Planificaciones

PLAN DE CLASE.
ESPAOL 5
INSTITUCIN A PRACTICAR: Josefa Ortiz de Domnguez
CLAVE: 25EPR0340C
ZONA: 012
SECTOR: VI
DIRECCIN DE LA PRIMARIA: Olas Altas No. 2 Sur Col. Centro
DIRECTORA: Leticia Garca Loaiza
PROFESOR TITULAR: Gabriel Mariano Gmez Guevara
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr.
Miguel Castillo Cruz Extensin Mazatln
DOCENTE EN FORMACIN: Mara Minerva Peraza Cravioto
FECHA DE APLICACIN: Del 18 al 29 de mayo de 2015
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Espaol
PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA: Logren desempearse con eficacia en
diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida
escolar y extraescolar.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA: Participen en la produccin original de
diversos tipos de texto escrito.
ESTNDARES:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa; y
adapta su lectura a las caractersticas de los escritos.
2. Produccin de textos escritos
Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de
informacin provista por dos o tres fuentes.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de
una exposicin oral de temas estudiados previamente.
ENFOQUE: Participar en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura),
con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el
acercamiento de los estudiantes al conocimiento y el uso eficiente de diversos
tipos textuales, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se
organizan y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las
prcticas sociales del lenguaje. La implementacin de estas ltimas, toma forma
por medio de los proyectos didcticos.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe personajes recuperando aspectos fsicos y
de personalidad. Integra varios prrafos en un solo texto, manteniendo su
coherencia y cohesin. Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales
para describir.
PRODUCTO FINAL: Retratos escritos de personajes clebres para su publicacin.
TIEMPO: 2 semanas
ESPAOL
BLOQUE V
MBITO: Literatura
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar retratos escritos de personajes
clebres para publicar
TIPO DE TEXTO: Descriptivo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural
de Mxico
CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO
Para contextualizar el proyecto, iniciar dicindoles que trabajaremos con la
prctica social del lenguaje, elaborar retratos escritos de personajes clebres para
publicar. Luego, les presentar las producciones que vamos a realizar.
TIEMPO ESTIMADO: 5 minutos
EXPLORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Primeramente, es necesario conocer lo que ellos saben sobre las descripciones,
para ello les preguntar: qu es una descripcin?, cmo saben cundo se est
describiendo?, qu podemos describir?, han ledo descripciones?, de qu?,
tambin de personajes clebres?, como quin?, por qu ser importarte
leerlas?, entre otras.
PRODUCCIONE
S PARA EL
DESARROLLO
DEL PROYECTO
RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE
QU Y CMO
EVALUAR?
Lectura de
textos
descriptivos
para identificar
caractersticas
de personajes y
el propsito de
la descripcin.
Notas con los

aspectos ms
sobresalientes
de
las
descripciones
que leyeron.
Para iniciar con el proyecto, se llevar a cabo

la lectura de distintos textos descriptivos. El
primero de ellos titulado Un indio zapoteco
llamado Benito Jurez.
Para realizar la lectura en voz alta, se les
har saber a los alumnos que comenzar a
leer el compaero sentado al frente del lado
izquierdo y que ste se detendr cuando
llegue a un punto y seguido o punto y aparte.
Continuar el compaero que est sentado
atrs de ste, y as sucesivamente.
Al
finalizar, pedir a un voluntario que haga un
comentario sobre lo que trat la lectura,
adems realizar cuestionamientos que
permitan
ir
identificando
dnde
se
encuentran las descripciones. Una vez
determinadas, pedir que las subrayen.
La siguiente lectura se llama Qu es un
programa de computadora? para la cual se
continuar con la misma dinmica descrita
con anterioridad.
Posteriormente, se analizar el texto Lo que
slo uno escucha, de la misma forma que
los textos antes mencionados, para, despus
conversar entre todos acerca de las
descripciones que se realizron en los tres
textos. Para ello, los interrogar: Qu es lo
que descibe el primero?, el segundo?, y el
tercer texto?, cmo lo hacen?, qu palabras
utilizan para que la descripcin sea clara?
Con esto, notarn que se puede describir con
finalidades diferentes y reconocern las
palabras que se pueden utilizar para hacerlo.
Se tomar en
cuenta
la
participacin de
las tres lecturas
realizadas,
los
anlisis de los
textos, as como
si
logran
reconocer
que
se
puede
describir
con
finalidades
diferentes y las
palabras que se
pueden utilizar
para hacerlo.
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin
(registro
de
observacin)
anexo 1
TEMAS DE REFLEXIN:
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Inferencias a partir de la descripcin.
Formas de describir personas en funcin de Para
esta
un propsito.
produccin
se
evaluarn
las
Solicitar que vuelvan a leer, de forma anotaciones de
individual, los tres textos, y que, en su las descripciones
cuaderno, realicen anotaciones sobre lo ms y
participacin
relevante de las descripciones hechas en las en la lectura de
lecturas.
sus notas.
Estar pasando por sus lugares para guiarlos

en cuanto a lo que les estoy requiriendo.
En caso de haber confusin, se volver a
decir la indicacin.
Una vez que hayan terminado, distintos
voluntarios participarn leyendo sus notas,
con el fin de que los dems comprendan lo
que tiene que rescatar.
Seleccin de
personajes
clebres para
realizar
un
retrato escrito.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo de
los
alumnos
(anotaciones de
las
descripciones)
TEMAS DE REFLEXIN:
Formas de describir personas en funcin de
Se contemplarn
un propsito.
los
dibujos
realizados
de los
Como siguiente actividad, llevar fotografas
de personajes clebres. sta consistir en personajes
as
que cada alumno, en una hoja blanca, clebres,
dibujar al personaje clebre que le como si stos se
a
la
describir a partir de una ilustracin elegida parecen
imagen inicial.
al azar.
de
Al finalizar la descripcin, compararn su Tcnica
dibujo con el de la ilustracin que les evaluacin:
mostrar. Despus preguntar: lograron que Desempeo de
alumnos
su dibujo se pareciera a la imagen?, cul es los
la importancia de mencionar los detalles en (dibujos
realizados)
una descripcin?
Solicitar que un voluntario pase al frente a
elegir una ilustracin y hacer la descripcin
correspondiente. Mientras sus compaeros
hacen el retrato de quien se est
describiendo.
As se har con las cuatro imgenes
seleccionadas, tratando de dar oportunidad a
que distintos estudiantes participen. Cada
vez que termine cada descripcin, se
compararn los dibujos hechos por los
pupilos, con la imagen descrita.
Se harn comentarios acerca de la actividad
y reflexionarn sobre lo que necesitan
conocer para describir algo o a alguien.
Pedir que, de forma individual, elijan a un
personaje clebre, as como los presentados.
Fichas
informativas a TEMAS DE REFLEXIN:
partir
de
la
investigacin
del
personaje
elegido.
un propsito.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Empleo del lenguaje para describir.
Es
necesario
Verbos, adverbios, adjetivos y frases tomar en cuenta
preposicionales utilizadas en descripciones.
la realizacin de
fichas
Despus de haber seleccionado el personaje informativas, las
clebre que quieren describir, investigarn cuales rescaten
(pueden hacer uso de las tecnologas o de las
libros de la biblioteca de aula o escolar) sobre caractersticas
el personaje elegido.
fsicas
y
de
A partir de la informacin que encuentren, personalidad del
realizarn fichas informativas y las llevarn a personaje
clase.
clebre, lo que
En ellas se deber recabar informacin hace y cmo lo
acerca de las caractersticas fsicas y de hace, entre otros
personalidad de ste, entre otros aspectos aspectos
relevantes.
importantes.
Por ejemplo, pueden conocer cmo es, cmo Tcnica
de
camina, cmo sonre, qu hace, cmo lo evaluacin:
hace, qu es lo que admiras de l o ella, por Observacin
Borradores qu es importante el trabajo o actividades (lista de cotejo)

