Organizao do Tempo Escolar, Inovao e Modernidade

Dinair Maria Lube Barella, SEED, dinairbarella@bol.com.br

Vera Terezinha Meier Kurpiel, SEED, vkurpiel@bol.com.br

Resumo: O presente estudo tem por objetivo propor um sistema de horrio mensal para as
escolas estaduais do Paran atravs de mudanas no horrio de distribuio das aulas de
semanal para mensal, objetivando melhor aproveitamento do tempo em sala de aula. Buscouse, desta forma, neste trabalho, apresentar propostas que possibilitem a consolidao e a
melhoria do sistema de horrio mensal, adotado como uma experincia da organizao
curricular e do tempo escolar em uma Escola da rede pblica da regio oeste do Estado do
Paran. Esta proposta que vem sendo implementada nesta escola, pode, tambm, ser
implantada em todas as escolas que desejarem rever a sua organizao do tempo escolar,
dentro de pressupostos que otimizem o aproveitamento do tempo que o aluno fica na escola e
a organizao curricular. O horrio um recurso fundamental para a organizao das escolas,
mas nem sempre tem sido levado em conta.
Palavras-chave: horrio escolar; organizao do tempo escolar; distribuio de aula.

Organizao do Tempo Escolar, Inovao e Modernidade

Dinair Maria Lube Barella, SEED, dinairbarella@bol.com.br
Vera Terezinha Meier Kurpiel, SEED, vkurpiel@bol.com.br

Resumo: O presente estudo tem por objetivo propor um sistema de horrio mensal para as
escolas estaduais do Paran, por meio de mudanas no horrio de distribuio das aulas de
semanal para mensal, objetivando melhor aproveitamento do tempo em sala de aula. Buscouse, desta forma, neste trabalho, apresentar propostas que possibilitem a consolidao e a
melhoria do sistema de horrio escolar, adotado como uma experincia da organizao
curricular e do tempo escolar em uma Escola da rede pblica da regio oeste do Estado do
Paran. Esta proposta, que vem sendo implementada nesta escola, pode, tambm, ser
implantada em todas as escolas que desejarem rever a sua organizao do tempo escolar,
dentro de pressupostos que aperfeioem o aproveitamento do tempo que o aluno fica na
escola e a organizao curricular. O horrio um recurso fundamental para a organizao das
escolas, mas nem sempre tem sido levado em conta.
Palavras-chave: horrio escolar; organizao do tempo escolar; distribuio de aula.
1. INTRODUO
Quando se pensou em inovar em relao ao uso do tempo escolar buscou-se
referenciais na histria do tempo e do espao escolar no Brasil. Verificou-se, ento, que no
so muitas as inovaes realizadas, especialmente no que se refere a organizao e
distribuio do horrio escolar.
Por esta razo, aps anos de experincia prtica no trabalho com a organizao do
horrio escolar e com a disposio das aulas de forma semanal e verificando que, a cada ano
que passa, perde-se muito tempo entre a entrada de um professor e a sada de outro nas
turmas, alm de perceber que o tempo em sala de aula por vezes mal aproveitado, passou-se
a buscar uma forma de resolver essas questes, propondo-se comunidade escolar um projeto
inovador na organizao do horrio escolar.
Um horrio mais organizado e inovador deve considerar os estudos contidos no
currculo escolar e a forma de discusso, com relao ao novo horrio, deve se dar sempre que
a equipe pedaggica, os alunos e professores julguem necessrio. Nesse horrio, o
planejamento ajustado diariamente s necessidades que se apresentam, o que o converte na
oposio do horrio tradicional propriamente dito (YUS, 2004).
Assim sendo, este trabalho tem como principal objetivo propor um sistema de horrio
mensal para as escolas estaduais do Paran, chamando a ateno do Gestor, e procurando
assegurar que a proposta de quebra de paradigmas, na implantao de novos sistemas de
horrios, cubra as necessidades e proporcione uma melhoria na qualidade de ensino e no
aproveitamento de tempo em sala de aula.
2. METODOLOGIA
A pesquisa realizada de natureza exploratria, utilizando-se do mtodo de estudo de
caso. Para tanto, foram realizados procedimentos de reviso da bibliografia pertinente ao
assunto e, do mesmo modo, levantamento de dados atravs de entrevistas e anlise de
documentos, obtidos junto a uma escola da rede pblica da regio Oeste do Estado do Paran.

As informaes disponibilizadas pela escola incluem dados colhidos no decorrer do ano de

2006, por meio de questionrios com a clientela escolar (pais, alunos, professores e
funcionrios) para obter informaes e opinies sobre a nova forma de organizao do
horrio.

3. A ORGANIZAO DOS TEMPOS ESCOLARES

Ao longo do processo histrico que envolve o ensino-aprendizagem, organizado sob o
formato escolar, a gesto dos tempos e dos espaos escolares sempre foi relevante.
A organizao social do tempo um elemento que simultaneamente reflete
e constitui as formas organizacionais mais amplas de uma dada sociedade.
Dentre os meios de organizao do tempo social destaca-se o tempo de
escola que, sendo a mais importante referncia para a vida das crianas e
adolescentes, tem sido, no mundo contemporneo, um pilar para a
organizao da vida em famlia e da sociedade em geral. (CAVALIERE,
2007, p. 1015)

O tempo escolar , portanto, concomitantemente, um tempo pessoal e um tempo

institucional e organizativo. Podendo ser considerado como um poderoso instrumento no
processo educacional j que, nele, a aprendizagem e a histria podem ser compreendidas no
s como um processo de selees e opes, de ganhos e perdas, mas sim, como um processo
de avanos e progressos; um tempo construdo social e culturalmente (FRAGO, 1995).
Os autores mencionados nos colocam que o espao e o tempo escolar tm valorosa
importncia para o processo educacional, pois,
Como plurais, espaos e tempos fazem parte da ordem social e escolar.
Sendo assim, so sempre pessoais e institucionais, individuais e coletivos, e
a busca de delimit-los, control-los, materializando-se em quadros de
anos/sries, horrios, relgios, campainhas, ou em salas especficas, ptios,
carteiras individuais ou duplas, deve ser compreendida como um
movimento que teve ou props mltiplas trajetrias de institucionalizao
da escola. Da, dentre outros aspectos, a sua fora educativa e sua
centralidade no aparato escolar. (FARIA FILHO E VIDAL, 2000, p. 21).

No Brasil, ao longo da histria da educao, a questo do uso do tempo escolar

tambm representou e representa um fator de importncia, sendo que, desde o incio
houveram grandes desafios para se criar um sistema de ensino primrio que atendesse as
necessidades impostas pelo desenvolvimento scio-cultural da poca.
Ao analisar o processo de escolarizao primria no Brasil, atentando para
questes referentes aos espaos e tempos escolares e sociais e ainda aos
mtodos pedaggicos, temos a possibilidade de interrogar o processo
histrico de sua produo, mudanas e permanncias, contribuindo para
descobrirmos infinitas possibilidades de viver e, dentro da vida, formas
infinitas de fazer a e do fazer-se da escola e de seus sujeitos (FARIA
FILHO E VIDAL, 2000, p. 21).

A partir do ltimo quarto do sculo XIX, se foi, gradativamente, reforando a

necessidade de construir espaos especficos para a escola e no mais permanecer dentro das
estruturas sociais de formao e socializao como a famlia, a igreja e, mesmo, os grupos de
convvio, como ocorria at ento.

