticos tm guiado a prtica pedaggica de muitos professores,
apresentando conhecimentos de forma reduzida e simplificada, veiculando informaes
prontas para o consumo e facilitando de certa forma o trabalho docente (SILVA;
TRIVELATO, 1999). O livro didtico uma tradio to forte dentro da educao
brasileira que o seu acolhimento independe da vontade e da deciso dos envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem. No toa que a imagem estereotipada do professor
sempre apresentada com um livro nas mos, dando a entender que o ensino, o livro e o
conhecimento so elementos inseparveis (SILVA, 1998). Os livros didticos tornaram-se
aliados indispensveis para muitos professores que o utilizam apenas como um guia de
contedos, deixando de lado a relao direta que ele possui com a qualidade de ensino.
No Brasil, historicamente, diversas pesquisas revelaram que os livros didticos na
rea de Cincias Naturais ainda apresentavam deficincias significativas, como: erros
conceituais, ilustraes inadequadas, atividades que no estimulavam a participao ativa
dos alunos, disseminao de hbitos incorretos, preconceitos e desrespeito s diferentes
etnias e classes sociais, descuido com a integridade fsica dos aprendizes e a presena
de concepes equivocadas (ARRUDA et al., 2000; BIZZO, 1996; FRACALANZA,
1993; FREITAS; MARTINS, 2009; MALHEIROS, 1994; MASSABNI; ARRUDA,
2000; MEGID-NETO; FRACALANZA, 2003; MOHR, 2000; SILVA et al., 2006;
SILVA et al., 2006; VASCONCELOS; SOUTO, 2003; XAVIER et al., 2006). Nenhuma
dessas referncias citadas anteriormente analisou questes referentes botnica e,
especificamente, sobre as pteridfitas.
No Brasil, a produo cientfica na rea de ensino de Botnica escassa,
principalmente sobre as pteridfitas, existindo alguma contribuio em trabalhos
apresentados em reunies cientficas (SILVA et al., 2005) e em poucos artigos publicados
em peridicos. Em um estudo sobre a relao da germinao e do desenvolvimento
vegetal com os fenmenos da fotossntese e respirao, foi possvel detectar como
os conhecimentos prvios que os alunos tm em relao a esses temas interferem na
aprendizagem de conceitos importantes no ensino de botnica (SOUZA; ALMEIDA,
2002; MEDEIROS et al., 2009). Concepes de estudantes do Ensino Mdio sobre
nutrio vegetal pouco se aproximaram do modelo admitido pela cincia atual, possuindo
ideias genricas de aspectos isolados de seus processos, como a transformao de gs
carbnico em oxignio (KAWASAKI; BIZZO, 2000; ZAGO et al., 2007a, 2007b). Em
um estudo de percepo sobre plantas, alunos do Ensino Fundamental da cidade de Belm
(PA) consideraram a flor como a planta e no como uma parte dela (BARRETO et al.,
2007). Outra pesquisa realizada em Londrina (PR) revelou que os estudantes do Ensino
Mdio identificaram estruturas vegetais, como a gema apical, como sendo hormnios

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vegetais (GONALVES et al., 2007). Nesse mesmo estudo, aproximadamente 25%

dos alunos assinalaram hormnios animais (testosterona, por exemplo) em detrimento
dos hormnios vegetais. Kawasaki e Bizzo (2000) chamaram ateno para equvocos
cometidos frequentemente pelos estudantes, como a ideia de que as matas garantem e
suprem a maioria do oxignio que respiramos, que plantas no respiram e so importantes
agentes despoluidores e que se alimentam atravs das razes.
Os fatores limitantes descritos, somados carncia de estudos aprofundados e ao
engessamento metodolgico restringem as possibilidades de construo de um novo
paradigma para o ensino de Botnica na Educao Bsica. A descrio feita por Nogueira
(1997) e Santos (2006) sintetiza a realidade predominante nas unidades escolares, onde
ensino de Botnica geralmente apresentado como uma lista de nomes cientficos e de
palavras totalmente isoladas da realidade da natureza vegetal, utilizadas para definir
conceitos pouco compreendidos por alunos, com professores que geralmente assumem
uma metodologia tradicional, fundamentada na memorizao de termos e conceitos.
Muitas estratgias de ensino ainda so pautadas na transmisso do contedo, tendo
como recurso exclusivo o livro didtico e a sua transcrio no quadro (BRASIL, 1998).
Outro aspecto negativo que, geralmente, os livros didticos de Cincias e Biologia
trazem os contedos de Botnica nos captulos finais, contribuindo de forma involuntria
para a desateno desse tema.
Os contedos sobre pteridfitas geralmente so apresentados aos alunos no
Ensino Fundamental dentro de uma unidade que compe o Reino Vegetal. Geralmente,
esses contedos apresentam grande dificuldade durante o seu processo de ensino e
aprendizagem, gerando pouco interesse e baixo rendimento (SILVA, 2008). Sobre essa
dificuldade, os professores alegam desconhecimento ou falta de atualizao sobre os
contedos bsicos, queixam-se de pouco tempo em sala de aula e da falta de material
(SILVA, 2008; KINOSHITA et al., 2006).
As pteridfitas, popularmente conhecidas como samambaias e avencas,
compreendem as plantas vasculares sem sementes que apresentam uma marcada
alternncia de geraes em seu ciclo de vida (RAVEN et al., 2007). Este grupo
no apresenta a produo de flores, frutos ou sementes. muito antigo em termos
evolutivos, tendo se formado bem antes das angiospermas e gimnospermas. No
perodo carbonfero as pteridfitas eram muito diversas e constituam grandes
florestas, mas atualmente as formas de vida predominantes so ervas terrestres e
aquticas, epfitas e algumas lianas (SMITH, 1955). As formas terrestres predominam
no subosque de florestas midas e em vegetao de altitude, associadas a solos
e formaes rochosas. So importantes componentes da flora e so fundamentais
para o desenvolvimento e estabelecimento de outros grupos vegetais e animais
(SMITH, 1972). Contribuem na manuteno da umidade no interior da floresta,
absorvendo gua pelas razes densas e distribuindo-a gradualmente ao solo e ao ar,
desenvolvendo a microfauna e microflora do substrato, extremamente necessrias
para o equilbrio ecolgico do ambiente (BRADE, 1940). Possuem potencial
econmico, principalmente na ornamentao, direta ou indiretamente, mas tambm

