Reforma Integral de

Educacin Bsica.
Integrantes:
Thania Justo Martinez
Janeth Lucas Aguilar
Anahi Ros Salas
Anali F. Prez Garrido
Ma. Carmen Santos Vega
Sandra Viridiana Vzquez Martnez

Antecedentes.
Reforma profunda y pertinente
que permiti al sistema
educativo nacional alcanzar un
crecimiento formidable.
Principales retos: Incrementar la
permanencia, actualizar los
planes y programas de estudio,
infraestructura educativa,
capacitacin del profesorado,
etc.

Todo con el propsito de formar

ciudadanos con mayores
oportunidades de aprender y
desarrollar trayectorias
educativas exitosas en trminos
de sus condiciones e intereses
particulares.
Los maestros tanto como los
padres de familia se
comprometieron y brindaron el
respaldo social, permitiendo
contar con un sistema educativo
nacional.

Con la expedicin del Acuerdo

Nacional para la Modernizacin
de la educacin bsica (1992)
Mxico inicio una profunda
transformacin de la educacin
y reorganizacin de su sistema
educativo nacional, el cual dio
paso a reformas encaminadas a
mejorar e innovar practicas y
propuestas pedaggicas
(gestin de la educacin).

Tiene como propsito la

transformacin del
sistema educativo
nacional en el contexto
econmico, poltico y
social.

Compromiso
Social por la
calidad de
la
educacin.

Para impulsar el desarrollo

armnico e integral del
individuo y de la
comunidad es contar con
un sistema educativo
nacional de calidad.

La articulacin de la educacin
bsica es el inicio de una
transformacin que generara
una escuela centrada en el logro
educativo al atender las
necesidades especficas de
aprendizaje.

La Alianza se propone impulsar una transformacin

por la calidad educativa.

El objetivo central de la Alianza es propiciar e inducir

una amplia movilizacin en torno a la educacin.

La calidad educativa es un constructo sumamente

subjetivo, el solo concepto de calidad que bien
puede ser obtener las metas propuestas va a
depender de que propuestas se propongan y que
recursos se disponen para tales metas.

Sera de lo mas adecuado que la sociedad vigile y se

comprometa, pero es necesario que la sociedad
este informada acerca de la funcin social de la
educacin y especialmente de los ventajas y
limitantes del sistema educativo.

Alianza por la Calidad de la

Educacin.

La Alianza convoca a otros actores indispensables

para esta transformacin: gobiernos estatales y
municipales, legisladores, autoridades educativas
estatales, padres de familia, estudiantes de todos los
niveles, sociedad civil.
Si bien convoca no todos podemos participar, quiz
porque no convocaron a tiempo, no tenemos
tiempo o recursos informativos para opinar

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS QUE
SUSTENTAN EL PLAN DE
ESTUDIOS.
1.- CENTRAR LA ATENCIN
EN LOS ESTUDIANTES Y EN
SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE.

2.- PLANIFICAR PARA

POTENCIAR EL
APRENDIZAJE.

3.- GENERAR AMBIENTES DE

APRENDIZAJE.

4.- TRABAJAR EN
COLABORACIN PARA
CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.

5.- PONER NFASIS EN EL

DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, EL LOGRO DE
LOS ESTNDARES CURRICULARES
Y LOS PRENDIZAJES ESPERADOS.

6.- USAR MATERIALES

EDUCATIVOS PARA FAVORECER
EL APRENDIZAJE.

7.- EVALUAR PARA APRENDER.

Perfil de egreso de la Educacin

Bsica

El perfil de egreso define el tipo de

alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad bsica.

Razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se

espera formar a lo largo de la
Educacin Bsica.

b) Ser un referente comn para la

definicin de los componentes
curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la

eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes

debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta
de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse

con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas
para comunicarse en Ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin

proveniente de diversas fuentes

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos,

financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que

favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad
social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma

de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como

ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente

como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como

medios para comunicarse, obtener informacin y construir
conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la

dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente

Estndares Curriculares

Los Estndares Curriculares se

organizan en cuatro periodos
escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de manera
aproximada y progresiva, a ciertos
rasgos o caractersticas clave del
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los estndares son el referente para el
diseo de instrumentos que, de
manera externa, evalen a los
alumnos.

V.1. La funcin de los aprendizajes

esperados para la consecucin de los
Estndares Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vnculo
entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la
ciudadana global comparable y la
necesidad vital del ser humano y del ser
nacional.
Los

aprendizajes
esperados
vuelven
operativa esta visin, ya que permiten
comprender la relacin multidimensional
del Mapa curricular y articulan el sentido
del logro educativo como expresiones
del crecimiento y del desarrollo de la
persona, como ente productivo y
determinante del sistema social y
humano.

VI. Campos de formacin para la

Educacin Bsica

Los campos de formacin para la

Educacin Bsica organizan, regulan y
articulan los espacios curriculares; tienen
un carcter interactivo entre s, y son
congruentes con las competencias para
la vida y los rasgos del perfil de egreso.
Adems, encauzan la temporalidad del
currculo sin romper la naturaleza
multidimensional de los propsitos del
modelo educativo en su conjunto.