Mas, somente a partir de 1890, inicialmente em So Paulo e depois em vrios estados

brasileiros, que se comeou a ventilar sobre a proposta dos grupos escolares, da constituio
de espaos e da fixao de tempos de permanncia na escola.
Se novos espaos escolares foram necessrios para acolher o ensino seriado,
permitir o respeito aos ditames do fim do sculo XIX, facilitar a inspeo
escolar, favorecer a introduo do mtodo intuitivo e disseminar a ideologia
republicana, novos tempos escolares tambm se impunham. Num meio
onde a escola at ento era uma instituio que se adaptava vida das
pessoas da as escolas insistirem em ter seus espaos e horrios prprios
organizados de acordo com a convenincia da professora, dos alunos e
levando em conta os costumes locais -, era preciso tambm que novas
referncias de tempos e novos ritmos fossem construdos e legitimados
(FARIA FILHO E VIDAL, 2000, p. 25).

Uma das formas de horrio escolar estipulado na poca foi:

Cinco horas dirias para o exerccio nas escolas pblicas foi o tempo
estipulado pela Reforma de 1892. As aulas deveriam comear s 10 da
manh e terminar s 3 da tarde, no inverno, e das 9 s 14 horas, no vero.
As crianas de 7 a 9 anos estavam submetidas a uma jornada menor, de
apenas trs horas dirias, denotando uma sensibilidade para a infncia e a
observncia aos preceitos sobre fadiga escolar em circulao na poca.
Nessas cinco horas dirias foi concedido um perodo de descanso de meiahora - o recreio. (SOUZA, 1999, p. 134)

No cumprimento do horrio acima determinado, se fez necessrio instituir nas escolas

o uso de normas e instrumentos que controlavam o tempo. Conforme determinava o
Regimento Interno das Escolas de Minas Gerais, em 1906, cada hora precisa de aula ou de
recreio ser avisada em toque prolongado por uma campainha eltrica ou sineta, a cargo do
diretor (...) as matrias determinadas para cada dia escolar no sero substitudas, ainda que
haja falta de aulas na semana (FARIA FILHO E VIDAL, 2000, p. 26).
Na primeira dcada de 1900, a uniformidade da jornada escolar foi rompida, a
demanda por vagas se acentuou, por isso houve a necessidade de uma abertura no horrio
escolar, que antes era de 10h s 14h ou 15h no inverno e de 9h s 14h no vero, havendo a
partir da a necessidade de funcionamento dos grupos escolares em dois turnos, houve uma
grande polmica quanto a implantao dos dois turnos. No Estado de So Paulo, Os grupos
escolares passaram a funcionar em dois perodos, das 8 da manh ao meio-dia para as classes
masculinas, e de meio-dia e meia s 4 horas e meia da tarde para as classes femininas, ficando
mantida a meia hora para o recreio. (SOUZA, 1999, p. 135)
Segundo Faria Filho e Vidal (2000, p. 27), a cultura escolar elaborada tendo como
eixo articulador os grupos escolares atravessou o sculo XX, constituindo-se em referncia
bsica para a organizao seriada das classes, para a utilizao racionalizada do tempo e dos
espaos.... Ainda, segundo o autor, os grupos escolares representaram, na poca, uma nova
forma de realizar a educao escolar, sobretudo naquilo que possibilitava um melhor
desempenho e um maior rendimento do tempo. No entanto, dadas s particularidades de cada
local, eles tiveram uma histria diferenciada nos diversos Estados brasileiros. Essa diferena
estava relacionada forma de evoluo e de articulao na organizao dos sistemas pblicos
estaduais de ensino primrio at o Estado Novo, quando diretrizes gerais sobre a educao no
Brasil, vindas do Ministrio da Educao e Sade, assemelharam tempos, espaos escolares
contedos e mtodos.
Os tempos escolares tambm progressivamente se dilatavam, seja
verticalmente (durao do curso), seja horizontalmente (na grade de horrio

e na permanncia do aluno (a) na escola). Entretanto, apesar de experincias

isoladas, as crianas ficavam na escola primria aproximadamente cinco
horas dirias, durante cinco anos. A extenso do ensino fundamental para
oito anos s se daria, de fato a partir da dcada de 1970, com a promulgao
da Lei de Diretrizes e Bases 5.692/1971 e com a extino dos grupos
escolares. (FARIA FILHO E VIDAL, 2000, p. 32).

