Escuela para Super Heroes

escuela para
SPER HROES
Licenciatura en Arquitectura / Proyecto de Graduacin
Arlette Rebeca Chang Ugarte
ESCUELA PARA SPER HROES

Arlette Rebeca Chang Ugarte
Universidad De Costa Rica
Escuela de Arquitectura
Proyecto De Graduacin
Licenciatura en Arquitectura
Julio 2013
Escuela de Rehabilitacin de
La Pitahaya
Diseo de espacios Fsicos de Aprendizaje y
rehabilitacin para Personas con Discapacidad
mltiple
Tribunal Examinador
Director Arq.Omar Chavarria Abarca ________________________________
Lector: Arq.Karol Ortega Borloz
________________________________
Lector: Lic, Natalia Nuez Morales
________________________________
Lector Invitado: Arq. Isabel Garnier Ortiz _____________________________

Lector: Invitado M.ed Rebeca Zuiga Parra _________________________
0.0 Prlogo
1.0 Cap 1 Aspectos Genera
1.1 Antecedentes
1.2 Situacin Actual
10
1.3 Justificacin
19
1.4 Objetivos
22
2.0 Cap 2 Marco Terico
23
2.1 Educacin Especial
25
2.2 Discapacidad Mltiple
26
2.3 Aprendizaje
27
2.4 Marco Legal
29
2.5 Diseo Universal
34
2.6 Neuroarquitectura
37
3.0 Cap 3 Marco Metodolgico
42
3.1 Enfoque
43
3.2 Planteamiento
44
3.3 Estrategia
45
4.0 Cap 4 Del Objeto de Estudio al Objeto Arquitectnico
50
4.1 Exploracin Espacial Programtica
52
4.2 Partido Arquitectnico
53
4.3 Anlisis del Sitio
54
5.0 Cap 5 Propuesta
59
5.1 Concepto
60
5.2 Pautas
63
5.3 Propuesta
66
6.0 Cap 6 Conclusiones
78
7.0 Cap 7 Informacin Adicional
82
prlogo
La presente propuesta trata acerca del diseo de espacios para el aprendizaje y
rehabilitacin de nios y adolescentes con discapacidad mltiple que asisten a la
Escuela de Rehabilitacin en el Barrio la Pitahaya en San Jos, Costa Rica.
A raz de la problemtica que enfrenta la arquitectura tradicional educativa y de
rehabilitacin, la investigacin busca romper con los paradigmas tradicionalistas
que existen acerca de los espacios para aprendizaje y rehabilitacin de personas
con discapacidad mltiple, desarrollando un nuevo modelo arquitectnico, ms
flexible e inclusivo que integre y estimule el aprendizaje y la rehabilitacin de los
usuarios.
Aplicando los conceptos de Neuroarquitectura y Diseo Universal, con el fin de
responder a las necesidades de una poblacin con un compromiso motor y
cognitivo alto. Es por ello que la propuesta plantea el diseo de espacios fsicos
con caractersticas especficas que motiven el aprendizaje, por medio de
percepcin y la estimulacin de los sentidos, obteniendo un bienestar fsico y
mental en los usuarios, eliminando barreras arquitectnicas y convirtiendo al
usuario en el protagonista del espacio.
Esta propuesta pretende mediante la investigacin descubrir pautas de diseo
que den una base terica slida para sustentar una propuesta espacial
arquitectnica en la actual Escuela de Rehabilitacin, en La Pitahaya.
arquitectura
DISCAPACITADA
FIG. 1 Pasillo Escuela de

Rehabilitacin
Fuente: Fotografa Propia.
aspectos
generales
captulo 1.0
3
1.1 Antecedentes
Para comprender el objeto de estudio, es necesario abordar un poco al
respecto de la rehabilitacin y la discapacidad, y como estos conceptos con
han ido evoluciona a travs del tiempo en tres modelos especficos. As
mismos conocer el origen de dicho objeto de estudio la Escuela de
Rehabilitacin de la Pitahaya
1.1.1Rehabilitacin y Discapacidad
hacia la discapacidad
Con
el
un papel de marginacin orgnico
su
funcional y social a las personas con
el
paso
concepto
del
tiempo
discapacidad
atencin, especficamente en el
discapacidad porque los ubica en un
campo de la rehabilitacin han
sitio marcado, en un puesto asignado
venido evolucionando, y a la vez
con
orientando nuevas polticas en los

estados
asignndole
plaza
atpicos
instituciones
permanente
los
pobres,
los
con
el
de
la
especializadas.
denominador
Se han identificado tres modelos
dependencia y el sometimiento (p.3)
en
Es en este modelo en el que las
estado
puro
que
aun
coexisten y tienen la capacidad
comn
entre
personas con alguna discapacidad
de mutar o variar, estableciendo
eran menospreciadas
nicamente tendencias mayores
con
hacia uno u otro. (Ares & Chan,
palabras
y etiquetadas
como
lisiados,
2005)
invlidos,
Modelo tradicional
impedidos o discapacitados.
Segn Ares & Chan (2005) este
Este modelo se da principalmente
modelo
durante la revolucin industrial, donde
refleja
la
actitud
conservada por la sociedad de
minusvlidos,
el que no era un ser productivo,
manera tradicional
no
tena
derechos
es
nivel
situando el problema a nivel del
cuando nace
individuo
el sujeto de proteccin o tutela y
destreza), dndole un rol social de
el sujeto-problema, que debe ser
paciente y ms delante de cliente
sometido a estudio psico-medico-
(Ares & Chan,2005 p.5) . Este cliente
pedaggico (Ares & Chan, 2005
debe recibir una serie de servicios con
p.4) de esta manera convierte a la
el fin de obtener una rehabilitacin
persona en un objeto asumido por
que lo ayude a recuperar u obtener
el
un estado fsico y mental lo ms
mbito
medico
sanitario,
cercano
(paciente).
(deficiencia,
la
falta
de
normalidad,
otorgndole a la persona el rol de

objeto y no de sujeto.
Modelo Biolgico
Es en este modelo donde surgen
Este modelo emergi entre las dos
trminos
Guerras Mundiales y se consolido

es
discapacidad como un estado natural

, sino que lo que se da a entender es
sus deficiencias y sus limitaciones. El

con
discapacidad
que
se
atreves
por
de
un
se
profesionales
proceso
puede
Chan,2005
de
lograr
normalizar
al
El
incorpora
p.5)
el
Paradigma
Biolgico evoluciona un poco del
de destrezas funcionales logradas

Biolgico
intervencin
Segn Verdugo 1995 citado en (Ares &
Este proceso se mide por el grado

recuperadas.
la
individuo.
de
rehabilitacin.
con
profesionales a travs de un proceso
convierte en un objeto pasivo,

controlado
muestra que an no se acepta la
considerada
como un problema de la persona,

individuo
integracin
normalizacin de las personas, lo que
despus de la Segunda guerra, la

discapacidad
como
tradicional que aparta y rechaza al
Modelo
individuo con alguna discapacidad
algunos
con el fin de protegerlo, mas sigue
cambios en la concepcin de la
dndole mayor importancia
discapacidad,
al proceso de rehabilitacin y al
Este modelo viene a acabar con el
profesional que lo aplica , dndole
mito
la posicin de paciente al sujeto,
discapacidad son felices y acordes en
lo que genera una situacin de
las instituciones gubernamentales o no
marginalidad y dependencia para
gubernamentales, que los atienden
el individuo .
bajo el concepto de pobrecitos,
de
que
limitndoles,
XXI se da una gran evolucin con
la
la
superacin
personal
Ratzka
de
Con el paso del tiempo este modelo
subordinacin,
toma fuerza y el movimiento de Vida
rompe con los paradigmas
adjudicando la direccin de sus
Independiente,
vidas,
fuerza
las
(citado en Ares & Chan, 2005 p.6)
respecto a la discapacidad y se
derechos
con
decisiones, la oportunidad de trabajar
A Finales del siglo XX e inicios del
sus
personas
privacidad, la educacin, la toma de
Modelo de los derechos Humanos
dependencia
las
personas
con
se
establece
creando
con
programas
discapacidad dndole la libertad
reconocidos legalmente y financiados
de escoger los servicios y bienes de
con fondos pblicos, esta es la base
rehabilitacin a su gusto.
de
discapacitadas evolucionan hacia la
La transicin de este modelo surge
reconquista de su dignidad como
en los aos 70 , a partir de

Movimiento
de
la cual grupos de personas
seres humanos.
Vida
Independiente que emerge en los
Para
Estados Unidos, se define como
Naciones Unidas, dicho ao como el
una filosofa y un movimiento de
Ao Internacional de las Personas
personas con discapacidad que
con Discapacidad, y para 1982 se
trabaja
aprueba
el
Mundial
para
por
oportunidades,
la
el
igualdad
respeto
de
a
1981
se
proclam
Programa
por
de
Accin
las
Personas
en
la
mismo y la autodeterminacin
Discapacidad,
(Ares & Chan,2005 p.6) .
General de las Naciones Unidas.
las
con
Asamblea
1.1.2Rehabilitacin y discapacidad
Hospital de Rehabilitacin. (Ares &
en Costa Rica
Chan, 2005, p.12)
En nuestro pas la concepcin de
Paralelo
la discapacidad y la rehabilitacin
rehabilitacin se estaba formando
se sitan en el Modelo Biolgico, a
toda una corriente, dirigida a la
partir de la epidemia mundial de la
educacin de personas con algn
poliomielitis que se dio en 1952.
compromiso
El primer servicio de rehabilitacin
llamada educacin especial, la cual
mdica en Costa Ricas
se da
da sus primeros pasos con la creacin
como respuesta a esta epidemia
de la primera escuela de enseanza
que
1954
especial Fernando Centeno Gell.
varios
Para la dcada de los setentas se da
centenares de nios con secuelas
la apertura de otros servicios de
importantes de tipo fsico. Este
educacin
servicio se ubic en la llamada
rehabilitacin, ms la creacin del
Casa Verde establecindose as las
Consejo Nacional de Rehabilitacin y
bases
de
Educacin Especial (CNREE) en 1973 y
individuos con problemas neuro-
la promulgacin de polticas pblicas
musculo-esqueltico (Chan Wong,
legislacin,
son
J. 1983)
incuestionables
de
En junio de 1966 se funda el
discapacidad
Patronato
abordada desde un punto de vista
azoto
dejando
al
pas
como
para
la
en
saldo
atencin
Nacional
de
este
inters
motor
la
cognitivo,
especial
en
por
de
indicadores
Costa
que
Rica
la
es
Rehabilitacin, segn la ley No
institucional.
3695, con el fin de crear el Hogar
El inicio de procesos de formulacin
de rehabilitacin de Santa Ana.
de polticas pblicas inclusivas en las
Para 1976 se inaugura el Centro
instituciones del Estado costarricense,
Nacional
se remonta al ao de 1987 y se
Humberto
de
Rehabilitacin
Araya
Rojas,
Dr.
encuentra
como
inmerso
en
obligatoriedad del aparato estatal,
respuesta a la necesidad de un
la
de
crear
las
condiciones
materiales de acuerdo a la
estructurales necesarias para evitar
condicin fsica y mental del nio
la exclusin y la discriminacin en
como
la
ocupacional. (Chan Wong, J . 1983)
prestacin
adecuada
accesible
de
sus
terapia
de
lenguaje
servicios.
(X,Bustamante 2004)
1.1.3 Escuela de Rehabilitacin de

nios con parlisis cerebral
La Escuela de Rehabilitacin nace
a partir del ao 1972, con el
objetivo de brindar atencin a
personas
con
FIG. 2 Rotulo Escuela de Rehabilitacin

Fuente: Facebook.com.
discapacidad
mltiple y sus familias.