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so comumente utilizadas na medicina popular e s vezes como fonte de alimento

(ZUQUIM et al., 2008).
A riqueza de espcies de pteridfitas maior nas regies tropicais do planeta, onde
aproximadamente 75% das espcies esto distribudas, mas podem ocorrer em ambientes
semiridos e at polares (TRYON; TRYON, 1982; WINDISCH, 1992). O Brasil possui
uma riqueza significativa do grupo, com 1.176 espcies (PRADO; SYLVESTRE, 2010)
e tambm abriga um dos centros de diversidade e endemismo do grupo, na regio da
Floresta Atlntica localizada nas regies Sudeste e Sul (TRYON, 1972). Nas escolas,
o contedo especfico sobre pteridfitas, geralmente, selecionado por meio do livro
didtico, que determina a sua sequncia e o seu volume de informaes, interferindo
diretamente nas questes curriculares.
Nesse contexto, a pesquisa teve como objetivo avaliar o contedo sobre pteridfitas
nos livros didticos de Cincias Naturais das sries finais do Ensino Fundamental,
analisando possveis incorrees conceituais, qualidade dos recursos visuais, existncia
de atividades propostas e recursos adicionais.

METODOLOGIA
Foram avaliados livros didticos de Cincias Naturais utilizados no stimo ano
do Ensino Fundamental, considerando como critrio para seleo das obras as adoes
realizadas pelas escolas da Rede Estadual e Municipal de Ensino do municpio de Vitria
de Santo Anto, Pernambuco, na verso do Guia de Livros Didticos (BRASIL, 2008)
para as sries finais do Ensino Fundamental.
A metodologia empregada foi a anlise de contedo proposta por Minayo (1998),
que considera algumas fases para esse tipo de pesquisa qualitativa: a) fase exploratria,
na qual se amadurece o objeto de estudo e se delimita o problema de investigao; b)
fase de coleta de dados, em que se recolhem informaes que respondam ao problema; e
c) fase de anlise de dados, na qual se faz o tratamento, por inferncias e interpretaes,
dos dados coletados. Um procedimento considerado importante para o tratamento dos
dados na anlise de contedo a elaborao de indicadores (BARDIN, 1988). Nesse caso,
foram utilizados os indicadores adotados por Vasconcelos e Souto (2003):
1) Abordagem Terica: leva em considerao pontos como coerncia, coeso,
conceitos, disposio dos contedos seguindo o princpio da progresso, que
a disposio dos contedos orientando o desenvolvimento de estruturas
de compreenso em escala crescente de complexidade em funo do
amadurecimento do aluno;
2) Recurso Visual: facilita a aprendizagem do aluno, dando suporte ao contedo
terico e explicitando o que se torna obscuro durante a leitura. Estimulando a
compreenso e a interao entre os leitores e o texto cientfico, essas imagens
devem estar mais prximas da realidade e distantes do ilusionismo;

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3) Atividades Propostas e Recursos Adicionais: no devendo ser mecnicas,

permitindo estimular a curiosidade, o interesse do aluno. Sempre estimulando
o aluno a investigar, indagar e posicionar-se criticamente, propiciando uma
maior compreenso do contedo trabalhado ao longo da obra, contribuindo
significativamente na construo do conhecimento cientfico.
Recentemente, a classificao das plantas vasculares sem sementes passou por
modificaes, considerando agora duas linhagens filogenticas: as samambaias e as
licfitas (PRYER et al., 2004; SMITH et al., 2006; SMITH et al., 2008). Assim, o termo
pteridfita perdeu seu significado taxonmico. Contudo, essa nomenclatura foi mantida,
pois ainda adotada nos livros didticos de ensino mdio e fundamental. Ressalta-se,
porm, que ser necessrio repensar maneira de abordagem dos grupos nos livros
didticos, pensando numa viso evolutiva, de acordo com os conhecimentos atuais.

RESULTADOS E DISCUSSO
Em sete livros didticos de cincias analisados, o espao destinado ao contedo
sobre pteridfitas foi restrito, de uma a quatro pginas (Tabela 1). A importncia dada a
um determinado assunto em um livro didtico pode ser medida, por exemplo, pelo nmero
de pginas que o autor dedica a ele (CARLINI-COTRIM et al., 1991).
TABELA 1 Lista dos Livros de Cincias (LC) analisados nessa pesquisa e adotados nas escolas da Rede
Estadual e Municipal de Ensino de Vitria de Santo Anto (Pernambuco).
Coleo

Cdigo

Autores

Editora

Ano

Srie

Cincias

LC1

Projeto Ararib

Moderna

2005

Pginas
107

Cincias Novo Pensar

LC2

Demtrio Gowdak e Eduardo

Martins

FTD

2006

12-13

Cincias Construindo
Conscincias

LC3

APEC Ao e Pesquisa em
Educao em Cincias

Scipione

2006

202-203

Cincias A vida na
Terra

LC4

Fernando Gewandsznajder

tica

2006

211-212

Cincias Os Seres
Vivos

LC5

Carlos Barros e Wilson

Paulino

tica

2006

111-114

Cincias Naturais

LC6

Olga Santana e Anibal

Fonseca

Saraiva

2006

127-128

Cincias, Natureza e
Cotidiano

LC7

Jos Trivellato et al.

FTD

2007

36-37

Fonte: a pesquisa.

A seguir, sero apresentados os resultados dos indicadores selecionados para

anlise:

Abordagem terica
Todos os livros didticos analisados apresentaram de alguma maneira distores
conceituais ou informaes incompletas. Nos livros de cincias (LC) analisados,
geralmente, os tpicos mais recorrentes tratavam dos aspectos da morfologia e da

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reproduo, denotando escassez na explanao. A anlise do contedo terico possibilitou

a identificao de alguns tpicos que merecem mais ateno dos autores, so eles:
morfologia, reproduo, evoluo, hbitat, importncia e conservao.
Morfologia O grupo das pteridfitas possui uma grande variao morfolgica,
apresentando plantas de poucos centmetros (Azolla spp.), espcies com folhas de
crescimento indeterminado (Lygodium spp.), espcies arborescentes (Dicksoniaceae
e Cyatheaceae), entre outras (JONES, 1987). Os livros didticos tentam mostrar esta
variedade em poucos exemplos apresentados, principalmente os exemplos clssicos de
samambaias e avencas, nomes mais populares associados aos grupos, como foi visto
nos LC 2, 3, 4, 5 e 7. Dentre esses, apenas os LC 4 e 5 trazem imagens da samambaiau
(Gnero Dicksonia) e apenas o LC4 traz uma imagem da cavalinha (Gnero Equisetum)
como representantes das pteridfitas. O LC 4 traz a informao que as samambaias
arborescentes podem atingir 30m de altura, contudo as espcies viventes dificilmente
ultrapassam 24m, como o caso de Cyathea delgadii Sternb, sendo que este comprimento
pode ser atingido por frondes trepadeiras de crescimento indeterminado.
Os livros usam alguns exemplos clssicos de espcies de pteridfitas, como as
Dicksoniaceae e Cyatheacaeae (espcies arborescentes) e outras ornamentais comumente
observadas. Este um aspecto positivo, pois muitas vezes as pessoas associam as
pteridfitas apenas s plantas herbceas. Contudo, outros poderiam ser facilmente
reconhecidos por muitos alunos e esto ausentes nos livros, como o trevo de quatro folhas
(Marsilea spp.), associada condio de sorte, utilizada como amuleto, e a marrequinha
ou salvinia (Salvinia spp.), aproveitada com bastante frequncia no aquarismo. Estes
exemplos poderiam ser tambm utilizados para demonstrar formas de produo de esporos
diferentes, j que no formam soros na face abaxial das folhas, mas sim esporocarpos no
pecolo ou em folhas modificadas.
As principais partes vegetativas que apresentam diversificao de formas so o
rizoma e as folhas, normalmente denominadas de frondes pelos pteridlogos, enquanto
as razes so estruturas muito simples. No caso dos rizomas, todos os LC informaram
que este nome associado a um caule subterrneo e horizontal semelhante a uma raiz.
Entretanto, o LC 3 fala da espcie arborescente samambaiau, Dicksonia sellowiana Hook,
chamando a ateno para seu tipo de caule, informando que um emaranhado de razes
adventcias cresce sobre ele e que servem de suporte para inmeras espcies vegetais.
Em relao as suas folhas, pode-se observar uma grande variedade de formas, desde
folhas inteiras a vrias vezes decompostas (JONES, 1987). Normalmente, os exemplos
mostrados nos livros so pinadas (tipo de folha que possui as divises na forma de uma
pena (ZUQUIM et al., 2008), na qual cada diviso denominada fololo ou pina, este
ltimo mais usado entre os especialistas. No LC 1 o texto foi apresentado de maneira
correta, afirmando-se que as partes menores das folhas so os fololos, mas, na imagem em
destaque, os fololos foram apresentados apenas como folha. Como a maioria dos livros
didticos no cita as variaes das folhas, existe a impresso de que a folha composta
padro, esquecendo de referir que existem plantas com folhas inteiras (ex. Asplenium
serratum L.) ou at sem folhas (Psilotum nudum (L.) P. Beauv.).

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Outra estrutura importante no reconhecimento de grande parte do grupo das pteridfitas

o bculo. A estrutura chamada assim por se parecer com o basto usado antigamente pelos
reis e papas. uma folha jovem que se desenrola gradualmente durante o desenvolvimento
da folha, assemelhando-se a um feto em desenvolvimento (ZUQUIM et al., 2008). Os livros
no abordaram o contexto histrico da nomenclatura das estruturas.
O LC 6 informou que: As samambaias, alm de possurem estmatos em suas
folhas, tm vasos condutores de lignina e estruturas de transporte de substncias. Isso
garante a possibilidade de maior crescimento dos indivduos (sic), no apresentando
outras importantes informaes sobre morfologia externa, omitindo caractersticas
fundamentais para o reconhecimento de uma pteridfita em seu ambiente, como o bculo,
os soros na face abaxial, na margem ou no pice dos fololos ou das folhas inteiras, alm
dos outros exemplos. A mesma citao de grande importncia quando se faz referncia
a fatores evolutivos.
Reproduo Todos os livros analisados apresentaram o contedo sobre reproduo
de forma vaga e superficial, permitindo apenas alguma compreenso por meio das figuras
existentes e suas respectivas legendas, como por exemplo, o LC 3. Os autores deixam
claro que as pteridfitas so diferentes das brifitas, gimnospermas e angiospermas, mas
no expressam, com exceo do LC 5, que a alternncia de geraes nas pteridfitas
oposta a encontrada nas brifitas, na qual a gerao esporoftica dura bastante tempo e a
gametoftica dura pouco tempo. Logo, nas brifitas, a fase duradoura e fotossintetizante
o gametfito, enquanto o esporfito a fase curta e dependente nutricionalmente do
gametfito. Essa marcante diferena na alternncia de geraes e a presena de floema
e xilema distinguem as pteridfitas das brifitas, assim como a ausncia de flores, frutos
e sementes distinguem-nas das angiospermas e gimnospermas.
O LC 1 evidencia que a planta adulta representa a fase assexuada: A planta
propriamente dita, nas pteridfitas, representa a fase assexuada, produtora de esporos.
Nas pteridfitas estas duas geraes so independentes e sua ligao temporria, at o
esporfito se tornar autnomo fotossinteticamente (RAVEN et al., 2007). Nas brifitas
o esporfito permanece ligado ao gametfito.
Na apresentao da parte frtil do esporfito, normalmente so apresentados os
soros, sendo que o LC 4, que mostra o exemplo da cavalinha, exibe tambm seu estrbilo,
uma estrutura diferente das comumente apresentadas nos outros livros analisados. Um erro
comum observado nos livros analisados (com exceo de LC 6) a informao de que
no interior dos soros existem os esporos. A unidade produtora dos esporos o esporngio
que, em muitas pteridfitas, esto reunidos formandos os soros, como informado pelo LC
6: comum voc notar, em determinadas pocas, pontinhos marrons na parte inferior
das folhas das samambaias. So os soros. l que se encontram esporngios, estruturas
que envolvem e protegem os esporos. Ainda assim, o livro poderia ter deixado claro que
esses pontinhos aparecem apenas em algumas pocas do ano porque correspondem ao
perodo reprodutivo da planta, o perodo frtil. E, as folhas que assim no se apresentam
so as estreis. As frondes frteis no adquirem tais caractersticas reprodutivas com o
crescimento, estas so inatas (ZUQUIM et al., 2008).

