Prog LatinESO

PROGRAMACIN
DE
LATN
4 E.S.O.
I.E.S. MELCHOR DE MACANAZ

HELLN
Programacin de Latn 4 E.S.O.
I.E.S. Melchor de Macanaz
NDICE
Introduccin...........................................................5
Objetivos generales....................................................7
Latn 4 E.S.O.........................................................9
Contenidos......................................................9
Criterios de evaluacin........................................27
Temas Actitudinales...................................................29
Distribucin temporal.................................................31
Correspondencias......................................................32
Metodologa...........................................................35
Procedimientos de evaluacin..........................................39
Criterios de calificacin.............................................41
Actividades de recuperacin...........................................44
Materiales y recursos didcticos......................................44
Actividades Complementarias y Extraescolares..........................45
Atencin a la diversidad..............................................45
Introduccin
El Latn es una materia opcional para el alumnado de 4 curso de E.S.O. que tiene como finalidad iniciar el
estudio de la lengua que est en el origen y de las otras lenguas romances y conocer el contexto histrico
en el que se desarrolla, la sociedad y la cultura romanas, para poder relacionarlo con el mundo actual. La
presencia del Latn aporta a la formacin de los alumnos el conocimiento de las bases lingstica, histrica
y cultural de la civilizacin occidental. De ah su gran inters en la configuracin del currculo de cuantos
alumnos hayan optado por una primera profundizacin o especializacin de sus estudios en los campos de
las humanidades, las ciencias sociales o la lingstica. Juntamente con el Griego, cuya cultura Roma
asimil y transmiti a toda Europa, el Latn constituye un apoyo difcilmente sustituible al aprendizaje de
las modernas lenguas romances, entre las que se encuentran varias de las habladas en el pas.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa
relacionadas con las lenguas (h) e (i); y con el conocimiento, la valoracin y el respeto de la cultura, la
historia y el patrimonio natural, artstico y cultural (j). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el
desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g), l) y m).
Con esta materia se desarrollan los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia
bsica en comunicacin lingstica, pues desde el conocimiento del origen de gran parte de las palabras y
de la propia estructura del discurso se mejora la comunicacin oral y escrita. El conocimiento de las
etimologas grecolatinas y de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de
evolucin fontica colabora de una manera eficaz a la ampliacin del vocabulario bsico, culto, cientfico y
tcnico. El conocimiento de la historia y evolucin de la lengua latina colabora al acercamiento y uso de
otras lenguas actuales, y facilita la comprensin y el respeto por otras culturas y lenguas, incluyendo las
antiguas y las minoritarias.
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia en expresin cultural y artstica mediante
el conocimiento del patrimonio arqueolgico y artstico romano en Castilla-La Mancha, en nuestro pas y
en Europa, a la vez que fomenta el inters por la conservacin de ese patrimonio.
La contribucin a la competencia social y ciudadana se establece al entender la civilizacin romana como
creadora de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades y de su participacin en la vida
pblica, y su legado en el mbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua
latina, y desarrolla en el alumnado actitudes de ciudadanos activos y comprometidos, mediante la
comprensin de nuestro pasado, el estudio de la configuracin social, econmica, poltica y cultural as
como del origen de nuestra lengua.
Gracias al uso generalizado de las NN.TT. en nuestras clases, esta materia requiere de la bsqueda,
seleccin y tratamiento de la informacin y sntesis por lo que contribuye al desarrollo de la competencia
en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Asimismo, propicia la autonoma, la
planificacin, la reflexin, el rigor lgico y el hbito de trabajo, contribuyendo a desarrollar la competencia
de aprender a aprender y la de autonoma e iniciativa personal.
Por ltimo, contribuye a enriquecer el Plan de Lectura de Castilla-La Mancha, pues acerca al alumnado al
mundo griego y romano y le ofrece la posibilidad de acercarse a una realidad que forma parte de su
patrimonio cultural.
El desarrollo de esta materia se facilita cuando, lejos de entenderla como una materia aislada, se aborda de
forma coordinada y coherente con el resto de materias lingsticas cuyo aprendizaje realiza el alumnado en
el resto de los cursos y cuando se parte y relaciona con el conocimiento adquirido por el alumnado en el
primer curso en Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
Los contenidos se organizan en torno a dos bloques: El conocimiento del mundo romano y El sistema de
comunicacin latina.
En el primero de los bloques se recupera y aborda, desde un enfoque preferentemente cultural, el marco
geogrfico e histrico del mundo romano. Este bloque, adems de contextualizar un sistema de
comunicacin, nos permite recuperar la memoria colectiva pues la cultura romana impregna buena parte de
los valores universales y de los cnones estticos que defendemos en la actualidad. Aqu nos
encontraremos, sobre todo, con alumnos que ya eligieron Cultura Clsica y alumnos totalmente noveles en
estos temas: tendremos que saber conjugar ambas posibilidades, para que no sea ms de lo mismo para
unos y demasiado avanzado para otros.
En el segundo de los bloques, El sistema de comunicacin latina, se profundiza en el conocimiento del
latn como lengua y como herramienta de gran valor para conocer y utilizar mejor nuestra propia lengua.
Lo mismo de lo indicado en el bloque anterior sobre la optativa de Cultura Clsica se puede repetir aqu,
aunque en menor medida.
De todas formas, hemos de comprender que nos situamos en una enseanza obligatoria y su finalidad
ltima es poner en contacto al alumnado con la cultura clsica, de manera que pueda comprender sus
esenciales aportaciones a la cultura occidental actual. No se trata de profundizar en contenidos que son
materia para otros cursos superiores, sino solamente en ofrecer una visin mnima del mundo clsico y
fomentar actitudes de inters y aprecio hacia el pasado, ese pasado que en muchos aspectos pervive en
nosotros.
Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
1.
Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas para valorar el origen comn y
la riqueza de las lenguas romances de los pueblos de Europa e identificar su pervivencia en el
patrimonio lingstico, cultural, artstico e institucional.
2.
Mejorar la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y la correccin del lenguaje a partir del
conocimiento del lxico comn de origen greco-latino, de la etimologa de las palabras y del uso
de las estructuras gramaticales mediante el contraste con el latn de las lenguas propias.
3.
Analizar y traducir textos sencillos a partir de la identificacin y relacin de elementos

morfolgicos y estructuras gramaticales, lxicos y sintcticos de la lengua latina.
LATN 4 E.S.O
CONTENIDOS
ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS
Bloque 1. El conocimiento del mundo romano y sus vas de transmisin.
1.
El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana. Las instituciones y la vida cotidiana.

Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparacin y anlisis
crtico de las estructuras sociales y familiares.
2.
Descubrimiento y descripcin a travs de fuentes escritas, artsticas y arqueolgicas los rasgos

ms significativos de la sociedad romana y del proceso de romanizacin. Las huellas materiales
de la romanizacin. Observacin directa e indirecta del patrimonio arqueolgico y artstico
romano en Castilla-La Mancha, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3.
La mitologa en la literatura y en las artes plsticas y visuales. Reconocimiento de elementos de la

mitologa clsica en manifestaciones literarias y artsticas de todo tipo e interpretacin de su
significado.
4.
Valoracin del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su

patrimonio arqueolgico, artstico y literario e inters por la lectura de textos de la literatura latina
y de la lengua latina como principal va de transmisin y pervivencia del mundo clsico e
instrumento privilegiado para una comprensin profunda del sistema de las lenguas romances.
Bloque 2. El sistema de comunicacin latino.

1.
El origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas. Latn culto y latn
vulgar. Diferenciacin entre lengua hablada y escrita.
2.
La formacin de las lenguas romances. Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas
romances. Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Reconocimiento de las diferencias
y similitudes bsicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas
por el alumnado. Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas y del latn
como principal va de transmisin y pervivencia del mundo clsico e instrumento privilegiado para
una comprensin profunda del sistema de las lenguas romances. Inters y respeto por la diversidad
de lengua.

El latn como lengua flexiva. Clases de palabras. La flexin nominal, pronominal y verbal.
Reconocimiento de las categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con los
elementos flexivos de las lenguas actuales. Los casos y sus principales valores sintcticos. Las
estructuras oracionales bsicas. Nexos coordinantes ms frecuentes. La concordancia y el orden de
palabras. Anlisis morfosintctico.
3.
4.
El abecedario y la pronunciacin del latn. La evolucin fontica. Trminos patrimoniales y

cultismos. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes. Relacin semntica entre palabras
de una misma raz latina y evolucin fontica diferente. Latinismos y locuciones latinas.
Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita
5.
Lxico latino de frecuencia. Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la

propia lengua. Definicin de palabras a partir de sus timos. El vocabulario de la ciencia y de la
tcnica. Reconocimiento de timos griegos y latinos en las terminologas especficas. Curiosidad
por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters en la adecuada utilizacin del
vocabulario. La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de l.
6.
Lectura de textos en latn y reconocimiento de trminos transparentes. Traduccin de textos breves

y sencillos en lengua latina y retroversin de oraciones simples. Lectura de textos en lenguas no
romances e identificacin en ellos de trminos de origen latino.
Basndonos en el libro de texto de la editorial Santillana para 4 de ESO, en los materiales propios (De
Lingua Latina Liber) y en gran medida en el manual Familia Romana de H. Orberg y teniendo en cuenta
que la duracin de un curso es aproximadamente de treinta y dos semanas, indicamos la siguiente
secuenciacin:
10
LINGVA LATINA: FAMILIA ROMANA

Nivel Principiante (A). PRIMER TRIMESTRE: Introduccin + CAPITVLA I-V
LATINE DISCO:
INTRODUCCIN AL LATN
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
NMERO DE SESIONES: 4
Ortografa y pronunciacin. El alfabeto latino.

La pronunciacin clsica.
La pronunciacin post-clsica. La pronunciacin eclesistica.
La acentuacin. La ley de la penltima.
Descripcin de los materiales del curso Lingua Latna per s illstrta, Latn
4ESO de Ed.Santillana, CD De Lingua Latina Liber, etc.
El indoeuropeo. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas.
La lengua latina, lengua del Imperium Rmnum.
Cada del Imperio Romano de Occidente y aparicin de las lenguas romances:
latn culto y latn vulgar.
El latn, una lengua muerta.
Pervivencia del Latn en la historia: la lengua cultural de Europa.
Lxico latino en las lenguas modernas: componentes latinos en las lenguas
romances y germnicas.
El lxico de la ciencia y de la tcnica.
El Mundo Romano
Roma y el Imperio Romano: visin histrica y geogrfica. Fuentes para conocer
Bloque 4
el pasado romano.
Otras vas de
La romanizacin de Hispania.
transmisin del
Papel de Roma en la historia de Occidente.
mundo clsico.
Papel de Roma en la cultura de Occidente: manifestaciones artsticas, culturales,
etc.
Criterios
de
evaluacin
Reconocer las semejanzas y diferencias entre la pronunciacin y acentuacin

latina y la de las diversas lenguas romances, as como las diversas variantes de
pronunciacin existentes a lo largo de la historia del latn.
Dominar, por medio de esquemas, las principales fases de evolucin de la lengua
latina hasta las lenguas romances.
Reconocer una breve relacin de trminos prefijos, sufijos y trminos cientficos
de origen latino en varias lenguas europeas.
Dominar, por medio de esquemas, las principales fases histricas de la historia
de Roma.
11
CAPITVLVM I:
IMPERIVM ROMANVM
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
(1) Morfologa
El nmero singular y plural.
Nominativo femenino (1 decl.) y masculino (2 decl.)
Las letras y los nmeros.
Ablativo precedido de in.
(2) Sintaxis
Complementos circunstanciales con in + ablativo.
El orden de las palabras en la frase.
Est / sunt y oraciones copulativas con este verbo.
Oraciones Interrogativas con -ne, num, ubi, quid.
Las lenguas romances de la pennsula Ibrica. Semejanzas y diferencias con los

lmites territoriales de cada provincia hispana en el marco del imperio romano.
Bloque 3
Formacin de
las palabras
(1) Vocbula nova

et, nn, quoque, sed, -ne, ubi?, quid?, fluvius, nsula, oppidum, magnus, parvus,
mult.
Los numerales (cardinales y ordinales) del 1 al 3.
(2) Formacin de palabras
El lxico de la geografa especfica del captulo aplicado a las diversas lenguas
romances, terminologa tcnica y cientfica derivada.
Comparativa entre los numerales en lenguas como el latn y romances.
Los latinismos.
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico.
EL MARCO GEOGRFICO E HISTRICO DEL MUNDO ROMANO

Geografa del mundo romano antiguo: Europa, Asia y frica, con especial
detalle de Roma y Grecia. Ubicacin de las principales provincias romanas.
Estudio del mapa inicial para ubicar pases e islas ms importantes (y algunos
ros) y para familiarizarse con el entorno geogrfico.
Criterios
de
evaluacin
Comprender el texto y resumir oralmente en espaol.

Dominar la pronunciacin.
Diferenciar singulares de plurales.
Dar algunos ejemplos de trminos patrimoniales y cultos.
Adquirir y aplicar el vocabulario especfico del captulo.
Asimilar los contenidos culturales histrico-geogrficos.
12
CAPITVLVM II:
FAMILIA ROMANA
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico
(1) Morfologa
Los gneros: masculino, femenino y neutro (1 y 2 decl.).
El caso genitivo (singular y plural; masculino, femenino y neutro).
Pronombres-adjetivos posesivos meus,-a,-um; tuus,-a,-um.
Interrogativos quis, quae, qu, cuius, quot.
Numerales: duo, duae, duo; trs, tria; centum.
(2) Sintaxis
Funcin del caso genitivo.
Oraciones coordinadas introducidas por que.
Introduccin al estudio de la evolucin de los trminos latinos a las lenguas

romances: patrimonialismos, cultismos y semicultismos.
(1) Vocbula nova

-que, ecce; nus, duo, trs; los posesivos.
Varios sustantivos relacionados con la familia.
El lxico de los pronombres posesivos en las lenguas romances.
Trminos ms comunes relacionados con el parentesco (padre, madre, hijo, etc.)

en latn y sus derivados. Comparativa con el campo semntico de la familia en
diversas lenguas romances y el ingls.
LAS INSTITUCIONES Y LA VIDA COTIDIANA (I)
La familia romana (1): estructura comn de una familia romana.
El vestido como distintivo social, tipos.
La relacin dominus-serv en la familia romana.
Criterios
de
evaluacin
Comprender el texto.
Comprender la funcin del genitivo y usar correctamente las desinencias de
genitivo singular y plural de la 1 y 2 declinacin.
Distinguir los singulares y plurales.
Reconocer de forma genrica los procesos fonticos que se van a estudiar.
Adquirir y aplicar el vocabulario del captulo.
Asimilar los contenidos culturales relativos a la familia. Examinar los tipos de
vestimenta en tanto que distintivo social y analizar las relaciones entre seores y
esclavos en una familia romana, teniendo en cuenta, por ejemplo, los contrastes
entre ciudadanos ricos y pobres.
13
CAPITVLVM III:
PVER IMPROBVS
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico
Prueba escrita al finalizar el capitulum
(1) Morfologa
Acusativo singular de la primera y la segunda declinacin.
Pronombres: relativo, personales e interrogativos (nominativo y acusativo).
3 persona sing. del presente indicativo activo de la 1, 2 y 4 conjugacin.
(2) Sintaxis
La oposicin Sujeto / Objeto Directo. Verbos transitivos e intransitivos.
Oraciones coordinadas negativas introducidas por neque.
Subordinadas de relativo.
Subordinadas causales introducidas por quia (respondiendo a la cuestin cr).
Evolucin de palabras masculinas en us y a, partiendo del caso acusativo,

junto con las terceras personas del singular de los verbos: scaenam,
improbum, plrat, rdet, etc..
Primeras reglas de evolucin fontica (reglas 1-6 / 38) y algunos ejemplos
significativos extrados de los Vocbula nova.
(1) Vocbula nova

cantat, pulsat, plrat, vocat, interrogat, verberat; rdet, videt, respondet; venit,
audit, dormit; hc; cr?; neque; quia.
La formacin de los verbos en latn y sus compuestos.
Formacin de la tercera persona del singular en las lenguas romances.

LAS INSTITUCIONES Y LA VIDA COTIDIANA (II)
El cursus honorum: la poltica en Roma.
La familia romana (2): Juegos y diversiones, el papel de los padres.
Actividades de los miembros de la familia.
Los nios. Juegos ms frecuentes. Juegos actuales de origen romano.
La tarea educadora de los padres. Contrastes y similitudes en nuestros tiempos.
Criterios
de
evaluacin
Reconocer las desinencias de Acusativo y Nominativo e interpretar
correctamente sus funciones.
Reconocer el proceso de evolucin fontica de las palabras en a y us, y de las
terceras personas verbales as como de las vocales y diptongos latinos tnicos.
Asimilar los contenidos culturales referidos a las actividades cotidianas del resto
de la familia (domina, liberi, servi, etc.), analizando con cierto detenimiento las
diversiones y juegos propios de los nios romanos (tabas, muecos, etc.) y el
papel de padres, madres y esclavos en la educacin de los hijos.
14
CAPITVLVM IV:
DOMINVS ET SERVI
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico.
(1) Morfologa
El caso vocativo.
El pronombre posesivo suus.
El pronombre demostrativo is, ea, id (nom., ac. y gen.)
Indefinido nllus,-a,-um.
Numerales: cardinales del 1 al 10.
El verbo: la tercera conjugacin; distincin entre las distintas conjugaciones.
El modo: indicativo e imperativo.
Verbos compuestos de esse: ad-esse, ab-esse.
(2) Sintaxis
Modalidad impresiva de la frase. El vocativo y el modo imperativo.
Estudio de los modos indicativo e imperativo. El imperativo en su segunda

persona del singular: salt, respond, vid, aud, ven...
Continuacin de las reglas de evolucin fontica (reglas 7-10 / 38) y algunos
ejemplos significativos extrados de los Vocbula nova.
(1) Vocbula nova

Los numerales hasta el 10.
abesse y adesse; rrsus, tantum.
Formacin de los numerales latinos del captulo y sus derivados. Estudio de los
numerales hasta la decena en las lenguas romances y el ingls.
HISTORIA DE ROMA (I)
La Roma de los reyes: el 753 a.C. al 509 a.C.
La Repblica: hasta la aparicin de Julio Csar
Criterios
de
evaluacin
Distinguir a qu conjugacin pertenecen los verbos del vocbula.
Usar correctamente el imperativo y el vocativo.
Reconocer el proceso de evolucin fontica de las 2 personas de los imperativos,
as como de las vocales y diptongos latinos tnicos a las lenguas romances.
Asimilar los contenidos culturales referidos a la jornada cotidiana del dominus y
sus diversas formas de actuacin en la vida social, adems del tratamiento de los
esclavos dentro del mbito familiar.
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CAPITVLVM V:
VILLA ET HORTVS
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico.
(1) Morfologa
El caso acusativo (singular y plural de la primera y segunda declinacin).
Pronombres: declinacin completa de is, ea, id.
Verbos: 3 persona pl. del indicativo y 2 persona pl. del imperativo.
(2) Sintaxis
Funcin del ablativo (singular y plural de la 1 y 2 declinacin).
Complementos circunstanciales con las preposiciones ab, cum, ex, in, sine +
ablativo.
Evolucin de los acusativos plurales de las palabras en us (-er), en a y en

um, as com de las segundas personas del plural del imperativo: filis, filis,
pulchrs /s, cubicula; saltte, vidte, pnite, vente...
(1) Vocbula nova

Trminos relativos a las partes de la casa.
Preposiciones de ablativo: ab, cum, ex, in, sine; is, ea, id; etiam.
El campo semntico del hogar (arquitectura, mobiliario, etc.) en latn y sus

derivados. El lxico de la casa en las lenguas romances: trminos latinos en la
arquitectura privada: vlla, fenestra, trium, etc.
LAS INSTITUCIONES Y LA VIDA COTIDIANA (III)
ARTE Y ARQUITECTURA: LA ARQUITECTURA Y EL ARTE PRIVADOS
La familia romana (3): formas de vida de las familias acomodadas.
La villa romana y sus partes. Tipos de viviendas de los romanos.
Influencia de la arquitectura romana privada en la cultura occidental.
Criterios
de
evaluacin
Ser capaz de interpretar los usos del ablativo presentados en este captulo.
Reconocer el proceso de evolucin tanto de los acusativos plurales de las
palabras en us, a, y um, y de las segundas personas del plural de los
imperativos, as como de las vocales y diptongos latinos (tnicos) a travs de los
ejemplos brindados por los vocbula nova y los extrados de los textos.
Reconocer las diversas partes de que consta una vlla, distinguindolas
claramente de otro tipo de edificios destinados a viviendas (domus, nsula, etc.).
16
Nivel Principiante (A). SEGUNDO TRIMESTRE:
CAPITVLVM VI:
VIA LATINA
Bloque 1
El sistema de
la lengua
latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
CAPITVLA VI-XI
(1) Morfologa
Preposiciones de acusativo. in con ablativo y con acusativo.
Los complementos de lugar: ubi?, qu?, unde?, qu?
Complementos de lugar con nombres de ciudad.
El caso locativo.
Voz activa y voz pasiva (presente de indicativo).
(2) Sintaxis
El ablativo agente, ablativo separativo y ablativo instrumental.
Evolucin de las preposiciones latinas indicadas en el captulo: ad, ante, post,

inter, circum, per...
Bloque 3
Formacin de
las palabras
(1) Vocbula nova

Preposiciones: ad, ante, apud, inter, circum, inter, per, pr, prope; procul (ab);
interrogativos: qu?, unde?; conjunciones: autem; (non) tam... quam; itaque;
nam.
Trminos relacionados con el transporte y los viajes.
El campo lxico de los viajes y los medios de transporte en latn y sus derivados.
Evolucin en las lenguas romances; principales trminos de origen latino.
Bloque 4
Otras vas de
transmisin
del mundo
clsico
LAS VAS DE COMUNICACIN

Los viajes. Las vas de comunicacin (nombres, elementos constitutivos, etc.)
Mapa de Italia y de las viae Rmnae.
Las redes actuales de carreteras y su relacin con las viae Rmnae.
Las vas en Hispania. Su relacin con la actual red de carreteras espaola.
Criterios
de
evaluacin
Diferenciar los usos de las preposiciones.
Distinguir entre voz pasiva y voz activa.
Evolucin de las principales preposiciones latinas y de las vocales y diptongos
latinos (tnicos o tonos).
Asimilar los contenidos culturales, reconociendo las principales vas romanas y su
construccin, as como el trazado de las ms destacadas vas de Hispania.
17
CAPITVLVM VII:
PVELLA ET ROSA
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico
(1) Morfologa
El dativo.
El pronombre reflexivo s.
El pronombre demostrativo hic, haec, hoc.
Imperativo es!, este!
La frmula de saludo: salv!, salvte!
Verbos compuestos con ad-, ab-, ex-, in-.
(2) Sintaxis
El complemento indirecto.
Oraciones interrogativas introducidas por Nnneest? Numest?.

(1) Vocbula nova

Verbos compuestos.
hic, haec, hoc; adverbios: illc, imm; conjunciones: num...?/ nnne...?; et... et,
neque... neque; nn solum... sed etiam.
El lxico especfico de las flores y frutas (ampliable segn criterio del profesor,
mediante bancos de imgenes por campos semnticos).
El campo semntico de las flores y las frutas en latn. El lxico especfico de la
terminologa cientfica referente a los nombres de las flores y los rboles frutales.
Comparacin de dichos nombres en las diversas lenguas romances.
HISTORIA DE ROMA (II)
Julio Csar y las Guerras Civiles
Final de la Repblica.
Augusto: guerras civiles y advenimiento del Principado.
Criterios
de
evaluacin
Dominar el empleo del caso dativo.
Usar correctamente el pronombre hic.
Reconocer el proceso de evolucin tanto de las vocales y diptongos latinos
(tnicos o tonos).
Asimilar los contenidos culturales, realizando especial incidencia en el poder
absoluto del padre sobre la familia.
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CAPITVLVM VIII:
TABERNA ROMANA
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico.
(1) Morfologa
Pronombre relativo qu, quae, quod (declinacin completa).
Interrogativo quis?, quae?, quid? (declinacin completa).
Demostrativos is, ea, id; hic, haec, hoc; ille, illa, illud (declinacin completa).
Indefinido alius, -a, -ud (ali...ali).
(2) Sintaxis
Ablativo instrumental, ablativo de precio.
Evolucin a las lenguas romances del relativo qu-quae-quod, y de los pron. is,
hic, iste e ille.
(1) Vocbula nova

Terminologa relacionada con la compra / venta y la moneda.
Regalos, joyas.
Los nombres de los dedos de la mano.
Numerales: vgint, octgint, nngint.
Formacin del campo semntico de los verbos relacionados con el comercio;

tipos. El lxico especfico de la economa (monedas, verbos para comprar,
vender, etc.) y el comercio en las lenguas romances. Estudio de latinismos
como deficit, supervit, etc.
COMERCIO Y ESTABLECIMIENTOS COMERCIALES EN LA ROMA ANTIGUA
LA ORFEBRERA
El comercio (no martimo) en la ciudad de Roma y en el Imperio.
Las tabernae, tipos. La joyera, tipos de ornamentos.
Criterios
de
evaluacin
Responder en latn a cuestiones sencillas sobre el precio de las cosas y el
funcionamiento del comercio.
Aprendizaje del pronombre hic.
Reconocer el proceso de evolucin de los pronombres estudiados en el captulo,
as como de las vocales y diptongos latinos (tnicos o tonos).
Asimilar los contenidos culturales, distinguiendo los diversos tipos de tabernae,
as como los ornamentos ms frecuentes entre los romanos, segn sexo, edad o
clase social.
19
CAPITVLVM IX:
PASTOR ET OVES
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico.
(1) Morfologa
Estudio del concepto de declinacin: repaso de la primera y segunda
declinaciones.
La tercera declinacin (1): sustantivos masc. y fem. en consonante y en i.
Pronombre enftico ipse, ipsa, ipsum.
Verbo irregular sse: st, edunt.
Asimilacin de consonantes en la composicin verbal: adc > acc, inp > imp
(2) Sintaxis
Revisin de los principales valores de los casos.
C.C. introducidos por las prep. supr + acus., sub + abl.
Subordinadas temporales introducidas por dum.
Evolucin especfica de las palabras de la tercera declinacin y las
diferencias entre sus diversos finales, partiendo de la desinencia de acusativo:
pstor, canis, ovis, pnis, mns, vallis, arbor, sl, nbs, timor, dns, clmor...
(1) Vocbula nova
Lxico relacionado con el campo y la vida al aire libre:
sl, caelum, mns, arbor, umbra, collis, rvus, silva, herba; pstor, canis, ovis.
Distincin entre el verbo esse y el verbo sse. Derivados de esse.
El lxico especfico de la naturaleza en latn y sus derivados. Estudio de este

campo semntico en las lenguas romances en comparacin con el latn.
HISTORIA DE ROMA (III)
El Imperio: emperadores ms importantes
Criterios
de
evaluacin
Relacionar correctamente las desinencias de la tercera declinacin con su
funcin sintctica.
Reconocer el proceso de evolucin de las palabras de la tercera declinacin as
como de las vocales y diptongos latinos (tnicos o tonos).
Asimilar los contenidos culturales distinguiendo con nitidez las funciones
propias de los esclavos en el mundo agrcola y urbano, tomando como punto de
partida el oficio de pastor.
20
CAPITVLVM X:
BESTIAE ET HOMINES
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
(1) Morfologa
La 3 decl. (2): en oclusiva dental y gutural (ps, vx); en nasal (le, hom).
El infinitivo de presente, activo y pasivo.
(2) Sintaxis
potest / possunt / vult / volunt + infinitivo.
Expresiones impersonales: necesse est + dativo.
Coordinadas causales (o explicativas) introducidas por enim.
Coordinadas ilativas (o conclusivas) introducidas por erg.
Subord. sustantivas/completivas: acus. + inf. con verbos de percepcin sensorial.
Subordinadas temporales introducidas por cum (iterativo).
Subordinadas causales introducidas por quod.
El infinitivo latino: (vocre, vidre, pnere, venre etc.).

Bloque 3
Formacin de
las palabras
(1) Vocbula nova

Trminos relacionados con los animales: asinus, le, aquila, piscis, fera, bstia;
avis, ndus, vum.
Verbos relacionados con el tema (volre, natre, etc.).
El lxico especfico del mundo de los animales (domsticos y salvajes).
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico
LOS ROMANOS Y LA NATURALEZA

LOS DIOSES ROMANOS Y SUS ATRIBUTOS. LA MITOLOGA
Actitudes de los romanos frente a la naturaleza: dicotoma campo / ciudad.
Visin de la naturaleza en los autores romanos. Los animales en el mundo
romano: animales de compaa, bstiae para espectculos, etc.
Atributos sobrenaturales de los dioses: Mercurius, Neptnus. Visin genrica del
panten romano. Principales atributos de los dioses y campos de actuacin. El
mundo de la mitologa grecorromana.
Criterios
de
evaluacin
Conocer y saber utilizar las construcciones de infinitivo con potest / possunt y
con vult / volunt, as como la expresin impersonal necesse est + dativo.
Reconocer el proceso de evolucin de los infinitivos latinos.
Asimilar los contenidos culturales distinguiendo los atributos distintivos de los
dioses olmpicos y su relacin con numerosos animales y plantas.
21
CAPITVLVM XI:
CORPVS HVMANVM
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
(1) Morfologa
La 3 declinacin (3). Sustantivos neutros (corpus, flmen; mare, animal).
Los pronombres posesivos: noster y vester.
(2) Sintaxis
Ablativo de limitacin o de relacin.
Complementos circunstanciales introducidos por sper, nfr + ac. y d + abl.
Oraciones copulativas introducidas por atque, nec (= neque).
Subord. sustantivas: acus. + infinitivo con verbos de decir, pensar, sentir...
Neutros de la tercera declinacin. Evolucin especfica de los neutros

aparecidos en este captulo: corpus, caput, s, pectus, cor...
Bloque 3
Formacin de
las palabras
(1) Vocbula nova

Partes y elementos constitutivos del cuerpo: membrum, bracchium, crs, manus,
aput, auris, pes, s, capillus, frns, gena, labrum, lingua, pectus, cerebrum, cor,
pulm, sanguis, vna, iecur, venter, viscera...
Terminologa relacionada con la medicina: medicus, pculum, culter, snus,
aeger, aegrotre, sanre, dolre, palpitre...
El campo semntico del cuerpo humano y sus derivados en latn. El lxico del
cuerpo humano y de la medicina en las lenguas romances e ingls.
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD EN EL MUNDO ROMANO

El valor de la salud y de la higiene como forma de mantener un cuerpo sano en
el mundo romano.
Los mdicos y la medicina en el mundo romano: medios para alcanzar los
conocimientos mdicos. Instrumentales quirrgicos.
Criterios
de
evaluacin
Ser capaz de formar estructuras de accstvus cum nfntv.
Conocer el lxico de las parts corporis.
Reconocer sencillas evoluciones fonticas en todo su desarrollo a travs de los
ejemplos brindados por los vocbula nova y los extrados de los textos.
Asimilar los contenidos culturales, relacionados con el mundo de la salud, los
tipos de curacin, los dioses relacionados con la misma, etc.
22
Nivel Principiante (A). TERCER TRIMESTRE:
CAPITVLVM XII:
MILES ROMANVS
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico
(1) Morfologa
La 3 declinacin (4). Sustantivos en -ter, -tris (pater, mter, frter).
La 4 declinacin.
Recapitulacin de los adjetivos en us, a, um.
Adjetivos de la 3 declinacin: is, e.
Grados de comparacin (1): el comparativo: ior, ius.
Verbo ferre.
(2) Sintaxis
Genitivo partitivo.
Dativo posesivo + esse. Dativo con los verbos imperre y prre.
Adjetivos latinos de primera y segunda clase (2 terminaciones); el grado

comparativo de los mismos. La cuarta declinacin. Supervivencia del
comparativo de superioridad en las lenguas romances.
Revisin conjunta de los conocimientos adquiridos (I).
(1) Vocbula nova

Praenmina Latna.
arma y lxico militar.
La influencia del mundo romano en la formacin de los nombres y apellidos en
las diversas lenguas romances.
El lxico militar en latn y sus derivados. Proyeccin en las lenguas romances y
desviaciones semnticas producidas en la evolucin (p. ej. armrium).
Criterios
de
evaluacin
CAPITVLA XII-XV
EL EJRCITO ROMANO: El ejrcito romano y la romanizacin: armamento y

estructura del ejrcito. El campamento.
SISTEMAS DE MEDIDAS EN EL MUNDO ROMANO: Las medidas romanas de
longitud y su proyeccin en el mundo actual.
Usar correctamente los adjetivos de la 3 decl. en concordancia con sustantivos.
Reconocer el proceso especfico de evolucin de los adjetivos latinos (en grado
positivo y comparativo) y de los sustantivos de la cuarta declinacin.
Asimilar los contenidos culturales relativos al ejrcito, en lo referente al
armamento y la organizacin y tipologa de los castra.
23
CAPITVLVM XIII:
ANNVS ET MENSES
(1) Morfologa
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico
La 5 declinacin. Recapitulacin de las cinco declinaciones.

Grados de comparacin (2): el superlativo.
Nmeros cardinales y ordinales.
Imperfecto erat, erant.
(2) Sintaxis
Sintagmas unidos mediante la conjuncin vel.
Ablativo y acusativo de tiempo.
Expresin de las fechas (kalendae, nnae, ds).
Coordinadas ilativas (o conclusivas) introducidas por igitur.
Construccin de nominativo + infinitivo con dcitur.
(1) Vocbula nova

Trminos relacionados con el calendario y el cmputo del tiempo.
Fenmenos atmosfricos y meteorolgicos. Signos del zodaco
Nmeros ordinales.
El cmputo del tiempo y los fenmenos atmosfricos en las lenguas romances.
EL CALENDARIO ROMANO
El calendario romano. Su influencia hasta nuestros das. Calendario juliano y
gregoriano.
El cmputo del tiempo. Sistemas e instrumentos de medicin en Roma.
Criterios
de
evaluacin
La quinta declinacin. El grado superlativo de los adjetivos en issimus a

um. Evolucin: dis, facis, meridis, altissimus, longissimus, brevissimus...
Revisin conjunta de los conocimientos adquiridos (II).
Emplear con exactitud las desinencias de la quinta declinacin.
Expresar correctamente las fechas en latn.
Interpretar correctamente las frases con superlativo.
Reconocer el proceso especfico de evolucin de la quinta declinacin latina.
Conocer el origen de los signos del zodaco y su relacin con el calendario, as
como sus sucesivos procesos de reforma.
24
CAPITVLVM XIV:
NOVVS DIS
(1) Morfologa
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico.
Criterios
de
evaluacin
Pronombres uter? y uterque.

Indefinidos alter y neuter.
Pronombre personal en dat. y abl.
Formacin participio de presente: -ns, -ntis.
Imperativo irregular de ferre: fer!, ferte!
Defectivo inquit.
(2) Sintaxis
Dativo de inters (datvus commod).
Complementos circunstanciales introducidos por praeter + acus.
Sintaxis del participio.
Formacin del participio de presente latino.
Revisin conjunta de los conocimientos adquiridos (III).
(1) Vocbula nova

Trminos relativos al aseo diario y las actividades cotidianas.
Uter, neuter, alter y uterque.
Omnis, nllus, nm, nihil.
El campo semntico de las actividades y usos de la vida diaria (vestido, calzado,
verbos relacionados con los actos cotidianos como levantarse, lavarse, etc.) y sus
derivados. Proyeccin de esta terminologa en las lenguas romances.
LAS INSTITUCIONES Y LA VIDA COTIDIANA (IV)
La familia romana (4):
Vida cotidiana: La jornada diaria de los miembros de la familia romana, segn
edad, sexo o condicin social.
La educacin en Roma:
Instrumentos y soportes de escritura. Fases educativas
Interpretar correctamente las concordancias de los participios y su significado.
Reconocer el proceso de evolucin de los participios de presente latinos.
Comparacin entre la jornada de un ciudadano romano, ditinguiendo por edad,
sexo y clase social, contrastada con la jornada actual.
25
CAPITVLVM XV:
MAGISTER ET DISCIPVL
Bloque 1
El sistema de la
lengua latina
Bloque 2
Historia y
evolucin de la
lengua latina
Bloque 3
Formacin de
las palabras
Bloque 4
Otras vas de
transmisin del
mundo clsico.
(1) Morfologa
Pronombres personales: ego, t, ns, vs.
1 y 2 personas verbales. Paradigma completo del presente de indicativo activo.
Conjugacin completa del presente de los verbos irregulares esse, posse, re.
(2) Sintaxis
Acusativo exclamativo, diferencias con el vocativo.
Coordinadas adversativas introducidas por at.
Subordinadas condicionales introducidas por s y nisi.
Subordinadas temporales introducidas por antequam.
Visin genrica de todas las personas verbales, y sus correspondientes

pronombres personales, y dos verbos irregulares: re y posse.
Revisin conjunta de los conocimientos adquiridos (IV).
(1) Vocbula nova

Trminos relativos a la escuela.
El verbo re.
Los pronombres personales.
El campo semntico de la escuela. Su proyeccin en las lenguas romances.
HISTORIA DE ROMA (IV)
El Bajo Imperio.
Decadencia y fin del Imperio Romano de Occidente.
Continuacin en oriente: Bizancio.
Criterios
de
evaluacin
Manejar con soltura las personas verbales.
Reconocer el proceso especfico de evolucin de los pronombres personales y de
los verbos irregulares re y posse, as como de sencillas evoluciones fonticas en
todo su desarrollo.
Comparar el sistema educativo de educacin primaria de Roma con la
actualidad.
26
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se indican los siguientes criterios de evaluacin:
1.
Elaborar un trabajo de investigacin sobre cualquier aspecto de la produccin artstica y

tcnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma y su itinerario espacio-temporal.
Este criterio valora la competencia del alumnado para buscar informacin en fuentes diversas,
organizarla, situar cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clsicos en
comparacin con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera
ordenada y coherente, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento preferente para la presentacin de su trabajo. En todo el proceso se valora el uso de las
TIC (Objetivo 1).
2.
Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la mitologa
clsica como fuente de inspiracin y reconocer en el patrimonio arqueolgico las huellas de la
romanizacin.
Este criterio valora si identifican los principales elementos de la mitologa clsica y el patrimonio
arqueolgico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografa de cualquier
tipo, se comprende su significado especfico y se advierte su valor como fuente de inspiracin.
Para ello realizar actividades de bsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, o manifestar sus conocimientos comentando textos, mensajes o
imgenes de contenido mitolgico o referencia arqueolgica (Objetivo 1).
3.
Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el

vocabulario especfico de las ciencias y de la tcnica, y explicar su sentido etimolgico.
Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer los formantes griegos y latinos en
diferentes contextos lingsticos y producir definiciones etimolgicas de trminos cotidianos,
cientficos y tcnicos (Objetivo 2).
4.
Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan dado origen a
trminos romances del vocabulario habitual y establecer la relacin semntica entre un trmino
patrimonial y un cultismo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolucin
fontica y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin,
adems de actividades de aplicacin de las reglas evolutivas o deduccin de dichas reglas a partir
de la comparacin con el trmino heredado, el alumno deber redactar composiciones pautadas en
las que aparezcan trminos patrimoniales y cultismos previamente estudiados (Objetivo 2).
5.
Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas
por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.
Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas
integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la
consecucin de este criterio podr rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios,
periodsticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar
alguna composicin breve en la que se empleen con propiedad (Objetivo 2).
27
6.
Reconocer los elementos morfolgicos y las estructuras sintcticas elementales de la lengua

latina y compararlos con los de la propia lengua.
Con este criterio se trata de constatar la compresin del funcionamiento bsico de la lengua latina
y la capacidad de establecer analogas y diferencias con elementos y estructuras de su propia
lengua. Adems de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podr
mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparacin entre un texto latino y su traduccin,
de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las
estructuras sintcticas de las dos lenguas (Objetivo 2).
7.
Traducir textos breves y sencillos de modo literal, y resumir su contenido e identificar en ellos
aspectos histricos o culturales, y producir mediante retroversin oraciones simples utilizando las
estructuras propias de la lengua latina.
El alumno se encuentra ante una metodologa cuyo mayor logro es conseguir que, con el mnimo
esfuerzo posible, acceda a textos de cierta dificultad morfolgica y sintctica, siendo capaz de
realizar traducciones (directas o inversas) con gran soltura. Por tanto, se podrn traducir en clase
textos adaptados o no, sin tratarse por ello del fin nico ni exclusivo del aprendizaje de la lengua
latina, pues no se considera un medio exclusivo para el control del progreso del alumno, como
hasta el momento ha llevado a cabo la gramtica tradicional. Los textos propuestos, en este primer
curso de aprendizaje del latn, deberan estar relacionados con FAMILIA ROMANA y podran
extraerse tanto de los que ya existen como modelos de examen, como de los COLLOQVIA
PERSONARVM. En el ltimo trimestre del curso podrn acceder a textos originales,
seleccionados en proporcin con el nivel de conocimientos del alumno, aunque no adaptados.
Este criterio, igualmente, pretende constatar si el alumnado es competente para comprender el
contenido de un texto, captar la idea global, resumir identificar acontecimientos, personajes y
aspectos de la civilizacin romana, y relacionar los datos del texto con referentes actuales.
Tambin intenta comprobar si ha asimilado las estructuras morfolgicas y sintcticas, y si es
capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de escasa
dificultad (Objetivo 3).
28
II.E.S. Melchor de Macanaz
TEMAS ACTITUDINALES
Se considerarn temas transversales tanto todos aquellos que, de alguna manera, contribuyan al correcto
conocimiento y comprensin del conjunto de las materias del currculo, y no slo de la materia de Latn,
(comprensin lectora, expresin oral y escrita, comunicacin audiovisual, formacin tecnologas de la
informacin y comunicacin, etc.) como la educacin en valores.
Las enseanzas transversales suponen fundamentalmente la adquisicin de contenidos de valor. Esto
requiere un proceso adecuado:
-Acercamiento al valor, para conocerlo y descubrirlo como tal y apreciarlo.
-Eleccin libre de las creencias y conductas entre varias alternativas, despus de considerar las
consecuencias, y seria adhesin a ellas.
-Incorporacin del valor a la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdo con l.
Desde la ptica del latn los temas transversales se pueden considerar comentando aquellos elementos y
costumbres de la sociedad romana que se consideran socialmente tiles o criticando aquellos otros que
evidencian comportamientos e ideas lesivas para la sociedad o el individuo.
Los temas transversales que en este sentido nosotros hemos adoptado son:
- Educacin para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos.
- Educacin para la Paz.
- Educacin moral y cvica.
- Educacin Ambiental.
Dichos temas se trabajarn por medio del fomento de actitudes como:
La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos
de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar
soluciones ms ricas e integradoras.
Crtica ante mensajes que denoten una discriminacin sexual, racial, social, etc. y establecimiento
de comparaciones constantes con la situacin de determinados seres humanos en el mundo
antiguo, gracias a la imagen ofrecida por FAMILIA ROMANA, tan slo por haber nacido hijos de
esclavos, mujeres, etc.
Disposicin abierta a buscar parte de la explicacin de sucesos actuales en sus antecedentes socio
histricos del mundo clsico latino.
Valoracin crtica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperacin e

integracin del patrimonio cultural de las mujeres.
Valoracin de los derechos humanos como una conquista histrica y rechazo de cualquier forma
de violacin de los mismos, as como de todo tipo de discriminacin por razones de edad, sexo,
29
II.E.S. Melchor de Macanaz
raza, nacionalidad y religin
Valoracin del legado clsico, siendo necesaria la implicacin activa de todos nosotros en su
conservacin.
30
DISTRIBUCIN TEMPORAL
LATN 4 E.S.O.
1 EVALUACIN
LATINE DISCO: INTRODUCCIN
CAP. I: IMPERIVM ROMANVM
CAP. II: FAMILIA ROMANA
CAP. III: PVER IMPROBVS
CAP. IV: DOMINVS ET SERVI
CAP. V: VILLA ET HORTVS
TOTAL HORAS
Hor
4
5
5
5
5
6
30
2 EVALUACIN
CAP. VI: VIA LATINA
CAP. VII: PVELLA ET ROSA
CAP. VIII: TABERNA ROMANA
CAP. IX: PASTOR ET OVES
CAP. X: BESTIAE ET HOMINES
CAP. XI: CORPVS HVMANVM
TOTAL HORAS
Hor
6
6
7
6
6
7
38
31
3 EVALUACIN
CAP. XII: MILES ROMANVS
CAP. XIII: ANNVS ET MENSES
CAP. XIV: NOVVS DIS
CAP. XV: MAGISTER ET DISCIPVL
TOTAL HORAS
Hor
8
6
6
6
26
CORRESPONDENCIAS
CAPACIDADES GENERALES
COMP.
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la
6
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
COMPETENCIA
valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
SOCIAL Y
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que
INDICADORES
Atencin activa
Actitud flexible y dialogante
Colaboracin en las tareas de grupo
Identificacin y rechazo de cualquier tipo de
prejuicios
Preparacin de los materiales necesarios para

el estudio
Iniciativa para buscar informacin, leer
Organizacin en esquemas, subrayado
Identificacin de los aspectos importantes
Valoracin realista de los resultados desde el
esfuerzo realizado
CIUDADANA
supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

7
APRENDER A
b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una
APRENDER
realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
8
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la
AUTONOMA E
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
INICIATIVA
PERSONAL
Expresin de sentimientos
Actuacin sin inhibiciones
Tolerancia de la frustracin y el fracaso
Reconocimiento de los errores
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos
TRATAMIENTO
conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
INFORMACION
comunicacin.
COMPETENCIA
Uso de herramientas propias del sistema (de generacin de

contenidos, imgenes, sonidos)
Uso de Internet como fuente de informacin
Uso de herramientas de comunicacin telemticas
Respeto a las normas de participacin en comunidades
virtuales
Uso tico y crtico de las TIC
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como
COMPETENCIA
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
EMOCIONAL
DIGITAL
32
CAPACID.
OBJ.
h. Comprender y expresar con

correccin,
oralmente
por
escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la
lectura
y el estudio de
la
literatura y desarrollar el hbito y
2Mejorar
la
comprensin lectora,
la expresin oral y
escrita
y
la
correccin
del
lenguaje a partir del
conocimiento
del
lxico comn de
origen greco-latino,
de la etimologa de
las palabras y del uso
de las estructuras
gramaticales
mediante el contraste
con el latn de las
lenguas propias.
el gusto por la lectura.
i. Comprender y expresarse en
una o ms lenguas extranjeras de
manera apropiada en situaciones
de comunicacin
y desarrollar
actitudes de inters y respeto ante

la diversidad de lenguas.
j. Conocer, valorar y respetar los

aspectos bsicos de la cultura y
la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio
artstico y cultural.
3Analizar
y
traducir
textos
sencillos a partir de
la identificacin y
relacin
de
elementos
morfolgicos
y
estructuras
gramaticales, lxicos
y sintcticos de la
lengua latina.
1- Conocer aspectos
relevantes de la
cultura
y
la
civilizacin romanas
para valorar el origen
comn y la riqueza
de
las
lenguas
romances de los
pueblos de Europa e
identificar
su
pervivencia en el
patrimonio
lingstico, cultural,
artstico
e
institucional.
CRIT. EVALUA.
3- Identificar componentes de origen
grecolatino en palabras del lenguaje
cotidiano y en el vocabulario especfico de
las ciencias y de la tcnica, y explicar su
sentido etimolgico.
4- Aplicar las reglas bsicas de evolucin
fontica a timos latinos que hayan dado
origen a trminos romances del
vocabulario habitual y establecer la
relacin semntica entre un trmino
patrimonial y un cultismo.
5- Reconocer latinismos y locuciones
usuales de origen latino incorporadas a las
lenguas conocidas por el alumno y explicar
su significado en expresiones orales y
escritas.
6- Reconocer los elementos morfolgicos
y las estructuras sintcticas elementales de
la lengua latina y compararlos con los de la
propia lengua.
7- Traducir textos breves y sencillos de

modo literal, y resumir su contenido e
identificar en ellos aspectos histricos o
culturales,
y
producir
mediante
retroversin oraciones simples utilizando
las estructuras propias de la lengua latina.
2Distinguir
en
las
diversas
manifestaciones literarias y artsticas de
todos los tiempos la mitologa clsica
como fuente de inspiracin y reconocer en
el patrimonio arqueolgico las huellas de la
romanizacin
COMP.
1
COMPETENCIA
INDICADORES
Uso de pronunciacin correcta
Identificacin
casos
Identificacin de los contenidos

gramaticales latinos
Identificacin y uso de cultismos,

patrimoniales y latinismos
Identificacin de las principales

reglas etimolgicas y evolucin
Identificacin de las races
grecolatinas y formacin de
palabras
LINGSTICA
de
Identificacin de familias
lenguas, sobre todo, romances
Traduccin literal de los textos

latinos
Adquisicin y uso del vocabulario

de cada unidad
Comprensin de los textos latinos

y resumen oral en espaol
Uso de vocabulario especfico
Asimilacin de los contenidos

culturales histrico-geogrficos de
cada unidad
Reconocimiento y valoracin de las
huellas del pasado
de
COMPETENCIA
LINGSTICA
POND.
desinencias,
COMPETENCIA
1- Elaborar un trabajo de investigacin

sobre cualquier aspecto de la produccin
artstica y tcnica, la historia, las
instituciones, o la vida cotidiana en Roma
y su itinerario espacio-temporal.
VALORACIN
CULTURAL Y
Fluidez y riqueza expresiva
ARTSTICA
Presentacin clara y ordenada.
Uso crtico de herramientas

informticas
y
telemticas
(Internet) y capacidad de sntesis
33
34
METODOLOGA
El aprendizaje tiene que ser significativo por su gran potencial para la retencin de lo aprendido y para su
aplicacin. El aprendizaje repetitivo, en cambio, tiene un poder de retencin muy limitado: obliga a repasar
una y otra vez los mismos conceptos bsicos que no terminan de asumirse ni de saber aplicarse bien. El
aprendizaje significativo tambin puede caer en el olvido, pero se recupera rpida y duraderamente en
cuanto se reasumen los mecanismos racionales que conforman el concepto.
Existen estrategias de enseanza que favorecen la graduacin y la evolucin positiva del aprendizaje, como
la versatilidad de las actividades y la autonoma del aprendizaje. Existen muchos momentos en los que
conviene diferenciar actividades por grupos de alumnos o adaptar la dificultad de una actividad dada. La
autonoma del aprendizaje favorece la maduracin del alumno y potencia el nivel de aprendizaje gracias al
tiempo y atencin especfica de que goza. La creatividad permite desarrollar el aprendizaje autnomo.
Igualmente, dado que el castellano procede del latn que van a aprender, dado que la mayora conoce una o
dos lenguas ms, es importante la idea de la contrastacin. El contraste y las diferencias y similitudes entre
el castellano y el latn favorecern un aprendizaje firme de ambas lenguas.
Tendremos en cuenta los siguientes postulados bsicos en nuestra metodologa:
Carcter integral. La asignatura no es un conglomerado de compartimentos estancos. Hay que

defender la necesidad de una relacin importante entre lengua y cultura, entre todas las partes. Y al
planificar los contenidos por unidades didcticas, se hace con este criterio, de manera que el
alumno note generalmente esa interrelacin.
Carcter gradual. Todos los contenidos se seleccionan y se gradan segn unos criterios
especficos y razonados. La seleccin abarca nuestro concepto de integracin.
Motivacin. La realidad de nuestros alumnos y la mala fama de nuestros estudios nos obligan a un
esfuerzo de motivacin. Esto no significa trivializar los contenidos, sino, sobre todo, enriquecer
los mecanismos de interaccin en el aula y aplicar procedimientos para la significatividad. De esta
manera, el profesor no debe monopolizar la accin educativa. La clase magistral debe eliminarse.
Nos deca Platn que la fuente del saber no est en la memoria, sino en el dilogo entre preguntas
y respuestas, more socratico. Hay que conseguir una conexin con las vidas de nuestros alumnos y
viceversa. Es preferible el aprendizaje inductivo, dejar que se equivoquen, hacerles referencias
actuales, ofrecer ayuda contextual todo lo posible, provocarles curiosidad, despertar sus
sentimientos, potenciar su creatividad e imaginacin. Adems, hay que educar en actitudes. Es
muy rentable para la motivacin. La atencin a la diversidad y una evaluacin formativa tambin
ayudan bastante.
Hay que conseguir la motivacin intrnseca. Esta motivacin supone un refuerzo de la autoestima,
una mejora del autoconcepto y una buena interaccin en el aula. Los defectos en estos tres
aspectos repercuten en los problemas de motivacin.
Evaluacin formativa y tratamiento de los errores. Es importante hace uso de la evaluacin

formativa, que nos d informacin cualitativa sobre el proceso educativo y hay que tener en cuenta
que se aprende con los errores y de los errores. Los errores pueden afectar en mayor o en menor
medida a la consecucin de los objetivos, entendidos como capacidades. Podemos hablar en
primer lugar de errores propiamente dichos y de descuidos. No podemos exigir la perfeccin. Y
nunca hay que olvidar que los errores pueden estar provocados por defectos en la enseanza.
35

No es preciso ser exhaustivos en el anlisis de los errores, aunque en algunos momentos del curso
es conveniente. Entre los mecanismos de superacin de las deficiencias detectadas conviene
potenciar la autocorreccin del alumno. Est en consonancia con el principio didctico de la
autonoma del aprendizaje. Su desarrollo permite crear mecanismos de autocontrol del
aprendizaje.
Importancia de los procedimientos y estrategias de aprendizaje. La variedad de actividades es

fundamental para conseguir un aprendizaje. Adems, no podemos olvidar el carcter gradual y es
necesaria una ordenacin de las actividades con este criterio: de lo ms sencillo y fcil a lo ms
complejo y difcil.
Otros procedimientos destacables son los relacionados con la comparacin lingstica y cultural.
El trabajo de grupos de palabras de varias lenguas ayuda mucho a conocer las igualdades y las
diferencias entre las lenguas clsicas y las modernas (neolatinas o de otra procedencia). Las
igualdades estrechan los lazos histricos y culturales entre el mundo antiguo y el actual. Son un
elemento de nuestro carcter integrador. Las diferencias discriminan y clarifican las caractersticas
propias de cada idioma.
Las actividades ldicas son bastante motivadoras, aunque hay que saber dosificarlas y tambin
aplicarlas en un contexto didctico con unos objetivos concretos.
Durante la ESO, los alumnos, aunque tal vez de manera elemental, han entrado en contacto con ciertos
aspectos de nuestra materia en disciplinas como Ciencias Sociales, Geografa e Historia, o de una forma
ms completa en la optativa de Cultura Clsica, si as fue elegida. Hemos de procurar siempre aprovechar
al mximo los conocimientos previos de los alumnos.
La didctica del latn tiene unas caractersticas muy especficas. Esta es en efecto, una lengua muy
gramatical, plagada de idiomatismos, que requiere un elevado grado de lgica y mtodo. En el latn no se
puede dejar nada al azar. Nuestra mente tiene que seguir, sin apartarse un pice, los rigurosos caminos de la
razn, elaborando constantemente hiptesis diversas que se irn desechando hasta llegar a la nica solucin
posible. Obviamente, esto supone que tenemos que adiestrar nuestra mente, obligarla a reflexionar, pero
tambin que, para simplificar algo nuestra tarea, debemos crear unas respuestas automticas, a modo de
reflejos condicionados, que permitan progresar de forma ms rpida hacia la meta final.
Los aspectos ms importantes de nuestra propuesta se resumiran en lo siguiente:
Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
Favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo.
Procurar la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas, adecuando su logro

progresivo a las caractersticas del alumnado del curso y de la materia.
Desarrollar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita.
Incidir, asimismo, en la comunicacin audiovisual y en el uso de las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin.
Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prcticos, a los

contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.
Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivacin

y los intereses del alumnado
36
Utilizar la cooperacin entre iguales como experiencia didctica en la que se ponen en juego el
dilogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones
personales.
Como elementos de motivacin inicial, proponemos la constatacin de los conocimientos previos del
alumno respecto a los contenidos de la unidad, de su inters y expectativas por medio de tcnicas tan
variadas como debates, cuestionarios, etc., y la utilizacin de los recursos de material complementario de
que se pueda disponer: mapas, transparencias con diagramas explicativos, visionado de diapositivas,
secuencias o pelculas relacionadas con el tema, asistencia a representaciones de teatro, lectura de obras
recreativas, visitas a museos o exposiciones temporales, viajes a lugares arqueolgicos del entorno, etc.
Lgicamente, en cada momento se considerar ponderada y reflexivamente cules son los recursos ms
efectivos para la sensibilizacin hacia los contenidos objeto del trabajo.
Por bloques, podemos as decir:
En cuanto a los textos latinos, la finalidad es acostumbrar a los alumnos desde el principio a leer y
entender el texto latino en latn, sin interferencias con el espaol, o con las mnimas si hay ms remedio. El
profesor empieza por leer unas lneas en voz alta, haciendo que la clase al completo, o (ms tarde) los
alumnos individualmente, repitan cada frase. Si la lectura se hace con cuidado, con una pronunciacin
correcta y una apropiada acentuacin y agrupacin de palabras, los estudiantes descubrirn para su
satisfaccin que pueden entender el texto inmediatamente y no tendrn necesidad de traducirlo.
La pronunciacin se ensear animando a los alumnos a imitar a su profesor. Cuando los alumnos escuchen
y repitan las frases, normalmente debern tener los libros abiertos ante s, de manera que puedan ver la
palabra escrita al mismo tiempo que leen y repiten.
El texto auto-explicativo garantiza que el significado de cada nueva palabra y la funcin de cada nueva
forma gramatical se entienda a partir del contexto, pero una presentacin en vivo y en directo, con una
entonacin sugerente, gesticulando y con frecuentes referencias a las ayudas visuales, ser siempre de gran
ayuda para los alumnos. En el caso de incomprensin textual, el profesor puede aclarar el significado
repitiendo una o dos frases con especial hincapi en la palabra o forma cuestionada, o puede ilustrar el
punto gramatical con ms ejemplos o dibujos. El mismo procedimiento se puede emplear para llamar la
atencin de los alumnos sobre nuevas estructuras gramaticales.
Despus de haber presentado un pasaje de esta manera, se puede pedir a los alumnos que lean
individualmente, por turnos y en voz alta, distintas partes del pasaje, de forma que se demuestre que se ha
comprendido el texto mediante la expresin y la acentuacin correctas. Si el pasaje contiene dilogos, se
pueden asignar los distintos papeles a diferentes alumnos.
Los captulos de LINGVA LATINA son tan extensos que deben dividirse en varias lecturas, pero con el
objeto de fomentar la lectura, el profesor no debera hacerlas demasiado cortas.
En el estudio de la morfologa prescindiremos de complicaciones innecesarias, cindonos a las estructuras
regulares, presentadas con la mayor claridad y exactitud desde su origen hasta el latn clsico, si bien sea
slo este resultado el que habrn de reconocer. Flexin nominal y verbal trabajadas juntas desde el primer
momento.
En sintaxis, repasaremos siempre que sea necesario las estructuras castellanas, partiendo de la estructura
latina, objeto de nuestro anlisis, y haciendo hincapi en todo aquello que ofrezca un uso diferente y cuya
equivalencia no sea fcilmente deducible. Las explicaciones sern contrastivas, insistiendo en las
diferencias con la lengua materna del alumno y otras de su conocimiento; sigue siendo tarea primordial, por
tanto, resaltar paralelismos y conexiones en vez de explicar como algo distinto todo lo que tiene tratamiento
37
anlogo en la lengua latina.

Respecto al vocabulario no se har uso del diccionario. Haremos uso del contraste: las diferencias y
similitudes nos ayudarn en la eleccin correcta. Si existen dudas en el significado de alguna palabra, se
puede pedir a los alumnos que den un equivalente en espaol. Sin embargo, si el texto ha sido presentado
cuidadosamente haciendo el adecuado nfasis en las nuevas caractersticas, la traduccin tanto de palabras
como de frases ser generalmente superflua. Por supuesto, la traduccin al espaol de palabras latinas y de
frases estar siempre presente en la mente de los alumnos, pero al leer el texto se les animar a concentrarse
en la comprensin del latn directamente, en lugar de buscar equivalentes en espaol. El hecho de que no se
les pida la traduccin contribuir a la comprensin directa y a la inherente maestra en la lectura.
La comprensin de la gramtica y el vocabulario se puede comprobar utilizando los ejercicios que aparecen
en EXERCITIA LATINA. Mientras responden a las cuestiones, se debe permitir a los alumnos que tengan
los libros abiertos, de manera que si es necesario puedan encontrar la respuesta en el libro (su habilidad
para localizar la respuesta correcta mostrar que entienden el significado tanto de la pregunta como de la
respuesta).
Las explicaciones fonticas se basarn en las reglas mnimas necesarias para la comprensin de los
diversos fenmenos evolutivos desde el latn a las lenguas manejadas por el alumno.
El apartado de civilizacin se ir incluyendo en el contexto de los textos lo mximo posible, pudiendo
cuando se considere necesario distribuir su realizacin entre los alumnos por grupos y aportndolo en uno
de los wikis del departamento. Favorecer el trabajo colectivo, en pequeos grupos de 4 5 alumnos, es
igualmente importante. Deben abordarse temas y situaciones problemticos que puedan generar el inters
de los alumnos o alumnas. Los grupos han de ser seleccionados llevando como principio el que haya una
mezcla entre aventajados y menos aventajados, tomando como meta conseguir con este trabajo en equipo
un continuo intercambio oral y escrito con los compaeros, buscando como objetivo la mejora en la
expresin tanto escrita como oral. Los grupos han de ser equilibrados, procurando que no sean siempre los
mismos alumnos o alumnas los que lleven el peso de la actividad.
El papel del profesor ser en s el de ensear, animar y moderar. Es preciso que desde el principio el
alumnado comprenda la importancia de su colaboracin en el proceso de enseanza-aprendizaje. As
estimularemos su participacin en la misma organizacin de la clase. Hemos de inculcar en ellos hbitos
adecuados de puntualidad, respeto, tolerancia...
El alumno o alumna tendr que realizar diversos trabajos individuales o colectivos, de investigacin
generalmente, a lo largo del curso, todos ellos especificados en las unidades temticas preparadas. De la
misma manera, habr de realizar una continua investigacin en Internet, diversos diccionarios, prensa y
otros libros de texto de otras materias con las que se relacione el tema tratado.
Incluimos aqu tambin las excursiones a realizar, sobre a todo a Segbriga, en donde queremos que
queden plasmadas algunas nociones vistas en clase, ya de cultura general como de literatura (teatro
clsico).
A principio de curso se repartir entre el alumnado un CD de produccin propia (en donde se incluye ya el
CD de la Ed.Santillana de Latn 4 E.S.O. y los materiales de Lingua Latina per se illustrata). ste actuar
de libro de texto en todos los sentidos: en l se recogen todos los contenidos y actividades a tratar durante
el curso y debe servir como fuente de inicio del trabajo del alumno. Con ello se har uso del aula Althia de
forma permanente ya sea para tratar los contenidos del CD ya para servirnos de las NN.TT. de la
Informacin mediante la web personal del departamento (http://alerce.pntic.mec.es/~rmarti41). Este uso
masivo del ordenador permite un gran juego con el alumno: autonoma en el trabajo, motivacin, ambiente
ldico todo aquello que comentbamos anteriormente.
38
PROCEDIMIENTOS de EVALUACIN
Se ha de reflexionar muy atentamente sobre la evaluacin que se va a aplicar para que sea fidedigna hacia
el alumnado y tambin rentable para el propio profesor, como elemento global de respuesta al acierto o
error del planteamiento metodolgico.
No se perder de vista que el alumno ha de conocer desde el primer momento del proceso y a todo lo largo
de l sobre qu y cmo ha de ser evaluado y el diferente tratamiento cualitativo o cuantitativo, si existiere,
asignado a cada uno de los elementos de la evaluacin.
En el proceso de evaluacin continua, cuyos hitos temporales son el comienzo, el transcurso procesual y el
momento ltimo, sumativo, en que se establece la evaluacin final, en esta asignatura se contempla la
realizacin de una prueba inicial que oriente al profesor respecto a los conocimientos y actitudes de
partida del alumnado. Esta prueba inicial ser muy parecida a la realizada en Cultura Clsica, es decir,
estar basada sobre todo en el aspecto cultural y de civilizacin latina y clsica.
La evolucin del proceso tendr en el punto de mira no slo la constatacin del progreso, sino tambin los
posibles desajustes o desviaciones respecto a lo previsto, que podrn, as, corregirse.
Al ser muy diverso el qu se va a evaluar -progresin en el aprendizaje de la estructura de una lengua
flexiva, conocimiento de unos contenidos histrico-institucionales, capacidad de enjuiciamiento y crtica de
tales contenidos y de los procedimientos utilizados para su enseanza, adquisicin de capacidades de
autoevaluacin en relacin con la clase y en relacin con el proceso al que est asistiendo, etc.- los
instrumentos de evaluacin, es decir, el cmo evaluar, han de ser, en consecuencia, muy variados.
Los instrumentos o medios de los que nos vamos a servir para valorar el proceso de evaluacin continua
son los siguientes:
1-Los exmenes tradicionales o pruebas objetivas, uno cada dos temas/unidades didcticas (a
excepcin de los tres primeros temas englobados en un ejercicio). Los exmenes podrn tratar
aspectos de diverso tipo: de desarrollo de un tema, de parfrasis y comentario de textos, de
traduccin, ejercicios gramaticales de reconocimiento de formas y funciones, establecimiento de
paradigmas nominales y verbales, etc. Se procurar basarlos en las mismas actividades realizadas
en clase.
2-Pruebas peridicas escritas en exmenes de corta duracin o, en su caso, preguntas orales, que
no necesariamente habrn de ser avisadas al alumnado, para el aprendizaje de la morfologa, lo
cual esperamos que producir que se lleve un estudio continuo de la asignatura.
3-Traducciones sobre todo en el aula continuas para el aprendizaje de la sintaxis y de las tcnicas
de traduccin. Estas traducciones en el mbito individual servirn tambin para conseguir una
clase abierta y una participacin importante del alumnado.
4-Trabajos monogrficos o grupales, escritos u orales (exposicin de un tema, participacin en
sesiones de debate, etc.), haciendo uso generalizado de la web 2.0
5-Libro de lectura: en el primer trimestre los alumnos habrn de leer como mnimo un texto
literario de tema grecolatino (novelas actuales ambientadas en el mundo clsico, generalmente), a
fin de tener un mayor acercamiento y comprensin del mundo clsico. La dificultad y extensin de
los textos a leer ir acorde al curso y a las caractersticas del grupo.
39
Para realizar un seguimiento adecuado del progreso de los alumnos se tendrn en cuenta varios elementos
de valoracin para calificar con un sentido global el rendimiento personal de cada cual, no basndolo
exclusivamente en las pruebas escritas:
Los alumnos debern dar muestras evidentes de haber comprendido los textos desarrollados en
FAMILIA ROMANA o en otros similares, adaptados u originales, no mediante aproximaciones a
sus contenidos, sino a travs de preguntas en latn, escritas u orales o, segn criterio del profesor,
traducciones donde se debe reflejar en la lengua materna, con la mayor fidelidad posible, el pasaje
propuesto.
Una vez adquirido el bagaje lxico y sintctico necesario para ello, se podrn requerir ejercicios de
retroversin sin emplear el diccionario.
Los materiales informticos, sobre todo del CD De lingua Latina liber o bien los contenidos
Web, se trabajarn en todo momento en el aula y en casa, con el fin de favorecer una autonoma en
el proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos culturales (cualquiera de los aspectos de civilizacin reflejados en

FAMILIA ROMANA), se trabajarn partiendo de ciertos textos latinos, traducidos o no, o bien a
travs de pequeos estudios monogrficos.
Se tendr muy en cuenta la prctica diaria de los ejercicios de etimologa propuestos en cada
captulo o lectio.
De la misma forma, potenciaremos la autoevaluacin del alumnado en todos los aspectos de la asignatura.
Para ello nos serviremos de todas aquellas actividades informticas ya realizadas, las cuales permiten un
seguimiento total del proceso hasta la misma correccin y evaluacin, sin precisar de la presencia del
profesor. Tambin nos serviremos de charlas, individuales o grupales, en las cuales sean los propios
alumnos quienes puedan opinar sobre la valoracin de su esfuerzo. Se pretende que este ejercicio les
permita avanzar en su propia experiencia y aprendizaje.
En el mismo sentido, seguir potencindose la evaluacin de la prctica docente. Desde hace ya muchos
aos (primeros de los noventa), la evaluacin de la prctica docente ha sido uno de los elementos
fundamentales para este departamento en su labor diaria y en la bsqueda de la mejora de la enseanza. Es
nuestra intencin seguir realizando una encuesta rpida a principio de curso (para que nos sirva de
referencia sobre la idea del alumno respecto a nuestra asignatura) y seguir presentando al final de cada
trimestre y al final de curso una cuestacin sobre aspectos a mejorar (metodologa, contenidos,
procedimientos), aspectos positivos y negativos y sobre aquellos contenidos que a juicio de ellos sobran
o no han sido correctamente impartidos. Estas encuestas se realizan de forma annima (si as lo desean los
alumnos) y por escrito y no se circunscriben a los perodos indicados solamente: pueden repetirse en el
curso al final de algunas unidades didcticas, si as se considera interesante. Es de destacar que fruto de la
aportacin de los alumnos a la valoracin de nuestra prctica docente es el CD De Lingua Latina Liber,
que maneja el Dpto. y la pgina web (http://latin.esp.st) en su conjunto.
40
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Nos proponemos primar el trabajo diario sobre los exmenes tradicionales. De la misma manera, como
hemos indicado en los instrumentos de evaluacin de los alumnos y alumnas, nuestra calificacin estar
basada no slo en una prueba, sino en muchas y diferenciadas de todo tipo.
As, la baremacin con la vamos a puntuar la adquisicin de las diversas competencias que consideramos
fundamentales para la asignatura y los indicadores bsicos (en negrilla) sern los siguientes:
COMP.
INDICADORES
Uso de pronunciacin correcta
Identificacin de desinencias, casos
Identificacin de los contenidos gramaticales latinos
Identificacin y uso de cultismos, patrimoniales y

latinismos
Identificacin de las principales reglas etimolgicas y

evolucin
Identificacin de las races grecolatinas y formacin de

palabras
Identificacin de familias de lenguas, sobre todo,

romances
Traduccin literal de los textos latinos
Adquisicin y uso del vocabulario de cada unidad
Comprensin de los textos latinos y resumen oral en

espaol
Uso de vocabulario especfico
Asimilacin de los contenidos culturales histricogeogrficos de cada unidad
Reconocimiento y valoracin de las huellas del pasado
CULTURAL Y
Fluidez y riqueza expresiva
ARTSTICA
Presentacin clara y ordenada.
Uso crtico de herramientas informticas y telemticas

(Internet) y capacidad de sntesis
1
COMPETENCIA
LINGSTICA
VALORACIN
POND.
1
COMPETENCIA
LINGSTICA
4
COMPETENCIA
Como se puede comprobar la ponderacin de cada indicador y competencia respectiva sumar hasta 10
puntos. Sobre esta valoracin de 10 puntos, en la tabla siguiente, podremos observar que un alumno podr
sumar hasta dos puntos ms, aplicando las distintas competencias generales e indicadores no especficos de
la asignatura.
41
COMP.
6
COMPETENCIA
SOCIAL Y
INDICADORES
Atencin activa
Actitud flexible y dialogante
Colaboracin en las tareas de grupo
Identificacin y rechazo de cualquier tipo de
prejuicios
Preparacin de los materiales necesarios para

el estudio
Iniciativa para buscar informacin, leer
Organizacin en esquemas, subrayado
Identificacin de los aspectos importantes
Valoracin realista de los resultados desde el
esfuerzo realizado
Expresin de sentimientos
Actuacin sin inhibiciones
Tolerancia de la frustracin y el fracaso
Reconocimiento de los errores
Uso de herramientas propias del sistema (de

generacin de contenidos, imgenes,
sonidos)
Uso de Internet como fuente de informacin
Uso de herramientas de comunicacin (foro,
chat, correo)
Respeto a las normas de participacin en
comunidades virtuales
Uso tico y crtico de las TIC
CIUDADANA
7
APRENDER A
APRENDER
8
AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL
9
COMPETENCIA
EMOCIONAL
5
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACION Y
COMPETENCIA
DIGITAL
En cada evaluacin, y tras valorar todos los aspectos (conceptos, procedimientos y actitudes), la nota podr
variar slo en positivo para el alumno. El esfuerzo personal realizado a lo largo de la evaluacin podr
influir en la calificacin del alumno, siendo posible aumentar la nota de evaluacin en 2 puntos como
mximo.
De todo se tomar constancia, de tal manera que la nota de la evaluacin no sea la nota de una sola prueba,
sino la de varias, en las que se pueda valorar lo ms objetivamente posible el proceso seguido por el
alumno tanto en el conocimiento de los ncleos temticos correspondientes como en la actitud personal
hacia la asignatura y hacia el resto del grupo.
De la misma manera, no habr pruebas de recuperacin propiamente dichas, debido a que, al llevar un
sistema de evaluacin continua en donde la materia incluida en un examen no es eliminada para la siguiente
prueba, el examen siguiente recuperar el anterior, siempre teniendo en cuenta la marcha general de cada
alumno, evitando as que un "mal da" pueda ocasionar un perjuicio excesivo a dicho alumno. En la ltima
evaluacin se valorar su trabajo en conjunto, partiendo siempre de la base de la nota conseguida en esta
ltima prueba.
Considerando as la evaluacin continua, hemos de resear la posibilidad de tener que realizar una
evaluacin extraordinaria y diferente para aquellos alumnos y alumnas que falten a clase ms de un 20 %
42

por trimestre o, en su caso, del curso. Cuando un alumno, sin entrar en las causas, falta ms de un 20% a
clase, no estamos en disposicin de poder realizar una evaluacin continua en perfectas condiciones. Esto
implica que sern evaluados siguiendo exclusivamente el resultado de la prueba objetiva que se le practique
y atendiendo a las competencias especficas de la materia, sin entrar a valorar en ningn momento estos dos
puntos ltimos reseados.
1.
Contenidos mnimos de Latn (4 E.S.O.)