Esta escuela se inici con un grupo
1.1.4 Rehabilitacin, discapacidad y
de nios y sus padres de la seccin
arquitectura
de parlisis cerebral del hospital
En 1996 con la promulgacin de la Ley
San Juan de Dios, que fue divido
7600
en dos subgrupos, los que tenan
para las personas con discapacidad
menos problemas motores y los de
se inicia un movimiento social y
mayor problema motor.
generacin de un consenso hacia la
El 20 de mayo de 1972 se iniciaron
superacin del modelo biolgico.
las
(Ares & Chan, p.14)
lecciones
recreativas
con
actividades
y posteriormente
se
Se
Igualdad
de
promueve
oportunidades
el
la
concepto
realiz el entrenamiento auditivo,
discapacidad como un estado natural
actividades
y se deja de lado el concepto del
de
apreciacin,
educacin perceptual y destrezas
paciente,
por
lo
motoras. Ms adelante se incluyen
evidente
la
necesidad
una serie de actividades y
conceptualizar los servicios, su espacio
tanto
se
hace
de
re
fsico y el entorno al que pertenecen con el fin implementar la accesibilidad,

logrando la equidad y la eficacia de una integralidad
Conclusiones - Observaciones .
A travs de los aos Costa Rica se ha esmerado en evolucionar en el tema de
discapacidad, de una interdisciplinaridad a una transdisciplinariedad, sin
embargo el enfoque biolgico sigue dominando en la actualidad, a pesar de
que se han ejecutado cambios a nivel social, educativo, poltico y fsico. Es
por ello que este proyecto est enfocado en cambiar la perspectiva de la
educacin y rehabilitacin de personas con capacidades diversas a travs
del desarrollo de una propuesta arquitectnica integral, fundamentada en los
conceptos de la neuro-arquitectura y el diseo universal. Y de esta manera
romper con el paradigma de que tener una discapacidad es tener una
enfermedad. .
FIG. 3 Diseo Universal

Fuente: http://maleja1234.blogspot.com/2009/10/diseno-universal.html
1.2 Situacin Actual

Hoy en da existe un gran inters por la igualdad de derechos y la
accesibilidad universal, de ah una seria de leyes y nuevas polticas que
defienden los derechos de las personas con compromisos fsicos y cognitivos.
El problema radica en que no existe una infraestructura adecuada que
responda a este inters y se recurre a adaptaciones de la infraestructura y
el espacio fsico para adecuar el espacio para estas personas , en los cuales
estas adaptaciones se convierten un requisito mas no una solucin como se
demuestra en nuestro objeto de estudio .

1.2.1 Delimitacin Fsica
El lote se encuentra en la provincia de San Jos, Costa Rica, entre Barrio
Mxico
y la autopista General Caas, en el distrito de la Merced,
especficamente en el Barrio La Pitahaya, 500 m norte del BCR de Paseo

Coln, frente al parque Repblica de El Salvador.
SAN JOS , COSTA RICA

Bo. Mxico
+x-
Sabana
FIG. 4 Locus Elaboracin propia

Fuente: Google earth
10
En
la
actualidad
este
lote
esquinero de 4662 m2 le pertenece

a la Escuela de Rehabilitacin de
la Pitahaya. En esta rea se ubican
espacios
para
fisioterapia,
servicios
hidroterapia,
de
msico
terapia, comunicacin y lenguaje,

programas
de
enriquecimiento
sensorial, servicio de apoyo
de
problemas
de
emocionales
conducta, psicologa,
programa
de inclusin educativa y programa

de externos .
1.2.2 Delimitacin Social

Al
delimitar
el
espacio
fsico
tambin se delimita una poblacin
FIG. 5 Locus Elaboracin propia

Fuente: Google earth
de alcance local , la cual seria la

comunidad asistente y participante
Estos 300 estudiantes estn distribuidos
en la Escuela de Rehabilitacin del
de la siguiente manera :
barrio La Pitahaya . Esta nios y

adolescentes
con discapacidad
mltiple
alto
grado
Estimulacin temprana con edades

de 0 a 3 aos.
de
Maternal con edades de 3 a 5 aos.
compromiso motor y cognitivo.

,Actualmente
Knder con edades de 5 a 7 aos.
son
aproximadamente 300 estudiantes
I ciclo con edades de 7 a 10 aos.
Adems de los estudiantes asiste
II ciclo con edades de 10 a 15 aos.
un familiar por alumno y el equipo
III ciclo con edades de 15 a 17 aos.
de profesores, asistentes y tratantes
IV ciclo con edades de 17 a 20 aos
11
problemtica
1.2.3 Problemtica
La raz del problema a enfrentar, es
el hecho de
que la arquitectura
institucional destinada para la educacin especial y la rehabilitacin, no

corresponde en forma, funcin ni significado a las necesidades de los usuarios,
adems de no propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje de
personas
discapacitadas.
desestimulante,
Es
una
arquitectura
inaccesible
tradicional,
rgida,
excluyente.
De la cual se derivan una serie de problemas, como se demuestra en el

siguiente diagrama.
Polticas publicas y
legislacin muy genricas

con respecto a los
Arquitectura institucional
educativa
espacios de
aprendizaje y
Arquitectura destinada para
tradicional
rehabilitacin.
la educacin especial y la
desestimulante
rehabilitacin no propicia el
y excluyente
aprendizaje ni cumple con

las condiciones adecuadas
que requieren los usuarios
Infraestructura
actual obsoleta en cuanto
Espacio
insuficiente
accesibilidad, salud ,
aprendizaje y rehabilitacin
Personas deben adaptar el

espacio fsico existente a las
necesidades que los usuarios
requieran
Situacin precaria de
seguridad y salud integral
Estudiantes como
Problema
principal
Sub-Problema
principal
Sub-Problema
secundario
(causa directa)
Sub-Problema
secundario
(causa
indirecta)
12
familiares
carecen de un espacio
de esparcimiento y
proyeccin comunitaria
FIG. 6 : Diag. Relacin de problemas

Fuente: Elaboracin propia
A partir de 1996 con la creacin de
programas
la ley 7600 se marca un hito en la
sensorial,
educacin de las personas con
problemas
discapacidad. Al convertirse en la
conducta, psicologa, programa de
primera legislacin que promueve
inclusin educativa y programa de
la integracin de las personas con
externos, para alrededor de unos 300
discapacidad a las aulas regulares
alumnos que presentan discapacidad
de
mltiple
nuestras
instituciones
de
servicio
enriquecimiento
de
apoyo
emocionales
(Parlisis
de
Cerebral)
de
sus
educativas. (Ley 7600, p.5).
familiares , todo en aproximadamente
A pesar de la buena iniciativa que
1450m2.
se desenlaza con esta ley, el
En julio del ao 2011 se realiz una
concepto
primera visita al sitio con el fin de
aplicado
de
al
accesibilidad
espacio
aprendizaje
queda
de
determinar, mediante la observacin
poco
directa la situacin actual de la
fsico
un
endeble, ya que existen distintos
Escuela.
tipos de discapacidad y por lo
existencia
tanto
como causas principalmente de una
distintos
grados
de
Se
confirm
de
en
diversos
esta
la
problemas
accesibilidad lo que puede variar
planificacin escueta
la utilizacin de la infraestructura. El
corto plazo y falta de recursos. Lo que
que un espacio sea accesible no
trae
quiere decir que sea el adecuado
infraestructura actual obsoleta a nivel
para
de distribucin de espacios y sobre
el
aprendizaje
la
como
con visin a
consecuencia
una
rehabilitacin de estas personas.
todo en cuanto accesibilidad, salud,
La
aprendizaje y rehabilitacin.
Escuela
de
Rehabilitacin
ubicada en el Barrio La Pitahaya,
Uno de los problemas es la falta de
es
esta
espacio , en la reunin realizada el 12
los
de octubre con el Director de la
fisioterapia,
escuela el Licenciado Nelson Snchez
un
vivo
problemtica,
servicios
hidroterapia,
ejemplo
cuenta
de
de
con
msico
y la educadora Katherine Herrera, se
terapia,
comunicacin y lenguaje ,
13
mencion como la falta y la

calidad del espacio afecta la
educacin
de
la
poblacin
asistente
esta
escuela,
ejemplo
la
Licenciada
por
Herrera
mencion que tiene un grupo de

once alumnos todos en sillas de
ruedas y acompaados con su
respectivo
familiar,
que
deben
recibir lecciones en un aula de 15

metros cuadrados , por lo tanto no
caben y se tuvo que dividir el
grupo en dos y en lugar de recibir 4
lecciones
por
subgrupo
est
semana
cada
recibiendo
lecciones por semana.

A esto se le suma una serie de
variantes que generan un espacio
fsico indigno para la enseanza e
inclusive para la salud.

Aulas con divisiones improvisadas
en
paneles
de
madera
tipo
plywood (Fig.5) , los cuales cumplen

la
funcin
de
una
separacin
meramente fsica visual, y generan

muchos problemas de acstica a
la hora de dar las lecciones, en

palabras de la Lic. Herrera todo el
ruido se pasa de un aula a otra.
FIG.7-8-9 : Aula nios de 7 a 10 aos
Fuente : fotografa propia
14
Adems las aulas carecen de
dentro de la infraestructura lo que
ventilacin e iluminacin natural
genera un rpido deterioro de todos
(Fig. 5 y 6) lo que genera espacios
estos elementos tan esenciales en el
poco confortables para los usuarios
da a da de estas personas.
as
Adems
como
un
alto
consumo
no
existe
un
rea
de
estar
para
los
energtico debido a que deben
esparcimiento
acudir a la iluminacin artificial
familiares de los alumnos tanto dentro
todo el da.
como fuera de las aulas, estos deben
ir
de permanecer de pie o rondando
adaptando el espacio segn las
por la escuela la mayora del tiempo,
necesidades de sus usuarios, con
tambin a nivel de salubridad
sus propios medios tanto
madres
El
personal
docente
debe
fsicos
se
quejan
las
principalmente
como econmicos, por lo tanto la
sobre la falta de pilas o areas de
mayora del mobiliario que se utiliza
limpieza dentro de las aulas esto
es improvisado y poco adecuado
debido a que muchos de estos nios
para el tipo de discapacidad que
se alimentan con sonda y los utensilios
se trata en esta escuela .
para realizar la alimentacin deben
Otro inconveniente con respecto a
estar limpios, por lo tanto usan la pila
la falta de espacio son las areas
de limpieza de la escuela o interrumpir
de bodega y almacenamiento,
insuficientes
inexistentes,
por
prcticamente
lo
tanto
el
mobiliario de uso temporal como

adaptaciones
para
realizar
actividades en algn momento de

la leccin, mobiliario, juguetes y
sobre todo sillas de ruedas son

almacenados
en
los
pasillos
jardines y cuanto rincn quede

libre (Fig.8y9)
15
Fig.10: Pasillo pabelln principal

Fig.12: adaptacin
de pila
Fuente : fotografa
propia
Fig.11 Jardn
en algunas aulas que si tienen o se
el ingreso es por una acera en
les adapto un lavatorio o pila .
condiciones poco favorables para el
(Fig.10)
trnsito y la circulacin de los usuarios
Acerca
debido a que la superficie es un poco
de la accesibilidad y
movilidad
existen
irregular y no cuenta con ningn tipo
graves
problemas, debido a la falta de
de proteccin climtica. (Fig.11)
espacio,
Otro
como
se
mencion
de
los
problemas
que
anteriormente se han tomado las
comentaba el Director es la carencia
reas
para
de
otros
actualmente existe la oficina del
una
director y un espacio de secretaria,
escuela en la que la mayora de
mas no existe una sala de juntas, ni de
estudiantes se mueven en silla de
profesores, tampoco existe un espacio
ruedas , la circulacin se convierte
adecuado
en un verdadero caos, el acceso a
expedientes,
las areas verdes y de juegos es un
psicologa
poco
en
adaptaron dentro de un aula, y hace
algunas zonas se ha restringido con
falta un espacio comn grande, para
barandas para evitar accidentes,
realizar
existen algunas aulas a las cuales
etc.
de
almacenar
objetos
,por
circulacin
mobiliario
lo
dificultoso
tanto
en
incluso
16
un
espacio
para
los
y
administrativo,
archivos
espacios
de
odontologa
se
reuniones,
capacitaciones
Fig.13: Pasillo
Bustos (1995) en su trabajo Reeducacin del habla y el lenguaje en el

Paralitico Cerebral (citado en MEP 2005) nos habla sobre los trastornos
perceptuales que estas personas padecen, estos estn caracterizados por
una alteracin
de la aprehensin y la interpretacin correcta
de las
informaciones referentes a su propio cuerpo, su entorno y sus relaciones con

el medio ambiente(p.22). Por lo que su comunicacin y aprendizaje
depende de los estmulos que brinde el entorno.
La cantidad de estmulos perceptivos sensoriales en el espacio interno de esta
escuela existen pero de manera improvisada, efmera, e imparcial, realizados
por el personal docente de la escuela con el fin de adaptar el espacio al tipo
de aprendizaje que sus estudiantes necesitan. Si bien se observa una gran
preocupacin por hacer el espacio agradable y apto para la educacin de
los usuarios, la cantidad de estmulos a nivel de colores, texturas, materiales se
vuelve excesivo y desordenado generando as una condicin de
17
sobre-estimulacin en el usuario y saturacin de los espacios fsicos de

aprendizaje ya que vara en gusto y forma segn el profesor , esto provoca
que en algunos casos el actor principal dentro del espacio sea el docente,
cuando el que prime es el nio como ser humano capaz de aprender y
desarrollarse como un ser integral , lo ideal sera llegar a un balance de
condiciones donde estos estmulos propicien el inters del usuario sin
abrumarlo ni hacerlo sentir fuera de lugar.
Fig.14: Aula Maternal

18
1.3 Justificacin
Actualmente
la
Escuela
de
concepto de una escuela tradicional
Rehabilitacin ubicada en el barrio
adaptada para personas con un
La Pitahaya, San Jos Costa Rica, se
compromiso motor y cognitivo alto.
encuentra en una infraestructura
Existe el inters respecto a la forma
saturada y deficiente,
debido al
en que el espacio fsico construido
crecimiento descontrolado, la falta
supla las necesidades de personas
de recursos y
con
la planificacin
alto
compromiso
motor
escueta con visin a corto plazo.
cognitivo
Lo que trae como consecuencia
familiares y tratantes, ms all de tan
instalaciones obsoletas a nivel de
solo
distribucin
espacios,
establecidas en la Ley de Igualdad
accesibilidad, salud, aprendizaje y
de Oportunidades para las Personas
rehabilitacin.
con Discapacidad Ley N 7600, as
Es por ello que en estos momentos
como
se
situacin
accesibilidad para Todos; las cuales
urgente de una infraestructura que
han sido un gran aporte a nuestra
responda
sociedad; pero en algunos casos se
de
encuentra
en
una
adecuadamente
las
as
cumplir
La
como
las
con
Gua
las
de
sus
normas
Prctica
de
necesidades de sus usuarios.
quedan como requisitos a cumplir de
Las preocupaciones expresadas por
forma estricta y no de forma integral
el
y flexible segn las necesidades
Licenciado
Nelson
Snchez
Castro Director de la escuela, y el
especficas del usuario.
personal docente, con respecto a
En este proyecto se pretende ir ms
la falta de espacio adecuado y
all de lo accesible, buscando un
seguro para el funcionamiento de
diseo en el cual se logre dar una
dicha
atencin e integracin adecuada
escuela,
revelan
la
para las personas con discapacidad
necesidad de replantear el
mltiple tomando en cuenta
19
en
cuenta
factores
diferencias
como:
las
sensoriales-cognitivas,
1.3 .1 Alcances
Investigativo-acadmico-social
los cambios experimentados por el
Concebir una investigacin dentro
cuerpo
del
de la Escuela de Rehabilitacin de
econmicos
La Pitahaya para nios con parlisis
gnero
cerebral, a manera que permita
humano
tiempo,
travs
factores
culturales
de
ambientales.
conocer el impacto del espacio
El Diseo Universal es un concepto
arquitectnico en los procesos de
en el cual todas las personas, sin
aprendizaje
importar edad, habilidad, ni gnero,
parlisis cerebral o discapacidad
deben
de
mltiple y sus efectos a nivel fsico
oportunidades, para su integracin
espacial y perceptual, no solo de las
dentro de la sociedad (Barahona,
personas
M 2005, p22)
tambin de sus allegados.
Esto con el fin de lograr un diseo
De esta forma busca una respuesta
inclusivo,
arquitectnica que responda a las
poseer
igualdad
funcional
integral
enfocado al aprendizaje de
las
de
que
necesidades
lo
de
personas
padecen
los
con
sino
usuarios
poblaciones asistentes a la Escuela
generar una serie de pautas de
de Rehabilitacin.
diseo
Por otro lado es de gran inters para
espacios ms agradables, accesibles
este trabajo el papel que juega la
y que
influencia
aprendizaje.
de
los
estmulos
capaces
estimulen
de
concebir
al proceso
de
perceptivos
sensoriales
en
el
A un nivel institucional la propuesta
proceso
aprendizaje
de
las
pretende solventar las necesidades
discapacidad
de dicha entidad y generar pautas
mltiple y como estos modifican el
de diseo que se puedan aplicar no
espacio
tanto
solo a nivel de esta institucin, sino
generan una arquitectura distinta a
que se puedan llevar ms all de los
la
lmites fsicos de la escuela y lleguen.
de
personas
con
fsico
arquitectura
por
lo
tradicional
educativa.
20
hasta los hogares de personas con discapacidades mltiples. Desde la

perspectiva social cultural se pretende establecer la interaccin entre los
usuarios de la institucin y la comunidad, con el fin de concientizar a las
personas sobre la importancia de crear escenarios y situaciones de
integracin para las personas con capacidades diversas y as dejar de lado
estigmas y percepciones negativas hacia ellas, adems al incorporar a la
comunidad, se busca recuperar valores perdidos como solidaridad, sentido de
pertenencia y bienestar comn.
A un nivel acadmico se propone basar el diseo en una serie de pautas
aplicadas
a una
infraestructura
que
optimicen
el
aprendizaje
y la
rehabilitacin integral en condiciones ideales, transformndose en un ejemplo

a seguir.
21
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General:
Disear un conjunto arquitectnico para el aprendizaje y la rehabilitacin de
nios y adolescentes con discapacidad mltiple en La Escuela de
Rehabilitacin de la Pitahaya, con el fin de proyectar un modelo de centro
educativo y de rehabilitacin inclusivo que integre y estimule el aprendizaje
de los usuarios.
1.4.2 Objetivos Especficos
Analizar de manera integral las
necesidades
fsicas,
sociales,
emocionales y de aprendizaje de
las
personas
con
discapacidad
mltiple asistentes a la Escuela de

Rehabilitacin de la Pitahaya. Para
as
definir
cuales
estmulos
lineamientos fsico espaciales
y
se
pueden aplicar a una arquitectura

educativa inclusiva estimulante.
Proponer una nueva infraestructura
para la educacin y rehabilitacin
de la poblacin asistente a la
FIG. 15 Diag. ADN

Fuente: Elaboracin Propia
Escuela de Rehabilitacin de la
Desarrollar
Pitahaya, bajo los paradigmas de
arquitectnica,
con
fin
de
Diseo
solventar
necesidades
de
Universal
una
las
propuesta
el
Neuroarquitectura. Con el fin de
infraestructura,
crear
rehabilitacin y capacitacin de la
espacios
estimulantes
sanos,
aptos
seguros,
para
el
Escuela de Rehabilitacin de la
Pitahaya.
aprendizaje y la rehabilitacin.
22
aprendizaje,
captulo 2.0
23
Referencias
Tema
Sub-Tema
Barahona, M (2005)
Diseo Universal
Aprendizaje
Conceptos y principios
Young, L (2004)
Diseo Universal de Aprendizaje
CAST (2011)
Derechos Humanos
Melndez, L. (2005)
Educacin Especial
Ares ,C & Chan, J .(2005)
Perceptivo Sensorial
Neuroarquitectura
Cruz,T (2011)
Gonzlez, I (desconocido)
Paradigma
Discapacidad
(Shea ,T & Bauer,AM.1999)
Marn ,MG. (2004)
Marco Legal
MEP. (2005)
Discapacidad Mltiple
Ares ,C & Chan, J .(2005)
FIG. 16 Diag. Marco Terico

24
2.1.Educacin Especial.
considerada el medio por el cual la
2.1.1Polticas.
poblacin
Las
polticas
pblicas
son
la
expresin de una respuesta a una

demanda
social
identificada
pertinente
puede
desarrollar y ampliar sus habilidades

y destrezas, de esta manera acceder
a su desarrollo inclusivo.
sirven para orientar a los actores
El
sociales
la
implementacin de estas polticas, es
proyectos
lograr un entorno inclusivo, en el cual
involucrados,
ejecucin
de
planes,
en
es
acciones.y otros pag7 PND2011

Con
la creacin del PONADIS
(Poltica Nacional de Discapacidad

2011-2021) se busca promocionar el
respeto y garanta de las personas
fin
de
de
la
vital
creacin
importancia
la
participacin activa de personas

con discapacidad y sus familiares
como actores protagnicos de su
propio desarrollo.
con discapacidad, enfocndose en

los derechos humanos, el desarrollo
2.1.2 Poblacin atendida.
inclusivo con base comunitaria y la
La poblacin hacia la que est
equidad de gnero. Con el fin de
enfocada este proyecto es a una
generar una sociedad inclusiva y
poblacin con el sndrome
respetuosa de los derechos para
discapacidad
toda la poblacin y de esta manera
cerebral
eliminar barreras para el desarrollo
determinado
de las personas con discapacidad
afectadas con discapacidad mental
en la sociedad.
y fsica entre los 0 y los 18 aos, sus
Desde el enfoque educativo se
familiares y tratantes.
aborda el derecho a la educacin
En su mayora son personas de
y el aprendizaje de las personas con
escasos
discapacidad, a partir del enfoque
principalmente de la Carpio, Pavas y
del acceso universal y la equidad.
La Uruca
Ya que la educacin es
25
este
mltiple
parlisis
padecimiento
en
recursos
de
es
personadas
provenientes
2.2.Discapacidad Mltiple
El concepto discapacidad
conforma
partir
de
se
tres
dimensiones bsicas:
1. Dimensin biolgica: Es cuando
se da algn tipo de complicacin,
perdida o anormalidad en alguna
estructura o funcin psicolgica,
fisiolgica o anatmica, a esto se le
FIG.17 Diagrama Discapacidad
determina como deficiencia.

2. Dimensin Persona : cuando una
persona
presenta
dificultades
debido a una deficiencia
para
Es por esta razn que se considera

segn
OMS
2001
(citado
en
realizar una actividad dentro del
Gonzlez, I) La discapacidad como
margen de lo que se
considera
producto de un contexto ineficiente,
normal para un ser humano. (Marn
el cual no ofrece los apoyos y
2004)
servicios accesibles, oportunos
3. Dimensin social: Cuando existen
efectivos
restricciones fsico espaciales que
deficiencia, quien por esta razn se
no permiten que la persona con

discapacidad
interactu
socialmente. Segn la Clasificacin

Internacional del Funcionamiento,
de la Discapacidad y de la Salud,
una
persona
y
con
ve limitada para la realizacin de sus

actividades
participacin
esenciales
de
restringida
en
la
Considerando
esta
discapacidad
es
en
su
situaciones
vida
(p.
afirmacin
parte
de
13).
la
la
de la Organizacin Mundial, el
condicin natural del ser humano, y
termino discapacidad, engloba las
es el espacio el que no cumple con
deficiencias, las limitaciones en la
las condiciones adecuadas para
actividad o las restricciones en la
para ser utilizado por tod@s. Las
participacin. (Gonzlez, I)
personas con discapacidad son
26
clientes, participantes y destinatarios
2.3 Aprendizaje
de servicios, no slo los pacientes.
Estas personas tienen derecho como

seres humanos que son a formar
La
discapacidad
mltiple
padecimiento
determinado
personadas
afectadas
discapacidad
mental
generalmente
se
asociacin
debe
entre
un
parte de la sociedad, es por ello que
en
para su inclusin en la sociedad
con
necesitan administrar su vida de la
fsica,
forma ms independiente posible.
es
una
diferentes
Para esto se requiere

habilidades
que
dotarlos de
les
permitan
discapacidades, con posibilidades
enfrentar problemas del diario vivir.
bastante amplias de combinaciones.
Estas
La persona con esta discapacidad
deben ensear en un ambiente
es aquella que presenta parlisis
natural con materiales reales que
cerebral
estimulen la percepcin y los sentidos
infantil,
espina
bfida,
habilidades
destrezas
se
enfermedades neurodegenerativas,
de estas personas. Marn, MG. (2004)
problemas sensoriales
Conviene
con otras
encauzarse
el
discapacidades asociadas, secuelas
aprendizaje o la oportunidad de que
graves
la persona se desenvuelva en otros
otra
ambientes, aumentar la interaccin
de
enceflico
trauma
o
crneo
cualquier
condicin limitante que incluya las
con
otras
personas,
discapacidades motoras en forma
necesidad
primordial (MEP 2005).
actividades y el poder involucrarse
de
ayuda
reducir
en
la
sus
en actividades recreativas. (Marn,

MG. (2004) pg. 101)
En el aprendizaje de las personas con
discapacidad
involucrar
relaciones y habilidades
con el entorno
27
mltiple, se deben
por esto que el diseo del espacio de aprendizaje debe comprender y

satisfacer las necesidades de estas personas para generar un ambiente de
aprendizaje ms agradable y fluido, en el que el individuo se sienta cmodo
para interactuar con el medio y de esta manera desarrollar habilidades sin ser
afectado o sentirse rechazado por sus discapacidades.
FIG.17 Diagrama
28
2.4 Marco legal

2.4.1
Ley
las bases jurdicas que le permitan a
7600
Igualdad
de
la sociedad costarricense adoptar
oportunidades para las personas
medidas
con discapacidad
equiparacin de oportunidades.
Esa ley se publico oficialmente el 29
Partiendo
de mayo de 1996 con el fin de
investigacin, el cual es espacio fsico,
convertirse en un instrumento legal
educacin y discapacidad ,
para personas discapacitadas que
aporta muy poco.
respalde y exija el cumplimiento de
Con respecto a la educacin el
sus derechos como seres humanos.
estado debe garantizar el acceso de
En ella Se declara de inters
personas discapacitadas a esta , a
pblico el desarrollo integral de la
travs
poblacin con discapacidad, en
,participacin ciudadana , sistemas
iguales
condiciones de calidad,
educativos adaptaciones y servicios.
oportunidad, derechos y deberes
Estas adaptaciones deben ser tanto a
que el resto de los habitantes.
nivel de metodologas y evaluaciones,
Articulo 1 (Ley 7600, 1996)
como planta fsica .
Y se
El acceso al espacio fsico segn la ley
establecen las definiciones
necesarias
del
de
enfoque
debe
tratar el tema de discapacidad .
especificaciones
Adems
reglamentarias .
tres
principios
cumplir
la
de
programas
adecuadas con las que se debe

plantea
para
esta
la ley
educativos
con
ciertas
tcnicas
fundamentales , los cuales son :
Estas
servir
reglamentarias
terminan
siendo
adaptaciones
forzadas
como
garantizar
instrumento
la
legal,
igualdad
de
especificaciones
tcnicas
en
oportunidades en salud, educacin,
muchos casos intiles ya que se
trabajo, vida familiar, recreacin,
convierte
deportes y cultura.
reglamentarias
Eliminar
la
discriminacin
establecer
espacio
en requisitos y escusas
,
una
que
hacen
ARQUITECTURA
DISCAPACITADA. (fig 6)
29
del
FIG.18
la integridad de estas personas en
ar
distintos mbitos , uno de los mas

importantes
es
la
accesibilidad
fsica.
Esta ley apela en el mbito fsico
espacial
eliminacin
ARQUITECTURA DISCAPACITADA
la
identificacin
de
obstculos
barreras de acceso, en edificios ,

2.4.2 Ley N 8661
vas pblicas, el transporte y otras
Aprobacin De La Convencin Sobre
instalaciones exteriores e interiores
Los Derechos
como
De Las Personas Con Discapacidad
instalaciones mdicas y lugares de
Para agosto del 2008 se publica
trabajo.
esta nueva ley ,como respuesta al
Con el fin de que estas leyes se
protocolo
SOBRE
de
LOS
la
CONVENCIN
DERECHOS
DE
escuelas,
viviendas,
cumplan la Caja Costarricense de
LAS
seguro Social crea la Gua Prctica
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
de la Accesibilidad para Todos.
NACIONES UNIDAS 2007
Con el objeto de servir como gua
El propsito de dicha convencin
practica de consulta , dando los
es promover, proteger y asegurar
lineamientos
el goce pleno y en condiciones de
modificar edificaciones para que
igualdad de todos los derechos
estos sean accesibles.
humanos
Esta Gua es resultado del Plan
libertades
fundamentales
por
todas
personas
con
discapacidad,
promover
el
respeto
de
para
construir
las
Institucional para la Eliminacin de
Barreras Fsicas. El cual se crea en
su
busca del cumplimiento de la ley
dignidad. (Ley 8661)
7600, la Ley 7935 Ley integral para
Que al igual que la ley 7600 plantea
la persona adulta mayor y el plan
una serie de artculos que protegen
nacional de desarrollo.
.
30
Una ves mas una ley que se queda en palabras y requerimientos tcnicos que
abogan a la adaptacin del espacio y no a la creacin de espacios
adecuados para las personas discapacitadas que respondan a sus
necesidades.
Conclusiones - Observaciones
Han pasado 17 aos desde la creacin de la ley 7600 y para llegar a crear
una gua de parmetros de diseo para adaptaciones y as hacer cumplir
dichas leyes, se paso por un proceso de dos leyes , un plan de desarrollo

nacional y un Plan Institucional para la Eliminacin de Barreras Fsicas.
Al fin y al acabo todo queda en papel, polticas y leyes tan genricas que se
terminan convirtiendo en escusas reglamentarias.
( + )
Ley
7600 8661 7935
ar
ARQUITECTURA DISCAPACITADA
FIG. 19 Diag. Arq. Discapacitada

31
2.4.3 Derechos humanos

Hay que recalcar a Los Derechos
Humanos como los pioneros en
romper con el paradigma
de
dependencia y subordinacin. (Ares

& Chan,2005, p.5)Si bien es cierto
esta declaracin no hace alusin
especfica
la
materia
de
discapacidad, pero asume que las

personas
con
discapacidad
FIG.20 Derechos humanos

Fuente: http://yuferd.blogspot.es/
no
requieren de mencin especial, ya
soluciones de accesibilidad para la
que todos estamos en igualdad de
atencin
condiciones.
apoyarse en cinco criterios bsicos
Melndez, L. (2005) hace mencin
(p.16)
del Articulo 7. De la declaracin de
Diversidad: todos los servicios deben
Los Derechos Humanos promulgada
garantizar, satisfacer las necesidades
por la Organizacin de las Naciones
y expectativas de la variedad de
Unidas ONU en 1948, el cual
clientes que los utilizan. Es derecho
declara lo siguiente: Todos somos
de todos el ser diferente, y se debe
iguales ante la ley y tienen, sin
tener respeto y tolerancia hacia
distincin,
nuestras diferencias y las de los otros,
derecho
igual
de
usuarios
deben
proteccin de la ley. Todos tienen
para as poder vivir en armona.
derecho a igual proteccin contra
Autonoma:
el
toda discriminacin
beneficiar
la
que infrinja
espacio
de
debe
libertad
esta Declaracin y contra toda
independencia de todas y todos los
provocacin
usuarios,
tal
en
el
uso
de
las
discriminacin.(p.26)
instalaciones y servicios
Gonzlez, I
manera evitar la dependencia a
(A.D) indica que en
defensa de los Derechos Humanos

de todas las personas, las
32
otras personas.
y de esta
Dignidad: el espacio fsico debe ser
acciones
afirmativas,
accesible y garantizar el derecho
igualdad
de
de todas las persona a un entorno
violencia
amigable, nunca
debe atentar
independiente, auto representacin
contra la dignidad y el respeto de
y participacin plena en todas las
los usuarios.
etapas de la vida.
Seguridad:
las
oportunidades,
accesibilidad
no
vida
Ares & Chan (2005) afirma que toda
servicios deben ser seguras, libres de
poblacin puede y debe gozar de
riesgos y peligros, las soluciones de
las mismas oportunidades, deberes y
accesibilidad de dichos servicios
derechos, del resto de la sociedad.
deben velar por la integridad y
Los derechos deben ser un hecho
proteccin
indiscutible desde toda perspectiva,
de
instalaciones
diversidad,
las
personas
de
manera inclusiva y segura.
las
Compatibilidad: este es un valor
deben ser vistas de una manera
agregado en el que la armona
integral
debe ser una cualidad integrada en
participacin social.
los servicios
e instalaciones, de
Es por ello que la arquitectura y el
manera que se garantice un uso
diseo, deben de ser capaces de
universal. (Gonzlez, I, p.16)
dar la oportunidad de participar a
En trminos generales estos cinco
todo
los
seres,
sin
criterios,
condicin
fsica,
genero,
buscan
regir
principios
personas
y
con
tener
discapacidad
una
mayor
importar
raza
tamao. (p.22)
como la no discriminacin,
+ +
FIG.21 Derechos Humanos

Fuente:DiagramacinPropia. Imgenes tomadas dehttp://variedrometro.blogspot.com/2010/,
www.elciudadano.cl/2011 , www.educacionddhh.net/news
33
su
y
2.5.Diseo Universal
la accesibilidad fsica al entorno y a
2.5.1 Conceptos
los objetos. (Barahona, M (2005)
El Diseo Universal es un concepto
pg. 22)
cuyo fin es formar una sociedad
La
ms
considerando todas las necesidades
integrada
inclusiva
por
inclusin
se
espaciales
arquitectnico,
paisajista o de
humanos, de manera que se genere
productos. Es un paradigma que se
un diseo utilizable universalmente
basa en el usuario, en el que prime
para tod@s.
el ser humano sus necesidades y
El que se cumpla este concepto en
habilidades.
nuestra sociedad est en manos de
La definicin especfica del Diseo
los diseadores y sus propuestas es
Universal se fundamenta en una
por ello que se crean 7 principios
concepcin holstica
que crea
como herramienta y gua para los
ambientes y productos orientados
diseadores, los educadores y la
para muchas personas, sin distincin
sociedad en general.
de edad, gnero o habilidad.
2.5.2 Principios
Barahona, M & Campos, S. (2003)
a. El uso equitativo: til y vendible a
p7
la mayor cantidad de personas con
Su objetivo es simplificar la vida de
diversas
todos y todas, de manera que se
Proporcionando los mismos medios
beneficien
de uso para todos.
personas
de
todos
enfocar
medio, del diseo en general ya sea
las
de
debe
los
seres
capacidades.
cualquier edad, gnero y con todo
b. La flexibilidad de uso: El diseo
tipo de destrezas y habilidades,
debe adaptarse a una amplia gama
contribuyendo a formar una vida
de
ms independiente. La perspectiva
individuales.
se orienta hacia la inclusin
de
adaptabilidad al ritmo del usuario. 2.
todas las personas en el espacio
La flexibilidad de uso: El diseo debe
fsico, social, y cultural, asegurando
adaptarse a una amplia gama de
34
preferencias
habilidades
Proporcionando
preferencias
habilidades
g. Tamao y espacio para el acceso
Proporcionando
y uso: El diseo de tener un tamao
individuales.
adaptabilidad al ritmo del usuario.
adecuado y
c. Utilizacin simple e intuitiva: El uso
espacio para el enfoque, alcance,
del
manipulacin
diseo
debe
ser
fcil
de
proporcionar
y
un
uso,
entender, independientemente de
independientemente del tamao, la
la
postura o la movilidad del cuerpo del
experiencia
conocimiento,
lingsticas
del
usuario,
las
habilidades
usuario.
nivel
Conclusiones - Observaciones
el
concentracin
Proporcionando
el
de
actual.
En la prctica del diseo se deben
retroalimentacin
tomar en cuenta estos principios
efectiva.
como conceptos que integran mejor
d. Informacin Perceptible: El diseo
las caractersticas de tantos usuarios
debe
informacin
como sea posible. Mas deben ir ms
necesaria de manera efectiva al
all y considerar otros factores como
usuario, independientemente de las
las
condiciones
sensoriales-cognitivas,
comunicar
espaciales
la
ambientales,
o
las
capacidades
sutilezas
de
experimentados
los
por
el
cuerpo
e. Claridad de Uso: El diseo debe
factores econmicos culturales, de
minimizar
las
gnero y ambientales.
de
Es importante que el Diseo Universal
no
sea incorporado en todas las fases
consecuencias
acciones
adversas
accidentales
del
f. Esfuerzo Fsico Bajo: El diseo
integrador
debe
nico, eficaz con una participacin
utilizado
de
manera
desde
un
tiempo,
intencionales.
ser
diseo,
del
cambios
humano
riesgos
travs
diferencias
sensoriales del usuario.
los
las
generando
un
enfoque
diseo
eficiente y cmoda sin requerir de
inclusiva
un mayor esfuerzo fsico.
actividades de la sociedad. (Young,

L (2004).
35
de ms personas en las
2.5.3 Diseo Universal de Aprendizaje

(DUA)
Este concepto basado en los ltimos
descubrimientos de la neurociencia
cognitiva nos propone un diseo
universal y accesible para llegar a
los conocimientos, es decir una
pedagoga accesible. Espinosa, J
(2010, enero 10)
La diversidad es la norma, no la
excepcin (CAST 2011 p.3)
El
diseo Universal pretende estar a la

altura de la diversidad poniendo en
prctica
conceptos
como
la
flexibilidad y de esta manera tratar

de
satisfacer
las
necesidades
educativas del mayor nmero de

usuarios.
El DUA se articula en base a tres
principios:
Mltiples formas de
Presentacin,
de manera que el mensaje llegue a

la
mayor
cantidad
de
usuarios
posible a travs de la percepcin, el

lenguaje
de
comprensin.
los
smbolos
2
Mltiples
la
FIG. 22 Diseo Universal

Fuente:http://laciudadaccesible.ideal.es/
36
Formas
de
proporcionando
Expresin,
variedad
de
elementos formales, tanto para recibir

el mensaje como para proporcionarlo.
Mltiples
Formas
de
proporcionando
bsqueda
opciones
del
mantenimiento
Motivacin,
en
inters,
del
la
del
esfuerzo
la
persistencia, como la autorregulacin.
El diseo universal va ms all de la

bsqueda
del
dominio
del
conocimiento, su objetivo es dominar

el
aprendizaje
autodeterminacin
travs
del
de
la
individuo.
Considerando la aplicacin de estos

principios, siempre debe ir ligado a las
necesidades de los usuarios, en este
caso en especfico a los usuarios de la
Escuela de la Pitahaya al contexto en
el que se encuentra, en especial si se
est tratando de una arquitectura para
la
enseanza
de
persona
con
discapacidad, las cuales en su proceso

de
aprendizaje
es
realmente
importante su relacin con el entorno.
2.6 Neuroarquitectura
concebir un espacio que influya en

una
la psicologa del usuario desde un
disciplina emergente que busca
enfoque teraputico, a travs de
cuales
una
La
neuroarquitectura
son
los
es
efectos
de
la
arquitectura
integral,
que
estimulacin sensorial, dentro del
estimule los sentidos del individuo y
proceso
rompa
bioqumico
que
lleva
con
los
paradigmas
acabo el cerebro al momento de
perceptuales que se tienen de un
percibir dichas estimulaciones. Esta
centro de rehabilitacin como de un
nueva
centro educativo.
disciplina
surge
de
la
neurociencia, esta ciencia estudia
Es precisamente esto lo que se
el sistema nervioso desde un punto
pretende
de vista multidisciplinario, en el que
propuesta, como romper con la
se da el aporte de disciplinas como
arquitectura tradicional educativa y
la
de
biologa,
psicologa,
qumica,
obtener
rehabilitacin,
con
esta
inflexible
lingstica, filosofa entre otros. La
excluyente con el fin de generar
neurociencia cognitiva trata, a su
espacios que conlleven a mejorar el
vez,
temas significativos como la
estado fsico y mental del usuario, sin
atencin, consciencia, memoria y
hacerlo sentir como un ser diferente y
muchos ms que se relacionan con
enfermo, retomando la arquitectura
los
desde un enfoque ms integral.
procesos
mentales
que
nos
ayudan a tener una representacin
Segn Cruz (2011), si se conocen
abstracta y genrica de lo que nos
cules
rodea.(J.Gran, 2011)
correctas , es posible que mediante
2.6.1Aspectos caractersticos y
elementos
necesidades especficas
conjugados con los fundamentos
son
las
estimulaciones
arquitectnicos
el
tericos de diseo y las respectivas
efecto del diseo arquitectnico en
legislaciones se logre disear un
el proceso perceptual cerebro
espacio
espacio
necesidades fsicas sino tambin a
Es
indispensable
de
una
considerar
persona
con
acorde
no
solo
sus necesidades espirituales que
discapacitad, con el fin de
37
sus
contribuya
en
el
proceso
de
sentidos la forma en que la arquitectura
rehabilitacin y aprendizaje en las
transmite un mensaje o despierta un
persona con discapacidad. (p.6)
sentimiento y emocin.
As como lo indica Cruz,T (2011)
2.6.2Necesidades espacio e
refirindose a la percepcin y la
infraestructura
arquitectura
En la mayora de los casos los seres
signos , smbolos, iconos, significados,
humanos pasamos la mayor parte
formas e imgenes para denotar o
de nuestras vidas en espacios o
connotar un significado (p.12). Por
ambientes construidos, debido a
lo tanto si aplicamos estos criterios a
esa
la
condicin
es
de
gran
el
presente
arquitecto
utiliza
investigacin,
es
importancia tener el conocimiento
importante entender la percepcin y
de la respuesta humana a los
la relacin
estmulos
con discapacidad mltiple del lugar
generados
por
el
donde
ambiente construido.
Segn Eberhard (2009) los cambios
en el ambiente cambian nuestro
cerebro, lo que conlleva a cambios
en nuestro comportamiento y por lo
tanto en nuestra forma de aprender
y percibir el espacio. (Pag 15)
que tiene una persona
recibe
su
educacin
rehabilitacin , y como este influye

en su estado psicolgico y fsico de
manera que no se sienta como un
paciente
(paradigma
actualmente
biolgico
vigente en nuestras
escuelas y centros de rehabilitacin)
en un espacio en el que se siente un

enfermo
2.6.3Perceptivo Sensorial
mas
en
tratamiento
rutinario.
Arquitectura, diversidad y educacin
Es decir la persona asocia la
especial todos estos temas no son el uno
persona un significado en el espacio
sin el otro en la presente investigacin, sin
que se desarrolla y ese significado es
incluir el tema de la percepcin sensorial,
dad en base a sus experiencias
es por medio de la evocacin de los
pasadas (Cruz,T, p .13)
38
Es por ello que a travs de la
En la percepcin de la realidad
percepcin del mundo y de las
influyen directamente los llamados
experiencias obtenidas en este ,se
neurotransmisores , estos son ciertas
adquiere
sustancias en nuestro cuerpo las
conocimiento
determinante
el
suministra
cuales son reflejo de las sensaciones
informacin para analizar entorno,
placenteras. Segn Cruz,T (2011) los
el ser humano basa su vida en el
neurotransmisores mas estudiados y
conocimiento adquirido a travs de
aplicables a la arquitectura son la
estas experiencias y acciones que
serotonina, dopamina y endorfina,
se dan en el contexto que lo rodea.
de
Ahora bien si se ve desde la
neurotransmisores
perspectiva
persona
sera negativa y el cuerpo humano
discapacitada, el espacio en el que
caera en una profunda depresin.
se
(p.15)
de
envuelve
cual
una
va
influir
no
encontrarse
la
percepcin
directamente en su actitud hacia el

aprendizaje y la rehabilitacin.
Fsio-bioqumica
Es nuestro cerebro el que a travs

de la informacin absorbida del
entorno entrelaza la razn con la
sentimientos
emocin, filtra la informacin a

partir de la conexin racional
emocional, y da como resultado
realidad
nuestra realidad . Es por ello que

percibimos las cosas de acuerdo a
nuestro estado de nimo.
La Realidad es segn como sientes
y piensas,
pensamientos
normalmente sientes y
piensas segn cmo crees (Cruz,T,

p .15)
Experiencias
FIG.23 Percepcin.
Fuente: Diagramacin Propia.
39
estos
2.7 Percepcin color / espacio
condiciones ambientales, espaciales
Si bien es cierto que todo elemento
o las capacidades sensoriales y fsicas
que
que este posea. (Young, L. 2004)
nos
rodea
afecta
nuestra
percepcin el color en si tiene un
Ernest Cassier filosof alemn (citado
papel muy importante. Los colores
en Cruz 2011) indica dos tipos de
tienen
esos
espacio el espacio perceptivo y el
de
espacio simblico , el primero lo
sentimientos y emociones vividos o
define como el conocimiento o
aprendidos.
toma de conciencia del medio y sus
La percepcin del color es un
alrededores(p.17). Mientras que el
proceso neurofisiolgico complejo
espacio simblico esta dado en
que se asocia sobre un efecto fsico
base al fruto de la memoria
que tiene la incidencia de la luz
desarrollado
sobre
lenguaje(p.18).
significados
significados
la
son
respuesta
visin
sensaciones
en
que
las
provoca
personas
y es
travs
del
Por lo tanto segn lo expuesto por
(Cruz,T, p .16)
Cassier podemos comprender que
Entre los principios plantados para el
percibir un espacio se refiere a tener
Diseo Universal , ya citados por
la capacidad de situarse, ubicarse,
varios
presente
De moverse y orientarse en este
por el
espacio y adems de analizar y
autores
en
el
documento y planteados
Centro para el Diseo Universal , de

La
Universidad
del
Carolina del Norte,

percepcin
como
indispensable
para
Estado
representar situaciones.
de
se indica la
un
elemento
el
Diseo
Universal . En el se seala como el

diseo
debe
comunicar
la
informacin necesaria de manera

efectiva
al
usuario,
independientemente de las
FIG.24 Contraste de Colores.
Fuente: http://madameyetiwoman.blogspot.com
/2010/12/contrastes.html
40
Cuando hablamos de la educacin de la percepcin espacial de la persona

con compromiso motor y cognitivo alto, hay que tomar conciencia de su
motricidad, desarrollo intelectual y sobre todo de su relacin entre el cuerpo y
el medio exterior.
Cruz, T nos indica lo siguiente sobre la percepcin y el espacio de la persona
con capacidades diversas
Cuando se cae en situacin de discapacidad es necesario replantearse este
sentido de espacio pues la percepcin del mismo ahora es diferente y si a lo

anterior consideramos que el entorno espacial en que se tiene que situar la
persona es un entorno desagradable o poco estimulante es muy probable
que le cueste trabajo volver a adaptarse e integrarse a la sociedad, de ah la
importancia de reestructurar tambin el espacio. (Cruz,T, 2011,p .18)
Es por ello que la arquitectura y el diseo del entorno juega un papel de suma
importancia en la enseanza y el proceso de rehabilitacin ya que es capaz
de
brindar
estmulos
sensoriales
neurotransmisores .
41
que
generen
la
produccin
de
marco
metodolgico
captulo 3.0
42
3.1 Enfoque
Para efectos de sta investigacin,
Para lograr esto la metodologa se
el enfoque metodolgico surge de
funda en dos mtodos principales:
la necesidad de tener una visin
mtodo de investigacin cualitativo
integral de la problemtica y de los
y mtodo fenomenolgico, el cual
posibles resultados del trabajo. Es
apela a la experiencia intuitiva y
por ello que se ha examinado el
evidente como medio para adquirir
contexto fsico, histrico y social en
conocimiento aplicable a la
el cual esta emerge, ya que la visin

de mundo tendr inevitablemente
un efecto significativo
sobre el
abordaje de la misma.
Se
trata
de
una
investigacin
aplicada al diseo, ya que busca

generar pautas para direccionar el
mismo. Esto mismo determina su
naturaleza terico-prctica ya que
pretende utilizar los hallazgos de la
investigacin terica (documental,
de campo y quasiexperimental)
como herramientas para el diseo
arquitectnico.
43
resolucin
de
un
problema
en
manera
enfrentar
el
especfico.
De
esta
problema a partir
de una visin
holstica en busca de la integracin y

sntesis de variables diversas.
3.2 Planeamiento
El proceso metodolgico que se propone se asemeja al proceso de diseo en
cuanto a que, si bien tiene cuatro etapas claramente definidas pero
interrelacionadas en un proceso cclico, no se desarrolla en un orden
enteramente lineal: Cada etapa culmina con un hallazgo que da lugar a la
siguiente etapa pero existe traslape y retroalimentacin entre las etapas que
enriquecen y moldean el proceso.
44
3.3 Estrategia
Generar un anlisis profundo del ADN del proyecto, utilizando como
herramienta el siguiente diagrama para establecer un anlisis integral, con el

fin de entender y analizar a profundidad el mismo. En este caso la Escuela de
Rehabilitacin de la Pitahaya como un organismo vivo, un individuo integral
de infinitas variables, que sern analizadas en 3 dimensiones esenciales
Tangible: Determina la dimensin que

podemos, ver, tocar, recorrer y entender
como una unidad espacial, que a
travs de un proyecto arquitectnico
busca
solventar
necesidades
funcionales como sociales cumpliendo

un papel activo con el usuario y el ente
en cuestin. DETERMINA EL INTELECTO Y

EL CUERPO FSICO DEL PROYECTO.
Perceptual: Representa la dimensin
emocional.
emociones
Los
espacios
generan
que se ven reflejadas
directamente en el comportamiento de
las personas. Un espacio honesto posee
un sentido de identidad definido que le
permite
FIG.25 Diagrama ADN
Fuente: Elaboracin propia, basado en la
herramienta de publicidad pirmide
dimensional colectivo aguacate
al
usuario
entenderlo
apropiarse del mismo. DETERMINA EL

CORAZON DEL PROYECTO
Intangible Significa la dimensin espiritual. Es la que permea todas sus esferas

de accin, transciende los aspectos fsicos, racionales y emocionales, es la
visin que amarra el conjunto y permite entenderlo como un todo
transcendente y orgnico. Es lo que refleja un proyecto que tiene intencin,
alma, y est vivo. DETERMINA EL ESPRITU Y LA ESCENCIA DEL PROYECTO
45
De esta manera generar un diagnstico y establecer pautas concretas que

ayuden a fortalecer la identidad del proyecto en cuestin, reforzando las
caractersticas primordiales del mismo de forma metdica y coherente. A raz
de esta es posible conceptualizar la imagen del proyecto de modo que
responda correctamente a caractersticas ms abstractas como su intencin
funcional, perceptiva y trascendental.
FIG.26 Diagrama ADN

Fuente: Elaboracin propia, basado en la herramienta de
publicidad pirmide dimensional colectivo aguacate
46
Tangible
La posicin estratgica de la escuela permite, que esta se relacione y tenga
algn impacto en el contexto que le rodea, mas esto no sucede ya que

actualmente no tiene ninguna fuerza , ni jerarqua fsica , pasa 100%
desapercibida es hermtica y a pesar de que necesita relacionarse
con
servicios que la rodean como parques y transporte pblico , no existe ninguna

evidencia fsica que deje en claro esta relacin.
Estado Actual
Actualmente es un espacio subutilizado del 100% de su rea, solamente un
53% es utilizada por sus usuarios, ya que el resto, son el resultado de un

crecimiento descontrolado y falta de planificacin por lo tanto son espacios
inaccesibles.
Esta falta de planificacin a trado consigo una avalancha de problemas, a
nivel funcional y constructivo por lo que se a recurrido a soluciones efmeras y
FIG. 27Diag.
47
De
mala
generado
calidad,
lo
espacios
que
insalubres,
carentes de componentes bsicos

como la iluminacin, ventilacin y
accesibilidad.
Perceptual/ Intangible
Todas
estas
variables
fsico
ambientales , influyen en nuestra

percepcin del espacio .
Segn Eberhard 2009 los cambios
en el ambiente cambian nuestro
FIG.28 Percepcin.
Fuente:
http://www.tarotistas.com/secciones/parapsi
cologia.html
cerebro, lo que conlleva a cambios
Desde
en nuestro comportamiento .
discapacidad Cruz nos expone que el
El espacio fsico y el ambiente que

este genera influyen en nuestra
forma de sentir de pensar, en las
emociones y por lo tanto en la
manera
que
respondemos
hacemos lectura de un espacio
el
punto
de
vista
de
impacto psicolgico que tiene un

individuo
que
situacin
de
primer
se
encuentra
discapacidad
barrera
que
la
bloquea
su
capacidad de recuperacin.
Cruz (2011)
Saturacin Sofoque Incomodidad Aburrido Oscuro Caliente Estrecho Frustrado Insaluble Confuso
48
en
es
construido.
FIG.29 Percepcin.
Fuente: propia
la
Se determinan una serie de adjetivos como resultado de la indagacin y la

observacin directa , los
cuales se clasifican en lo que se percibe y las
sensaciones que genera, lo que refleja serias consecuencia, debido a que los
espacios desestimulantes se convierten en la primera barrera para el avance
en el aprendizaje y la rehabilitacin de los usuarios
PERCEPCIN
SENTIMIENTOS
NEUROARQUI TECTURA
Saturacin
Sofoque
Incomodidad
Aburrido
Oscuro
Caliente
Estrecho
Frustrado
Insaluble
Confuso
Incomodidad
Frustracin
Confusin
Dispersin
Caos
Inseguridad
Desinters
Impacto psicolgico que

tiene un individuo que se
encuentra en situacin de
discapacidad es la primer
barrera que bloquea su
capacidad de recuperacin
(-)
Aprendizaje
Atencin
Poco avance en su
rehabilitacin
Poco Estimulo
FIG.30 Diagrama.
49
del objeto de
estudio
al
objeto
arquitectnico
captulo 4.0
50
4.1.1
Exploracin
espacial
fsico con el usuario, la educacin y
Programtica
rehabilitacin
La definicin de los espacios es el
necesidades particulares. Esto con
resultado
investigacin
el fin de promover una serie de
realizada en el objeto de estudio la
espacios que se presten para el
Escuela de Rehabilitacin de La
aprendizaje,
Pitahaya.
rehabilitacin de los mismos.
Estos se plantean como respuesta
En este proyecto prime el usuario y
de
sus
una
de
la
exploracin
preliminar
de
la
necesidades
este
estimulacin
as
como
sus
su
investigacin
manera de ver el mundo su modus
terica, y a partir de este punto se
vivendi es el quien marca la pauta
desarrolla un programa que toma el
a seguir para el diseo y desarrollo
enfoque de la integracin espacio
del proyecto.
respaldada
por
la
FIG.31 Diagrama. Usuarios

51
4.2.1 Partido Arquitectnico

Definido los usuarios y sus caractersticas se procede a realizar un listado de
actividades , que este realiza para as definir los espacios y sus respuestas fsico
constructivas a las necesidades planteadas.
Esto nos lleva a plantear tres grandes bloques jerrquicos de los cuales se
derivaran sub- espacios que abarcan las necesidades especificas y
determinan las reas y su funcin.
FIG.32 Diagrama.
52
funcionamiento
4.2.2 Programa Arquitectnico

Una
vez
defina
necesidades
programa
las
se
reas
plantea
arquitectnico
y
un
con
integral
de
la
nueva propuesta .
Donde la salud y el
tienen
un
aprendizaje
enfoque
ldico,
intenciones espacial y relaciones , y
rompiendo con los paradigmas de
desde este punto partir a realizar
espacios aburridos y deprimentes
una zonificacin en sitio.
que
Se
concretan
pautas
generales
hacen
FIG.33 Diagrama.
53
la
condicin
natural del usuario como

enfermo.
para cada bloque buscando as el
sentir
un ser
4.3 Anlisis del Sitio
Adems que e l parque tiene una
4.3.1 Condiciones Fsico
abundante floresta lo que
Ambientales
genera que el sector este del lote
El sitio nos ofrece una serie de
sea mas fresco y con vibraciones
variables
mas bajas . Contrario a lo que nos
fsico
ambientales,
las
cuales son de suma importancia a
ofrece
la hora de proponer un diseo.
mantiene una vibracin mas alta
El lote en especifico esta ubicado

en una esquina privilegiada en el
barrio La Pitahaya, la cual limita al
este con el parque San Salvador, y
existe una calle pblica de bajo
perfil , debido a que es una calle sin
salida por lo tanto el flujo vehicular
y peatonal es muy bajo.
el
sector
sur,
el
cual
debido a un alto flujo vehicular y

peatonal,
ya
que
esta
va
se
comunica con la autopista General

Caas
y sobre ella se ubica la
parada de autobuses, factor de

gran importancia ya que la mayora
de los usuarios utilizan este medio
para llegar a la escuela.
FIG.34 Diagrama.
54
4.3.2 Estrategia
Partiendo de las Variable fsico ambientales
y todo el estudio previo se
plantea una serie de ejes ordenadores , que nos van generando una premisa
de como se va a ir formando el futuro diseo.
Una serie de llenos y vacos , van
definiendo
La organizacin programtica, as
como las reas verdes y zonas de
juegos.
Proyeccin
del
eje
principal
transversal. Como eje ordenador.

Buscando la continuidad de los
flujos y el contacto directo con el
exterior, adaptndose a la forma
actual del lote.
FIG.35-36-37 Diagrama.
Se determina la interseccin
de
variables como un punto estratgico ,

para generar el vestbulo
Se
proyectan
perpendiculares
dos
ejes
manera
que
principales
responden al cambio de forma

del lote en la parte posterior ,
buscando una adaptacin del
proyecto al este generando un
balance de manera que el lote
insinu y proponga .
55
y de esta
captar todos los flujos
El proyecto se posiciona, buscando una relacin directa con el contexto.

Rompiendo con la trama urbana tradicional que le rodea por medio del
contraste.
Insertando formas curvas y colores atractivos, as como elementos icnicos.
FIG.38 Diagrama.
56
4.3.3 Zonificacin
Se determina una primera zonificacin, en la que se busca
crear una
interrelacin entre el juego , la terapia y el aprendizaje.
FIG.39Diagrama.
Se van definiendo espacios que

responden a dichas variables . Se
ubica el acceso principal en el
sector sur, de manera q se atrape
y capte los flujos principales .
FIG.40Diagrama.
57
Una vez definidas las formas procedemos a darle cuerpo y volumen a cada
una de ellas , de esta manera se va generando la totalidad del conjunto en
forma y se da una premisa del objeto arquitectnico, sin ser este la solucin
final.
FIG.41Diagrama.
58
Propuesta
captulo 5.0
59
5.1 Concepto
Articulando elementos y materiales
5.1.1Contrastar y Entrelazar
que van de lo slido y pesado como
La propuesta busca entrelazar los
el concreto por medio de transiciones
contrastes a travs de la forma , la
livianas y transparentes como el vidrio
funcin, la luz y el color .
que a su vez permite la entrada de luz

y ventilacin .
FIG.42 Diagrama.
5.1.2 Por que el contraste?

En la presente propuesta se esta
sea mas clara.
trabajando con una poblacin con
personas con perdida parcial de la
mucho compromiso en el desarrollo
vista tienen una nocin mas clara de l
de
eso
espacio dimensiones profundidades
elementos
entre otras cosas , si este se maneja
sus
sentidos
implementar
contrastantes
Por
ayuda a que la
lectura a que la lectura del espacio
60
Por ejemplo;
con colores contrastantes.

.
las
Es por ello que se proponen claves
por el sistema visual ya que es una
de color
codificacin mas comn a nuestros
entre los niveles
distintos espacios
y los
dentro de la
procesos
mentales,
da
mayor
escuela.
seguridad, es mas familiar y es mejor
Las reas de terapias y consultorios
asimilado. (Eberhard 2009 )
se manejaran en tonos azules y
Una simple alteracin en el patrn
verdes que provocan sensaciones
simtrico es estmulo suficiente para
de paz y tranquilidad. Mientras que
la activacin del cerebro (captar la
los
atencin del individuo) por la imagen
sectores
colores
mas
de
juegos
clidos
tendrn
como
el
producida
por
la
resonancia
naranja , el rojo y el amarillo.
magntica (MRI)
Conceptos
como el sistema visual humano responde
armona
como
y
la
simetra,
proporcin
son
a la simetra Tyler Further (2000)
procesados mas fcilmente

.
FIG.43 Diagrama.
61
investigacin sobre
5.2 Pautas
-
A grandes rasgos se propone :

-
Crear
transiciones
entre
lo
publico y lo privado a traves
formas y los colores .

-
permiten
la
lado
la
seguridad
de
-utilizacin
elementos
iconicos.
.
FIG.44 Diagrama.
63
el
Crear aperturas para la entrada

indirecta.
de
con
de luz y ventilacin directa e
los
usuarios.
-
virtuales
contexto .
relacin
interior exterior sin dejar de
Aprovechar las visuales y crear

relaciones
de barreras semi-permeables
que
Generar articulaciones entre las
Aulas
La
luz
del
da,
la
acstica,
la calidad del aire, y las vistas de la

naturaleza afectan profundamente
los
procesos
cognitivos
de los nios. (Eberhard 2009.Pag 46)

Es por ello que se proponen aulas
amplias
relacionadas
con
el
exterior, rodeadas de jardines con

iluminacin y ventilacin natural
Son aulas de aproximadamente 74m2

, compuestas por una bodega para
el
didctico
de
material
teraputico,
una
que suple la
necesidad de preparar y almacenar

alimentos
pequea
escala
adems de dar soporte al proceso de
aprendizaje.
62
pequea cocineta
eficaz.
FIG.45 Diagrama.
almacenamiento
5.2.1 Conceptualizacin de la Imagen

Se propone crea una identidad grfica y arquitectnica coherente, con el fin
de romper el paradigma hacia las personas con discapacidad. Generar una
imagen arquitectnica reconocible que identifique a la institucin y forme en
sus usuarios un sentimiento de identidad y pertenencia. Es por ello que se le da
un nombre y logotipo nuevos, para as eliminar estereotipos y prejuicios hacia
sus usuarios.
FIG.46 Diagrama.
FIG.47 Vista Acceso.

64
ESCUELA PARA
SUPER HEROES
propuesta 5.3
65
5.3 Propuesta
Escuela para Sper Hroes
Esta propuesta viene a solventar la evidente necesidad de un espacio para la

rehabilitacin y el aprendizaje de personas que aprenden por medio de sus
sentidos y su estimulacin.
Es por ello que se plantean tres premisas.
5.3.1 La Escuela para Sper Hroes,

ES PARA QUIENES SE MUEVEN EN RUEDAS
Se plantea un espacio accesible y recorrible con las dimensiones adecuadas
para que anden mas de dos sillas de ruedas a la ves, eliminando cambios de
nivel , respetando radios de giro, creando pasillos amplios que se funden con
reas de juego techadas, eliminando filos y generando circulaciones claras y
fluidas
FIG.48 Croquis
66
FIG.49 Diagrama
FIG.50 Vista Pasillo

FIG.51 Vista Pasillo

Fuente: Fotografa propia
67
5.3.2 Escuela para Sper Hroes:
PARA QUIENES PERCIBEN EL ESPACIO AL MXIMO CON SUS SENTIDOS

Es por ello que se propone generar un entorno fsico que tenga implcito un
sistema reconocible para desplazarse de un lugar a otro fcilmente o casi
intuitivamente.
As crear fcil lectura para personas con discapacidades visuales, auditivas,
fsicas y mentales.
Esto por medio de smbolos, puntos de referencia y claves de color.
(Mallgrave 2007 ) Los lugares con una gran variedad de formas, color, luz,
tamao, textura y as estimulan la neuroplasticidad en los individuos pag 47
FIG.52 Vestbulo
Fuente: Fotografa propia
juegos de luz y sombra dan la bienvenida a los usuarios, llaman la atencin y

estimulan los sentidos del usuario
68
FIG.53 Diagrama
Esta fcil lectura del espacio y el aprendizaje implcito se propone a travs de

una serie de smbolos, generados con luz, color, forma ,texturas, sonidos y
dems, con el fin de despertar los sentidos y la percepcin del usuario .
De esta manera le sea mas fcil
reconocer
el espacio y ubicarse y as
responder con un comportamiento adecuado al momento y al lugar, por

ejemplo si es rea de juego entenderlo como tal , por lo que estas tiene
caractersticas especificas que difieren de las aulas , las terapias o espacios
de aprendizaje siempre buscando un equilibrio entre lo ldico,
rehabilitacin y el aprendizaje.
la
De esta manera romper con paradigmas
como que la rehabilitacin y espacios de terapia son para personas enfermas
y estos al estar predispuestos de una manera funcional y ser espacios carentes

de diseo aburridos y deprimentes se convierten en la primera barrera para la
recuperacin y aprendizaje del estudiante.
69
Vista del Acceso Principal
FIG.54 Diagrama
Se plantea una
paleta de colores
llamativos y atractivos
que se utilizara en
puntos estratgicos,
con el fin de ubicar al
usuario. Estos colores
se manejaran por
contraste para que la
lectura sea mas claro
para todos y todas.
Vista del acceso a las aulas

FIG.55 Acceso aulas
70
Estos smbolos se proponen tanto dentro como fuera de las aulas, por medio
de cdigos de color y elementos de luz, por ejemplo todas las entradas de las
clases en su puerta tienen un numero y un color que representa el nivel que se
esta cursando , adems de una entrada de luz natura (tragaluz) .Este color se
lleva al interior del aula , donde se plantea un sector de almacenaje para

cada clase, un sistema de arneses para evitar sobre cargar las espaldas de
las maestras a la hora de realizar los cambios de posturas en sus estudiantes .
La luz del da, la acstica, la calidad del aire, y las vistas de la naturaleza
afectan profundamente los procesos cognitivos es por ello que se busca una
interaccin
con el exterior
y se proponen entradas de luz
para mayor
comodidad visual.
FIG.56 Acceso aulas