de
las que realiza, qu piensa, cmo reacciona, anexo 2
descripciones
cules son sus sentimientos, etc.
que incorporen
las siguientes
TEMAS DE REFLEXIN:
caractersticas: CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
--Recupera las Y ORTOGRAFA
caractersticas
Palabras de la misma familia lxica para
fsicas
y de guiar las decisiones ortogrficas.
personalidad
de la persona Empleo del lenguaje para describir.
descrita.
Verbos, adverbios, adjetivos y frases Para
llevar
a
--Claridad
y preposicionales utilizadas en descripciones.
cabo
la
cohesin.
evaluacin
se
--Uso adecuado Pedir que con la informacin rescatada retomar
la
de
adjetivos, redacten un primer borrador de su redaccin de los
verbos
y descripcin en una hoja blanca.
borradores, los
adverbios.
Pasar por sus lugares para estar revisando cuales debern
--Ortografa
y que estn trabajando, no tengan dudas y contar
lo
puntuacin
estarlos guiando en este proceso de siguiente:
convencionales aprendizaje.
-Se describen las
Los primeros que terminen, debern ir

intercambiando
su
trabajo
con
un
compaero.
Tendrn que leer y revisar para verificar si
cuentan con los siguientes aspectos:
-Se describen las caractersticas fsicas del
personaje de manera completa.
-Se describen rasgos de su personalidad.
-Se describe qu hace y cmo lo hace.
Una
vez
hechas
las
observaciones,
regresarn el texto al autor.
Se harn las correcciones necesarias.
Se llevar a cabo la elaboracin de un
segundo borrador, contemplando lo sugerido.
Una vez que lo realicen, volvern a
intercambiar con un compaero para que
revisen los siguientes aspectos:
-Se entiende lo que est escrito en cada
prrafo.
-Se emplean adjetivos y adverbios.
-Las palabras estn correctamente escritas y
los signos de puntuacin se emplean
adecuadamente.
caractersticas
fsicas
del
personaje
de
manera
completa.
-Se
describen
rasgos de su
personalidad.
-Se describe qu
hace y cmo lo
hace.
-Se entiende lo
que est escrito
en cada prrafo.
-Se
emplean
adjetivos
y
adverbios.
-Las
palabras
estn
correctamente
escritas y los
signos
de
Producto final
puntuacin
se
Retratos
emplean
escritos
de TEMAS DE REFLEXIN:
adecuadamente.
personajes
Tcnica
de
clebres para Inferencias a partir de la descripcin.
evaluacin:
su publicacin. Formas de describir personas en funcin de Observacin
un propsito.
(rbrica) anexo 3
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA
guiar las decisiones ortogrficas.
Verbos, adverbios, adjetivos y frases
Se revisar la
Solicitar que escriban la versin final de su versin final de
descripcin, la cual deber responder a las su
descipcin,
sugerencias y observaciones hechas por sus con letra clara,
compaeros. Tiene que estar escrita con letra legible,
con
clara, legible, con escritura convencional.
escritura
Una vez finalizado, algunos alumnos pasarn convencional,
al frente a leer la descripcin hecha, sin cumpliendo con
mencionar el personaje clebre de quien se

est hablando, para que, cuando terminen de
leerla, el grupo pueda adivinar de quin se
trata.
As pasarn varios estudiantes, realizando la
misma dinmica.
Todas las descripciones se juntarn para
elaborar un compendio de ellas e incluirlas en
la biblioteca del saln.
cada uno de los

elementos
anteriormente
revisados.
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin
(lista de cotejo)
anexo 4
TEMAS DE REFLEXIN:
un propsito.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA
guiar las decisiones ortogrficas.
Verbos, adverbios, adjetivos y frases
ANTICIPANDO DIFICULTADES: Apata o desinters por participar, no se respetan los
turnos, comentarios sin sentido, desconocimiento de algunas palabras, etc.
MATERIALES NECESARIOS: Libro de texto pginas 155-156, cuaderno, lpiz,
borrador, fotografas de personajes clebres, 48 hojas blancas, colores, fichas
informativas, entre otros.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Anexo 1
Registro de observacin
Nombre: _____________________________________________________
Fecha:_______________
Indicadores
Observaciones
Participacin
tres lecturas
en
las
Anlisis de los textos
Reconocimiento que se
puede describir con
finalidades diferentes
Identificacin de las
palabras
que
se
pueden utilizar para
hacer descripciones
Anexo 2
Lista de cotejo
Nombre: _____________________________________________________
Fecha:_______________
INDICADORES
Cumple con la entrega de fichas informativas del personaje
seleccionado
Contiene caractersticas fsicas del personaje: cmo es, cmo
camina, cmo sonre, etc.
Hay informacin de caractersticas de personalidad de ste: qu
piensa, cmo reacciona, cules son sus sentimientos, entre otras.
Se muestra lo que hace, cmo lo hace, lo que admira de l o ella,
por qu es importante el trabajo o actividades que realiza, etc.
Anexo 3
Rbrica
Nombre: _____________________________________________________
Fecha:_______________
NO
CLAR
AMENT
E
INDICADORES
EN
CIERTA
MEDIDA
DIFCI
LMENT
E
Se describen las caractersticas fsicas del personaje

de manera completa.
Se describen rasgos de su personalidad.
Se describe qu hace y cmo lo hace.
Se entiende lo que est escrito en cada prrafo.
Se emplean adjetivos y adverbios.
Las palabras estn correctamente escritas y los
signos de puntuacin se emplean adecuadamente.
Anexo 4
Lista de cotejo
Nombre: _____________________________________________________
Fecha:_______________
INDICADORES
NO
Entrega la versin final de su descipcin

Toma en cuenta las correcciones de los borradores anteriores
Utiliza letra clara, legible y con escritura convencional
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Gabriel Mariano
Gmez Guevara
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del

profesor(a)
__________________
Leticia Garca Loaiza
__________________
Vctor Manuel
Sandoval Ceja
PLAN DE CLASE. MATEMTICAS 5