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327

Os esporos, que so lanados pela planta para o ambiente no perodo frtil, so

responsveis pelo surgimento de uma estrutura, geralmente cordiforme, chamada de
gametfito (fase haplide da planta que produz os gametas) ou prtalo, que na maioria
das espcies hermafrodita. Este produz gametas masculinos e femininos que fecundam
graas umidade do ambiente que permite o deslocamento ativo do gameta masculino em
direo oosfera (RAVEN et al., 2007). O LC 5 ainda chegou a afirmar que no gametfito
existe gua suficiente para esse deslocamento, o que no verdade, pois deixaria a planta
menos dependente da gua do meio ambiente, conferindo, dessa forma, um erro conceitual.
A fecundao d origem a um embrio que se desenvolve dando origem a uma nova planta.
A maioria dos livros de cincias analisada no informou que o prtalo degenera depois que
se forma a nova planta, no acompanhando todo o desenvolvimento da mesma, apenas
sua fase inicial. Apenas o LC 4 informou que o prtalo dura pouco tempo. O gametfito
apresentado pelos LC so os cordiformes, que corresponde morfologia mais encontrada
na natureza. Porm, os livros de cincias apresentaram imagens com dimenses que
no correspondiam as reais, no incluindo uma escala. Essa falha poder confundir a
interpretao dos leitores. O gametfito uma estrutura pequena, quase imperceptvel a
olho nu, podendo medir apenas um centmetro de dimetro.
Evoluo As pteridfitas evoluram a partir das brifitas pela adaptao destas
ao ambiente terrestre a partir das algas verdes (PEREIRA, 1999). A adaptao das algas
ao ambiente terrestre iniciou pela secagem peridica de lagos, lagoas, riachos ou corpos
de guas marinhas, obrigando as algas a desenvolverem estratgias para sobreviver em
ambientes deficientes em gua. A evoluo do corpo vegetativo e sua adaptao aos
ambientes com pouca gua exigiram a formao de tecidos de conduo xilema e floema,
bem como um sistema radicular para fixar a planta e buscar a gua em locais com maior
disponibilidade (MAUSETH, 1995). Este evento marcou a ocupao do ambiente terrestre
pelos vegetais e o surgimento das plantas vasculares. So necessrios longos eventos,
fatores evolutivos e interferncias para moldarem os organismos. Foi requerido muito
tempo, geologicamente falando, para que os vegetais atingissem o porte, o espao e as
adaptaes que hoje apresentam. O mesmo obter essas informaes com o educador
ou mesmo com o livro didtico. Logo, exigindo habilidade do professor para auxiliar
na construo dessa informao e faz-lo reconhecer que as mudanas existem, so
necessrias e que o que ele v nem sempre foi assim. Apenas o LC 5 trouxe informaes
sobre a evoluo e adaptao do grupo no ambiente.
As Pteridfitas foram os primeiros vegetais a apresentar vasos condutores de
nutrientes e uma diviso anatmica, marcando a transio com o ambiente aqutico,
abrindo o caminho para a evoluo de outras plantas que compem o ambiente natural
que hoje vemos. O LC 5 traz informaes que datam as pteridfitas no ambiente: Se
pudssemos voltar no tempo, h aproximadamente 400 milhes de anos, veramos o
surgimento das primeiras representantes do grupo das pteridfitas.
Hbitat Todos os livros simplesmente citam que as pteridfitas so plantas que
habitam regies tropicais ou que dependem da umidade do ambiente. No deixam claro
que a maioria das espcies habita essas regies, mas que no se restringem a elas. H

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exemplares em regies semiridas e reas polares, assim como tambm so encontrados