Vista Interna de las aulas
71
Seccin Interna
Vista Exterior
FIG.57 Diagramas
72
5.3.3 Escuela para Sper Hroes

QUIENES EXPRESAN TODO CON LA MIRADA
El color es una interpretacin, un lenguaje visual, que el cerebro da a la
propiedad constante de reflexin" Semir Zeki, The Neurology of Ambiguity,
Consciousness and Cognition

(March 2004), 13 (1). Cited from Science Direct, http://www.science
El contraste viene a ser un concepto clave en el diseo de dicho proyecto . Se
busca entrelazar los contrastes a travs de la forma la funcin, la percepcin y
el color.
Por medio de elementos claves como la luz , el claro oscuro , espacios
adecuadamente ventilados e iluminados, para que a travs de la vista

generar sensaciones de seguridad y comodidad .
Aperturas visuales que influyan en la memoria y el aprendizaje.
FIG.58 Coquis
73
Vista Exterior
FIG.59 Vista Externa

color forma elementos de referencia
FIG.60 Vista Externa

74
Vista Interna Vestbulo
FIG.61 - 62Vista Interna

Vista Interna Pasillo
75
Vista Interna Pasillo
FIG.63 - 64Vista Interna Pasillos

76
FIG.65 Vista Exterior

FIG.66 Vista Patio Interno

FIG.67Vista
Fuente: Elaboracin propiac
77
FIG.68 Vista Patio Juegos

FIG.69 Vista Patio Juegos

77
conclusiones
captulo 6.0
78
6.1.1 Escuela Para Sper Hroes

La Escuela para Sper Hroes cuenta con un rea construida de 3296 m2 , de
los cuales un 95,47% del espacio es utilizable y recorrible por todos y todas los
y las usuarias. Existe un 5% del rea creada nica y exclusivamente para el
personal administrativo .
Esta escuela es una escuela en que el estudiante prime como usuario por lo
tanto cada rincn esta diseado segn sus necesidades, buscando crear un
ambiente agradable y estimulante que integre al usuario al espacio y el
aprendiza je sin que este se sienta excluido o rechazado. Eliminando barreras
fsicas y psicolgicas .
FIG.70 Diagrama
79
6.1.2 Leyes y Polticas

Si bien existen leyes y polticas que defienden de los derechos y deberes de
las personas con discapacidad estas son muy escuetas y genricas, sobretodo
al referirse al la construccin del espacio fsico para estas personas, ya que
principalmente se enfocan en la adaptacin y no en la creacin de
espacios propicios y adecuados para personas con discapacidad.
Considero que la responsabilidad no puede quedar en polticas ni leyes , sino
que el profesional debe ser consiente de su usuario y sus respectivas

necesidades y no conformarse con el simple hecho de cumplir medidas
reglamentarias.
Captulo I
Acceso A La Educacin
ARTCULO
17.-Adaptaciones
y
servicios de apoyo
Los centros educativos efectuarn
las adaptaciones necesarias y
proporcionarn los servicios de
apoyo requeridos para que el
derecho de las personas a la
educacin sea efectivo.
Las
adaptaciones y los servicios de
apoyo incluyen planta
fsica.
Estas previsiones sern definidas
por el personal
del centro
educativo
con asesoramiento
tcnico-especializado.
FIG.71 Diagrama
80
6.1.3 Las sensaciones y emociones como pauta de diseo.

La formacin del profesional en arquitectura, debe de ampliarse mas all de
los
conocimientos
tangibles
tomar
en
cuenta
la
comprensin
conocimiento de las sensaciones y emociones ya que estos son elementos

esenciales para la inspiracin y creacin de condiciones en los espacios fsicos
que promuevan el aumento del bienestar para la sociedad.
H2O Terapia
FIG.72 Vista H2O

81
informacin
adicional
captulo 7.0
82
7.1 Referencias Bibliogrficas

Ares ,C & Chan, J .(2005). Rehabilitacin en Costa Rica : Situacin y Perspectiva.
San Jos Costa rica . Editorial JICA
Barahona Israel, M .(2005). Diseo Universal Exploracin sobre avances hacia el
cumplimiento de leyes 7600 y 8306.
Habitar , nmero49, pg. 22 - 27
Barahona Israel, M & Campos Villalobos, S.(2003). Gua de Acceso al Espacio Fsico.
San Jos, Costa Rica. Fundacin Fundecooperacin para el Desarrollo Sostenible
Barra , J .(2004). Neurofenomenologa de la conducta consciente.San Jos, Costa

Rica.
Obtenido
el
5
de
octubre
del
2011
desde
http://www.psiquiatria.com/psiquiatria/revista/131/18491/
Bustamante , X. (2004) La discapacidad en Costa Rica : situacin actual y
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7.3 ndice de imgenes

FIG. 1: Pasillo Escuela de Rehabilitacin. Fuente : Fotografa Propia, 2012
FIG. 2 : Rotulo Escuela de Rehabilitacin ,Fuente: Facebook.com. Escuela de
Rehabilitacin, setiembre 2011
FIG.3 : Diseo Universal, Fuente: http://maleja1234.blogspot.com/2009/10/disenouniversal.html

FIG. 4 Locus Elaboracin propia, Fuente: Google earth
FIG. 5 Locus Elaboracin propia, Fuente: Google earth
FIG. 6 : Diag. Relacin de problemas, Fuente: Elaboracin propia.
FIG.7-8-9: Aula nios de 7 a 10 aos, Fuente : fotografa propia.8setiembre 2011.
FIG.10: Pasillo pabelln principal, Fuente : fotografa propia.

FIG.11 : Jardn, Fuente : fotografa propia.
FIG.12: Adaptacin de pila, Fuente : fotografa propia.
FIG.13: : Pasillo Escuela, Fuente : fotografa propia.
FIG.14 : Aula de Maternal, Fuente : fotografa propia.
FIG.15 : Diag. ADN, Fuente: Elaboracin Propia
FIG.16 : Diag. Marco Terico, Fuente: Elaboracin Propia
FIG.17: Diagrama Discapacidad, Fuente: Elaboracin propia
FIG.18: Fuente: Elaboracin propia
FIG. 19 Diag. Arq. Discapacitada, Fuente: Elaboracin Propia
FIG.20 Derechos humanos, Fuente: http://yuferd.blogspot.es/
FIG.21 Derechos Humanos, Fuente:DiagramacinPropia. Imgenes tomadas
dehttp://variedrometro.blogspot.com/2010/,
www.elciudadano.cl/2011
www.educacionddhh.net/news
FIG. 22 Diseo Universal,Fuente:http://laciudadaccesible.ideal.es
FIG.23 Percepcin.Fuente: Diagramacin Propia
86
FIG.28Percepcin,Fuente:
http://www.tarotistas.com/secciones/parapsicologia.html
FIG.24 Contraste de Colores, Fuente: http://madameyetiwoman.blogspot.com
/2010/12/contrastes.html
FIG.25 Diagrama ADN
Fuente: Elaboracin propia, basado en la herramienta de publicidad pirmide
dimensional colectivo aguacate
FIG.26 Diagrama ADN,Fuente : Elaboracin propia, basado en la herramienta de
publicidad pirmide dimensional colectivo aguacate
FIG. 27 Diag. Fuente: Elaboracin Propia
FIG.28Percepcin.Fuente:
http://www.tarotistas.com/secciones/parapsicologia.html
FIG.29 Percepcin. Fuente: propia
FIG.30 Diagrama. Fuente: Elaboracin propia
FIG.31 Diagrama. Usuarios . Fuente: Elaboracin propia

FIG.35-36-37 Diagrama. Fuente: Elaboracin propia

FIG.47 Vista Acceso. Fuente: Elaboracin propia
FIG.48 Croquis, Fuente: Elaboracin propia
FIG.49 Diagrama Fuente: Elaboracin propia
FIG.51 Vista Pasillo Fuente: Fotografa propia
87
FIG.52 Vestbulo Fuente: Fotografa propia

FIG.55 Acceso aulas Fuente: Elaboracin propia
FIG.56 Acceso aulas Fuente: Elaboracin propia
FIG.57 Diagramas Fuente: Elaboracin propia
FIG.58 Coquis Fuente: Elaboracin propia
FIG.59 Vista Externa Fuente: Elaboracin propia
FIG.60 Vista Externa Fuente: Elaboracin propia
FIG.61 62 Vista Interna Fuente: Elaboracin propia
FIG.63 64 Vista Interna Pasillos Fuente: Elaboracin propia
FIG.65 Vista Exterior Fuente: Elaboracin propia
FIG.66 Vista Patio Interno Fuente: Elaboracin propia
FIG.67 Vista Fuente: Elaboracin propia
FIG.68 Vista Patio Juegos Fuente: Elaboracin propia
FIG.69 Vista Patio Juegos Fuente: Elaboracin propia

FIG.72 Vista H2O Fuente: Elaboracin propia
88

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Arlette Rebeca Chang Ugarte

ESCUELA PARA SPER HROES

Lector: Lic, Natalia Nuez Morales

Lector Invitado: Arq. Isabel Garnier Ortiz _____________________________

1.2 Situacin Actual

2.0 Cap 2 Marco Terico

2.1 Educacin Especial

2.2 Discapacidad Mltiple

2.4 Marco Legal

2.5 Diseo Universal

3.0 Cap 3 Marco Metodolgico

4.0 Cap 4 Del Objeto de Estudio al Objeto Arquitectnico

4.1 Exploracin Espacial Programtica

4.2 Partido Arquitectnico

4.3 Anlisis del Sitio

5.0 Cap 5 Propuesta

6.0 Cap 6 Conclusiones

7.0 Cap 7 Informacin Adicional

FIG. 1 Pasillo Escuela de

un papel de marginacin orgnico

funcional y social a las personas con

discapacidad porque los ubica en un

campo de la rehabilitacin han

sitio marcado, en un puesto asignado

venido evolucionando, y a la vez

orientando nuevas polticas en los

Se han identificado tres modelos

dependencia y el sometimiento (p.3)

Es en este modelo en el que las

coexisten y tienen la capacidad

personas con alguna discapacidad

de mutar o variar, estableciendo

nicamente tendencias mayores

hacia uno u otro. (Ares & Chan,

Segn Ares & Chan (2005) este

Este modelo se da principalmente

durante la revolucin industrial, donde

conservada por la sociedad de

el que no era un ser productivo,

situando el problema a nivel del

el sujeto de proteccin o tutela y

destreza), dndole un rol social de

el sujeto-problema, que debe ser

paciente y ms delante de cliente

sometido a estudio psico-medico-

(Ares & Chan,2005 p.5) . Este cliente

pedaggico (Ares & Chan, 2005

debe recibir una serie de servicios con

p.4) de esta manera convierte a la

el fin de obtener una rehabilitacin

persona en un objeto asumido por

que lo ayude a recuperar u obtener

un estado fsico y mental lo ms

otorgndole a la persona el rol de

Es en este modelo donde surgen

Este modelo emergi entre las dos

Guerras Mundiales y se consolido

discapacidad como un estado natural

sus deficiencias y sus limitaciones. El

Biolgico evoluciona un poco del

de destrezas funcionales logradas

Segn Verdugo 1995 citado en (Ares &