DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS EN

FORMACIN BSICA DE ESTUDIANTES DE INGENIERA

LA

YAZPIK HERNNDEZ VARGAS; PROFESOR TITULAR A; yhernandezv@ipn.mx; UPIIG-IPN

ANGLICA RAYA; PROFESORA TITULAR A; araya@ipn.mx; UPIIG-IPN;
JIMENA AGUILAR VARGAS; PROFESOR ASOCIADO C, jaguilarv@ipn.mx; UPIIG-IPN

RESUMEN
Una de las competencias bsicas tanto para el desarrollo profesional como para la
vida es sin duda la lectura de comprensin. Para los estudiantes de ingeniera esta
habilidad es medular, ya que les permite generar diferentes procesos cognitivos
transversales a lo largo del proceso del desarrollo del pensamiento crtico, el cual
desencadena aspectos altamente reconocidos y valorados dentro del mundo laboral
como son la creatividad y la innovacin, entendida sta como un proceso de mejora
continua, por lo que las estrategias para el desarrollo de competencias lectoras
debern de acompaar al estudiante de ingeniera desde el momento de su ingreso a
su programa acadmico y acompaarlo durante todo su proceso de formacin. En
este trabajo se presenta el anlisis de una serie de estrategias (lectura comentada,
lectura de comprensin, libro viajero y encuentro con autores) puesta en marcha por
las academias de humanidades y de ciencias bsicas de la Unidad Profesional
Interdisciplinaria de Ingeniera Campus Guanajuato del Instituto Politcnico
Nacional, encaminadas al desarrollo de dicha competencia en los estudiantes de los
primeros niveles, a travs de varias etapas como traduccin, interpretacin y
extrapolacin de la lectura para encontrar aplicaciones en productos de primera
instancia de carcter acadmico como la redaccin de una prctica, ensayo, reporte o
informe.
INTRODUCCIN
Es de consenso casi general en el nivel superior independientemente del tipo de institucin
pblica o privada el argumento que un porcentaje elevado de estudiantes de nuevo ingreso
no poseen las habilidades lecto - comprensivas, ni las estrategias metacognitivas
imprescindibles que les proporcionen la herramientas para el nivel superior, es decir se
inician con una competencia lingstico-discursiva muy poco desarrollada. Esta deficiencia
significa un verdadero obstculo para el aprendizaje del contenido de cualquier ciencia, por
mnima que sea su complejidad. Este nivel requiere lectores eficientes que puedan formular
hiptesis, generar soluciones, comparar, analizar y describir hechos y procesos, clasificar,
narrar, categorizar, reflexionar y argumentar sobre los conocimientos adquiridos y los
nuevos, todas estas son operaciones que se realizan desde la observacin y la experiencia,
pero en mayor medida desde la informacin que se lee.
Se presenta la relacin que existe entre la lectura del comprensin como un catalizador del
pensamiento crtico en el desarrollo de la innovacin y la creatividad como competencias
solicitadas y valoradas en el mbito laboral. De igual manera se presentan estrategias de
aprendizaje que permiten desarrollar el pensamiento crtico.

ANLISIS
La frgil capacidad de la generalidad de los estudiantes para comprender lo que leen,
criticar los textos, descubrir la estructura argumental, identificar los conceptos claves y las
hiptesis que contiene un escrito, es la demostracin del fracaso de toda una estructura de
pensamiento que se fundament en la llamada educacin bancaria y cuyos rezagos todava
estn presentes. Los egresados de preparatoria llegan al siguiente nivel con esquemas de
pensamiento que sobreponen la memoria por encima del pensar, ellos son expertos en la
acumulacin de informacin, y excelentes en la repeticin mecnica de datos y frmulas;
pero son incapaces de realizar raciocinios y formular hiptesis y generar interconexiones
entres los diferentes contenidos.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
recientemente que:

