Clasificacin de los mtodos de

enseanza
Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici
Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de
manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones
propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones
tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la
terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar
la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a
los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la
relacin con las nuevas tecnologas en la educacin.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se
utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el
aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis
conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por
mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos,
definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados
por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones.
Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que
los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en
la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de
ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace

al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio

de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la
induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De
hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su
principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza
hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a
lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms
pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar.
De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de
su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el
mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que
nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de
razonar.
2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia
2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la
disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de
hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen
hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de
razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es
el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura
tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los
alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y
experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de
lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que
propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la
intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de
defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma
y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento

didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el

aprendizaje.
3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad
3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de
realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el
mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo,
ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y
olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo
ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El
principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma
o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos.
4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del
alumno
4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo
mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del
alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.
5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de
conocimientos
5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con
las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema
que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en
su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la
estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

5.2. Mtodo especializado

Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan
independientemente.
6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la
suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que
comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko:
ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que
aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra.

LAS TECNICAS, SUS CLASES Y

CARACTERISTICAS
Definicin de tcnica
La palabra tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico, cuyo origen est en la
palabra griega technikos y en la latina technicus, que quiere decir relativo al arte o
conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando, tcnica
significa cmo hacer algo.
Tcnica didctica. Es tambin un procedimiento lgica y psicolgicamente
estructurado, destinado a dirigir el aprendizaje del educando, pero en un sector
limitado o en una fase del estudio de un tema, como la presentacin, la
elaboracin, la sntesis o la crtica del mismo.
En otras palabras, la tcnica didctica es el recurso particular de que se vale
el docente para llevar a efecto los propsitos del mtodo.
As pues, en su aplicacin, un mtodo puede hacer uso de una serie de tcnicas
para consecucin de los objetivos que persigue.
Por lo visto, un mtodo de enseanza es algo ms amplio que una tcnica
didctica. La tcnica se limita ms bien a la orientacin del aprendizaje a sectores
especficos, mientras que el mtodo de enseanza abarca aspectos ms
generales de la accin didctica.

Para alcanzar sus objetivos, un mtodo de enseanza debe recurrir a una o ms

tcnicas. Hasta puede decirse que el mtodo de enseanza se hace efectivo por
medio de las tcnicas.
Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todos los mtodos de enseanza
pueden asumir el papel de tcnicas, as como casi todas las tcnicas de
enseanza pueden asumir el papel de mtodos, segn la amplitud que adquieran
al orientar el aprendizaje. Si se aplica la exposicin al estudio de un tema o
unidad, puede decirse que se emple el mtodo expositivo. Pero si aquella se
emplea en un momento dado de una discusin o de una demostracin, se dir que
se utiliz la tcnica expositiva. Lo mismo puede decirse del interrogatorio. Si,
durante todo el transcurso de una clase, el asunto se estudia en base a preguntas
del profesor a los estudiantes, puede decirse que se emplea el mtodo del
interrogatorio, pero si ste se aplica slo en algunos momentos de una clase
expositiva, podr decirse que se utiliz la tcnica del interrogatorio.

Es preciso aclarar que la palabra tcnica puede tener otra connotacin, que es la de
eficiencia. Vase esta frase: Fulano us, como tcnica, el mtodo expositivo, pero le falt
tcnica en la demostracin.
Actualmente, todo mtodo o tcnica de enseanza debe, fundamentalmente, hacerse
efectivo por medio de la actividad del educando, haciendo que ste sea, de modo general,
agente de su propio aprendizaje, y no un simple receptor de datos y normas elaborados por
otros.
Por lo tanto, los mtodos y las tcnicas de enseanza deben llevar al educando a observar,
criticar, investigar, juzgar, sacar conclusiones, correlacionar, diferenciar, sintetizar,
conceptualizar y reflexionar. NERICI, (1980).
Definicin de tcnicas usadas en la labor docente
Tcnica heurstica
Del griego eurisko, que significa hallar e inventar consiste en procedimientos
didcticos caracterizados por el planteamiento de preguntas claves que estimulan
la reflexin y la organizacin del pensamiento para llegar al saber.
Las preguntas preliminares se plantean para aportar la experiencia del grupo de
educandos respecto del tema que se aborda, de tal manera que est dispuesto
para su anlisis. Las preguntas instructivas se plantean para aportar
conocimientos y fundamentos y para llegar reflexivamente al conocimiento (irona
y mayutica socrtica) Finalmente las preguntas recapitulativas se plantean para
lograr el aprendizaje logrado por efecto de los planteamientos anteriores.
Tcnica hermenutica

