A Abordagem de questes sociocientficas no

Ensino de Cincias: contribuies pesquisa da

rea
The Socioscientific issues approach in science education:
contributions for research in the area
1

MARTNEZ PREZ, L. F. , CARVALHO, W.L.P , LOPES, N.C , CARNIO, M.P , VARGAS, N.J.B
1

UPN, Universidad Pedaggica Nacional Bogot-Colmbia. E-mail: lemartinez@pedagogica.edu.co

2
3
4

UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: washcar@dfq.feis.unesp.br

UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: naty_lopes85@hotmail.com

UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: michelcarnio@yahoo.com.br

5

UPN, Universidad Pedaggica Nacional Bogot-Colmbia. E-mail: ninijovb@hotmail.com

Resumo
Neste simpsio apresentamos trs trabalhos de pesquisa desenvolvidos em dois pases da
Amrica Latina, sobre a abordagem de questes sociocientficas no Ensino de Cincias. As
anlises das pesquisas apresentadas evidenciam que a abordagem de questes sociocientficas
possui um potencial considervel para a inovao educativa e para a formao do professor
pesquisador. Desta forma, so colocadas em destaque anlises das concepes de futuros
professores de Biologia sobre tica e o papel dos meios de divulgao cientfica, tambm
foco de analise as opinies de alunos de Ensino de Mdio sobre cidadania e as dificuldades
enfrentadas por professores de Cincias em servio ao trabalharem temas controversos de
cincia e tecnologia em sala de aula. De acordo com estes aspectos, esperamos contribuir com
os debates acerca do trabalho com questes sociocientficas como tema de pesquisa e de
ensino na rea da Educao em Cincias.
Palavras Chave: relaes CTSA, Formao de professores, teoria crtica, Ensino de Cincias
para cidadania

Abstract
In this symposium we present three research developed in two countries in Latin America on
the approach to socio-scientific issues in science education. The analysis of the researches
presented that the approach of socio-scientific issues has considerable potential for
educational innovation and teacher education researcher. Thus, are placed in prominent
analysis of the conceptions of prospective teachers of biology on ethics and the role of the
media science, is also the focus of analysis of the views of pupils about citizenship education
medium and the difficulties faced by science teachers to work in service issues controversial
science and technology in the classroom. According to these aspects, we hope to contribute to
discussions about the work with socio-scientific issues in research and teaching in the area of
science education.
Keys Words: relations STSE, Teacher Education, Critical Theory, Science Education for
citizenship

Apresentao do simpsio
As questes sociocientficas (QSCs) envolvem controversas pblicas que so
permanentemente discutidas na mdia, tambm abrangem aspectos ticos e morais, assim
como anlises de ricos e impactos globais. Desta forma, tais questes so expostas na maior
parte das discusses que se desenvolvem na sociedade atual, destacando entre outras, as
seguintes questes: energias alternativas, aquecimento global, poluio, transgnicos, armas
nucleares e biolgicas, produtos de beleza, clonagem, experimentao em animais,
desenvolvimento de vacinas e medicamentos, uso de produtos qumicos, efeitos adversos da
utilizao da telecomunicao, manipulao do genoma de seres vivos, manipulao de
clulas-tronco, fertilizao in vitro, entre outros.
Segundo Ratcliffe e Grace (2003), as QSCs esto relacionadas com pesquisas cientficas
contemporneas e de notvel importncia para a vida, dado que afeitam as opinies e a
tomada de deciso dos cidados. Frequentemente, a evidencia cientfica disponvel para a
discusso das questes incompleta na mdia ou limitada a determinados especialistas, o que
pode restringir ou excluir a participao da maior parte da populao que, certamente, a
mais atingida por tais decises.
As controvrsias envolvidas nas discusses pblicas sobre QSCs exigem a formao de
cidados dotados de conhecimentos e capacidades para avaliar responsavelmente problemas
cientficos e tecnolgicos na sociedade atual. Assim, o futuro do conhecimento cientfico e
tecnolgico no pode ser responsabilidade apenas dos cientistas, governos, especialistas ou
qualquer outro ator social, sendo necessria a constituio de uma cidadania ativa (REIS e
GALVO, 2004).
O exerccio da cidadania somente se desenvolver plenamente em uma sociedade
legitimamente democrtica, que deve fornecer maioria dos cidados sua participao efetiva
no poder. Embora a participao real seja um ideal que ainda no se concretizou, necessria
a continuao do desenvolvendo de processos de formao que contribuam para o
enriquecimento dos sujeitos na ao de sua cidadania.
Para a conquista da sociedade democrtica, necessrio que os cidados possuam
conhecimentos bsicos sobre o funcionamento da Cincia (estruturas conceituais e
metodolgicas), alm de estruturar critrios de julgamento moral e tico para avaliao
pblica das controvrsias cientficas e tecnolgicas, que se apresentam na sociedade atual. a
partir deste julgamento que os estudantes podero fazer escolhas de acordo com seus
interesses, direitos e deveres.
Portanto, as QSCs para o Ensino de Cincias apresentam importantes perspectivas de
pesquisa que podem ser exploradas na Formao de Professores de Cincias voltada ao
fortalecimento da autonomia crtica dos professores, assim como no desenvolvimento de
processos discursivos democrticos no Ensino de Cincias que possibilitem transformar a
tradicional transmisso de contedos disciplinares de Cincias, valorizando de melhor forma
as subjetividades dos estudantes e o trabalho coletivo, de tal forma que estudantes e

professores estabeleam interaes comunicativas que lhes possibilitem repensar a cincia e a

tecnologia em termos sociais, polticos e culturais.

Referncias
RATCLIFFE M.; GRACE M. Science education for citizenship: teaching socio-scientific
issues. Maidenhead: Open University Press, 2003.
REIS, P.; GALVO, C. Os professores de Cincias naturais e a discusso de controvrsias
sociocientifcas: dois casos distintos. Revista electrnica de Enseanza de la Ciencias. v. 7, n.
3, p. 746-772, 2008.

CONTRIBUIES E DIFICULDADES DA
ABORDAGEM DE QUESTES SOCIOCIENTFICAS
PRTICA DE PROFESSORES DE CINCIAS
CONTRIBUTIONS AND DIFFICULTIES OF THE
SOCIOSCIENTIFIC ISSUES APPROACH FOR SCIENCE
TEACHERS PRACTICE
1

MARTNEZ PREZ, L. F. , CARVALHO, W.L.P

1

UPN, Universidad Pedaggica Nacional Bogot-Colmbia. E-mail: lemartinez@pedagogica.edu.co

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UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: washcar@dfq.feis.unesp.br

Resumo
Neste trabalho apresentamos os resultados de uma pesquisa sobre as contribuies e as
dificuldades da abordagem de questes sociocientficas em prticas de professores de
Cincias em servio. A pesquisa realizada foi qualitativa de corte crtica. A coleta dos dados
foi realizada no decorrer de uma disciplina sobre Ensino de Cincias a partir de questes
sociocientficas, desenvolvida em um curso de mestrado em Ensino da Qumica e teve a
participao de 31 professores de Cincias em servio. As anlises realizadas apontam que a
abordagem de questes sociocientficas possui um potencial considervel para a inovao
educativa, que tambm exige planejamento do ensino e aes bem sustentadas, assim como a
participao ativa do professor. Finalmente, so caracterizadas as dificuldades do trabalho
realizado em termos pedaggicos e formativos.
Palavra chave: Formao de professores de Cincias, questes sociocientficas.

Abstract
This article presents the results of a research on the contributions and difficulties of
socioscientific issues approach for in-service teachers in a Master Program for Chemistry
Teaching. The researchers used a qualitative methodology that involved criticism, in which
reality was understood as a subjective and intersubjective social construct, influenced by a
historical context. Data were gathered in a group of thirty one inservice chemistry teachers
during a seminar called "Science Education based on socioscientific issues". Analyses
indicate that the socioscientific issues approach has considerable potential for the educational
innovation, which requires planning and meaningful actions in teaching practice. The findings
were categorized into two classes: pedagogical difficulties and educational difficulties
Key Words: Science teacher education, socioscientific issues.

Introduo
Pensar o Ensino de Cincias, a partir da prxis do professor, requer necessariamente a sua
participao na definio, no s das estratgias de ensino, mas tambm na definio de
problemas, contedos e objetivos associados a sua profisso. A ideia do professor como
sujeito ativo de sua prxis uma construo que necessita do estabelecimento de relaes
com seus pares (colegas, pesquisadores, administradores educativos, etc.) em espaos sociais
e histricos determinados.

No entanto, os professores de Cincias enfrentam grandes dificuldades em suas prticas

quando decidem trabalhar com seus estudantes questes a respeito de poder, de raciocnio
tico e da ao responsvel, uma vez que tradicionalmente a cincia e a tecnologia so
abordadas em sala de aula como um conjunto de conhecimentos a serem assimilados sem
maiores questionamentos, de forma que, pouco feito para que os estudantes interpretem a
cincia como uma construo social, cultural e histrica (PEDRETTI, 2003).
Geralmente os professores de Cincias so especializados em disciplinas especficas e no
foram preparados para trabalhar aspectos sociais, polticos e ticos envolvidos em assuntos
pblicos adjacentes ao progresso cientfico e tecnolgico. Nesse contexto, autores tais como:
Ramsey (1993), Watts et al., (1997) e Pedretti (1997; 2003) propem a abordagem de
Questes Sociocientficas (QSCs) como uma forma de trabalhar nas prticas dos professores
temas tais como: natureza da cincia e da tecnologia, raciocnio tico-moral, reconstruo
sociocrtica, ao responsvel e sustentabilidade.
As QSCs abrangem controvrsias sobre assuntos sociais que esto relacionados com
conhecimentos cientficos de atualidade e, portanto, em termos gerais so abordados nos
meios de comunicao de massa (rdio, TV, jornal e internet). A clonagem, o uso de clulas
tronco, os transgnicos, as energias alternativas e outros assuntos controversos na sociedade
envolvem considerveis implicaes cientficas, tecnolgicas, polticas e ambientais que
podem ser trabalhadas em aulas de cincias com o intuito de favorecer a participao ativa
dos estudantes em discusses escolares que enriqueam seu crescimento pessoal e social.
Levando em considerao as eventuais possibilidades da abordagem de QSCs no Ensino de
Cincias, nosso objetivo de pesquisa consistiu em estudar as contribuies e as dificuldades
desta abordagem prtica do professor, atravs do desenvolvimento de uma disciplina sobre
QSCs oferecida a professores de Cincias em servio participantes de um curso de mestrado
em Ensino de Cincias (Qumica).

Metodologia
Com o objetivo de caracterizar as contribuies e as dificuldades da abordagem de QSCs
prtica dos professores de Cincias, estruturamos uma metodologia qualitativa. A adjetivao
da pesquisa como qualitativa implica uma nfase sobre as qualidades das entidades estudadas
e sobre os processos e os significados que no podem ser examinados simplesmente em
termos de quantidade, volume ou frequncia, pois esses processos so construes sociais que
abrangem necessariamente uma ntima relao entre pesquisador e as prticas sociais
estudadas. Para fins de metodologia de anlise dos dados, nos baseamos na anlise do
discurso crtica de (FAIRCLOUGH, 2001), que tem como objetivo analisar o discurso em
processos de mudana educacional.
A principal razo para a escolha da perspectiva qualitativa corresponde ao nosso
compromisso epistemolgico com uma concepo crtica da pesquisa educacional, partindo
do pressuposto de que a realidade no pode ser entendida como uma construo independente
do sujeito cognoscitivo, pois essa realidade uma construo social subjetiva e intersubjetiva,
marcada por um contexto histrico e influenciada por valores polticos, culturais e
econmicos.

O objetivo central de uma pesquisa qualitativa de corte crtico transcende a explicao, a

predio, o controle ou a verificao de hipteses, aspectos caractersticos da pesquisa
quantitativa. Diferentemente, a perspectiva qualitativa busca a compreenso das situaes
educacionais em determinados contextos socio-histricos.
Desta forma, na pesquisa participaram 31 professores de Cincias em servio, os quais
cursavam a disciplina sobre Ensino de Cincias a partir de QSCs proposta e ministrada pelo
autor principal desta pesquisa. Tal disciplina oferecida pelo Programa de Mestrado em
Ensino da Qumica, pertencente a uma universidade governamental.
Foram constituidas mais de uma fonte de dados, no intuito de garantir a validade de
fidedignidade da pesquisa qualitativa realizada (CARDONA, 2002). Assim, os dados foram
coletados atravs de vrios instrumentos, tais como: questionrio inicial de caracterizao dos
participantes da pesquisa, gravaes de udio de sete encontros realizados com os
professores1, entrevistas focais finais e trabalhos apresentados pelos professores sobre a
abordagem de QSCs em sala de aula.
Conforme os dados constitudos atravs do questionrio inicial, identificamos que a maioria
dos professores, participantes da pesquisa, tinha formao em Licenciatura em Qumica ou
em Licenciatura em Qumica e Biologia. A maior parte (45%) dos professores possui um
nmero considervel de anos de servio docente, de 6 a 15 anos; 34% de professores
apresentam poucos anos de servio, entre 2 e 5 anos, e uma minoria (21%) registra uma ampla
experincia em anos de servio docente, entre 16 a 30 anos.
Podemos evidenciar na descrio realizada acima, que o grupo de participantes da pesquisa
apresenta caractersticas interessantes com respeito tanto aos cargos desempenhados nos
diferentes nveis de ensino, quanto variada experincia docente, oferecendo-nos importantes
possibilidades para o estudo da abordagem de QSCs na Formao Continuada de Professores
de Cincias.
Analisaremos diferentes episdios que representam os dados constitudos durante a pesquisa,
os quais sero identificados atravs dos seguintes cdigos: GE: gravaes de udio dos
encontros realizados com os professores, especificando o nmero de encontro que foi
analisado; EF: entrevista focal desenvolvida com seis grupos de professores, a qual foi
realizada ao final dos encontros da disciplina.
A transcrio dos episdios escolhidos e sua correspondente anlise foram realizadas em
conformidade com os seguintes sinais adaptados de Carvalho (2006) e Santos (2002): [...]
trecho da transcrio omitido por no ser de interesse para anlise; [xxx] fala ininteligvel; [ ]
para insero de comentrios do pesquisador; ... as reticncias denotam prolongamento da
ideia; PU refere-se ao professor universitrio e autor principal desta pesquisa; PP professores
participantes da pesquisa.
Analisamos os dados constitudos utilizando a Teoria de Anlise de Discurso Crtica (ADC)
conforme a proposta de Fairclough (2001), a partir da qual interpretamos os textos2 como
1

Foram registradas 44 horas de gravao, a partir das quais se buscou caracterizar as contribuies e
dificuldades apresentadas nos discursos dos professores ao respeito abordagem de questes sociocientficas no
ensino.
2
Conforme o citado o autor usamos o termo texto para nos referirmos a qualquer tipo de produo discursiva
seja escrita ou falada. No caso desta pesquisa os textos analisados esto constitudos pelos registros das

aspectos da prtica discursiva e como processos de interpretao textual. Segundo as

interpretaes dos dados constitudos foram estabelecidos os seguintes aspectos de anlise:
i) Dificuldades na compreenso das caractersticas das Questes Sociocientficas
Neste aspecto descrevemos e interpretamos trechos de gravaes dos encontros realizados
com os professores, nos quais identificamos e caracterizamos as principais dificuldades
apresentadas pelos professores ao trabalharem com QSCs em suas aulas. As anlises textuais
dos trechos em termos dos posicionamentos dos sujeitos possibilitam desvelar as limitaes e
possibilidades que so estabelecidas no momento em que se provoca um ensino diferenciado
ao respeito do ensino tradicional de contedos cientficos. Na medida em que provocada
uma prtica de ensino conforme novos contedos tais como os envolvidos nas QSCs, os
professores expressam a suas compreenses tanto do que significam tais questes quanto o
que implica o trabalho com elas em determinados nveis de ensino fundamental.
ii) A articulao entre a pesquisa do professor e a abordagem de QSCs
Uma vez identificadas algumas dificuldades sobre o trabalho com QSCs, neste trabalho em
particular constitumos o segundo aspecto de anlise focado na caracterizao de articulaes
entre a pesquisa do professor sobre sua prtica a partir da abordagem de QSCs. Precisamente
identificamos em termos discursivos a maneira como os professores se foram posicionando
nas entrevistas focais que foram realizadas aps deles participarem da disciplina sobre QSCs.
Dificuldades
na
sociocientficas

compreenso

das

caractersticas

das

Questes

No primeiro trabalho em grupo realizado com os professores, foi discutida a possibilidade de

trabalharem em suas aulas as QSCs sobre o uso do fsforo branco na guerra e a questo dos
biocombustveis para gerao de energia. As duas QSCs ofereciam dois focos de discusso
interessantes para ser considerados pelos professores em suas prticas. Nesse sentido,
identificamos no Episdio 1, o interesse dos professores por estas questes, uma vez que
possibilitavam trabalhar implicaes da tecnologia e facilitavam tambm a abordagem de
contedos especficos de Cincias com suas implicaes sociais e ambientais.
O interesse pela abordagem de QSCs por parte dos professores foi importante, na medida em
que foram entendidas como temas controversos que podem dinamizar o Ensino de Cincias
em espaos escolares e universitrios.
Episdio3 1. (GE1)
151. PU: [...] Coloquei um texto atual, tomado de um jornal e perguntamos se vocs trabalhariam este texto em suas aulas de
Cincias (Qumica, Biologia e Fsica), os que responderam afirmativamente, podem justificar porque o trabalhariam e como
o trabalhariam?...
152. David: O trabalharamos sim! Porque considera valores, efeitos ambientais, efeitos psicolgicos e efeitos polticos.
[...] 154. Adriana: O trabalharamos para mostrar como a utilizao incorreta da tecnologia pode afetar a sociedade no
planeta.
155. Anglica: O trabalharamos porque um problema atual e porque uma reflexo do uso da Qumica.
156. Ftima: O trabalharamos sim! Porque um tema atual das implicaes das reaes qumicas. Como o trabalharamos?
Provavelmente com uma consulta previa sobre o fsforo branco, um trabalho em grupo para ler e abordar o artigo. Alis, o

gravaes de udio dos encontros realizados com os professores, bem como os registros das entrevistas gravadas
em udio e os trabalhos escritos pelos professores.
3
Todos os episdios que sero apresentados foram traduzidos pelo autor da pesquisa. Os nomes apresentados
dos professores so fictcios.

artigo permite reconhecer implicaes relacionadas com outras cincias de forma geogrfica, histrica e ambiental, pois este
um componente necessrio.

Cross e Price (1996) indicam que a grande variedade de QSCs na vida dos cidados exige o
desenvolvimento de processos de ensino que problematizem o currculo tradicional de
Cincias, o qual apresentado livre de valores e compromissos sociais. Para estes autores
necessrio trabalhar com os professores uma estrutura conceitual, a partir da qual possam
construir propostas de ensino a abordagem de questes controversas que oferecem maiores
oportunidades aos estudantes para explorarem as relaes entre a cincia, a tecnologia e a
sociedade no decorrer de debates escolares.
Dos 31 PP, 29 realizaram uma apresentao oral de seu plano de ensino, a partir da qual
identificamos a dificuldade de alguns professores em diferenciar uma Questo Sociocientfica
(QSC) e um tema convencional de Cincias.
Para considerar o assunto exposto pelos professores em suas propostas de ensino com uma
QSC, segundo Ratcliffe e Grace (2003) identificamos pelos menos duas caractersticas
prprias dessas questes. A primeira que fossem assuntos tratados com frequncia na mdia
local, regional ou global e, portanto, envolvessem discusses controversas entre diferentes
atores sociais. A segunda caracterstica que inclussem elementos de pesquisa cientfica e
tecnolgica que implicassem questionamentos socioambientais ou ticos. De acordo com as
caractersticas ditas das QSCs, em um primeiro momento, identificamos 20 professores que
conseguiram determinar a QSC de seu interesse4, os 9 professores restantes propuseram um
tema de Cincias geral5, mas no identificaram nesses temas os aspectos controvertidos da
cincia e da tecnologia, o que dificultava sua compreenso sobre as QSCs.
A dificuldade enfrentada pelos professores para caracterizar as QSCs de seu interesse, parece
no estar relacionada com o tempo de atuao profissional, uma vez que 4 professores (Paulo,
Cristina, David e Ricardo) tinham entre 3 a 5 anos de experincia docente, os 5 professores
restantes (Ernesto, Vinicius, Edvaldo, Oliva e Natalia) possuem mais de 8 anos de servio.
No caso das professoras Andrea, Cristina e Natalia, bem como dos professores Ernesto e
Vinicius, um fator que poderia estar relacionado com a dificuldade de caracterizar a QSC
corresponde falta de preparao na perspectiva Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
(CTSA), pois eles no tiveram oportunidade de estudar nenhum tema desta perspectiva
durante sua graduao e ps-graduao conforme foi registrado no questionrio inicial
preenchido por eles.
Para os professores Paulo e David, devemos considerar outros fatores associados
dificuldade apresentada por eles, dado que tinham estudado durante sua graduao e psgraduao algum tema da perspectiva CTSA. J o professor Ricardo estudou algum aspecto
4

Os hidrocarbonetos como fonte de energia no renovvel e o surgimento dos biocombustveis como uma forma
de energia alternativa, a automedicao, implicaes sociais dos xenobiticos na sade, implicaes ambientais
dos bicombustveis, a segurana alimentar e seus efeitos sociais, a experimentao com animais, contaminao
atmosfrica e impacto ambiental, a anorexia e a bulimia, contaminao de fontes hdricas causadas por minas de
carvo, terapia gentica, desperdcio de alimentos em uma escola pblica, o aborto, Os transgnicos,
controvrsia sobre a inveno de uma vacina para AIDS, uso e abuso da gua, consumo de drogas em
adolescentes, manipulao gentica, manipulao e disposio de lixo, legalizao das drogas ilcitas e peptdeos
opiides no leite e implicaes na sade.
5
Problemas ambientais, a gua e o ambiente, qumica da vida, anticoncepcionais, resduos orgnicos e
inorgnicos, tabagismo, a gua e o ambiente, doenas genticas, reaes Qumicas da Chuva cida.

da perspectiva CTSA durante sua graduao. importante ressaltar que dos 10 professores, o
professor Paulo possua uma considervel preparao em aspectos da perspectiva CTSA,
porque desenvolveu seu trabalho de concluso de curso fundamentado nesta perspectiva. Ele
tambm manifestou o envolvimento com atividades da mesma natureza em sua atuao
profissional. No entanto, apesar dessa preparao o professor Paulo experimentou a mesma
dificuldade que seus colegas ao caracterizar uma QSC.
Depois que o professor Paulo apresentou seu plano de ensino, no qual explicava aspectos da
perspectiva CTSA, tais como a tomada de deciso, alfabetizao cientfica e tecnolgica e a
natureza da Cincia, emergiu o questionamento pelas QSCs por parte da professora Roberta, o
qual pode ser interpretado a partir do Episdio 2.
Episdio 2. (GE4)
35. Roberta: Que tipo de QSC voc vai trabalhar? Porque no ficou claro para mim sobre qual QSC vai ser realizado o
trabalho, ou seja, voc falou da tomada de deciso, mas no ficou claro para mim, qual a questo. Contextualizar aos
estudantes diante do entorno natural uma inteno, mas que tipo de deciso [os estudantes] devem tomar os estudantes
sobre uma determinada questo?
36. Paulo: Primeiro para contextualizar temos o problema dos curtumes, a partir disso entender qual o problema ambiental,
coletar os dados para avaliar essa informao [do problema ambiental]. Como recuperar toda a informao para a tomada de
deciso diante dos plsticos, das sacolas, deixar de us-las. Poderiam dar uma sacola reciclvel e poderiam dar um desconto
por essa sacola.
37. Roberta: Existe um enfoque CTSA [a professora se refere proposta apresentada pelo professor Paulo], mas no existe
uma QSC. A QSC no esta bem definida.
[...] 40. Ricardo: Uma das questes [que poderia trabalhar o professor Paulo], por exemplo, seria os polmeros, a
manipulao de resduos, no s reduzir, mas tambm reutilizar, assim podem fazer varias coisas, comear com sadas da
escola e dessa forma vai para o contexto [dos estudantes]. A apareceria essa histria que se trabalha sobre educao
ambiental. Resolver a problemtica impossvel [a problemtica da poluio gerada pelos curtumes]. Persuadir aos donos
desses curtumes complicado.

No Episdio 2, observamos que o professor Paulo prope trabalhar um problema ambiental

conforme a perspectiva CTSA, mas no consegue especificar a QSC de seu interesse. No
turno 40, o professor Ricardo tenta indicar a QSC que poderiam ser trabalhada pelo professor
Paulo de acordo com a problemtica exposta por ele.
Constatamos novamente a dificuldade para a caracterizao da QSC na fala da professora
Natalia, a qual se interessa pelo tema das doenas genticas, justificando sua importncia
social, mas sem delimitar a controvrsia que seria abordada em sala de aula. Observemos que
no Episdio 3 a professora Cludia percebe a falta de entendimento do carter controverso de
uma QSC por parte da professora Natalia, de modo que a professora Anglica nesse mesmo
episdio sugere especificar a QSC a partir dos aspectos apresentados pela professora Natalia
sobre Biotecnologia e Gentica. Da mesma forma, a professora Laura salienta a importncia
de trabalhar aspectos ticos e morais envolvidos nas QSCs e sugere trabalhar a questo da
manipulao gentica.
Episdio 3. (GE5)
266. Natalia: Ento quando o PU falou que deveramos escolher um tema, para mim foi fcil estava desenvolvendo o tema de
gentica, ento pensei no tema de biotecnologia e doenas genticas, tendo em considerao relaes CTSA, as expectativas
dos estudantes, aprendizagem colaborativa e significativa, compromisso para cidadania [...]. O objetivo de meu trabalho
abordar a biotecnologia para explicar as doenas genticas [...]. A metodologia seria consulta de materiais, participao em
debates sobre doenas [...]. J comecei a trabalhar o tema das doenas eles [os estudantes] fizeram maquetes sobre DNA e eu
tenho ajudado melhor-lo, dei tudo para os estudantes das duas turmas de oitava srie. Uma turma gostou do debate, teve
uma turma que gostou das questes, temos feito debate e percebi que temos avanado...
[...] 268. Cludia: No vejo a QSC, qual o foco? Pode ser os efeitos das descobertas do genoma?
269. Natalia: Meu foco so as doenas genticas e sua situao econmica [dos estudantes], dado que eles no possuem
capacidade de comprar coisas, assim sejam baratas, ento imaginemos para fazer exames.
270. Cludia: T certo, mas onde est o debate? Qual o ponto de discusso?
[...] 278. Laura: Poderia trabalhar a parte tica e moral em relao com a manipulao gentica.

Os episdios que foram considerados anteriormente representam uma evidncia da primeira

dificuldade que os professores enfrentaram para abordar uma QSC em seu ensino. A
dificuldade est na compreenso do carter controverso das QSCs, o que desconsiderado no
Ensino de Cincias tradicional. As prprias caractersticas das QSCs dificultam sua
abordagem no ensino, uma vez que exige uma concepo de cincia e tecnologia em
permanente evoluo e transformao, o qual contrario a concepo de cincia tradicional
ainda dominante nos currculos de Cincias que a apresentam como um conjunto de
conhecimentos conclusos e imutveis. A abordagem de QSCs tambm exige desistir da
crena da neutralidade dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, pois eles fazem parte de
dinmicas polticas que envolvem atores sociais, os quais se posicionam de diferentes formas
dependendo de seus interesses.
A articulao entre a pesquisa do professor e a abordagem de QSCs:
contribuies e dificuldades
As discusses desenvolvidas com os professores sobre a importncia da pesquisa como parte
de sua atuao docente e de sua formao no curso de mestrado6, possibilitaram que os
professores fossem assumindo a abordagem de QSCs de seu interesse como um projeto de
pesquisa de seu ensino.
Levando em considerao os dados constitudos dos trabalhos dos professores e de Episdios
registrados nas gravaes de udio, buscaremos caracterizar a forma como os professores
avanaram na pesquisa sobre sua prtica a partir da abordagem de QSCs.
De acordo com os dados registrados, evidenciamos que os professores Pedro e Vinicius no
consideraram em seus trabalhos finais um objetivo de ensino especfico sobre a abordagem de
QSCs. No caso do professor Pedro seu trabalho esteve limitado descrio de dados sobre a
automedicao, os quais foram levantados com seus estudantes que participavam de um curso
tcnico de Farmcia, oferecido a distncia. As concluses constitudas pelo professor so
limitadas ao descrever as causas da automedicao apontadas por moradores de uma cidade
determinada.
Apesar de o professor Pedro participar de todos os encontros da disciplina e realizar
comentrios sobre as propostas de seus colegas, ele no conseguiu abordar pedagogicamente
uma QSC em sua prtica. Uma possvel explicao dessa situao pode ser atribuda
preparao e experincia docente deste professor, pois ele tinha se formado como Bacharel
em Qumica Farmacutica. A experincia profissional do professor em sua maioria no esteve
vinculada docncia, pois dos 16 anos percorridos por ele aps a concluso do Bacharelado,
somente 7 anos foram vinculados com a docncia universitria e no foi registrada
experincia alguma no Ensino Bsico.
O caso do professor Vinicius diferente, pois ele possua uma ampla experincia docente no
Ensino Superior e no Ensino Bsico, em total de 30 anos de servio. O professor realizou seu
trabalho final sobre um programa de tabagismo para Ensino Fundamental, por convices
prprias e porque segundo ele o problema de tabagismo requeria estratgias de preveno, as
quais poderiam ser fundamentadas com os subsdios pedaggicos oferecidos na disciplina
Ensino de Cincias a partir de QSCs.

Os PP realizavam o segundo ano do curso de mestrado e, portanto todos eles tinham estudado disciplinas
relacionadas com pesquisa.

A professora Roberta salientou nas concluses de seu trabalho o conflito existente entre a
cultura dos estudantes (adolescentes) e a cultura do professor de Cincias. A primeira cultura
caracterizada pela espontaneidade e pelas experincias cotidianas dos estudantes que no
tm o interesse de abordar o processo de tomada de deciso de forma sistemtica e
fundamentada. A cultura do professor de Cincias caracteriza-se pela preocupao acadmica
de fundamentar a tomada de deciso como um processo sistemtico.
Nos referenciais tericos utilizados pelas professoras Roberta e Cristina, evidenciamos a
apropriao de vrias pesquisas sobre a tomada de deciso no Ensino de Cincias. Os
trabalhos de Santos e Mortimer (2001) e Ratcliffe (1997) apresentam diferentes modelos para
orientar a tomada de deciso, os quais foram utilizados pelas professoras para desenvolver
suas atividades em sala de aula e desta forma, garantir o carter acadmico de seu trabalho.
interessante destacar que o conflito entre a cultura dos estudantes e a cultura acadmica do
professor de Cincias, enfrentado pela professora Roberta atravs do dilogo de saberes
que foi desenvolvido no decorrer do jogo de papis e no trabalho colaborativo realizado com
seus estudantes. A partir do Episdio 4 identificamos o conflito citado anteriormente e a
forma como a professora Roberta o enfrenta.
Episdio 4 (EF Grupo 2)
1. PU: [...] Ento, vamos conversar um pouquinho. O trabalho desenvolvido durante a disciplina lhes permitiu repensar sua
prtica docente? Permitiu-lhes ou no lhes permitiu? E como lhes permitiu repensar sua prtica docente?
5. Roberta: [...] uma coisa que tem sido muito difcil de vencer na turma a atitude e seus prprios interesses [dos estudantes]
que so colocados por cima do interesse acadmico. Isto tem sido um processo de tenses, eu cedo um pouco para avanar.
Tem sido um processo de negociao, no explcita, mas implcita. No entanto, eu tenho gostado do que temos feito...

O conflito entre cultura juvenil e cultura acadmica um tema pouco explorado no Ensino de
Cincias e na Formao de professores de Cincias. No entanto, alguns trabalhos, tais como
os desenvolvidos por Leal e Rocha (2008), Corti et al., (2001) e Corti e Souza (2005),
oferecem importantes elementos para pensar o conflito em termos de processos de negociao
e dilogo.
Torres (2001) discute a forma como a cultura juvenil constitui uma das culturas silenciadas ou
negadas no currculo, na medida em que sua construo idiossincrtica ignorada
frequentemente nos processos de Ensino. De modo que, a negociao e o dilogo de saberes
proposto pela professora Roberta na abordagem de sua QSC constitui uma possibilidade
importante para aproximar culturas diferentes em sala de aula que configuram conflitos no
espao escolar, sobretudo, quando a possibilidade do dilogo persuasivo ou polifnico
desconsiderada.
O Ensino de Cincias voltado tomada de deciso por parte dos estudantes reconstitudo
como um processo de negociao. Portanto no se trata simplesmente de ensinar as estratgias
metodolgicas para que os estudantes possam tomar decises responsveis, como geralmente
focado nas pesquisas da rea (Ratcliffe, 1997; Kortland, 1996). O problema tambm estaria
relacionado com aspectos interculturais estabelecidos em sala de aula.
A professora Roberta ao invs de desconsiderar o conflito cultural expresso nas discusses
realizadas com seus estudantes, o valoriza e busca avanar nos processos de ensino voltados
para a tomada de deciso conforme as expresses culturais dos estudantes. Em contraste com
o dilogo de saberes proposto pela professora Roberta, a professora Cristina expressa em suas
concluses de seu trabalho final que apesar da importncia da QSC abordada em sala de aula
e das discusses desenvolvidas com seus estudantes, voltadas a valorizar as consequncias

sociais e ambientais relacionadas com o desperdcio de gua, os jovens no evidenciam um

avano significativo para uma tomada de deciso responsvel.
Percebemos no trabalho da professora Cristina um grande esforo para preparar os estudantes
para a tomada de deciso segundo esquemas metodolgicos conforme a cultura acadmica
que ela representa em sala de aula como professora de Cincias. No entanto, a pouca ateno
prestada cultura juvenil de seus estudantes poderia ser um fator limitante dos resultados
obtidos por ela.
A partir das anlises realizadas sobre os trabalhos das professoras Roberta e Cristina,
podemos inferir que a cultura dos estudantes (cultura juvenil) influi em alcanar os objetivos
de ensino propostos na abordagem de uma QSC em sala de aula. Parece no ser suficiente que
as QSCs sejam impactantes em termos socioambientais. Para interessar e engajar os
estudantes na tomada de deciso necessrio aproveitar a riqueza existente no dilogo entre a
cultura juvenil dos estudantes e a cultura acadmica dos professores.
interessante que a professora Laura expressou que a tomada de deciso no um processo
simples de agir de forma bem comportada, referindo-se disposio dos estudantes para
colocar os resduos descartveis (lixo) no local certo. A tomada de deciso estaria relacionada
tanto mudana atitudinal dos estudantes, quanto construo de determinados valores que
lhes possibilitem um comportamento e um agir mais consistente.
A concluso estabelecida pela professora Laura mostra que uma deciso simples, tal como
colocar os resduos no local certo, pode envolver um processo complexo, uma vez que o
trabalho desenvolvido por ela era com crianas de Ensino Fundamental do quinto ano. A
partir do Episdio 5 podemos identificar a dificuldade exposta pela professora e a forma como
ela a enfrentou atravs de atividades especficas.
Episdio 5 (EF Grupo6)
7. PU: Bom! Muito obrigado. Nesse processo que vocs tm desenvolvido que tipo de tenses ou dificuldades tm enfrentado
e como as tm enfrentado?
16. Laura: Na verdade, quando voc falou que devamos encontrar uma QSC, eu pensava nas crianas to pequeninas e
tambm pensava at onde eu posso trabalhar uma QSC com elas, essa era a primeira questo que me fazia e a segunda como
oriento meu trabalho. Sei que o primeiro que devo fazer oferecer-lhes [estudantes] uma informao sobre o que uma
deciso para no limitar sua participao espontnea.
17. PU: como enfrentou essa dificuldade?
18. Laura: Pensando em como faria atividades especficas para olhar a participao dos estudantes e avaliar o avano dessa
dificuldade.

O caso do professor Mauricio interessante, porque ele no tinha uma preocupao de

pesquisa com o Ensino de Cincias, pois tinha se formado como Bacharel em Qumica. Alm
disso, ele mesmo reconhecia que se limitava a ensinar os contedos especficos de Qumica,
no entanto, esta viso foi ampliada com o trabalho realizado em sala de aula com a QSC de
seu interesse.
No Episdio 6, observamos que o professor Mauricio ainda considera a questo social como
um aspecto estranho ao ensino de sua disciplina, mas ele comea a valorizar a inovao
trazida pela abordagem de QSCs, sobretudo quando se enfrentam assuntos morais. O avano
do professor ratificado nas concluses estabelecidas por ele em seu trabalho final, nas quais
reconhece a importncia das problemticas educativas e sociais, bem como os contedos
disciplinares de Cincias.

Episdio 6 (EF Grupo 1)

1. PU: [...] Primeiro, vamos conversar sobre o seguinte: o trabalho que temos desenvolvido durante a disciplina lhes tem
ajudado a repensar sua prtica de ensino? Ou seja, lhe tem ajudado em considerar como trabalham ou no lhe tem ajudado,
porque no lhe tm ajudado?
7. Mauricio: Focava-me s na parte cientfica, mas h uma parte social importante. A parte do desenvolvimento de
pensamento crtico e a tomada de decises importante. Tambm que considerem [os estudantes] a parte formal [da
disciplina de Qumica].

No caso da professora Ftima a habilidade de pensamento crtico, trabalhada com seus

estudantes correspondeu habilidade para solucionar problemas a partir do estudo de casos
clnicos sobre xenobiticos, que era a QSC abordada em sua aula de Bioqumica ministrada
para estudantes de Fisioterapia.
A professora Ftima adotou a proposta de Kortland (1996), para abordar a soluo de
problemas com seus estudantes, conforme tal autor ela estabeleceu critrios para avaliao de
alternativas que permitissem solucionar os problemas estipulados e aps monitorar as
implicaes da soluo proposta.
Os resultados obtidos pela professora Ftima indicam que 55% de seus estudantes avaliaram
os efeitos dos xenobiticos nos casos clnicos estudados, levando em considerao as
propriedades qumicas dessas substncias, seus mecanismos de ao e os resultados de testes
de sangue e urina. Outra porcentagem de estudantes (25%) avaliou os sintomas e as vias de
intoxicao causadas pelos xenobiticos e os 20% restante de estudantes baseou suas solues
na anlise de histrias clnicas. Baseada nesses dados a professora Ftima apresenta indcios
do desenvolvimento de habilidades dos estudantes para solucionar problemas.
No Episdio 7 identificamos que a professora Ftima valoriza o trabalho realizado sobre as
QSCs, porque enriqueceu seus fazeres pedaggicos, favoreceu a motivao de seus
estudantes, possibilitou o desenvolvimento de algumas habilidades de pensamento crtico e
ajudou a melhorar e dinamizar os processos de ensino e aprendizagem das Cincias.
Episdio 7 (EF Grupo 2)
1. PU: [...] Ento, vamos conversar um pouquinho. O trabalho desenvolvido durante a disciplina lhes permitiu repensar sua
prtica docente? Permitiu-lhes ou no lhes permitiu? e como lhes permitiu repensar sua prtica docente? [...]
4. Ftima: Parece-me que tem servido para perceber que to terrvel estava, que vinha aplicando a mesma metodologia. O
processo tem me ajudado para ver se eles [os estudantes] esto compreendendo os conceitos. No estavam aprendendo. A
abordagem da QSC atravs de casos clnicos permitiu no somente ser mais prximos dos estudantes, mas tambm conheclos. [...] Permitiu-me evidenciar que agora encontram [os estudantes] sentido Bioqumica permitindo vincular os conceitos
com a vida real, ento isto serve. Essas enzimas, esses processos metablicos servem para algo, pois trabalhando a questo
dos antibiticos, percebem como so esses conceitos. A QSC permite abrir mais espaos de reflexo, evidenciar outros
aspectos da dimenso moral...

Em termos gerais, podemos dizer conforme os episdios analisados que abordagem de QSCs
por parte das professoras Ftima possibilitou desenvolver habilidades de pensamento crtico
em seus estudantes na medida em que foi desenvolvendo seu ensino como um processo de
pesquisa.
Consideraes finais
A abordagem de QSCs no Ensino de Cincias no pode ser reduzida aos contedos
especficos de Cincias, porque apesar de serem relevantes para a educao cientfica e
tecnolgica dos cidados, no so suficientes para abordar as questes sociais, polticas e
ticas atreladas ao progresso cientfico e tecnolgico. Neste sentido, importante que o
professor de Cincias mobilize uma diversidade de conhecimentos de fontes diversificadas

sobre assuntos polticos, sociais, cientficos e pedaggicos que lhe permitam favorecer o
crescimento pessoal e social de seus estudantes.
O Ensino de Cincias voltado s controvrsias suscitadas pelas QSCs, possui um potencial
considervel para a inovao educativa que tambm exige planejamento do ensino e aes
bem sustentadas, assim como a participao ativa do professor de Cincias. A abordagem de
QSCs tambm pode contribuir com a construo do professor como pesquisador de sua
prtica. A formao deste professor implica a construo de espaos coletivos entre
professores da escola e professores universitrios, no intuito de desenvolver reflexes tericas
sobre a prtica docente.
Desta forma, concordamos com Maldaner (2000) que a construo de espaos coletivos de
pesquisa entre professores em servio e professores universitrios, no aparece de forma
espontnea, ao contrrio, necessria a construo de novos espaos formativos. Nesse
sentido, os programas de ps-graduao e de Formao Continuada de Professores tm uma
responsabilidade importante em estimular e dinamizar a construo de trabalhos coletivos
entre esses professores.
Nossa pesquisa concorda com as concluses do trabalho de Villani, Freitas e Brasilis (2009),
as quais salientam que a formao do professor pesquisador implica o comprometimento da
academia com os professores das escolas, em termos do estabelecimento de parcerias
genunas que superam os tradicionais padres de dominao acadmica, oferecendo suporte
ao desenvolvimento de pesquisas nas escolas.
Salientamos que as anlises realizadas nos permitiram estabelecer as dificuldades pedaggicas
e formativas enfrentadas pelos professores de Cincias em servio sobre a abordagem de
QSCs em suas prticas docentes. As dificuldades pedaggicas estiveram relacionadas falta
de compreenso das caractersticas prprias das questes sociocientficas, uma vez que
abrangem controvrsias socioambientais e ticas. Reis e Galvo (2008) tambm destacaram
em sua pesquisa dificuldades pedaggicas atreladas abordagem de QSCs, na medida em que
os professores participantes de sua pesquisa evidenciaram falta de conhecimentos sobre
aspectos polticos, sociolgicos e ticos das QSCs.
As dificuldades formativas estiveram relacionadas principalmente com a preparao
pedaggica por parte de alguns professores, que alm de no ter realizado cursos de
licenciatura tinham pouca experincia docente. No caso da maior parte de professores que
tinha uma preparao especifica em educao, as dificuldades estiveram relacionadas com a
falta de preparao na pesquisa como elemento relevante da atuao docente.
Por fim, a dificuldade em articular pesquisa, formao e prtica em espaos de interao
docente representa um desafio enfrentado por vrios trabalhos dedicados a Formao
Continuada de Professores de Cincias (MALDANER; ZANON; AUTH, 2006; VILLANI;
FREITAS; BRASILIS, 2009). O desafio foi enfrentado nesta pesquisa constituindo evidncias
empricas que mostram a potencialidade da abordagem de QSC para a formao dos
professores, articulada a pesquisa sobre a prtica.

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A abordagem de questes sociocientficas na

formao de professores de biologia
The approach of socio-scientific issues in the formation of
biology teacher
1

CARNIO, M.P , LOPES, N.C , CARVALHO, W.L.P

1

UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: michelcarnio@yahoo.com.br

2
3

UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: naty_lopes85@hotmail.com

UNESP, Universidade Estadual Paulista, Bauru, Brasil. E-mail: washcar@dfq.feis.unesp.br

Resumo
O presente trabalho configura-se como uma proposta complementar para identificar as
possibilidades e limitaes do tratamento das questes sociocientficas no ensino de cincias,
mais especificamente na formao inicial de professores. Nele, procuramos identificar e
discutir as concepes de futuros professores de biologia sobre a tica e o papel dos meios de
divulgao cientfica, quando ligados s questes sociocientficas. Fundamentamos nossas
discusses no pensamento sobre educao e sociedade de Adorno e nos professores como
intelectuais crticos e transformadores de Giroux. A constituio de dados foi possvel atravs
da realizao de uma atividade na qual os licenciandos foram convidados a refletir e discutir
tanto sobre os aspectos da cincia e tecnologia, quanto aos aspectos culturais, sociais,
ambientais e ticos presentes em questes controversas da biologia. A anlise de contedo do
material apontou para aspectos importantes do desenvolvimento de questes sociocientficas
no mbito da formao de professores, como a necessidade de problematizar e questionar a
neutralidade da cincia, a revelao de aspectos ticos e controversos, e a distino entre as
mdias popular e cientfica.
Palavras-chave: Relaes CTSA, ensino de cincias, temas controversos.

Abstract
This work appears as an additional proposal to identify the possibilities and limitations of
treatment of socio-scientific issues in the teaching of science, specifically in teacher
education. We are searching to identify and discuss the conceptions of prospective teachers of
biology on ethics and the role of scientific media through the treatment of socio-scientific
issues. We have considered in thinking about education and society of Adorno and teachers as
intellectuals and critics transformers Giroux. The collection of data was possible by carrying
out an activity in which undergraduates were asked to reflect on and discuss both the aspects
of science and technology, as well as cultural, social, environmental and ethical gifts on
controversial issues of biology. The content analysis of the material pointed to important
aspects of socio-scientific issues in the training of teachers as the need to discuss and question
the neutrality of science, the revelation of ethical and controversial, and the distinction
between the media and popular science.
Keywords: STSE relations, science education, controversial themes.

Introduo
Diante das mudanas da Cincia e da Tecnologia ocorridas nas ltimas dcadas, a sociedade
convidada a compreender e participar das discusses que envolvem as questes
sociocientficas (QSC) geradas por estas mudanas. Estas questes so reforadas pela
facilidade com que elas chegam populao atravs dos meios de comunicao (LOPES,
2009). Neste contexto, nos questionamos se a sociedade est preparada para compreender e
se posicionar criticamente frente s decises pertinentes a estas mudanas. Tambm
questionamos sobre como podemos pensar na formao de professores para a escola que
atente para estas questes.
Coerente com esta posio, as QSC possuem potencial para a concretizao das interaes
Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) no ensino de cincias (LOPES, 2009;
MARTNEZ, 2010), e, considerando o mbito da formao de professores sob uma
perspectiva CTSA, Carvalho e Gil (1995) e Martins (2003) apontaram que a proposio de
questes que mobilizam aspectos no somente tcnicos, mas tambm ticos, afetivos, sociais
e culturais, que exige dos cursos de formao de professores o compromisso com debates que
ultrapassem as esferas cientfica e tecnolgica.
Neste sentido, surge entre as dcadas de 1960 e 1970 o movimento CTSA (CinciaTecnologia-Sociedade-Ambiente), questionando a impresso negativa das consequncias da
industrializao (principalmente devido aos impactos ambientais e sociais) e o papel social e
as consequncias da atividade cientfica e dos produtos tecnolgicos (VASCONCELLOS;
SANTOS, 2008). Concomitantemente, foram discutidas questes ticas referentes ao
desenvolvimento cientfico e ausncia de participao popular nas decises pbicas
(AULER; BAZZO, 2001).
Deste modo, a perspectiva CTSA surgiu para questionar os valores, os interesses e a ideologia
envolvidos nas relaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente. No ensino, busca
formar indivduos capazes de interagir nos debates sobre o desenvolvimento cientficotecnolgico e influenciar nas decises que afetam a sociedade, ter e manifestar opinio a seu
respeito (PINHEIRO et al., 2007).
Formao de professores de cincias
Pretende-se neste momento, propor uma breve discusso sobre a questo da formao dos
professores de cincias. Buscando pensar esta formao em uma perspectiva CTSA e refletir
sobre o trabalho de QSC na formao de professores em uma perspectiva crtica, nos
fundamentamos na sociedade e educao pensadas a partir da Teoria Crtica, especialmente
em Theodor Adorno, e na formao de professor enquanto intelectual crtico e transformador,
segundo Giroux.
Sociedade e Educao em Adorno
O mundo contemporneo se configura como um contexto complexo marcado por profundos
dilemas culturais, polticos e econmicos que exigem, do ponto de vista filosfico e da teoria
social, uma anlise abrangente sobre o que de fato est ocorrendo na sociedade. Ao refletir a
educao e a formao cultural do individuo, Theodor W. Adorno (filsofo, socilogo,
musiclogo e crtico da cultura) identifica uma crise nessa formao, crise na qual os
sintomas de colapso se fazem observar por toda parte, mesmo no estrato das pessoas cultas, e
no se esgotam com as insuficincias do sistema e dos mtodos da educao (ADORNO,
1995).

Neste sentido, Adorno analisa a forma como a formao tornou-se problemtica na sociedade
do capitalismo maduro. Para ele, a
[...] anlise da crise da formao cultural da sociedade moderna j alertava sobre a
falta de reflexo sobre o significado da formao nas reformas educacionais e nos
prprios estudos sociolgicos, de fato, as pesquisas das vrias reas, sejam
pedaggicas ou sociolgicas pareciam no se importar o suficiente por esta questo,
pois o termo era praticamente definido a priori (MARTNEZ, 2010, p. 64).

Para Wolfgang Leo Maar (2003), citando Adorno (1995), assim como o desenvolvimento
cientfico no conduz necessariamente emancipao, por encontrar-se vinculado a uma
determinada formao social, tambm acontece com o desenvolvimento no plano
educacional (p.15).
Pode-se dizer que seu pensamento terico-crtico focaliza-se na crtica (negao) de todo e
qualquer processo de alienao do sujeito, mediatizado pela indstria cultural7 e que conduz a
sociedade para um estado de profunda barbrie. Como nos esclarece Wolfgang Leo Maar, o
foco da Teoria Crtica em Adorno:
[...] no se baseia em uma idealizao a ser realizada, mas se apoia na decifrao
crtica do presente j realizado e se realizando, no processo de reproduo
apreendido como construo material histrica determinada em sua forma social,
num contexto de continuidade. A cultura tematizada no presente j no seria
apreendida como ideal emancipadora, mas real conservadora ou afirmativa. Como
resultado, legitimaria a sociedade imperante, que reconstri como cpia ordenada
de modo estritamente afirmativo (MAAR, 2003, p.3).

Adorno postula a interpretao e a transformao da sociedade e do conhecimento por ela

produzido como premissa bsica de uma educao emancipatria (BATISTA, 2000). No
entanto, ao repensarmos a converso da cultura da sociedade moderna em valor e a condio
de adaptao a qual esta fica propensa frente aos embates sociais, instala-se um processo de
semiformao em oposio ao processo de formao , produzindo a acomodao dos
sujeitos ao status quo, e no a emancipao dos indivduos (ADORNO, 1996).
A formao (Bildung), portanto, teria como fim tornar os indivduos aptos a se afirmarem
como racionais em uma sociedade racional e a existirem como seres livres em uma sociedade
livre; trata-se da cultura pelo lado de sua apropriao subjetiva. No se deve esquecer,
todavia, que a Bildung ambgua, j que nela o indivduo tanto se adapta realidade social,
reforando e reproduzindo o mundo que o danifica, como tambm pode resistir adaptao
cega. No obstante:
[...] o que tem prevalecido uma cultura uni lateral para a acomodao do
existente. O indivduo no consegue elevar-se acima de si mesmo. Em funo da
presso que exerce sobre os homens, perpetua neles a deformidade que se imagina
ter de novo conformado, a agresso (ADORNO, 1992, p.33).

Professores como intelectuais transformadores

Max Horkheimer e Adorno utilizam o conceito Indstria Cultural para se referirem mercantilizao das formas culturais
ocasionadas pelo surgimento das indstrias de entretenimento na Europa e nos Estados Unidos no final do sculo XIX e
incio do sculo XX. Esses tericos discutiram os filmes, o rdio, a televiso, a msica popular, as revistas e os jornais
argumentando que o surgimento das indstrias de entretenimento como empresas capitalistas resultaram na padronizao e na
racionalizao das formas culturais, e esse processo, por sua vez, atrofiou a capacidade do indivduo de pensar e agir de uma
maneira crtica e autnoma (COSTA, 2003).

A ideologia tecnicista do currculo tradicional reduz o ensino transmisso de

contedos disciplinares que so abordados de forma desinteressada e investidos de
uma aparente neutralidade poltica, de modo que os professores terminam
reproduzindo essa ideologia focando o ensino na transmisso desses contedos, e
dessa forma deixam em um segundo plano as questes do por que, para que e para
quem ensinar Cincias (MARTNEZ, 2010, p. 140).

A crtica sobre a instrumentalizao do trabalho docente por parte do currculo tecnicista tem
sido alvo de crticas desenvolvidas por vrios autores (GIROUX, 2003; CONTRERAS, 2002
apud MARTNEZ, 2010). Algumas das crticas questionam a aparente neutralidade dos
contedos curriculares, desvelando os interesses e as ideologias ocultas em seu
correspondente estabelecimento.
A perspectiva de Giroux nos auxilia a pensar a formao e atuao dos professores em termos
de conflitos dos quais eles mesmos participam enquanto sujeitos, na medida em que
essencial para a categoria de intelectual a necessidade de tornar o pedaggico mais poltico
e o poltico mais pedaggico (GIROUX, 1997, p. 163). O professor, ento, necessita de uma
conscincia crtico-reflexiva-emancipatria, pois, como mediadores do processo ensino
aprendizagem, trazem valores que ensinam, mesmo que de forma oculta (GIROUX, 1997).
Este cenrio vai ao encontro do recente apelo por mudana educacional, que chega aos
professores como ameaas e desafios ao mostrar pouca confiana na capacidade dos
professores de oferecerem uma liderana intelectual e moral no seu exerccio. Desta forma, os
professores, como intelectuais, constituem uma crtica ideologia tecnocrtica e instrumental
que separa conceitualizao e planejamento das atividades de ensino de sua correspondente
prtica. Nas palavras de Giroux,
[...] o professor como intelectual transformador deve estar comprometido com o
ensino como prtica emancipadora; criao de escolas como esferas pblicas
democrticas; restaurao de uma comunidade de valores progressistas
compartilhados; e fomentao de um discurso pblico comum ligado aos
imperativos democrticos de igualdade e justia social (GIROUX, 1997, p. XIII).

Com base nestes pressupostos, objetivamos sistematizar e discutir as concepes de futuros

professores de Cincias Biolgicas sobre os papis da tica e dos meios de divulgao
cientfica em temas atuais e controversos que envolvem CTSA. Para tanto, realizamos uma
atividade de leitura e reflexo para a compreenso e a participao dos sujeitos no debate das
QSC.
A atividade foi realizada com alunos da Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade
Estadual Paulista (UNESP), campus de Bauru, no Estado de So Paulo, Brasil. O
desenvolvimento do trabalho foi possvel a partir do acompanhamento de duas turmas que
cursavam a disciplina O ensino de Cincias e Biologia com nfase nas relaes entre cincia,
tecnologia e sociedade. Assim, constitumos material para as anlises atravs destas
discusses que foram expostas pelos alunos em forma de respostas escritas; este material foi
sistematizado e analisado atravs da anlise do contedo de Bardin (1997), a partir da qual
elaboramos eixos temticos de discusso.

Metodologia
A presente abordagem metodolgica segue as premissas de uma pesquisa qualitativa, a qual,
segundo Denzin e Lincoln (2006, p.17), envolve uma abordagem naturalista, interpretativa,

para o mundo, o que significa que seus pesquisadores estudam as coisas em seus cenrios
naturais, tentando entender, ou interpretar, os fenmenos em termos do significado que as
pessoas a eles conferem. Em relao sua natureza contextual, o trabalho apresenta um
carter de estudo de caso, na medida em que a investigao envolve uma situao especfica
que se supe ser nica em muitos aspectos, procurando evidenciar sua unidade e
caractersticas prprias e compreender o modo como a experiencia social criada e adquire
significado (DENZIN; LINCOLN, 2006, p.23).
Considerando a imerso no ambiente sala de aula e a proposta de atividade com os
licenciandos previamente elaborada, o material analisado se constituiu a partir da discusso
do caderno denominado Cincia e (In)tolerncia. Tendo como propsito apresentar a
cincia como uma construo humana e, portanto, falvel e mutvel (ARAJO, TIZIOTO;
CALUZI, 2007, p. 3), o caderno destaca a importncia do papel da divulgao cientfica no
mundo contemporneo por meio de textos e painis referentes a oito temas polmicos
relacionados biologia: fertilizao in vitro; clulas-tronco; neurocincia; raas dentro da
espcie humana; critrios utilizados para separar indivduos em grupos distintos; beleza ao
longo das dcadas; padro de beleza atual versus oferta de alimentos calricos; e distrbios
alimentares.
Cada tema presente no caderno foi objeto de leitura e reflexo de dois grupos, que expuseram
seus posicionamentos atravs de textos, respondendo as seguintes questes propostas pela
professora da disciplina: a) quais as questes ticas suscitadas no painel analisado? b) Qual a
importncia e o interesse dos meios de divulgao cientfica ao abordarem tais aspectos?

Anlises e Discusses
Na constituio dos dados, as respostas escritas dos alunos foram transcritas, sistematizadas e
passaram pelos processos da anlise de contedo de Bardin (1977): pr-anlise, explorao do
material e tratamentos dos resultados nos processos de inferncia e interpretao.
Consideramos, assim, trs eixos temticos de anlise, que correspondem aos elementos
encontrados nas produes escritas dos alunos e que nos permitiram maior abrangncia nas
discusses que pretendamos realizar. A seguir alguns trechos para exemplificar e ilustrar as
discusses.
Alguns argumentos dos alunos correspondem ao eixo temtico que denominamos pretensa
neutralidade da cincia. Neste eixo de anlise, os alunos colocam em discusso a construo
da Cincia enquanto ao neutra, cujos objetivos seriam orientados apenas quanto sua
aplicao, sem reconhecer as relaes de interesse e poder que constituem o campo cientfico:
O painel analisado... aborda os problemas ticos relativos avaliao gentica dos
embries antes de serem transferidos para o tero. Inicialmente, essa avaliao foi
proposta para deteco da viabilidade gentica do embrio, no entanto com os
avanos da gentica, essa tcnica vem sendo utilizada para outras finalidades.
Dessa maneira, aumentam as chances dos casais poderem manipular as
caractersticas de seus filhos, e no para se evitar doenas letais, mas por motivos
fteis (Grupo 1B, sobre a fertilizao in vitro).
A separao por raas (j foi apoiada pela cincia e pelos mtodos cientficos) de
acordo com a cor da pele; a metodologia utilizada no sculo XIX (QI e
craniometria) para a hierarquizao racial e superioridade do homem branco
ocidental; os avanos nas pesquisas para caracterizar as diferenas entre as
origens dos homens e a tentativa em classific-las (Grupo 4B, sobre a possvel
existncia de raas dentro da espcie humana).

Algumas temticas, por tratar de assuntos voltados mais diretamente relao da produo
cientfica e tecnolgica com os interesses envolvidos neste processo, possibilitaram a
discusso sobre a neutralidade do cientista e da cincia perante a sociedade. Outras
possibilitaram tais reflexes por afetarem diretamente a sociedade, como o caso do segundo
trecho. Neste sentido, encontramos, neste trabalho, argumentos que refletiram sobre esta
imparcialidade, e buscaram revelar interesses e conflitos (principalmente culturais, polticos,
econmicos e religiosos) envolvidos nestas questes.
A percepo de que a cincia no uma atividade neutra e de que seu desenvolvimento
relacionado a aspectos sociais, polticos, econmicos, culturais e ambientais, possui fortes
implicaes para a sociedade. Alguns autores (SANTOS; MORTIMER, 2001) afirmam que a
cincia necessita, assim, de um maior controle social, que, em uma perspectiva democrtica,
implica envolver uma parcela cada vez maior da populao em mudanas de posicionamento
sobre assuntos que tratam da cincia e tecnologia.
O segundo eixo temtico se refere a como os estudantes da licenciatura reconhecem as
contradies ticas e controversas que envolvem os temas trabalhados, de forma a apontarmos
respostas que contribuam para a adoo do eixo temtico aspectos ticos e controvrsias:
O uso de clulas-tronco , hoje em dia, um mtodo de terapia celular eficiente, pois
essas clulas podem se diferenciar em qualquer tecido do corpo, o que pode ser a
cura de doenas e traumas. Porm, as clulas-tronco embrionrias implicam na
destruio do embrio. Ento surge a dvida: vale a pena destruir uma vida para
salvar outra? Para a religio, a vida comea na fertilizao, enquanto para a
cincia na nidao ou na formao do tubo neural (fase nurula da embriognese)
(Grupo 2B, sobre as clulas-tronco).
O crescimento dos distrbios alimentares decorrente das tecnologias que trazem
comodidade... Outro ponto a grande oferta de alimentos altamente calricos e de
baixo custo favorecendo a obesidade. Por outro lado, a mdia atravs de suas
propagandas e programao enaltece a magreza e a boa forma, como sendo
sinnimo de beleza ideal. Alm disso, muitas vezes so divulgados remdios e dietas
radicais que podem afetar a sade das pessoas (Grupo 8B, sobre os distrbios
alimentares).

Caractersticas cada vez mais marcantes da cincia nas ltimas dcadas a rapidez com que o
conhecimento produzido e a maneira como a sociedade encara esses conhecimentos
cientficos enquanto verdadeiros, superiores e imutveis. Esta supervalorizao da cincia
gerou trs concepes que constituem o mito do cientificismo que, segundo Santos e
Mortimer (2002) so: a) neutralidade cientfica, na medida em que se acredita que a cincia
no est vinculada sociedade e os cientistas e seus produtos so neutros e livres de
controvrsias ou interesses; b) o mito da salvao, ou perspectiva salvacionista, quando se
acredita que a cincia sempre benfica e a tecnologia resolve ou poder resolver todos os
problemas da humanidade; c) o determinismo cientfico, em que se cr que o conhecimento
cientfico sempre verdadeiro, superior e inquestionvel.
No entanto, os argumentos presentes neste eixo convergem para o entendimento de que,
apesar da sociedade ainda apresentar intensa crena no poder salvacionista da tecnologia, a
credibilidade da autoridade dos conhecimentos cientficos e tcnicos tem sido questionada
cada vez mais (BAZZO, 2002) e a refutao dessa autoridade se faz, muitas vezes, com
argumentos distintos do cientfico; no caso, argumentos religiosos (em relao s clulastronco) e ticos e morais (distrbios alimentares).

Por fim, o eixo denominado mdia popular e divulgao cientfica discute as diferenas
existentes entre estes dois conceitos e que dificilmente so levadas em conta no trabalho do
professor ao levar as QSC para a sala de aula.
... os meios de divulgao cientfica informam um pblico, que especfico,
transmitindo informaes sobre as tcnicas realizadas em tal procedimento,
evidenciando os prs e os contras. J os interesses esto relacionados formao
de um pensamento crtico (na divulgao cientfica, no na mdia popular) e
possibilitar o surgimento ou continuidade de uma pesquisa (Grupo 1A, sobre a
fertilizao in vitro).
... os meios de divulgao cientfica podem levar sociedade os avanos da
cincia..., e a sociedade tem de estar atenta, ciente e informada para estar apta a
discutir as eventuais questes ticas que viro (Grupo 3A, sobre a neurocincia).

Ressaltamos a frequncia com que temticas sociocientficas so reportadas pela mdia, e o

carter com que estas informaes chegam para a sociedade. A populao sofre a influncia
direta destas questes e neste contexto a mdia se mostra como uma importante fonte na qual
a sociedade pode buscar por informao. Neste momento essencial a reflexo sobre o papel
e o interesse dos meios de comunicao perante o desenvolvimento cientfico-tecnolgico e
suas relaes com a questo social, ambiental, tica, moral, e outras mais.
Por vezes o professor acaba por restringir estas abordagens ao nvel das mdias de massa, que
no apresentam compromisso com a formao cientfica dos sujeitos. Por no serem
imparciais, estas normalmente defendem determinada ideologia e no so vias diretas de
acesso ao trabalho dos cientistas.

Consideraces finais
Na presente investigao investigamos o tratamento de temas controversos com turmas de
licenciatura de Biologia a fim de identificar e analisar as concepes dos licenciandos
referentes tica e ao papel dos meios de divulgao cientfica. Estes so elementos atrelados
s questes sociocientficas, importantes para a reflexo da prtica docente que est voltada
para os estudos e para a educao CTSA.
Os temas propostos na atividade apresentaram caractersticas distintas, de acordo com os
eixos temticos propostos paras as anlises. Por suscitar o desenvolvimento de valores sobre a
prpria Cincia e Tecnologia e sua relao social, as temticas fertilizao in vitro,
clulas-tronco, neurocincia, raas dentro da espcie humana e critrios utilizados
para separar indivduos em grupos distintos proporcionaram discusses no mbito da suposta
neutralidade cientfica e sobre as questes ticas e controversas envolvidas. Ao passo que
beleza ao longo das dcadas, padro de beleza atual versus oferta de alimentos calricos e
distrbios alimentares apresentaram discursos voltados mais aos aspectos ticos e
controversos da relao entre a Cincia e Tecnologia e seus meios de divulgao, o que
evidenciou a confuso que ainda h quanto diferenciao dos conceitos de meio de
divulgao cientfica e mdia popular.
Por meio desta discusso, conseguimos identificar aspectos que foram trabalhados durante a
atividade e que se caracterizam como elementos essenciais quando falamos de formao de
professores enquanto intelectuais transformadores, segundo Giroux (1997). Para o autor, um
ponto de partida para interrogar a funo social dos professores enquanto intelectuais ver as
escolas como locais econmicos, culturais e sociais delimitados s questes de poder e
controle nas quais, mais do que repassar de maneira objetiva um conjunto comum de valores e

conhecimentos, esto presentes formas inconscientes de desenvolvimento cognitivo que mais

reforam do que questionam as formas existentes de opresso institucional (GIROUX, 1997,
p.48).
Assim, desvelar as ideologias presentes nos discursos e proporcionar um pensamento crtico
frente ao que imposto trabalho do professor, e a experincia com atividades desta natureza
durante a sua formao pode auxiliar neste processo formativo. Neste sentido, Adorno acaba
por criticar de forma veemente as pessoas que se enquadram cegamente no coletivo e
fazem de si mesmas meros objetos materiais, anulando-se como sujeitos dotados de
motivao prpria {...} (ADORNO, 2003 apud BANDEIRA, 2003).
Um aspecto importante se refere ao trabalho do professor, que tem na comunicao em massa
uma possibilidade para desenvolver os temas sociocientficos na sala de aula; entretanto
necessrio compreender que estas mdias no constituem fontes de divulgao cientfica, mas
sim de informaes, e que normalmente so ideolgicas. Faz-se necessria profunda anlise
dessas fontes de informao antes de serem levadas para os alunos, a fim de que as ideologias
presentes sejam evidenciadas, possibilitando a compreenso das diferentes perspectivas
defendidas pelos grupos em questo.
Entendendo o ensino de cincias enquanto instncia que converge esforos para a reflexo
sobre a natureza da cincia e das interrelaes entre CTSA (DUSCHL, 2000 apud REIS,
2004), a abordagem de aspectos ticos envolvidos em temas polmicos da biologia mostrouse, nessa atividade, como frutfero do ponto de vista da formao do futuro professor, por
proporcionar discusses e reflexes que convergem para uma formao cientifico-tecnolgica
do sujeito segundo uma perspectiva CTSA. Apesar das muitas limitaes ao trabalh-las em
sala de aula (REIS, 2004; SANTOS, 2002; MARTNEZ, 2010), a anlise de contedo do
material produzido pelos licenciandos apontou aspectos importantes sobre a potencialidade
educativa da discusso destas questes no ensino de cincias, tais como: a problematizao e
questionamento da neutralidade da cincia, a revelao de aspectos ticos e controversos
normalmente envolvidos, e a distino entre as mdias popular e cientfica.
Essa necessidade de maior participao pblica na discusso e desenvolvimento da cincia e
tecnologia contribui para uma mudana nos objetivos do ensino de cincias, que passa a dar
nfase na preparao dos estudantes para atuarem como cidados que compreendem, refletem
e se posicionam perante as implicaes da produo e consequncias advindas do
desenvolvimento cientfico e seu impacto na sociedade.
Assim, a reflexo do carter controverso das QSC e suas implicaes ticas e sociais refora a
importncia de seu tratamento no trabalho do professor em sala de aula e tambm na
formao inicial, tendo em vista que as concepes dos professores sobre as interrelaes
CTSA dizem respeito s suas prprias experincias nesse campo (Garca et al., 1996, apud
Strieder, 2008). Neste sentido, destacamos a importncia e necessidade da realizao de
pesquisas futuras nesta rea, que levantem elementos para compreender a potencialidade do
tratamento das QSC no ensino de cincias e, mais especificamente, seu papel desempenhado
na formao de professores.

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Enseanza de las Ciencias para ciudadana en

estudiantes de educacin media a partir de
cuestiones cientficas
Science education for citizenship in middle school
students from the scientific issues
1

VARGAS, N.J.B , MARTNEZ PREZ, L. F .

1
2

UPN, Universidad Pedaggica Nacional Bogot-Colmbia. E-mail: ninijovb@hotmail.com

UPN, Universidad Pedaggica Nacional Bogot-Colmbia. E-mail: lemartinez@pedagogica.edu.co

Resumen
Este trabajo muestra cmo al abordar una cuestin sociocientfica se propende por el anlisis
conceptual, poltico, tico y reflexivo en el saln de clases. La cuestin denominada la
legalizacin de la marihuana en Colombia, como un asunto controversial merece una
instancia de opinin crtica por parte de los sujetos, en este sentido se busc motivar a los
estudiantes de educacin media, en el aprendizaje de las ciencias, promoviendo una
formacin ciudadana que les permitiera involucrarse de manera participativa en estos temas
de opinin general. La metodologa utilizada fue de carcter cualitativo y a travs de
grabaciones, videos y una encuesta general final se evalu el objetivo de la investigacin.
Palabras clave: relaciones CTSA, cuestiones sociocientficas, formacin ciudadana

Abstract
This paper shows how to tackle a social scientific analysis is a tendency for conceptual,
political, ethical and thoughtful in the classroom. The question referred to "the legalization of
marijuana in Colombia" as a controversial issue deserves an instance of critical opinion by the
subjects, in this sense seeks to motivate middle school students in science learning, promoting
training to enable them to engage citizens in a participatory manner on these issues of general
opinion. The methodology used was qualitative and through recordings, videos and a final
survey evaluated the overall objective of the research
Keywords: relations STSE, socioscientific issues, Science Education for citizenship

Introduccin
La educacin para la ciudadana trata de formar al estudiante como sujeto activo socialmente,
sin discriminar sus preferencias acadmicas para que disponga de conocimientos y destrezas
necesarias para la vida, en cuanto a resolver problemas, supervivir y tener una actitud
responsable frente al desarrollo y sus consecuencias (MARTNEZ, PEA y VILLAMIL,
2007). Es en este sentido, la Enseanza de las Ciencias a partir de cuestiones sociocientficas
(CSCs) brinda la posibilidad de participar en discusiones a partir de la comprensin del papel
fundamental de las interacciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA).

La necesidad de preparar futuros ciudadanos con conocimientos y capacidades que les

permita tomar decisiones en una sociedad que cada da es influenciada con mayor intensidad
por los avances cientficos y tecnolgicos, exige que en el sistema educativo se forme para el
desarrollo de un pensamiento crtico y autnomo.
De acuerdo con Sadler, Barab y Scott (2007), las CSCs sirven como contextos tiles para la
enseanza y aprendizaje de los contenidos en ciencias, ya que los estudiantes aprenden el
contenido especfico de la disciplina, al igual que entienden la naturaleza de las ciencias, por
lo tanto, son catalogadas como vehculos para situar la educacin ciudadana dentro del aula de
ciencias.
Asimismo, de acuerdo con Gordillo y Osorio (2003) el enfoque CTSA impulsa la
participacin ciudadana en la evaluacin y control de los desarrollos tecnocientficos
promoviendo el razonamiento crtico entre los estudiantes y futuros ciudadanos, para valorar
las limitaciones y beneficios de la ciencia; y extender la alfabetizacin cientfica a la
ciudadana desde la enseanza de la ciencia en las escuelas.
Teniendo en cuenta que las CSCs son asuntos controversiales que permiten la participacin de
los sujetos, en este trabajo se toma como cuestin la legalizacin de la marihuana en
Colombia, ya que merece ser analizada crticamente. Dicha cuestin presenta algunos puntos
normativos que regulan el acceso a los menores de 18 aos a establecimientos de venta de
licor o que estos mismos tendran que estar al menos a unos mil metros lejos de una
institucin educativa. Lejos de esto, las implicaciones sociales no han sido realmente
mencionados, y de acuerdo a esto cabe preguntar Cmo desde la perspectiva de las ciencias,
este tipo de temticas se pueden discernir mejor? Qu significado de ciudadana son
abordados por los estudiantes con el manejo de las CSC?, De qu forma los estudiantes
ejercen su ciudadana a travs de la discusin de las CSC?
Desde una perspectiva en la cual hay que tener en cuenta que entienden los estudiantes de
educacin media por ciudadana y asimismo como la ejercen, a travs de las discusiones o
debates generados en clase, se busca como objetivo de este trabajo caracterizar la aplicacin
del conocimiento cientfico y su razonamiento en los estudiantes, cuando se enfrentan a
opinar sobre estos temas controversiales, los cuales le exigen un grado de criticidad de
acuerdo a su perspectiva.
Para ello, el uso de los medios de comunicacin como herramienta dialgica aporta al debate
que se debe generar en el manejo de las CSCs. Por tal razn, se usaran artculos de revistas,
peridicos e internet correspondientes al tema y recursos audiovisuales.
De acuerdo con Zenteno y Garritz (2010) a diferencia de los problemas de contenido
cientfico, los problemas sociocientficos estn sujetos a debate desde diferentes perspectivas
y pueden proponerse diversas soluciones en donde el razonamiento de los estudiantes juega
un papel fundamental, ya que estos plantean dilemas sociales asociados a conceptos,
procedimientos o tecnologas cientficas en donde el estudiante deber valorar causas,
consecuencias, ventajas y desventajas, pros y contras de la posicin que asumir.
Fundamentacin terica: el concepto de ciudadana
Un ciudadano es un habitante que est sujeto a derechos polticos, econmicos y sociales, los
cuales le permite ser partcipe del gobierno de su pas e inherentemente implica cumplir con
deberes y obligaciones, el cual incluye respetar los derechos de los dems. Desde la
antigedad se habla del concepto de ciudadana y cabe resaltar que este se ha modificado
conforme las sociedades cambian a travs del tiempo.

En la antigua Grecia, por ejemplo, eran considerados ciudadanos los varones con capacidad
para adquirir armas y defender a la ciudad, sin embargo, con la estabilizacin de un gobierno
ya se habla de polis la cual es entendida segn Werner (2001), como un nuevo principio,
una forma ms firme y ms completa de vida social. Con la polis surgi, por primera vez, lo
que se denomina Estado, aun cuando la palabra griega puede traducirse lo mismo por estado
que por ciudad. La polis es el centro dominante, a partir de lo cual se organiza histricamente
el perodo ms importante de la evolucin griega. La pertenencia a una ciudad tena para los
griegos un valor ideal, anlogo al sentimiento nacional para los modernos. Lo realmente
nuevo y lo que en definitiva trajo consigo la progresiva y general urbanizacin del hombre fue
la exigencia de que todos los individuos participaran activamente en el Estado y en la vida
pblica, y adquirieran conciencia de sus deberes ciudadanos completamente distintos de los
relativos a la esfera de su profesin privada. Cuando apareci el nuevo Estado jurdico, la
virtud de los ciudadanos consisti en la libre sumisin de todos, sin distincin de rango ni de
nacimiento, a la nueva autoridad de la ley.
La ciudadana es entendida como un derecho para el cual la nacionalidad constituye un
supuesto indispensable. Tiene usualmente un supuesto jurdico, el derecho a la nacionalidad,
y otro de hecho, llegar a la mayora de edad. El habitante de los estados modernos es
entendido como sujeto de derechos polticos, y que interviene, ejercitndolos en el gobierno
de la nacin, por lo tanto involucra democracia y derecho al sufragio.
La formacin ciudadana como conjunto integrador de valores y conocimiento en pro de la
formacin de un ser autnomo, critico y poltico se logra y se manifiesta a travs de la
educacin, por consiguiente, para entender la relacin entre educacin y ciudadana, se
considera pertinente interpretar el concepto de ciudadana, reflexionando su vinculacin con
la Enseanza de la Ciencias.
Se entiende por ciudadana como el derecho y la disposicin de participar en una comunidad,
a travs de la accin auto-regulada y responsable, con el objetivo de optimizar el bienestar
social. Por lo tanto, la participacin en la toma de las diferentes decisiones es importante para
la formacin de un ciudadano, as se infiere que este debe ser una persona autnoma y activa
dentro de la sociedad (SANTOS y SCHNETZER, 2003).
Otra relacin posible en el concepto de ciudadana la desarrolla Ahlert (2006), ya que habla
de la ciudadana activa, la cual significa la participacin de dos individuos en la concertacin
en la toma de decisiones que influyen en la sociedad, y para ello se debe tener razonamiento
crtico y poltico tomando como referente los principios ticos universales. Para el citado
autor, se deben promover en los alumnos la participacin de actividades que promulguen
actitudes corporales de respeto, dignidad y solidaridad mutua, interactuando con la
multiplicidad de las culturas.
Formacin ciudadana y Cuestiones Sociocientficas
Las CSCs enmarcadas dentro del enfoque CTSA, se catalogan como cuestiones que forman
parte de la ciencia, es decir que los argumentos que las sustentan poseen nociones cientficas.
Segn Jimnez (2010) son dilemas o controversias sociales que tienen en sus bases nociones
cientficas, por lo tanto sirven como contextos tiles para la enseanza y aprendizaje de los
contenidos en ciencias, ya que los estudiantes aprenden el contenido especfico de la
disciplina a estudiar al igual que entienden la naturaleza de las ciencias.
Tales cuestiones deben ser de inters pblico, manejado por los medios de comunicacin, en
los cuales pueden tratar intereses locales o globales, deben involucrar temas de ciencia y
tecnologa, y por ltimo es importante que posean criterios ticos o morales. Asimismo, las

CSCs pueden ser actuales o referentes a temas pasados que encuentran su fundamento en la
argumentacin de los mismos. Estas pueden ser abordadas desde la perspectiva de la
investigacin didctica que analiza la ciencia en un contexto social, cultural y poltico
(MARTNEZ, PEA y VILLAMIL, 2007).
En esta lnea se considera al estudiante como una persona crtica en formacin que debe ser
preparado para ejercer una ciudadana activa en su rol social, el cual cada da se encuentra
ms influenciado por los avances cientficos y tecnolgicos con todas las repercusiones
ambientales que esto indica. Por lo tanto, no es suficiente conocer las teoras y la manera
coherente para desarrollar ejercicios que pueden convertirse en vacios graves, si no se
encuentran a travs de una aplicacin, estos deben ser contextualizados a travs de los
problemas sociales, culturales y ambientales implicados en su construccin y desarrollo. En
consecuencia debe haber una relacin dialctica entre las teoras conceptuales, su accin sobre
la sociedad y el proceso de formacin de un ciudadano.
Entender la ciencia como un proceso social dentro de la formacin ciudadana implica resaltar
diferentes aspectos como la construccin de la ciencia y el papel del consenso en ciencia;
entender que los valores son algo intrnseco en las ciencias. Por lo tanto, el estudiante debe
darse cuenta de normas y valores en ciencia, tales como evitar contradicciones lgicas,
aceptar la evidencia basada en afirmaciones por conocimientos consensuados, coherencia,
relevancia, originalidad, honestidad y sinceridad, as como del papel de escepticismo y de la
importancia de que los cientficos no saquen conclusiones hasta tener evidencias persuasivas
y convincentes que garantizan una decisin (ZENTENO y GARRITZ, 2010). De la misma
forma, para el estudiante la ciencia es un dominio social, ya que en ella influyen factores
sociales, polticos, ticos y culturales. En consecuencia el proceso de ciudadana no es un
estndar limitado que se debe inculcar en el estudiante sino una serie de apreciaciones hacia la
convivencia que el estudiante debe dilucidar de la mejor manera de acuerdo a sus creencias,
criterios y concepciones.

Metodologa
La metodologa del trabajo es de carcter cualitativo. Donde el investigador interacta con el
objeto de estudio y se debe observar algn grado de representatividad en los resultados
obtenidos para que la investigacin realizada tenga credibilidad. En este sentido, la
investigacin cualitativa tiene como fin el estudio de la realidad y a partir de ella se
interpretan los fenmenos dependiendo los significados del mbito social en el cual se
desarrolla el individuo (MARTNEZ, 1991). Esto implica que el estudio sea contextualizado
basndose en la recopilacin del material de carcter escrito, audiovisual o audio, buscando
reflejar el contexto social de los sujetos.
La investigacin de carcter cualitativo, para este trabajo consisti en focalizar el trabajo de
campo, a travs de la observacin e interpretacin del fenmeno de interaccin maestroalumno al interior del aula de clase.
La metodologa cualitativa resulta bastante conveniente por centrarse en el anlisis detallado
del registro (grabado o de vdeo) de la interaccin que se da en "eventos educativos" de
cualquier tipo. En gran parte de estos estudios, se intenta mediante el anlisis reconstruir el
"cdigo" o la "competencia comunicativa" que rige y genera la interaccin verbal y no verbal
de los actores.
El diseo metodolgico fue organizado en tres etapas:

Primera etapa: con la intencin de conocer alguna temtica del inters de los estudiantes se
realiz un cuestionario de carcter abierto, donde se plantearan cuatro CSCs con el fin que
ellos escogieran la cuestin de su inters. Las cuatro CSC planteadas fueron: usos
teraputicos de la marihuana, uso de la pastilla del da despus y debates frente a los mtodos
de planificacin. Una vez caracterizada la CSC de su inters se trabaj a partir de esta la
inclusin de los conceptos qumicos a tratar.
Segunda etapa: A travs de la utilizacin de seminarios participativos y la realizacin de
ensayos crticos, se involucraron los estudiantes en el desarrollo de la clase, enfatizando en
aspectos controvertidos que estimulen su participacin por medio de talleres integradores y
debates, donde se evidencien sus capacidades para la exploracin de documentacin a travs
de los siguientes recursos didcticos:

Consulta de noticias abordando ms de un tpico cientfico sobre la CSC, desarrollado

en peridicos, revistas o artculos de internet.

Uso de medios audiovisuales como (Videos, fotografas, imgenes de internet y

documentales.
Tercera etapa: inicialmente se realizaron escritos, brindaron autoconfianza y sentido crtico en
el estudiante. Por ltimo se evalu la formacin ciudadana y cognicin de los estudiantes, a
travs de habilidades de negociacin y de argumentacin. En este trabajo en particular se
presentarn resultados parciales de las etapas descritas.

Resultados y anlisis
La poblacin de estudio estuvo conformada por 54 estudiantes entre los 13 a 17 aos de edad,
los cuales cursaban grado noveno de una Institucin Educativa de educacin bsica
secundaria. Los resultados de la primera etapa indicaron que la mayora de estudiantes se
interesaron por la CSC referida a la legalizacin de la marihuana, a partir de este resultado se
inici la segunda etapa en la que se caracteriz la inclusin del anlisis cientfico que los
estudiantes podran realizar al abordar la mencionada CSC. La informacin se recogi a
travs de cuestionarios y grabaciones en audio de 10 encuentros realizados con los estudiantes
y descritos en la tabla 1.
Actividad realizada en el respectivo encuentro

Horas

Aplicacin test preliminar.

Explicacin sistema nervioso.

Explicacin sistema nervioso.

Discusin sobre sustancias psicoactivas e incidencias en el SN

Explicacin sistema endocrino

Primer debate. Qu es la marihuana?, y su influencia en la juventud.

Terminacin explicaciones tericas.

Lectura articulo El potencial uso teraputico de la marihuana

Lectura articulo la legalizacin de la marihuana en California y

Sociabilizacin

Debate ponente y contra-ponente ventajas y desventajas de la

legalizacin de la marihuana en Colombia.

Exposiciones, generacin de conclusiones finales.

Aplicacin cuestionario final

Tabla 1 Encuentros realizados con los estudiantes y sus respectivo tiempo.

En los primeros encuentros de la segunda etapa se les pidi a los estudiantes que respondieran
a cuestionamientos tales como Est de acuerdo si se diera el caso con la legalizacin de la
marihuana en Colombia? Cules serian las ventajas y desventajas de la legalizacin de la
marihuana en Colombia?
De los 54 estudiantes que participaron del estudio, 50 contestaron, el 90% contest basados en
sus opiniones, sin incluir ninguna concepcin cientfica, el 6% incluy alguna pre-concepcin
cientfica y el 4 % restante no respondi a estos cuestionamientos.
La mayora de los estudiantes no estn de acuerdo con la legalizacin de la marihuana ya que
para ellos sera un problema social agravado puesto que en los jvenes incentivara ms al
consumo y por ende factibles a adquirir adiccin a otro tipo de drogas. En el desarrollo de las
actividades se observ inters en la temtica por parte de los estudiantes, ya que realizaron las
consultas pedidas y la mayora particip activamente en los debates y discusiones planteadas.
Para la participacin en los debates los estudiantes se documentaron con anterioridad,
argumentaron sus posturas teniendo en cuenta los conceptos vistos en clase, y sus posturas
sociales y morales. En el desarrollo de las discusiones hubo momentos de discrepancia y de
negociacin las conclusiones a las que llegaron se exponen a continuacin:
1. El problema de la adicin de los jvenes hacia las diferentes drogas se inicia por falta
de autoestima, capacidad de anlisis y conocimiento crtico sobre estos temas.
2. La marihuana no es una planta daina, puesto que se ha usado en varios tratamientos
teraputicos, tambin tiene una historia ancestral e importante, el problema radica en
el mal uso que se le da debido a la percepcin cultural de la misma. Es necesario
tomar decisiones con responsabilidad en cuanto al consumo de la marihuana puesto
que s es un alcaloide que puede generar adicin.
3. Las sensaciones positivas o negativas experimentas por una persona despus de fumar
marihuana estn directamente relacionas con la gentica. Los factores ambientales
tales como la disponibilidad de la marihuana, las expectativas sobre su efecto, la
influencia de amistades y contactos sociales condicionan la decisin de las personas,
por tal razn se hace necesario una postura crtica sobre el tema.
4. Los estudiantes recalcaron que fumar marihuana genera efectos nocivos para la salud
como dificultades respiratorias, taticarda, prdida de memoria a corto plazo y
esterilidad.

Con los resultados del ltimo cuestionario aplicado se analiz la cuestin sociocientfica y la
inclusin de argumentos cientficos para formalizar sus opiniones. A partir de la aplicacin de
este cuestionario y lo evidenciado en el trascurso de la implementacin de la estrategia, se
puede describir que los estudiantes mejoraron en un 12% su argumentacin basada no en la
simple opinin sino que incluyeron conceptos vistos en clase. Esta prueba se aplic a 51
personas y 19 de ellas asociaron conocimientos cientficos en la resolucin de las preguntas.
A la pregunta qu es la marihuana y cules son los efectos en el organismo?, el 80% conoca
la sustancia psicoactiva el tetrahidrocannabinol y referenci conceptos vistos en clase. El 12%
afirm ser cannabis, otras referencias y el 8% restante no contest a esta pregunta.
A la pregunta Cules serian las ventajas y desventajas de la legalizacin de la marihuana en
Colombia? El 70% afirm ms desventajas que ventajas, el 15% muestra una posicin ms
favorable hacia este asunto y el 15% restante no respondi. En sus respuestas se denota una
descripcin ms detallada asociando factores sociales, ticos y morales, al igual que
cientficos. En cuanto a la inclusin de concepciones de carcter cientfico en esta pregunta el
30% lo incluy mientas el 60% se bas en su opinin y el 10% decidi no participar.
Para la pregunta estara de acuerdo con la legalizacin de la marihuana en Colombia? El
80% (40 estudiantes) se mostr a favor y el 20% en contra, de estas respuestas se puede
observar que el 40% incluy conceptos vistos en clase.
En las diferentes actividades realizadas sobre todo en las de discusin y exposiciones se
observ un lenguaje claro y una explicacin coherente de cada uno de sus planteamientos a
favor o en contra de la legalizacin de la marihuana.

Consideraciones Finales
El trabajo con CSCs requiere de tiempo, conocimiento y creatividad del tema a tratar, ya que
a nivel educativo es indispensable disear las lecturas o indispensable hacer un anlisis ms
concienzudo de este tipo de proyectos. Tambin cabe resaltar que la aplicacin de las CSCs
implica entender la naturaleza de las ciencias y sus relaciones con la sociedad.
Las CSCs pueden contribuir al desarrollo de la participacin ciudadana en los estudiantes, a
travs de sus razonamientos ticos y morales, sin embargo, para obtener mejores resultados y
lograr un proceso didctico ms enriquecedor se debe abordar estos trabajos desde un cambio
curricular ya que si se aborda como elemento fundamental desde el plan curricular del rea de
ciencias y no como una actividad anexa a las temticas expuestas, el cambio no slo
conceptual sino tambin desencadena un razonamiento crtico.
En cuanto a la CSC La marihuana causa amnesia y otras cosas que no recuerdo, se
concluy por parte de los estudiantes que la cuestin de la legalizacin de la marihuana no es
un asunto exclusivamente econmico y poltico, sino es de inters de todos en el cual
debemos participar con un criterio socialmente responsable midiendo las consecuencias ticas
y morales, de este tipo de decisiones, y para ello se deben conocer los efectos fisiolgicos,
neuronales y bioqumicos del consumo de este tipo de sustancias.
La legalizacin de la marihuana en seria un problema ms que agravara la situacin social,
puesto que para ello debera haber una normatividad muy rigurosa y en este sentido las leyes
han reflejado una evidente falencia.
La estrategia metodolgica incentivo el inters y motivacin por parte de los estudiantes para
participar en los debates y en las actividades de clase, realizaron consultas, y participaron

activamente en los debates; por otro lado gener la reflexin sobre este tipo de temticas y el
papel que juegan los estudiantes como ciudadanos. La inclusin por parte de los estudiantes
de conceptos cientficos para reflexionar sobre sus opiniones fue un poco significativa con
respecto al anlisis inicial.

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