CLAVE: 25EPR0340C
ZONA: 012
SECTOR: VI
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Matemticas
PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA: Desarrollen formas de pensar que les
permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como
elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA: Conozcan y usen las propiedades del
sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
ENFOQUE: Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados,
adems, estas problemticas tendrn que ser desafiantes para ellos. Al mismo
tiempo, las situaciones planteadas debern implicar, justamente, los
conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente.
INTENCIN DIDCTICA: Que los alumnos infieran y describan las caractersticas
del sistema de numeracin maya y las comparen con el sistema decimal.
APRENDIZAJE ESPERADO
ESTNDARES
CONTENIDO DISCIPLINAR
BLOQUE IV
Explica las similitudes y Lee, escribe y compara Anlisis de las similitudes
diferencias
entre
el nmeros
naturales, y diferencias entre el
sistema
decimal
de fraccionarios y decimales. sistema
decimal
de
numeracin y un sistema
numeracin y el sistema
posicional
o
no
maya.
posicional.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico

TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Para comenzar a desarrollar el presente contenido les
dir en lo que trabajaremos en esta sesin.
Primeramente, les proyectar una imagen, en donde
me dirn todo lo que observan: pegamento, resistol,
juego geomtrico, plumas, colores, libretas, caja
registradora,
lminas,
clientes,
pirmides,
sacapuntas, libros, vendedor, descuentos, precios.
A partir de estos ltimos, preguntar cunto cuestan
los sacapuntas que ven en la fotografa, despus por
el precio de los libros. Les dir que me digan cmo
supieron.
Me enfocar en la respuesta que den, relacionada a
los nmeros, en donde enfatizar en el nombre que
stos poseen (arbigos sistema decimal de
numeracin).
Entonces les dir: qu nmeros utilizamos nosotros?
(0-9), llegando a la conclusin que formamos ms
cifras haciendo uso de estos smbolos.
Posteriormente, los cuestionar para saber si
conocen los nmeros romanos, egipcios y los mayas.
Me detendr en stos, mostrndoles una imagen de
ellos como la siguiente, la cual analizaremos entre
todos.
Realizar una serie de cuestionamientos como los

siguientes: qu observan en la pantalla?, quines
los utilizaban?, cmo se representa el cero?, el 1?,
QU Y CMO EVALUAR?
Se
evaluarn
los
comentarios
realizados
de
acuerdo
a
las
interrogantes planteadas,
as como las respuestas
dadas.
Tcnica
de
evaluacin: Observacin
(registro de observacin)
ver anexo 1
el 5?, el 10?, y el 15?, cuntas veces puedo

anotar el frijol?, y el palito?
Tiempo estimado: 15 minutos.
Tomar en cuenta la
participacin
de
los
DESARROLLO:
educandos respecto a las
Har uso de una pgina educativa, relacionada al preguntas planteadas y al
contenido en mencin:
juego en lnea, adems
http://maya.nmai.si.edu/es/el-sol-maya/juego-deevaluar la resolucin de
matematica-maya
la actividad, as como la
actitud que presentan
ante el trabajo en binas.
Tcnica de evaluacin:
Desempeo
de
los
alumnos (juego didctico
y actividad 1) ver anexo 2
En ella les dan una breve introduccin, en donde les

habla primero de los antiguos mayas y comprendan
los smbolos que su escritura inclua, adems all se
le presentan su representacin. En este sitio se
muestran diversas actividades que los alumnos
llevarn a cabo.
Despus de dar lectura a la introduccin, nos iremos
a las rondas de prctica, para la cual un educando
voluntario pasar a la computadora, leer las
instrucciones al grupo y realizar lo que se le pidan.
Una vez hecho bien lo anterior, nos iremos a la ronda
3, para lo cual, otro estudiante se dirigir a la
computadora y resolver lo que le solicitan, creando
el nmero con los smbolos correctos (puede
apoyarse en sus compaeros de grupo).
Con esta misma dinmica, pasar otro alumno y har
la ronda 4. Una vez realizada correctamente y
validada por m, un ltimo pupilo har lo
correspondiente a la quinta ronda.
Si el contenido no es comprendido, se brindar
retroalimentacin, llevando a cabo ms actividades
como stas.
Despus de ello, nos iremos al su libro de texto
pgina 152, y se integrarn en binas, respondiendo

en conjunto el punto nmero 1 con sus 5 incisos.
Antes de continuar, les proyectar la siguiente
imagen, que en conjunto se analizar:
Qu valor se toma en el primer nivel?, en el

segundo?, y en el tercero?, quiere decir que,
dependiendo de la posicin que ocupa, adquieren un
valor diferente?, quin me puede dar un ejemplo?
CIERRE:
Por ltimo, pedir que, de forma individual, continen
con la actividad nmero 2 de la pgina 154 de su
libro de texto, concluyendo con los 5 incisos, ya que,
con base en sta, sabr si el contenido fue
comprendido por los estudiantes y en qu medida.
Una vez que hayan finalizado de resolverla, los nios
con un estilo de aprendizaje ms rpido, apoyarn a
los que an no hayan terminado, donde podrn
explicarles y guiarlos para lograr su comprensin y
culminacin.
Ya que todos hayan terminado, por turnos, se irn
leyendo cada una de las preguntas que all se
plantean, con el fin de ir compartiendo opiniones y
diferentes procedimientos que los llevaron a obtener
tal resultado. Se irn haciendo las correcciones
necesarias y dejando clara la manera en cmo se
puede hacer para resolverlos.
Para llevar a cabo la

evaluacin,
considerar
el procedimiento que los
estudiantes hagan para
llegar
al
resultado
descrito,
sus
participaciones en cuanto
a cada uno de los
cuestionamientos,
adems
de
los
comentarios que hagan
respecto a la actividad.
Desempeo
de
los
alumnos
Observacin
(rbrica) ver anexo 3
Anticipando dificultades: Distraccin por parte de los estudiantes y falta de

comprensin en las consignas.
Materiales necesarios: Computadora, proyector, pizarrn electrnico, fotografas
de los precios y nmeros mayas, sitio web http://maya.nmai.si.edu/es/el-sol-
maya/juego-de-matematica-maya, libro de texto pginas 152-155, lpiz, borrador,

entre otros.
Anexo 1
Actividad
Anexo 2
Observaciones
Anexo 3
Rbrica
Nombre: _____________________________________________________
Fecha:_______________
INDICADORES
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
REQUIERE
AYUDA
Reconoce las ventajas y desventajas

del sistema decimal respecto al
sistema maya
Identifica el valor de cada smbolo (
)
Interpreta del valor de los smbolos
dependiendo de la posicin en que se
encuentra
Explica las similitudes y diferencias
entre el sistema decimal de
numeracin y el sistema maya.
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Gabriel Mariano
Gmez Guevara
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del

profesor(a)
__________________
__________________
Vctor Manuel
Sandoval Ceja
PLAN DE CLASE. CIENCIAS NATURALES 5