Diltley y Husserl lo conciben como los procedimientos a travs los cuales se interpretan y
comprenden textos religiosos, histricos, cientficos y filosficos, situndolos en su
contexto.

Tcnica interactivos-dialgica
Explica la produccin del conocimiento como consecuencia de la interaccin del
sujeto con el objeto y no como consecuencia de procesos nicamente racionales o
nicamente situacionales.
El dilogo es capaz de mostrar al profesor las dificultades de su estudiante, y
tambin le facilita una aproximacin entre ambos. El profesor puede, sobre la base
de este conocimiento, iniciar un trabajo de recuperacin y orientacin junto a sus
estudiantes, principalmente los que carezcan en mayor grado de asistencia
personal.
Tcnica interrogativa
Hay una tcnica de enseanza que debe merecer la atencin del profesor, por ser uno de los
mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar. Esta
tcnica es la del interrogatorio, cuando adquiere el aspecto de dilogo, de conversacin y
que va llevando al profesor a un mejor conocimiento de su estudiante.
Ninguna otra tcnica ha sido tan mal utilizada como sta, sobre todo en nuestras escuelas,
debido al carcter represivo que se le confiere. Interrogatorio ha sido sinnimo de castigo,
forma de castigar al estudiante en la curva de notas bajas.El interrogatorio permite conocer
al estudiante y resaltar sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos,
puedan llegar a anular los negativos. El interrogatorio se presta, tambin, como funcin
diagnstica de las dificultades y deficiencias del estudiante. Viene bien, asimismo, para
comprender la filosofa de la vida, el esquema de la conducta, los intereses y valores
dominantes que orientan sus pasos.
Tcnica demostrativa
La demostracin es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquiera otra
tcnica de enseanza puando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver
cmo funciona, en la prctica, lo que fue estudiado tericamente. De un modo general,
empero, la demostracin es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones
verbales, procurando as satisfacer el aforismo: "ver para creer".
La demostracin no es ms que una modalidad de la exposicin, ms lgica y coherente y
tambin ms concreta, con la cual se procura confirmar un afirmacin o un resultado

anteriormente enunciado. Demostrar es presentar razones encadenadas lgicamente o,

tambin, hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones.
Tcnica de la observacin: directa, a distancia, participante
Al proceso del conocimiento que utiliza los rganos de los sentidos del ser humano. Es
sensorial, lgica y prctica. Requiere de condiciones fsicas y psicolgicas aceptables.
Observar significa fijar atentamente los sentidos hacia un objeto o fenmeno del
conocimiento. Puede ser directa o indirecta.
Directa si el sujeto que observa est presente ante el fenmeno (ordinaria); o si est
involucrado (participa) del mismo. Indirecta si no lo est y slo obtiene datos o evidencias
de otras personas que fueron testigos reales o presenciales. (Testimonios conscientes).