1.
Conocer las caractersticas bsicas ms relevantes de la morfologa y sintaxis latina: declinaciones,

conjugaciones, orden de palabras...
2. Reconocer e identificar, entre otras lenguas, las principales lenguas romances.
3. Reconocer y saber hacer uso de cultismos, palabras patrimoniales, latinismos y helenismos
4. Saber hacer uso y comprender los principales sufijos y lexemas que conforman el vocabulario
cientfico y tcnico.
5. Identificar los principales sufijos de origen grecolatino.
6. Localizar espacio-temporalmente a Roma
7. Reconocer las semejanzas y diferencias existentes en organizacin social y poltica entre la
Antigedad y el mundo actual.
8. Identificar correspondencias entre costumbres, usos e instituciones actuales con el mundo
grecorromano.
9. Reconocer los mitos grecolatinos y sus manifestaciones en la historia y en el arte.
10. Identificar la huella fsica (edificios, vas, puentes...) de Roma y de la romanizacin cultural en la
Pennsula Ibrica en general y en Castilla-La Mancha en particular.
11. Conocer las estructuras bsicas de la legin y el ejrcito romano y su armamento.
Estos contenidos mnimos sern aplicables en la prueba extraordinaria de septiembre, teniendo en cuenta
que en sta no podrn tenerse en cuenta ninguno de los puntos indicados anteriormente y slo nos
podremos basar en estos contenidos mnimos para establecer la superacin o no de la asignatura, debiendo
superar en todo momento el 50% de la nota mxima del ejercicio en una nica prueba objetiva (aunque
podr decidirse la posibilidad de realizar trabajo en casa durante el verano y presentarlo antes de ese
examen extraordinario, valorndolo hasta un 20% de la nota final). Recordemos que nuestra asignatura en
este curso nunca podr ser materia pendiente por las caractersticas de la ESO.
43
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
Durante el curso siempre hay alumnos y alumnas que por diversas causas van desligndose de la marcha
general. Eso hace que vayan paulatinamente abandonando su inters por la asignatura y por ende vaya
disminuyendo su rendimiento. Para todos aquellos alumnos que tengan problemas en asimilar determinados
conceptos o que no puedan seguir el ritmo normal de clase, se tiene pensado realizar:
- Tareas personalizadas, donde aparezcan actividades que refuercen los conceptos que hayan sido
mal asimilados, generalmente de nuestro CD De Lingua Latina Liber.
- Seguimiento en clases de profundizacin, si as lo permiten nuestros horarios.
- Tratamiento individualizado de cada caso, a fin de conseguir los objetivos generales.
Hemos de recordar que al tratarse de una evaluacin continua, en ningn caso se realizarn exmenes de
recuperacin como tales, sino que la prctica diaria y la siguiente evaluacin permitirn conocer si se ha
recuperado o no la asignatura.
MATERIALES
Y RECURSOS DIDCTICOS
El material didctico a utilizar ser:
-Lingua Latina per se illustrata de H. Orberg.
-Libro de texto Editorial Santillana Latn 4 E.S.O.
-CD, de producin propia, De Lingua Latina Liber.
-Web del Departamento: http://alerce.pntic.mec.es/~rmarti41 / http://mundoclasico.info
-Fotocopias.
-Diccionarios de todo tipo: de diferentes lenguas modernas y clsicas, y etimolgicos.
-Prensa escrita.
-Textos clsicos (en latn, castellano o bilinges).
-Textos especializados cientficos y tcnicos.
Aunque se indica un libro de texto, ste se tomar solamente como referencia, ya que el material a
trabajar ha sido elaborado ntegramente por el Departamento y ser entregado a los alumnos
conforme vaya desarrollndose el curso.
44
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares que se tiene en mente realizar son las siguientes:
Visitas al museo provincial de Albacete y al museo de la localidad y/o a los alrededores de

Helln, con el fin de descubrir qu de Roma tenemos
Excursin a Segbriga.
Excursin a un lugar pertinente relacionado con la asignatura o con las actividades

desarrolladas en clase (Tarragonba, Mrida, Bretaa francesa en un contexto Comenius o
etwinning), de varios das de duracin.
Excursin a Madrid, con el resto de alumnos del Dpto, al Museo Arqueolgico o Museo del
Prado, ms alguna actividad ldica que atraiga al alumnado (esqu en Xanad, cine en 3D).
Excursin a Cartagena, museos y mundo romano o pnico de la ciudad.
Estas actividades estarn sujetas a las posibilidades de cada curso y alumnado.

Adems de estas actividades, no estamos cerrados a todas aquellas posibilidades que se puedan brindar a lo
largo del curso y que sean competentes con los temas tratados a lo largo del curso.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Uno de los principios bsicos que ha de tener en cuenta el profesor en el aula es el de la individualizacin
de la enseanza, partiendo siempre de la situacin inicial de cada alumno en concreto. ste, de forma nica
e individual, ha de tener a su alcance una educacin basada en su motivacin, intereses y capacidades de
aprendizaje.
Nos proponemos as ajustar nuestra ayuda pedaggica a cada alumno y alumna en concreto, elegir
cuidadosamente los recursos didcticos y variar siempre que sea necesario nuestra estrategia metodolgica.
Nos proponemos llevar una metodologa diversa, basndonos:
-Se alternar el trabajo individual y en pequeos grupos.
-Se realizar un seguimiento diario de los alumnos con dificultades.
-Se utilizar material didctico cercano a sus intereses y, sobre todo, prctico.
-No se comparar al alumno con el grupo.
-En todo momento, se estar abierto a la realizacin de pequeas adaptaciones, si as se requiere.
45

Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinacin de qu es lo que el alumno no
consigue hacer, determinacin de los contenidos a trabajar y la metodologa a utilizar y
comprobacin mediante la evaluacin de cules han sido los objetivos conseguidos.
Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realizacin de actividades o ejercicios apropiados y lo
abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingsticos, culturales y
lxicos trabajados en la unidad, teniendo en cuenta que:
Para los alumnos que planteen problemas en la asimilacin de los diversos contenidos, se
prepararn ejercicios de dificultad graduada para los temas lingsticos y lxicos; para los temas
culturales se les pedir la realizacin de breves lecturas y esquemas de stas, siempre
acompaadas de la ayuda del profesor.
Mientras se realizan estas actividades de recuperacin, aquellos alumnos que hayan alcanzado
satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarn tareas preparadas de antemano para
profundizar en ellos, como realizacin de pequeos trabajos de investigacin en Internet sobre
temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliacin de lxico de la propia
lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.
Se conceder gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en concreto se aplicar en
las actividades de consolidacin, as como en las de recuperacin y ampliacin.
Por ello, los materiales didcticos no sern homogneos, en tanto en cuanto que no se basan en un libro de
texto, sino que han sido realizados ntegramente por el Departamento.
Los grupos de trabajo que formemos sern flexibles y el ritmo llevado por cada uno ser distinto, segn
necesite cada uno ms o menos refuerzo.
Se har al principio de curso una evaluacin inicial. Esta evaluacin inicial nos dar informacin sobre los
conocimientos que posee el alumno tanto en el mbito lingstico en general como de nuestra materia en
particular. A partir de esta informacin se realizarn todas las adaptaciones individuales que se precisen.
Se tiene en mente una amplia gama de ejercicios y actividades, estructurada de la siguiente forma:
- Ejercicios previos para comprender mejor el latn, aprovechando conocimientos ya adquiridos en
otras asignaturas.
- Ejercicios prctico variados para ejercitar los contenidos de la materia.
- Ejercicios de repaso para sentar conocimientos en aquellos que ms lo necesiten.
- Traducciones de textos originales y elaborados, con diversos grados de dificultad.
- Actividades de reflexin y relacin entre aspectos aparentemente distintos.
Si el alumno es repetidor, se le individualizar la materia a estudiar, a fin de no repetir innecesariamente
conceptos ya asimilados.
Hay que destacar tambin el uso dentro del departamento de la telemtica en la individualizacin de la
enseanza. Gracias a la web personal (http://alerce.pntic.mec.es/~rmarti41) o CD De Lingua Latina Liber
nuestros alumnos pueden trabajar de forma individual y directa los contenidos que ms precisen, sean de
repaso o profundizacin. As las actividades sern diferenciadas segn el alumno y alumna.
46

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PROGRAMACIN

I.E.S. MELCHOR DE MACANAZ

Programacin de Latn 4 E.S.O.

I.E.S. Melchor de Macanaz

I.E.S. Melchor de Macanaz

Programacin de Latn 4 E.S.O.

Programacin de Latn 4 E.S.O.

I.E.S. Melchor de Macanaz

I.E.S. Melchor de Macanaz

Programacin de Latn 4 E.S.O.

I.E.S. Melchor de Macanaz

Programacin de Latn 4 E.S.O.

Analizar y traducir textos sencillos a partir de la identificacin y relacin de elementos

I.E.S. Melchor de Macanaz

Programacin de Latn 4 E.S.O.

Programacin de Latn 4 E.S.O.

I.E.S. Melchor de Macanaz

El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana. Las instituciones y la vida cotidiana.

Descubrimiento y descripcin a travs de fuentes escritas, artsticas y arqueolgicas los rasgos

La mitologa en la literatura y en las artes plsticas y visuales. Reconocimiento de elementos de la

Valoracin del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su

Bloque 2. El sistema de comunicacin latino.

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LINGVA LATINA: FAMILIA ROMANA

Ortografa y pronunciacin. El alfabeto latino.

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EL MARCO GEOGRFICO E HISTRICO DEL MUNDO ROMANO

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El lxico de los pronombres posesivos en las lenguas romances.

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Nivel Principiante (A). SEGUNDO TRIMESTRE: