Estrategias en el aula

Lo primero que hay que recordar y tener muy en cuenta de los nios con
TDAH: es muy distinto que no quieran a que no puedan.
Tiene que haber una relacion positiva entre el alumno y el profesor, slo as
ser posible una notable mejora acadmica y social del nio. El no tener la
disposicin para conseguir esto hace que automticamente se vaya
generando un crculo vicioso con continuos castigos, desmotivacin,
incomprensin, etc.
Necesitan ms que ningn otro nio apoyos positivos, elogios y animos.
Juegan con objetos, se mueven etc.. Mejor pasar junto a l, quitarle el objeto
con el que juega con una sonrisa o simplemente tocarle la mano para que
pare, o hacerle otra seal, que ridiculizarle delante de sus compaeros.
Mejor un gesto para que toda la clase no sea consciente. Avergonzando al
nio o ponindole en un aprieto delante de la clase solamente le haran
sentir resentimiento y hostilidad, porque estos nios tienden a reaccionar
mal cuando se les critica.
Respuestas a sus tareas como: Bien, pero lo puedes hacer mejor` no son
adecuadas para un nio con TDAH. Ellos buscan y esperan elogios porque se
han esforzado en esa tarea, y este tipo de respuestas aunque empiezan por
un adverbio positivo acaba con una descalificacin, con lo cual el nio se
queda con que al profesor no le ha gustado su trabajo. Es mejor decir lo
mismo con frases solo positivas como: Bien, si sigues as lo bordas`.
Es para ellos un tanto difcil prestar atencin a 2 estimulos a la vez, como
por ejemplo: seguir lo que dice el profesor y tomar notas a la vez. Evitar
sobre todo dictar las preguntas de un examen.
Pierden u olvidan cosas necesarias para sus tareas escolares, como el
cuaderno donde estuvo haciendo sus tareas. Intentar evitar hacerle
reproches al respecto en pblico. Prefieren que le digan las cosas a solas.
Tampoco hagan alusiones a su condicion de TDAH. Es posible que no quiera
que transcienda y que se ran de l.
Haganle participar en clase, sobre todo cuando levanta la mano. Para ellos
es ms importante que para los dems que alguien les preste atencin,
cuando levantan la mano slo quieren que sepan que han trabajado, que
han estudiado. Les gusta que se lo reconozcan. No se olviden de reforzar la
conducta del nio porque se est portando como debe, es ms, para llegar a
portarse como se debe l est haciendo un mayor esfuerzo.
Hagan que se ilusionen en sus asignaturas.

Sientenle en las primeras filas, cerca del pupitre del profesor, o en cualquier
sitio donde estn ustedes la mayor parte del tiempo. Tambin es bueno que
pueda tener como referencia a algn compaero que haga las cosas
adecuadamente, que est dentro de su campo visual. As podr ver qu
libro o ejercicio hay que sacar en cada momento, si apunta algo en la
agenda, etc.
Colquenle con compaeros que sean buenos estudiantes y en que se
pueda apoyar para tener sus tareas completas y a tiempo, y de los que
pueda completar apuntes que no haya podido tomar.
Muestren inters cuando est trabajando correctamente en su mesa.
Acrquense a su sitio, obsrvenle y anmenle a que siga trabajando.
Utilizar la disposicin tradicional de pupitre individual mirando hacia el
profesor y no mesas con varios nios, corrillos, etc.
Permitir cierta libertad de movimientos, con rupturas de ritmo, actividades
dirigidas a un cierto cambio de postura, o mediante pequeas tareas o
responsabilidades, facilita una descarga fsica adaptativa y evita otros
movimientos ms disruptivos: ej. pedirle que vaya a por material, que borre
la pizarra, etc.
Para facilitar las transiciones ayuda marcar el principio y el final de cada
actividad a base de hacer rutinas asociadas a los cambios, como una
determinada msica, una campanada o una seal visual.
Planificar las asignaturas que necesitan ms concentracin hacia las
primeras horas de la maana, cuando la capacidad atencional es mejor y
alternar asignaturas fciles y difciles
Ms que modificaciones en el aula, lo que se pide a los profesores son
segundos en cada una de sus asignaturas, el tiempo necesario para
supervisar, repetir, recordar, prevenir, animar, incentivar, premiar, aprobar,
alimentar, y fundamentalmente:
"Mirar a los ojos, y estimular"
Cualquier nio que est motivado tiene ganas de aprender, y esto sirve para
todos los nios, tengan o no DAH.