CLAVE: 25EPR0340C
ZONA: 012
SECTOR: VI
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Ciencias naturales
PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA: Participen en el mejoramiento de su
calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la
salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA: Participen en acciones de consumo
sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Identifiquen algunas
interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con
el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en
la vida cotidiana. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes
para buscar opciones de solucin a problemas comunes de su entorno.
ESTNDARES:
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
ENFOQUE: Dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una
metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje.
RUBROS
GRADO
ASIGNATURA
MBITO
DESCRIPCIN
Quinto grado de primaria

Ciencias naturales
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la
sociedad
BLOQUE
Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico
contribuye a solucionar problemas ambientales, adicciones o
necesidades en el hogar
TEMA
Acciones para promover la salud.
Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar
para prevenir las adicciones?
APRENDIZAJE Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica
ESPERADO
DURACIN
DE LA
SECUENCIA
COMPETENCI
AS A
DESARROLLA
R
INDICADORE
S DE
DESEMPEO
RECURSOS Y
MATERIALES
bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la

evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra
contenidos del curso.
2 Sesiones de 50 min.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la

perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos
Los alumnos lleven a cabo acciones en la comunidad escolar
para promover la salud y prevenir las adicciones
Rotafolios, marcadores, tela para forrar el peridico mural, hojas
blancas, foami, cartulinas, tijeras, pegamento, colores,
plumones, lpiz, borrador, informacin, crayolas, imgenes,
dibujos, tijeras, pegamento, programa de estudio 2011, entre
otros.
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
SESIN 1
SESIN 1
ACTIVIDADES DE INICIO:
Para introducirnos en el tema, comenzar comentando
acerca de la celebracin del da mundial del medio
ambiente, diciendo que la semana pasada se celebr.
Luego, cuestionarlos con el fin de conflictuarlos y que
reflexionen sobre el cuidado del medio ambiente. Por
ejemplificar: por qu creen que hayan elegido un da?,
por qu ser mundial?; entre otras, ya que a partir de
sus respuestas, seguir interrogando.
Despus, recordarles que en el bloque II trabajaron
temas relacionados con el medio ambiente, y que en
esta ocasin vamos a realizar un proyecto enfocado a lo
que ya han visto.
Realizar algunas interrogantes para conocer lo que
saben acerca del ambiente, y para de ello enlazar mi
contenido a trabajar. Ejemplo: qu recuerdan que
vieron sobre el medio ambiente?, cuando hablamos de
esto a qu nos referimos?, qu abarca el ambiente?,
entre otras.
INICIO:
QU Y
EVALA?
CMO
SE
Reflexiona acerca
del da mundial del
medio ambiente?
Comprende
este
trmino?
Entiende todo lo
que abarca ste?
Tcnica
de
evaluacin: Anlisis
del
desempeo
(rbrica) ver anexo
1

DESARROLLO
QU Y CMO SE
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
A continuacin, preguntar: alguien vive por aqu cerca EVALA?
de la escuela?, qu problemas ambientales han Detecta problemas
ambientales
que
observado en su contexto?
a
su
Anotar, en un rotafolio, todos los problemas que ellos estn
detectan en sus alrededores.
alrededor?
Luego, cada una de las opciones dadas, las someter a Respeta turnos y
votacin. Todos los alumnos debern votar, con el fin de participa en lo que
elegir el problema que tenga ms impacto en su se le pide?
contexto.
Propone nombres
Realizar la votacin.
para el proyecto?
Har una pequea modificacin en cuanto al Se organiza en
planteamiento de sus problemas, les agregar: por equipo,
sigue
qu? (Por ejemplo: por qu hay tanta basura en la calle, instrucciones, y lo
por qu hay aguas negras, por qu la gente no respeta hace con respeto?
las plantas).
Tcnica
de
Las escribir en el rotafolio.
evaluacin:
Despus de ello, agarrar el problema con mayor
Observacin
nmero de votos.
(registro
de
Se delimitar el problema, con mi ayuda, pues debe
observacin)
ver
estar relacionado con el cuidado del medio ambiente.
Propiciar la propuesta de nombres para nuestro anexo 2
proyecto. Entre algunos ejemplos que podran darme
son: salvemos el planeta, un mundo mejor, etc.
Democrticamente, elegiremos el nombre del proyecto.
Una vez elegido el problema y el nombre del proyecto,
los agrupar por equipo. Para ello, har una pequea
dinmica, la cual consistir en entregarle un papelito a
cada alumno. En l, habr un dibujo (puede ser un rbol,
un animalito, una nube o una montaa), dependiendo
de ste, es como se van a ir formando, es decir, todos
los rboles deben ir juntos.
CIERRE:
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Ya
formados
en
equipo,
pedir
que
hagan QU Y CMO SE
cuestionamientos que ellos consideren son importantes EVALA?
conocer, y lo que en realidad quieran saber sobre ese Participacin tanto
individual como por
tema.
Ya realizado lo anterior, socializaremos las preguntas en equipo.
Comentarios
grupo.
personales de los
Por equipo, debern entregarme una lista de ellos.
Por ltimo, les dir que lo que acaban de hacer se lo alumnos.
llevarn de tarea.
Hasta este momento, ya se tiene el problema especfico
y de su contexto.
Las instrucciones en cuanto a la tarea es que, por
equipo, buscarn informacin en diferentes fuentes,
esto es que investigarn sobre las preguntas
planteadas: notas periodsticas, internet, entrevistas,
libros, entre otras. Llevarn una cartulina, marcadores,
crayolas, foami, imgenes, o cualquier otro material que
tengan.
Explicarles que llevaremos a cabo un pequeo proyecto,
y que para ello es necesaria la informacin y el material.
Adems, les comentar que lo vamos a dar a conocer a
la comunidad educativa mediante un peridico mural.
Posteriormente, pedir comentarios acerca de lo que les
acabo de mencionar. Por ejemplo: qu les parece la
idea?, les gusta?, quieren contribuir con su medio
ambiente?
Haremos comentarios finales.
SESIN 2
Para iniciar la segunda sesin, haremos un recordatorio
de lo que vimos la clase anterior.
Preguntar: quin recuerda el problema sobre el que va
a tratar el proyecto que estamos desarrollando?, cmo
se llama?, qu queremos lograr al finalizarlo?, para
qu lo hacemos?, a quines va dirigido?, qu
haremos?, a dnde lo colocaremos?, entre otras,
dependiendo las respuestas que los alumnos den.
Tcnica
evaluacin:
Observacin
(trabajo
colaborativo)
anexo 3
de
ver
SESIN 2
INICIO:
QU Y
EVALA?
CMO
SE
Se rescatarn los
conocimientos
previos
de
los
estudiantes
por
medio
de
las
interrogantes:
Quin recuerda el
problema sobre el
que va a tratar el
proyecto
que
estamos
desarrollando?,
cmo se llama?,
qu
queremos
lograr al finalizarlo?,
para
qu
lo
hacemos?,
a
quines
va
dirigido?,
qu
haremos?, a dnde
lo colocaremos?
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin
(registro
anecdtico)
ver
anexo 4
Luego de ello, pedir que se renan en equipo para
socializar la informacin recabada.
Primeramente, esto se har por equipo, luego con todo
el grupo.
Despus, por equipo, solicitar que propongan acciones
de solucin. Socializaremos las propuestas de cada uno
de ellos de forma grupal, favoreciendo la participacin
de todos los alumnos.
Durante la interaccin generada, ir anotando las
DESARROLLO:
propuestas en otro rotafolio, con el fin de tenerlas
QU Y CMO SE
claras, poderlos guiar y tenerlas presentes.
EVALA?
Posteriormente, preguntarles que cmo les gustara Logra
integrarse
darlo a conocer con la comunidad escolar; por ejemplo,
en su equipo?
sugerirles que podramos hacer un peridico mural con Participa en las
la informacin.
propuestas
de
Pedir opiniones acerca de ello.
solucin de dicho
Nos pondremos de acuerdo.
problema?
Luego, entre todos, otorgaremos tareas a cada uno de
Colabora
los equipos. Unos, sern los encargados de poner el
activamente para el
nombre del proyecto y el problema del que estamos
del
hablando. Otro, ser el responsable de realizar los desarrollo
dibujos o buscar imgenes, hacer dibujos relacionados proyecto?
de
al tema y a la informacin que se presentar. Uno ms, Tcnica
se encargar de pasar en limpio, en cartulina, las evaluacin: Anlisis
desempeo
propuestas de solucin que entre todos formularon. El del
otro, de seleccionar la informacin relevante en cuanto (lista de cotejo) ver
anexo 5
a este problema y pasarlo a una cartulina.
Les recordar que va dirigido a la comunidad escolar:
compaeros, maestros, paps, entre otros miembros;
con el fin de que tengan presente que lo deben de
hacer llamativo, creativo, bonito, limpio, organizado y
que deben invitarlo para que no contribuyan al deterioro
de nuestro medio ambiente.
Despus, pedir que pongan manos a la obra.
Entre todos, de forma colaborativa, debern hacer lo
que les toc.
Luego de que terminaron, solicitar peguen lo que
hicieron, en el peridico mural sugerido.
Estar presente en cada una de las fases del desarrollo
del proyecto, con el fin de estarlos guiando para la
culminacin de ste.
Para cerrar con nuestro proyecto, realizar unos
cuestionamientos en cuanto a qu hicieron, cmo se
sintieron al estar elaborndolo, qu aprendieron, qu
saban, qu no saban, qu les gust, qu no les gust,
qu cambiaran, entre otros.
Por ltimo, solicitar que hagan la Bitcora COL que les CIERRE:
QU Y CMO SE
entregar.
EVALA?
Luego, compartir experiencias.
Respuestas dadas
respecto
a
los
cuestionamientos
realizados:
Qu pas?, qu
sintieron?,
qu
aprendieron?
y
qu
no
entendieron?
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin
(bitcora COL) ver
anexo 6
ANTICIPO DIFICULTADES: Desconocimiento de los saberes previos de los alumnos,
improvisar y adecuar rpidamente mi planificacin; falta de tiempo.
Anexo 1
Rbrica
Nombre: _____________________________________________________
Fecha:_______________
INDICADORES
Reflexiona acerca del da mundial del medio
ambiente
Comprende este trmino
CLARAMENTE
EN
CIERTA
MEDIDA
DIFCIL
MENTE
Entiende todo lo que abarca ste