Los campos de formacin para la

Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.

Pensamiento matemtico.

Exploracin y comprensin del

mundo natural y social.

Desarrollo personal y para la

convivencia.

IX. GESTIN PARA

EL DESARROLLO
DE HABILIDADES
DIGITALES.

Los esfuerzos realizados y las metas

que deben alcanzarse son de
mediano y largo plazos, por lo que,
con base en esto, es necesario que
en los siguientes cinco aos las
autoridades federal y locales doten
al sistema y a las escuelas de la
infraestructura necesaria para el
logro de los Estndares de
Habilidades Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera
los siguientes componentes:

Las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin (TIC) son
fundamentales para el
desarrollo econmico, poltico
y social de los pases, y cobran
sentido ante la existencia de
la economa del
conocimiento.

Los indicadores
de desempeo
para los docentes
en el uso de las
TIC son
:

Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de

clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de
estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula,
escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor
aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el
uso de tecnologas en la educacin y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios
para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora
para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.

Los cuatro principios

que la Unesco
estableci en la
Cumbre Mundial sobre
la Sociedad de la
Informacin orientan la
formulacin de
polticas, y son los
siguientes:

1. Acceso universal a la
informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y
lingstica.
4. Educacin para todos.

X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva

aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin,
colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un
espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de
gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros
actores de la comunidad.

La RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica,

como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo
deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar:
directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores
sociales.

La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la

profesionalizacin de los docentes y directivos de los planteles,
desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez
facilita la operacin de un currculo que exige alta
especializacin.

Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo

completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que
cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos
didcticos diseados para aulas unigrado.

XI. Estndares
Curriculares Y
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Se agrupan en cinco componentes, cada

uno de ellos refiere y refleja aspectos
centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de
textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y
participacin en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las caractersticas, de

la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

XI.1. Pisa. Un
referente
internacional.

El Programa para la Evaluacin

Internacional de Alumnos de la OCDE
(PISA, por sus siglas en ingls) es un
marco de referencia internacional
que permite conocer el nivel de
desempeo de los alumnos que
concluyen la Educacin Bsica, y
evala algunos de los conocimientos
y habilidades necesarios que deben
tener para desempearse de forma
competente en la sociedad del
conocimiento

XI.2.1.
Estndares de
Espaol.

XI.2.2. Estndares nacionales de

habilidad lectora.
Propician que la lectura se convierta
en una prctica cotidiana entre los
alumnos que cursan la Educacin
Bsica, porque el desarrollo de la
habilidad lectora es una de las claves
para un buen aprendizaje en todas
las reas del conocimiento, dentro y
fuera de la escuela..

XI.2.3. Estndares de Segunda

Lengua: Ingls:
Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la
comunicacin.

XI.2. Estndares Curriculares

Los Estndares Curriculares, como ya se
describi, expresan lo que los alumnos
deben saber y ser capaces de hacer en los
cuatro periodos escolares: al concluir el
preescolar; al finalizar el tercer grado de
primaria; al trmino de la primaria (sexto
grado), y al concluir la educacin
secundaria. Cabe mencionar que cada
conjunto de estndares, correspondiente a
cada periodo, refleja tambin el currculo
de los grados escolares que le preceden.

XI.2.4. Estndares de Matemticas:

Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento
algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las
matemticas.

XI.2.5. Estndares de Ciencias:

Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la
tecnologa.

3. Habilidades asociadas a la ciencia.

4. Actitudes asociadas a la ciencia.
XI.2.6. Estndares de Habilidades Digitales:
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

XI.3.1. Estndares de Espaol:

1. Procesos de lectura
2. Produccin de textos escritos
3. Participacin en eventos comunicativos orales
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del
lenguaje
5. Actitudes hacia el lenguaje

XI.4.1. Estndares de Espaol

XI.4. Segundo periodo

escolar, al concluir el
tercer grado de primaria,

para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer

y escribir, en un contexto

entre 8 y 9 aos de edad

de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el

lenguaje como herramienta de

El periodo es trascendental en la formacin de los

estudiantes, porque sienta las bases

comunicacin y para seguir aprendiendo.

Se hace evidente su preferencia por ciertos

temas y autores, y consolidan su disposicin por
leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar,
llegar a acuerdos y, particularmente, seguir
aprendiendo, lo que les permite desarrollar un
concepto positivo de s, mismos como usuarios del
lenguaje.

Su conocimiento sobre el funcionamiento y

uso del lenguaje se relaciona con la
necesidad de que sus producciones orales y
escritas se comprendan, por lo que
participan en eventos comunicativos orales,
presentan informacin a partir de un orden
e introducen explicaciones y generan
argumentos.