Los deberes
No sirve de nada mandar muchas tareas para casa. Los nios hiperactivos
no deben tener ms carga de trabajo que los otros en casa. Adems, tardan
ms tiempo en hacer lo mismo que otros.
Necesitan aprender y practicar tcnicas de estudio ms que insistir en los
conceptos; no suelen tener dificultad en comprender stos.

Aportar y ensear a utilizar, y practicarlo hasta su automatizacin, muchos

elementos de organizacin: carpetas clasificadoras, calendarios, agendas,
recordatorios visuales, listas, etc. En general, utilizar material muy
estructurado y un aprendizaje programado

Respetar el tiempo fuera de la escuela como un tiempo necesario para otras

actividades, sean educativas directamente, en forma de aprendizaje de
otras materias no contempladas en el curriculum acadmico, sea para
actividades de ocio, eventos familiares, etc. Para ello sera necesaria una
planificacin desde el colegio de las tareas que se va a pedir a los nios que
realicen fuera del colegio con una cierta anticipacin, para que las familias
puedan organizarse el tiempo de deberes en casa conjugndolo con el resto
de la vida cotidiana.
Insistir en la coordinacin casa-colegio
Concretar lo mximo posible los problemas, hacerlos fsicos, materiales,
ms que abstractos
Dividir las tareas en pasos pequeos
Para paliar su problema con el manejo del tiempo el uso de referentes
temporales como relojes, calendarios, etc., ayuda mucho
Los refuerzos materiales, inmediatos, son muy tiles
El colegio adecuado para los nios hiperactivos
No hay un tipo de colegio nico para los nios hiperactivos, pero s hay
determinadas caractersticas que cualquier colegio donde quieran ensear a
nios hiperactivos debe cumplir.
Debe ser un colegio normal, y exquisito en cuanto a su capacidad para:
comprender la diversidad de los alumnos en cuanto a su capacidad para
aprender.
entender que no toda diferencia en cuanto a tipo de inteligencia es una
discapacidad
ser capaz de conocer a los alumnos en su individualidad y su complejidad,
con sus aspectos deficitarios y sus habilidades
creer en la educacin de la persona globalmente, no el mero aprendizaje de
materias
tener la flexibilidad necesaria para atender a distintos tipos de nios en sus
aulas, haciendo modificaciones en su metodologa de enseanza, y en la
evaluacin de los alumnos

valorar y potenciar tambin los aspectos menos cognitivos del aprendizaje,

el deporte, la creatividad, el arte, la persona.

La coordinacin con los padres

Adems de utilizar la agenda para que anote los tareas y para comunicarse
con los padres, usenla para anotar las positivas. No utilicen la agenda solo
para anotar las incidencias negativas.
Necesitan que les recuerden y que les avancen las cosas. Les tranquiliza
saber lo que esperamos de ellos. Los nios con DAH necesitan que se les
digan las cosas ms de una vez. Hagan un calendario y listas de
actividades, tareas y exmenes tan predecible como sea posible y
colquenlo en la pizarra o en el pupitre del nio. Anuncien los cambios con
suficiente antelacin. Subrayen en las tareas lo que es importante.
Asegrense de mirarle a los ojos lo ms posible cuando encarguen algo
importante y cercirense que se da por enterado. Sera de gran ayuda para
los padres que los profesores se asegurasen de que las tareas para casa han
sido anotadas debidamente y que se lleva a casa los libros y cuadernos
necesarios para realizarlas.

Asegurense que tiene apuntadas las fechas de los examenes.

La evaluacin de los nios hiperactivos

Supervsele de forma especial durante los exmenes ayudndole a controlar
el tiempo del que disponen y peguntndole si comprenden las preguntas.
Los nios con DAH tienen un pobre concepto del tiempo, y muchas veces
emplean demasiado para completar una tarea dejando otra sin terminar.
No les den mucho volumen de trabajo o muchos deberes al mismo tiempo.
Planifiquenselo o divdanselo en tareas ms pequeas.
Estudian y obtienen informacin, pero no la procesan de forma ordenada, lo
cual les lleva a perder detalles de esa informacin obtenida, quedndose
incluso en muchas ocasiones con la mente en blanco. Simplemente una
frase que no les aparezca ah puede hacerles perder toda la secuencia en la
que se encontraba centrado. Esto hace que a la hora de los exmenes,
sobre todo en los escritos, presenten tantos errores. No piensen que no han
estudiado ni lo han preparado suficientemente, l seguro que sabe ms de
lo que demuestra. Asegrense de ello durante las evaluaciones y no le
evalen solo por lo que demuestre en un examen o dos. Ensenle los
exmenes y hganle saber cules han sido los errores, u enven los
exmenes a casa corregidos, para revisarlo con su tutor o los padres.
Su condicin de DAH hace que les lleve ms tiempo que a los dems nios
realizar algunos tipos de examen, sobre todo los escritos. Con ms tiempo, y

menos presin, pueden dar grandes sorpresas de conocimiento. Si es

posible, dnles mas tiempo en los examenes.

Aspectos clnicos tiles para los profesores

Alrededor de un 3% de la poblacin es hiperactiva y un 13 % inatenta.
Todas las personas somos diferentes. Segn parece deducirse de los
estudios realizados en los ltimos aos, los nios hiperactivos tienen alguna
parte del cerebro que funciona de manera distinta a la mayora. Esta
diferencia no constituye en s una enfermedad, como tradicionalmente se
entiende este trmino; sencillamente el cerebro funciona de otro modo y
esto conlleva en las personas hiperactivas la necesidad de moverse con
cierta frecuencia, adems, de tener que cambiar el foco de su atencin cada
poco tiempo.

Suele decirse tambin que las personas hiperactivas son muy impulsivas,
pero en parte se trata de la misma dificultad para mantener la atencin:
bien sea para realizar tareas motrices largas, bien para realizar tareas
cognitivas largas. Los nios hiperactivos reflexionan perfectamente. La
motivacin y la alerta hacen que puedan controlar los impulsos mucho
mejor.
En la niez el TDAH es un factor de riesgo para el fracaso escolar. En la
adultez la condicin de DAH, bien vehiculizada, puede ser un elemento de
progreso social y laboral. Los hiperactivos suelen ser muy apreciados por su
alto nivel de trabajo.
Existen algunos medicamentos que ayudan al nio con DAH a mantenerse
ms atento y quieto, lo que redunda en su beneficio, al permitirle aprender,
pero no pueden considerarse medicamentos que curan`. No resuelven un
defecto de base, una herida o lesin. Son ms bien una prtesis que en
algunos casos permiten un desarrollo mejor.
No todos los nios hiperactivos necesitan medicacin. En nios pequeos,
con un trastorno no grave, las medidas ambientales, pedaggicas y
educativas pueden ser suficientes para que el funcionamiento del nio sea
satisfactorio. La medicacin no es un recurso para mejorar las notas , para
que el nio est quieto o para convertir al nio hiperactivo en un nio
estndar. Debe ser una herramienta para poder permitir un adecuado
aprendizaje, para poder poner en marcha otras medidas pedaggicas y que
stas sean tiles.
Los medicamentos deben ser prescritos por un psiquiatra o neurlogo
especializado en la atencin a nios, con un seguimiento frecuente y
cuidadoso en cuanto a las dosis, frecuencia de toma, efectos secundarios.

Hay muchos tipos de medicacin, algunas son eficaces en un momento de

la vida y no en otro, cada nio responde de una manera diferente a las
distintas clases de medicacin.
Los profesores estn muchas horas al da con los nios, y en una situacin
donde es fcil observar tanto los efectos positivos de la medicacin, como
los negativos. Su informacin a los padres es muy valiosa.
Los efectos positivos que pueden notar son:
Mejor concentracin, menos interrupciones, menos impulsividad, ms
capacidad de escucha, menos atropellamiento en la realizacin de tareas,
ms orden en los trabajos, rendimiento ms regular
Los efectos negativos que pueden observarse y habra que informar a los
padres, para valorar si la dosis o tipo de medicacin son adecuados son:
excesiva focalizacin en la tarea, tristeza, hipersensibilidad, nerviosismo,
cansancio, falta de apetito, tics.
Existen adems tratamientos psicopedaggicos para ayudar a los nios
hiperactivos a regular su comportamiento, y mejorar la capacidad de
atencin sostenida. Mediante un entrenamiento continuado e intensivo
consiguen mejorar su capacidad atencional, aprendiendo estrategias para
regular y limitar las distracciones.
Tambin hay tratamientos psicolgicos que pueden ser tiles, segn la edad
y caractersticas del nio. En general, los tratamientos de modificacin de
conducta, que implican de forma importante a los padres, son tiles. Los
tratamientos cognitivos que enfatizan la mejora en el autocontrol, pueden
ser muy tiles para adolescentes.

Gua para profesores

Los profesores tienen en sus manos la gran responsabilidad y privilegio de

influir en el crecimiento y desarrollo global de los nios, no solo en su
aprendizaje.

Su importancia no siempre se valora suficientemente y entre todos tenemos

que dignificar la profesin del profesor y darle la importancia social que
tiene.
Piense en la posibilidad de un TDAH siempre que un alumno no rinda al nivel
al que aparentemente podra.
Intente identificar si en el mal rendimiento, en el incumplimiento de las
normas, o en la continua interrupcin puede haber un problema de
concentracin y de funciones ejecutivas.
Piense siempre en la posibilidad de que el nio NO PUEDA hacer las cosas
mejor, no que NO QUIERA.
Intente ver qu tipo de inteligencia tiene el nio; intente identificar de qu
maneras le resulta ms fcil aprender y cuales son sus principales
dificultades.
Intente descubrir aspectos positivos del nio.
Valore sus aspectos positivos.
Corrija los negativos intentando motivar.
Nunca ridiculice o ponga en evidencia; puede bloquearse an ms, rendir
menos y perder el inters por lo escolar.
Pruebe a hacer pequeas modificaciones que le permitan organizarse y
rendir mejor; esto le permitir ver si es un problema de capacidad, de
ejecucin o de voluntad.
Comunique todas sus inquietudes respecto al nio a otros profesores y a los
padres, a tiempo de hacer modificaciones y buscar soluciones.
Valore la posibilidad de que el nio sea evaluado psicopedaggicamente o
clnicamente.
Intente que el colegio aporte las ayudas necesarias en el aprendizaje y
evaluacin de estos nios, de forma especfica.
Colabore con los mdicos aportando informacin sobre el nio en el colegio;
es una informacin valiossima.
Colabore con los padres para que el nio aprenda a organizarse; son nios
que necesitan ms supervisin; tienen poca autonoma (ms inmadurez) en
la organizacin personal.
Tan importante es ensear contenidos como instrumentos.
Tan importante como lo anterior es contribuir a que el nio encuentre placer
en aprender, y a que sea feliz.
Recuerde que el TDAH es un trastorno mental infantil con muy buen
pronstico en muchas ocasiones.

Con su cotidiano contacto con el nio est en una situacin privilegiada para
valorar posibles efectos secundarios de la medicacin; informe a los padres
de cualquier observacin.