A partir da outras alteraes foram sendo realizadas no sistema escolar, como as

decorrentes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sancionada em 1996, porm,
a questo do uso do tempo escolar ainda continua merecendo ateno na atualidade.
Conforme PARENTE,
Avanando em seu percurso histrico, chamam a ateno as reconstrues
que a escola brasileira fez ao longo do tempo, sem muito alterar os tempos
escolares. De forma geral, a escola, no apenas a brasileira, vem tendo
muitas dificuldades em produzir alternativas lgica tradicional. (2006, p.
5)

Considerando que o tempo escolar est intimamente ligado ao tempo que se

permanece na escola, o que se quer questionar, neste trabalho, como usufrumos desse
tempo? Como so organizadas as disciplinas e contedos durante esse tempo? Como se gasta
ou se usa o tempo na escola? Esta nos parece uma discusso importante medida que se
modificam os processos scio-culturais e tecnolgicos, tendo-se presente que todos os
cidados tm necessidade de freqentar a escola, e se faz urgente promover essa freqncia.
Neste processo de questionamento no se pode desconsiderar, tambm, que o tempo
escolar est permeado por valores e interesses dos diversos agentes envolvidos na sua
construo histrica.
Valores e interesses que produzem mudanas; valores e interesses que
resistem a mudanas; valores e interesses que defendem a impossibilidade
de mudanas. So esses mesmos valores e interesses que, escancarados,
permitem desvendar o tempo. O ato de desconstru-lo o esforo de
provar a sua construo. Ao fazer isso, inevitvel defender a possibilidade
de sua reconstruo.
A referncia no a qualquer tempo. sobre o tempo escolar, ou melhor,
sobre os tempos escolares e os tempos associados a eles. (PARENTE, 2006,
p. 4)

A possibilidade de reconstruo, apontada pela autora, refora o desejo de repensar as

questes que envolvem o tempo escolar, de refletir sobre as prticas adotadas e buscar
caminhos e alternativas para o fazer cotidiano.
4. FORMULAO DA PROPOSTA
Com o intuito de contribuir com melhorias no uso do tempo escolar apresentamos
um projeto diferenciado de horrio escolar, baseado em horrio mensal. A seguir, se far a
apresentao do mesmo, com exposies e a aplicao do seu contexto no ambiente escolar.
4.1 O Que Se Est Propondo.
Mudanas no horrio de distribuio das aulas de semanal para mensal, objetivando
melhor aproveitamento do tempo em sala de aula.

Buscou-se, desta forma, neste trabalho, apresentar propostas que possibilitem a

consolidao e a melhoria do sistema de horrio mensal, adotado como uma experincia da
organizao curricular e do tempo escolar em uma escola da rede pblica da regio oeste do
Estado do Paran. Esta proposta que vem sendo implementada nessa escola, pode, tambm,
ser implantada em todas as instituies que desejarem rever a sua organizao do tempo
escolar, dentro de pressupostos que aperfeioem o aproveitamento do tempo que o aluno
permanece no ambiente escolar e a organizao curricular.
4.1.1 Objetivos especficos.
a) Mostrar que um tempo maior de contato entre professor e aluno, permite resultados
melhores que os atuais.
b) Tranqilizar o ambiente acadmico, estimulando a disciplina.
c) Aprimorar o desenvolvimento das aulas.
d) Ter como resultado um uso mais efetivo do tempo, do espao e dos recursos
humanos e tambm materiais.
e) Reduzir os ndices de evaso e repetncia.
4.2 Forma de Organizao e Funcionamento
Em termos gerais, o horrio mensal uma reestruturao do horrio escolar dirio
mediante a qual ocorre uma reorganizao da distribuio das disciplinas e os alunos assistem
metade das disciplinas que assistiriam em determinado espao de tempo, estas tm o dobro
de durao. Por exemplo, partindo de um horrio tradicional de cinco (5) aulas de 50 minutos
dirios, nessa reorganizao os alunos cumprem um horrio de dois perodos de duas (2) aulas
e meia, tendo 120 minutos cada perodo.
O horrio, aqui denominado de mensal, surgiu do agrupamento de semanas, tendo
como fator lgico de organizao a operao matemtica MMC (mnimo mltiplo comum),
consiste na diviso dos duzentos dias letivos do calendrio escolar (PR) e/ou do seu mdulo
escolar (grade curricular), com quarenta semanas, em oito fases (grupos) de vinte e cinco dias
letivos cada, e neste perodo, o agrupamento das aulas de uma mesma disciplina passa a ser de
aproveitamento integral. Por exemplo: uma disciplina com quatro horas/aulas semanais soma
em cinco semanas a carga de 20 horas/aulas, que divididas pelo tempo (120 minutos) resultam
em oito aulas (vezes) que a disciplina oferecida ao aluno num determinado bloco; disciplina
com trs horas/aulas = seis vezes; disciplina com duas horas/aula = quatro vezes; disciplina
com uma hora/aula = duas vezes, clculo este, conforme meno anterior, obtido atravs do
MMC = cinco semanas. Resumindo, a cada vinte e cinco dias letivos o professor ter contato
com a sua turma (alunos) conforme o exemplo acima.
O horrio conduzido de acordo com os dias letivos de forma contnua, ou seja, no
um horrio que tem sempre as mesmas aulas na segunda-feira, por exemplo. Como ele
considera apenas os dias letivos, no acontecem perdas devido a feriados e recessos escolares.
importante salientar que neste horrio alm de prever os recessos, feriados etc.,
tambm possvel adequ-lo quando da necessidade de aperfeioamento dos professores e
atividades extra-classe, organiza-se de tal forma para no haver prejuzo ao aluno. Como foi
mencionado, o horrio tem seu funcionamento de acordo com as horas/aula destinadas a cada
disciplina, e por ser em blocos permite, com bastante esmero, a implantao de salas
ambientes (caracterizadas de acordo com a disciplina) e se necessrio tambm, a troca de
professores, na falta deste, por motivo extraordinrio.

O horrio permite para ambos: professor e aluno o controle da freqncia e a

distribuio dos contedos, pois ele (o horrio) organizado conforme o calendrio escolar e
no h possibilidade de uma turma ter mais ou menos aulas que outra (mesma srie).
Figura 1 - Modelo do horrio 25 dias letivos de uma srie (5a ):

Srie/Dia

5a

1
2

Srie/Dia

5a

1
2

Srie/Dia

5a

1
2

Srie/Dia

5a

1
2

Srie/Dia

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Fonte: Escola Estadual Amncio Moro (2006)

O horrio proposto est sendo aplicado em uma escola da rede pblica (ensino
fundamental e mdio) h trs anos (2006, 2007 e 2008) tendo sido apresentado aos
professores antes do incio das atividades escolares para que todos se ajustassem ao mesmo,
uma vez que exigiria de todos um preparo melhor em relao aos contedos, tendo em vista a
padronizao do tempo em sala. J a comunidade escolar (pais e alunos) foi informada a
respeito da implantao do projeto, atravs de reunio explicativa no incio do ano letivo e
durante o ano novos encontros foram organizados, inclusive, para medir o ndice de
aprovao ou no.
4.3 Dados sobre a Experincia inicial de Implantao do Horrio em Blocos na Escola
Pesquisada
Aps um ano da sua implantao, isto , ao trmino do letivo de 2006 a Escola
realizou pesquisa com todos os envolvidos no projeto, obtendo os seguintes resultados:
4.3.1 Pesquisa realizada com os professores
1- Voc aprova o novo sistema de horrio implantado na escola?
Sim = 90%
No = 10%
2- A organizao do horrio contribuiu para que voc pudesse dar conta do contedo
planejado para este ano letivo?
a) no ocorreu = 5%
b) ocorreu parcialmente = 5%
c) ocorreu em grau mediano = 11%

d) ocorreu em nvel ainda no completo = 55 %

e) ocorreu completamente = 24 %
3 - O maior tempo em sala de aula favoreceu ao aluno quanto a apropriao e assimilao dos
contedos?
a) no ocorreu = 0%
b) ocorreu parcialmente = 3%
c) ocorreu em grau mediano = 24%
d) ocorreu em nvel ainda no completo = 62%
e) ocorreu completamente = 11 %
4 - Conseguiu efetuar a recuperao paralela e dar atendimento aos alunos com dificuldade de
aprendizagem ?
a) no ocorreu = 0%
b) ocorreu parcialmente = 5%
c) ocorreu em grau mediano = 31%
d) ocorreu em nvel ainda no completo = 55 %
e) ocorreu completamente = 9 %.
4.3.2. Com a comunidade foram solicitados, entre outras, as seguintes informaes:
1

- Voc aprova o novo sistema de horrio implantado na escola?

Sim = 90%
No = 10%

2 - Quais as vantagens do novo horrio?

a) Tempo maior de contato entre professor aluno melhorou o aprendizado do seu filho?
Sim = 75 %
no fez diferena = 10%
no sabe = 15%
b) Trazer menos material escolar todos os dias para a escola faz diferena?
Sim = 80 %
no fez diferena = 10%
no sabe = 10%
4.3.3. Com funcionrios:
1) O novo horrio melhorou a conservao do ambiente escolar (salas de aula, ptio,etc.)?
Sim = 80 %
no fez diferena = 20%
no sabe = 0%
2) De um modo geral o ambiente se tornou mais calmo facilitando a execuo dos diversos
servios prestados pela escola?
Sim = 85 %
no fez diferena = 15%
no sabe = 0%
Em 2007, ao trmino de mais um ano letivo, o segundo da aplicao do projeto, a
escola aguardava com muita expectativa os resultados da pesquisa realizada no final de ano
para compar-los com os resultados da pesquisa acima mencionada e com isso considerar
possveis ajustes no sistema de horrio em blocos e tambm, o aumento dos ndices de
aprovao. A expectativa de resultados positivos aconteceu, isto , alm do ndice de
aprovao do horrio manter-se praticamente igual ao da pesquisa anterior, o mais importante
foi a reduo do ndice de reprovao geral da escola que em 2006 foi de 6,4% e em 2007 de
4,8%.

4.4 Vantagens esperadas da implantao do horrio mensal

Entre as vantagens que podem ser atribudas a esse tipo de horrio mensal, podemos
destacar as seguintes, que encontram respaldo no trabalho de YUS (2004):
Freqncia: diminuio nas taxas de evaso escolar; aumento da freqncia
escolar e um maior controle da presena do aluno na escola;
Conflitos: menor incidncia de casos de indisciplina, reduo de conflitos no
ptio e espaos da escola;
Aprendizagem: melhora significativa no ensino-aprendizagem; contentamento
de professores e alunos; melhoria no rendimento de alunos com baixo
aproveitamento; melhoria do rendimento de alunos com dificuldades de
aprendizagem.
Organizao: torna mais flexvel a organizao; menos circulao de alunos
nos corredores; menos interrupes das aulas; maior fluncia do dia; menor
nmero de aulas vagas.
Clima escolar: melhoria das relaes da comunidade escolar; ambiente mais
calmo e silencioso; menor ndice de estresse; maior proximidade entre alunos e
professores.
Tempo: aproveitamento melhor do tempo em sala de aula, onde o professor
pode trabalhar o contedo, fazer as atividades e avaliar o desempenho do
aluno; mais tempo efetivo para cada matria; reduo no tempo perdido entre
aulas; menos matrias por dia; simplificao do horrio.
Promoo: reduo da taxa de evaso e repetncia escolar.
Recursos: Possibilidades de usar novas metodologias e estratgias, alm de
recursos tecnolgicos disponveis, bibliotecas e laboratrios.
Diversificao: possibilita momentos para atendimento pessoal a alunos com
baixo aproveitamento; identificao precoce de alunos possveis de repetncia;
diminuio de alunos em risco.
Currculo: melhor desenvolvimento do currculo, pela possibilidade de
agrupamento de aulas.
Mtodos: variedade de metodologias e estratgias; possibilidade de trabalhos
ininterruptos; experincias associadas com mais de um conhecimento
cientfico; mais atividades de laboratrios; condies de promover maior
nmero de atividades fora da escola (excurses, teatros, passeios e pesquisa de
campo).

CONSIDERAES FINAIS
Considera-se que esta forma de organizao e distribuio de tempo escolar,
representada pelo horrio mensal, apresenta muitos pontos positivos, pois a maior
permanncia do professor em sala de aula proporciona condio para atender individualmente
o aluno, principalmente quele que apresenta maiores dificuldades na aprendizagem. Tambm
se observa que este sistema de horrio contribui para que haja uma maior assiduidade,
evitando com isso a repetncia e a evaso.

Conforme Yus (2002), a implementao de horrios que no o tradicional exige certo

esforo, uma vez que a mudana pode tanto acarretar resultados positivos quanto negativos.
No caso estudado, a quebra do paradigma de um horrio tradicional, j que esse muitas vezes
feito para a convenincia do professor e no do aluno, provoca descontentamento naquele
professor que se diz prejudicado devido rotatividade do horrio, por acabar com o
tradicional dia fixo de folga e mais, exigindo deste profissional maior habilidade no preparo
das aulas, pois torna evidente a seriedade ou no do trabalho em sala de aula.
No se pode negar: necessrio que o tempo em sala de aula seja repensado; as
pesquisas realizadas pela escola estudada, com a clientela escolar, demonstram que essa
iniciativa est desenvolvendo conseqncias aprazveis.
O horrio proposto permite desenvolver todas as prticas educativas previstas na Lei
de Diretrizes e Bases da Educao, consolidar e aprofundar os conhecimentos j adquiridos
pelo aluno, despertar melhores condies para o trabalho e principalmente, formar o aluno na
cidadania procurando despertar nele condies de constante aperfeioamento e do
desenvolvimento de sua autonomia intelectual.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAVALIERE, Ana Maria. Tempo de escola e qualidade na educao pblica. Revista
Educao e Sociedade. Campinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p. 1015-1035, out. 2007.
Disponvel em http://www.cedes.unicamp.br.
ESCOLA ESTADUAL AMNCIO MORO. Modelo do horrio 25 dias letivos de uma
srie (5a ). Paran, 2006.
FARIA FILHO, Luciano Mendes de; VIDAL, Diana Gonalves. Os Tempos e os Espaos
Escolares no Processo de Institucionalizao da Escola Primria no Brasil. Revista Brasileira
de Educao. Rio de Janeiro, n. 014, p. 19-34, mai./ago., 2000.
FRAGO, Antonio Viao. Historia de la educacin y historia cultural: posibilidades,
problemas, cuestiones. Revista Brasileira de Educao. Rio de Janeiro, n. 0, p. 63-82,
set./dez., 1995.
PARENTE, Cludia da Mota Dars. A construo dos tempos escolares: possibilidades e
alternativas plurais. Tese (doutorado) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de
Educao Campinas, SP: 2006.
SOUZA, Rosa Ftima. Tempos de infncia, tempos de escola: a ordenao do tempo escolar
no ensino pblico paulista (1892-1933). Educao e Pesquisa. So Paulo, v. 25, n. 2, p. 127143, jul./dez., 1999.
YUS, Rafael. Educao Integral: uma educao holstica para o sculo XXI. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
___. Horrio em blocos para a integrao curricular e ... muito mais. Ptio Revista
Pedaggica. Porto Alegre, n. 30, p. 8-11, mai./jul. 2004.