Anexo 2
Indicadores
Observaciones
Detecta problemas ambientales

que estn a su alrededor
Respeta turnos y participa en lo

que se le pide
Propone nombres para el

proyecto
Se organiza en equipo, sigue
instrucciones, y lo hace con
respeto
Anexo 3
Trabajo colaborativo
ALUMNO: ________________________________________________________________________
INDICADORES
Muestra disposicin para el trabajo
Alternancia de turnos
Escucha de manera atenta las intervenciones de sus compaeros
Escucha de forma respetuosa los comentarios de los dems
Solicita turno para exponer lo que desea
Opina mientras trabajan
Dialoga y comunica pensamientos
Es tolerante respecto a lo que dicen otros
Participa en la elaboracin del producto

Aporta ideas
SUMA
Anexo 4
REGISTRO ANECDTICO
NOMBRE DEL NIO(A):
FECHA:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN / DE LO
OBSERVADO
ANLISIS / INTERPRETACIN DE LO
OBSERVADO
Quin recuerda el problema sobre el

que va a tratar el proyecto que
estamos desarrollando?
Cmo se llama?
Qu queremos lograr al finalizarlo?
Para qu lo hacemos?
A quines va dirigido?
Qu haremos?
A dnde lo colocaremos?
Anexo 5
Lista de cotejo
Nombre:
_______________________________________________________Fecha:_______________
INDICADORES
Logro integrarme en mi equipo?
Participo en las propuestas de solucin de dicho
problema?
NO
Colaboro activamente para el desarrollo de nuestro

proyecto?
Anexo 6
Bitcora COL
Nombre del alumno: _____________________________________________
Fecha:______________
Qu
pas?
Qu
sent?
Qu
aprend
?
Qu
no
entend
?
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Gabriel Mariano
Gmez Guevara
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del

profesor(a)
__________________
__________________
Vctor Manuel
Sandoval Ceja
PLAN DE CLASE. HISTORIA 5

CLAVE: 25EPR0340C
ZONA: 012
SECTOR: VI
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Historia
PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA: Reconozcan que son parte de la historia,
con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA: Identifiquen elementos comunes de
las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
ENFOQUE: Una historia formativa implica dar prioridad a la comprensin temporal
y espacial de sucesos y procesos.
BLOQUE: V. Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio
histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia
histrica para la convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y
los medios de comunicacin en la vida cotidiana.
CONTENIDO: El impacto de las nuevas tecnologas: Los avances de la ciencia y los
medios de comunicacin.
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
Llevar diversos aparatos tecnolgicos, entre ellos
un celular, una computadora, una USB, un
reproductor de msica, audfonos.
Los colocar en una mesita al frente del saln para
que todos los alumnos tengan la posibilidad de
observarlos.
Preguntar qu es lo que observan, luego, que si
siempre han existido, han tenido cambios, cmo
eran antes, entre otras.
Decir que en esta ocasin, hablaremos un poco de
este tema y que vamos a aprender de ello desde un
enfoque histrico. Para esto, tendremos que analizar
lo que en su libro nos dice.
INICIO:
QU
Y
EVALA?
CMO
SE
Es capaz de distinguir
el contenido a tratar?
Est atento a las
indicaciones
otorgadas?
Participa
en
los
cuestionamientos?
Observacin (rbrica)
ver anexo 1
DESARROLLO
QU
Y
EVALA?
Solicitar que los alumnos saquen su libro para, de
forma grupal, iniciar la lectura de las pginas 175 a
la 177.
Antes de leer, les dir que cada participacin que
hagan, el lector deber detenerse en el punto, para
otorgarle la palabra a otro compaero.
Iniciar la lectura titulada Los avances de la ciencia
y los medios de comunicacin. Para ello, preguntar
a quin le gustara comenzar?
Elegir a un voluntario. Seguir la lectura y utilizar
la misma dinmica hasta terminarla.
Ir haciendo pausas donde lo considere necesario y
pedir explicaciones de lo que han entendido hasta
ese punto. Tambin, les dir que vayan rescatando
la informacin que consideren relevante, de manera
que vayan subrayando las ideas principales.
Adems, agregar ciertas interrogantes y pedir
ejemplos de acuerdo a lo que se menciona en su
libro, sin olvidar observar detenidamente las
imgenes que se presentan, todo lo anterior para
lograr que quede claro.
Propiciar un anlisis y reflexin, mientras se
comparten ideas de lo que piensan acerca de lo
ledo, as como experiencias personales o que les
Logra comprender el
texto
mientras
es
ledo?
Participa activamente
y de forma coherente
en
las
preguntas
realizadas?
Rescata informacin
relevante del texto?
Observacin (lista de
cotejo) ver anexo 2
CIERRE:
CMO
SE
Y
CMO
SE
han contado sus familiares o conocidos, referente al QU
EVALA?
contenido que se est desarrollando.
Expresa
ejemplos
claros de las nuevas
tecnologas?
Reconoce
las
Por ltimo, despus de realizado el anlisis, tecnologas as como la
solicitar que realicen un dibujo en una hoja blanca utilidad que se les da?
Expone
de
forma
que les otorgar. Coloquen su nombre, luego, hagan
congruente
su
un dibujo de un objeto antiguo, en seguida, debern
produccin?
plasmar el aparato tecnolgico por el que fue
reemplazado, exceptuando los ya mencionados en
Observacin (lista de
su libro de texto. Abajo, debern escribir el nombre
cotejo) ver anexo 2
de lo que representaron, as como una breve
descripcin del uso que se le daba, tambin debern
agregar la diferencia entre ambos dibujos.
Al finalizarlo, pedir que los coloreen.
Como cierre, algunos estudiantes pasarn al frente a
exponer su produccin, para que de esta forma, se
realice una retroalimentacin y enriquezcan sus
saberes.
RECURSOS DIDCTICOS
MAESTRO:
ALUMNO:
Libro de texto de Historia, pgs. 175- Libro de texto de Historia, pgs. 175177
177
Aparatos electrnicos:
Lpiz
Celular
Colores
Computadora
Borrador
USB
Reproductor de msica
Marca textos
Audfonos
Hojas blancas
Anexo 1
Rbrica
Nombre: _____________________________________________________
Fecha:_______________
INDICADORES
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
POCAS
VECES
Distingue el contenido a tratar

Est atento
otorgadas
las
indicaciones
Participa en los cuestionamientos
Anexo 2
Lista de cotejo
Nombre:
_______________________________________________________Fecha:_______________
INDICADORES
NO
Logro comprender el texto mientras lo leemos

Participo activamente y de forma coherente en las
preguntas realizadas
Rescato informacin relevante del texto
Reconozco las tecnologas as como la utilidad que se
les da
Expreso ejemplos claros de las nuevas tecnologas
Expongo de forma congruente su produccin
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del

profesor(a)
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Gabriel Mariano
Gmez Guevara
__________________
__________________
Vctor Manuel
Sandoval Ceja
PLAN DE CLASE. GEOGRAFA 5

CLAVE: 25EPR0340C
ZONA: 012
SECTOR: VI
GRADO: Quinto
ASIGNATURA: Geografa
GEOGRAFA
PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA: Explicar relaciones entre componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico
para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA: Reconocer la distribucin y las
relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
ENFOQUE: Aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva
formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes
BLOQUE: V. Retos de los continentes
EJE TEMTICO: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participacin en el espacio donde se vive
APRENDIZAJE ESPERADO: Compara la calidad de vida de los continentes a partir
de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la poblacin.
CONTENIDO: Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos,
empleo, salud, educacin y ambiente).
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
INICIO:
Para iniciar con el desarrollo del presente contenido, les Se
tomar
en
leer un postal de Playa Manuel Antonio, Costa Rica, cuenta
la
dirigida para Juancho, escrita por Ral.
participacin, las
Te escribo mientras estoy viendo, desde la habitacin del respuestas dadas,
hotel, un divertido chango columpindose de un rbol a actitud, atencin,
otro. Ha sido una experiencia muy agradable convivir con la inters
y
naturaleza. Fue una muy buena idea la de mi mujer de comentarios.
pasar en la playa Manuela Antonio nuestras vacaciones. Los Tcnica
de
nios se han divertido como nunca y lo mejor es que han evaluacin:
aprendido a respetar las plantas y los animales. Regreso Observacin
con nuevas ideas para el diseo del parque ecolgico que (registro
nos pidi el director. Saludos para la familia.
observacin)
A partir de ella, comentaremos en grupo: por qu fue Anexo 1
importante para Ral pasar sus vacaciones en Costa Rica?,
cules son las condiciones que permiten a la gente de un
pas gozar de una existencia placentera?
de
DESARROLLO:
Una vez comentado lo anterior, se integrarn equipos de
tres estudiantes, para observar, analizar y comparar la
siguiente imagen proyectada mediante el uso de las Se evaluar todo
tecnologas, con las cuatro fotografas que se presentan en lo
observado
la pgina 149 de su libro de texto.
durante
el
proceso, desde su
actitud,
participacin,
comentarios,
hasta
sus
aprendizajes.
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin
(registro
anecdtico) Anexo
2
Adems, se les preguntar con el fin de que comenten con
su equipo: cules fotografas representan familias con una
adecuada calidad de vida?
Despus de que hayan visto detalladamente las fotos y
compartido sus ideas con los dems integrantes, cada
equipo participar comentando qu elementos de las
imgenes les sirvieron para decidir cules de ellas
representaban familias con una adecuada calidad de vida.
Al finalizar las participaciones, anotarn en una hoja blanca
por equipo, lo que crean que significa la expresin calidad
de vida.
Posteriormente, me leern sus definiciones respecto a este
concepto.
Pedir que vuelvan a sus lugares y se acomoden como
estaban, para decirles que la calidad de vida se relaciona
con el medio natural y con las condiciones sociales,
econmicas y polticas de cada pas. En general, todos los
aspectos que influyen en el desarrollo familiar y social
determinan si la poblacin goza de una buena o mala

calidad de vida. Segn la Organizacin Mundial de la Salud,
la calidad de vida tiene que ver con la salud fsica de la
persona, su estado psicolgico, su nivel de independencia,
sus relaciones sociales y su vnculo con el ambiente.
Para continuar, solicitar que, de forma individual, lean los
textos que se presentan en su libro de texto pginas 150 y
151, acerca de la situacin de Suiza o Qatar, y que
observen las imgenes que los acompaan.
Una vez realizado lo anterior, organizar al grupo en dos
equipos. Se acomodarn en dos equipos, la mitad del grupo
hacia un lado y la otra mitad hacia el otro, volteando los
mesabancos para que queden de frente.
El primer equipo, empezar a comentar nicamente sobre
el texto de Suiza, sobre las condiciones naturales, sociales,
econmicas, polticas y culturales.
Despus, pasar el turno el siguiente equipo, quienes
hablarn de las condiciones, para de esta manera realizar
comparaciones de la informacin de varios pases.
Todo el grupo tendr la posibilidad de expresar sus ideas y
discutir si las condiciones que presenta cada uno permiten
tener una buena calidad de vida. Se explicarn en qu tipo
de condiciones basan su opinin acerca de que un pas
tiene o no buena calidad de vida.
CIERRE:
Por ltimo, pedir que un voluntario lea el apartado
Indicadores de la calidad de vida. Por turnos, se llevar a
cabo dicha lectura.
Para culminar, de forma individual, realizarn la actividad
de cierre, la cual consistir en anotar en el diagrama
otorgado, las palabras: ambiental, econmico, social, de
salud, poltico y cultural, segn corresponda a cada aspecto
representado.
Se brindar retroalimentacin en caso de ser necesario.
Para
su
evaluacin,
tomar en cuenta
la actividad de
cierre
realizada,
las
respuestas
dadas en la hoja.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo de los
alumnos
(diagrama)
RECURSOS DIDCTICOS: Computadora, proyector, pizarrn electrnico,
fotografa Playa Manuel Antonio, Costa Rica, libro de texto pginas 149-152, 6
hojas blancas,
vdeo Actividades econmicas, atlas de geografa del mundo pgina 90, frases
incompletas, entre otros.
Anexo 1
Actividad
Observaciones
Anexo 2
REGISTRO ANECDTICO
NOMBRE DEL NIO(A):
FECHA:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN / DE LO
OBSERVADO
OBSERVADO
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Gabriel Mariano
Gmez Guevara
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del

profesor(a)
__________________
__________________
Felipe Coronado
Vzquez
PLAN DE CLASE. TRANSVERSAL 5

CLAVE: 25EPR0340C
ZONA: 012
SECTOR: VI
TIEMPO: 2 semanas
QUINTO GRADO
PROPSITOS DE EDUCACIN BSICA
Formacin Cvica y tica: Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al
tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera
autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a
los derechos humanos y los valores democrticos.
Educacin Fsica: Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad por
medio del reconocimiento de la conciencia de s mismos, proyectando su
disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen
de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
Educacin Artstica: Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los
lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro,
que les permitan desarrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus
actitudes y valores, mediante experiencias estticas que mejoren su desempeo
creador.
PROPSITOS DE EDUCACIN PRIMARIA
Formacin Cvica y tica: Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer
su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la
participacin responsable, a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su
persona y del mundo en que viven.
Educacin Fsica: Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad
comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Educacin Artstica: Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y
emociones, e interpreten los diferentes cdigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del trabajo acadmico en los
diferentes lenguajes artsticos.
ENFOQUE
Formacin Cvica y tica: La formacin de la personalidad moral como un proceso

dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad.
Educacin Fsica: Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno asume un
rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias
motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y
comunicacin.
Educacin Artstica: Adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico,
incorporen a su formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin
esttica y conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artstico
durante su trayecto la educacin primaria.
BLOQUE
Formacin Cvica y tica: V. La solucin de conflictos sin violencia y con apego a
los derechos humanos
Educacin Fsica: V. Dame un punto de apoyo y mover el mundo
Educacin Artstica: V
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Formacin Cvica y tica: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social
y poltica
Educacin Fsica: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
Educacin Artstica: Artstica y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS
Formacin Cvica y tica: Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como
formas pacficas de resolucin de conflictos.
Educacin Fsica: Identifica los elementos que constituyen los juegos motores
para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.
Educacin Artstica: Utiliza el lenguaje tridimensional para expresar en forma
libre ideas, emociones y experiencias.
FORMACIN CVICA Y TICA
mbito: Aula
EDUCACIN ARTSTICA
Lenguaje artstico: Artes visuales
Eje: Expresin
CONTENIDO
Formacin Cvica y tica: Formas pacficas de resolver conflictos
Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para resolver
conflictos. Por qu el respeto a los derechos humanos es un parmetro para la
solucin de conflictos.
Educacin Fsica: Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin
que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y resolucin de
situaciones en el juego.
Qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situacin de juego?
Cmo puedo cooperar con los dems?
Educacin Artstica: Manifestacin de ideas, emociones y experiencias a partir de
la apreciacin de obras tridimensionales.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Para comenzar a desarrollar estos contenidos, iniciar con el planteamiento de
algunos casos, entre ellos: Pedro quiere pasar las vacaciones con sus primos que
viven en la costa, pero su madre no cuenta con dinero suficiente para su pasaje.
Pedro se enoja por esta situacin, golpea una ventana y se hace una herida
profunda en un brazo.
Los habitantes de San Benito tienen problemas con el abasto de agua, y como
ya viene la temporada de calor estn muy molestos porque las autoridades no
hayan resuelto su peticin. Uno de los habitantes golpea a un empleado del
ayuntamiento.
Se discutir: cmo fue la reaccin o comportamiento que tuvieron estos actores
en estas situaciones? y comentarn las repercusiones que puede tener el uso de
la violencia en casos como los expuestos; asimismo, exploraremos otras
posibilidades para resolver satisfactoriamente los conflictos analizados.
Reflexionaremos sobre la importancia de dialogar antes de actuar con violencia.
Adems hablaremos de por qu el respeto a los derechos humanos es una
condicin para la solucin de conflictos, qu ocurre cuando se utiliza la violencia
o la agresin en un conflicto y qu implica resolver un conflicto.
Tiempo estimado: 15 minutos
DESARROLLO:
A partir de lo anterior, les dir que cuando ellos tengan un conflicto con otra
persona, deben recurrir al dilogo, a resolverlo de una forma pacfica, es decir,
sin el uso de acciones agresivas o violentas, pues ya conocimos las repercusiones
que pueden conllevar.
De aqu la importancia que, en ocasiones mientras jugamos, se generan
conflictos, y debemos buscar la mejor forma para resolverlos.
Por ejemplo, les dir que a continuacin realizaremos algunas actividades, en las
que, si encuentran diferencias con sus compaeros durante el desarrollo de
stas, tendrn que hacer uso del dilogo y la negociacin para llegar a un
acuerdo.
La primera actividad se llama bombardeo de papel, la cual consiste en que,
dentro del rea determinada se colocan varias pelotas de papel; cada alumno
tendr un bote, el cual deber sujetar con el antebrazo hacia el pecho. Todos
deben tomar las pelotas (una a la vez) y buscar introducirlas en los botes de sus
compaeros y evitar que entren en el suyo.
Al trmino de la actividad el alumno que tiene menos pelotas en su bote obtiene
un reconocimiento y se le pide que comparta su estrategia. No est permitido
sacar las pelotas que ya ingresaron en el bote ni tener contacto con los dems
para evitar lesiones.
La siguiente actividad es conocida como recuento de daos, en donde es

necesario que se formen equipos de seis integrantes y se delimiten varios
espacios de juego para que participen dos equipos. El juego consiste en que un
equipo forme una pirmide pequea con objetos varios, mientras que el otro
intenta derribar el mayor nmero posible de esos objetos, lanzando pelotas de
vinil a una distancia establecida. Cada vez que el equipo derriba algn objeto, el
otro equipo las recoge lo ms rpido posible para colocarlo en su posicin inicial.
Una vez levantados los objetos y ya colocados en su lugar, se intenta
derrumbarlos nuevamente.
Despus de transcurrido cierto tiempo el docente inesperadamente da por
concluida la actividad y se realiza un cambio de roles; se reconoce el mrito del
equipo que haya conseguido mantener el mayor nmero de objetos en su
posicin inicial, as como al equipo que logr derribar el mayor nmero de
objetos. El lanzamiento de las pelotas slo puede hacerse a una altura igual o
menor que la distancia del suelo a la cintura de los jugadores. El docente debe
considerar que los alumnos reflexionan con respecto a la actuacin que ellos han
tenido durante el juego.
La ltima actividad se conoce como rebota-pelota. En este juego se forman
equipos de cuatro integrantes. Cada equipo juega a lanzar la pelota a una pared
y recogerla antes de un cierto nmero de rebotes. Conforme avanza el juego, los
alumnos deciden el nmero de rebotes antes de cacharla, o bien, rebotarla en la
pared mencionando el nombre del compaero que debe tomar la pelota y decir el
nombre de otro compaero y volverla a lanzar. Se propone tambin golpear o
patear la pelota y decir el nombre del compaero. La actividad termina cuando
en el equipo se forman parejas y juegan frontn alternando roles de golpeo y
experimentando el uso de distintas segmentos corporales para ejecutar la accin.
Tiempo estimado: 40 minutos
CIERRE:
Posteriormente, regresaremos al aula y se integrarn en equipos de cuatro
integrantes. Sern las mimas personas que participaron en la ltima actividad.
Pedir que saquen sus materiales, incluidos el papel cascarn, plastilina y
cartulina, con el fin de que realicen una obra tridimensional, en la que
manifiesten ideas, emociones y experiencias vividas durante el desarrollo de esta
sesin.
Como preguntas gua: qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una
situacin de juego?, cmo puedo cooperar con los dems?
Una vez terminado lo anterior, solicitar que, por turnos, pasen al frente y
expongan sus producciones ante el grupo de forma concreta lo que hicieron, lo
que representan y por qu realizaron ello.
RECURSOS Y MATERIALES
24 pelotas de papel, 12 botes, objetos varios para la formacin de una pirmide,
24 pelotas de vinil, 6 balones, papel cascarn, plastilina, cartulina, lpiz,

borrador, entre otros.
EVALUACIN
Se evaluarn diferentes aspectos en cada una de las actividades desarrolladas,
por ejemplo, la actitud, valores, participacin, trabajo colaborativo, organizacin,
opiniones, comentarios, entre otros.
Para el inicio se tomarn en cuenta las actitudes/comportamiento de los
educandos, sus respuestas y comentarios expuestos ante los cuestionamientos
planteados. Para ello, utilizar la tcnica de evaluacin: Observacin (registro de
observacin) Anexo 1.
En cuanto a las actividades de desarrollo, se considerar el inters que presenten
los alumnos, as como la actitud y participacin en cada una de las actividades.
Se plasmar la descripcin de lo realizado y observado, as como un anlisis o
interpretacin del mismo, Tcnica de evaluacin: Observacin (registro
anecdtico) Anexo 2.
Para el cierre, se evaluar la integracin en equipo y el trabajo colaborativo, as
como la produccin obtenida despus de la realizacin de las actividades. Tcnica
de evaluacin: Desempeo de los alumnos (obra tridimensional).
Anexo 1
Indicadores
Actitudes /
Comportamiento
Respuestas
Observaciones
Comentarios
Anexo 2
REGISTRO ANECDTICO
NOMBRE DEL NIO(A):
FECHA:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN / DE
LO OBSERVADO
Docente en formacin
OBSERVADO
Vo. Bo. del encargado(a)

del grupo
Vo. Bo. del director(a)
_________________________
Mara Minerva Peraza
Cravioto
_________________________
Gabriel Mariano Gmez
Guevara
______________________
_
Vo. Bo. del profesor(a)
Vo. Bo. del profesor(a)
___________________________
Enrique Alfonso Daz Snchez
________________________
Faustino Antonio Lamas
Cedano

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PLAN DE CLASE.

RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE

Notas con los

Para iniciar con el proyecto, se llevar a cabo

Estar pasando por sus lugares para guiarlos

Borradores qu es importante el trabajo o actividades (lista de cotejo)

Los primeros que terminen, debern ir

mencionar el personaje clebre de quien se

cada uno de los

Anlisis de los textos

Se describen las caractersticas fsicas del personaje

Entrega la versin final de su descipcin

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

PLAN DE CLASE. MATEMTICAS 5

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Realizar una serie de cuestionamientos como los

el 5?, el 10?, y el 15?, cuntas veces puedo

En ella les dan una breve introduccin, en donde les

pgina 152, y se integrarn en binas, respondiendo

Qu valor se toma en el primer nivel?, en el

Para llevar a cabo la

Anticipando dificultades: Distraccin por parte de los estudiantes y falta de

maya/juego-de-matematica-maya, libro de texto pginas 152-155, lpiz, borrador,

Reconoce las ventajas y desventajas

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

PLAN DE CLASE. CIENCIAS NATURALES 5

Quinto grado de primaria

bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la

TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos

Entiende todo lo que abarca ste

Detecta problemas ambientales

Respeta turnos y participa en lo

Propone nombres para el

Participa en la elaboracin del producto

Quin recuerda el problema sobre el

Colaboro activamente para el desarrollo de nuestro

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

PLAN DE CLASE. HISTORIA 5

TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos

TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

Distingue el contenido a tratar

Participa en los cuestionamientos

Logro comprender el texto mientras lo leemos

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

PLAN DE CLASE. GEOGRAFA 5

determinan si la poblacin goza de una buena o mala

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

PLAN DE CLASE. TRANSVERSAL 5

Formacin Cvica y tica: La formacin de la personalidad moral como un proceso

la apreciacin de obras tridimensionales.

La siguiente actividad es conocida como recuento de daos, en donde es

24 pelotas de vinil, 6 balones, papel cascarn, plastilina, cartulina, lpiz,

Vo. Bo. del encargado(a)