ha sealado

El concepto de capacidad o competencia lectora retomada por muchos pases hoy en da, es
un concepto que es mucho ms amplio que la nocin tradicional de la capacidad de leer y
escribir (alfabetizacin), en este sentido, seala la OCDE, la formacin lectora de los
individuos para una efectiva participacin en la sociedad moderna requiere de la habilidad
para decodificar el texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras
gramaticales, as como construir el significado. La capacidad lectora involucra por tanto, la
habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y as dar
sentido a lo ledo al relacionarlo con los contextos en que aparecen. En sntesis, la
capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de textos
escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y
el potencial personal y participar en la sociedad.
Se considera que son mltiples las variables que intervienen en el proceso de comprensin
de textos cientficos (Ugarriza, 2006), y aunque a veces son tratadas de manera
independientemente, estas variables interaccionan y el nivel de complejidad se incrementa.
Por lo cual se entiende por comprensin lectora a la actividad constructiva compleja de
carcter estratgico, que enlaza la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto
en un contexto especfico.
As pues, el modo especfico que asuma la interpretacin depender de las interacciones
complejas que ocurran entre las caractersticas del lector (sus intereses, actitudes,
conocimientos y saberes previos, etctera), del texto (las intenciones presentadas explcita
o implcitamente por el autor) y el contexto (las demandas especficas, la situacin social,
etctera) en que ocurra. Esto ltimo hace que se considere al proceso de comprensin
lectora una actividad esencialmente interactiva (Vega, 1986). La comprensin es entender
el significado o contenido proposicional de los enunciados u oraciones de un texto, de
acuerdo al contexto en el que se encuentre la oracin en cuestin.
Con lo cual se pretende mostrar los elementos del pensamiento crtico como elemento
detonador de la innovacin y creatividad en los estudiantes de ingeniera de la Unidad
Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera Campus Guanajuato.

El pensamiento crtico es el proceso de generacin de conclusiones basadas en la

evidencia. Este proceso se da en diversas formas, tales como: a) Confirmacin de
conclusiones con hechos, b) Identificacin de tendencias, indicios, estereotipos y
prototipos, c) Identificacin de supuestos implcitos, d) Reconocimiento de sobre
generalizaciones y sub generalizaciones y e) Identificacin de informacin relevante e
irrelevante (Eggen & Kauchack, 1999). De tal manera que esta serie de consideraciones le
permitan al lector generar sus propias inferencias y convertir la informacin en un
conocimiento y posteriormente en un aprendizaje significativo.
El desarrollo del siguiente conjunto de capacidades permite desplegar el pensamiento
crtico en funcin de la puesta en prctica de estas habilidades desde la capacidad para
identificar los mnimos detalles con la agudeza perceptiva, el cuestionamiento constante
tanto de contextos como de conocimientos, la identificacin de conocimientos previos para
la construccin de nuevos conocimientos y sus diversas formas de aplicacin, como la
mente abierta para entender e interpretar las postura y concepciones distintas, el coraje
intelectual para emitir juicios con objetividad y argumentacin sin amedrentarse de las
repercusiones de estos comentarios hasta llegar a la autorregulacin y el control emotivo
que permiten saber direccionar el pensamiento en situaciones confusas o de aspectos
multifactoriales (Ministerio de educacin, 2004).
Mente abierta
Construccin y
Reconstruccin
del saber

Coraje
intelectual

Autorregulacin

Pensamie
nto
Crtico

Control
emotivo

Cuestionamient
o
Permanente

Agudeza
Perceptiva

Valoracin Justa

Fuente: Elaboracin propia con datos del (Ministerio de educacin, 2004)

La creatividad es, simplemente, la capacidad de crear (Fernandez Romero, 2005). Al nivel
ms simple, es hacer surgir algo que no exista antes. No debe ser algo obvio ni fcil, sino
exclusivo y raro, algo nuevo, que aade valor, que es sorprendente e inesperado. La agencia
de publicidad M&C Saatchi Singapore define la creatividad cambiando las letras de la
palabra Creativite: Evitalerc, Every Virgin Idea Takes a Lot of Energetic Raw Courage:
cada idea virgen necesita mucho valor, energa y originalidad. Para Edward de Bono, es
algo tan amplio que va desde descubrir una nueva pasta de dientes hasta escribir la Quinta
Sinfona. Es difcil encontrar una actividad humana a la que no pueda aplicarse la
creatividad, tanto en el mundo de la empresa como en el privado o de las instituciones

gubernamentales y a su vez la relacin que existe entre la creatividad y la innovacin como

uno de los elementos que intervienen en el pensamiento crtico.
Entonces la innovacin es un proceso dinmico y constante que permite a las instituciones,
organizaciones o empresas estar en un proceso de una mejora continua, como una funci n
especfica del emprendimiento, ya sea en una compaa existente, en una institucin de servicio
pblico o en una nueva empresa iniciada por un solo individuo en el medio familiar. Es el
medio por el cual el empresario crea nuevos recursos generadores de riqueza o incrementa los
recursos existentes con un potencial mejorado para producir riqueza (Drucker, 2002).
Existen cuatro reas de oportunidad dentro de una compaa o industria: a) Sucesos
inesperados, b) Incongruencias, c) Necesidades del proceso y d) Cambios en la industria y el
mercado, adicional a ello existen tres fuentes de oportunidad fuera de una compaa, en su
medio social e intelectual: a) Cambios demogrficos, b) Cambios en la percepcin, c) Nuevo
conocimiento (Drucker, 2002).
La realidad es que estas fuentes se superponen, es decir pueden ser diferentes en la naturaleza
de su riesgo, dificultad, complejidad y en el potencial para la innovacin se pueden encontrar
en ms de un rea a la vez. Pero combinadas dan cuenta de la gran mayora de todas las
oportunidades de innovacin. Es por ello que las empresas valoran las competencias en
aquellos egresados del nivel superior, que cuenta con estas y que a su vez las combinan con la
creatividad para la solucin de problemas a los que se enfrentan en el mundo laboral. Tomando
en consideracin estos aspectos, es de suma importancia para las academias de humanidades y
de ciencias bsicas de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera Campus
Guanajuato del Instituto Politcnico Nacional (UPIIG), el desarrollo de la competencia
lectora que le permita al estudiante desarrollar el pensamiento crtico para con ello
incrementar su creatividad e innovacin.

Factores que son buscados y valorados en el mbito laboral en los egresados de las
instituciones de educacin superior, por lo cual la academia de humanidades lenguajes y
mtodos por medio de diferentes asignaturas como son: Ingeniera, Ciencia y Sociedad para
estudiantes de primer semestre de las carreras de Ingeniera en Aeronutica y Sistemas
Automotrices; de igual manera la unidad de aprendizaje Comunicacin y Sistemas de
Informacin para las carreras de Farmacutica y Biotecnolgica y por ltimo, la unidad de
aprendizaje de Comunicacin para la Ingeniera.
A travs de estas unidades de aprendizaje se han venido desarrollando una serie de
estrategias docentes que son lectura comentada, lectura de comprensin, libro viajero y
encuentro con autores, las cuales se mencionarn a continuacin cada una por separado;
cabe mencionar que en el caso de los estudiantes de las carreras de ingeniera en
Aeronutica y de Sistemas Automotrices tienen una cantidad asignaturas mayor que los
otros dos programas acadmicos indicados anteriormente.
Se describe la metodologa utilizada para el desarrollo de la lectura comentada, se puede
utilizar con grupos de hasta 30 personas, seleccionar textos cortos que tengan una lectura con
una duracin de 5 a 8 minutos, seleccionar a un estudiante que inicie con la lectura al trmino
de una idea se realizan comentarios por parte del moderador y de los participantes del grupo,
las ventajas de esta estrategia son el proporcionar una gran informacin en poco tiempo,

decodificar la informacin del texto, destacar los conceptos importantes y ayudar a imprimir el
ritmo del curso, se tiene una desventaja que es el que no se puede escuchar una conclusin de
carcter individual y que si la persona que tiene la lectura en voz alta no lo hace de manera
correcta lleva al grupo a la prdida del inters. Pero aun con estas desventajas esta estrategia es
utilizada en la materia de Comunicacin y sistemas de informacin de manera cotidiana al
iniciar la clase, es importante mencionar que esta unidad de aprendizaje cuenta con dos clases
de hora y media cada una por lo que a la semana se destina un tiempo aproximado a los 30
minutos, por los resultados obtenidos en clase se ha encontrado que para los estudiantes
consideran poco tiempo para el desempeo de esta estrategia dado que han desarrollado sus
habilidades de escucha y de cuestionamiento permanente y agudeza perceptiva mencionados en
prrafos anteriores como elementos fundamentales del pensamiento crtico.
En cuanto a la lectura de comprensin, esta estrategia es la parte nodal de la presente ponencia
dado que es el hilo conductor sobre el cual se rigen todos los dems componentes; y en este
sentido se hace especial nfasis, la metodologa utilizada para este aspecto se describe a
continuacin: propone el anlisis del texto a travs de un sistema de acciones y operaciones
para desarrollar la comprensin basadas en los niveles de traduccin, interpretacin y
extrapolacin. Dicho sistema fue escogido despus de analizar la situacin acadmica de
procedencia nivel anterior de los estudiantes en cuanto a universo cultural, as como el
nivel de desarrollo de esquemas de conocimientos y de operaciones o estrategias necesarias
para lograr una lectura eficiente dirigida a la independencia y autorregulacin del alumno.