La enseanza activa debe, pues, poner nfasis en aquellas posibilidades de accin fsica y
mental que todo ser humano posee, fortalecindolas y desarrollndolas por medio de los
siguientes procedimientos, entre muchos otros:
a) observacin de fenmenos desconocidos, y an de los conocidos, para descubrir algo
indito en ellos. NERICI, (1985).
http://mejorandonuestralabordocente.blogspot.com/2013/03/tecnicas-usadasen-la-labor-docente.html

Tcnicas de estudio individuales y grupales

Estudiar es el trabajo clave para nuestro desarrollo personal y profesional. Es por ello
que el estudio debe ser planeado y realizarlo de forma constante. Esta actividad requiere de
tcnicas lgicas que nos ayudarn en el rendimiento y nos facilitarn la comprensin y
memorizacin.

En los ltimos aos hemos visto el fracaso escolar que se est cosechando en los centros
educativos, hay que cambiar la direccin de la educacin, presente y futura, a ensear ms
mtodos de trabajo y sobre todo ensear a aprender y comprender. Para esto,
necesitamos asimilar los conceptos con estudio y con la prctica de lo aprendido.

Existen muchos mtodos de estudio, aplicables tanto a estudiar en grupo o individual,

como es hacer resmenes, esquemas, subrayar. Cada persona debe escoger el mtodo
que mejor le convenga y sobre todo el que le sea ms til y beneficioso. Es cuestin de
probar y ver los resultados. No obstante, una persona que posea buena memoria fotogrfica
le ser ms til el uso de esquemas; mientras que la persona que tenga mayor facilidad para
sintetizar estudiar mejor con resmenes.
Sin embargo, las tcnicas de estudio son comunes para cualquier mtodo:
1. Explorar: antes de ponernos de lleno a estudiar es recomendable hacer una exploracin
del conjunto del temario y organizarlo. Esto consiste en ordenar los apuntes, tener en cuenta
las anotaciones del profesor y leer bien la introduccin. Solemos no hacer esto ltimo,
creemos que es perder el tiempo en algunos casos, cuando realmente la introduccin no da
una visin global de la temtica. Al igual que las conclusiones si las hubiese. Es mejor
hacerlo de forma individual.
2. Leer y comprender: aprender significa comprender, no slo memorizar. Para entender
lo que estamos leyendo se aconseja relacionar los nuevos conceptos con conocimientos que

ya poseamos. En esta fase, el trabajo en grupo es muy til; comentar con los compaeros,
amigos, familiares. Ellos nos pueden dar ideas y nos servir para hacernos preguntas.
3. Preguntar: anotar lo que no quede muy claro de lo ledo, e incluso de que est claro,
reforzar lo que ya sabemos. Es bueno intentar recordar los comentarios del profesor. Este
paso es muy importante, nos ayuda a mantener nuestra mente despierta y activa en busca de
preguntas. As con el tiempo desarrollaremos una actitud crtica. Esta fase es la mejor para
estudiar en grupo, el estudio se convertir en un debate.
4. Recitar: siempre de forma activa y atenta. Llegados a este punto son muy eficaces los
esquemas porque nos obligan a saber de qu estamos hablando.
5. Repasar: afianza nuestros conocimientos y nos da la seguridad necesaria a la hora de
afrontar un examen. Es recomendable hacerlo en 3 pasos:
-Inmediato: al terminar cada tema y en los sucesivos para reforzar.
-Intermedio: en mitad de todo el temario, no seguir con nuevos conocimientos hasta que
no est afianzada la primera parte.
- Final: contar siempre con este repaso, como ya se ha apuntado anteriormente, es
importante ir seguro de uno mismo al examen. Es aconsejable organizar los apuntes ya que
de esta forma organizamos tambin nuestro cerebro.
El estudio diario, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los libros dos o tres
horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos
o temas tenemos ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, y
trabajos, presentaciones, ect), y a partir de ah disearnos un horario de trabajo diario.
Estudiamos para nosotros, porque lo necesitamos, no para cumplir un horario,
aunque tenerlo nos beneficiar.
El deseo o inters de progresar es un factor determinante en el aprendizaje humano. De
poco vale la juventud, salud, inteligencia, profesores y libros excelentes sin una actitud
positiva hacia el estudio.