grupos nos Estados Unidos e Canad, pases que no apresentam clima tropical (RAVEN
et al., 2007). O LC 1 indica que as pteridfitas so exclusivas de ambientes midos e
sombreados. A diversidade das samambaias maior nos trpicos, onde cerca de 75%
das espcies so encontradas (MORAN, 2008; TRYON; TRYON, 1982). Contudo,
algumas espcies podem ser encontradas em regies ridas e semiridas, em reas abertas
e expostas ao sol, apresentando diversas estratgias adaptativas para esses ambientes
(HIETZ, 2010; XAVIER, 2007).
No Brasil, no somente h muitas espcies de pteridfitas como elas tambm so
abundantes em muitas comunidades vegetais, abrigando um dos importantes centros de
endemismo e especiao do grupo no continente americano, localizado na poro SulSudeste da Floresta Atlntica (TRYON, 1972). Os livros analisados tambm no citaram
que as espcies poderiam aparecer como epfitas, apenas deixou subentendido no LC 2.
Apenas o LC 3 apresentou uma imagem, mas no informou sobre as representantes epfitas
ou sobre o modo de vida. Os mesmos so organismos que vivem todo seu ciclo de vida ou
parte dele sobre outras plantas (forfitos), utilizando apenas o suporte mecnico de seus
hospedeiros (BENZING, 1987, 1990; MADISON, 1997). As pteridfitas merecem ateno
no ambiente epiftico, uma vez que das 12.000 espcies viventes, 2.600 apresentam esta
forma de vida (KRESS, 1986; TRYON; TRYON, 1982; WINDISCH, 1992).
Apenas o LC 2 citou a importncia da umidade para a reproduo, mas no deixou
explcito qual o seu papel. Tambm informa que algumas espcies podem aparecer como
epfitas: As pteridfitas crescem geralmente em ambientes midos, pois, mesmo vivendo
em terra firme ou sobre galhos de rvores, necessitam da gua para a reproduo, como
os musgos. Para tornar o conhecimento mais completo, poderia trazer a informao da
seguinte maneira: a umidade essencial para essas plantas, que durante sua fase sexuada
de desenvolvimento necessitam da umidade para promover o deslocamento do gameta
masculino mvel at o gameta feminino imvel. Para habitar em tantos ambientes, as
pteridfitas apresentam uma plasticidade fenotpica de adaptao ao ambiente como,
serem terrestres, epfitas, rupcolas, aquticas, hemiepfitas e trepadeiras.
Importncia Diversas so as utilizaes associadas s pteridfitas, mas, sem
dvida, a mais difundida a ornamental (WINDISCH, 1992). Os LC 1, 4 e 5 trouxeram
este tipo de informao, os demais no citaram qualquer forma de utilizao. Apenas
o LC 1 citou a utilizao das representantes do grupo como recurso de alimentao em
algumas culturas e nenhum informou sobre a utilizao na medicina popular.
Em relao utilizao das espcies como ornamentais, os livros de cincias
informaram sobre a intensa utilizao na decorao de ambientes e construo de vasos
a partir das razes em algumas espcies de samambaias, principalmente a Dicksonia
sellowiana tambm conhecida como xaxim ou samambaiau. No Brasil, esta espcie
encontrada na Floresta Atlntica das regies Sul e Sudeste, principalmente nas Florestas
de Araucria (TRYON; TRYON, 1982). No Brasil meridional, a espcie conhecida
popularmente por xaxim e destaca-se no sobosque florestal como elemento caracterstico
da Floresta Ombrfila Mista (FERNANDES, 2000). O LC 5 traz a utilizao da cavalinha

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como instrumento de limpeza. A cavalinha (Equisetum spp.), cujo aspecto lembra a cauda
de um cavalo, tem caule muito spero e, em determinadas pocas, foram muito utilizadas
como instrumento de limpeza. A ao abrasiva justificada pela presena de enorme
quantidade de cristais de slica no corpo da planta (WINDISCH, 1992).
Espcies do gnero Pteridium, que cosmopolita, so muito utilizadas na culinria
japonesa, sendo o bculo habitualmente usado em saladas (WINDISCH, 1992). De acordo
com o mesmo autor, alguns locais do Brasil tambm fazem o consumo desta planta, por
vezes chamada de samambaia da roa, como indicado no LC 1. Esta mesma espcie pode
causar intoxicao em bois e ovelhas, caso estes ingiram a samambaia na fase de brotao.
Pesquisas mostraram que seu uso alimentcio aumenta as chances de desenvolver cncer
no trato digestivo. Este fato deveria ser enfatizado nos livros para alertar sobre o perigo
do consumo destes vegetais. As espcies do gnero Pteridium tambm so invasoras de
pastagens e roas. Com suas gemas vegetativas e rizomas so protegidos no interior do
solo, resiste a queimadas e torna sua erradicao bastante trabalhosa. Em algumas culturas,
como a Sarawak (Malsia), muitas espcies destinadas a alimentao podem ser vistas
sendo comercializadas em feiras populares, como exemplo Diplazium spp., Nephrolepis
biserrata (Sw.) Scott, Stenochlaena pallustris (Burm.) Bedd. e Helminthostachys zeylanica
(L.) Hook. (CHRISTENSEN, 1997).
Outros aspectos podem ser citados como os observados nas samambaias africanas do
gnero Pteris, que retiram arsnio do solo contaminado, atuando como bioremediadores.
Suas folhas conseguem armazenar 125 vezes mais arsnio quando comparado
concentrao presente no solo (FISCHEROVA et al., 2006). E, representantes do gnero
Azolla, entram em associao com cianofceas fixadoras de nitrognio (MORAN,
2004).
Uma importante informao tambm negligenciada nos livros didticos analisados
foi utilizao na medicina popular. Alguns exemplos podem ser vistos na regio
amaznica, como o uso para curar diarria e dor de estmago (p. ex. Adiantum, Bolbitis,
Selaginella), dor no corpo (p. ex. Polybotrya), dor de dente (p. ex. Equisentum), para
cicatrizar feridas (p. ex. Campyloneuron, Lomariopsis), desinchar pancadas e tambm para
uso veterinrio (p. ex. Cyathea, Selaginella) (ZUQUIM et al., 2008). Contudo, a utilizao
de plantas na medicina popular tambm deve ser divulgada com cuidado, evidenciando os
riscos que podem ocorrer na m identificao das espcies, preparo e dosagem. Algumas
espcies ainda podem ser usadas na produo de cosmticos, tintas, tempero e fibras
(ZUQUIM et al., 2008). Em pases como China e Malsia, vrios artigos decorativos e
acessrios (anis e pulseiras) so feitos a partir das pteridfitas (CHRISTENSEN, 1997;
MORAN, 2004). Porm, no Brasil praticamente no so observadas tais prticas.
Conservao Apenas o LC 3 fez referncia aos possveis riscos de extino das
espcies de pteridfitas. O autor faz referncia samambaiau (Dicksonia sellowina) que
era amplamente encontrada desde o Mxico at o Uruguai, mas pela intensa explorao
para confeco de vasos e estacas para jardinagem (xaxim) est na lista oficial das espcies
brasileiras ameaadas de extino. A explorao econmica de D. sellowiana para fins
de ornamentao e paisagismo (WINDISCH, 2002) resultou na sua incluso em Lista

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Oficial das Espcies da Flora Brasileira Ameaadas de Extino (BRASIL, 2008) e no

apndice II da Conveno Internacional das Espcies da Flora e da Fauna Selvagens em
Perigo de Extino (CITES).
Para a manuteno da existncia da D. sellowiana nas matas necessria a
substituio de seus produtos por recursos alternativos como fibras de coco, bagao
de cana de acar, ardsia e carvo, como informado em LC 3. O alerta a preservao
essencial, principalmente quando o nico recurso a novas informaes que a maior
parte dos alunos tem est restrito ao livro didtico. Durante muito tempo, esta foi
nica pteridfita na lista oficial de espcies da flora brasileira ameaada de extino.
Atualmente, j existe um nmero maior de espcies nesta lista, que foi publicada na
Instruo Normativa N 6 de 23 de Setembro de 2008, aps reunies cientficas realizadas
por diversos especialistas do pas.

Recurso visual
A tecnologia aplicada a essa rea diminuiu os custos de produo do material,
permitindo que as editoras explorem cada vez mais esse recurso, chegando muitas
vezes at a substituir o texto por imagens. conveniente usar os esquemas e desenhos
ilustrativos como forma de associar imagens e informaes, facilitando o entendimento
do assunto pelo educando (SILVA; TRIVELATO, 1999). Contudo, essa funo nem
sempre exercida como deveria. Muitas vezes so imagens imprecisas e incorretas que
no criam quaisquer conexes com o contedo terico lido anteriormente, tornando
ainda mais distante a informao trazida pela linguagem escrita. Perceber uma imagem
no significa necessariamente perceber conceitos ali relacionados. Em todos os livros
analisados so encontradas vrias figuras e esquemas que enfocam apenas as principais
representantes do grupo e o ciclo reprodutivo. Os livros estudados trazem os fololos
apontados como folhas ou uma folha apontada como folhas, esporos como surgidos dos
soros, legendas deturpadas, prtalo como presente no desenvolvimento da nova planta.
Tambm apresentam mais imagens das samambaias do que das demais representantes,
como se essas fossem as nicas representantes do grupo das pteridfitas. Apenas o LC
5 apresentou uma imagem de uma cavalinha (Gnero Equisetum) como outro exemplo
de pteridfita. O LC 3 apresentou imagens confusas, como: a) o caule apontado para o
tronco da planta hospedeira; b) indicao de dois fololos como folha; c) ampliao de
uma parte da folha que no corresponde ao destaque, mostrando um esporngio que no
nomeado como tal deixando a entender que um soro; d) e nomeia uma fronde e um
esporfito jovem como sendo uma samambaia jovem. O LC 7 apresentou uma legenda
das pinas sendo chamadas de folhas. Como afirmaram Nez et al. (2003), os professores
no momento da seleo do livro didtico supervalorizam aqueles ricos em imagens. Mas,
as figuras deveriam ser vistas como um carter cientfico e no meramente ilustrativo,
alm, de ter relao direta com o texto informativo.

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Atividades propostas e recursos adicionais

Um dos livros props uma abordagem entre pteridfitas e o seu contexto histrico
(LC 5). Outro fez referncia questo da conservao ambiental (LC 3). Compreende-se
que essas atividades objetivavam estimular a curiosidade, a ateno, o interesse do aluno, o
desejo de ler mais, de buscar mais informaes. Nesses casos, so consideradas sugestes
de atividades importantes para superar a ausncia de possibilidades de contextualizao
dos temas estudados. Porm, os livros de Cincias no apresentaram claramente a
preocupao em privilegiar a dimenso da contextualizao nos tpicos avaliados.
No entanto, nos exerccios propostos, algumas questes buscam a problematizao do
contedo trabalhado durante as aulas. nesse ponto em que vale salientar a eficcia ou
no do trabalho em sala de aula, quando o aluno de cincias se v diante da situao e
consegue solucion-la.
Apenas o LC1 traz uma sugesto de atividade de carter prtico, a seo Observando
a Natureza, prope que os alunos coletem esporngios atravs de raspagem, exponham
ao sol em um saquinho e posteriormente plante-os em um vaso sobre um prato com
gua. No foram vistos glossrios, atlas ou guia de experimentos que possibilitassem
o desenvolvimento cientifico, crtico e autnomo dos alunos. Esses recursos poderiam
proporcionar uma maior compreenso do contedo trabalhado ao longo da obra e devem
estar sempre presentes, principalmente em se tratando de uma disciplina que no tem
apreciao pelos alunos, sendo vista como esttica e decorativa. A presena desses recursos
poderia despertar a curiosidade em relao pesquisa. O aluno se sente um verdadeiro
cientista, podendo inferir diretamente sobre os eventos biolgicos e confrontando todas
as informaes ouvidas pelo professor ou lidas no livro didtico.
Autores como Silva et al. (2006), avaliando o contedo sobre os artrpodes,
Almeida et al. (2008), estudando o contedo acerca dos insetos, e Ferreira e Soares
(2008), analisando os saberes sobre os aracndeos peonhentos, deixaram explcitos em
seus trabalhos muitas falhas detectadas nos livros didticos. Os artigos trazem pontos
que corroboram com o nosso estudo, mesmo no sendo os mesmos temas abordados.
Desta forma, observa-se que a questo de erros conceituais, ausncia de contextualizao,
problema nas imagens, entre outros, so erros recorrentes em vrios contedos nos livros
didticos de cincias ou de Biologia. Essas anlises apenas confirmam que mesmo aps
esses materiais didticos passarem por uma avaliao de especialistas do Ministrio
da Educao e Cultura (MEC), continuam a apresentar equvocos e superficialidades
sobre o tema abordado. Esses equvocos podem ser vistos por um novo lado, o lado
do aproveitamento, do trabalhar sobre o erro. Porm, nesse ponto mais uma falha
detectada, a falta de habilidade dos educadores em observar tais falhas e trabalhar sobre
elas (FREITAG et al., 1997). Alm de fazerem desse recurso de apoio didtico o norteador
de seu trabalho, os docentes acabam transmitindo aos seus alunos e reforando a imagem
do livro didtico como guardio do conhecimento. Dificilmente deixam claro que o livro
didtico apenas um dentre os vrios recursos de apoio didtico disponveis. Mas, alguns
educadores reconhecem suas falhas e as justificam por suas deficitrias formaes iniciais
e continuadas (CASSAB; MARTINS, 2008).

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CONSIDERAES FINAIS
Alguns livros analisados apresentaram questes propostas nas listas de exerccios
que contemplaram a questo da problematizao, podendo estimular o aluno no momento
da execuo da unidade didtica a refletir sobre o contedo terico e a partir dele solucionar
questes, sendo este um aspecto positivo. Com a evoluo da qualidade grfica dos livros,
um dos recorrentes problemas identificados foram as imagens incoerentes e imprecisas,
que muitas vezes acabam levando a assimilao de erros conceituais pelos alunos. O
excesso de imagens geralmente reduz o espao destinado aos textos, deixando o livro mais
bonito visualmente e menos preciso em uma perspectiva cientfica formal. Isso restringe
o real efeito das ilustraes que acabam no auxiliando o aprendizado do educando, ou
seja, esclarecendo as informaes promovidas pelo texto atravs das imagens. A maneira
na qual o contedo foi apresentado nesses livros tambm deve ser considerada. Faz-se
necessrio a introduo de mais tpicos sobre Ecologia, Evoluo, importncia, imagens
corretas e mais esclarecedoras e que estes estejam contextualizados.
Como foi feita apenas a anlise do contedo sobre pteridfitas, no correto concluir
que todas as obras analisadas no se encontram aptas ao mercado. Pelo contrrio, so obras
importantes e com grande contribuio na vida escolar. Os autores deveriam apresentar os
contedos sobre as pteridfitas de forma a contemplar todos os tpicos mais importantes.
Pode-se at pensar que no faz sentido tanta informao para alunos do stimo ano, mas
no necessrio abordar todas as informaes sobre cada tpico e sim informar o que h
de mais relevante, o que efetivamente contribuir em sua formao. No valido para o
aluno assimilar contedos fragmentados ou v-lo de forma superficial.

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