Por estas razones, primeramente se sugiere una etapa preparatoria para desarrollar la
tcnica de lectura (Romeu Escobar, 1999), y se sugieren las siguientes acciones:
A nivel de traduccin
Anticipar y comprender globalmente el texto
Comprender aspectos especficos como:
Entender los significados: explcito, implcito, complementario.
Identificar la estructura textual.
Organizar e identificar ideas principales, secundarias y detalles
Resumir
A nivel de interpretacin
Extraer conclusiones
Valorar la informacin
Emitir juicios y criterios
A nivel de extrapolacin
Usar ideas
Solucionar problemas
El hecho de desglosar las acciones por niveles no significa que estas estn separadas y solo
cuando se logre una puede pasarse a la prxima, su separacin es puramente metodolgica,
pues en realidad existe una estrecha interrelacin de las acciones y los niveles, lo que se
manifiesta a travs del anlisis del texto de una forma sistmica, cclica, interactiva,
recurrente, lgica y su desarrollo depende del nivel de dominio que tenga el estudiante,
nivel de dominio que depende en gran medida del grado de formacin, de estrategias

textuales y contextuales que posean sobre el texto escrito y el uso de los procedimientos
personales y conocimientos de las caractersticas personales para apropiarse de la
informacin necesaria (Manzano Diaz, Ulacia Duquense, & Acosta Garca, 2006). Lo cual
manifiesta una propuesta concreta simple para el nivel de competencias de los estudiantes
de estos semestres, la finalidad de esta metodologa es encontrar una aplicacin tangible en
productos de uso comn en los discentes y que se solicitan de manera peridica en su labor
acadmica en todas las unidades de aprendizaje que van cursando a lo largo del nivel
superior estos productos pueden ser desde prcticas, ensayos, reportes o informes.
Los resultados obtenidos con esta estrategia de aprendizaje han sido satisfactorios pero no
concluyentes dado que se pierde la continuidad de la aplicacin de la estrategia en otras
unidades de aprendizaje, situacin que se est trabajando con las dems academias del
departamento de formacin bsica disciplinara de la UPIIG. Pero en este sentido no se
cuenta con un programa estructurado, ni con las estrategias tiempos, objetivos que un
proyecto educativo de esta magnitud merece. Es importante destacar que el incremento en
la calidad de los productos entregados y evaluados por los profesores de la academia ha
dado muestras de un crecimiento sustantivo.
En cuanto a las estrategias de libro viajero y encuentro con autores ha funcionado en el
sentido del desarrollo de la cultura personal de los estudiantes, pero no ha sido un factor
detnate de cambios notorios en la redaccin de los productos acadmicos multicitados.

CONCLUSIONES
Se concluye que las estrategias docentes aludidas en los prrafos anteriores han generado un
incremento en el vocabulario de los estudiantes, les ha permitido mejorar su ortografa y han
incrementado la cantidad de libros ledos por cada semestre. Otro de los aspectos que llaman la
atencin es el incremento de las posturas de carcter crtico argumentativo que han establecido
los estudiantes con relacin a las lecturas seleccionadas. Y estos aspectos han sido reflejados en
el mejoramiento de la parte metodolgica para la elaboracin de los productos acadmicos.
Faltan muchos aspectos por atender dentro de este proceso didctico como lo es la continuidad
en niveles posteriores y la colaboracin entre las diferentes academias del departamento, en un
primer nivel, pero en el siguiente nivel es la correlacin entre los diferentes departamentos de
formacin genrica y de formacin especfica por los cuales tienen que transcurrir los
estudiantes para concluir con el nivel superior.
Otra arista de esta investigacin y que no aparece en ninguno de los contextos establecidos pero
que es inherente al desempeo de los estudiantes y a la calidad de los productos entregados
para revisin en cada una de las unidades de aprendizaje es el factor de la motivacin y
frustracin personal del estudiante; en la cual el docente es el encargado de conducir a los
estudiantes a llevarlos por estos procesos que no tienen tintes acadmicos pero que de manera
indirecta repercuten en la estancia de los estudiantes de este nivel.

BIBLIOGRAFA
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