Importancia
de la lectura

Comprensin
del significado
del texto

Identificacin
de palabras

Estndares
nacionales
de
habilidad
lectora

Practica de la
lectura

Habilidad
lectora

Aprendizajes
esperados
en Lengua
Indgena

Comprensin

Multimodal

Actitudes hacia
el lenguaje y la
comunicacin

Expresin

Propsitos
comunicativos

Redaccin
de textos
formales

Estndar de
matemticas

Sentido numrico
y pensamiento
algebraico

Forma espacio y
medida

ESTNDARES DE ESPAOL
CUARTO PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA, ENTRE
14 Y 15 AOS DE EDAD.

La integracin de los estudiantes a la cultura escrita

contribuye al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica en general
y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito

para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos

contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.

1. Procesos de
lectura

2. Produccin de
textos escritos

3. Participacin en
eventos comunicativos
orales

4. Conocimiento del
funcionamiento y uso
del lenguaje

5. Actitudes hacia
el lenguaje

Estndares nacional
Habilidad lectora

Objetivo: Propiciar que la lectura se

convierta en una prctica cotidiana entre
los estudiantes que cursan la Educacin
Bsica.les de habilidad lectora

La lectura
principales:

involucra

dos

actividades

Importancia de la
lectura

El desarrollo de la habilidad lectora es

una de las claves para un buen
aprendizaje en todas las reas del
conocimiento, dentro y fuera de la
escuela.

Identificacin de palabras o
decodificacin.
Comprensin del significado del
texto.

Estndares de Segunda Lengua: Ingls

Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las
competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua
Para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera
inicial, las de produccin escrita,
Al participar en prcticas sociales propias de diversos contextos de comunicacin.

1. Comprensin

2. Expresin

1.1.Comprensin
auditiva

2.1. Expresin
oral

1.2.Comprensin
de lectura

2.2. Expresin
escrita

3. Multimodalidad

4. Actitudes
hacia el
lenguaje y la
comunicacin

Estndares de Matemticas
En este periodo, los estndares se organizan en tres ejes temticos: Sentido numrico y
pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.

1. Sentido numrico y
pensamiento
algebraico

2. Forma, espacio y
medida

3. Manejo de la
informacin

Este eje temtico se

subdivide en cuatro
temas:
1.1. Nmeros y
sistemas de
numeracin.
1.2. Problemas
aditivos.
1.3. Problemas
multiplicativos.
1.4. Patrones y
ecuaciones.

Este eje temtico se

subdivide en dos
temas:
2.1. Figuras y cuerpos.
2.2. Medida.

Este eje temtico se

subdivide en los
siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad
y funciones.
3.2. Nociones de
probabilidad.
3.3. Anlisis y
representacin de
datos.

4. Actitudes hacia el
estudio de las
matemticas

Estndares de Ciencias
Fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones responsables e
informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonoma creciente en la
participacin de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar
la calidad de vida.

1. Conocimiento
cientfico
*Biologa
*Fsica
*Qumica

2. Aplicaciones del
conocimiento
cientfico y de la
tecnologa

3. Habilidades
asociadas a la
ciencia

4. Actitudes
asociadas a la
ciencia

Estndares de Habilidades Digitales

En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora Secundaria. El propsito
subsecuente de aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop, netbook o
tablet) por grupo.

Los estudiantes desarrollan en este periodo:

1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las tic.

ARTCULO TERCERO. llevar a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la
formacin de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas, y la
innovacin en los procesos de gestin.

ARTCULO CUARTO. Prevalezcan los principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la normatividad que
regula la Educacin Bsica.

ARTCULO QUINTO. Garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educacin desde los enfoques de equidad y
atencin a la diversidad.

ARTCULO SEXTO. Darn continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestin escolar, con el fin de
convertirlos en centros de gestin del conocimiento.

ARTCULO SPTIMO. Garantizarn el derecho a la educacin a todos los estudiantes, contribuirn a su

formacin integral en contextos inclusivos, y establecern los lineamientos para atender estudiantes con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

ACUERDO 696

ACUERDO NMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS

GENERALES PARA LA EVALUACIN, ACREDITACIN, PROMOCIN Y
CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA

Artculo 1o.- objeto: el presente acuerdo tiene por objeto regular la evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos que cursan la educacin bsica.

Artculo 2o.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son

aplicables a todas las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin,
de los mbitos federal, estatal y municipal que imparten educacin preescolar, primaria
y secundaria.

Artculo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluacin: La evaluacin se basar

en la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes
esperados y las actitudes que mediante el estudio se favorecen, en congruencia con los
enfoques didcticos de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y
secundaria.

ARTCULO 4O.
a)

Evaluacin: Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros
momentos, para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los
alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje.

b) Acreditacin: Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los
conocimientos y habilidades necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.
c) Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica o de la autoridad
educativa competente en materia de acreditacin y certificacin, que permite a un alumno
continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente.
d) Certificacin: Accin que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por
medio de un documento oficial, que se acredit total o parcialmente una unidad de
aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo.