DCN Completo

DISEO CURRICULAR NACIONAL
de
Educacin Bsica Regular
DISEO CURRICULAR NACIONAL

de

PRESENTACIN
Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, signicativo, que responda
a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y
criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los
estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que
responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que queremos para el
Per, aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007,
por el Presidente de la Repblica.
Con la nalidad de mejorar la calidad educativa y acompaarte en tus procesos pedaggicos,
ponemos en tus manos el Diseo Curricular Nacional, documento que rearma el enfoque
educativo y pedaggico que venimos trabajando en nuestro pas. En el proceso tcnico
de revisin, mejoramiento y actualizacin, hemos culminado la articulacin, iniciada en el
2006. Esta segunda edicin incorpora Propsitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo
educativo en la Educacin Bsica Regular, en el marco de la Ley General de Educacin, el
PEN y el Plan de Educacin para Todos (EPT). El Diseo, garantiza por otro lado, que los
niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organizacin. Todos los niveles, ahora,
consideran competencias por ciclos, as como un conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de
cada competencia. En los tres niveles, se conservan todas las reas curriculares, a excepcin
del rea de Ciencias Sociales de Educacin Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas
reas; Historia, Geografa y Economa y el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, lo que
permitir fortalecer y poner mayor nfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro pas. Se
ha determinado con mayor claridad y precisin, los lineamientos de diversicacin curricular en
cada una de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relacin y se
tenga un trabajo organizado.
El Ministerio de Educacin reitera la pertinencia de mantener un Diseo Curricular Nacional por
varios aos, no obstante, en un proceso dinmico en funcin de la realidad y los avances del
conocimiento, deber ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias para
un mundo globalizado y en permanente cambio.
Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de
educacin, jefes de gestin pedaggica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios,
expertos en diversas reas; quienes con su participacin a travs del dilogo, la escucha, la
reexin conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias
signicativas que han hecho posible que el Ministerio de Educacin concluya con el proceso de
articulacin iniciado pocos aos atrs, en concordancia con el artculo 22 del Reglamento de
Educacin Bsica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED.
Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseo Curricular Nacional
articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en
este periodo, que se expresa en la implementacin del currculo en la institucin educativa y el
aula, de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en
relacin con los logros de nuestros estudiantes.
Jos Antonio Chang Escobedo
Ministro de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica
Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director General de Educacin Intercultural Bilinge y
Rural
Heriberto Bustos Aparicio
Directora de Educacin Inicial

Emma Rosa Aguirre Fortunic
Director de Educacin Primaria
Jorge Julio Cobin Cruz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Equipo de trabajo:
Especialistas de las Direcciones de

Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
Un reconocimiento especial a los Directores Regionales de Educacin a nivel nacional, Jefes de AGP, especialistas, y
maestros destacados de las distintas regiones del pas, que en un trabajo conjunto, aportaron signi cativamente en el
reajuste del presente Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular; as mismo, un agradecimiento a todos
aquellos que participaron en los distintos talleres de consulta desarrollados durante el ao 2008.
Aprobado mediante
Resolucin Ministerial NO 0440-2008-ED
Diseo:
1ra. Edicin: David Macedo Flores
Francisco Prez Reyes de la Flor
Vctor Arteaga Geldres
2da. Edicin: Carlos Carrasco Barolo
Fotografas:
Ministerio de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin: Calle El Comercio s/n - San Borja
Telfono: 615-5800
Web:
www.minedu.gob.pe
Ministerio de Educacin DISTRIBUCIN GRATUITA Derechos Reservados
SUMARIO
INTRODUCCIN
I LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular
2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
3. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
4. Logros educativos de los estudiantes
4.1
Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
4.2
Temas transversales
4.3
Logros educativos por niveles
II REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

1.
reas del Currculo
2.
Los Valores en la EBR
3.
Lineamientos nacionales para la diversicacin curricular

3.1
Diversicacin curricular
3.2
Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversica

el Diseo Curricular Nacional (DCN)
3.2.1 Lineamientos para la diversicacin curricular regional
3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversicacin curricular
4.
Plan de estudios.
4.1
5.
Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes

5.1
6.
Horas de libre disponibilidad
Escala de calicacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica

Regular
Tutora y Orientacin Educativa

6.1
La Tutora en la institucin educativa
6.2
La Tutora en los niveles educativos
III PROGRAMA CURRICULAR

1.
Educacin Inicial
2.
Educacin Primaria
3.
Educacin Secundaria
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo
el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda coherencia con los principios y nes de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y
las exigencias del mundo moderno a la educacin. El Currculo Nacional, producto de la articulacin y
reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
seala los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel
nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a n de asegurar
calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y
lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las
competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares,
segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes
crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y
concientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que
contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.
El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro pas y del mundo,
reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para
aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la prctica intercultural,
fomentando el dilogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente evolucin de cada
cultura.
Conforme al mandato de la Ley General de Educacin, debemos asegurar la formacin de personas

que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la institucin
educativa, un espacio de construccin de relaciones equitativas entre nios y adolescentes de distintas
culturas y condicin social. Adems, consideramos la responsabilidad de incorporar a las personas con
necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad.
El presente Diseo Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, segn lo
establece la Ley General de Educacin para la Educacin Bsica Regular. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente
al nivel Secundaria.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene los nes, objetivos y organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como
el enfoque educativo, los fundamentos y los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021.
La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de diversicacin curricular y la
evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria. La seccin correspondiente a cada nivel se inicia con la presentacin de algunas caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo y contina con la presentacin
de las reas curriculares y algunas orientaciones metodolgicas, de programacin y evaluacin por
nivel.
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las
caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto
permitir a los docentes de cada nivel garantizar que la planicacin curricular y los procesos de
enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo cual,
aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre ser la razn principal de la educacin.
PARTE
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que arme la identidad nacional sustentada en
la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado.
Ley General de Educacin (Art. 9)
La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Edu- cacin Bsica Especial
(EBE) y Edu- cacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca
los niveles de Edu- cacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que
pasan oportunamente por el proceso educativo.
Son objetivos
de la Educacin Bsica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su
vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el
arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso
y usufructo de las nuevas tecnologas.
Ley General de Educacin (Art. 9)
NIVELES
Son perodos graduales articulados del proceso educativo:
a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial atiende a nios menores de
6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad; contribuye al
desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El
Estado asume sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial.
La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y
curricular, pero conserva su especicidad y autonoma administrativa y de gestin.
10
LA EDUCACIN BSICA REGULAR

b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al
igual que los otros niveles, su nalidad es educar integralmente a los nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la
creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del
estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos.
Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientca, humanista y
tcnica. Aanza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de
Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a
conocimientos humansticos, cientcos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el
trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
Consolida la
formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. El
ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin
tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y especcos vinculados al desarrollo de cada localidad.
CARACTERIZACIN DE LOS CICLOS DE LA EBR

El artculo 28 de la Ley General de Educacin, N 28044, establece que el sistema educativo se
organiza en ciclos, es decir, procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje. La Educacin Bsica Regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de
Educacin Inicial, en el cual se conguran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad,
que en las sucesivas fases de la vida se integrarn y consolidarn; pasando por la primaria y
culminando en la secundaria. El ciclo, como unidad temporal bsica, comprende una organizacin por
aos cronolgicos y grados de estudio, considerando las condiciones pedaggicas y psicolgicas que
los estudiantes tienen segn el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una
perspectiva de continuidad que asegure la articulacin de las competencias que deben desarrollar los
estudiantes.
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES
Inicial
Primaria
CICLOS
II
aos
aos
VI
III
IV
VII
GRADOS
0- 2
3-5
1o 2o
1o 2o
3o 4o
5o 6o
3o 4o 5o
11
Secundaria
PARTE
En el proceso de desarrollo de las competencias, la inuencia de los contextos, los estmulos culturales,
la lengua, as como las condiciones internas y externas provenientes de la institucin educativa, de los
agentes educativos y de la realidad misma, inuyen en los estudiantes. Del mismo modo, juegan un
rol fundamental las caractersticas propias de la persona que aprende, sea su estado nutricional, su
maduracin neurolgica, el estado emocional, y los procesos endocrinos. Es por ello que la institucin
educativa requiere identicar con claridad cules son las caractersticas de cada ciclo, y reconocer esa
diversidad de estudiantes que tendr en cada uno de ellos, para poder atender a todos respetando las
diferencias.
I Ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevar a la identicacin de s mismos como seres nicos. En estas primeras
experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos
biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes competencias bsicas para la
vida. En este sentido, los nios comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su
dependencia con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la
expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y a que las puedan identicar.
Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevar a una progresiva
autonoma en las rutinas y
actividades cotidianas.
Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocin de
la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva.
La culminacin de este ciclo, al nalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta etapa se
cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a congurarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades y
coordinaciones motoras gruesas y nas.
II Ciclo
Considera el perodo desde los tres hasta los cinco aos. Se estima que en torno a los tres
aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar de manera ms
independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores. Se produce un cambio signicativo en sus
necesidades de aprendizaje, debido a una mayor autonoma en relacin a los adultos, capacidad de
integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, los nios han logrado mayor dominio,
control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas
y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y conados. El desarrollo de
su pensamiento les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar
signicativamente y de diversas maneras
12

la capacidad de comunicacin; habiendo logrado
diferenciarse y avanzar signicativamente en la
construccin de su identidad, pueden ampliar y
diversicar sus relaciones interpersonales. En esta
etapa, los nios han logrado mayor dominio, control y
coordinacin sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse
ms seguros y conados.
El carcter educativo de este ciclo permite sentar
las bases del desarrollo cognitivo y social posterior
para prevenir el fracaso escolar; por ello es importante incrementar el acceso a Educacin Inicial y
compensar las desventajas que presentan los nios de entornos desfavorecidos.
En este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas, que les permitan aanzar el proceso de
adquisicin de su propia lengua y de su acer- camiento a otras lenguas (materna y una segunda lengua).
As mismo, que desarrollen experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a
su desarrollo integral, y al logro progresivo de una mayor autonoma personal a n de aplicar lo aprendido
a situaciones de la vida cotidiana.
III Ciclo
En este ciclo, es fundamental que los nios fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el
aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, debemos
brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lgicas (clasicacin, seriacin, ordenamiento)
que le permitan equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para el
fortalecimiento de sus capacidades matemticas. Debemos considerar que el pensamiento del nio se
caracteriza por ser concreto; es decir, que el nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de
los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la institucin educativa.
Tambin debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado total- mente su fantasa e imaginacin,
pero cada vez va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.
El estudiante se caracteriza por tener un creciente inters por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus
intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los nios en este ciclo responden a las
reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias fsicas o afectivas, tales
como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que
enuncian las reglas.

Asimismo, el nio pasa por un perodo de transi- cin, entre sesiones de perodos cortos de actividades
variadas a otros ms prolongados, pero no debemos ignorar que es necesario que el nio siga
aprendiendo a travs del juego; en ese sentido los procesos de enseanza y aprendizaje deben
incorporar el carcter ldico para el logro de aprendizajes.
13
PARTE
IV Ciclo
En este perodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares, en estrecha relacin con el entorno y
con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello
que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les
rodea.
Los nios en esta etapa tienen mayores recursos as como mayores y ms complejas habilidades que
los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje; por ejemplo, las
condiciones para una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea uido y estructure con cierta facilidad su
pensamiento en la produccin de textos; mejora sus habilidades de clculo, maneja
con cierta destreza algunas de
tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a
las personas que responden a sus intereses;
aanza sus habilidades motrices nas y gruesas; generalmente
disfruta del dibujo
y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen los
docentes deben basarse en una pedagoga activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que
fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.
V Ciclo
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le
permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos
que los componen. Por ello, la metodologa de trabajo con los estudiantes debe contemplar que los
estudiantes e encuentran en capacidad de buscar informacin en fuentes diversas; as mismo, debe
considerar la colaboracin entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de
informes y la comunicacin de resultados al resto de la clase.
Dado que se incrementa signicativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar
en el gobierno del aula, promovindo- se as expresiones democrticas autnticas. En este contexto, los
valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, donde incorporan
paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nacin.
VI Ciclo
Los estudiantes, al transitar de la Educacin Prima- ria a la Secundaria, deben superar dos situaciones
nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que ver con su vida personal y est relacionada con el
desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales signicativos de carcter interno y externo que
son propios de la pubertad y que ejercen inuencia decisiva en los procesos socio emocionales y
cognitivos.
14
La segunda est vinculada con su nuevo entorno

educativo por los ajustes en los programas, metodologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as
como por la polidocencia, las formas de evaluacin
y otros aspectos para adecuar a las caractersticas
de los estudiantes en esta etapa.
Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompaamiento permanente por parte de los docentes, con la
nalidad de lograr que los estudiantes se adapten
adecuadamente a este nivel educativo.
En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir,
sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, estn relacionadas con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos,
fenmenos y procesos de la realidad. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin.
Desde del punto de vista socio emocional, se reconoce a s mismo como persona y sus sentimientos de
cooperacin son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinacin progresiva hacia el
arte y la prctica de actividades fsicas y deportivas, debido a la preocupacin que tiene por su identidad
e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas,
etc. Se inicia un proceso de atraccin por el sexo opuesto producto de la maduracin de las glndulas
sexuales.
VII Ciclo
En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va
consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es ms abstracto en relacin con la etapa
anterior, lo que signica que est en condiciones de desarrollar aprendizajes ms complejos.
En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo, es ms sensible, tiende a la formacin de grupos en

los cuales puede expresarse y sentirse bien.
El adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las
experiencias cientcas. Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Pero tambin vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresin de los sentimientos. Est en proceso de rearmacin de su personalidad,
reconoce su necesidad de independencia y de rearmacin de su propio Yo y siente la necesidad de
aumentar su conanza en s mismo para asumir responsabilidades, como joven y futuro ciudadano.
15
PARTE
2
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS
FUN- DAMENTOS
El Diseo
Diseo Currricular Nacional (DCN)
asume los
los nes
nes orientadores
orientadores de la Educacin, as
as como
como sus
sus priincipios: tica,
equidad, inclusin, calidad, democracia,
interculturalidad,
interculturalidad, conciencia
conciencia ambiental,
cre
eatividad e innovacin. Constituye un
documento normativo y de orientacin
para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los apren-
dizajes previstos que todo estudiante

de Educacin Bsica Regular debe
desarrollar. Da unidad yatiende al
mismo tiempo a la diversidad de
los alum os Tiene en cuenta las
caractersticas evolutivas de los
estudiantes, en una perspectiva
de continuidad de 0 a 17 18
aos de edad, aproximadamente,
dando cabida a las caractersticas individuales de cadaser
humano. As mismo, se dan
lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes y
sirve como una base para la
comunicacin entre los distintos actores del quehacer
educativo.
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo
ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran
en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
debidamen- te articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el n de que se
evidencien en el saber actuar de los estudia tes.
16
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como
centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educacin (Ley General de Educacin, Art. 8):
La calidad, que asegure la eciencia en los procesos y ecacia en los logros y las mejores condiciones
de una educacin para la identidad, la ciudadana, el
trabajo; en un marco de formacin permanente.
La equidad, que posibilite una buena educacin
para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y
que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural,
tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as
como la participacin.
La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las
normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.
La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto,
cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promuevan la
produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
17
PARTE
Principios Psicopedaggicos
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los
aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sus- tentan el
enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin:
Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de
construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes,
para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrco, lingstico y econmico productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los
aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de qu y cmo est aprendiendo
y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones
ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las prcticas, promover la reexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender
a vivir juntos.
Principio de signicatividad de los aprendizajes: El aprendizaje signicativo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los
contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra
hacer que el aprendizaje sea signicativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la
motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reexin
sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de
diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden
establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se am- plan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones
en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay
18
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la inuencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar,
sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden
en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de con- siderarlos en la organizacin de los
aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada
persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adqui- ridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las
reas del currculo. En
este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje
y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.
Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes
formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la
reexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dicultades; acercarse al conocimiento
de s mismos; autoevaluar- se analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y
aprenden a hacer.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de
nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
19
PARTE
3
PROPSITOS
DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021
En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalizacin, los
avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modicar un sistema educativo que reproduce
las desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las
competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formacin
de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo
de la localidad o regiones. Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se
plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido
de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eciente: posibilitando que el
pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reexivos, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovacin.
En concordancia con lo sealado y con los nes generales de la educacin, se establecen los
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas
del sistema educativo peruano, con el n de responder a las demandas actuales que la sociedad
plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de
inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes
presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias
que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.
20
Propsitos
1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
2
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
5
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y tecnolgica para
comprender y actuar en el mundo.
6
Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
9
10
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs

de las artes, las humanidades y las ciencias.
11
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
21
PARTE
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de

una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro,
preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad
que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias
individuales y colectivas que surgen de nuestra condicin de seres con historia,
races culturales y tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del
uso de la lengua materna, del conocimiento y valoracin de su cultura (expresadas
en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios),
del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superacin de
conductas discriminatorias de raza, sexo y religin, entre otras.
La institucin educativa fomenta una educacin intercultural para todos,
contribuyendo a la armacin de la identidad personal y social del estudiante como
parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional, latinoamericana
y mundial. sta es condicin para que el estudiante comprenda la realidad en la
que vive, se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre
hombres y mujeres.
Este propsito contribuye a la cohesin social y a la consolidacin de la
democracia, a travs de las cuales se armen conductas ticas sustentadas en
valores democrticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho,
de la responsabilidad individual y social; as como a la reexin sobre las vivencias
relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.
22
2
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los

peruanos.
La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la comunicacin
entre todos los peruanos. El castellano cumple esa funcin, y por tanto debe garantizarse su
conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito.
La institucin educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en
este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como econmicoproductivos del pas y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica
hablar, escuchar con atencin, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano.
Como lengua franca, el castellano contribuye en un pas pluricultural y multilinge a la
construccin de la unidad a partir de la diversidad.
En contextos bilinges, la enseanza se realiza en lengua originaria y el
castellano tiene tratamiento de segunda lengua.
23
PARTE
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica

El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrn
mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos
diversos cultural y lingsticamente. Para que este intercambio les resulte
enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural armada que les
permita abrirse a relaciones impregnadas por el dilogo intercultural.
La identidad cultural se arma, desde los primeros aos de vida, con la
comunicacin a travs de la lengua materna, porque sta expresa la
cosmovisin de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la
lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la funcin
simblica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y
comunicarla a travs del lenguaje.
La institucin educativa toma como punto de partida los conocimientos, la
experiencia social, cultural y lingstica del estudiante para que resulte
pertinente, signicativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la
prctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los
estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e
inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los
pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.

El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye en el
marco de la globalizacin a fortalecer en los estudiantes su
competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas

que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.
La institucin educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer
una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener
informacin de los ltimos avances cientcos y tecnolgicos de
diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica,
el desarrollo de la comunicacin oral, la lectura y la escritura.
El conocimiento del ingls contribuye al acceso a la informacin producto de la investigacin y la innovacin permanente en diferentes reas
de la ciencia, la cultura y las tecnologas. Facilita la interculturalidad con
otras realidades y contextos.
Adicionalmente al ingls, las regiones podrn determinar, si lo consideran necesario, la enseanza de una segunda lengua internacional.
24
5
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y

tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
El razonamiento lgico, el aprendizaje de conceptos matemticos, los mtodos de
resolucin de problemas y el pensamiento cientco son desarrollos imprescindibles
para los estudiantes, quienes requieren una cultura cientca y tecnolgica para la
comprensin del mundo que los rodea y sus transformaciones.
La institucin educativa, mediante las matemticas, las ciencias y la tecnologa,
favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigacin. Ofrece a los
estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y
actitudes cientcas, as como la adquisicin y aplicacin de conocimientos cientcos
naturales y tecnolgicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la
matemtica como ciencia formal.
El desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje de las ciencias naturales
contribuyen decisivamente al planteamiento y solucin de problemas de la vida.
25
PARTE
Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el

futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Permite el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante al comprender y valorar la
historia, el presente y futuro de la humanidad y su relacin con el medio geogrco;
permitindole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como
parte del ejercicio de su libertad de expresin y la prctica de sus derechos y deberes
ciudadanos.
La institucin educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensin y

valoracin de los procesos del medio geogrco y la sociedad humana y su mutua
interrelacin; permite a los estudiantes saber de dnde vienen, dnde se sitan y a
dnde van, a travs de la adquisicin del sentido de cambio y permanencia, conociendo
crticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente
en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observacin, anlisis, sntesis,
evaluacin y juicio crtico a partir de comprender y valorar los mbitos familiar, local,
regional, nacional, americano y mundial en los que vive y acta. mbitos asociados con la
economa, la poltica, la cultura, la ideologa, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la
vida cotidiana mediante el anlisis de diversas situaciones y la valoracin de sus causas y
consecuencias.
Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano,
histrico y cultural, as como las posibilidades de integracin del pas, en el marco de una
unidad y cohesin que deben coexistir con la libertad individual y las
particularidades de las diversas culturas que nutren el Per.
26

7
Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales en el marco de una moderna ciudadana.
Permite la comprensin de la naturaleza a partir de la indagacin y la investigacin de la
complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo
ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y
los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la
calidad de vida en la actualidad y en el futuro.
La institucin educativa promueve que los estudiantes maniesten su curiosidad, exploren,
se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para
analizar, reexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitindoles
generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en
sus propias observaciones y experiencias.
La construccin reexiva de conocimientos acerca de las interacciones e
interdependencias sociales, ecolgicas y geogrcas que ocurren en el contexto local,
regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental;
caracterizada por la actitud de prevencin e iniciativa antes, durante y despus de
desastres originados por las consecuencias de la accin humana o por efectos de
procesos naturales. Esta capacidad de gestin de riesgos constituye un aprendizaje
fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.
27
PARTE
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora,

como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su
trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para
desempearse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas
y soluciones individuales y colectivas.
La institucin educativa, en el marco de la gestacin de una cultura productiva,
innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias
para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la
construccin de su proyecto de vida, posibilitndole la capacidad de discernir
entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en
la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus
aspiraciones de realizacin personal.
Este propsito contribuye a desarrollar capacidades tcnico productivas y
actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el
desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de
globalizacin.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la
prctica sistemtica de hbitos y actividades que favorezcan un desarrollo
integral saludable (fsico, mental y socioemocional), que propicie el
descubrimiento y manejo de todo su cuerpo
y el gradual
perfeccionamiento de su psicomotricidad.
La institucin educativa promueve el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes necesarias para formar hbitos saludables que
favorezcan el desarrollo ptimo del organismo y fomenten la prctica
placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservacin de
la salud y el disfrute.
Este propsito contribuye a la comprensin, por parte del estudiante, del
funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo,
para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus
limitaciones.
28
10
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a

travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la
libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades
para la creacin y la innovacin que les permitan expresarse y apreciar los diversos
lenguajes, tcnicas y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en
contextos tan diversos como el nuestro.
La institucin educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y
desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresin de sentimientos, la percepcin
del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoracin del
patrimonio cultural e intelectual de nuestro pas y de la humanidad; permitiendo la
valoracin de la riqueza creativa e innovadora existente en el Per.
La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al conocimiento e integracin de
diferentes culturas de nuestro pas y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del
estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar
las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.
29
PARTE
11
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TIC).
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les

permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco
tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.
Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologas de la informacin y
comunicacin digital (Internet), con capacidad para desempearse de forma
competente en el uso de los diversos programas para la recopilacin, anlisis,
interpretacin y uso de informacin pertinente para la solucin de problemas
y toma de decisiones de manera ecaz.
La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el
pensamiento estratgico y reexivo de los estudiantes, con el n de que sepan
seleccionar las fuentes de informacin y herramientas pertinentes de soporte a
los proyectos que emprenda, as como identicar nuevas oportunidades de
inclusin a travs de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital
tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.
30
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Hemos sealado aspectos fundamentales sobre los que se sustenta el Diseo Curricular Nacio- nal de
la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza de por s los aprendizajes
de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de
un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.
Esto signica que, como docentes, debemos reconocer los cambios y retos del mundo contemporneo en los procesos de enseanza y aprendizaje. Hay que darle un nuevo sentido a la
enseanza para promover el pensamiento crtico, la creatividad y la libertad; la participacin activa, el
humor y el disfrute; y el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora; evitando as el simple
copiado o la instruccin memorizada. El aprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es
fundamental, porque inspira la construccin de una ciudadana basada en la diversidad.
Asimismo, tenemos la responsabilidad de fortalecer la autoestima y el desarrollo personal y
autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los
estudiantes no relacionan lo que aprenden
con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas. Siempre concibamos a las personas como
seres integrales, pues el pensamiento, el afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar personal y
ciudadano.
Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines
de la Educacin Peruana: El desarrollo personal, la identidad, la ciudadana, los cambios en la
sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar
una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas
se maniestan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana, social y cultural de los
estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas
curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.
FINES DE LA EDUCACIN
PERUANA
PROPSITOS DE LA EBR
AL 2021
CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
31
PARTE
4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educacin Peruana
Objetivos de la EBR
Desarrollo
Personal
Ejercicio de la Ciudadana
Sociedad del
Conocimiento
Vinculacin al Mundo del Trabajo
PROPSITOS DE LA EBR AL 2021

COMPETENCIAS
CARACTERSTICAS
TICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO
INVESTIGADOR E INFORMADO
CREATIVO E INNOVADOR
COMUNICATIVO
COOPERATIVO ORGANIZADO
EMPTICO Y TOLERANTE DEMOCRTICO
CRTICO
Y REFLEXIVO
EMPRENDEDOR
TRASCENDENTE
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
PROACTIVO
AUTNOMO
Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR
32
LA EDUCACIN BSICA
REGULAR
Al nalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes
muestren las siguientes caractersticas:
TICO Y MORAL. Construye
juicios de valor de manera reexiva,
a la luz de valores universales, y
acta conforme a ellos con una
actitud positiva frente a las
diferencias culturales, ideo- lgicas y
loscas.
DEMOCRTICO. Es respetuoso de
las reglas bsicas de convivencia y
asume la democracia como
participacin activa y responsable en
todos los espacios que requieran su
presencia e iniciativa. Genera
consensos
y
puede
tomar
decisiones con otros.
CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido
como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, armar y argumentar sus
opiniones y analizar reexivamente situaciones distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de
su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y deende los derechos humanos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un
sentido a su existencia y a su
actuar, ubicndose como parte de
una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO.
Expresa
con
libertad y en diferentes lenguajes y
contextos lo que piensa y siente,
comprende mensajes e ideas
diversas, es dialogante y capaz de
escuchar a otros. In- terpreta
diversos lenguajes simblicos.
EMPTICO
TOLERANTE.
Se
pone en el lugar del otro para

entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos.
Asume como riqueza la diversidad
humana, respetndose a s mismo y
respetando al otro, entendiendo y
comprendiendo a aquellos que son
diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente.
3
3
PARTE
ORGANIZADO. Organiza la informacin; planica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la nalidad de
tomar decisiones oportunas y ecaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas;
conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantndose a los
hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad
y capacidad de adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para
resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas
estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja informacin actualizada, signicativa y
diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos
conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea,
o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que
tengan incidencia en su proyecto de vida.
3
4

4.2 Temas Transversales
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que
afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como nalidad
promover el anlisis y reexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin

personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identiquen las
causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas
transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales
deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en
la institucin educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientacin para la
diversicacin y programacin curricular.
En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales:
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reexionen y elaboren sus
propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la
realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los
problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero
b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales,
sino aquellos que surgen de la realidad regional y
que ameritan una atencin especial.
c)
En el Proyecto Educativo Institucional del Centro

Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional
se priorizan los temas transversales propuestos en
los dos niveles anteriores y se incorporan algunos
temas que surgen de la realidad en la que se
inserta la institucin educativa.
En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes reas del
currculo, de modo que se concretizan en los
procesos pedaggicos.
35
PARTE
4.3 Logros Educativos por Niveles
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Arma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los
otros nios y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su
lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las
diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera
autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la
aplicacin de las TIC.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y na y asume

comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su
importancia.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas.
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano
haciendo uso de diversos mensajes
y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza,
necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolviendose asertivamente en diversos mbitos sociales.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y conanza, en la interaccin con su medio natural y social,
respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades

productivas; aprovechando en forma eciente la tecnologa disponible en su medio.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo
personal y colectivo.
Se identica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es
consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.
3
6
Educacin Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios

biolgicos y psicolgicos y aanza su identidad y autoestima
armando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar,
social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida
escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes,
demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.
Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de
sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de
discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a
partir de la diversidad.
Demuestra seguridad, dominio personal y conanza en la toma de
decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conicto,
anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y
autonoma sobre su futuro y de los dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su

desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora
para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos
en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se
interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable
de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio
ambiente.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social,
construyendo su Proyecto de Vida y Pas.
Aprende a aprender reexionando y analizando sus procesos
cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo
conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.
II
37
PARTE
1
REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN
BSICA REGULAR
La educacin es un proceso que tiene como - nalidad la formacin integral de la persona. La Ley
General de Educacin seala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la
persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser
humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo
fsico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento.
Es por ello que el Diseo Curricular Nacional est organizado en reas que se complementan
para garantizar una formacin integral. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una
articulacin y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria.
La articulacin entre las reas signica que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la
formacin integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedaggica y curricular,
graduacin y secuencia, integralidad y
continuidad. La articulacin organiza la adquisicin de competencias bsicas que aseguren otras
cada vez ms complejas, favoreciendo el desarrollo integral y continuo.
Las reas deben considerar la diversidad del pas y de los estudiantes, de manera tal que el
docente logre programar considerando que hay capacidades, conocimientos y actitudes que se
pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del rea misma. No hay que confundir rea
con curso, porque ello nos lleva a fracasar en la interrelacin necesaria para una formacin integral
del estudiante. En el nivel de Educacin Secundaria, los docentes, al ser diferentes en cada rea,
tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades, conocimientos
y actitudes considerando
3
8
la existencia de otras reas que contribuyen a la formacin del estudiante desde una mirada
integradora, considerando que el rea curricular permite articular conocimientos originados en
ciencias, disciplinas y saberes diversos, orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del
estudiante. Evitemos tratar el rea como curso, centrndonos nicamente en los conocimientos,
tenemos que enfatizar al de- sarrrollo de competencias para la vida, de modo que
e los
s estudiantes
logren construir su propio
Las reas son organizadores del currculo, que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua;
en suma, la diversidad del ser humano, ms aun en un pas pluricultural y multilinge como el
nuestro.
pro
oyect
cto
o de vida que les p
rmita enfrentar con
xito el pre
es
nt y el futuro.
turo.
II
39
PARTE
Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
4
0
Matemtica
Comunicacin
Arte
Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Comunicacin Ingls Arte
Historia, Geografa y Economa

Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones
Humanas Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin para el Trabajo
II
2
41
PARTE
LOS VALORES EN LA EBR
En el Per, en los ltimos aos, se han puesto de maniesto profundos conictos tico-valorativos de
sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la
predominancia de una visin individualista de la vida, desarraigada de los orgenes y lazos
comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento del otro; la poca credibilidad en las instituciones
sociales; la poca participacin poltica y social. Hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar y
la institucin educativa, ciudadanos, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de
ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano, y de elegir el mejor curso
de accin a seguir en situaciones potenciales de conicto. Por ello, el desarrollo moral de los
estudiantes debe darse en espacios ms all de las aulas, demanda referentes claros, una
preparacin especca en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones en el pas.
La crisis en el campo tico-moral no es solo una prdida de valores, ya que la tica no es un
conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algn momento y luego necesitan recuperar. La formacin en valores no es simple- mente la adquisicin de normas sociales o culturales, ni la claricacin individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un proceso de
desarrollo de las capacidades de reexin, razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin
de problemas.
En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a travs de tres expresiones
de conictos ticos: (1) el problema de la corrupcin, (2) la situacin de discriminacin y (3) la
violencia social.
(1) El problema de la corrupcin. En las ltimas dcadas y en la actualidad, nuestro pas ha sido
testigo de una serie de actos de corrupcin en diversos sectores. Esta extendida corrupcin tiene
consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la conanza y credibilidad de la
poblacin hacia las autoridades, lderes, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a la vez que
ha deteriorado la personalidad y la orientacin tica de las personas, aspecto que urge atender.
(2) La situacin de discriminacin. En las instituciones educativas, a pesar de la existencia de
numerosas leyes que arman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de
discriminacin, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusin y violencia; expresados en
miradas, gestos y comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de nios y
adolescentes en el pas. El desconocimiento de la diversidad, de las caractersticas pluriculturales y
multi- linges que existen en las diversas regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la discriminacin fragmenta al pas y lamentablemente est presente en todos los estratos de la sociedad,
incluyendo las instituciones educativas.
(3) La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y
sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias fsicas,
ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes; las que son considerables y constituyen
violaciones graves a los derechos fundamentales de las
4
2
personas. En algunas instituciones educativas an se castiga a los nios apelando a la agresin, la
humillacin y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades
educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. A esta situacin se suman, entre
otros los actos de abuso sexual y la prostitucin infantil, que debemos denunciar desde el sector.
Con la nalidad de revertir esta situacin, y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo, estos referentes nos permiten trabajar, desde la
educacin, una formacin orientada al desarrollo de valores.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la nalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que desde cada
institucin educativa, localidad o regin, se prioricen otros que requieren ser desarrollados o
fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnsticos realizados.
a) El respeto a la Vida. Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de
preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad
en particular. La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y gracias a ella
tambin disfrutamos en la tierra. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud,
alimentacin, hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su reproduccin implica una conciencia basada en el
respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los dems.
b) El Respeto. Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que signica
que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en s
mismo y el fortalecimien- to de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse,
valorarse, apreciar- se y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero tambin tiene una
dimensin colectiva; el respeto hacia los dems y por los dems; no solo por aquellos que forman
parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia,
lengua o pensamiento poltico; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos.
c) La Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como modo de
vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se
construyen y no se imponen; que la construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es
la construccin de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin por votacin; sin perder
de vista que aquellos que conforman la minora tienen los mismos derechos que la mayora. Otro
elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la bsqueda del bien comn y no
en el bien de algunas personas.
II
43
PARTE
En la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad,

de integracin en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. Supone respeto irrestricto
por la persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias y perspectivas, y
considerar que el avance hacia un objetivo comn solo se construye desde la unin y conuencia
de fuerzas vivas. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currculo no como un
tema, sino como una prctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en
una oportunidad para su ejercicio.
Los principios fundamentales que hemos plan- teado estn ligados a la construccin del bien comn
y al sentido de la vida, y otorgan signica- cin a los valores fundamentales en la sociedad peruana,
fruto de la construccin y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas.
Valores que se desarrollarn en la EBR:
Justicia: disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad
y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms
al que necesita ms).
Libertad y autonoma: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones
ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia
dignidad ni la de los dems.
Respeto y tolerancia: reconocimien- to de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a

ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e
inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien;
sin esperar re- compensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de
ella.
Se asumen estos valores teniendo en cuenta
que
existen
diferentes
modos
de
comprenderlos. Esto quiere decir que los
docentes estn llamados no solo a dialogar y
adoptar una postura crtica ante estas
diferencias, sino tambin a orientar en este
sentido a los estudiantes. La justicia, por ejemplo, puede tomar diferentes formas segn cada
circunstancia
concreta.
As,
en
una
determinada situacin, ser justo aplicar un
trato igualitario (cuando hacemos el mayor
esfuerzo con nuestros estudiantes, sin
preferencias), mientras que en otro contexto, lo
justo ser hacer distinciones (darle apoyo
adicional a un estudiante con dicultades de
aprendizaje o a otro que trabaja).
4
4
LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
3.1 Diversicacin curricular
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se
diversican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y
geogrca en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas.
En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema
educativo: enfoque, propsitos de la Educacin Bsica Regular, reas curriculares; en donde se
presentan los aprendizajes bsicos que los estudiantes deben lograr en todo el pas.
El DCN plantea lineamientos generales que ga- rantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad
peruana y sirven de base para disear currculos, propuestas o lineamientos regionales, segn la
decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la
cultura y la lengua de cada poblacin, as como con las diversas realidades sociales, econmi- coproductivas y geogrcas que tenemos en el pas. Todo ello con el n de garantizar el pleno desarrollo
personal y social de los estudiantes. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se
ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y
naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres
de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad
peruana y mundial.
3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las

que se diversica el DCN
INSTANCIA
RESPONSABLES
REGIONAL
Direcciones Regionales
de Educacin
LOCAL
INSTITUCIN
EDUCATIVA O RED
EDUCATIVA A NIVEL
LOCAL*
Direcciones de Unidades
de Gestin Local
Director de la IIEE o
Coordinador de Red
DOCUMENTOS REFERENCIALES
Diseo Curricular Nacional EBR

Lineamientos
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Regional
Diseo Curricular Nacional-EBR

Proyecto Educativo Regional
Proyecto Educativo Local
Lineamientos para la diversicacin
curricular regional
Diseo Curricular Nacional-EBR

Lineamientos para la diversicacin
curricular regional.
Orientaciones para la diversicacin curricular
Proyecto Educativo Institucional
DOCUMENTOS
CURRICULARES
Lineamientos para la
diversicacin curricular regional**
Orientaciones para la
diversicacin curricular
Proyecto Curricular de Institucin

Educativa
Programacin curricular Anual
Unidades didcticas
(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo
de Red y un Proyecto Curricular de Red.
(**) De acuerdo con la decisin de cada regin, el documento puede ser: Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o
Lineamientos Curriculares Regionales.
45
II
PARTE
3.2.1 Lineamientos para la diversicacin

curricular regional
En la instancia regional, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo
Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que
han de servir de base para que las Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones
curriculares ms pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas de
sus jurisdicciones, con el n de elaborar el programa curricular diversicado acorde con el contexto
sociocultural, geogrco, econmico - productivo y lingstico de la regin.
Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea ste el Diseo
Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Re- gionales para
diversicar el currculo. Dicho documento no requiere repetir lo sealado en el Diseo Curricular
Nacional, sino, por el contrario, incorporar aquellas especicidades propias de la regin; por ello,
luego de un trabajo articulado con la mayora de regiones, se considera necesario, como mnimo,
contemplar los siguientes aspectos:
1. Diagnstico integral de la regin considerando:
Caracterizacin de la poblacin escolar en
EBR
Caractersticas socio-econmicas de la regin: Principales actividades productivas
Cosmovisin
Patrimonio Cultural
Patrimonio Natural
Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata de personas,

enfermedades endmicas
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores
que enriquezcan las diversas reas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo
local y regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingsticos existentes en la regin los m- bitos para
la enseanza de la lengua materna (idioma originario), con el n de garantizar una educacin
intercultural y bilinge.
5. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera, adems del ingls.
6. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el Trabajo.
7. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin (talleres, proyectos, etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el
marco de su PCI.
9.
Denir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrcas, climticas, culturales y
productivas.
10. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida o que se atender, considerando las normas bsicas
emanadas por el Ministerio de Educa- cin.
46
3.2.2 Orientaciones de la instancia local
para la diversicacin curricular
Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir del Diseo Curricular Nacional y los lineamientos
regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus lineamientos de diversicacin curricular, deben
elaborar de manera clara y prctica un documen- to que contenga orientaciones concretas para que las
instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversicacin. Estas orientaciones
deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas, por ello deben
considerar aspectos como los siguientes:
Cmo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la regin
y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnstico, pero
tambin a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que
se requieren desarrollar en funcin de la propia realidad y el contexto.
Cmo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la prctica diaria los
diferentes elementos que garanticen la atencin a lo bsico que se presenta en el DCN; a lo
propio, establecido en el DCR; PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente caracterstico
de los estudiantes con los que est trabajando.
Qu signica en la prctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza

inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los nios, nias y adolescentes
con necesidades educativas especiales.
Plantear algunos pasos que la institucin educativa puede seguir para la elaboracin del Proyecto
Curricular, como por ejemplo:
-
Anlisis del Diseo Curricular Nacio- nal de Educacin Bsica Regular

Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversicacin
Elaboracin de una matriz de diagnstico
Determinacin de temas transversales propios segn la problemtica de su comunidad
educativa
Elaboracin del calendario comunal
Formulacin del programa curricular diversicado por reas y grados o ciclos
Otros
Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser precisos en las orientaciones, de modo tal que no sea
un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en diversos documentos, sino que efectivamente
la institucin haga del proceso de enseanza aprendizaje un proceso dinmico, en el cual se adapta el
currculo a las reales necesidades de los estudiantes y a sus caractersticas y contextos socio
culturales y lingsticos.
El Proyecto Curricular Diversicado de la institucin educativa o de la red, para el caso de las
instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que as lo deseen, se construye
con la participacin de los docentes y direc- tivos de la institucin educativa, organizados en equipos de
trabajo por grados. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y
polidocente multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de
organizacin afn.
47
II
4
PARTE
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para
ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios, adolescentes y
jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Educacin
Inicial
Educacin
Primaria
Educacin
Secundaria
NIVELES
CICLOS
II
aos
III
IV
aos
VI
VII
GRADOS
0-2
3-5
1o 2o 3o 4o 5o 6o
1o 2o 3o 4o 5o
Matemtica
Matemtica
Matemtica
reas
Curriculares
R
e
l
a
c
i
n
c
o
n
s
i
g
o
Comunicacin
Personal
Social
Ciencia y Ambiente
Comunicacin
Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Comunicacin
Ingls
Arte
Formacin Ciudadana y
Cvica
Historia, Geografa y
Economa
Persona, Familia y Relacio- nes Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
48
4.1 Horas de libre disponibilidad

Las instituciones educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de las horas de libre
disponibilidad. Para el nivel de Educacin Primaria son 10 horas y en el caso de Educacin Secundaria
son 06 horas. Aquellas instituciones educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de
las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedaggicas para
primaria y 35 horas pedaggicas para secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de libre
disponibilidad, las mismas que pueden ser para:

1. Desarrollar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes
considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades
especcas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyec- to Curricular
de Institucin Educativa. Estos aprendizajes se consideran tambin para efectos de
promocin y repitencia del grado. Tienen valor ocial en el Plan de Estudios de las
Instituciones Educativas.
2.
Incrementar horas a las reas Curricula- res segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMU- NICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN
PARA EL TRABAJO.
Niveles
Secundaria
Inicial
Primaria
Horas obligatorias
Horas de libre disponibilidad

25
20
29
Incluye una hora(1) de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin Educativa
10
Total de
horas
establecidas
06
25
30
35
(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un

momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre
s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del
currculo.
II
4
9
PARTE
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo
de los planes curriculares, de cada institucin educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1
2 3 4 5
MATEMTICA
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
35
35
35
35
35
LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE

LAS REAS SON LAS MNIMAS. En ningn caso las instituciones educativas
pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas
menos horas de las sealadas.
As mismo, las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de
COMUNICA- CIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, segn las
necesidades de los estudiantes.
En el caso de las instituciones educativas de Educacin Secundaria que cuenten con
docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la
enseanza del rea de Ingls, sta podr ser priorizada en el uso de las horas de
libre disponibilidad.
5
0
5
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y
exible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l conuyen y se entre- cruzan
dos funciones distintas: una pedaggica y otra social.
Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e

interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dicultades y
aprendizajes de los estudiantes, con la nalidad de reexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y ecaz las
actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempe- o de
determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
La evaluacin del aprendizaje tiene dos nalida- des:
Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis,
interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los
estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, vericar
sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dicultades y errores para controlarlos y
modicarlos. Tambin permite vericar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al nal de un
perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en la programacin curricular.
Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de
los estudiantes y puedan in- volucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los
mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances, logros y dicultades.
51
II
PARTE
Qu es la
evaluacin?
Proceso que forma parte de la enseanza y del aprendizaje
Permite al docente
observar recoger describir analizar
explicar
Informacin importante acerca de:

posibilidades necesidades logros
del estudiante
con la nalidad de
reexionar valorar
tomar decisiones
oportunas
para mejorar
LA ENSEANZA
EL APRENDIZAJE
La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calicacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por
ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calicamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la prctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dicultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en funcin de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del
ao, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin poco
el a los verdaderos logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calicacin que no es comn a los tres niveles, no invalida que
manejemos un mismo enfoque de evaluacin, hay un proceso de por medio que nos debe brindar la
informacin necesaria para hacer de la calicacin un claro reejo de la evaluacin de los
aprendizajes, esto signica que no hay que acumular calicaciones sino que se deben tomar las
acciones inmediatas para atender las dicultades de un estudiante de manera oportuna, respetando
su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades. Los nios, nias y adolescentes de las
diferentes partes del pas aprenden de
manera distinta unos de otros, cada uno es un ser nico y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con
sus propias caractersticas. Muchas veces se evala de manera homognea a los estudiantes, no se
prev que cada uno va avanzando segn su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender.
Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en
cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo, debemos considerar el respeto por la
situacin de cada estudiante.
La institucin educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluacin, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los
estudiantes, una evaluacin descriptiva que clarique la calicacin obtenida a lo largo de los perodos
escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay calicaciones al nal de los perodos, stas no deben considerarse solo como un simple promedio, porque
ello desvirta la esencia misma de la evaluacin y su razn de ser. Hay que explicar a los estudiantes
y familias cmo funciona la evaluacin y ser consecuente en su aplicacin.
5
2
5.1 Escala de calicacin de los aprendizajes en la
Nivel Educativo
Tipo de Calicacin
Escalas de
Calicacin
A
Logro previsto
B
Educacin Inicial
Literal y Descriptiva
En proceso
C
En inicio
AD
Logro destacado
A
Logro previsto
B
Educacin Primaria
Literal y Descriptiva
En proceso
Descripcin
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el
desarrollo de s- tos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfac- torio en todas las tareas propuestas.
En inicio

20 - 18

previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfac- torio en todas las tareas propuestas
17 - 14

13 - 11
10 - 00

Educacin
Secundaria
Numrica y
Descriptiva
Los aspectos vinculados a la promocin y repitencia, as como a los programas de recuperacin pedaggica o evaluacin de recuperacin, se establecen en la normatividad respectiva.
53
II
PARTE
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que
contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar
preparado.
La tutora, modalidad de Orientacin Educa- tiva a cargo del docente

tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los
estudiantes a recibir un buen tra- to y una adecuada orientacin, a lo
largo de su vida escolar.
6.1 La tutora en la institucin educativa

La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el
logro de los nes educativos expresados en el Diseo Curricular Nacional y requiere:
Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y armar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de

estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la
participacin de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y
familias)
Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares de educacin y de los estudiantes, as
como de las familias.
As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan
conocer sus necesidades e intereses, lo que permitir priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas, de acuerdo con el
diagnstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las
condiciones para el aprendizaje y el ren- dimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la dinmica de
grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el
autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.
5
4
Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones
ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identicando sus necesidades e intereses,

familiarizndose con un ambiente de conanza, sintindose acogido y
conado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
6.2 La tutora en los niveles educativos

En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera
permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas.
En el nivel Inicial se debe:
Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y aportar al fortalecimiento de su seguridad y

autoestima.
Observar a los nios para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo a la
crianza de sus hijos.
En el nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia s
mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes .
Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada uno.
Reexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de la
aceptacin y valoracin.
Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
En el nivel Secundaria:
La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente
horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identicadas en la institucin educativa.
El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la
adolescencia (necesidad de armacin de su identidad y de denir un proyecto de vida), as como la
mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas,
violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.
En este nivel el tutor debe:
Planicar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la conanza y el respeto entre
todos.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los estudiantes.
Identicar situaciones que requieren una atencin especial.
II
55
PARTE
Algunos programas que pueden trabajarse:

1. Educacin Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes
que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, pla- centero y
responsable de la sexualidad.
Reexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con
el ejercicio de la sexualidad.
Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en informacin cientca, teniendo
en cuenta las necesidades y caractersticas de los estudiantes.
Crear un clima dialogante y democrtico que permita a los estudiantes expresar sus
ideas, analizar sus actitudes, conductas y prcticas con respecto al ejercicio de su
sexualidad.
Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias
para enfrentar las situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad.
2. Promocin para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos, actitudes y valores como
factores de proteccin, para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones.
Asumir una actitud preventiva, tica y reexiva hacia el consumo de drogas, promoviendo
estilos de vida saludables en los estudiantes.
Identicar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima,

armando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de
drogas.
Identicar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las
consecuencias.
Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan
tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo
ante el consumo de drogas y otras adicciones.
Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo
de drogas.
Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y/o actuar
frente al hecho.
Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevencin del consumo de drogas.
3.
Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrtica: contribuir a la

construccin de un modelo de convivencia democrtico, tico y participativo, promoviendo en la
comunidad educativa, actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la
tolerancia, la solidaridad y la solucin pacca de conictos.
Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades.
Fomentar el respeto a la diversidad cultural, tnica, religiosa, entre otras, rechazando todo tipo
de discriminacin.
Incentivar la toma de decisiones y la solucin de conictos mediante la negociacin, mediacin y
consensos.
Fomentar la participacin activa y permanente en los Municipios Escolares, Defensoras

Escolares, Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la
promocin, vigilancia y defensa de los derechos.
Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima ar- monioso, conable
y seguro en la institucin educativa.
Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.
56
III
57
PARTE
PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACIN INICIAL
NDICE
1.
CARACTERiZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
2.
PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)

2.1. rea Relacin consigo
mismo
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.2. rea Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
2.3.
3.
Competencias
rea
Comunicac
in
Fundament
acin
Competenci
as
ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO

3.1. Metodolgicas
3.2. Programacin curricular
3.3. Evaluacin
4.
PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)

4.1. rea Personal
Social
Fundamenta
cin
Competencia
s
4.2. rea Ciencia y
Ambiente
Fundamentacin
Competencias
4.3. rea
Matemtic
a
Fundament
acin
Competenci
as
4.4.
rea
Comunicac
in
Fundament
acin
Competenci
as
5.
ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO

5.1. Metodolgicas
5.3. Evaluacin
5
8
EDUCACIN INICIAL
1
CARACTERIZACIN DEL NIO
DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
Los primeros aos de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, por el
continuo y acelerado crecimiento fsico y el proceso interno de diferenciacin de funciones relacionadas
con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje que hacen de ste un
proceso gradual de mayor complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje se da en
interaccin permanente con otras personas de su entorno social, el mismo que inuye
signicativamente en el desarrollo de los nios. Este desarrollo adopta caractersticas propias se le
conoce como desarrollo infantil y se caracteriza como integral, gradual y oportuno.
Todos queremos nios y nias que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar sus
potencialidades, en los diferentes contextos de nuestro pas. Por ello, es necesario conocer cuales son
las caractersticas ms saltantes, sin decir con ello que todos las desarrollan al mismo tiempo y de la
misma manera. Por el contrario, hay rasgos propios de cada uno, pero tambin coincidencias del
desarrollo evolutivo que es importante conocer.
Reconocer que toda cultura posee sus propios sistemas de socializacin y enculturacin por ejemplo,
que conllevan la transmisin de un conjunto de smbolos y cdigos, cuya adquisicin es importante
para la adaptacin del nio y para hacer posible su contribucin al mejoramiento de la vida social,
es algo que sin duda inuye en los aprendizajes y el desarrollo, por ello la importancia de conocerlos.
Los nios interiorizan los diversos elementos de su cultura y con ellos satisfacen sus necesidades de
pertenencia y de identicacin cultural. Los seis primeros aos de vida del nio son cruciales en su
desarrollo, interiorizan su cultura, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicacin que
tienen a su alcance como los gestos, los smbolos, manifestaciones diversas del arte, entre otros.
Los nios menores de seis aos van adaptn- dose poco a poco al medio social que le rodea. Su
desarrollo afectivo est asociado al mundo de sensaciones, sentimientos y preferencias personales.
Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las formas bsicas de tomar
contacto y relacionarse socialmente. Poco a poco los bebs van reconociendo a las personas ms
signicativas, que lo atienden y lo protegen. Durante esta primera
etapa el nio contacta y reacciona frente a diversas personas guin- dose por
sensaciones de placer- displacer, sin diferenciarlas entre s. No distingue las sensaciones
que le pueden provocar su madre u otra persona eventualmente. La persona que lo
atiende es una extensin de s mismo. Existe indi- ferenciacin entre el sujeto-objeto
(por ejemplo, nio-cuidador, nio- madre).
Gradualmente se arriba a una
fase en la que el beb diferencia
III
59
PARTE
a quin le brinda seguridad y placer permanentemente mediante cuidados, proteccin y atenciones. Esta persona se convierte en el adulto signicativo, objeto de su afecto. El descubrimiento
individual de este hecho provoca en el beb una conducta de apego con la persona signicativa y
es as como el desarrollo afectivo va adquiriendo su propia particularidad, diferencindose de
otras dimensiones del desarrollo.
Esta conducta tendiente al apego es una condicin necesaria y vital para la estabilidad emocional de la persona. Sin embargo hay que sealar que la adaptacin del nio a la vida social se produce en el marco de la cultura en la que nace y crece. Toda cultura tiene su propio patrn de
socializacin infantil. No olvidemos que el pensamiento de los pueblos andinos y amaznicos se
ha desarrollado en ntima interrelacin con la naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocupacin del espacio es diferente a la urbana. En comunidades quechua y aymara por ejemplo, se
ensea a convivir con la naturaleza, la tierra es respetada y esencial para la vida, como lo es el
bosque o monte para los amaznicos.
Entre los 0 y 2 aos, los nios presentan un noto- rio crecimiento fsico y desarrollo de las habilidades motoras tanto gruesas como nas, que van de la mano con los cambios que se dan en las
reas cognitiva, afectiva y simblica. Los nios requieren de espacios adecuados para favorecer
este desarrollo motor, lo cual en el caso de las zonas urbanas est limitado a diferencia de las
zonas rurales y amaznicas que ofrecen condiciones y favorecen todos sus movimientos de
manera natural y con mayor libertad. El desarrollo de las habilidades motoras, desde levantar la
cabeza y el trax en los primeros meses, hasta voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al incremento del contacto con el medio. Entre los 6 y
12 meses se desarrolla la habilidad motora para desplazarse gateando y caminando, as como
para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinacin y precisin. Entre los 12 y 18 meses
se da un mayor desplazamiento en el entorno, ya camina, trepa, sube peldaos, patea pelotas,
entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los objetos con la mirada, los tira y se desplaza para
encontrarlos. Manipula materiales diversos con una intencin, como introducirlos en recipientes,
encajarlos en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento se orienta por el reconocimiento de las posiciones en el
espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, al lado, abierto, cerrado, delante y detrs. Entre los 2 y 4
aos, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al nio mayor balance del cuerpo para lanzar y
patear pelotas, impulsarse para brincar un peldao, pedalear, saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre
otros. Estas experiencias contribuyen al desarrollo cognitivo a travs de la percepcin, la imitacin y los
esquemas mentales. Repite los movimientos aprendidos con el propsito de provocar un efec- to
deseado. Anticipa lo que va a suceder como consecuencia de su accin y la respuesta la va
coordinando en sus esquemas mentales.
A partir de los 3 aos, el nio realiza muchas preguntas sobre las cosas, por lo que se denomina la
edad de los por qu. Memoriza intencionalmente la informacin que obtiene como respuesta a sus
preguntas y a su exploracin del medio
Entre los 4 y 5 aos, el desarrollo motor le permite al nio mayor actividad, como galopar, atra- par y
rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas, nadar, cazar,
pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo neuromuscular le permite dibujar formas, copiar crculos
y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y
abotonarse (motricidad na).
El juego es por excelencia la forma natural de aprender del nio; con l se acerca a conocer el
mundo y aprende permanentemente. Los nios rurales (andinos, amaznicos) y urbanos practican un
abanico de actividades ldicas y poseen un gran repertorio de juegos, de roles, de competencia,

imitativos, de destreza fsica, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios
propios de su entorno que les permiten desarrollar capacidades comunes en su diversidad.
6
0
EDUCACIN INICIAL
El lenguaje del nio se va desarrollando poco a poco. Es una capacidad innata en la cual se utilizan
sistemas de signos lingsticos y no lingsticos. En el Per hay varias lenguas, varios sistemas
particulares de signos lingsticos, creados histricamente por las comunidades. La lengua est
compuesta de una gramtica y un lxico que hay que conocer para poder comunicarse con los nios
espontneamente en cada contexto. La adquisicin y desarrollo del lenguaje y del cdigo lingstico
se da necesariamente en un proceso de continuo dilogo comunicativo, a estas edades bsicamente
entre madre nio. Cuando an son bebs se comunican por signos diversos que la madre debe ir
aprendiendo a decodicar y estar atenta a todos los movimientos, gestos y signos que emita el beb,
todo su cuerpo ser empleado como soporte fsico de sus emociones como el llanto, los gritos, los
silencios y las miradas. Poco a poco, el beb va aprendiendo a decodicar las intenciones
comunicativas de su madre, hasta entender la relacin simblica entre una palabra y su signicado, todo
esto diere sin duda de acuerdo a los patrones culturales de los diversos contextos. Entre los nueve
y dieciocho meses aproximadamente los nios
inician una etapa acelerada de desarrollo del leguaje.
El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque evoluciona de acuerdo a los estmulos que haya en el
ambiente. Hay que tener en cuenta que en la tradicin oral andino amaznica, por ejemplo se plasma en
cuentos, fbulas, mitos, leyendas, constituyndose en una fuente de enseanza aprendizaje muy rica,
de identidad, pero tambin de consolidacin cultural.
Durante sus primeros das, semanas y meses los nios experimentan y exploran el medio ambiente
mediante sus reejos innatos y el aprendizaje perceptual, es decir, observando y escuchando los objetos
y sucesos que ocurren en su entorno. El beb percibe el mundo a travs de los sentidos, lo que lo lleva
a explorar su medio ambiente escuchando sonidos, mirando todo lo que est a su alrededor, tocando y
chupando objetos, in- cluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A partir de las experiencias de
exploracin y contacto con el entorno, se dan las asociaciones entre lo que percibe y sus propias
acciones; lo que lleva a la construccin de los primeros
esquemas mentales.
III
61
PARTE
En esta etapa el nio inicia sus representaciones mentales a partir del desarrollo del lenguaje, y
es capaz de representar internamente los acontecimientos que cobran valor personal por despertar
su inters. Estas representaciones estn presentes en el juego, la imitacin, el dibujo, la
imaginacin y en el mismo lenguaje hablado a los que les atribuyen un signicado personal,
proceso denominado funcin simblica.
La funcin simblica se desarrolla mediante la imitacin diferida, el juego simblico, la fantasa y el
lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura andina la incorporacin del nio al mundo del trabajo
se da a travs de la imitacin diferida, que ocurre cuando el nio en ausencia del padre o la
madre, asume las tareas del campo o de la casa, es decir, el nio ya desarroll la capacidad de
representar mentalmente la conducta que antes fue imitada indirectamente. Esta funcin simblica les permite a los nios desempear roles sobre todo asociados al gnero. Por ejemplo, las
nias tejen trenzas de lana como una forma de entrenarse para realizar el peinado tpico.
A travs del juego simblico el nio representa cualquier cosa que l desea, sin restricciones. Es una
forma de expresin cognitivo-afectiva muy importante para los nios; practican los roles sociales,
algunos de los cuales son universales y otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego universal como el
de pap y mam y los juegos vinculados al trabajo. En el campo emergen los juegos de pastoreo y
siembra. En la zona urbana aparece el juego de la tienda donde se compra y se vende, el de el doctor
que cura. El rol del profesor como el que ensea, es un juego que aparece tanto en la zona urbana
como rural. Este nivel del juego nos permite ver el predominio cognitivo que hay en l, por cuanto est
reprodu- ciendo lo que conoce del mundo.
Las imgenes mentales se producen a partir de experiencias con objetos y acontecimientos reales, los
que permiten el establecimiento de las bases para la habilidad de simbolizar o representar, el nio va
desarrollando la capacidad de abstraccin que signica la posibilidad de descubrir por indicios, en este
momento el nio ya no requiere de la presencia de todo el objeto; una parte de l o algn efecto que
ste produzca sern suciente para identicarlo. Estos son considerados como antecedentes de la
funcin simblica, ya que no cumplen la condicin de representar algo ausente. Su explicacin de la
causalidad pasa por varios momentos, desde una etapa donde no distingue los sueos de la
imaginacin y lo real: todos son vistos de la misma manera. Luego continuar hacia la causalidad
animista (atribuye vida a objetos inanimados) hasta llegar a la causalidad propiamente dicha.
El egocentrismo, el centramiento, la
transduc- cin y la irreversibilidad son
algunas de las caractersticas propias de
los nios entre los 3 y
5 aos. An no pueden ponerse en el lugar

del otro, por ello se dice que son
egocntricos, piensan en ellos primero y no
ven a los otros como a s mismos, la
informacin la procesan de acuerdo a su
propio punto de vista, consideran que todos
piensan como l, o por lo menos que as
debera ser. Por otro lado asocian lo
particular con lo particular, pueden utilizar los
detalles de un acontecimiento para juzgar o
anticipar un segundo acontecimiento. Los
nios de esta edad
6
2
EDUCACIN INICIAL
centran o enfocan su atencin selectivamente, en una dimensin o faceta de un acontecimiento u objeto

cada vez, ignorando todas las dems.
Otra caracterstica es que emergen las operaciones prelgicas, como la clasicacin y la seriacin,
por ello requieren las oportunidades para ir desarrollando la formacin de categoras conceptuales. Los
nios expresan su curiosidad por las cosas que lo rodean y hacen preguntas sobre los objetos que
encuentra y exploran activa y permanentemente el entorno, incluso empiezan a producir
intencionalmente cambios en ste.
La Educacin Inicial como primer nivel educativo prev brindar las condiciones necesarias para que los
nios se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del nio a la institucin educativa es crucial en la
evolucin de la familia. Es el primer desprendimiento del nio del seno familiar. Se unir a un nuevo
sistema con maestros y compaeros y realizar nuevas actividades fuera del hogar o institucin en las
que mostrar, a travs de sus desempeos, todo lo que la familia inculc en los primeros aos al nio:
lmites, relacin con la autoridad y pares.
Durante los primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros aos de vida se procura que la atencin
educativa se garantice por una o ms personas permanentes y dentro de su hogar u otro espacio que
tenga estas mismas condiciones. Slo en casos de necesidad, por razones laborales, enfermedad u
otra imposibilidad se recomienda la asistencia a servicios educativos fuera del hogar a travs de
servicios como, la cuna, el wawa wasi u otra).
La accin educativa en este ciclo, estar orientada a la familia y en particular a padres y/o cui- dadores
con orientaciones e informacin que les permitan mejorar sus prcticas de crianza y saber cmo
observar, reconocer e interpretar cada una de las manifestaciones del desarrollo del nio, sus
necesidades e intereses.
A partir de los 3 hasta los 5 aos, los nios como hemos sealado anteriormente, desarrollan una mayor
autonoma y socializacin, por ello su ingreso a la institucin educativa o programa le proveer de una red social que le permitir ampliar la
existente; comenzar a relacionarse con otros adultos signicativos. Estas nuevas experiencias pueden
ser transmitidas al nio como algo bueno, o pueden ser vividas como una prdida o un abandono, lo
cual har que el nio se encuentre en una situacin de conicto y desadaptacin. El acompaamiento
de la familia es crucial, y la conviccin del servicio educativo de que este perodo es fundamental para
los aprendizajes posteriores, por ello es necesario que se atiendan aquellas capacidades,
conocimientos y actitudes correspondientes al nivel del desarrollo del nio.
El nivel debe considerar que las caractersticas de los nios estn claramente asociadas a sus
necesidades bsicas de cuidado y proteccin, que son responsabilidad de las familias y de las personas
que atienden a los nios y se hacen cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que participen
progresivamente de la propia atencin a sus necesidades, dndoles la oportunidad que se interesen y
sean activos en el cuidado y proteccin de su cuerpo; y las necesidades de desarrollo y de
aprendizaje. Estas necesidades estn vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del cerebro y con el
descubrimiento y toma de conciencia de s mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la
interaccin con su entorno. En la medida que sean atendidas, los nios es- tarn en mejores condiciones
de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje de manera armonica.
Las necesidades bsicas de cuidado y proteccin y las necesidades de desarrollo y aprendizaje
organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones
educativas:
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo nio debe gozar de un buen estado de salud
fsica y mental. El cuidado de la salud en los primeros aos de vida, supone la atencin a un desarrollo
fsico y mental armnico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo nio desde el
momento de su nacimiento debe tener un control peridico y oportuno de su salud, aplicacin de
vacunas para prevenir enfermedades,
III
63
PARTE
calendario de desarrollo a partir de las seales de crecimiento y maduracin. Un nio saludable es

quien goza de una adecuada nutricin, higiene y buen trato.
PRINCIPIO DE RESPETO: Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar
en el mundo. Cada nio es una persona nica con su propio ritmo, estilo, momento y procesos
madurativos para aprender y desarrollarse. Res- petar al nio es saber identicar sus caractersticas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin
apresurarlos ni presionarlos.
PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y
afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el nmero de
personas que lo atienden directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere
compromiso con una relacin clida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interpre- te
sus necesidades. El momento de la atencin y cuidados es privilegiado para establecer una
relacin afectiva a travs de actitudes que favorecen las condiciones necesarias para un buen
desarrollo. La necesidad de estabilidad en los nios de 0 a 3 aos, requiere de un espacio que le
sea familiar por lo que en este perodo deber privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio
fsico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autnoma.
PRINCIPIO DE COMUNICACIN: Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo
nio necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y
promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer
dilogo con los nios.
PRINCIPIO DE AUTONOMA: Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus
posibilidades. Los nios, si se les permite son capaces de hacer cada vez ms cosas y por tanto
valerse por s mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeas tareas y asumir
responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al bao,
entre otros. El adulto debe favorecer su autonoma sin interferir en las iniciativas de los nios, salvo
cuando stas representen un peligro.
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo nio necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar
emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los
primeros aos de vida, especialmente porque est relacionado al desarrollo de sus afectos, a la
conanza en sus propias capacidades y a la ecacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para
el nio, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y
experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A travs del movimiento su
cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de movimiento
requiere de un espacio adecuado, vestimenta cmoda, suelo rme y juguetes u objetos interesantes
para l. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo nio, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa,
los nios necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego
es particularmente corporal y sen- soriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad,
estructuracin de su esquema corporal y del espacio, as como el conocimiento y la comprensin
progresiva de la realidad. Es vehculo
6
4
EDUCACIN INICIAL
de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores.

En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con
sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo
acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales
para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes acciones motrices.
Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta,
explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comuni-
ca y establece vnculos con los dems,

se est desarrollando y, en
denitiva, transforma el
mundo que lo rodea:
en esto consiste el
aprendizaje.
65
III
PARTE
Competencias por ciclo
CICL
OI
REA: RELACIN CONSIGO MISMO
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
TESTIMONIO DE VIDA
Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinacin
motora.
1) Se reconoce a s mismo, demostrando placer y conanza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus
necesidades, preferencias, intereses y emociones.
2) Demuestra seguridad y conanza en s mismo y en los dems desarrollando
progresivamente su autonoma al participar espontneamente en juegos y
rutinas diarias segn las prcticas de crianza de su entorno.
Establece vnculos de conanza y primeras manifestaciones de amor con sus
seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.
REA: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro o programa,

expresando sus sentimientos y emociones e inicindose en responsabilidades
sencillas.
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA SALUD
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hbitos

que el adulto fomenta para su conservacin.
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y

CONSERVACIN DEL AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
Identica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados,
demostrando inters por relacionarse con ellos.
Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los objetos e
interacta con ellos y las personas estableciendo relaciones.
REA: COMUNICACIN
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
COMPRENSIN DE IMGENES Y
SMBOLOS
Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos.
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
Expresa espontneamente y con placer sus emociones y sentimientos a travs

de diferentes lenguajes artsticos como forma de comunicacin.
6
6
EDUCACIN INICIAL
CICLO II
REA: PERSONAL SOCIAL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en

situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y
cuidando su integridad fsica.
Se identica como nio o nia, reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas
y afectivas, respetando las diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo, mostrando autonoma en
las actividades cotidianas de juego, alimentacin e higiene, cuidando su integridad
fsica.
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identicndose

como parte de un grupo social.
TESTIMONIO DE VIDA EN LA
FORMACIN CRISTIANA
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa

familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
REA: CIENCIA Y AMBIENTE

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO

FSICO Y CONSERVACIN
DEL AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de
inters por su cuidado y conservacin.
REA: MATEMTICA
NMERO Y RELACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identicando formas y
relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situaciones
en su vida cotidiana.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
REA: COMUNICACIN
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que
le dicen otras personas.
SEGUNDA LENGUA
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda

lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y
cotidianas.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imgenes y textos verbales de

su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos, empleando trazos, grasmos, o formas convencionales (letras) de

escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar.
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
III
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs

del lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e
innovacin.
67
PARTE
INICIAL - I CICLO
PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO
2.1 rea: Relacin consigo mismo

Fundamentacin
El rea est encaminada a contribuir al desarrollo individual del nio, de su totalidad corporal, sus
posibilidades, la construccin de su propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo y de las
experiencias con su entorno.
El primer ambiente en que se desarrolla el nio es el familiar. En l, se dan las primeras
interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vnculo
afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensaciones, donde la comunicacin es
principalmente no verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es necesario
brindar seguridad emocional al nio para que pueda construir su psique, es decir, construirse a s
mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocer progresivamente la existencia de
otras personas y objetos, a la vez que reconocen las posibilidades de su cuerpo diferencindolo del
cuerpo de su madre, para sentirse una unidad.
El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la etapa sensomotriz. En esta etapa el nio estructura
su inteligencia, la misma que tendr diferentes manifestaciones: al nacer sern las conductas
reejas simples pero a los dos aos, el nio evidencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje
oral se convierte en la representacin simblica del mundo interior. Los nios son capaces de resolver problemas sensoriomotores, trazarse metas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los
alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget arma que los sentimientos afectivos tienen una
inuencia en las decisiones de los nios al nal de esta etapa sensoriomotriz manifestando preferencia por algunas personas y objetos.
A travs de esta rea se procuran las condiciones que favorecen en los nios una valoracin positiva
de s mismo y de los dems, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio
conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestacin de su
singularidad, as como de los vnculos afectivos con personas signicativas.
Los nios necesitan sentirse seguros, conados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse a s mismos como
individuos singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales y a sentirse progresivamente
autnomos en su desenvolvimiento.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y autonoma.
Testimonio de vida.
Desarrollo de la psicomotricidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visin unitaria del ser humano y considera al cuerpo como
unidad psicoafectivo-motriz; que piensa, siente, acta en forma integrada los aspectos: psquicos,
motrices y afectivos. Es decir, lo mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento,
emocin) y lo afectivo (actitudes y emociones).
A travs de la actividad psicomotriz y las condiciones ambientales, los nios van construyendo su
propia identidad. El nio se construye a s mismo
6
8
Relacin consigo mismo
a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir que
en los primeros aos de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre accin y
pensamiento, hasta la edad en que el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da
acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales. Es un tema trascendental en los primeros aos la
formacin del Yo y la imagen corporal y cmo stas contribuyen a la construccin del esquema
corporal y la identidad.
Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en
voluntarios; adems van desarrollando una mayor coordinacin global, que les permite realizar acciones
con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y coordinacin se va adquiriendo a travs del
movimiento libre, hacindose cada vez ms preciso y no. Se rige a partir de dos leyes fundamentales
del control corporal: cfalo-caudal, la cual se reere a que primero se controlan las partes del cuerpo
que estn ms cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y despus piernas) y prximo distal, que
seala que el control corporal se da primero desde las partes ms cercanas al eje corporal y luego las
ms alejadas (articulacin del codo antes que el de la mueca y antes que la de los dedos).
El desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de la madurez siolgica del nio, sino
tambin de las circunstancias ambientales en las que se encuentra y de las actividades motrices que
realice cotidianamente.
Construccin de la identidad personal y autonoma
El desarrollo de la identidad del nio se construye en la relacin con su entorno. De esta manera va
reconocindose como un ser integral y diferente, con caractersticas particulares, lo cual le permite
desarrollar adems una mayor conanza en su persona.
Dicho proceso va de la mano con la construccin de su autoestima reejada en la seguridad y conanza con la que el nio se desenvuelve, y se va congurando a partir de la posibilidad de un entorno
que permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias en las que se siente autnomo y
ecaz; tambin contribuye a ello el reconocimiento positivo del adulto hacia l; es as como el nio
construye una imagen positiva de s mismo.
Especialmente se debe enfatizar la importancia del vnculo afectivo y el apego. Desde los primeros
aos se establecen guras de apego principales, como la madre la cual contribuye a la estabilidad y
al equilibrio emocional del nio. Aqu es importante especicar dentro del vnculo afectivo, la importancia
del lenguaje corporal, del contacto y del lenguaje de los afectos.

Los nios desde que nacen, sienten placer al realizar acciones de manera espontnea y por iniciativa
propia. De esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la
familia, etc.) y desarrollan as su seguridad y autonoma. Es importante que l mismo regule sus
acciones y movimientos por propia iniciativa. En esta participacin activa, los nios irn descubriendo
sus propios recursos cognitivos, motrices y sociales, as como sus limitaciones e irn tambin
anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cmo se dan las relaciones sociales. Para ello,
el nio requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con l y le den muestras de afecto.
Tales estmulos harn que el nio se sienta amado y seguro.
Testimonio de vida
Este organizador est orientado a completar la accin educadora de la institucin educativa en la
formacin del nio respondiendo a su derecho de encontrarse con Dios.
Los nios van vivenciando una experiencia sensible de amor a Dios sostenida en la prctica cotidiana
con la familia, de los valores para lo cual, es necesario el dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a
todos.
69
III
PARTE
INICIAL - I CICLO

DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e

interacta con las personas en situaciones de juego y de la vida
cotidiana, demostrando coordinacin motora.
1)
Se reconoce a s mismo, demostrando placer y conanza al

realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses
y emociones.
2)
Demuestra seguridad y conanza en s mismo y en los

dems desarrollando progresivamente su autonoma al
participar espontneamente en juegos y rutinas diarias
segn las prcticas de crianza de su entorno.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD
PERSONAL Y AUTONOMA
TESTIMONIO DE VIDA
Establece vnculos de conanza y primeras manifestaciones de

amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencias de la fe.
0 - 6 meses
CAPACIDAD
ES
Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere
posiciones: prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie
y se lo lleva la boca.
Demuestra su coordinacin culo manual para coger y sujetar objetos cercanos de
manera intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana.
Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su
eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.
Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente.
Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene y
sueo de acuerdo a las prcticas de crianza familiares.
ACTITUD
ES
Maniesta inters por explorar su
cuerpo. Disfruta descubriendo su
cuerpo.
Es espontneo en sus manifestaciones.
7
0
0 - 6 meses
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
1)
CAPACIDADES
Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos.
ACTITUDES
Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.
2)
CAPACIDADES
Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de
alimentacin: succiona para alimentarse.
Demanda atencin de sus necesidades bsicas: llora cuando tiene hambre o est sucio.
ACTITUDES
Muestra inters por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.
Colabora en la satisfaccin de sus necesidades.
Muestra aceptacin de ser atendido en sus necesidades bsicas.
III
PARTE
INICIAL - I CICLO
71
6 - 9 meses
CAPACIDAD
ES
Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio:
brazos y piernas al desplazarse arrastrndose o gateando.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, en actividades ldicas y de la vida
cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar
movimientos corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.
Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado,
etc. Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene
y sueo. Mueve sus brazos y piernas al escuchar msica.
ACTITUD
ES Maniesta inters por conocer nuevos
espacios. Disfruta al explorar su cuerpo.
2
6 - 9 meses
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y LA
AUTONOMA
1)
CAPACIDADES
Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman.
Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresin
gestual.
Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.
Disfruta jugando con su cuerpo.
ACTITUDES
Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. .
2)
CAPACIDADES
Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentacin de acuerdo a las prcticas
de crianza familiares.
Maniesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.
ACTITUDES
Maniesta preferencia por algunos objetos cercanos.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos (momentos de juego) y
de atencin a sus necesidades bsicas.
Muestra disposicin para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las
personas que se le acercan.
73
III
PARTE
INICIAL - I CICLO
9 - 12 meses
CAPACIDAD
ES
Muestra coordinacin y agilidad al desplazarse gateando.
Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinacin culo manual:
recibe y entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza, alternativamente
ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinacin en tareas
de movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando.
Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, sealndolas a solicitud del
adulto. Coge y sujeta objetos.
Experimenta con su cuerpo, caractersticas del espacio al desplazarse
arrastrndose, gateando o caminando.
Se inicia en la organizacin del tiempo para las rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
ACTITUD
ES
Demuestra iniciativa en sus movimientos.
Maniesta inters por conocer nuevos
espacios. Disfruta de sus logros al
desplazarse.
7
4
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
1)
9-12 meses
CAPACIDADES
Atiende cuando lo llaman por su nombre.
Juega con su imagen reejada en el espejo.
Se relaciona con los adultos a travs de movimientos corporales y gestuales.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas.
ACTITUDES
Disfruta jugando con su imagen reejada (en el agua, en el espejo).
Demuestra emociones de aceptacin o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostil o
desconocido) del adulto.
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia.
Persevera en las actividades de juego que realiza.
2)
CAPACIDADES
Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentacin.
Reconoce rutinas de aseo y de necesidades bsicas de higiene practicadas en su entorno familiar.
Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita.
Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicacin y observacin del adulto que lo atiende.
ACTITUDES
Muestra preferencia por algunos objetos que elige.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus
necesidades bsicas.
75
III
PARTE
INICIAL - I CICLO
1 a 2 aos
CAPACIDAD
ES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, con mayor precisin: prensin de pinza
para introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado.
Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural,
equilibrio y coordinacin, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a
levantarse.
Explora e identica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su
cuerpo. Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos.
Percibe caractersticas del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar,
arrastrar, trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso.
Realiza rutinas de alimentacin, higiene y
sueo. Se mueve al comps de la msica
que escucha.
Disfruta al desplazarse por el espacio. Muestra disposicin a realizar rutinas.
ACTITUDES
Disfruta al moverse al comps de la msica.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.
1)
1 a 2 aos
CAPACIDAD
ES
Dice su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en fotos, lbumes,
etc.
Expresa su conanza a los adultos a travs de la expresin gestual.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de
las personas cercanas.
ACTITUD
ES
Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y
espejos. Demuestra aceptacin o rechazo ante diversas situaciones.
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia, y desconado con las
personas desconocidas.
Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia.
7
6
2)
CAPACIDADES
Participa en actividades de cuidado y en tareas domsticas sencillas del mbito familiar.
Participa activamente en actividades de benecio propio: alimentacin, higiene y descanso.
Controla sus esfnteres.
Reconoce situaciones de peligro.
Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato.
ACTITUDES
Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual especca.
Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su mbito cotidiano.
TESTIMONIO DE VIDA
1 a 2 aos
CAPACIDADES
Asocia la palabra nio Jess a expresiones amorosas.
ACTITUD
Disfruta de melodas que mencionan a Jess.
77
III
PARTE
INICIAL - I CICLO
2 aos
CAPACIDAD
ES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo.
Demuestra precisin en movimientos de coordinacin culo manual y culo
podal. Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse.
Identica partes de su cuerpo nombrndolas y
sealndolas. Identica la ubicacin de los objetos
respecto a s mismo.
Vivencia la sensacin del tiempo en actividades de cotidianas de alimentacin e higiene y juego:
antes de, despus de.
Baila al comps de la msica que escucha.
ACTITUD
ES
Muestra iniciativa al desplazarse y
moverse. Maniesta iniciativa al explorar
el espacio. Muestra disposicin al
realizar rutinas. Disfruta al moverse al
comps de la msica.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.
1)
2 aos
CAPACIDAD
ES
Responde su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que estn a su
cargo. Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos.
ACTITUD
ES
Muestra curiosidad al descubrir su sexo.
Es espontneo para comunicar sus emociones y sentimientos.
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconado con
las personas desconocidas.
Persevera en mejorar las actividades que realiza.
7
8
2)
CAPACIDADES
Participa activamente en actividades en el mbito familiar y en el aula: guardando juguetes,
llevando y trayendo algn objeto que se le solicita.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso: come solo, se
lava y seca las manos segn sus posibilidades, etc.
Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos.
ACTITUDES
Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.
Muestra disposicin para realizar diferentes actividades.
Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes.
Tiene inicitativa para la prctica de los hbitos de higiene y el uso de los servicios higinicos.
TESTIMONIO DE VIDA
2 aos
CAPACIDADES
Reconoce al nio Jess en imgenes de
material concreto de su entorno familiar.
Asocia la imagen de Jess a expresiones de
cario y ternura.
ACTITUD
Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan
que Jess era nio como l.
79
III
PARTE
INICIAL - I CICLO
2.2 rea: Relacin con el medio natural y social

Fundamentacin
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia, los nios mantienen un intercambio permanente con el medio natural y social en el que se encuentran inmersos, interactuando con l y
conocindolo a travs de sus percepciones y experiencias.
La socializacin infantil constituye un proceso mediante el cual los nios aprenden el funcionamiento de su grupo social, actan dentro de l, y est encaminado a sentar las bases de una futura convivencia democrtica. En este proceso primero pasa por el conocimiento de s mismo para
luego ubicarse en el lugar del otro y compren- derlo. Conocer sus propias manos, sus pies, luego
los rostros que se acercan hacia l, personas frecuentes y ligadas a la satisfaccin de sus
necesidades. Conocer lo que est al alcance de sus manos, perceptibles y observables y, luego,
ya no ser necesario que el objeto est presente porque ya tiene incorporadas las imgenes mentales.
De la misma manera aprender las normas sociales. Aprender a convivir es un proceso gradual que se
inicia en el espacio familiar y se va ampliando al entorno cercano de su comunidad y la escuela. Son los
adultos los que facilitan a los infantes la apropiacin de la herencia social constituida por los
conocimientos, patrones de comportamiento, valores y actitudes.
El contexto de la socializacin infantil abarca no solo el entorno social (las organizaciones, roles y
relaciones sociales presentes), sino tambin el entorno natural inmediato (sus objetos fsicos y las
relaciones entre ellos) donde nias y nios mantienen intercambios permanentes.
Los nios, desarrollan un vnculo con su entorno y
8
0
Relacin con el medio natural y social
progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo. As se integran a partir de la interaccin que

se establece con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y
necesidades y respetando a los dems permitindoles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar
normas, conocer y defender sus derechos, asumiendo y cumpliendo responsabilidades, enfrentando conictos
cotidianos con otros nios contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la
comunidad, para una sana convivencia. De este modo, desarrollarn capacidades y actitudes relacionadas
con la convivencia social.
Por ello, el primer ciclo se propone fomentar experiencias signicativas, placenteras y gratican- tes que
favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional,
nacional y global, como tambin el desarrollo de habilidades sociales para una adecuada convivencia,
como la iniciativa, el respeto, la autonoma, la colaboracin, la ayuda mutua y la reciprocidad,
incorporando actividades ldicas imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el disfrute de actividades
recreativas desde la primera infancia.
Cuerpo humano y conservacin de la salud.

Seres vivientes, mundo fsico y su preservacin.
Nmero y relaciones.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica.

En relacin al cuerpo del nio y la conservacin de su salud, se inicia con el conocimiento de s mismo,
desde los primeros juegos con su propio cuerpo y con el cuerpo de su madre, las primeras experiencias
de exploracin de los objetos, percibiendo olores, sabores, sensaciones de agrado o desagrado, las
primeras conquistas del espacio y luego el descubrimiento de espacios ms amplios, de nuevos objetos,
de nuevas personas. Aprende acerca de
cmo es el mundo y aprende a valorar la vida humana desde el cuidado de su propio cuerpo al desarrollar hbitos de higiene, hbitos nutricionales en la perspectiva de conseguir una salud integral.
Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente
De otro lado, el inters por el conocimiento de los seres vivientes y su ambiente, est relacionado a la
caracterstica innata en el nio por observar, explorar lo que est a su alrededor y conocer cmo funciona
el mundo, los seres vivientes, el medio ambiente; es as como se interrelaciona y adapta al entorno natural.
Los nios observan el cuidado que el adulto presta a las plantas y animales de su entorno interiorizando de
esta manera el respeto y conservacin del medio que lo rodea.
La interaccin permanente con el medio natural facilita a los nios su pronta integracin con dicho
ambiente. Su participacin constructiva y creadora, contribuye a desarrollar actitudes de inters y disfrute
en su interaccin con el mundo fsico. De esta forma, se promueve desde temprana edad, una educacin
para el cuidado, proteccin y conservacin del ambiente.
Nmero y relaciones
El nio desde que nace tiene contacto con el mundo fsico distinguiendo el espacio que le rodea, con una
percepcin acompaada de un cmulo de estmulos que en un inicio son desorganizados. Gradualmente
van a tener orden y signicado, ms adelante estas percepciones servirn de base para formar conceptos
como conjuntos de atributos que constituyen los valores especcos de las dimensiones del estmulo.
Al entrar en contacto con su entorno y los objetos que en l se encuentran a travs de la exploracin y la
experimentacin, el nio establece comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de relacin que se
pueden dar entre ellos, permitindole descubrir, percibir y apropiarse progresivamente de su medio. Cada
una de estas complejas operaciones,
III
81
PARTE
INICIAL - I CICLO
es rica en elementos cognitivos, afectivos y espaciales, que permitir al nio desarrollar su pensamiento lgico.
Las primeras actitudes hacia el conocimiento se sitan en la primera infancia. La capacidad de
observar, hacer suposiciones y vericarlas, corresponden a una accin cognitiva, que se maniesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse a una situacin problemtica concreta. Desde la
infancia el nio tiene la posibilidad de desarrollar formas de abordar las situaciones que le plantea
su entorno inmediato.
El pensamiento lgico-matemtico se inicia con el descubrimiento de su propio cuerpo y las nociones asociadas a l. Posteriormente, se sita en la actuacin del nio sobre los objetos y elementos de su entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a partir de su actividad
establece con ellos.
La actividad lgico-matemtica contribuye tambin al desarrollo del pensamiento creativo, y a la
formacin de actitudes como la conanza en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y el gusto por aprender.
El nio pequeo adquiere la primera nocin espacial de un objeto al acercrselo a la boca,
asociando la experiencia tctil y visual. Paulati- namente empieza a diferenciar el espacio que lo
rodea y a conocer objetos de su entorno, los alcanza y manipula. Para el nio el concepto de
espacio est limitado a lo que l puede tocar, progresando hacia el desarrollo de la nocin
espacial a travs de desplazamientos con movimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear
hasta caminar. Las relaciones espaciales que se representan son las que se reeren a su entorno
inmediato y lo que puede alcanzar o no con su propio cuerpo. Al trmino de esta etapa sensoriomotriz, el espacio deja de tener lmites.
Alrededor de los 2 aos el nio logra diferenciar acciones aisladas como: chupar, coger, ver, or para
luego relacionarlas unas a otras; descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones,
caminar haciendo crculos y que puede acceder a un lugar por diferentes caminos, avanzar y
retroceder en un espacio determinado. Todos estos desplazamientos son previos para la adquisicin
de conceptos geomtricos que le permitirn conocer y diferenciar formas y cuerpos geomtricos.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica
El desarrollo de la afectividad del beb, se da a travs del vnculo de apego, que es la primera interaccin social que experimenta. La afectividad y el sentimiento de pertenencia, son aspectos vinculados
a las experiencias que tiene en la interaccin con las personas de su entorno social.
En la primera infancia, la socializacin constituye el proceso que permite trasladar al nio pequeo una
parte importante y considerable del bagaje cultural de su sociedad, de modo que resulte apropiadamente
preparado para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.
En esta etapa de la infancia se sientan las bases para actitudes democrticas, cumpliendo reglas
sencillas de convivencia como el saludo, la despedida, sealando su opinin, mostrando respe- to,
disposicin a ayudar desde sus posibilidades, y respetando al otro. Es as como adquieren la capacidad
de relacionarse con otras personas, todo lo cual les servir para asegurar armona y equilibrio en su
vida futura. La adecuada relacin del nio con los miembros de su familia contribuye a armar su
progresiva conciencia de s mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.
8
2
Relacin con el
medio natural y social
DESARROLLO DE LAS RELACIONES
DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA
SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y
CONSERVACIN DEL AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro

o programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicindose en responsabilidades sencillas.
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y
disfrutando de hbitos que el adulto fomenta para su
conservacin.
Identica a los animales y plantas como seres vivos, que
merecen cuidados, demostrando inters por relacionarse con
ellos.
Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los
objetos e interacta con ellos y las personas estableciendo relaciones.
0 a 6 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA.
CAPACIDADES
Reconoce la voz de sus padres o adultos que estn a su cargo.
Expresa emociones de agrado y desagrado.
Establece los primeros vnculos afectivos a travs de la mirada, la sonrisa y los gestos con sus
padres o adultos que estn a su cargo.
Es espontneo al expresar emociones.
ACTITUDES
Se muestra tranquilo al estar en compaa de sus padres y familiares.

CAPACIDADES
Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre.
Percibe a travs de su cuerpo sensaciones que le brindan el bao y aseo diario.
ACTITUDES
Disfruta de la atencin que le brinda el adulto.
III
83
PARTE
INICIAL - I CICLO
0 a 6 meses
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDAD
ES
Observa su entorno inmediato: mira con atencin los objetos y el ambiente en que se encuentra.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el
movimiento de su mano con el sonido del sonajero.
Disfruta de su entorno inmediato. Presta atencin a su entorno.
ACTITUDES
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
0 a 6 meses
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDAD
ES
Observa los objetos que estn en su campo visual.
Interacta con los objetos que estn a su alcance a travs de sus sentidos.
Explora el espacio a travs de su cuerpo colocndose en distintas posiciones de acuerdo a
como va dominando su cuerpo.
Muestra iniciativa por explorar objetos.
ACTITUDES
Disfruta de explorar visualmente el espacio.
8
4
6 a 9 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos que estn a su cargo.
Reconoce a las personas cercanas y a los extraos.
Solicita contacto fsico.
ACTITUDES
Acepta las acciones de cuidado de las personas signicativas.
Expresa sus emociones de alegra, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras
personas.
Muestra agrado al estar en compaa de sus padres y familiares.

CAPACIDADES
Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del perodo de primeras papillas
(ablactancia).
Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.
ACTITUDES
Maniesta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentacin, cambio de ropa,
entre otros.
Disfruta del bao diario.
III
85
PARTE
INICIAL - I CICLO
6 a 9 meses
CAPACIDAD
ES
Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea.

Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos
varias veces.
Observa los animales y muestra inters por tocarlos.
ACTITUD
ES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje,
etc. Muestra inters por el efecto de sus acciones sobre los objetos.
8
6
NMERO Y RELACIONES
6 a 9 meses
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo
algunas caractersticas.
Alcanza un objeto de su inters reptando o gateando.
Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos.
Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que
se encuentra.
Muestra iniciativa por explorar objetos.
ACTITUDES
Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
9 a 12 meses
CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos.
Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado.
Establece relaciones con el grupo familiar o cercano.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones: alegra, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar o
cercano.
Maniesta inters hacia diferentes actividades.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
III
PARTE
87
INICIAL - I CICLO
9 a 12 meses
CAPACIDAD
ES
Se inicia en la prctica de hbitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la
cuchara cuando le dan de comer.
Participa en las diferentes actividades de aseo diario.
ACTITUD
ES
Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos.
Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le
ofrecen. Disfruta del aseo diario.

CAPACIDAD
ES
Interacta con algunos elementos del mundo fsico: plantas y animales.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre s mismo, los objetos y los repite:
aplasta intencionalmente su muequito para que suene.
ACTITUD
ES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea.
Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones.
8
8
9 a 12 meses
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo
algunas caractersticas.
Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara,
coloca juntos, uno sobre otro.
Explora el espacio gateando en diferentes direcciones.
Verica la permanencia de un objeto buscndolo en el primer lugar donde lo vio.
Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relacin a su cuerpo: sabe
que su sonaja est a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.
ACTITUDES
Muestra inters al explorar objetos y encontrarlos.
Disfruta de sus logros en el espacio.
Disfruta al alcanzar los objetos.
III
89
PARTE
INICIAL - I CICLO
1 a 2 aos
CAPACIDAD
ES
Nombra a su pap, mam y adultos cercanos.
Interacta con su entorno en relacin a las posibilidades y lmites en su
exploracin. Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan.
Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.
Practica hbitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida.
ACTITUD
ES
Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo,
sorpresa. Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
Muestra inters y seguridad en diferentes actividades familiares y sociales.

CAPACIDAD
ES
Observa el efecto que producen sus acciones sobre s mismo.
Demuestra progresos en la prctica de hbitos alimenticios: toma lquido en taza en
pequeas cantidades, come con cuchara, mastica.
Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto:
aseo de sus manos.
ACTITUD
ES
Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le
ofrecen. Disfruta con agrado actividades de aseo.
9
0
1 a 2 aos
CAPACIDA
DES
Interacta con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos
onomatopyicos. Asocia la noche con las estrellas, el da, con el sol.
Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su
entorno y los repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen.
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: tira objetos reiteradamente, juega con
el agua, con arena etc.
ACTITU
DES
Maniesta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopyicos que
emiten. Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos.
9
1
III
PARTE
INICIAL - I CICLO
1 a 2 aos
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDAD
ES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance
descubriendo algunas caractersticas y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su
entorno inmediato.
Relaciona objetos de acuerdo a caractersticas similares: coge dos objetos iguales y los
coloca juntos, los compara, observa, etc.
Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de
cubos colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca soluciones a situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Explora el espacio desplazndose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones
(arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos).
Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posicin, aunque vare el
lugar desde donde los observa.
ACTITUD
ES
Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.
Demuestra satisfaccin al dar solucin por s mismo a un
problema. Disfruta al explorar el espacio.
9
2
2 aos

CAPACIDADES
Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos.
Participa en actividades del mbito familiar y comunal.
Practica hbitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe.
Cumple normas sencillas de convivencia.
ACTITUDES
Expresa sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversin,
vergenza, empata, celos, con los adultos y/o pares.
Participa con inters y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.
Acepta la ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene,
enfermedad, etc.

CAPACIDADES
Practica hbitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerza
por terminar su racin alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc.
Se alimenta por s solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentacin familiar.
Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los
dientes.
Disfruta al comer por s solo.
ACTITUDES
Asume con iniciativa actividades de higiene personal.
Acepta la atencin del adulto: acciones de vacunacin y control de su crecimiento, otros.
93
III
PARTE
INICIAL - I CICLO
2 aos
CAPACIDAD
ES
Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama
por su nombre.
Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y
colabora de acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales.
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: mezcla agua con diversos elementos.
Diferencia las sensaciones trmicas del mundo fsico: calor, fro: solicita abrigo cuando hace
fro. Diferencia el da y la noche relacionndolo con actividades cotidianas: relaciona el da con
el sol, la
noche con las estrellas o la luna.
Produce acciones sobre s mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y
acepta variaciones.
ACTITUD
ES
Muestra inters por el cuidado de las plantas y animales de su
entorno. Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea.
Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo fsico.
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDAD
ES
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: olor, sabor, tamao,
uso, forma, consistencia, semejanza entre s. Utilizndolos en actividades cotidianas y de
juego.
Diferencia los tamaos: grande y pequeo por comparacin, en situaciones cotidianas.
Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de
cubos,
colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca solucionar situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia su propio
cuerpo. Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y
reconociendo algunas
nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.
ACTITUDES
Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su
entorno. Demuestra autonoma en la realizacin de sus
actividades. Muestra inters por el efecto que producen
sus acciones.
Muestra perseverancia por solucionar situaciones problemticas cotidianas.
9
4
Comunicacin
2.3 rea: Comunicacin

Fundamentacin
La comunicacin como accin humana constituye el intercambio de mensajes
en diferentes
entornos y con diversos medios que inuye en las acciones, relaciones y decisiones de las personas. En
un pas pluricultural y multilinge como el nuestro, el respeto a la lengua materna como forma de
comunicacin en los primeros aos es un aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicacin del
nio. La lengua es una facultad viva, la usamos cada da en diversas circunstancias y as debemos
aprenderla. El nio va construyendo su propio lenguaje y a travs del contacto con la familia, sobre todo
la madre, va apropindose del lenguaje de los adultos en
la lengua que utilizan en el seno familiar. En algunos casos crecer escuchando una sola lengua y en
otros dos lenguas, por lo cual ir creciendo bien en contexto monolinge o en uno bilinge segn sea el
caso.
La comunicacin es una necesidad innata del nio desde el inicio a la vida. Muestra inters por
expresarse con su entorno inmediato. Su madre y las personas que lo atienden directamente son sus
primeros interlocutores. An cuando no habla reconoce las palabras de su madre que son el nexo con
su identidad cultural porque sta expresa la cosmovisin de la cultura a la que pertenece. En los
primeros meses de vida empieza a identicar a determinadas personas y objetos, va emitiendo sonidos
repetidamente con el afn de comunicarse. Poco a poco conforme crece va construyendo a partir de sus
propias elaboracio- nes, y empieza a hablar a su manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y
aprendiendo nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicacin con los dems.
Las primeras experiencias de comunicacin en el

nio son importantes porque sientan las bases
para el desarrollo de la capacidad y disposicin a
expresarse y escuchar. Durante sus primeros dos
aos de vida los nios tienden a comunicarse con
un lenguaje no verbal que el adulto est en
capacidad de interpretar, para lo cual se requiere
que preste inters. Los gestos expresados con el
cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales, los
gritos que emite son expresiones y mensajes para
comunicarse con quienes lo rodean. Las
atenciones y cuidados son momentos privilegiados de comunicacin. A travs de su cuerpo y de
los primeros intercambios emocionales, el nio va
a descubrir tanto el placer del dilogo y le ir
dando sentido a sus iniciativas comunicativas no
verbales.
III
95
PARTE
INICIAL - I CICLO
El rea organiza sus competencias y capacidades a travs de tres organizadores:
Expresin y comprensin oral.

Comprensin de imgenes y smbolos.
Expresin y apreciacin artstica.

Hay quienes arman que el nio se comunica con la madre desde el vientre materno, en efec- to, a
pesar de que an siguen las investigaciones para determinar las posiciones al respecto, no cabe
duda que las sensaciones que la madre tiene las transmite al nio durante la gestacin. Estas
sensaciones se ven favorecidas si la madre le habla, durante la gestacin. Por un lado acenta la
relacin madre nio y por otro se van creando mayores expectativas para la espera del
nacimiento. Los nios al nacer tienen necesidad de comunicarse con los dems, lo que los lleva a
descubrir -en su interaccin con el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial
comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras expresiones orales y,
por tanto, su manera de comunicar estados de nimo, sus necesidades e intereses.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el nio explora su aparato fonador al producir sonidos
y ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de nimo, sus necesidades
e intereses. Entre los nueve y dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se
intensica, y el nio se dedica a escuchar para identicar con certeza las palabras que usa su
madre o quien lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio llega a comprender el vnculo (simblico)
entre los sonidos de las palabras o frases orales y los objetos que representan (siempre los
mismos), alcanzando as el desarrollo bsico de lo que se denomina la representacin simblica
conceptual. Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses (3 aos) el nio desarrolla de
manera veloz, una comprensin bsica y fundamental de su lengua materna. Comprende las intenciones que los otros le expresan. Presta mayor
atencin a las entonaciones al preguntar, pedir o saludar; as como tambin observa las acciones y
reacciones que tiene el habla en los interlocutores.
Comprensin de imgenes y smbolos
Antes de comprender textos del mundo letrado, los nios aprenden a leer interpretar y dar signicado
a imgenes y smbolos. A estas edades, es importante familiarizar a los nios con cuentos, libros,
cartillas, guras que tengan diversas imgenes y smbolos, las que ayudarn a desarrollar
progresivamente el lenguaje. Desde sus primeros contactos con imgenes y materiales escritos,
aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su signicado.
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica es el arte mismo puesto en manos del ser humano. El arte es la
esencia del hombre, hay muchas cosas que necesitamos expresar, decir, no necesariamente con
palabras sino a travs de otros lenguajes que permitan que la integralidad y la esencia misma de aquello
que deseamos comunicar brote en su mximo esplendor y en libertad. Los nios, ms an cuando estn
adquiriendo el lenguaje, se expresan de diversas formas, y comunican en forma no verbal aquello que
les es ms interno. De ah la importancia de brindarles la oportunidad de aproximarse a diversos
lenguajes como el musical, las plsticas, el arte dramtico, utilizando el juego como recurso esencial de
aprendizaje y expresin placentera, haciendo uso del cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exteriorizar sus sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems de disfrutar de la belleza de su
ambiente, lo que contribuye al desarrollo de su creatividad.
9
6
Comunicacin
Comunicacin
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades,

sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le
comunican otras personas.
Expresa espontneamente y con placer sus emociones
y sentimientos a travs de diferentes lenguajes artsticos
como forma de comunicacin.
COMPRENSIN DE IMGENES Y
SMBOLOS
Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance,

disfrutando de compartirlos.
0 a 6 meses
CAPACIDADES
Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto signicativo con sonrisas,
mirada y llanto.
Maniesta sus necesidades de hambre, de sueo, de sed, a travs del llanto, gorjeos, sonrisas,
sonidos, gestos, comunicndose con las personas de su entorno.
Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, slo o en presencia de otras personas.
Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.
ACTITUDES
Muestra inters por comunicar su estado de satisfaccin o malestar.
III
97
PARTE
INICIAL - I CICLO
0 a 6 meses

CAPACIDAD
ES
Expresin Corporal
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems.
Observa el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresin musical
Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodas o canciones.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems.
Muestra inters por explorar y emocin en sus
interacciones. Es espontneo en sus manifestaciones.
6 a 9 meses
CAPACIDAD
ES
Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y
sonidos voclicos.
Comunica su estado de nimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silbicas,
alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (movindose y/o haciendo pucheros
cuando tiene hambre o est mojado).
Produce espontneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles:
pa, pa, ma, ma, ta, ta.
Reconoce con la mirada a su mam o adulto signicativo.
ACTITUD
ES
Maniesta su satisfaccin o malestar ante una situacin que lo afecta
directamente. Muestra inters por comunicarse en diversas situaciones.
9
8
Comunicacin
6 a 9 meses
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imgenes de una lmina o cuento con guras grandes y llamativas.
Disfruta observando imgenes.
ACTITUDES
6 a 9 meses
CAPACIDADES
Expresin corporal
Observa y explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresin musical
Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodas o canciones.
Produce sonidos al escuchar melodas o canciones.
ACTITUDES
III
99
PARTE
INICIAL - I CICLO
9 a 12 meses
CAPACIDAD
ES
Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.
Se comunica con las personas utilizando slabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa
(rerindose a mam y pap respectivamente).
Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no.
Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso)
para reclamar la atencin o hacer saber sus intereses a los adultos.
Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intencin denida: pap, mam,
taita, Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.
Maniesta inters por comunicarse.
ACTITUDES
Es espontneo para producir diferentes
sonidos. Maniesta sus gustos y disgustos.
9 a 12 meses
CAPACIDAD
ES
Observa imgenes de una lmina, fotografa o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.
ACTITUDES
10
0
Comunicacin
9 a 12 meses
CAPACIDADES
Expresin corporal
Explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Realiza movimientos con su cuerpo al son de la msica.
Expresin musical
Entona melodas breves utilizando slabas sueltas.
Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.
ACTITUDES
Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.
Se le alegra con sus logros.
III
101
PARTE
INICIAL - I CICLO
1 a 2 aos
CAPACIDAD
ES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo
una consigna.
Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades;
pap, mam, taita, teta, mamitai, entre otros.
Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intencin
denida. Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son signicativos .
Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.
Imita sonidos de su entorno familiar y natural segn sus necesidades e intereses.
Es espontneo para expresarse. Maniesta inters por comunicarse. Demuestra sus gustos y
disgustos.
ACTITUDES
Da a conocer sus necesidades e intereses.

CAPACIDAD
ES
Escucha, observa y relaciona las imgenes de un cuento que le es conocido con la narracin oral
del adulto.
Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido
onomatopyico que producen.
ACTITUD
ES Muestra inters y disfruta observando
imgenes. Disfruta emitiendo sonidos.
10
2
Comunicacin
1 a 2 aos
CAPACIDADES
Expresin corporal
Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.
Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio.
Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la msica.
Expresin plstica
Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para
conocer las texturas, olores y sabores.
Expresin musical
Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas.
Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.
ACTITUDES
Demuestra agrado e inters por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.
Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulndolos.
Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
103
III
PARTE
INICIAL - I CICLO
1 a 2 aos
CAPACIDAD
ES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos
consignas. Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y
frases simples. Expresa un acontecimiento, una accin o un deseo: utilizando frases de dos
palabras.
Expresa un acontecimiento, accin o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10
a 20
palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica.
Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y
movimientos. Produce sonidos onomatopyicos y los introduce en sus melodas.
Es espontneo para expresarse. Maniesta inters para comunicarse. Demuestra sus gustos y
disgustos.
ACTITUDES
Da a conocer sus necesidades e intereses.

CAPACIDAD
ES
Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lmina,
ache, mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imgenes sobre
corteza de rbol, yanchama, etc.
Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopyico que producen y lo imita.
Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le
muestra. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser ledos.
Solicita que se le lea diferentes textos.
ACTITUDES
Disfruta emitiendo palabras nuevas de su
vocabulario. Muestra inters por algunos textos.
10
4
Comunicacin
2 aos
COMPETENCIA DEL I CICLO EN EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin corporal
Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la direccin en sus movimientos.
Participa activamente en las actividades de expresin corporal.
Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y

animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como
gigante, etc.
Baila al son de la msica.
Expresin plstica
Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales.
Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir
de movimientos kinestsicos.
Expresin musical
Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodas intensidad y velocidad.
Expresin dramtica
Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno.
ACTITUDES
Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.
Participa activamente en la realizacin de actividades de expresin corporal.
Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
Se interesa por el uso de los colores.
III
105
PARTE
INICIAL - I CICLO
3.
ORIENTACION
ES I CICLO
3.1. Metodolgicas
Las orientaciones metodolgicas se aplican con exibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y
estilos de aprendizaje de los nios.
A continuacin algunas orientaciones para el I Ciclo:
El desarrollo de los procesos de aprendizaje del nio se logra a travs del juego activo con el
entorno (personas, espacio, objetos). Que un nio dependa de un adulto para satisfacer sus
necesidades, no lo dene como un ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar las condiciones
adecuadas fsicas y emocionales necesarias para que interacte con su entorno con
autonoma y seguridad.
El concebir al nio como sujeto con necesidad y vocacin de aprender en cada momento de su
desarrollo, modica la idea de adelantar su aprendizaje con estimulacin temprana como un
proceso externo. Los nios aprenden lo que tienen que aprender en el momen- to preciso, por
ello hablamos de educacin temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas
manifestaciones y que facilite las mejores oportunidades para el desarrollo de capacidades.
Es indispensable ofrecer a los nios seguridad afectiva en la relacin que se logra a travs del
gesto y la mmica, es decir, de una comunicacin no verbal, por eso se sugiere:
-
Anticipar a los nios lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo
que va a pasar y pueden tener
comportamientos ms efectivos en su interaccin con l.
-
Proporcionarles cuidados individualiza- dos y afectivos durante las rutinas de sueo,

alimentacin, higiene, cambio de ropa y durante el juego espontneo para que vivan estos
momentos placentera- mente y tomen ms iniciativas de accin.
Dejar que el nio intervenga con iniciativa en su entorno y proporcionarle un ambiente libre que
le permita buscar el objeto que le interesa explorar, jugar y manipular. Un nio en estas
condiciones, requiere menos de la asistencia del adul- to y experimenta sentimientos de competencia y seguridad en s mismo.
Valorar la libertad de movimiento de los nios es muy importante. sta les permite utilizar su
motricidad no slo para desplazarse o para expresar sus emociones, sino tambin para construir
su pensamiento, por eso se sugiere:
-
Reconocer los logros de los nios mientras se observa las diversas acciones motrices, que
realizan con satisfaccin, compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa.
Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de movimiento y de accin en interrelacin con
el espacio y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional y
10
6
ORIENTACIONES
contribuyendo al desarrollo de su personalidad. Las actividades tienen que estar

acordes con la etapa de maduracin de los
nios. No se debe forzar al nio a realizar
acciones motrices sin que est lo
sucientemente maduro porque interere y
traba su desarrollo. Imponerle actividades
y posturas, repercute ms adelante, no
solo en su equilibrio fsico y en la coordinacin, sino tambin en la seguridad
de s mismo, en su autoestima y en su
sensacin de ser ecaz para enfrentar dicultades.
Colocar a los nios en una postura cmoda y segura para ellos, donde no puedan
caerse, no se lastimen y no dependan del
adulto para salir de una posicin a otra.
La nocin de tiempo se desarrolla en los nios a travs de la secuencia de actividades

Por eso se sugiere:
-
Respetar los tiempos de los nios supone, que no todos realicen simultneamente la misma actividad; unos podrn jugar
mientras otros duermen, y a otros se les
cambiar la ropa o se les dar de comer.
Ello supone un manejo exible del horario
que depender del personal de apoyo para
la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo
real que el nio necesita para pasar de
una tarea a otra segn su inters, estado
de nimo y de salud, condiciones del clima

y otros.
Distribuir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y de vigilia, a n de que
cuando realicen una actividad la disfruten
plenamente y puedan sentirse cmodos,
calmos y en agrado con ella, nunca ms
all de las primeras seales de fatiga.
Un calendario exible permite situar estos
momentos de juego segn el ritmo de cada
nio.
Mantener una rutina diaria, lo cual permite a los nios organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.
107
III
PARTE
INICIAL - I CICLO

La programacin curricular es la previsin organizada de acciones, espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los nios. Permite disear las estrategias ms adecuadas, para propiciar experiencias signicativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje.
Para la programacin curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
Los intereses y necesidades de los nios, lo cual no signica dejar todo a la libre espontaneidad, sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y
acompaarlos en su desarrollo al mximo posible.
Hay que considerar:
-
La calidad de los cuidados: lactancia, destete, alimentacin, sueo, cambio de ropa y

vestido, aseo, bao, control de esfnteres, etc.
El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al nio ejercitar
nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por s mismo, organizando sus
esfuerzos y modulndolos.
El juego espontneo y las actividades autnomas: la institucin educativa o programa debe
prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el nio realice actividades
*
*
espontneas inducidas por l mismo, en forma libre y autnoma.

El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al
nio; respondiendo a tres exigencias:
*
Ser un poco ms amplio del que el nio pueda ocupar con su actividad y recorrido,
teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento.
El espacio en que el nio se mueve va, por lo tanto, agrandndose a medida que el nio va
creciendo.
Permitir a los nios moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros, pero s
encontrndose.
Incluir situaciones que el nio pueda aprender a dominar por s mismo, sin peligro para l, en
un espacio seguro.
Los objetos y materiales: El conjunto de objetos, juguetes y materiales, que requiere la actividad
de los nios, debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder
a sus caractersticas y maduracin.
La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los nios brin- dndoles
desafos, con una actitud de acompaante atento a sus necesidades e intereses, dando
signicatividad a sus actividades. Adems brinda las condiciones ptimas para que los nios
estn activos y de forma autnoma, sin interferir de modo directo en su juego.
La programacin en servicios educativos para nios de 0 a 2 aos, es diferente a la programacin

que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 aos.
Los tipos de interaccin en la atencin educativa. Es difcil pretender que todo un grupo de nios de
edades tempranas realice la misma actividad, a una misma hora. Es importante considerar que ellos
tienen ritmos, intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planican las
actividades. Diariamente, la programacin se realiza teniendo en cuenta tres tipos de momentos o
tipos de interaccin que establecen los nios, las cuales no tienen una secuencia predeni- da ya
que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar
10
8
ORIENTACIONES
para brindar el afecto necesario. Se deber tener en cuenta estas consideraciones:

-
Interaccin entre el nio y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las
necesidades bsicas del nio, como son: la alimentacin, el aseo, el sueo, etc. La docente o la
promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del nio a travs de la
conversacin sobre lo que va haciendo.
Interaccin entre el nio y el objeto: en este momento el nio, en forma libre, espontnea y
autnoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una
intencin educativa, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses.
Interaccin entre el nio, el adulto y el objeto: Es el momento de relacin directa en el que la
docente o promotora ofrece

determinados materiales y en una relacin respetuosa interacta con l con una intencin
educativa.
El conocimiento de los nios: Para planicar es necesario conocer el desarrollo de cada nio, as
como contar con informacin sobre sus caractersticas a partir de su historia personal y observar
qu pueden hacer, qu les gusta hacer, qu les resulta difcil, qu actividades no les interesan,
cmo se comunican, cmo se relacionan con los dems, solo as la docente y promotora podrn
propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje.
Programacin diaria
Programacin en los servicios dirigidos directamente a los nios
La programacin es individualizada, ya que los

nios a esta edad tienen intereses y necesidades
particulares. En el caso de las cunas y salas de
educacin temprana, donde los nios son
atendidos sin la presencia de los padres, la
programacin se realiza teniendo en cuenta las
interacciones o momentos antes mencionados.
Para la programacin se propone considerar la
elaboracin de chas de actividades, que se
utilizan en el momento de interaccin entre
adulto, nio y objeto.
Programacin en los servicios dirigidos a los

nios y sus familias
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF
(Programa de educacin temprana con base en la
familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa
integral de educacin temprana o Wawa Pukllana) o
Familias que Aprenden deben considerar acciones
educativas con nios, as como la promocin de
prcticas saludables de crianza con las familias.
III
109
PARTE
INICIAL - I CICLO
3.3. Evaluacin
La evaluacin de los nios de 0 a 2 aos es un proceso permanente continuo, complejo y una tarea
fundamental; ya que en esta etapa es necesario acompaar, vigilar y por lo tanto observar con
detalle los procesos por los cuales van pasando, as como identicar posibles seales de alarma.
La evaluacin permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la accin educativa que se
desarrolla segn las diferentes estrategias de atencin. Los resultados de la evaluacin permiten decidir qu ajustes realizar, qu orientaciones brindar y, en general, cmo optimizar el desarrollo
y aprendizaje del nio. La informacin obtenida en la evaluacin tambin servir para organizar
las acciones con las familias. Por lo tanto, la evaluacin de nios de 0 a 2 aos debe ser entendida
como un medio para alcanzar nes determinados, y no como un n en s misma.
La evaluacin se realiza al iniciarse el ao escolar (inicio), durante el proceso educativo (proceso) y al nal del perodo (nal).
Evaluacin de inicio: Es la evaluacin que se lleva a cabo al iniciar el ao y que implica:
- Conocer al grupo de nios con el que se trabajar.
- Tener informacin sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad
que tienen los nios que sern atendidos en el servicio.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera evaluacin es la lista de cotejo, se elabora en base
a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para
elaborar los tems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que recoge informacin sobre el
nivel de desarrollo y aprendizaje de los nios.
Evaluacin de proceso: Esta evaluacin es la que se ejecuta durante todo el proceso de
enseanza aprendizaje y permite tener informacin sobre los avances, las dicultades y los
diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento
adecuado. La evaluacin de proceso implica:
-
Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los nios con relacin a las
competencias, capacidades y actitudes planicadas en la accin educativa.
- Identicar los procesos y ritmos de desarrollo.
- Identicar los logros y dicultades que tienen los nios.
Instrumentos
El anecdotario (Cuaderno de observacin) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes
de los avances y la actitud de cada nio.
Instrumento de observacin del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que
se emple en la evaluacin inicial, con- signando la fecha de logro.
Evaluacin nal: Esta evaluacin se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarizacin (bimestre o trimestre) y permite tener informacin sobre los avances y las dicultades
del desarrollo y aprendizaje de los nios en el ao. Una vez que ha concluido el ltimo periodo del
ao, adems de la informacin registrada en cada trmino de periodo, teniendo como informacin
la evaluacin de proceso, se coloca un anlisis nal descriptivo del nio.
Recurdese que las edades son aproxima- das, son un referente que vara de un nio a otro, no
todos los nios logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.
11
0
Personal Social
PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO
4.1 rea: Personal Social

Fundamentacin
Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus dimensiones personal (como ser individual
en relacin consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros). Busca que los nios y las nias se
conozcan a s mismos y a los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y
capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio
social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales
(alimentacin, salud, descanso, etc.), y caractersticas e intereses propios; reconocindose como
miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y
derechos para todos los nios y nias.
Las nias y los nios aprenden en la interrelacin con las personas que le son signicativas (padres de
familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La nalidad de esta rea consiste en que
el nio y la nia estructure su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se maniesta
en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera
exitosa los retos que se le presenten. Para esto es necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde
seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que
exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el nio construir su seguridad y
conanza bsica, para participar cada vez ms y de manera autnoma en el conjunto de actividades y
experiencias que conguran sus contextos de desarrollo.
Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y autonoma.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica.
Testimonio de vida en la formacin cristiana.
Desarrollo de la psicomotricidad
La prctica psicomotriz alienta el desarrollo de los nios y nias a partir del movimiento y el juego. La
escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresin y
creatividad a partir del cuerpo a travs del cual va a estructurar su yo psicolgico, siolgico y social. El
cuerpo es una unidad in- divisible desde donde se piensa, siente y acta simultneamente en continua
interaccin con el ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el nio se
acerca al conocimiento, es decir, l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes. Por eso,
necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo
y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le
permite construir una imagen positiva de s mismo y desarrollar los recursos que posee.
Construccin de la identidad personal y autonoma
Las nias y los nios construyen su identidad partiendo del reconocimiento y valoracin de sus
caractersticas personales y del descubrimiento de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe brindar
condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s mismo, de tal manera que se desarrolle la
conanza bsica necesaria para que
III
111
PARTE
INICIAL - II CICLO
establezcan relaciones interpersonales sanas a partir de la aceptacin y aprecio por los otros.
La autonoma personal implica la posibilidad de valerse por s mismos de manera progresiva y
supone el desarrollo de capacidades afectivas, motrices y cognitivas para las relaciones interpersonales.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica
Uno de los aprendizajes ms importantes en la interaccin social de los nios y las nias con las
personas que forman parte de su medio, es la progresiva toma de conciencia del otro como un ser
diferente, con caractersticas, necesidades, intereses y sentimientos propios. Mediante la interaccin social, construyen los vnculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un
sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as, se irn integrando con otros adultos y pares
(otros nios y nias) en actividades de juego y recreacin, desarrollando capacidades y actitudes
relacionadas con la convivencia social.
Convivir democrticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia
la interaccin y comunicacin: saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen, ser
conciente de sus sentimientos, regular sus emociones (postergar la satisfaccin de sus deseos o
impulsos hasta el momento adecuado, tomar turnos), expresar su opinin acerca de los problemas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello, ser importante, que los nios y nias se inicien
en la vivencia de valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo
esto sienta las bases de la conciencia ciudadana.
Testimonio de la vida en la Formacin Cris- tiana
El aprendizaje de la religin, como parte de la formacin integral, constituye una propuesta que parte
del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formacin de la persona. Se busca que la
formacin integral contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las
capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en los valores
de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al
desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.
En este sentido, la educacin religiosa, en la Educacin Inicial, se orienta fundamentalmente al
conocimiento del propio nio, sus padres y las personas signicativas que lo rodean, como seres que
le brindan afecto, amor, cuidado y proteccin; expresiones todas ellas de los valores cristianos, as
como del testimonio de la vida de Cristo y el amor de Dios.
Se busca de esa forma que los nios se inicien en la participacin de las actividades propias de la
confesin religiosa familiar; uno de los primeros aprendizajes en la formacin cristiana.
En el Ciclo II el tratamiento de la educacin religiosa se realiza como parte del rea de Personal
Social, especcamente desde la competencia relacionada al Testimonio de Vida en la Formacin
Cristiana.
11
2
Personal Social
Personal Social
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA
DESARROLLO DE LAS
RELACIONES DE CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
TESTIMONIO DE LA VIDA EN
LA FORMACIN CRISTIANA
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos,

e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con
seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
Se identica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica.
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identicndose como parte de un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la
confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
creador.
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CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AOS
5 AOS
4 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo.
11
4
Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos,

coordinacin y equilibrio postural.
Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.

Maneja el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.
Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido-lento.
Demuestra creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr
saltar en dos pies.
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y nas de su cuerpo, describiendo sus
caractersticas.
Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera
autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su
cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en
las diferentes actividades.
Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro,
arriba, abajo, delante detrs.
III
Identica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.
Nombra las partes de su cuerpo y las representa grcamente.
IN
IC
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L
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.
II
CI
C
L
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identicando nociones
espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Demuestra creciente precisin y ecacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal:
lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes,
etc.
11
5
Muestra autonoma en sus movimientos.
Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades motrices.
Aprecia y cuida su cuerpo.
Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento, mucho tiempo- poco tiempo.
Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
Coordina con precisin, ecacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal.
ACTITUDES
Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos.

Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales.
Disfruta de sus logros.
Identica nociones temporales en diferentes actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco
tiempo.
Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.
Coordina con precisin, ecacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal.
Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre
otros.
Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos.

Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales.
Pe
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So
ci
al
Disfruta de sus logros y avances.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\A
III
PA
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3 AOS
5 AOS
4 AOS
Reconoce algunas de sus caractersticas personales y las de otras personas.

Se reconoce como nia o nio identicando sus caractersticas corporales.
11
6
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado.
Identica sus cualidades y caractersticas corporales, reconociendo a otros con sus propias
caractersticas.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado y respetado.
Reconoce las caractersticas corporales relacionndolas con su sexo.
Interacta con personas diversas, identicando las diferencias.
Identica y reconoce sus caractersticas corporales, cualidades personales y las de otros.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escu- chen y respeten.
Se reconoce como nia o nio identicando sus caractersticas corporales relacionndolas
con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo.
Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los dems.
-I
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Interacta con seguridad frente a los dems y al realizar tareas cotidianas y nuevas.
A
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3 AOS
4 AOS
5 AOS
Maniesta placer o malestar ante determinadas situaciones que lo afectan en su interaccin con los
dems.
Muestra conanza en las tareas que realiza.
11
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas del adulto, a travs de la expresin gestual y la
7verbalizacin.
Expresa sus emociones y sentimientos de alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos hacia personas
que los rodean y que son afectiva- mente importantes.
Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua, etc.
Muestra conanza, seguridad y agrado por las tareas que realiza.
Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los dems.
Acepta sus caractersticas y cualidades como persona singular con derecho a ser tratada con
respeto, y acepta las caractersticas de los dems.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante la
expresin gestual y verbalizacin.
Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con necesidades especiales, y
de otras culturas.
Pe
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al
So
ci
al
Acta con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y reconoce el
trabajo de los dems.
Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo.
Es solidario con las necesidades de los dems, brinda ayuda sin que le sea pedida.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\A
3 AOS
5 AOS
4 AOS
Participa activamente en las actividades diarias de alimentacin, higiene y descanso.
11
8
Cumple responsabilidades sencillas de orden y limpieza en su hogar y

el aula.
Identica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica y

emocional.
Participa activamente en las actividades diarias de alimentacin, higiene, juego, actividad y
descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita.
Practica hbitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes.
III
PA
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E
Identica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica y emocional.
Practica hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los
espacios y materiales necesarios.
Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes
peligrosos.
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Identica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad fsica y emocional,
distinguin- dolas de aquellas que representan peligro.
II
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Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias.
Pe
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ACTITUDES
3 AOS
4 AOS
Muestra disposicin para realizar

tareas de acuerdo con sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo
necesita.
Tiene iniciativa en el juego, en

las rutinas, en el cumplimiento de
responsabilidades y en otras actividades de su preferencia.
Demuestra preferencia por algunas

actividades de juego y disfruta de
ellas.
Muestra autonoma en sus hbitos

y disposicin para aprender otros.
Muestra disposicin para hacer

actividades diversas.
Demuestra preferencia por algunas

actividades de juego y disfruta de
ellas.
5 AO
Elige de acuerdo co
las actividades que
en momentos de: ju
cumplimiento de re
y otros.
Busca soluciones a
problemticas, solic
cuando lo necesita.
Muestra autonoma
las actividades que
tas y aquellas que c
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA
PA
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E
3 AOS
5 AOS
4 AOS
Interacta con diversas personas del mbito familiar, comunal, y religioso, tomando parte de
las actividades.
12
0
Incorpora en su accionar hbitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar
turno, agradecer, cumplir acuerdos, etc.
Identica a los miembros de su familia y sus roles.
Regula su comportamiento en funcin de explicacin del adulto: se calma con mayor facilidad.
Interacta con diversas personas del mbito familiar, comunal, y religioso, tomando parte de las
actividades.
Identica a los miembros de su familia, grupos sociales de su comunidad, institucin educativa,
programa, iglesia, instituciones deportivas y otros.
Practica hbitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer y
cumplir acuerdos.
Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en
diferentes actividades, visitas y reuniones.
Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas,
costumbres, estas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.
Elabora normas de convivencia con y para su grupo.
III
Participa en actividades individuales o colectivas del mbito familiar, de aula, equipo de trabajo,
aportando ideas y siendo parte del grupo.
Elabora con el grupo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar.
Identica a los miembros de su familia, de la institucin a la que pertenece y reconoce los
roles que desempean.
IN
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Interacta en diferentes eventos familiares, sociales, culturales, religiosos, formando parte
del grupo.
Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente
aceptados en el grupo social.
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Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en
diferentes actividades, visitas, y reuniones.
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3 AOS
4 AOS
5 AO
Reconoce algunas m
culturales propias de
sociocultural: comida
estas religiosas, tra
ma, vestidos, juegos
ACTITUDES
Acepta con agrado la ayuda y proteccin de la familia y otros adultos
en diversas situaciones.
Muestra disposicin e inters en la
participacin de diferentes actividades de su comunidad y las disfruta.
Cumple los acuerdos con buen
nimo.
Es colaborador y tiene disposicin

para las acciones.
Disfruta de los acuerdos, eligiendo
entre varias opciones.
Se interesa y disfruta en actividades
sociales en los que se siente acogido e integrado.
Es solidario con sus pares y adultos.
Colabora en activida
familiar y de aula, ap
asume responsabilid
Muestra disposicin
acuerdos en situacio
to, eligiendo entre v
respuestas no violen
Se interesa y disfru
sociales en los que
do e integrado.
Tiene apertura ante

to de su cultura y ot
cercanas.
Es solidario y recon
des de otros.
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA
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3 AOS
5 AOS
4 AOS
Identica a los miembros de la familia de Jess.

Identica a Jess como un nio igual que l.
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2
Nombra algunas festividades religiosas ms signicativas de su entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es la esta de Jess.
Reconoce el templo como la casa de Dios.
Identica las festividades religiosas de su entorno social.
Nombra algunas festividades religiosas ms signicativas de su entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es la esta de Jess.
III
Identica las festividades religiosas de su entorno social.
Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece.
Escucha con atencin pasajes de
La Biblia referidos al nacimiento y la vida del nio Jess.
A
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Muestra alegra al escuchar sobre
Jess y su familia.
Agradece a Dios espontneamente por las cosas que tiene y recibe.
Muestra inters por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del nio Jess.
Muestra inters por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del nio Jess.
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Se alegra de participar en actividades religiosas.
Ciencia y Ambiente
4.2 rea: Ciencia y Ambiente

Fundamentacin
El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Ini- cial contribuye a la formacin integral del nio
proporcionndole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de
prevencin de riesgos y reduccin del dao. Se sientan las bases del xito o fracaso del desarrollo de
una adecuada conciencia ambiental.
Permitir tambin que se inicien en la exploracin de objetos y fenmenos, utilizando estrategias y
procedimientos bsicos del aprendizaje cientco, propios de la investigacin tales como observar, hacer
preguntas, formular hiptesis, recolectar, procesar informacin y formular conclusiones.
Los nios, a travs de esta rea, no slo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la
solucin a problemas que puedan surgir en su relacin con el medio en el que viven.

Seres vivientes y conservacin del ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Cuerpo humano y conservacin de la salud

Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcionamiento y cuidado del mismo para prevenir y
mantener su salud (hbitos alimenticios, higiene y control de crecimiento y desarrollo). De esta forma, los
nios progresivamente van tomando conciencia y participan en forma activa de las diversas acciones
encaminadas al cuidado, promocin y proteccin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del ambiente
La interaccin permanente con el medio natural facilita a los nios su pronta integracin con dicho ambiente, contribuyendo a desarrollar actitudes de inters y disfrute. De esta forma, se
desarrolla desde temprana edad, una educacin para el respeto,
cuidado, proteccin y conservacin de los diferentes ecosistemas y
biodiversidad existentes en la naturaleza.
III
123
PARTE
INICIAL - II CICLO
Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hbitat, permitirn
entender cmo los seres humanos depen- demos del ambiente natural que nos rodea, por lo cual
es necesario introducirlos en el conocimiento inicial sobre microclimas en diversas zonas
geogrcas.
Mundo fsico y conservacin del ambiente
La construccin del conocimiento que el nio hace sobre el mundo fsico es a partir de su accin
sobre la realidad. Ellos descubrirn los diversos elementos y fenmenos propios de su entorno:
lluvia, granizo, viento, fro, calor, sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. y las
formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), as como las caractersticas, propiedades y
funciones bsicas de los mismos.
La indagacin, observacin y experimentacin, ampliarn en los nios las posibilidades de conocer ese
mundo fsico. Aprendern a constatar los cambios que producen sus acciones sobre el medio y los
resultados de dicha accin, al que poco a poco se irn adaptando y a la vez trans- formando.
Los organizadores del rea contribuyen a la secuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Pri- maria,
continuando en las etapas siguientes la orientacin y formacin de actitudes positivas hacia el
ambiente.

Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su

importancia para conservar su salud.
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales
de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.
12
4
Ciencia y Ambiente
3 AOS
5 AOS
4 AOS
Practica hbitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando

bien los alimentos antes de ingerirlos.
12
5
Practica hbitos de higiene personal: se lava las manos antes y despus de tomar los
alimentos, luego de usar los servicios higinicos, y cepilla sus dientes, con el acompaamiento
de los adultos.
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
Demuestra progresivamente hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que
ingiere: mastica bien los alimentos antes
de ingerirlos y consume lquidos variados.
Practica hbitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y
despus de tomar los alimentos, de usar los servicios higinicos, cepillado de dientes.
Identica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de la
denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros.
Demuestra hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los
cubiertos participando en la hora de la alimentacin familiar.
Practica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud:
cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa.
Ci
en
ci
a
y
A
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bi
en
Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo: observa cmo despus de
correr, sus latidos del corazn y respiracin se aceleran.
Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por l: hospitales,
postas mdicas, farmacia o botica, mdico, enfermera, entre otros.
III
-12
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I
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6
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C
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L
ACTITUDES
3 AOS
4 AOS
5 AO
Muestra disposicin para alimentarse saludablemente.
Muestra disposicin para alimentarse saludablemente.
Muestra disposicin
se saludablemente
Asume con agrado los hbitos de

higiene y de alimentacin.
Muestra disposicin
hbitos de higiene
Asiste con agrado a acciones para

la proteccin de su salud.
Asiste con agrado

la proteccin de su
Muestra disposicin para adquirir

hbitos de higiene y de alimentacin.
CAPACIDADE
SY
CONOCIMIE
NTOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
12
7 Identica a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.
Identica las caractersticas de animales y plantas propias de su localidad.
Reconoce algunos fenmenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.
Descubre algunos elementos del medio natural a travs de la exploracin: agua, arena, hojas, etc.
Reconoce la necesidad de abrigo segn los cambios de clima.
Identica las caractersticas y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en el que viven.
Identica el proceso del ciclo vital
de algunos animales y plantas: visi- ta al zoolgico, a una granja, observa el jardn del colegio, la
chacra
Identica fenmenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno,
grani- zada, neblina, etc.
Describe algunas caractersticas de su entorno geogrco: ros, cerros, mar, etc.
Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en el que viven.
Ci
en
ci
a
y
Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre
s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin,
proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.
Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de
plantas, etc.
A
m
bi
en
te
Participa en campaas de cuidado del medio ambiente.
Realiza experimentos sencillos.
III
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identica el da y la noche relacionndolo con las actividades

que realiza en esos momentos: da para jugar, noche para dormir.
Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin y el
contacto con elementos de la naturaleza.
Practica hbitos saludables en el cuidado del agua y manejo de
residuos slidos.
12
8
Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad.
Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que
funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del
adulto.
Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los
propios intereses y de objetivos previamente jados.
Identica, describe y diferencia algunos fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno,
graniza, neblina, etc.
PA
RT
E
Describe caractersticas de su entorno geogrco y los representa: ros, cerros, lagunas, mar,
llanuras, bosques, etc.
Identica los cambios del clima y las pocas del ao.
Identica problemas de contaminacin, y reconoce la importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente.
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IIN
IC
CI
IA
C
L
Identica los usos y benecios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que
funcionan con electricidad.
A
Ci
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en
m
9
ci
bi
a
en
y
te
ACTITUDES
3 AOS
4 AOS
5 AO
Maniesta inters por las plantas y

animales de su entorno.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, como primeras
actitudes para la conservacin del
medio natural y disfruta al hacerlo.
Disfruta del medio natural al realizar
actividades de recreacin al aire libre
y en contacto con elementos
de la naturaleza.
Muestra curiosidad para explorar el
medio natural a partir de sus propias posibilidades.
Demuestra inters por los seres

vivos que encuentra en el ambiente
natural.
Toma la iniciativa en el cuidado
de los animales y/o plantas de su
entorno y disfruta al hacerlo.
Disfruta jugando con diversos
elementos naturales: agua, arena,
hojas, etc.
Disfruta del medio natural al realizar
actividades de recreacin al aire
libre y en contacto con elementos
de la naturaleza.
Respeta y cuida los elementos del
medio natural, como una forma de
preservar la vida humana.
Demuestra inters y
por los seres vivos y
ral como una forma
vida.
Respeta su medio
Se interesa por con

de las plantas: med
tivas, etc.
Muestra inters por

del cuidado de las
principal fuente de
personas y de los a
Reconoce la import
ambiente para la vid
de los seres vivos.
Disfruta al interactu
elementos naturale
hojas, etc.
Disfruta del medio n

espacio para la recr
zacin de actividade
en contacto con ele
naturaleza.
III
PARTE
INICIAL - II CICLO
4.3 rea: Matemtica
Fundamentacin
Los nios, a partir de los 3 aos, llegan a la institucin educativa con conocimientos diversos que
aprenden de la familia, los
compaeros, los medios de comunicacin, especialmente la
televisin, el Internet y los juegos, ya sean fsicos o electrnicos. Todos esos conocimientos se
organizan formando estructuras lgicas de pensamiento con orden y signicado. Es aqu que la
matemtica, cobra importancia pues permite al nio comprender la realidad sociocultural y natural
que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras
percepciones (visuales, auditivas, tctiles, gustativas, olfativas) formarn conceptos que irn
desarrollando las estructuras del razonamiento lgico matemtico.
El rea debe poner nfasis en el desarrollo del razonamiento lgico matemtico aplicado a la vida
real, procurando la elaboracin de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes matemticas a travs del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe
considerarse indispensable que el nio manipule material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento.
El rea de Matemtica proporciona las herramientas para la representacin simblica de la
realidad y el lenguaje, facilita la construccin del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y
procedimientos matemticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicacin matemtica
desde el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lgico matemticas en Educacin Inicial se traduce en:
Identicar, denir y/o reconocer caractersticas de los objetos del entorno.
Relacionar caractersticas de los objetos al cla- sicar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.
Operar sobre las caractersticas de los objetos, es decir, generar cambios o transformaciones en
situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operacin aritmtica.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemticas son necesarios para que el nio pueda
resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa.
El rea de matemtica se organiza de la siguiente manera: Nmero y Relaciones, Geometra y
Medicin.
Nmero y relaciones
Los nios al comparar cantidades de objetos identican y establecen la relacin entre nmero y
cantidad. Al utilizar los cuanticadores: muchos, pocos, algunos, entre otros, se le permitirn ms
adelante relacionar cantidades mayores con su respectivos numerales. La relacin que establez- ca el
nio entre la cantidad y el numeral ayudar en el proceso de la construccin de la nocin de nmero. Es
necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, tctil) porque a estas edades an se
rigen ms por la percepcin que por el valor cardinal (1, 2, 3...).
Durante mucho tiempo se ha credo que los nios ms pequeos carecen esencialmente de
pensamiento matemtico. La psicologa ha de- mostrado que los nios a esta edad poseen no- cienes
bsicas de conteo y de cuanticacin que se va desarrollando con la edad y con la prctica. El conteo de
objetos uno a uno es ms fcil para el nio cuando el nmero de objetos es pequeo, pudiendo contar
espontneamente los objetos que estn a su alrededor e incluso contar cantidades mayores de
memoria.
13
0
Matemtica
Geometra y medicin
El aprendizaje geomtrico tiene doble signicado, por una parte supone el desarrollo de nociones
espaciales y, por otra, la comprensin de conocimientos especcos, que los docentes atendern
mediante estrategias metodolgicas apropiadas que comprende experiencias de tipo geomtrico como:
juegos de desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones en el espacio y manipulacin de
material concreto. Para el nio, a partir de los 3 aos, el concepto de nociones espaciales est dado por
los desplazamientos que realiza con su cuerpo desde el gatear hasta el caminar. Descubre que
puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo crculos y que puede llegar a un lugar
por diferentes caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado, todos estos desplazamientos son previos a la adquisicin posterior de conceptos geomtricos. Entre los conocimientos
especcos geomtricos estn consideradas las formas geomtricas y los cuerpos cilndricos que los irn
descubriendo en su entorno.
La medida est relacionada con el conocimiento del medio natural: el nio conoce a travs de experimentos las principales magnitudes de longitud, masa, supercie y volumen. El nio realizar
mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
Las estructuras lgico matemticas, los conceptos matemticos y las actitudes descritas en este ciclo
servirn para que el nio realice los aprendizajes formales de la matemtica en el nivel primario.
NMERO Y RELACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus

caractersticas con seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identicando formas y relacionando
espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida
cotidiana.
131
M
a
t
e
m
t
i
c
a
NMERO Y RELACIONES
PA
RT
E
3 AOS
AOS
4 AOS
13
2
Identica caractersticas fsicas en personas.

Identica y relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: color, forma, tamao,
consistencia (duro, blando).
Agrupa personas y objetos de acuerdo a
un atributo o de manera libre.
Construye y compara colecciones de objetos de distintas cantidades utilizando cuanticadores
(muchos, pocos).
Identica y establece en colecciones de objetos la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 3.

Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno o dos atributos, verbalizando el
criterio de agrupacin.
Agrupa y representa grcamente colecciones de objetos con un criterio dado.
Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuanticadores: muchos - pocos, uno ninguno y otras expresiones propias del medio.
Establece relaciones de seriacin por forma, por tamao: de grande
III
a pequeo, por longitud: de largo a corto.

Identica, relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en personas y
objetos en situaciones de la vida diaria.
Agrupa objetos, formas geomtricas, con uno o dos atributos verbalizando los criterios de
agrupacin propuestos por l.
Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuanticadores aproximativos y

comparativos.
Agrupa y representa grcamente colecciones de objetos sealando el criterio de

agrupacin.
IN
IC
IA
LII
CI
CL
O
Construye y establece la relacin trmino a trmino en dos colecciones con objetos (ta- zas con
sus platos, ollas con sus tapas, etc.).
Construye y verbaliza el orden en una serie: por forma, por tamao, por tamao y forma, entre
otras combinaciones, utilizando, objetos y material representativo de su entorno.
3 AOS
AOS
4 AOS
13
3 Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.
Establece secuencias por color utilizando objetos de su entorno y material representativo.
Establece en colecciones de objetos la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 5.
Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.

Establece secuencias o sucesiones por color utilizando objetos de su entorno y material
representativo.
Ordena objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando

material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento.
Identica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9.
Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
Registra datos de la realidad utilizando pa- lotes y puntos en cuadros de doble entrada: control
de asistencia, cuadro de cumplimien- to de responsabilidades, etc.
A
C
T
I
T
U
D
E
S
Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras actividades cotidianas.
Disfruta realizando el conteo de manera espontnea.
Disfruta al realizar actividades lgico matemticas mediante el juego y otras actividades cotidianas.
M
at
e
m
t
ic
Muestra inters para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras actividades en general.
Muestra inters al resolver situaciones de la vida cotidiana.
Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.
PA
RT
E
GEOMETRA Y MEDICIN
3 AOS
AOS
4 AOS
Identica en objetos de su entorno formas geomtricas: crculo y cuadrado.

Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas de su entorno: crculo y cuadrado.
13
4 Establece relaciones de ubicacin: delante de y detrs de.
Reconoce diferentes di- reccionalidades: hacia delante, hacia atrs y hacia
a un lado, al desplazarse en el espacio.
Identica y representa formas geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo)
relacionndolas con objetos de su entorno.
Relaciona formas geomtricas de su entorno por semejanzas y diferencias.
Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y
ltimo en una sucesin de personas.
Construye sucesiones de personas u objetos identicando el orden de cada uno: primero,

segundo, tercero, primero y ltimo, describiendo las ubicaciones con sus propias palabras.
Reconoce diferentes direccionalida- des: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo y
III
hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
Identica y representa formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno:
cuadrado, tringulo, crculo, rectngulo y rombo.
Explora e identica caractersticas de los cuerpos geomtricos en objetos de su entorno:

cubo, esfera y cilindro.
Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas y slidos geomtricos de su

entorno y las describe.
Identica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de,
al lado de, en medio de.
IN
IC
IA
LII
CI
CL
O
Construye sucesiones de personas u objetos identicando el orden de cada uno, describiendo
sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ltimo.
3 AOS
AOS
4 AOS
Reconoce
diferentes
direccionalidad
es al
desplazarse
con su cuerpo
en el espacio:
hacia adelante,
hacia atrs,
hacia abajo,
hacia arriba,
hacia un lado,
hacia el otro,
hacia la
derecha, hacia
la izquierda.
A
C
T
I
T
U
D
E
S
13
5
Muestra iniciativa al explorar el espacio.
Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.
Muestra iniciativa al explorar el espacio.
Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos.
Muestra iniciativa al explorar el espacio.
Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.
Establece
relaciones
espaciale
s con su
cuerpo y
los
objetos.
M
at
e
m
t
ic
Muestra disposicin para realizar actividades.
Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.
GEOMETRA Y MEDICIN
3 AOS
AOS
4 AOS
Mide objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias (manos, pies, palitos de chupete,
13
6
etc.).
Compara la longitud (largo y corto) al medir diferentes objetos utilizando medidas arbitrarias.
Compara longitudes: largo y corto
al medir diferentes objetos, utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, palitos, tiras etc.).
Identica sucesin de aconteci-
mientos en la vida cotidiana: antes de, despus de.
III
Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno, describiendo las relaciones y

utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana, etc).
Compara la altura al medir diferentes objetos de su entorno, personas, describiendo las
relaciones, utilizando medidas arbitrarias: cintas, lanas, sogas, etc.: ms largo, ms corto,
igual de largo, ms alto, ms bajo, igual de alto.
Compara la capacidad de diferentes recipientes describiendo la relacin: contiene ms,
contiene menos, contiene igual.
IN
IC
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LII
CI
CL
O
Identica una sucesin de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, despus de, ayer, hoy
y maana.
A
C
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U
D
E
S
Disfruta al experimentar mediciones.
Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.
Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.
Disfruta al descubrir diferentes cantidades.
Comunicacin

Fundamentacin
El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a relacionarse con los dems y el mundo que lo
rodea; por tanto, la comunicacin y, en particular, la oral cumple un papel fundamental de socializacin,
especialmente cuando el espacio de relacin se ampla con el ingreso al jardn o programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares
de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de armar su
identidad cultural.
En un pas cultural y multilinge como el nuestro, el dominio de la lengua materna es fundamental. De un
lado, porque a travs de sta se expresa la cosmovisin de la cultura a la que pertenece. De otro
lado, porque los nios requieren del dominio de la lengua para desarrollar la funcin simblica que
permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a considerar desde el rea, es
que la comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua comn que facilite un dilogo
intercultural entre todos, y que, por tanto, debe garantizarse, tambin, el dominio y uso adecuado del
castellano.
Caractersticas del rea
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de los nios, se contribuye al desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo
y utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicacin es una
necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la institucin educativa o programa debe
promover diferentes experiencias comunicativas reales, autnticas y tiles. Se trata que los nios sean
capaces de usar la comunicacin, segn sus propsitos.
Enfoque comunicativo textual
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. nfasis en la construccin
del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es
solo dominio de la tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensin, la
produccin, la creatividad y la lgica. Es comunicativo porque se considera la funcin fundamental del
lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber
escuchar. En suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el
mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representacin grca (formas dibujadas) creada por el hombre igual que el
lenguaje hablado denido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo nio tiene una vocacin
natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el
III
PARTE
137
INICIAL - II CICLO
proceso de aprender a escribir llegar gradualmente como cuando aprendi a gatear, pararse y
caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el nio de forma natural (sin presiones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin en la imagen y
luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente
directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el nio
debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemtica si no ha desarrollado habilidades de la funcin simblica (capacidad de registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos nos (dibujar
letras supone precisin y dominio del espacio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta
rea y que ayuda al nio a entender estas representaciones grcas, es el desarrollo de la
conciencia fonolgica, que es la capacidad del nio para discriminar auditivamente la secuencia de
sonidos que forman slabas y a su vez palabras.
Organizacin del rea
Esta rea se organiza en:

Segunda lengua: Expresin y comprensin oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica.
Expresin y comprensin oral

A partir de los tres aos, cuando los nios ingresan a la institucin educativa o programa de
Educacin Inicial, poseen capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar. El
lenguaje hablado se aprende socialmente. As, los nios descubren cundo deben hablar y
cundo no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu palabras, en
qu momento y lugar, cmo se inicia y naliza una conversacin, aprenden a tomar turnos para
conversar, etc.
En un pas como el nuestro, multicultural y plu- rilinge, es importante que los nios construyan sus
aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna; adems de aprender el castellano como segunda
lengua, respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral, logrndose as la unidad, el
dilogo e intercambio intercultural, fortaleciendo as la identidad personal, regional y nacional.
Comprensin de textos
Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el tex- to. En
tal sentido cada nio elabora el signicado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las
imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono
verbales (textos que tienen imagen y escritura)
y materiales audiovisuales.
El rea tiene la nalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su apreciacin crtica y
creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona oportunidades perma-
13
8
Comunicacin
nentes de entrar en contacto con las imgenes, fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas,
aches, encartes, catlogos, trpticos.
Produccin de textos
La escritura es una forma de comunicacin, mediante la cual se expresa un mensaje (sentimientos,
emociones, ideas y necesidades) de manera grca. La produccin de textos es un proceso activo de
construccin, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio, producir un texto es
escribir con sus propios grcos y letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros en
situaciones reales. No se espera que ellos escriban igual que un nio de primaria pero s entender que
cuando escriben lo hacen porque quieren comunicarse. La produccin de textos se inicia en los ms
pequeos con trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, pasando ms tarde, en
primaria, a utilizar los aspectos formales de la escritura.
Debe asegurarse que las producciones de los nios sean ledos por los dems (la docente, sus padres,
otros nios o nias) porque slo as tendr sentido escribir.
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea. En cuanto a la expresin, las diferentes
manifestaciones artsticas de la dramatizacin, la msica, la plstica y el dibujo podrn representar y
comunicar sus vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginacin y
creatividad.
En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias deben tener la oportunidad de relacionarse con su medio
social mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en l,
favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva.
Mediante estas oportunidades, podrn desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas, reforzando as su identidad sociocultural.
Es as que el rea de Comunicacin en Inicial sienta las bases para fortalecer las capacidades
comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura formal en el nivel primario.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y
demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos, empleando trazos, grasmos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontnea con
sentido de lo quiere comunicar.
EXPRESIN Y
APRECIACIN ARTSTICA
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que
le permite mayor creacin e innovacin.
139
PA
RT
E
C
o
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u
n
i
c
a
c
i
14
0
III
-I
IIN
IC
CI
IA
C
L
3 AOS
Escucha con atencin
cuando se le relatan
cuentos o narraciones.
Responde a indicaciones simples, dialogando
con sus pares y adultos
en intervalos de tiempo
cortos.
Expresa mediante la
repeticin de poesas,
canciones y adivinanzas
su inters por la rima
reconocindolas en palabras simples.
Expresa sus deseos
haciendo uso de frases y
oraciones sencillas.
Utiliza palabras nuevas
para nombrar de manera
sencilla caractersticas
de objetos y seres vivos
4 AOS
Escucha con atencin y sin interrupciones los relatos de cuentos o

narraciones.
Responde a indicaciones dadas por

el adulto, preguntando aquello que
no comprendi.
5 AOS
Escucha con atencin diver

relatos por perodos prolong
rrupciones.
Responde a indicaciones da
to, preguntando aquello que
y dando su opinin sobre lo
acuerdo.
Utiliza la rima mediante el juego,

reconociendo sonidos iniciales y
nales en las palabras.
Escucha cuando otros le ha

sobre los aspectos que le in
tema.
Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas para comunicarse y ampliar sus posibilidades
de expresin.
Reconoce en situaciones de
acciones cotidianas la integr
(reconoce la slaba que falta
nal en una palabra).
Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lgica.
Reconocen en situaciones c
palabras que riman y palabr
mismo sonido inicial.
Asocia sonidos con la palab

tuaciones de juego y en acc
Co
14
m
1
un
ic
ac
i
n
3 AOS
4 AOS
5 AOS
y comunicar sus necesidades, deseos e intereses.

Narra hechos inmediatos, pregunta y responde
atendiendo a sus intereses y deseos con personas que conoce.
Interacta progresivamente con la tecnologa y
descubre que puede
utilizarla para comunicarse: telfono.
Elabora oraciones que expresan

con claridad sus deseos, intereses
y necesidades, verbalizndolas
con una correcta pronunciacin y
estructuracin comprensible.
Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas caractersticas,

utilidad de objetos, seres vivos y
situaciones.
Utiliza progresivamente algunas

normas de comunicacin verbal
cuando participa en dilogos grupales.
Se comunica con otras personas,
utilizando la tecnologa: telfono jo
(domicilio o comunitario), celular.
Elabora oraciones complet

que expresan con claridad
tereses y necesidades, ver
una correcta pronunciacin
utilizando nuevas palabras
Describe caractersticas vi
roles de las personas, anim
gares y situaciones de su e
Utiliza el lenguaje para ant

plantear predicciones antes
situaciones y acciones: ha
pequeos proyectos perso
Narra experiencias reales e

recrendolas: cambia el n
agrega pasajes y personaj
Se comunica con otras per

la tecnologa: telfono, com
Utiliza progresivamente alg

comunicacin verbal.
III
-PA
IIN
I
14
IC
CI
RT
2
IA
C
E
L
ACTITUDES
3 AOS
Escucha con inters,
mostrando su disfrute y
placer.
Demuestra inters frente
a las situaciones comunicativas (cuando le
preguntan o responde
preguntas).
Se expresa espontneamente.
4 AOS
Maniesta su agrado o desagrado al
escuchar narraciones.
Demuestra su inters mediante la
escucha cuando le preguntan y
mediante la respuesta que emite y
responde.
Se interesa por conocer palabras
nuevas y diferentes temas.
Se expresa con libertad y espontaneidad
Se interesa por la tecnologa como
forma de comunicacin.
5 AOS
Escucha con inters y manie

mientos expresndose con lib
neidad en sus relaciones con
Disfruta de las diferentes narr

festando su punto de vista.
Demuestra inters cuando le
responde a preguntas.
Muestra inters por incremen

rio y sus posibilidades de com
Se interesa por conocer nuev

Se interesa por la tecnologa
comunicacin.
SEGUNDA LENGUA - EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
3 AOS
AOS
4 AOS
Escucha expresiones sencillas en segunda lengua, relacionndolas con su lengua materna.
14
3
Comprende palabras en situaciones comunicativas.
Expresa algunas palabras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua.

Incrementa su vocabulario, utilizando frases cortas relacionadas con su contexto.
Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas.
Incrementa su vocabulario, estructurando oraciones cortas relacionadas con su contexto.
Expresa en segunda lengua algunas caractersticas de seres, objetos, paisajes de su

contexto.
Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas.
C
T
I
T
U
D
E
S
Disfruta y se esfuerza por expresar algunas palabras sencillas en segunda lengua.
Muestra inters por conocer una segunda lengua.
Escucha con inters y disfruta al participar oralmente en una interaccin .
Disfruta y se esfuerza por expresarse haciendo uso de oraciones.
Co
m
un
ic
ac
i
n
Participa con inters, y se esfuerza por comunicarse para entrar en interaccin con otros.
PA
RT
E
3 AOS
AOS
4 AOS
Nombra imgenes de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. y describe
14
4 algunas de sus caractersticas.
Relata con sus propias palabras un cuento o una historia, mencionando algunas situaciones, o
personajes y escenas
que les llam la atencin.
Responde con claridad a preguntas que se le hace sobre los textos escuchados.
Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, hasta con tres
escenas.
Identica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados.
Responde con claridad y argumenta sus respuestas sobre lo ledo.
Identica algunas seales de su entorno sociocultural: seales de peligro, seales para evacuacin,
lneas de trnsito, etc.
Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuen- to o historia, con ms de cuatro
escenas.
Utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel o libro,
III
orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.

Identica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados,
discriminando visualmente los detalles principales.
Comprende y explica diferentes situaciones de textos ledos de su tradicin cultural respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo ledo.
Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la
trama del mismo, relacionndolo con sus propias experiencias.
IN
IC
IA
L
Identica y utiliza el signicado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos

comunicando su signicado.
Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, creados
por l o por otro, con ms de cinco escenas.
II
CI
C
L
Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos.
Co
14
m
5
un
ic
ac
i
n
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Escoge libros y materiales impresos para leer

o para que le sean ledos
por el adulto.
III
-14
IIN
I
PA
IC
CI
RT
6
IA
C
E
L
Escoge libros y materiales impresos para leer o para que le sean

ledos por el adulto.
Comprende diversos textos explicando o gracando las ideas

principales del mismo.
Identica y utiliza algunas p

lengua escrita para la lectur
posicin del papel, posicin
cin: de izquierda a derecha
abajo, etc.
Elige textos diversos de su a

lee autnomamente, utiliza
como un medio de informac
Realiza lectura silenciosa d

textos de hechos reales y fa
su medio local, regional y na
una opinin sobre ellos.
Identica algunas seales

sociocultural: seales de
para evacuacin, lneas de
Disfruta de textos que

lee o le leen mostrando
su gusto o disgusto.
Disfruta de la lectura silenciosa de

diversos textos de su medio local,
regional o nacional.
Muestra autonoma al
elegir libros y materiales
impresos.
Disfruta de textos que lee o le leen

mostrando su gusto o disgusto.
Respeta las normas

acordadas para el cuidado de los textos: manos
limpias, cuidado de los
textos.
Maniesta su agrado y desag

tos que lee o le leen.
Demuestra autonoma, iniciat

utilizar diversos textos.
Demuestra autonoma, iniciativa y

placer al utilizar diversos textos.
Disfruta de canciones, poesa

lenguas, aliteraciones, jitanjf
mas, grasmos.
Respeta las normas acordadas para

el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado de los textos.
Respeta las normas acordada

dado de los textos: manos lim
textos, guardar silencio, etc.
Disfruta de la lectura silencio

textos de su medio local, regio
Disfruta de la lectura
silenciosa de diversos
textos de su medio local,
regional y nacional.
14
7
PRODUCCIN DE TEXTOS
3 AOS
Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el

dibujo (trazo libre) para
representar sus vivencias.
Se expresa mediante tra-
4 AOS
Expresa sus sentimientos e ideas,

mediante el dibujo, incluyendo
grafas, para representar sus vivencias.
Elabora smbolos y signos que re-
5 AOS
Produce con intencionalida

tienen relacin con la realid
tir mensajes e ideas, sentim
mientos de lo vivido.
Escribe utilizando signos y

vencionales para crear tex
-I
IIN
IC
CI
IA
C
L
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
3 AOS
AOS
III
PA
RT
E
4 AOS
Utiliza el dibujo para expresar sus experiencia, les coloca nombre

y los describe.
Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su

produccin y comprende que llevan un mensaje.
Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grasmos
o letras.
Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan
un mensaje.
A
C
T
I
T
U
D
E
S
14
8 Disfruta la produccin libre y espontnea de trazos, signos y grafas.
3 AOS
AOS
4 AOS
Expresin y apreciacin corporal
Realiza diversos movimientos mostrando control postural, equilibrio, seguridad fsica, ritmo,
control tnico, coordinacin motriz, respiracin
y tono muscular.
14
9
Expresin y apreciacin plstica
Representa a travs del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos,
vivencias y deseos.
Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresin plstica.
Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tnico,
control del equilibrio, coordinacin motriz, respiracin, tono muscular y velocidad.
Explora diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio.
Representa a travs del dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias familiares y deseos.
Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grco plsticas, apreciando las

posibilidades expresivas que stas le proporcionan.
Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tnico,
control del equilibrio, coordinacin motriz, respiracin, tono muscular, fuerza, exibilidad y
velocidad.
Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr mayor dominio corporal.
Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos
del medio.
Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
Co
m
un
ic
ac
i
n
Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grco plsticas y recrendolas,
valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan.
III
-15
IIN
I
PA
IC
CI
RT
0
IA
C
E
L
3 AOS
Expresin y apreciacin
musical
Identica diferentes
sonidos de su entorno y
la naturaleza: voces
de diferentes personas,
sonidos en la casa,
la escuela, sonidos
diferentes de la calle,
sonidos de diferentes
insectos en la selva, del
agua del ro, del viento,
del trueno. etc.
Entona canciones
acompaado de instrumentos musicales que
explora y utiliza en su
expresin: maracas,
tinya, pandereta, palo de
lluvia, cajn, tarca,
charango.
Utiliza su cuerpo, la
voz, y el gesto para
realizar actividades
musicales.
4 AOS
Utiliza el color, la forma, la lnea,

como elementos para mejorar su
expresin.
Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresin

plstica.
Expresin y apreciacin musical
Identica y diferencia diversos

sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas,
sonidos en la casa, sonidos de
animales, sonidos diferentes de la
calle, etc.
Entona canciones acompaado de
instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresin: cajn,
maracas, tinyas, palo de lluvia, charango, tarca y otras de las diversas
regiones del Per.
Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto
como soportes expresivos para
comunicarse mediante la msica.
5 AOS
Realiza dibujos que se distin

te al expresar sus sentimien
utilizando lneas, curvas y d
Utiliza el color como un e

de la expresin plstica
relacionar lo dibujado con
Distingue y utiliza la lnea, la

volumen como elementos
mejorar sus representacione
Utiliza diversos materiales y

medio apreciando las posibi
permite en su expresin.
Expresin y apreciacin musi
Identica y diferencia divers

conocindolos con claridad
meloda.
Entona canciones de su ent

paamiento de todo tipo de
e instrumentos musicales en
y grupal.
Realiza actividades que imp

sentacin e interpretacin so
utilizacin de soportes expre
Co
15
m
1
un
ic
ac
i
n
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Expresin y apreciacin
dramtica
Desarrolla a travs
de la participacin en
dramatizaciones, la expresividad y creatividad
favoreciendo el descubrimiento de su imagen
personal.
Utiliza ambientes y
materiales para recrear
sus representaciones
mediante la dramatizacin.
Representa con su
cuerpo diferentes situaciones y experiencias de
la vida cotidiana,
mediante la imitacin.
Utiliza diferentes recursos sonoros

a travs de experiencias ldicas y
diferentes situaciones: juega a la
banda de msicos, a la orquesta,
etc.
Interioriza y vivencia el silencio, el

pulso y el ritmo: con pausas, con
palmas, golpes en la mesa, con
los pies, repitiendo con intervalos
regulares parecidos al sonido de un
reloj, (tic, tic, tic, tic).
Aprecia diferentes tipos de msica,

y realiza movimientos corporales al
ritmo de ella: cumbia, huayno, rock,
clsica, sayas, sicuri, pandillas,
entre otros.
Expresin y apreciacin dramtica
III
-PA
IN
IC
II
15
A
CI
RT
2
L
C
E
L
Expresa su imagen personal mediante la dramatizacin de historias

o cuentos.
Incorpora el lenguaje y la expresin dramtica en su vida cotidiana
como una forma de socializacin:
juega asumiendo roles.
Utiliza los diferentes recurs

sonoros a travs de experie
y diferentes situaciones co
vez mejor: juega a la banda
orquesta, etc.
Interioriza y vivencia el sile

ritmo: con pausas, con palm
mesa, con los pies repitien
regulares parecidos al son
tic, tic, tic. Interioriza y vive
y se adapta a seales de d
canciones y a una seal de
cantar
Aprecia diferentes tipos de

ritmo de ella: cumbia, huay
sayas, sicuri, pandillas, en
Expresin y apreciacin dra
Expresa su imagen person

mediante la dramatizacin
cuentos.
Imita y representa, situacio

historias sencillas, reales y
Incorpora como parte de su

sivo la dramatizacin en su
como una forma de socializ
3 AOS
4 AOS
Utiliza ambientes y materiales para

recrear sus representaciones mediante la dramatizacin: disfraces,
teatrn, ttere, mscaras.
Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la

vida cotidiana: salta como conejos,
sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de
los rboles en movimientos, entre
otros.
5 AOS
Elabora y utiliza ambientes

necesarios para crear y recr
ciones valorando su importa
Co
15
m
3
un
ic
ac
i
n
ACTITUDES
3 AOS
Maniesta estados de
nimo mediante diferentes expresiones artsticas, expresando su
agrado o desagrado.
Muestra inters y preferencias por utilizar
los diferentes recursos y
materiales artsticos:
instrumentos, telas, aros,
crayolas, arcillas, etc.
Muestra aprecio por su
produccin y las que realizan sus compaeros.
Muestra disposicin para

aprender el orden y mantener la limpieza.
Disfruta de la libertad al
cantar, bailar, tocar
instrumentos, dramatizar,
y expresar mediante las
artes plsticas su mundo
interior.
4 AOS
Maniesta su agrado o desagrado al
observar un baile, al observar una
pintura, un dibujo, al escuchar una
cancin.
Maniesta su agrado o desag

un baile, una pintura, una esc
char una cancin; crear o recr
ciones y las de los otros.
Expresa con libertad sus estados de

nimo a travs de diferentes gestos
y movimientos: mimo y otros.
Maniesta sus estados de ni

diferentes gestos y movimient
Disfruta de sus expresiones artsticas y

muestra aprecio por las producciones
del grupo y las propias.
Cuida los materiales que utiliza y
respeta las normas acordadas para
su ejecucin: respeta el orden y
limpieza, presta sus materiales, no
mancha la ropa del compaero etc.
Demuestra constancia y
responsabilidad en sus
producciones artsticas.
Disfruta del uso de los materiales.
Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar msica
y expresar mediante las artes
plsticas su mundo interior.
Disfruta de sus expresiones grco
plsticas tanto individuales como colectivas y opina sobre ellas.
III
PARTE
5 AOS
Disfruta de sus expresiones a

individuales como colectivas y
sobre su produccin y las que
compaeros.
Cuida los materiales que utiliz

normas acordadas para su eje
el orden y limpieza, presta su
manchar la ropa del compae
Disfruta al cantar, bailar, toca

dramatizar, escuchar msica
travs de las plsticas su mun
Disfruta del uso de los materia

Disfruta de las creaciones de
ciando el valor que tienen.
INICIAL - II CICLO
5.
ORIENTACION
ES II CICLO
5.1. Metodolgicas
A continuacin algunas orientaciones para el II Ciclo:
La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza l- dica
de los nios. Jugar es para los nios un acto creativo que no slo les ayuda a apre- hender el
mundo sino a resolver sus conictos y dicultades. ste es el perodo del juego libre y creativo
basado en la imitacin, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear smbolos e
inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las
necesidades bsicas del aprendizaje infantil, entre las cuales tenemos:
Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.

Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lgico y una
comprensin.
Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar
y aprender.
Comunicarse, interrogar y socializarse.
La organizacin del aula se realiza mediante la ubicacin e implementacin de sectores,

entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia esttica, que son implementados y ubicados de manera participa-
tiva con los nios, educadores y padres de familia, respondiendo a las necesidades e intereses
educativos de los nios, brindando seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los
sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatizacin y juego simblico, construccin,
juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, msica, experimentos, aseo, etc. Los espacios
pedaggicos en Educacin Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino tambin
son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realizacin de aprendizajes:
el ro, el campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboracin de cermicas o artesana, etc.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo ptimo y exible donde la docente debe acordar con los
nios la planicacin, que les permita saber que harn en cada momento. La organizacin del da
est ligada ntimamente con las actividades diarias que realizar el nio durante su permanencia en
la institucin educativa o programa. Para esta organizacin puede usarse algn organizador grco
como las lneas de tiempo, o un listado de actividades del da, para que los nios sepan qu van a
hacer primero, que harn despus y que harn al nal de la jornada.
15
4
ORIENTACIONES
Estrategias para el rea de Comunicacin:

-
El educador debe propiciar espacios de expresin oral donde el nio dialogue espontneamente,
narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y co- mente mensajes orales, escuche
activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se
desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la
descripcin e interpretacin de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad;
narrar noticias personales sobre vivencias signicativas de cada nio, la hora del cuento y
lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras.
Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinin y a
interpretar signicados que re- velen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver,
interpretar y explicar el mundo).
Es necesario practicar con los nios la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por
los sucesos que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta
imgenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes debern leerles cuentos para que
puedan desarrollar el hbito por la lectura y expresar lo que ms les gust. Debern estar en
contacto con todo tipo de textos: imgenes, fotografas, aches, cuentos.
Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontnea
mediante el dibujo, signos, smbolos y grasmos con una intencionalidad, dndole un uso
en su vida cotidiana como por ejemplo: para
mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mam, etc.
Se deben propiciar actividades ldicas, como el dibujo, la dramatizacin, el modelado, la
construccin y otras formas de expresin grco plsticas, que le permitirn llegar ms
adelante a representaciones ms abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la funcin
simblica es necesario trabajar los niveles de representacin: objeto, indicio, smbolo y signo.
Estrategias para el rea de Matemtica:

-
El docente debe tener en cuenta que el nio, para desarrollar el pensamiento matemtico, debe
generar actividades que permitan desarrollar nociones de ubicacin espacial y tiempo, con el
propio cuerpo y en relacin con otros, tambin explorar y manipular el material concreto.
Se debe ofrecer a los nios oportunidades sucientes de comunicar experiencias
155
III
PARTE
INICIAL - II CICLO
matemticas mediante representaciones grcas de movimiento, grco plsticas o con
material concreto entre otras.
Estrategias para el rea de Ciencia y Am- biente:

-
Se debe hacer referencia al pensamien- to cientco, el cual se desarrolla durante el juego

que el nio realiza, de manera espontnea, en el que se formulan interrogantes motivados
por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir
la naturaleza, estableciendo con ella una relacin armoniosa.
Propiciar a travs del juego con los nios, actividades que fomenten hbitos (higiene,
alimentacin, entre otros) para contribuir a la prevencin de las enfermedades.
Utilizar la tcnica de observacin y registro, en el medio natural de los nios para que
puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservacin del mismo. Se
pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, peridicos,
revistas, fotos, recoleccin de elementos naturales, entre otros.
Estrategias para el rea de Personal So- cial:

-
Posibilitar que el nio desde pequeo y desde el inicio del ao escolar desarrolle hbitos: llegar a
tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con esmero y concluir- lo segn sus posibilidades.
Es importante que el nio participe en la toma de decisiones que tiene que ver con l y con el
grupo: aportando ideas, escuchndose mutuamente, cumpliendo acuerdos, hacindolos cumplir y
evaluan- do lo realizado. Ir desarrollando la empata y la tolerancia si le permitimos que realice
la autoevaluacin y la coevalua- cin.
El clima del aula es sumamente importante. Si el nio percibe que en todo momento se le tiene
en cuenta, que puede participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales
puede actuar, desarrollar sus posibilidades para una sana convivencia.
15
6
ORIENTACIONES

En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Pro- gramacin Curricular: la programacin anual y la
programacin a corto plazo.
En esta distribucin del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias.
Programacin Anual
Competencias del currculo:
El Diseo
La programacin anual es una previsin a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en
cuenta en la programacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes
para la programacin, el tiempo y las competencias.
Fuentes para la programacin: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prev sus
Unidades Didcticas, uno de los aspectos son los problemas detectados como produc- to del
diagnstico, otra fuente son las fechas cvicas, el calendario de la comunidad, las visitas,
invitaciones, etc., las que se relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el
calendario de la comunidad ya que inuye de diversas formas en el desarrollo de la accin
educativa.
Curricular Nacional, presenta las competencias que se desarrollarn en cada una de las reas.
Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programacin.
Programacin mensual, bimestral, trimestral u otra

Esta programacin curricular es la planicacin organizada de actividades de aprendizaje, previstas
para el trabajo diario con los nios en determinados perodos.
En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipa- cin
suciente. Antes de llevarlas a cabo se debe identicar qu unidades se van a desarrollar, qu
competencias se estn ejercitando, cmo se van
El tiempo:
Relacionado
con la cronologa
y temporalizacin. La cronologa referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo,
organizado en semestres, trimestres o bimestres, y perodos vacacionales para los estudiantes. La
temporalizacin referido al tiempo necesario para que un nio logre una capacidad, un
conocimiento o una competencia.
a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo,
qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser necesarios.
Para su ejecucin se utilizan i) las Unidades Di- dcticas que son planicadas para un tiempo de
duracin determinado y ii) los momentos o actividades diarias.
III
157
PARTE
INICIAL - II CICLO
5.3. Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligado a la
accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de su
autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las capacidades y actitudes del
ciclo.
La evaluacin permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los nios y facilitar los
procesos de aprendizaje mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por
otro lado, permite la reexin del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el ao hay que realizar una evaluacin de contexto, con el n de obtener informacin
relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, comunal), ya que esto inuye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que maniesta el
educando. Para recoger esta informacin se puede emplear: la cha de matrcula, la entrevista a la
familia y la cha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser permanente.
Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o
conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un
nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodolgicas. La lista de cotejo, es un
instrumento, otro puede ser el dilogo, preguntas, observacin y otros recursos que el docente
considere apropiados.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.
Proporciona al docente, informacin referen- cial que se va anotando en el registro auxiliar y permite:
Darnos cuenta de los avances, las dicultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los
nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin directa de los desempeos
del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro de evaluacin auxiliar
podr ser registrada en instrumentos tales como: chas de observacin, cuaderno anecdotario,
para luego sistematizarlas.
Evaluacin nal: Se realiza al nal de cada perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser
bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes.
Constituye la sntesis de la evaluacin del proceso, porque reeja la situacin nal de ste. La
evaluacin al trmino de cada perodo es consignada en el registro ocial, y para alcanzarla a los
padres de familia se utiliza el Informe de mis Progresos del nio.
Escala de calicacin:
La escala de calicacin en Educacin Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro
previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos
acompandolos en casa. El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los
padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les per-
15
8
ORIENTACIONES
mitir apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los
padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompaarlos y com- prometerlos
con su educacin.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos
en que se realicen:
El Registro de Evaluacin de los Aprendiza- jes.
Es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada
alumno al nalizar el perodo planicado, bimestral o trimestral, y al nalizar el ao escolar. El Registro
Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso de la
evaluacin mediante la formulacin de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluacin de
los Aprendizajes.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el
perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado
del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, conocimientos y
actitudes. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la nalidad
de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dicultades y fortalecer sus logros.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
El Acta es un documento ocial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En
las Actas de evaluacin se consignan los calicativos nales obtenidos por los estudiantes en cada
una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calicativo anual de cada rea
corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Certicado Ocial de Estudios del II Ciclo.
El Certicado de Estudios es un documento o- cial que es emitido por la institucin educativa o
programa, en el que se consigna que el nio ha asistido al nivel y ao correspondiente.
III
PARTE
159
PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACIN
PRIMARIA
1. CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
2. PROGRAMA CURRICULAR
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.2 rea: Matemtica
- Fundamentacin
- Fundamentacin
- Fundamentacin
2.5 rea: Arte
- Fundamentacin
2.6 rea: Educacin Religiosa
- Fundamentacin
2.7 rea: Educacin Fsica
- Fundamentacin
3. ORIENTACIONES
3.1 Metodolgicas
3.2 Programacin Curricular
3.3 Evaluacin
16
0
EDUCACIN PRIMARIA
1
CARACTERIZACIN DEL NIO
DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un cmulo de aprendizajes, que lograron en aos
anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interaccin con
pares, con adultos, en su vida familiar y en su comunidad.
Estas vivencias son nicas y particulares para cada nio. Las diferencias que se presentan obedecen a
las particularidades lingsticas, sociales, culturales y productivas, as como a las de su propio
desarrollo. Los docentes requieren conocerlas, a n de que el acompaamiento en el proceso
enseanza y aprendizaje, se exprese en mejores resultados. En algunos casos un porcentaje ha
accedido a la Educacin Inicial lo que les ha brindado otras condiciones y oportunidades concretas
para desarrollar capacidades, actitudes y conocimientos.
Caracterizar en trminos de desarrollo evolutivo a los estudiantes de este nivel, al igual que en otros,
implica necesariamente plantear aspectos comunes en determinados tramos de su vida, sin dejar de
considerar aspectos diferenciados propios de cada persona, como seres nicos. Tambin debemos
tener presente que los estudiantes pertenecen a realidades diferentes, con culturas que encierran
riquezas dada la diversidad de nuestro pas en trminos de lenguas, costumbres, contextos naturales,
creencias, valores, enmarcados en un intercambio cada vez ms acelerado en diferentes reas como la
social, econmico-productiva, tecnolgica o geogrca (originada entre otros aspectos por la gran movilidad de las familias).
Todos estos factores marcan el desarrollo en sus diversas dimensiones, que los docentes deben tener
presentes para integrarlos en sus procesos
pedaggicos a n de brindar una educacin adecuada y pertinente.
La maduracin del nio, a nivel psicomotor, puede observarse a medida que avanza su edad: el
progreso de la coordinacin, en especial la coordinacin ojo-mano, el equilibrio y la resistencia fsica se
ponen de maniesto en habilidades que realizan de manera cotidiana. Estos cambios inuyen en la
capacidad del nio para escribir y dibujar con mayor destreza, vestirse de forma adecuada y realizar
ciertas tareas familiares como tender la cama, escoger semillas, apoyar en la crianza de animales
menores, escarbar la tierra para el cultivo de productos, trasladarse por el ro en embarcaciones, trepar
rboles, eviscerar los pescados, etc.
El nio coordina y ejercita sistemticamente sus destrezas motoras, aplicndolas en los deportes, la
gimnasia, las expresiones artsticas y los juegos libres. En este sentido los nios requieren
oportunidades para realizar actividades fsicas, por ello hay que aprovechar diversas situaciones para
motivarlos de manera que favorezcan el aumento de su fuerza, exibilidad y resistencia, as como un
mayor dominio del equilibrio y precisin en sus coordinaciones. Actividades de juego y deporte que
motivan a los nios son un claro ejemplo de estas situaciones que se pueden aprovechar en el acto
pedaggico: el ftbol, el bsquetbol, la paca paca, empujar el aro, tiro con hondas, rum rum, canicas o
chuchos, la natacin, trepado de rboles, bolero, palitroque, vo- ley, yankenp, mundo, saltar la soga,
la liga, vo- latines, entre otros muchos que en las diferentes regiones y localidades de nuestro diverso
pas se realizan y se van traspasando de generacin en generacin, y otros que se van recreando o
innovando.
III
161
PARTE
La prctica de ejercicios permite evidenciar las grandes potencialidades de los nios, sus proe- zas
atlticas, su puntera, sus capacidades artsticas, sus mltiples inteligencias para hacer de su
desarrollo psicomotor una oportunidad de vida. Las diferencias en estatura, peso y contex- tura
entre los nios de este rango de edad (6 a 11 aos) pueden ser muy marcadas. Su crecimiento est
inuido por factores, tales como, los antecedentes genticos, la nutricin y las actividades fsicas
que realiza. Por ello, encontramos nios que a pesar de tener la misma edad, fsicamente son muy
diferentes, algunos ms altos que otros o ms anchos, lo cual no imposibilita que participen en las
diversas actividades para su desarrollo.
Al trmino de la primaria, algunos nios comienzan a cambiar fsicamente como producto de la
pubertad, aunque puede observarse grandes diferencias entre nios y nias. En las nias, algunas de las caractersticas abarcan el desarrollo de las mamas y el crecimiento del vello en el pubis y las
axilas; mientras que en los nios, estas caractersticas abarcan el crecimiento del pene y los testculos,
al igual que el crecimiento del vello en el pubis y las axilas.
A nivel cognitivo, aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde, el pensamiento del nio va
pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto. Los cambios en su
pensamiento le permiten autoregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus
propias estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje segn su propio ritmo o estilo.
El nio desarrolla paulatinamente el pensamiento operatorio porque puede realizar transformaciones en
su mente. Su conocimiento va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de
acuerdo con estructuras cognitivas cada vez ms complejas. El desarrollo cognitivo del nio se hace
menos egocntrico, menos cen- trado y desarrolla la capacidad de ser reversible. La reversibilidad le
permite invertir mentalmente una accin que antes solo haba llevado a cabo fsicamente (cuando el nio
necesita interactuar con los objetos fsicos para resolver problemas, se dice que est en la etapa de las
operaciones concretas).
Las investigaciones coinciden en sealar que la clasicacin y la seriacin son dos tareas del desarrollo bsico para el andamiaje de los aprendizajes, como la matemtica, el lenguaje, las ciencias
naturales, las ciencias sociales, el deporte y el trabajo; es decir, todos los aprendizajes escolares y de
la vida diaria. Adems de conocer la importancia de los procesos de clasicacin y seriacin, es muy
importante que los docentes comprendan en qu consisten y cmo evaluar si estos procesos se estn
desarrollando oportunamente.
La capacidad de clasicacin implica agrupar
objetos o acontecimientos conforme a reglas
o criterios estableciendo relaciones entre
estos. Las agrupaciones son, a nivel
cognitivo, articulaciones lgico matemticas
entre la clasicacin
16
2
EDUCACIN PRIMARIA
(clases) y la seriacin (relaciones). La clasicacin es similar al proceso de ordenacin de objetos, por
cuanto requiere una comparacin sistemtica y un contraste de fenmenos. Diere del proceso de
ordenacin en que a menudo se debe considerar ms de una caracterstica de un objeto o
acontecimiento.
La secuencia evolutiva de la clasicacin va desde el agrupamiento de los objetos por color, seguido por
la forma, el tamao y el espesor. Su- cede ms en el caso urbano, a diferencia de lo andino, en la cual la
clasicacin obedece a una secuencia funcional, en la cual la clasicacin de los animales produce
agrupamientos como los siguientes: animales que sirven para trabajar, animales que se venden y
animales que se comen. En ambos casos se requiere de invarian- tes clasicatorios para encontrar
las semejanzas y las diferencias.
El nio en esta etapa es capaz de pensar en dos o ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia
datos aparentemente contradictorios. Se vuelve ms sociocntrico, es decir cada vez es ms consciente
de la opinin de otros. Asi- mismo, los estudiantes se hacen ms realistas y autocrticos al evaluar si
sus argumentos intelectuales son fuertes o dbiles. Esto puede dar como resultado diferencias en el
nivel de conanza en s mismo y de motivacin acadmica. En algunas culturas, no se le permite al
nio opinar, ello explica el por qu en algunos contextos los nios demoran ms para desarrollar ciertas
capacidades y son temerosos o cuidadosos de dar su opinin. En otros contextos inuye el temor al
castigo como prctica familiar, o hacer el ridculo frente a los dems.
La capacidad para mantener la atencin es importante para comprender y favorecer el logro de
aprendizajes tanto en la escuela como en el hogar. Los nios de 6 aos de edad deben ser capaces de
concentrarse en una tarea durante al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo aumenta, pero es de
suma importancia el apoyo o las condiciones que la escuela d a los estudiantes, de modo que al
encontrarse inmersos en actividades placenteras, ldicas, de permanente creacin e innovacin, con conocimientos signicativos contextualizados a su realidad y al mundo
que le rodea, le facilitarn incrementar sus perodos de atencin.
Es importante resaltar que todos los nios interpretan el mundo externo de acuerdo con lo que ven; por
ejemplo, en trminos de paisaje, nuestros estudiantes ven un mundo muy diverso, el cual leen e
interpretan de manera diferente, dependiendo de si viven en mbitos con mucha vegetacin o con
muchos edicios y autos, en lugares desrticos o montaosos, letrados o con mayor acceso a la
tecnologa. En consecuencia, el lenguaje evidenciar el manejo de cdigos y signicados a partir de su
propia abstraccin o simbolizacin de su entorno inmediato y la forma como su familia o comunidad lo
comprenda. El sistema simblico verbal es el dominante en estas asimilaciones y acomodaciones
frente al mundo externo e interno.
En esta etapa, el inters del nio por el lenguaje se va intensicando. El porcentaje de sustantivos
disminuye a medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; as mismo aumentan los adverbios y
los nexos. En cuanto a la cantidad de palabras se indica que entre los seis y los doce aos, el lxico
llega a duplicarse, lo que siempre depender de los estmulos y condiciones que se le brinden a los
nios. Es mayor la comprensin lxica que la uidez verbal. Durante los primeros grados los estudiantes
adquieren el lenguaje escrito y la estructura lingstica se va complejizan- do, adquiriendo mayor
capacidad de matizacin, mayor expresividad, a medida que se desarrollan la inteligencia y el
conocimiento de su cultura, en su lengua materna
Debemos considerar que la comprensin del lenguaje es un factor clave muy poderoso para
comprenderse a s mismo y al mundo desde una nueva perspectiva. Es interesante sealar que las
etapas por las que pasa en este proceso de adquisicin del lenguaje son similares sea cual fuere la
lengua, la localidad o la cultura.
Sabemos que los nios aprenden su lengua en la medida que estn expuestos a ella, sus capaci-
III
163
PARTE
dades les posibilitan construir en primer lugar su propio lenguaje y luego a travs del contacto permanente con su familia en el hogar y en la comunidad se va apropiando del lenguaje de los adultos. El aprendizaje de la lengua materna se da a medida que el nio se va apropiando del mundo
que lo rodea y lo va descubriendo por s mismo. En contextos monolinges los nios aprenden solo
una lengua, en contextos donde la familia habla dos lenguas porque el padre maneja una y la
madre otra por ejemplo, o si en los hogares se habla en una lengua y en la comunidad otra, el
contexto es claramente bilinge. No es as, si por decisin de la familia en un contexto monolinge
decide que su hijo hable otra lengua como el caso del ingls en algunas zonas urbanas, que por
necesidad de acceso a la informacin y de comunicacin con personas que hablan ingls, los nios
inician un aprendizaje ms. Es importante sealar que si el contexto familiar y social es bilinge el
nio tambin lo ser, pues ir creciendo, escuchando y utilizando ambas lenguas.
Sin embargo, es necesario que el docente haga un diagnstico psicolingustico para determinar el
nivel de manejo de esta segunda lengua. Las instituciones educativas bilinges deben tener
presente la necesidad de establecer estrategias claras y metodologas para la enseanza en ambas lenguas, materiales adecuados en ambas lenguas, y un docente capacitado que maneje ambas
con solvencia, reconociendo que el nio se mueve en un contexto bilinge, y que no es ajeno a la
segunda lengua.
Los nios conforme crecen son ms analticos y lgicos en su forma de procesar el vocabulario. El
nio puede deducir los signicados de palabras nuevas que tienen el mismo radical o raz y esta
habilidad ayuda a explicar el rpido crecimiento del vocabulario. Suelen denir las palabras analizando sus relaciones con otras palabras. En la gramtica, el progreso es parecido. El conocimiento de la sintaxis contina desarrollndose durante la primaria. Los nios pueden utilizar cada
vez mejor la gramtica para comprender las conexiones implcitas entre las palabras. La
comprensin gradual de las relaciones lgicas ayuda a la comprensin de otras construcciones,
como la utilizacin correcta de los comparativos,
del subjuntivo y de las metforas. Los estudiantes son ms receptivos a la enseanza, ya no juzgan la
correccin basada solamente en sus propios esquemas del habla. Son capaces de aplicar, al nal de la
etapa, las reglas gramaticales correctas, siempre y cuando el docente les de las herramientas
necesarias para este desarrollo.
En el aspecto socioemocional desde los primeros grados, la aceptacin de los compaeros se vuelve
cada vez ms importante. En ese sentido, los comportamientos necesarios para formar parte de un
grupo tienen que negociarse con los pares para que el nio pueda tener aceptacin y tolerancia del
grupo, sin salirse de los lmites de un comportamiento aceptable segn los estndares de su propia
familia. La amistad a esta edad tiende a establecerse principalmente con personas del mismo sexo. De
hecho, los nios y nias de esta edad tienden a calicar como tontos, feos, extraos, aburridos o
diferentes a los miembros del sexo opuesto. Esta aparente falta de aprecio va desapareciendo de
forma paulatina a medida que se acercan a la adolescencia.
El nio desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estndares que su medio social
establece para el control de su vida afectiva, autoregula sus sentimientos para lograr un equilibrio en
funcin del contexto de las situaciones, por ello la importancia del clima afectivo y la seguridad que se
le brinde.
Para el nio, es importante aprender a manejar el fracaso o la frustracin sin disminuir la autoestima o
desarrollar un sentido de inferioridad. La actitud comprensiva del docente, quien no lo critica o
descalica, inculpndolo, le permite al nio superar con mayor facilidad sus errores o experiencias de
fracaso. Con orientacin, el nio evala la situacin, identica sus errores, reconoce sus fortalezas y se
propone los cambios necesarios para evitar volver a cometerlos.
El desarrollo del pensamiento lgico se maniesta tanto a nivel intelectual como afectivo, le posibilita
la coordinacin de puntos de vista entre s, entre diferentes individuos y entre percepciones o intuiciones
de la misma persona. Conforme va
16
4
EDUCACIN PRIMARIA
superando su etapa egocntrica, el nio comienza a expresar sentimientos de solidaridad y de
cooperacin con los dems a travs de los cuales coordinan sus puntos de vista en un marco de
reciprocidad, que permite la aparicin de nuevos sentimientos morales que favorecen la integracin del
yo en trminos de una regulacin ms ecaz de la vida afectiva. El respeto mutuo que se logra al nal de
esta etapa se evidencia en el respeto de las reglas dadas por el grupo, y al surgimiento del sentimiento
de justicia, que cambia las relaciones interpersonales entre nios.
A medida que el nio muestra una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin se hace
ms consciente de las necesidades del que escucha, la informacin que tiene, sus intereses, etc.
Cualquier discusin implica ahora un intercambio de ideas; observaremos tambin que las
explicaciones que da estn ms a tono con lo que escucha. En ese sentido, coopera con sus pares y
establece acuerdos mnimos para desarrollar actividades grupales: discute sobre las tareas colectivas
y las situaciones de juego, sanciones y premios. Acepta que se cambien las reglas cuando hay
aprobacin de la autoridad y consentimiento de todo el grupo. Muestra una marcada preferencia por
los juegos difci- les. Le parece interesante aprender y participar en nuevos juegos y que estos sean
complejos. Coopera asumiendo sus responsabilidades en funcin de las necesidades y metas que se
ha trazado el grupo. Siente la necesidad de asumir colectivamente la responsabilidad de ayudar.
En lo correspondiente al desarrollo moral, el intercambio con los dems se gua por una moral
individualista; es decir, con nes instrumentales sobre todo en las zonas urbanas. En los mbitos
andinos y amaznicos la visin del mundo es ms colectiva, esto se expresa a travs de un sentimiento de respeto o valoracin del s mismo. El nio va formando poco a poco un juicio sobre s mismo
que puede tener grandes repercusiones en su propio desarrollo ya que se constituye en un ltro por el
cual se percibe la realidad. Asume que tiene derecho a perseguir sus propios intereses, aun cuando
reconoce que los dems tienen tambin intereses y derechos. Asume como norma o
criterio del bien, todo aquello que le permita mantener la aceptacin de las personas, sus afectos y la
conanza depositada en l. Le interesan las consecuencias concretas con las que se enfrenta el sujeto y
no lo que la sociedad dene como rec- to y bueno. Evala los actos por las intenciones que los
motivaron y las consecuencias que pro- dujeron. Juzga que es malo lo que es injusto.
Usa la mentira como una forma intencional para equilibrar sus expectativas con las normas establecidas por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad en general y en ocasiones la usa para probar
al otro. Distingue poco a poco lo que es real de lo fantasioso. Ya en los ltimos grados, juzga que la
verdad es necesaria para mantener las relaciones de simpata y respeto mutuo con los otros: no se
debe mentir porque se queda mal ante los dems.
Regula sus costumbres por la nocin de lo jus- to e injusto. Juzga que en la distribucin de las
responsabilidades debe imponerse un sentido de proporcionalidad, de igualdad ms exible y
relativa. Considera que debe existir una relacin entre la violacin de la norma y la sancin
correspondiente. Evala que es ms injusto cuanto ms desagradable es la sancin, ms an si
incluye el castigo fsico. Juzga que no se debe dejar participar en el juego al que no respeta las
reglas y exige que el trasgresor com- pense la mala accin: si destruy algo, que lo reponga.
Conocer a los nios implica tambin tener presente varios factores que pueden marcar la diferencia
entre un estudiante y sus compaeros de aula. Es preciso tener informacin para evitar calicaciones
como comnmente se hace en este tramo de edad, cuando un nio no logra algunos aprendizajes en el
momento esperado, o no sigue indicaciones, o tiene sus propios puntos de vista y los maniesta. Todo lo
cual para el docente ms que una potencialidad, es considerado como un obstculo. Calicaciones
comunes como es un nio con problemas de aprendizaje, es hiperactivo, tiene dcit de atencin y
concentracin, es limtrofe, tiene problemas de conducta, es un nio problema, entre otros.
III
165
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Factores que inuyen en el proceso de desarrollo de cada estudiante:
1. De salud e higiene. El cuidado del cuerpo inuye en el normal desarrollo biolgico,

siolgico, psicolgico y socio-relacional del nio. La higiene personal, la
alimentacin balanceada, el ejercicio fsico, entre otros, son prcticas saludables que
inuyen en los aprendizajes.
2. Familiares. Las pautas de comportamiento de la familia durante el desarrollo del nio
juegan un papel decisivo en cmo ste aprende a relacionarse o iniciar su proceso
de autonoma, por lo que el cdigo lingstico, el rol educador de la familia y las
relaciones y clima afectivo son fundamentales.
3.
Econmicos. Referidos por un lado a la pobreza material, cuando no cubren las

necesidades bsicas y, por tanto, la mayor preocupacin familiar es la subsistencia,
o por el contrario cuando la centralidad de la familia gira en torno al dinero y esto
descuida la necesaria atencin al ncleo familiar, sus interacciones y relaciones.
4.
Socioculturales. El nivel educativo de la familia, las caractersticas culturales del

contexto, la cosmovisin del mundo, el conocimiento y la prctica de la lengua
materna y de una segunda lengua, las prcticas de crianza, las relaciones con el
entorno, su participacin en los procesos econmico productivos de la familia,
constituyen una fuente muy rica para conocer mejor al nio y a la cultura a la que
pertenece.
16
6
Comunicacin
PROGRAMA CURRICULAR

Fundamentacin
El rea de Comunicacin tiene como nalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo e- ciente
y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo
de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes o recursos
expresivos no verbales (gestual, corporal, grco-plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Desde el punto de vista social, el rea de Comu- nicacin brinda las herramientas necesarias para lograr
una relacin asertiva y emptica, solucionar conictos, proponer y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde una perspectiva emocional, sta nos
permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia
comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado que la lengua
es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la funcin simblica, as como
para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita
el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y el exterior.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseanza de la
lengua.
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin fundamental del lenguaje que es
comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en
situaciones comunicativas reales, haciendo uso de
temticas signicativas e interlocutores autnticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s

mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo
normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera
como unidad lingstica de comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de textos
completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para
fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de
interdependencia con un texto. En el nivel de Edu- cacin Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con
distintos interlocutores, y en permanente reexin sobre los elementos de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin se desarrolla considerando los
siguientes criterios:
nfasis en las habilidades lingsticas.

Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con
capacidades especiales).
Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas.
III
167
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua.

Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos siempre presentes
en la vida cotidiana.
La metodologa utilizada desde el rea deber

nivel, tanto las capacidades comunicativas como
miento de la lengua, utilizando estrategias que le
comunicativos personales, como elementos bsicomunitaria.
orientarse a desarrollar en cada estudiante del

las metacognitivas o reexin sobre el funcionapermitan utilizar su lengua materna y sus recursos
cos en la construccin de su identidad personal y
El rea tiene tres organizadores:

Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar)
con claridad, uidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y
no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, adems de hablar, el saber escuchar (comprender) el
mensaje de los dems, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participacin. Estas
son capacidades fundamentales para el desarrollo del dilogo y la conversacin, la exposicin, la argumentacin y el debate.
El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya signicados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y
de su relacin con el contexto, utilizando en forma
consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere
abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y vericacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems
de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto.
Produccin de textos
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en
situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones,
sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del
proceso de escritura y sus etapas de planicacin, textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin
de la tipologa textual para la debida comprensin de sus estructuras y signicados y el uso de la
normativa -ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece
la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso
creativo.
Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en cuenta que en Prima- ria,
los nios concluirn la iniciacin del proceso de la lectura y escritura que se comenz en Inicial como prelectura y pre-escritura, as como lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicacin
oral, expresin artstica y comunicacin no verbal. Estas formas de comunicacin seguirn siendo prioritarias
a lo largo del nivel Primaria.
En suma, durante la Primaria, se continan desarrollando y fortaleciendo las capacidades de expresin y
produccin oral y escrita para que, posteriormente, en la Secundaria, se diversiquen, consoliden y
amplen, potenciando la creatividad y el sentido crtico con el tratamiento ms profundo de la lengua y la
literatura.
16
8
Comunicacin
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,

y escucha con respeto
cuando interacta con
otros, mostrando comprensin de mensajes
sencillos en su lengua
originaria y en castellano.
Expresa con uidez sus

ideas, necesidades,
sentimientos y experiencias y escucha en forma
activa e intercambia
mensajes con sus interlocutores en diversas
situaciones comunicativas.
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,

adecuando su discurso
a los distintos interlocutores, es receptivo y
muestra una actitud de
escucha respetuosa con
atencin y espritu crtico
a los mensajes, en las
diversas situaciones
comunicativas en las que
participa.
COMPRENSIN
DE TEXTOS
Comprende textos
narrativos y descriptivos
de estructura sencilla, a
partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de
disfrute y conocimiento
de su entorno inmediato.
Comprende textos informativos, instructivos,

poticos y dramticos.
describiendo los aspectos elementales de la
lengua y los procesos
que realiza como lector,
valorando la informacin
como fuente de saber.
Comprende textos
discontinuos o de otro
tipo sobre temas de su
inters, identica los
aspectos elementales de
la lengua, los procesos
y estrategias que aplica
y expresa el valor de un
texto, como fuente de
disfrute, conocimiento e
informacin.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Produce textos cortos

de tipo narrativo y
descriptivo a travs de
los cuales comunica sus
experiencias, intereses,
deseos y necesidades
utilizando los elementos
lingsticos adecuados
y expresa satisfaccin,
con lo que escribe.
Produce con seguridad,

textos informativos,
instructivos, poticos y
dramticos a travs de
los cuales expresa sus
ideas, intereses, sentimientos, necesidades
y emociones, haciendo
uso reexivo de los elementos lingsticos y no
lingsticos que favorecen la coherencia de los
textos.
Produce textos discontinuos y de diverso tipo

para comunicar ideas,
necesidades, intereses,
sentimientos y su mundo
imaginario, respetando
las caractersticas de los
interlocutores haciendo uso reexivo de los
elementos lingsticos
y no lingsticos que favorecen la coherencia y
cohesin de los textos.
169
III
PARTE
PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
Escucha y comprende mensajes sencillos.
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.
Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario.
Se expresa con pronunciacin, entonacin y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones.
Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto.
Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a informacin bsica de s mismo.
ACTITUD
ES
Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con
cortesa, etc.
Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, conanza y satisfaccin.
Demuestra respeto frente a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las
suyas. Practica un dilogo abierto y respetuoso.
Reconoce a partir de indicios la intencin del texto que se le presenta: entretenimien- to,
informacin.
Inere el signicado y la funcin de las palabras y frases a partir de las relaciones que
establece entre ellas.
Formula y comprueba la hiptesis sobre el contenido de un texto corto.
Lee textos con imgenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.).
Identica la relacin entre grafas y fonemas al leer letras, frases, palabras o expresiones de uso
cotidiano: sonido inicial y nal.
Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre la forma, el contenido y el
propsito del texto que lee.
Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al leerlo.
ACTITUD
ES
Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que
lee. Elige libremente textos de su inters y disfruta de
leerlos. Escucha con atencin e inters a los dems.
17
0
Comunicacin
PRODUCCIN DE TEXTOS
PRIMER GRADO
Produce textos en situaciones comunicativas identicando: a quin, qu y para qu escribe.
Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo una secuencia.
Escribe con facilidad, segn su nivel de escritura: nombres, cuentos, rimas y textos cortos; para
describir caractersticas de personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida
cotidiana.
Escribe sus textos utilizando conectores cronolgicos que apoyen la secuencia lgica de los
mismos: ahora, despus, nalmente.
Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el sentido y forma (normas
de gramtica y ortografa) del texto, comunicando su parecer sobre lo que escribi y cmo lo hizo.
Hace uso de maysculas en las oraciones al iniciar y del punto nal al terminar.
ACTITUDES
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
Demuestra seguridad y conanza al escribir.
Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Se alegra con sus logros en la escritura autnoma.
171
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDAD
ES
Narra cuentos, fbulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas.
Incorpora en sus descripciones las caractersticas de personas, animales, lugares y objetos de
su entorno, con orden, utilizando expresiones claras.
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.
Argumenta sus ideas con opiniones sobre las experiencias, intereses e inquietudes que tiene.
Se expresa con espontaneidad en conversaciones y dilogos sobre temas de su inters
o actividades cotidianas.
ACTITUDES
Respeta a los dems; solicita y espera su turno para
hablar. Muestra seguridad y conanza en s mismo al
comunicarse.
Es tolerante a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las
suyas. Practica un dilogo abierto y respetuoso.
Responde con cortesa en diversas situaciones comunicativas cotidianas.
CAPACIDAD
ES
Selecciona el texto a leer segn sus intereses.
Formula hiptesis de lectura a partir del ttulo, resumen y guras y las comprueba releyendo el
texto.
Inere el signicado y la funcin de las palabras en oraciones a partir de las relaciones que
establece entre ellas.
Lee en forma oral o silenciosa textos de su inters, inriendo signicados, distinguiendo elementos
formales e identicando la secuencia y contenido.
Lee textos descriptivos y narrativos identicando las ideas principales
Lee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas, aches, artculos, etc.; e identica las ideas
principales.
Opina, teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de
un texto ledo, explicando con sus propias palabras sobre el mismo.
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que
lee. Se interesa por leer diversos formatos de texto.
Muestra agrado, inters y autonoma cuando
lee. Lee con satisfaccin textos de su
preferencia.
17
2
Comunicacin
PRODUCCIN DE TEXTOS
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Produce textos teniendo en cuenta: des- tinatario, propsito y mensaje; as como identicando los
pasos necesarios para la construccin de un texto.
Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas, empleando conectores lgicos
para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: tambin, adems.
Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto producido; usa el punto y las
maysculas, no solo al iniciar una oracin sino al usar nombres propios.
Escribe textos con originalidad, donde incorpora personajes; cambiando el escenario,
las acciones y el nal de los mismos.
ACTITUDES
Demuestra su inters y satisfaccin por escribir para diferentes destinatarios.
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
Comparte con seguridad y conanza los textos que produce.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.
173
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprende el tema a partir de los dilogos y explicaciones de programas de televisin, radio u

otras situaciones comunicativas a los que tiene acceso.
Describe y narra oralmente, temas cercanos a sus experiencias, necesidades e intereses.
Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas, poemas,
entre otros.
Explica y fundamenta sus opiniones sobre asuntos propuestos o vivenciados dentro y fuera de
la escuela.
Dialoga espontneamente sobre temas de su inters.
Textos instructivos. Reglas de juego y consignas.
La descripcin: caractersticas fsicas de personas y lugares.
Narraciones: fantsticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas,
rimas y poemas).
La conversacin: inicio, desarrollo y cierre. La pronunciacin y la entonacin. Trabalenguas, rimas,
poesas.
Situaciones comunicativas: programas de televisin, radio, conversaciones, exposiciones, programas de
radio y televisin.
ACTITUD
ES
Participa en dilogos y conversaciones, demostrando inters por los temas
presentados. Demuestra una actitud crtica frente a las situaciones comunicativas a las
que tiene acceso. Participa en dilogos con espontaneidad y respeto.
Expresa con seguridad y conanza su punto de vista.
Demuestra inters por participar en dilogos sobre programas radiales, televisivos u otros.
17
4
Comunicacin
COMPRENSIN DE TEXTOS CAPACIDADES
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Comprende textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos: seala el propsi- to de la
lectura, formula y contrasta hiptesis.
Inere el signicado de palabras nuevas, teniendo en cuenta sus experiencias previas o buscando en
el diccionario, los temas de su entorno o imaginarios.
Reconoce las acciones que realiza para la comprensin del texto ledo.
Lee oralmente en forma uida, textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos.
Lee, en forma autnoma, textos de su inters en horarios preestablecidos, tanto en el aula como en
el hogar.
Opina, a partir de sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de textos que lee,
relacionndolos con situaciones reales y cotidianas.
Los propsitos de lectura: entretener, informar, entre otros.
Tipos de textos: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos. Comparaciones de textos segn
estructura y funcin.
Tcnicas sencillas de prediccin, anticipa- cin e inferencia.
Textos cortos: noticias, artculos informativos sencillos, menes, ndices, recibos de compra y venta, entre
otros.
Formas de lectura: oral y silenciosa.
La lectura por placer: pautas para organizar la prctica lectora en casa.
El diccionario: signicado de palabras por el contexto. Familia de palabras.
Forma del texto: extensin, tipo de letra, organizacin de prrafos, versos, ilustraciones, entre otros.
Contenido del texto: ideas, hechos, personajes, escenarios.
Esquemas sencillos para organizar la informacin.
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica y reexiva con relacin a los textos que lee.
Se muestra interesado y sensible frente a los textos poticos y dramticos que lee.
Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autnoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
III
PARTE
175
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Elabora un plan de escritura eligiendo el formato del texto.
Identica los procesos que le permiten construir el texto.
Escribe textos informativos e instructivos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas
personales, familiares, de la vida escolar y comunitaria.
Utiliza palabras con distintas funciones, para dar coherencia y cohesin al texto.
Revisa y corrige sus producciones, atendiendo las sugerencias de otros.
Escribe libremente textos originales haciendo uso de su creatividad.
Tipos de textos: informativos e instructivos.
Etapas de la produccin de textos: planicacin, escritura o textualizacin, revisin y reescritura o
edicin.
Gramtica y ortografa: sustantivos, adjetivos y verbos; pronombres personales y posesivos, concordancia
entre gnero y nmero; punto seguido y coma enumerativa; signos de interrogacin y admiracin;
maysculas, al inicio de un texto, un prrafo, una oracin y en nombres propios; tildacin de palabras de
uso cotidiano.
Conectores cronolgicos (luego, despus, ahora, ms tarde y nalmente) y conectores lgicos (porque,
tambin, adems, y entonces).
Estrategias para la elaboracin de planes o esquemas de escritura. Etapas del proceso de produccin.
Estructura y secuencia lgica de textos narrativos, descriptivos, informativos o instructivos.
Vocabulario: palabras que expresan accin, sirven para nombrar, caracterizar, modicar, complementar,
conectar, relacionar.
ACTITUD
ES
Demuestra iniciativa, inters y creatividad al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de maniesto a travs
de las producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social de los
mismos. Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para
mejorarlos.
17
6
Comunicacin
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL CAPACIDADES
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Relaciona el contenido de los discursos, conferencias, pelculas, videos, programas radiales, entre
otros, con vivencias propias o cercanas.
Expone con claridad sobre temas de inters, propuestos por otros o a partir de situaciones
comunicativas vividas.
Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuadas, al recitar poemas, odas, coplas, entre otros
de la misma complejidad.
Explica y deende su punto de vista, cuando participa en debates sobre situaciones vividas dentro y
fuera del aula o escuela.
Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas y de inters.
Situaciones comunicativas: discursos, conferencias sencillas, pelculas de cine, video y documentales.
La exposicin y sus recursos. Secuencia lgica de las ideas.
El debate: caractersticas bsicas. Pautas para la improvisacin.
La declamacin. Tcnicas de entonacin y pronunciacin. La postura corporal.
La conversacin: temas de inters y pautas para conversar y opinar.
Convenciones de participacin en la comunicacin grupal: respetar el turno, pedir la palabra.
La opinin personal. Los argumentos.
ACTITUDES
Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en s mismo.
Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantsticas, cuentos de hadas, misterio, humor, entre otros.
Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisacin.
Demuestra inters por participar en dilogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos.
Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas.
Participa en conversaciones, dilogos y exposiciones sobre temas de su inters y entorno.
177
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprende textos poticos y dramticos distinguiendo las ideas principales; consulta otras
fuentes de informacin para ampliar y contrastar su interpretacin.
Reexiona sobre los procesos o acciones que realiza para la comprensin de distintos tipos de
textos.
Reconoce en situaciones de lectura de textos completos: la estructura y forma de palabras,
oraciones, prrafos y el valor gramatical signicativo y expresivo de los signos de puntuacin.
Lee oralmente en forma uida diversos
tipos de textos, acomodando su lectura a la estructura del texto.
Lee, en forma autnoma, textos que selecciona, motivado por su inters, en horarios que
negocia y establece dentro del aula y fuera de ella.
Opina sobre el tema tratado y las ideas ms importantes del texto ledo, asocindolo con
situaciones reales y cotidianas.
Textos narrativos, descriptivos, instructivos, poticos y dramticos. Diferencias.
Las ideas principales de un texto. Estrate- gias para su identicacin.
La palabra, la oracin y el prrafo.
El resumen. Pautas para su elaboracin. Palabras poco comunes, el doble sentido.
Signicado a partir del contexto.

El diccionario y otras fuentes de informacin. Pautas para hacer consultas.
La lectura oral: entonacin.
Lectura por placer, de estudio e investigacin. Estrategias.
Textos: cuentos fantsticos, poemas, cartas, entre otros.
El subrayado y los esquemas sencillos.
ACTITUD
ES
Muestra una actitud crtica y reexiva con relacin a los textos que lee.
Participa activamente en actividades de reexin sobre el proceso de comprensin de
los diversos textos que lee.
Muestra inters por dar opiniones fundamentadas sobre el texto ledo.
Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura
autnoma. Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
17
8
Comunicacin
PRODUCCIN DE TEXTOS CAPACIDADES
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Elabora un plan de escritura, considerando las caractersticas del lector.
Escribe con estilo propio lo planicado, en relacin con su propsito comunicativo y las caractersticas
del interlocutor.
Reexiona sobre el proceso de produccin realizado para escribir su texto.
Escribe textos informativos, instructivos, poticos y dramticos de vocabulario sencillo en situaciones
comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria.
Escribe textos, en situaciones de comunicacin real, empleando diversos tipos de palabras, enlaces y
conectores en oraciones y prrafos.
Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando la autoevaluacin y la evaluacin de otros.
Escribe textos originales, considerando su contexto y su imaginario.
Tipos de textos: informativos, instructivos, poticos y dramticos.
Planes o esquemas de escritura segn las caractersticas del lector.
Gramtica y ortografa: pronombres relativos y artculos; concordancia de gnero, nmero y persona; uso
de enlaces (y, entonces, tambin); valor gramatical, signicativo y expresivo de los signos de puntuacin:
punto seguido, punto aparte, la coma enumerativa para ordenar palabras que guardan relacin entre s,
acentuacin general.
Conectores cronolgicos: antes, ahora, inmediatamente y nalmente.
Conectores lgicos: pero, entonces, entre otros.
Vocabulario de uso comn y tcnico, segn la edad del estudiante.
Pautas para el uso de recursos grco-plsticos y otras formas de expresin.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa e inters al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de maniesto a travs de las
producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social.
Valora el esfuerzo realizado al producir su texto.
Demuestra orden y rigurosidad en la revisin de sus producciones.
Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesidades, fantasas e inquietudes.
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
179
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Comprende las ideas principales de diversos textos orales, referidos a temas familiares y cercanos
a sus vivencias.
Expone un tema relacionado a sus vivencias, respetando la estructura formal, las
caractersticas del auditorio y utilizando recursos visuales.
Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuadas, cuando recita poemas extensos.
Fundamenta un punto de vista, desarrollando ideas y presentando conclusiones.
Debate sobre temas familiares, del aula y la comunidad, usando el lenguaje con exibilidad y
ecacia.
El discurso oral: pautas para otorgar coherencia a las ideas.
Poemas extensos: himnos, sonetos y otros. Las ideas principales. Estrategias para su
identicacin.
La exposicin formal: el auditorio y los recursos visuales.
La actitud del hablante y del oyente en un dilogo o debate: mantener el hilo de la conversacin, pedir la
palabra, evitar interrumpir.
Los debates: temas relacionados con el aula, la familia, la localidad y el pas.
Pautas para exponer y fundamentar ideas y conclusiones.
Cualidades de la voz: entonacin y pronunciacin.
ACTITUD
ES
Demuestra seguridad y conanza al
manifestar su punto de vista con respecto
a un determinado tema.
Respeta las opiniones de los dems
aunque sean diferentes a las suyas.
Demuestra respeto hacia el otro cuando
conversa o participa en exposiciones y
debates.
Muestra respeto e inters, cuando participa
en dilogos, exposiciones o debates
evitando interrumpir, pidiendo la palabra y
manteniendo el hilo de la conversacin.
18
0
Comunicacin
COMPRENSIN DE TEXTOS CAPACIDADES
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Identica el propsito, la informacin relevante y las ideas principales al leer textos continuos y
discontinuos sobre temas de su inters, utilizando organizadores grcos y tcnicas.
Expresa la comprensin de lo ledo a travs de imgenes visuales.
Reexiona sobre las estrategias de comprensin lectora que utiliza, para leer diversos tipos de
textos.
Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortogrcos de los textos que lee.
Lee y comprende de manera oral o silenciosa diversos textos, adaptando su lectura a la estructura del
texto.
Lee textos voluntariamente organizando su tiempo y ambiente de lectura.
Opina fundamentando su punto de vista sobre ideas importantes, el tema tratado y la relacin del texto
con otros textos ledos.
Tipos de textos segn estructura y funcin. Estrategias para la identicacin de ideas principales.
La lectura por placer, de estudio e investigacin.
Ideas principales y secundarias. Estrategias para su identicacin.
Estrategias de comprensin lectora: Lectura parafraseada, la formulacin de preguntas, los textos cloze
para completar, la construccin de imgenes visuales.
Los organizadores grcos. Tcnicas para su elaboracin.
El subrayado, las anotaciones y el resumen. La lectura autnoma: organizacin del tiempo y del espacio de lectura.
Textos discontinuos: historietas, chistes, lbumes, avisos y material publicitario, cuadros estadsticos,
entre otros.
ACTITUDES
Muestra inters y seguridad en el uso de tcnicas de comprensin lectora al realizar sus tareas,
trabajos escolares y en su vida diaria.
Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un
horario de lectura, tanto en la escuela como en el hogar.

Demuestra inters, placer y agrado por leer historietas, aches y otros textos discontinuos como
parte de su vida cotidiana.
Lee textos que selecciona voluntariamente con nes de recreacin, investigacin y de estudio, en
su horario de lectura personal.
181
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
PRODUCCIN DE TEXTOS CAPACIDADES
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Escribe textos segn sus intereses y necesidades de comunicacin de acuerdo con el plan de
escritura.
Revisa y corrige con autonoma y seguridad, escritos y producciones, con la nalidad
de reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las normas aprendidas.
Reexiona sobre los aspectos que le permi- tieron mejorar la escritura de un texto.
Escribe textos discontinuos, sobre temas relacionados con sus intereses y necesidades.
Escribe textos de manera organizada y emplea, segn corresponda, lenguaje formal e informal.
Escribe textos originales, haciendo uso de tcnicas de creacin literaria tales como la
comparacin y la exageracin.
Los textos discontinuos: historietas, aches, grcos, entre otros.
Los planes de escritura: propsito comunicativo, destinatarios, mensaje y formato a utilizar.
Organizadores grcos: pautas para su elaboracin.
Gramtica y ortografa: las preposiciones; uso de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, comillas,
guiones, dos puntos, punto y coma); diptongos y hiatos; tildacin de palabras.
Vocabulario: sinnimos y antnimos.

Pautas para la revisin y correccin de textos. El lenguaje formal e informal.
Tcnicas de creacin literaria: comparacin y exageracin.
ACTITUDES
Se muestra motivado por producir
textos referidos a su realidad local,
Se muestra sensible y respetuoso frente
a los diversos temas planteados en los
textos que lee.
Se muestra interesado en compartir
sus textos con sus pares.
Se muestra interesado en
mejorar la ortografa y gramtica
en sus textos.
18
2
Comunicacin
SEXTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Comprende las ideas principales de diversos textos orales, referidos a temas cientcos, histricos y de
actualidad.
Expone sobre temas de estudio e investigacin respetando la estructura formal,
las caractersticas del auditorio y utilizando recursos audiovisuales.
Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuadas, cuando recita textos dramticos, expone o
debate.
Argumenta con claridad y uidez teniendo en cuenta el tema, el discurso y el contexto.
Dialoga utilizando expresiones formales y coloquiales, cuando participa en conversatorios y debates
sobre temas locales y nacionales.

Textos orales variados sobre temas cientcos, histricos y de actualidad.
Expresiones coloquiales segn el contexto. La exposicin: coherencia entre el tema y las
ideas. Secuencia lgica.
Las cualidades de la expresin oral: uidez, claridad, coherencia, precisin y entonacin.
La conversacin y el debate. Caractersticas. Los recursos audiovisuales como apoyo a la
expresin oral.
Dilogos clebres, monlogos, entre otros. Convenciones de participacin en la comunicacin grupal: intervenir oportunamente, ceder la palabra.
Mensajes implcitos, el sentido gurado, la irona y el chiste.
ACTITUDES
Muestra conanza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad.
Maniesta seguridad e inters cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.
Muestra respeto y atencin cuando participa con respeto en dilogos, exposiciones, conversatorios, debates y otros, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversacin.
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
183
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprende textos sobre temas de la realidad, actualidad y de investigacin sencillos.
Relaciona el contenido de los textos que lee con su experiencia personal y otras realidades.
Reexiona sobre las tcnicas de comprensin lectora que utiliza para leer diversos tipos de
textos.
Reconoce, en situaciones de lectura de textos completos: las normas de ortografa, las
estructuras gramaticales y el vocabulario, como aspectos que aportan a la coherencia y cohesin
del texto.
Lee textos que selecciona voluntariamente, segn sus propsitos de lectura.
Expresa su apreciacin personal sobre los textos que lee, presentando argumentos claros.
Tipos de textos: entrevistas, artculos de revistas cientcas, recetas mdicas, informes, entre otros.
El proceso lector y niveles de comprensin lectora. Estrategias de comprensin lectora.
Las estructuras lineales y no lineales de textos narrativos.
Los rasgos principales del texto: coherencia y cohesin.
Pautas para la formulacin de preguntas, hiptesis, opiniones sobre textos.
Los organizadores grcos: esquemas, cuadros comparativos, mapas y grcos.
Las anotaciones y resmenes.
Lectura parafraseada. Textos cloze: para completar.
Vocabulario y estructuras gramaticales.
El lenguaje de la imagen: formas, colores, distancias.
Textos literarios y no literarios.
ACTITUD
ES
Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigacin o por
placer de textos de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Demuestra inters por leer reportajes cientcos, histricos y de actualidad.
Reconoce la importancia de las normas de ortografa, las estructuras gramaticales y el
vocabulario, como aspectos que aportan a la coherencia y cohesin del texto.
18
4
Comunicacin
SEXTO GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Produce textos sobre temas de estudio e investigacin sencillos a partir de un plan de escritura previo.
Revisa sus escritos y los de sus compaeros, proponiendo correcciones y reescri- biendo su texto
con estilo propio, para publicarlo de manera individual o colectiva.
Evala y comunica el proceso que ha seguido para la produccin de textos.
Escribe textos discontinuos, tales como cuadros, tablas y organizadores grcos, sobre temas de
estudio o investigacin.
Escribe textos estableciendo relacin entre las ideas, de acuerdo con una secuencia lgica y
temporal.
Revisa sus producciones, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortogrcas.
Escribe con originalidad diferentes tipos
de textos en los que pone de maniesto su identidad local y nacional.
Textos continuos y discontinuos: cuadros, tablas, organizadores grcos.
Los planes de escritura: propsito comunicativo, destinatarios, mensaje, formato a utilizar y elementos
paratextuales.
Pautas para la revisin de borradores de escritura: secuencia lgica y temporal.
Gramtica y ortografa: adverbios, pronombres, preposiciones y conjunciones; concordancia de gnero,
nmero y persona en oraciones simples y compuestas; puntuacin general; tildacin de palabras;
problemas frecuentes en el uso de las letras.
Los textos narrativos: los tiempos verbales para expresar acciones.
Vocabulario de uso segn la edad y vocabulario tcnico.
El taller literario: cuentos, poesas y relatos.
ACTITUDES
Muestra motivacin por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.
Maniesta respeto y tolerancia al participar en la revisin y correccin de su propio texto y el de
sus pares.
Muestra buena disposicin y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.
185
III
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
2.2 rea: Matemtica

Fundamentacin
Nios, jvenes y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de permanente cambio
como resultado de la globalizacin y de los cre- cientes avances de las ciencias, las tecnologas y
las comunicaciones. Estar preparados para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que
todas las personas, desde pequeas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes para
actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el
desarrollo del pensamiento matemtico y el razonamiento lgico adquieren signicativa importancia en la educacin bsica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a
los desafos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analtica los problemas de
su realidad.
La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas.
Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo conguran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades productivas
familiares, elaborando esquemas, grcos, dibujos, entre otros.
Estas interacciones le permiten plantear hiptesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida,
interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamien- to
matemtico y razonamiento lgico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a
mayores niveles de abstraccin.
Ser competente matemticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con
exibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, la
matemtica permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemtico. Des- de su
enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los
procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos.
Las capacidades al interior de cada rea se presentan ordenadas de manera articulada y secuencial
desde el nivel de Educacin Inicial hasta el ltimo grado de Educacin Secunda- ria.
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los
procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin
de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea
en los tres niveles.
El proceso de Razonamiento y demostracin implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justicar

resultados, formular y analizar conjeturas matemticas, expresar conclusiones e
18
6
Matemtica
interrelaciones entre variables de los componentes del rea y en diferentes contextos.
El proceso de Comunicacin matemtica implica organizar y consolidar el pensamien- to

matemtico para interpretar, representar (diagramas, grcas y expresiones simblicas) y expresar
con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables matemticas; comunicar
argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemticos y
aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales.
El proceso de Resolucin de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemticos,
active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reexione y mejore su proceso de
pensamiento al aplicar y adaptar
diversas estrategias matemticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems
reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin
de las ideas matemticas con intereses y experiencias del estudiante.
El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafos
para cada estudiante, promovindolos a observar, organizar datos, analizar, formular hiptesis,
reexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, vericar y explicar las estrategias
utilizadas al resolver un problema; es decir, valorar tanto los procesos matemticos como los
resultados obtenidos.
III
187
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Para nes curriculares, el rea de Matemtica se organiza en funcin de:
Nmeros, relaciones y operaciones.

Geometra y medicin.
Estadstica.
Nmero, relaciones y operaciones

Est referido al conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el sentido numrico,
lo que implica la habilidad para descomponer nmeros naturales, utilizar ciertas formas de
representacin y comprender los signicados de las operaciones, algoritmos y estimaciones.
Tambin implica establecer relaciones entre los nmeros y las operaciones para resolver pro-
blemas, identicar y encontrar regularidades.

La comprensin de las propiedades fundamentales de los sistemas numricos y la vinculacin entre stos y las situaciones de la vida real, facilita la descripcin e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada, su simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a conclusiones.
Geometra y medicin
Se espera que los estudiantes examinen y ana- licen las formas, caractersticas y relaciones de
guras de dos y tres dimensiones; interpreten las relaciones espaciales mediante sistemas de
coordenadas y otros sistemas de representacin y aplicacin de transformaciones y la simetra en
situaciones matemticas; comprendan los atributos mensurables de los objetos, as como las
unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas
apropiadas para obtener medidas.
Estadstica
Los estudiantes deben comprender elementos de estadstica para el recojo y organizacin de datos, y
para la representacin e interpretacin de tablas y grcas estadsticas.
La estadstica posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos
de lo referido a los otros dos organizadores del rea.
Asimismo, muestra cmo pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y graduar la
mayor o menor probabilidad de ciertos resultados. Los estudiantes deben ser capaces de tomar
decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios, lo cual se articula con Educacin Secundaria al
introducirse elementos bsicos sobre probabilidad.
18
8
Matemtica
de soluciones.
GEOMETRA Y
MEDICIN
ESTADSTICA
Resuelve situaciones
Resuelve y formula
cotidianas que requieproblemas con perran de la medicin y
severancia y actitud
comparacin de atriexploratoria, cuya
butos mensurables de
solucin requiera de
objetos y eventos, y
las relaciones entre
las comunica utilizando
los elementos de
lenguaje matemtico.
polgonos regulares y
Resuelve problemas,
sus medidas: reas y
con autonoma y sepermetros, e interpreguridad, cuya solucin
ta sus resultados y los
requiera de relaciones
comunica utilizando
de posicin y desplazalenguaje matemtico.
miento de objetos en el Interpreta y valora
plano.
la transformacin de
guras geomtricas en
distintos aspectos del
arte y el diseo.
interpretando los
resultados obtenidos.
Resuelve y formula
problemas cuya
solucin requiera de
la transformacin de
guras geomtricas en
el plano, argumentando
con seguridad, los
procesos empleados
y comunicndolos en
lenguaje matemtico.
Resuelve y formula
problemas cuya solucin
requiera de relaciones
mtricas y geomtricas
en la circunferencia,
crculo, prisma recto y
poliedro; argumentando
con seguridad, los
procesos empleados
en su solucin, y
comunicndolos en
lenguaje matemtico.
Interpreta relaciones
Resuelve problemas
Resuelve con autonoma
entre dos variables, en
con datos estadsticos,
y formula con seguridad,
situaciones de la vida
de su entorno y coproblemas cuya
real y las valora utilizanmunica con precisin
solucin requiera
do el lenguaje grco.
la informacin obteniestablecer relaciones
da mediante tablas y
entre variables,
grcos.
organizarlas en tablas
y grcas estadsticas,
interpretarlas y
argumentarlas.
189
III
PARTE
PRIMER GRADO
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Clasica objetos identicando criterios que los caracterizan a : todos, algunos, ninguno de
ellos.
Interpreta el criterio de seriacin de elementos de un conjunto.
Identica y representa colecciones de objetos con su cardinal.
Identica nmeros ordinales con la posicin de objetos en una secuencia.
Identica la relacin mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de
hasta dos cifras en forma ascendente o descendente.
Interpreta, codica y representa un nmero natural de hasta dos dgitos.
Interpreta y representa la adicin de nmeros y calcula su suma con resultado menor de hasta
dos cifras.
Calcula mentalmente la suma de dos nmeros naturales cuyo resultado sea de hasta dos
cifras.
Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales con resultados de hasta dos cifras.
Interpreta y representa la sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras y calcula su
diferencia.
Cuanticadores: todos, algunos, ninguno. Criterios de clasicacin de objetos: color, Seriacin de
objetos.
Cardinal de una coleccin.
Relacin ms que, menos qu, tantos como, en colecciones de objetos.
Ordinal de un elemento en una coleccin. Ordenamiento de nmeros de hasta dos
cifras.
Valor posicional en nmeros de hasta dos cifras: Unidad, Decena.
Sumandos en un nmero de hasta dos cifras.
Adicin de nmeros: juntar, agregar, avanzar.

Adicin de nmeros con resultado de hasta dos cifras.
Sustraccin de nmeros: separar, quitar, retroceder.
Sustraccin de nmeros de hasta dos cifras, sin canjes.
Operaciones combinadas de adicin y sustraccin.
Equivalencias y canjes con monedas de: S/.
1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00.
19
0
Matemtica
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras, sin canjes.
Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros naturales de
hasta dos cifras.
Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que
20.
Interpreta secuencias numricas y grcas.
Doble, triple y mitad de un nmero menor que 20.
Secuencias grcas y numricas.
Sistema monetario: equivalencias y canjes con monedas.
Patrones aditivos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones.
Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grco.
Muestra autonoma y conanza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.
191
III
PARTE
PRIMER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas geomtricas.

Identica, interpreta y graca posiciones y desplazamientos de objetos en el plano.
Establece relaciones lgicas a partir de datos de ubicacin, atributos, rasgos, caractersticas
de los objetos.
Identica lneas rectas y lneas curvas, abiertas y cerradas.
Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias.
Interpreta secuencias de actividades cotidianas segn referentes temporales.
Resuelve problemas que involucran la nocin de longitud de un objeto.
Formas geomtricas bsicas: rectngulo, tringulo, cuadrado, crculo, cubo, cilindro y esfera.
Posicin y desplazamiento de objetos en el plano: a la derecha, a la izquierda, delante de, detrs de,
arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo.

Ubicacin de un objeto en relacin con otros.
Lneas rectas y curvas.
Unidades arbitrarias de longitud.
Referentes temporales: antes, durante, despus.
ACTITUD
ES
Es creativo al representar guras y formas geomtricas.
Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas y
comunicarlos. Disfruta de sus logros al resolver problemas.
Disfruta al descubrir guras geomtricas en elementos de su entorno.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Representa datos en tablas simples.
Interpreta la relacin entre variables organizadas en tablas.
Tablas de datos.
ACTITUD
ES
Valora el uso de las tablas para presentar informacin.
Muestra inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grco.
19
2
Matemtica
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica el antecesor y sucesor de un nmero natural de hasta dos cifras.
Interpreta y representa nmeros de hasta tres cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema
de numeracin decimal.
Interpreta relaciones mayor que, menor que, igual que y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras
en forma ascendente y descendente.
Identica e interpreta patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras.
Interpreta las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin de nmeros naturales.
Calcula mentalmente la suma y la diferencia de dos nmeros naturales de hasta dos cifras.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros naturales de hasta tres cifras.
Expresa un nmero natural de hasta tres cifras como el resultado de su descomposicin aditiva.
Antecesor y sucesor de un nmero de hasta dos cifras.
Valor posicional de los dgitos en nmeros naturales de hasta tres cifras.
Ordenamiento de nmeros de hasta tres cifras.
Patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras.
Propiedades conmutativa y asociativa de la adicin.
Adicin de nmeros naturales de hasta tres cifras.
Sustraccin con nmeros naturales de hasta tres cifras.
Sumandos de un nmero de hasta tres cifras. Doble, triple y mitad de un nmero natural de
hasta dos cifras.
Expresa un nmero de hasta dos cifras, como el doble, triple, o mitad de otro.
Interpreta el signicado de la multiplicacin a partir de sumas sucesivas con nmeros de hasta dos cifras.
Interpreta y formula secuencias nitas de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, con nmeros de hasta dos cifras.
Multiplicacin por sumas sucesivas.
Secuencias nitas con razn aritmtica 2; 5;
10.
Equivalencias y canjes con monedas y billetes en el sistema monetario nacional.
Resuelve problemas que implican la nocin de
doble, triple y mitad de nmeros naturales de
hasta dos cifras.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades.
Muestra predisposicin por el uso de lenguaje simblico y grco.
Muestra autonoma y conanza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.
193
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Representa grcamente y compara guras geomtricas planas, a partir de sus elementos
esenciales: vrtices y lados.
Identica, diferencia y relaciona las guras planas y los slidos que pueden conformar.
Identica, interpreta y graca posiciones de objetos respecto a otros.
Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamientos de objetos en el plano.
Mide objetos, supercies, tiempo, haciendo uso de diferentes unidades de medida.
Resuelve problemas que involucran medicin y comparacin de longitudes y supercies.
Vrtices y lados de guras geomtricas:
rectngulo, cuadrado, tringulo.
Figuras planas en el prisma recto, cubo, pirmide.
Composicin de guras geomtricas. Posiciones y desplazamientos de objetos
y ejes de referencia.
Longitud de objetos en m, cm. rea en unidades arbitrarias. Referentes temporales: das,
semanas,
meses.
ACTITUD
ES
Muestra autonoma y seguridad al resolver
problemas. Muestra inters en seleccionar la
unidad de medida.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interpreta y elabora esquemas de clasicacin.

Interpreta y representa relaciones entre datos numricos en grco de barras en cuadrculas.
Identica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos.
Tablas de doble entrada, diagrama de rbol. Grcos de barras con datos simples.
Ocurrencia de sucesos: siempre, nunca, a veces.
ACTITUD
ES
Muestra conanza e inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grco.
19
4
Matemtica
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interpreta y representa nmeros naturales de hasta cuatro cifras.

Interpreta relaciones mayor que, menor que, igual que y ordena nmeros de hasta cuatro cifras.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Interpreta y graca fracciones.
Interpreta el signicado de fracciones homogneas y las compara estableciendo relaciones mayor que,
menor que, igual que.
Interpreta la adicin y sustraccin de fracciones homogneas.
Explora e interpreta patrones matemticos de adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros, con uso de
la calculadora u otro recurso de las TIC.
Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin de fracciones homogneas.
Calcula mentalmente el producto de un nmero de dos dgitos por otro de un dgito.
Resuelve problemas con la multiplicacin de nmeros de hasta dos dgitos por otro de un dgito.
Interpreta y representa la divisin exacta de nmeros naturales.
Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta
de nmeros naturales.
Interpreta y formula sucesiones de razn aritmtica con nmeros naturales.
Valor de posicin en nmeros de hasta cuatro cifras.
Relacin de orden en nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Adicin y sustraccin de nmeros con resultados de hasta cuatro cifras.
Fracciones de conjuntos de objetos y de cantidades continuas.
Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8
Fracciones homogneas. Relacin de orden en fracciones

homogneas.
Fracciones equivalentes.
Adicin y sustraccin de fracciones homogneas.
Multiplicacin de un nmero de un solo dgito por 10..
Multiplicacin de un nmero de dos dgitos por otro de un dgito.
Doble, triple, cudruplo.
Signicado de la divisin exacta: resta sucesiva y reparto.
Operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros de hasta
cuatro cifras.
Sucesiones de razn aritmtica. Equivalencias y canjes de monedas
(soles y cntimos) y billetes de hasta S/.
200.
ACTITUDES
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico.
Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema.
Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.
195
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos: prisma, cubo. y

cilindro.
Identica y graca el eje de simetra de guras simtricas planas.
Identica, interpreta y graca desplazamientos de objetos en el plano.
Mide supercies y permetros, comparando los resultados haciendo uso de diferentes
unidades de medida.
Resuelve problemas que implican clculo de permetros y reas de guras geomtricas
bsicas.
Interpreta y representa la equivalencia de minutos, horas, das, semanas.
Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos.
Rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos.
Eje de simetra, de guras simtricas planas. Desplazamiento de objetos con referentes
de ejes, cruces, las, columnas, cuadrantes.
Volumen: Capacidad de unidades arbitrarias. reas de guras geomtricas en unidades
arbitrarias.
Permetro de guras geomtricas bsicas: cuadrado, rectngulo, tringulos, en metros, centmetros,
milmetros.
Referentes temporales: minutos, horas, das, semanas.
ACTITUD
ES
Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la
solucin de problemas.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interpreta y representa informacin numrica en tablas de doble entrada, grco de barras y
pictogramas.
Identica y relaciona la ocurrencia de sucesos numricos y no numricos: seguros, probables
e improbables.
Tablas de doble entrada, grco de barras y pictogramas.
Sucesos numricos y no numricos:
seguros, probables e improbables.
ACTITUD
ES
Muestra precisin en la construccin de tablas y grcas estadsticas.
19
6
Matemtica
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interpreta relaciones mayor que, menor que, igual que y ordena nmeros naturales de hasta
cuatro cifras.
Interpreta y compara nmeros decimales hasta el orden de la dcima.
Interpreta y formula patrones matemticos con operaciones combinadas de nmeros naturales,
usando la calculadora u otro recurso de las TIC.
Interpreta la divisin exacta e inexacta con nmeros naturales de hasta tres cifras.
Interpreta y representa fracciones equivalentes.
Compara y ordena fracciones heterogneas. Resuelve y formula problemas de estimacin
y clculo con operaciones combinadas de
nmeros naturales.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros decimales y fracciones.
Calcula la suma y la diferencia de fracciones heterogneas usando fracciones homogneas.
Calcula la suma y la diferencia de fracciones y nmeros decimales.
Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales.
Interpreta y establece relaciones entre cantidades directamente proporcionales, y las organiza en
tablas.
Descomposicin polinmica de un nmero natural.
Nmeros decimales con aproximacin a la dcima.
Ordenamiento de nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Operaciones combinadas con nmeros naturales.
Aproximaciones a la decena, centena o mi- llar ms cercano en el clculo con nmeros.
Divisin de nmeros de hasta tres cifras. Fracciones equivalentes.
Fracciones heterogneas.
Operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales de hasta
tres cifras.
Adicin y sustraccin de nmeros decimales con una cifra decimal.
Adicin y sustraccin de fracciones heterogneas, con denominadores 2, 4, 5, 8, 10.
Adicin y sustraccin de fracciones y nmeros decimales.
Multiplicacin de un nmero natural por 10;
100.
Sucesiones con nmeros naturales. Referentes temporales: segundos, minutos,
horas, das, semanas.
Equivalencias y canjes con monedas y billetes.
Tablas de proporcionalidad directa.
ACTITUDES
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico.
Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema.

Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.
197
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interpreta la ubicacin de guras geomtricas planas en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Identica y graca rectas secantes y paralelas. Mide, identica y clasica ngulos.
Identica y relaciona vrtices, aristas y caras en un slido geomtrico.
Identica y graca guras simtricas planas respecto de un eje de simetra.
Graca polgonos en el plano cartesiano e identica sus lados y ngulos.
Interpreta y representa la traslacin de guras geomtricas compuestas.
Mide la capacidad de recipientes, en litros y mililitros.
Resuelve problemas que involucran la nocin de capacidad.
Resuelve y formula problemas que requieren diferentes unidades de medicin.
Interpreta y argumenta la relacin entre el rea y el permetro de un polgono: cuadrado, rectngulo,
tringulo y guras compuestas.
Resuelve problemas que implican el clculo de reas de rectngulos, cuadrados y guras
compuestas.
Figuras geomtricas en el plano cartesiano. Rectas secantes y paralelas.
ngulos: Llano, recto, obtuso, agudo.
Vrtices, caras, aristas, en el cubo, prisma recto de base poligonal.
Transformaciones en el plano: simetra de - guras respecto a un eje; traslacin de guras geomtricas
Polgonos: lados y ngulos. Capacidad en litros y mililitros. Unidades para medir m, cm, mm
Unidades para medir supercie: cm mm.
Supercie de guras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo.

rea y permetro de un polgono.
Muestra precisin en la medicin.
ACTITUDES
Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la
solucin de problemas.
Muestra aprecio por la armona de las formas.
19
8
Matemtica
CUARTO GRADO
ESTADSTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interpreta y elabora tablas de doble entrada, grco de barras, de lneas y pictogramas, con
relacin a situaciones cotidianas.
Formula y argumenta la posibilidad de ocurrencia de sucesos numricos
y no numricos: seguros, probables e improbables.
Tablas de doble entrada.
Grco de barras, pictogramas y grco de lneas.
Sucesos numricos y no numricos:
probables e improbables.
ACTITUD
ES
Es riguroso en la construccin de tablas y grcas estadsticas.
19
9
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interpreta propiedades en operaciones combinadas.

Interpreta la expresin decimal de una fraccin.
Compara y ordena nmeros decimales exactos y fracciones.
Interpreta y representa la divisin con nmeros decimales hasta las centsimas.
Resuelve y formula problemas de estimacin y clculo con operaciones combinadas de nmeros
naturales y decimales.
Identica e interpreta patrones aditivos y multiplicativos, con uso de la calculadora u otro recurso de
las TIC.
Resuelve y formula problemas que implican adicin y sustraccin de fracciones heterogneas.
Resuelve y formula problemas que implican la estimacin de la fraccin de una fraccin.
Resuelve problemas sobre capacidad en unidades comerciales: litro, galn; y con unidades usuales
de la comunidad.
Resuelve problemas de sucesiones numricas.
Interpreta y establece relaciones entre cantidades directa e inversamente proporcionales
organizadas en tablas y grcos.
Resuelve y formula problemas que implican la aplicacin de la proporcionalidad directa.
Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva en operaciones combinadas de adicin y
multiplicacin.
Nmero decimal hasta el orden de la centsima.
Expresin decimal de una fraccin. Ordenamiento de nmeros decimales
exactos hasta los centsimos y fracciones
con denominadores 10, 100.
Operaciones combinadas con resultado decimal.
Divisin de nmeros decimales hasta la centsima.
Operaciones combinadas de nmeros naturales y decimales.
Patrones aditivos y multiplicativos. Adicin y sustraccin de fracciones heterogneas.
Fraccin de una fraccin.
Capacidad de recipientes en unidades comerciales.
Sucesiones con nmeros naturales , con dos criterios de formacin.
Cantidades directa e inversamente proporcionales.
Criterios de proporcionalidad directa. Equivalencias y canjes de monedas.
ACTITUD
ES
Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.
Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la
solucin de problemas.
20
0
Matemtica
QUINTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Clasica tringulos y cuadrilteros de acuerdo con sus ngulos y lados.

Interpreta la ampliacin y reduccin de guras geomtricas, las gracas en cuadrculas y en el
plano cartesiano y expresa su regla de transformacin.
Resuelve problemas que implican la transformacin de guras geomtricas.
Identica y caracteriza polgonos regulares. Identica e interpreta prismas rectos cuya
base es un polgono regular.
Resuelve problemas que implican el clculo de ngulos.
Interpreta y mide la supercie de polgonos. Resuelve y formula problemas de clculo
de reas y permetros de guras geomtricas.
Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros y mililitros.
Representa y argumenta las variaciones de los permetros y reas al variar la medida
de los lados de un cuadrado y un rectngulo.
Representa, simboliza y argumenta los patrones generados al variar los lados del cuadrado y del
rectngulo.
Tringulos y cuadrilteros: Clases.
Transformacin de guras geomtricas:
simetra, traslacin, ampliacin, reduccin.
Polgonos regulares.
Prismas rectos de base regular. ngulos en guras geomtricas. Supercie de polgonos:
trapecio,
pentgono, hexgono.
Capacidad: litros y mililitros. Supercie de guras geomtricas:
cuadrado, rectngulo, tringulo.
rea y permetro de un polgono.
ACTITUDES
Es riguroso en la formulacin de problemas.
Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin.
Muestra seguridad en la argumentacin de los procesos de solucin de problemas.
Es preciso en el uso del lenguaje matemtico.
Muestra seguridad en sus acciones de formulacin y resolucin.
201
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
ESTADSTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interpreta y argumenta informacin que relaciona variables presentadas en grcos de barras,

poligonales y circulares.
Resuelve problemas que implican la organizacin de variables en tablas y grcas
estadsticas.
Identica e interpreta sucesos deterministas.
Grcas estadsticas: barras, poligonales, circulares.
Sucesos deterministas.
ACTITUD
ES
Muestra seguridad en la comunicacin de resultados
estadsticos. Es preciso en sus argumentaciones.
Es autnomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas.
Muestra satisfaccin al conseguir sus resultados.
20
2
Matemtica
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Formula secuencias con nmeros naturales y decimales exactos.

Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa y porcentaje.
Resuelve problemas que implican equivalencias y cambio monetario.
Interpreta y representa el valor posicional de los nmeros naturales y decimales.
Compara y ordena nmeros naturales, fracciones y nmeros decimales exactos hasta los
centsimos.
Identica y explora estrategias para el clculo de operaciones combinadas y formulacin de
patrones matemticos, con uso de calculadora u otro recurso de las TIC.
Resuelve y formula problemas que implican operaciones combinadas con nmeros naturales,
fracciones y decimales.
Interpreta el Mximo Comn Divisor (MCD) y el Mnimo Comn Mltiple (MCM) de nmeros naturales.
Resuelve problemas que involucran el MCD. Resuelve problemas que involucran el MCM. Identica
factores primos de un nmero
natural.
Interpreta y representa nmeros decimales en la recta numrica, usando aproximaciones sucesivas
a las dcimas y centsimas.
Interpreta el cuadrado y cubo de un nmero menor que 50, a partir de la multiplicacin y suma
sucesiva.
Secuencias con nmeros naturales y decimales.
Proporcionalidad directa e inversa. Grcas lineales.
Equivalencias y cambio monetario.
Valor posicional de nmeros decimales. Relacin de orden entre nmeros naturales,
fracciones y decimales exactos.
Nmeros decimales en la recta numrica. Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de nmeros decimales.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con fracciones.
Operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales.
Mltiplos y divisores de un nmero Mximo Comn Divisor (MCD). Mnimo Comn Mltiplo
(MCM). Factores primos de un nmero.
Aplicacin de la proporcionalidad en: cambio monetario, impuestos, intereses.
Encuadramiento de nmeros decimales. Cuadrado de un nmero menor que 50. Cubo de un nmero
menor que 50.
ACTITUDES
Es perseverante en la bsqueda de patrones numricos.
Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de
problemas.
Muestra autonoma en la bsqueda de procedimientos y algoritmos en la solucin de
problemas.
Muestra precisin en el uso del lenguaje matemtico.
203
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Mide y construye ngulos utilizando instrumentos de dibujo geomtrico.

Interpreta la rotacin a 90 y 180 de guras, estableciendo sus coordenadas de posicin.
Resuelve problemas que implican la traslacin y rotacin de guras.
Interpreta y mide la supercie de polgonos. Resuelve problemas sobre polgonos. Interpreta y
compara circunferencias de
diferentes radios.
Calcula y estima el rea de un crculo por composicin de guras.
Resuelve problemas que implican el clculo de la circunferencia y del rea del crculo.
Identica elementos en el prisma recto y en el poliedro.
Resuelve problemas que implican el clculo del rea lateral y total de un prisma recto y de
poliedros.
Mide y compara el volumen de slidos en unidades arbitrarias de medida.
ngulos.
Rotacin de 90 y 180 de guras geomtricas.
Traslacin y rotacin de guras geomtricas. rea de polgonos regulares simples y compuestos.
Circunferencia y crculo.
rea lateral y total de prismas rectos.
rea lateral y total de poliedros regulares. Volumen de slidos en unidades arbitrarias
de medida.
ACTITUD
ES
Es riguroso en la formulacin de problemas.
Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin.
Muestra seguridad en la argumentacin de los procesos de solucin de problemas.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de informacin presentada
en tablas y grcos estadsticos.
Formula y resuelve problemas que requieren de las medidas de tendencia central.
Identica e interpreta sucesos de azar.
Tablas y grcas estadsticas. Frecuencia absoluta. Media aritmtica y Moda.
Probabilidad de un evento en un experimento aleatorio.
ACTITUDE
S Es riguroso en la construccin de grcas
estadsticas. Es preciso en sus argumentaciones.
Es seguro y autnomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas y comunicar
sus resultados.
20
4
Personal Social

Fundamentacin
El rea Personal Social tiene como nalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como
persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construccin de su
identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante
el reconocimiento y valoracin de las caractersticas propias y las de otros, para favorecer el desarrollo
de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eciencia en su entorno
social.
El rea promueve el conocimiento reexivo de las caractersticas sociales, culturales, geogrcas,
polticas y econmicas del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante, as como el anlisis de otras
realidades ms complejas y lejanas, tanto cronolgica como geogrcamente.
Estos objetivos del rea se articulan con el enfoque educativo que tiene como base el desarrollo del
potencial humano y la centralidad del estudiante como actor de su desarrollo.
El rea propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en
permanente interaccin e interrelacin con el contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este
modo, el conocimiento reexivo de s mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. En este sentido,
construye aprendizajes signicativos en interaccin con los otros, en la familia, en la escuela, en la
comunidad; y en interaccin con el contexto geogrco y ecolgico.
En el trabajo pedaggico, el docente requiere poner en prctica estrategias de enseanza y de
aprendizaje que permitan a los estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer
comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y otros procesos que favorezcan
el desarrollo de su pensamiento crtico y su capacidad propositiva que les permita contribuir al
mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se desenvuelven.
El rea tiene dos organizadores:
Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica.
Comprensin de la diversidad geogrca y de los procesos histricos.
Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica.

Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en torno a este eje favorecen
el desarrollo de la identidad personal y social del estudiante, a partir del reconocimiento y valoracin de
s mismo y de las otras personas. Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica que todo
docente debe crear condiciones pedaggicas, en el aula y en la escuela, para que cada estudiante
logre conocerse y valorarse positivamente, tener conanza y seguridad en s mismo, expresar sus
sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar sus caractersticas fsicas y
psicolgicas y valorar positivamente su identidad sexual.
En la medida en que la autoestima se construye en la relacin con otras personas, y teniendo en cuenta
que nuestro pas es pluricultural, es necesario que los estudiantes desarrollen sentimientos de
aceptacin y reconocimiento de las otras personas como diferentes e igualmente valiosas.
III
205
PARTE
PRIMARIA
Comprensin de la diversidad
geogrca y de los procesos histricos.
La construccin de la identidad sociocultural implica la adquisicin de un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes por medio de las cuales el estudiante se reconoce como sujeto social y arma su sentido de pertenencia a un contexto familiar, escolar, local, regional y nacional y
se valora como una persona digna, con derechos y responsabilidades en estos contextos. Tambin
implica el desarrollo de actitudes de respeto y cumplimiento de las normas de convivencia, as
como de su compromiso con la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Por otro lado, el rea se propone desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, actitudes y
valores para contribuir a la construccin de una convivencia democrtica en la escuela, en la familia y en la comunidad, mediante la prctica y vivencia de valores como el respeto a las diferencias personales y culturales, la solidaridad y ayuda mutua, el dilogo, y la superacin de actitudes discriminatorias de raza, sexo, religin, entre otras, que lo capacitan para enfrentar y
solucionar democrticamente los conictos que surgen en la vida cotidiana.
Otra capacidad que se espera desarrollar en los nios es la autonoma, es decir, el desarrollo del
pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sus
sentimientos y tomar decisiones responsables, individualmente y en grupo, de acuerdo con su nivel
de madurez.
Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se organizan en torno a este organizador favorece la identicacin de los estudiantes con su medio geogrco y sociocultural y su
reconocimiento como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, a partir
del conocimiento reexivo de las caractersticas sociales, geogrcas, polticas y econmicas del
contexto en el cual se desenvuelven.
Para la comprensin de la diversidad geogrca y de los procesos histricos, se enfatiza el desarrollo
de procesos cognitivos como el anlisis, interpretacin, investigacin, descripcin, comparacin,
explicacin y evaluacin de fenmenos geogrcos y de eventos o hechos histricos ocurridos en el
contexto local, regional, nacional e internacional. As como el anlisis de otras realidades ms
complejas y lejanas, tanto cronolgica como geogrcamente y el desarrollo de procesos de
orientacin, ubicacin y representacin grca del espacio y del tiempo.
En relacin con la historia y geografa se propone que los estudiantes logren un manejo adecuado de
conceptos de tiempo y espacio para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana
con procesos histricos ms amplios: familiares, locales, regionales y nacionales.
Se plantea la necesidad de manejar una visin procesal que se diferencia de aquella centrada en la
sucesin de hechos, listado de personajes, lugares, fechas, que no promueve en los estudiantes un
tratamiento analtico del proceso histrico y geogrco, ni facilita, por tanto, una comprensin crtica de la
historia y de los espacios nacionales, menos an una identicacin y sentimiento de pertenencia a stos.
En el aprendizaje de la geografa, el rea propone el desarrollo de capacidades para la localizacin
20
6
Personal Social
de fenmenos naturales y la identicacin de las relaciones del hombre con su espacio geogrco. Asimismo, propicia la identicacin y descripcin de las caractersticas ms importantes de su
espacio geogrco inmediato para compararlas y contrastarlas con las caractersticas geogrcas
de otras regiones, de esta manera se favorece el desarrollo de la capacidad de anlisis crtico de
las caractersticas geogrcas de nuestro pas, as como de las transformaciones realizadas por el
hombre en el espacio geogrco.
El rea busca formar identidades constructivas para que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y de responsabilidades y que se sientan partcipes en la construccin del proceso histrico peruano y en la proteccin de su medio geogrco. Esto supone responder a las
siguientes interrogantes: cmo hemos sido?,
cmo somos?, qu queremos ser?, de qu manera han transformado su espacio en funcin
de la satisfaccin de las necesidades materiales y espirituales?; en otras palabras, es permitir que
los estudiantes desarrollen su conciencia histrico-geogrca para lograr un desarrollo humano
integral y sostenible.
Relacin con otras reas:
Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica, se articula con las reas:
Personal Social, en Educacin Inicial, Persona Familia y Relaciones Humanas y Formacin Ciudadana y Cvica, en Educacin Secundaria, con el n de favorecer el desarrollo y la armacin
progresiva de la identidad personal, social y cultural de los estudiantes, as como de su autono-
ma.
Comprensin de la diversidad geogrca y de los procesos histricos, se articula con las

reas de Historia, Geografa y Economa, en Educacin Secundaria, reforzando la comprensin
critica de la historia, de los espacios geogrcos y el desarrollo de la conciencia histricogeogrca de los estudiantes, para asegurar su participacin en la transformacin y mejora del
contexto social y cultural en el que viven.
2
0
7
III
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA

CICLO III
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y DE LA
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
Reconoce sus caractersticas personales,

y demuestra respeto
a s mismo y hacia los
dems en la convivencia
cotidiana.
Reconoce a los miembros
de la familia, escuela
y comunidad, describe
sus roles, se identica
con ellas y cumple sus
responsabilidades como
miembro de una familia,
escuela y comunidad.
COMPRENSIN DE LA
DIVERSIDAD GEOGRFICA
Y DE LOS PROCESOS
HISTORICOS.
Se orienta en el espacio
y en el tiempo y reconoce
las caractersticas geogrcas de su contexto
local y del Per, apreciando su diversidad.
Reconoce y aprecia hechos signicativos de su
historia personal, familiar,
local y de la historia del
Per.
CICLO IV
CICLO V
Reconoce sus derechos

y responsabilidades en
su medio familiar, escolar
y comunal e interacta
de manera respetuosa,
solidaria y responsable
en la vida cotidiana.
Se reconoce como una persona valiosa as como a los

otros e interacta demostrando actitudes de respeto y trato
igualitario a las personas,
rechazando toda forma de
violencia, corrupcin y discriminacin, en la convivencia
cotidiana.
Reconoce y valora las

instituciones y organizaciones que ofrecen
servicios en la comunidad
y las que velan por los
derechos de los pobladores; participa en forma
organizada en la solucin
de los problemas que
afectan a la escuela y a
la comunidad.
Se reconoce como
parte de la historia y del
contexto geogrco local
y regional, describe y
valora sus caractersticas
geogrcas y las relaciona con las actividades
econmicas que realiza
la poblacin.
Describe y explica el uso
y aprovechamiento del
espacio y de los recursos
naturales en cada una de
las etapas de la historia
del Per y aprecia la
importancia del uso del
territorio en la etapa prehispnica para asegurar
mejores condiciones de
vida de la poblacin.
Explica la estructura y la
organizacin del Estado
Peruano, describe y valora
las funciones que cumplen
las instituciones de gobierno local, regional, nacional
para mejorar las condiciones
de vida de la poblacin, y
participa organizadamente
en proyectos de mejora y de
prevencin de riesgos en la
escuela y en la comunidad.
Se reconoce como parte
de la historia y del contexto
geogrco nacional, describe
y compara las principales caractersticas de las regiones
naturales del Per, relacionndolas con el desarrollo
sociocultural de cada regin
del pas; apreciando su diversidad natural y cultural.
Describe y explica los
procesos sociales, polticos,
econmicos ocurridos en las
diversas etapas de la historia
del Per, asume una actitud
crtica sobre estos procesos
y expresa su compromiso de
contribuir al mejoramiento y
desarrollo del pas.
Participa organizadamente
en acciones de Defensa Civil,
Seguridad Vial y Gestin de
Riesgos en los mbitos en los
que se desenvuelve.
20
8
Personal Social
PRIMER GRADO
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce y valora sus caractersticas corporales.
Identica su derecho a tener un nombre y a una nacionalidad.
Expresa sus intereses, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas.
Practica acciones de cuidado e higiene de su cuerpo.
Reconoce sustancias saludables y dainas. Identica y evita situaciones que pueden
causarle dao en la vida cotidiana.
Describe los roles de los miembros de su familia y se reconoce parte de ella.
Describe las funciones de las personas que laboran en la escuela.
Reconoce su derecho a recibir afecto, cuidado y proteccin de sus padres.
Identica y cumple las normas de convivencia en el aula y participa en su elaboracin.
Identica y valora los servicios que prestan las instituciones pblicas de la comunidad local.
Identica los bienes y servicios pblicos y privados.
Identica y aprecia las tareas que realizan los trabajadores en la comunidad.
Reconoce y respeta las seales de trnsito.

Identidad y autoestima
Identidad personal: caractersticas fsicas; gustos y preferencias, intereses, sentimientos y
emociones. Historia personal.
Higiene personal: lavado de manos y dientes.
Alimentos saludables y dainos.
Familia
La familia. Roles de sus miembros.
Responsabilidades en el cuidado y proteccin de los nios. Normas de convivencia en la familia.
Historia familiar.
Prevencin de accidentes en el hogar.
Escuela
Funciones que cumplen sus miembros.
Ambientes importantes de la escuela. Relaciones de amistad, compaerismo y cooperacin.
Normas de convivencia en el aula.
Medidas de prevencin de accidentes en el aula.
Comunidad
Instituciones pblicas que prestan servicios bsicos en la comunidad: posta mdica, comisara,
colegios, etc. Trabajadores de la comunidad.
Clasicacin de los bienes y servicios de acuerdo a la pertenencia: pblicos y privados.
Normas y seales de trnsito en la comunidad.
ACTITUDES Demuestra
respeto hacia s mismo y hacia las otras personas. Demuestra
actitudes solidarias ayudando a sus compaeros de aula. Respeta las
seales de trnsito.
Respeta y cuida los bienes y espacios pblicos.
209
III
PARTE
PRIMER GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica y utiliza puntos de referencia espacial en el contexto donde vive y reconoce nociones
temporales bsicas.
Describe y aprecia las caractersticas geogrcas de su localidad, identicando los elementos
naturales.
Identica y valora las regiones naturales del
Per.
Identica los fenmenos naturales que se producen en su medio local y seala lugares de
seguridad, en el hogar y en la escuela, para casos de emergencia.
Identica y aprecia las manifestaciones culturales de su localidad.
Identica hechos signicativos de su historia personal y familiar.
Identica y aprecia personajes representativos y hechos signicativos de la historia del Per.
Reconoce los smbolos patrios como expresin de nuestra identidad nacional.
Orientacin espacio-temporal
Puntos de referencia espacial: cerca-lejos;
encima- debajo; izquierda derecha; arriba-abajo; delante-detrs.
Nociones temporales: da, mes, ao; maana, tarde y noche.

Diversidad geogrca del Per
Regiones naturales del Per: mar, costa, sierra y amazona. ora y fauna representativa de cada
regin.
Gestin de riesgos
Fenmenos naturales que ocurren en la localidad. Lugares de seguridad, en el hogar y la escuela,

para casos de emergencia.
Conservacin del patrimonio natural y cultural
Manifestaciones culturales de la localidad:
arte, tradiciones, costumbres, idiomas.
Fiestas cvicas en la comunidad: aniversario de la independencia del Per y otras estas cvicas de la
comunidad local.
Hechos y personajes signicativos de la historia del Per
Personajes representativos de la historia

del Per: Manco Cpac, Pachactec,
Jos de San Martn y Simn Bolvar.
Fundacin del Tahuantinsuyo.
Proclamacin de la Independencia del Per.
Smbolos patrios: Escudo Nacional y

creacin de la Bandera Nacional,
signicado e importancia.
ACTITUD
ES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en casos
de emergencia.
Expresa su aprecio por los personajes ms representativos de la historia del
Per. Demuestra respeto y aprecio por los smbolos patrios.
21
0
Personal Social
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce sus caractersticas y cualidades personales, as como las de otras personas.
Cuida y protege su cuerpo y su salud. Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas.
Identica y evita situaciones que le pueden causar dao como el alcohol, tabaco e inha- lantes.
Describe las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia nuclear y extensa.
Reconoce y valora la responsabilidad que tienen los padres de dar afecto, cuidado y proteccin a
sus hijos.
Se identica con su escuela e indaga sobre la historia de su creacin.
Reconoce y deende sus derechos y cumple sus responsabilidades, en su entorno familiar y escolar.
Cuida y protege los ambientes y el mobiliario de su aula y su escuela como bienes pblicos.
Describe los problemas que afectan a la comunidad local y propone soluciones.
Identica los medios de transporte en su comunidad local y respeta las seales de trnsito.
Caractersticas personales: fsicas y sexuales; cualidades, habilidades; preferencias e intereses.
Partida de nacimiento y DNI.
Cuidado del cuerpo e higiene personal.
Familia
Familia nuclear y extensa. Relaciones de parentesco entre sus miembros. Rol de la familia en la
formacin de vnculos de afecto.
Historia familiar. Sentimiento de pertenencia a un grupo familiar.
Prevencin de accidentes en el hogar.
Escuela
Historia de la escuela. Identicacin con el aula y con la escuela.
Derechos y responsabilidades en la escuela.
Equidad de Gnero.
Normas de convivencia en el aula.
Comunidad
Bienes y servicios pblicos en la comunidad.
Problemas que afectan a la comunidad.
Medios de transporte.
Prevencin de accidentes. Seales de trnsi- to.
ACTITUDES
Aprecia sus caractersticas y sus cualidades personales as como las de otras personas.
Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organizacin
del aula.
Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela.
Demuestra actitud de respeto hacia los bienes pblicos de la comunidad.
Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar.
211
III
PARTE
SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos, utilizando puntos de referencia
espacial y nociones temporales.
Expresa su aprecio por los hechos ms signicativos de su historia personal y familiar.
Aplica conocimientos sobre los cuatro puntos cardinales para reconocer los lmites del Per.
Describe y valora las caractersticas geogrcas de las regiones naturales del Per.
Distingue los peligros de los fenmenos naturales que se producen en su localidad e
identica los lugares de seguridad, en la
escuela y la comunidad, en casos de emergencia.
Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su localidad y participa en su
conservacin.
Identica y valora las manifestaciones culturales en su comunidad local.
Relata y representa los hechos ms signicativos de su historia personal, familiar y de la
historia del Per.
Describe y explica acontecimientos importantes en cada una de las etapas de la historia del
Per.
Orientacin espacio-temporal.
Tcnicas de representacin grca del espacio: maquetas y croquis.
Nociones temporales: antes-despus; secuencia, duracin, comienzo y nal.

Tcnica de representacin grca de acontecimientos de la vida cotidiana: lnea de tiempo.
Diversidad geogrca del Per

Caractersticas geogrcas de la Costa, Sie- rra y Amazona: relieve, clima, ora y fauna.
Lmites del Per. Pases limtrofes. Uso de puntos cardinales.
Gestin de riesgos
Desastres naturales en la localidad. Medi- das de seguridad.
Conservacin del patrimonio natural y cultural
Patrimonio natural y cultural de la localidad: santuarios histricos y zonas de reserva natural.

Biodiversidad. Cultura local: arte, costumbres, tradiciones, idiomas.
Hechos y personajes signicativos de la historia del Per
Pre Inca: Caral y otras culturas.

Incas: los incas legendarios e histricos.
Conquista: los socios de la conquista.

Virreinato: el virrey Toledo El organizador.
Independencia: el sueo de San Martn y la

Proclamacin de la Independencia.
Repblica: un nuevo orden en el Per.
Smbolos patrios: historia de su creacin.
ACTITUD
ES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos
de emergencia.
Aprecia los hechos ms signicativos de la historia del
Per. Expresa su aprecio por la diversidad geogrca del

pas.
21
2
Personal Social
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce y aprecia sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias y sentimientos,
as como los de otras personas de su entorno. Cuida su salud y la salud colectiva.
Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.
Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de una familia.
Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.
Previene y evita situaciones de peligro y abuso en la escuela.
Explica la importancia del agua para los seres vivientes y pone en prctica acciones de cuidado y uso
racional del agua.
Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Respeta sus derechos y cumple sus responsabilidades como nio en el hogar, la escuela y en la
comunidad.
Participa en campaas de limpieza, cuidado de la escuela, del medio ambiente local y en campaas de
prevencin del consumo de drogas.
Reconoce el tributo como fuente de nanciamiento de los bienes y servicios pblicos.
Identica y valora las principales organizaciones de base existentes en su comunidad local.
Reconoce y respeta las normas de convivencia en la comunidad local.

Caractersticas personales: habilidades, cualidades, intereses y preferencias.
Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.
Hbitos de higiene personal.
Familia
rbol genealgico: relaciones de parentesco.
Tipos de familia en la localidad segn los miembros que la conforman.
Derechos y responsabilidades de los miembros de la familia.
Normas de convivencia y seguridad en el hogar.
Escuela.
Acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Derecho a la salud y a la educacin.
Organizacin estudiantil: campaas de salud y de cuidado del medio ambiente.
Situaciones de peligro y abuso en la escuela.

Importancia del agua para la vida. Uso racional del agua.
Comunidad
El tributo como fuente de nanciamiento de los bienes y servicios pblicos.
Organizaciones sociales de base en el distrito.
Derechos y responsabilidades en la comunidad.
Normas y reglas de trnsito en la localidad.
ACTITUDES
Rechaza todo tipo de violencia y discriminacin en la convivencia cotidiana.
Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad.
Demuestra actitudes de respeto a las normas de trnsito y a la polica.
Demuestra actitudes de cuidado y uso racional de los bienes y servicios pblicos, as como de
los recursos naturales.
III
213
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Ubica en el espacio a personas, objetos y lugares mediante representaciones grcas.
Relata en secuencia, hechos relevantes de la historia del Per.
Ubica las cuatro regiones del Per y describe las actividades econmicas y culturales que se
desarrollan en cada una.
Explica el proceso de formacin de los ocanos y continentes.
Reconoce los cambios climticos que se pro- dujeron en la Tierra: procesos de glaciacin y
desglaciacin.
Explica la estructura de la Tierra.
Describe los desastres de origen natural y los de origen tecnolgico que ocurren en su regin y
se organiza para adoptar medidas, ante una situacin de emergencia.

Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su regin y participa en su conservacin.
Relata las formas de organizacin de la poblacin en cada una de las etapas de la historia del
Per, desde los primeros pobladores hasta Repblica.
Orientacin espacio -temporal
Lectura de representaciones espaciales:
mapas poltico y fsico, croquis.
Tcnicas de representacin de hechos y acontecimiento: lneas de tiempo.
Diversidad geogrca.
El Per y sus regiones: Costa, Sierra y Amazona: actividades econmicas. Flora y Fauna ms
importante de cada regin.
Formacin y ubicacin de los continentes y ocanos.
Cambios climticos en la Tierra: glaciacin y desglaciacin.
La Tierra: estructura interna.
Gestin de riesgos
Desastres de origen natural y de origen tecnolgico.
Importancia de las medidas de prevencin de accidentes: en el hogar, en la escuela y en la
comunidad.
Patrimonio natural y cultural.
El patrimonio natural y cultural de la Re- gin: santuarios histricos y zonas de reserva natural,
biodiversidad y diversidad cultural.
Primeras formas de organizacin de la poblacin en el Per.
Poblamiento de Amrica: del nomadismo al sedentarismo.
21
4
Personal Social
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Describe y explica el aprovechamiento del espacio, de los recursos naturales y la domesticacin de
plantas y animales, en las etapas Pre-inca e Inca.
Valora el proceso de domesticacin de plantas y animales realizada por las culturas
Pre-Incas e Inca para el mejoramiento de la dieta alimenticia de la poblacin.
Los Primeros tiempos en nuestro territorio: Nuevas formas de organizacin de la
poblacin: Chavn, Paracas, Nasca, Moche. El aprovechamiento de los recursos y
domesticacin de plantas y animales en estas sociedades: El perro peruano.
El Tahuantinsuyo: Una expresin del aprovechamiento transversal del espacio. El trabajo
colectivo, la agricultura (cultivo de la papa), el tejido, la cermica.
La Conquista, el Virreinato y la Emanci- pacin: nueva visin en la organizacin del espacio e
introduccin de nuevas especies de animales y plantas.
Independencia y Repblica: organizacin del espacio: La migracin interna y el crecimiento de
las ciudades.
ACTITUDES
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevencin de accidentes en la
escuela y en la comunidad.
Aprecia el aporte y el compromiso de los primeros pobladores peruanos en el proceso de
mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin.
Expresa su aprecio por la diversidad biolgica y geogrca existente en nuestro pas.
215
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Valora la importancia del DNI, como documen- to de identidad personal.

Previene y evita situaciones de peligro y abuso en el hogar y la escuela.
Toma decisiones responsables y saludables frente al consumo de drogas y alcohol.
Reconoce los derechos y deberes de los miembros de la familia y propone alternativas de solucin
a los problemas que se presentan al interior de la misma.
Reconoce la responsabilidad que tiene la familia de proteger a los nios de situaciones de
violencia sexual y fsica.
Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en prctica acciones de cuidado
y uso racional del agua.
Evala la prctica de las normas de convivencia en la escuela y propone estmulos y sanciones
para contribuir a su cumplimiento.
Reconoce su derecho a la alimentacin, al deporte y a la recreacin.
Identica y valora los derechos de las personas con necesidades especiales.
Demuestra responsabilidad en el cuidado de su salud y de la salud colectiva.
Participa en la organizacin de brigadas escolares de Defensa Civil.
Identidad personal: autoestima y estima a los otros.
Identidad cultural: dilogo intercultural
Registro Nacional de Identicacin y Regis- tro Civil (RENIEC)
Higiene y cuidado de la salud y la salud colectiva.
Salud fsica y mental: cuidado del cuerpo.
Familia
Responsabilidades de la familia en la proteccin de los nios y nias frente a situaciones de
violencia sexual y fsica.
Problemas al interior de una familia.
Medidas de prevencin de accidentes en el hogar.
Escuela.
Normas de convivencia en la escuela: estmulos y sanciones.
Derechos de las personas con necesidades especiales.
Derechos a la alimentacin, a la salud, al deporte y a la recreacin.
El Cdigo del Nio y Adolescente.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
Comunidad
Instituciones que velan por la

seguridad y
por los derechos de los nios y nias: la
DEMUNA, Polica Nacional, INABIF.
21
6
Personal Social
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica las instituciones pblicas que velan por la proteccin y los derechos de los nios.
Reconoce la importancia del pago a los tributos.
Describe y explica las funciones de las instituciones de gobierno local y seala la importancia que tienen
para el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
Identica e interpreta las normas de trnsi- to en la ciudad y las lleva a la prctica con responsabilidad.
Responsabilidad ciudadana: pago de tributos. Los comprobantes de pago, boleta de venta y
factura.
Instituciones de gobierno en la comunidad local y regional: funciones e importancia.
Importancia del agua para la vida en el planeta. Cuidado y uso racional.
Normas de trnsito en la ciudad y prevencin de accidentes.
ACTITUDES
Se aprecia como una persona valiosa, as como a las otras personas.
Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana de la
familia, la escuela y la comunidad.
Demuestra respeto, cooperacin y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela.
Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago.
Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo.
III
217
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Aplica nociones espaciales para ubicar y representar lugares de su entorno local.
Relata hechos de la historia regional y los representa utilizando medidas temporales: ao,
quinquenio, decenio, siglo.
Describe las caractersticas geogrcas de su medio local y regional: clima, ora, fauna, relieve y
las relaciona con las actividades econmicas que realiza la poblacin.
Describe las caractersticas de la Cordillera de los Andes y de las corrientes marinas y explica
su inuencia en el clima y el paisaje peruano.
Se organiza en brigadas de Defensa Civil para enfrentar situaciones de emergencia, en la
comunidad local.
Participa con responsabilidad en actividades de prevencin de riesgos en su comunidad local.
Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y natural del pas y participa en su cuidado y
conservacin.
Describe y explica los procesos econmicos ocurridos en la historia del Per, desde los primeros
pobladores hasta la Repblica.
Expresa su opinin sobre los impactos de las actividades econmicas, en el medio geogrco
donde se desarrollan.
Tcnicas para la elaboracin de croquis y mapas.

Nociones temporales: pasado, presente y futuro.
Categoras temporales: ao, quinquenio, decenio, siglo.
Tcnicas para la elaboracin de lneas de tiempo y cuadros cronolgicos.
Diversidad geogrca.
La Cordillera de los Andes, su inuencia en el clima y el paisaje.
Factores que inuyen en el clima del Per: Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente del Nio.
Actividades econmicas en las diversas regiones del pas y su impacto en el medio geogrco.
Los continentes: localizacin. Caractersticas: sistemas orogrcos e hidrogrcos ms importantes.
Gestin de riesgos
Defensa Civil: prevencin de situaciones de riesgo. Seales y medidas de seguridad.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
El patrimonio natural y cultural del Per: santuarios histricos y zonas de reserva natural,
biodiversidad y diversidad cultural.
21
8
Personal Social
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Procesos econmicos en la Historia del Per.
Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nmades. Agricultores incipientes y pastores. Domesticacin de plantas y animales.
Las culturas prehispnicas ms importantes en el Per y su organizacin econmica: pesca,

ganadera agricultura, el sistema agrcola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las cochas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos naturales como tcnicas
productivas durante esta etapa.
El mundo Incaico: leyendas de origen. Expansin incaica. Economa incaica. El ayllu. La reciprocidad: el ayni, la minka, la mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de la Humani-
dad.
La economa en el Virreinato: minera, manufacturas y comercio.
La economa en la Repblica: la minera, el petrleo, el guano, el salitre. La agricultura: caa de

azcar, algodn, modernizacin agrcola. La poca del caucho, la pesca. La industria y los recursos
energticos: el petrleo, el gas.
ACTITUDES
Valora el patrimonio cultural y natural del pas y participa en su cuidado y conservacin.
Aprecia las caractersticas geogrcas de su medio local y regional.
Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y honradez en la vida cotidiana de la
escuela.
Valora como un proceso natural los cambios fsicos en su crecimiento y desarrollo.
III
219
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce los cambios fsicos que experimentan los nios y las nias en la pubertad.
Practica hbitos de higiene y cuidado de su salud y de la salud colectiva.
Evala sus estados emocionales y acta asertivamente en una situacin de conicto,
proponiendo alternativas de solucin.
Identica y evita situaciones de peligro en los medios de comunicacin audiovisual o Inter- net.
Reexiona sobre las funciones que cumple la familia para brindar, educacin, proteccin y
seguridad integral a sus miembros.
Reconoce la importancia de la organizacin estudiantil: brigadas escolares de defensa civil,
municipios escolares y otras, que favorecen la participacin de los estudiantes en el proceso
educativo.
Participa en la planicacin y ejecucin de proyectos productivos.
Participa con inters en la organizacin de brigadas escolares de Defensa Civil y de los
Municipios Escolares.
Reexiona sobre la importancia de la Decla- racin de los Derechos del Nio y del Adoles- cente.
Indaga las instituciones de gobierno regional y explica las funciones que cumplen para mejorar la
calidad de vida de la poblacin.
Describe la estructura y la organizacin del

Estado Peruano.
La pubertad: caractersticas de los nios y las nias en la pubertad. Cambios fsicos, emocionales
sociales que experimentan los nios y las nias en esta etapa.
Resolucin asertiva de conictos.
Toma de decisiones individuales y colectivas.
Familia
La familia y su rol en el desarrollo fsico, psicolgico y afectivo de los nios, nias y adolescentes.
Funcin educadora, protectora y econmica de la familia.
Escuela.
Organizacin estudiantil: gestin de proyectos de mejoramiento del servicio educativo.
Brigadas escolares de Defensa Civil: simulacros.
Proyectos productivos: huerto, crianza de animales menores, cultivo de plantas medicinales,
artesana y otras.
Municipios Escolares.
Equidad de gnero en la escuela.
Declaracin de los derechos del nio y del adolescente.
Criterios para seleccionar informacin que trasmiten los medios de comunicacin audiovisual e
Internet.
22
0
Personal Social
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reexiona sobre las caractersticas del Es- tado Peruano.

Reexiona sobre la funcin del tributo como generador de bienestar para la sociedad.
Identica y respeta las normas de circulacin peatonal en carretera y asume un comportamiento
adecuado como peatn.
Comunidad
Instituciones de Gobierno Regional: funciones.
El Estado peruano: estructura. Caractersti- cas.
La participacin ciudadana, el dilogo y la concertacin.
Normas de circulacin peatonal en carretera: acciones de prevencin.
El tributo, generador de bienestar social. Ins- tituciones encargadas del cobro del tributo: SUNAT,
Municipio.
ACTITUDES
Rechaza toda forma de discriminacin y violencia en la convivencia cotidiana. Toma
decisiones responsables, individualmente y en grupo.
Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.
221
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Lee diversos tipos de representacin espacial: mapas fsicos y polticos para identicar y ubicar
elementos de la realidad geogrca.
Representa grcamente hechos de su historia nacional utilizando medidas temporales:
cuadros cronolgicos y lneas de tiempo.
Describe y valora la biodiversidad de las cuatro regiones naturales del Per y reconoce la
necesidad de participar en su proteccin y aprovechamiento racional.
Relaciona las caractersticas geogrcas de cada regin con las actividades econmicas y
socioculturales que se realizan en cada una de ellas.
Identica y describe los elementos del geosistema.
Describe y explica los movimientos de la
Tierra en el Sistema Planetario Solar.
Reconoce la importancia del Sistema Nacio- nal de Defensa Civil para enfrentar situaciones de
riesgo.
Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnolgico
en su regin.
Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo.
Participa con responsabilidad en la organizacin y evaluacin de simulacros de sismo en la
escuela.
Reconoce la diversidad tnica, lingstica y cultural del Per y la valora como una gran riqueza
de nuestro pas.
Describe y explica los procesos socio polticos ocurridos en la historia del Per, desde los
primeros pobladores hasta la Repblica.
Orientacin espacio temporal
Lectura de mapas: mapas fsicos y polticos, planos, fotografas.

Categoras temporales: siglos, milenios, periodos, eras.
Tcnicas de elaboracin de lneas de tiempo y cuadros cronolgicos.
Diversidad geogrca.
Las cuatro regiones naturales del Per: Mar, Costa, Sierra y Amazona: Biodiversidad.
Actividades econmicas. Utilizacin racional de los recursos. Desarrollo sostenible.

Elementos del Geosistema: Atmsfera, Litsfera, Hidrsfera, Socisfera, Biosfera.
Las zonas polares: ubicacin y descripcin de sus caractersticas fsicas.
La Tierra y el Sistema Planetario Solar.
Gestin de riesgos
Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnolgico.

El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevencin de accidentes, seales y medidas de seguridad
ante situaciones de riesgo.
Organizacin de simulacros en la escuela.
Diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza del pas.

Procesos socio - polticos en la Historia del Per.
Primeras comunidades: la vida nmada de las bandas y la vida sedentaria.
El Ayllu. Sentido de autoridad en estas formas de organizacin social.
El Tahuantinsuyo: organizacin social y poltica.
Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Coln.
22
2
Personal Social
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
La Conquista: cambios sociales a partir de la llegada de los espaoles.

La despoblacin indgena. El encuentro de las culturas.
El mestizaje en el Per: cambios en el estilo de vida: alimentacin, vestido, idioma, religin.
El Virreinato: La organizacin del gobierno virreinal.
Emancipacin: Tpac Amaru y la participacin Popular. Los criollos y su papel en la
independencia del Per. Desembarco de San Martn. Llegada de Bolvar.
La sociedad a inicios de la Repblica: Nueva organizacin social y poltica: gobiernos
civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El indigenismo. El voto femenino.
Migracin interna y cambios sociales.
ACTITUDES
Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural del Per.
Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Per y participa en su proteccin y
aprovechamiento racional.
223
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Describe y explica los cambios fsicos, psicolgicos y sociales que experimenta en la pubertad y
adolescencia y valora estos cambios como un proceso natural en su crecimiento y desarrollo.
Distingue las caractersticas personales y los estados emocionales de las otras personas y
participa asertivamente en la solucin de un conicto, actuando como mediador.
Practica acciones de higiene y cuidado de su salud y de la salud colectiva.
Previene y evita situaciones de peligro y abuso en la comunidad, en los medios de comunicacin audiovisual e Internet.
Reexiona sobre el rol que cumple la familia en la formacin de los valores ticos y democrticos de las nuevas generaciones.
Reconoce la importancia de la funcin socializadora de la familia para el ejercicio de los
derechos y responsabilidades ciudadanas.
Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en prctica acciones de cuidado
y uso racional del agua.
Participa en la planicacin y desarrollo de proyectos colectivos de mejora en la escuela a travs
del funcionamiento de los Municipios Escolares.
Reconoce la importancia de realizar actividades preventivas del consumo de alcohol y del
tabaco.
Reexiona sobre la importancia de los derechos humanos y la necesidad de respetarlos y
defenderlos.
Identica y valora las instituciones que deenden y promueven los derechos del nio en el Per y
en el mundo.
Participa en la planicacin y desarrollo de proyectos productivos y de mejora en la escuela.
Pubertad: cambios fsicos, emocionales, psicolgicos y sociales
Asertividad en la solucin de un conicto.

Mediacin.
Derecho a la salud fsica y emocional.

Familia
Importancia de la familia en la formacin de valores ticos y democrticos.
Funcin socializadora de la familia.

Escuela.
Municipios Escolares: planes y proyectos.

Gestin de proyectos productivos y de mejora en la escuela.
Convivencia democrtica en la escuela: dilogo, participacin y concertacin. Ejercicio de Derechos

y Responsabilidades. Equidad de gnero.
Instituciones que deenden y promueven los Derechos Humanos.
Criterios para seleccionar programas e informacin que trasmiten los medios de comunicacin
audiovisual e Internet.
Acciones de prevencin frente a situaciones de riesgo.

Comunidad
El Estado peruano: Poderes del Estado.

rganos Constitucionales Autnomos.
Principios democrticos: Dilogo, Concertacin, Participacin.
Seguridad ciudadana en el distrito y/o comunidad.
Vigilancia ciudadana como mecanismo de participacin.
22
4
Personal Social
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Investiga e identica las instituciones de gobierno nacional y explica las funciones que cumplen en el
desarrollo social y econmico del pas.
Comprende la importancia de vivir en un estado soberano y democrtico y asume comportamientos
democrticos.
Indaga sobre las instituciones que velan por la seguridad ciudadana en el distrito y comunidad.
Reconoce las instituciones que promueven el desarrollo de la conciencia tributaria, la defensa del
consumidor y la seguridad ciudadana.
Rechaza la compra de mercancas de contra- bando.
Promueve en su entorno familiar la entrega y/o exigencia de comprobantes de pago.
Reconoce y practica las primeras medidas de seguridad en caso de accidentes as como acciones de
primeros auxilios.
INDECOPI. Defensa del consumidor.
Las Funciones de la SUNAT: Promover el cumplimiento de las obligaciones tributarias, y

control del trco de mercancas.
Medidas de seguridad en la va pblica y acciones de primeros auxilios.
ACTITUDES
Pone en prctica actitudes y valores ticos y democrticos: respeto a las diferencias personales
y culturales, actitud de dilogo, solidaridad, en sus relaciones interpersonales.
Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad, honradez en la convivencia
cotidiana.
Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su
conservacin.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.
225
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Lee e interpreta diversos tipos de representacin espacial: mapa poltico, fsico, hidrogrco y el
planisferio, para identicar y ubicar elementos de la realidad geogrca.
Lee e interpreta representaciones temporales de la historia nacional expresadas en una lnea
de tiempo.
Describe y compara las principales caractersticas de las ocho regiones naturales del Per y
valora la importancia de la diversidad biolgica para el desarrollo social, cultural y econmico de
cada regin.
Explica el proceso de formacin del Univer- so e identica los elementos que conforman el
Sistema Planetario Solar.
Indaga sobre los avances cientcos y tecnolgicos en la exploracin del Universo.
Investiga acerca de las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen
tecnolgico en el pas.
Evala las acciones y medidas tomadas por las autoridades competentes para la prevencin y
atencin de los desastres.
Participa en la organizacin de Brigadas de
Defensa Civil en la escuela y la comunidad.
Indaga sobre las principales zonas de Re- serva Natural y muestras representativas del
patrimonio cultural en el mundo.
Reexiona y expresa su opinin crtica acerca de los procesos econmicos, polticos y sociales
ms importantes, ocurridos en cada una de las etapas de la historia del Per.
Reconoce y valora la participacin del Per como miembro de los organismos internacionales:
Comunidad Andina, UNESCO y otros.
Reconoce y valora la vida de los hroes civiles y militares en nuestra historia.
Orientacin espacio temporal
Lectura e interpretacin de mapas: coordenadas geogrcas y puntos cardinales.
Lectura e interpretacin de lneas de tiempo, cuadros cronolgicos y otros.
Formacin del Universo.
Diversidad geogrca.
Las ocho regiones naturales del Per: Chala, Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca, Omagua, y Rupa
Rupa. Biodiversidad. Caractersticas socioculturales.
Gestin de riesgos
Causas y efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnolgico en el pas.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en la comunidad.
Principales Zonas de Reserva Natural y muestras del Patrimonio Cultural en el mundo.
Cultura de los pueblos originarios y afro-des- cendientes. Historia.
Visin general del proceso histrico del
Per:
Los orgenes: Arcaico (Pacaicasa).Prece- rmico (Caral). Cermico (Kotosh).Estados Teocrticos
(Chavn). Seoros Regionales. Estados Expansivos. Expresiones culturales ms representativas.
El Tahuantinsuyo, la expansin imperial. El Inca: administracin y control. Expresiones culturales
ms representativas.
La Conquista y la Colonia en Amrica. La Conquista del Per. Causas de la cada del
Tahuantinsuyo.
Virreinato: organizacin poltica y social. Ex- presiones culturales propias de la poca.
Emancipacin: prceres y precursores.
El Per independiente: Los primeros movimientos independentistas en el Per.
22
6
Personal Social
SEXTO GRADO
CONOCIMIENTO
S
La independencia del Per, los inicios de la Repblica, la poca del Guano, la Guerra con
Chile y la Reconstruccin Nacional. Hechos ms importantes del siglo XX.
Hroes civiles y militares: Jos Abelardo Quinez Gonzles, hroe nacional.
Expresiones culturales durante la Repblica. Literatura y Arte. El Per y los avances cientcos y
Tecnolgicos.
ACTITUDE
S
Valora la importancia de la diversidad biolgica para el desarrollo social, cultural y
econmico del Per.
Participa con responsabilidad en la organizacin de Brigadas de Defensa Civil en la
escuela y la comunidad.
Valora las principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural en el mundo.
22
7
III
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA

Fundamentacin
En la sociedad contempornea actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental,
tanto as que es difcil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la
ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la poblacin en general reci- ba
una formacin cientca bsica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con l
de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de vida. sta es una de las razones por las
que el aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales de la educacin.
Lo que se propone actualmente en materia de formacin cientca de calidad para todos va ms
all de proporcionar solo informacin cientca, o alfabetizacin cientca propuesta en las ltimas
dcadas del siglo anterior. La formacin cientca bsica de calidad destinada a toda la poblacin,
desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas de desarrollo y se ha convertido en una
exigencia urgente, en un factor esencial para el desarrollo, tanto personal como social, de los pueblos.
En este contexto, el currculo del rea de Ciencia y Ambiente de Educacin Primaria contribuye a la
formacin de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadana, al
proporcionar formacin cientca y tecnolgica bsicas a los nios, a n de que sean capaces de tomar
decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que
repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad.
En relacin con el desarrollo personal de los nios de Primaria, el rea contribuye con la formacin de su
personalidad, inteligencia y madurez, cuando da nfasis a la puesta en prctica consciente de sus
estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza
y con ello aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por qu cambian, qu pasa si
se modican sus condiciones iniciales y de qu manera se relacionan entre s. Estas posibilidades estn
basadas en la curiosidad espontnea y sin lmites de los nios y nias y en su capacidad de reexionar
sobre lo que aprenden; y de poner en prctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le permitan
desarrollar su actitud y quehacer cientcos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos
relacionados con la conservacin de su salud personal y la de su entorno.
Para conseguir los aspiraciones descritas, el rea, desarrolla competencias y capacidades referidas a
nociones y conceptos bsicos de la
22
8
Ciencia y Ambiente
ciencia y la tecnologa, procesos propios de la indagacin cientca, y actitudes referidas a la ciencia y el

ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que comprometen procesos de reexinaccin y accin-reexin y que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural. La
actividad cientca de los nios y las nias es similar a la del cientco. Los nios comienzan a partir de
sus ideas sobre cmo son las cosas, cmo cambian y desarrollan estas ideas probndolas en
investigaciones prcticas; por lo que, durante su actividad cientca, los estudiantes deben ser
provedos de oportunidades para probar, desaar, cambiar o sustituir sus ideas.
Las actividades que los estudiantes realizan en su aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales:
plantean sus ideas y conceptos, toman consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los
hechos, las debaten a la luz de los nuevos conocimientos y nalmente, las modican hacindolas
conocimiento signicativo. De este modo, los estudiantes, desarrollan su comprensin cientca del
mundo que les rodea. Por tal razn, es preciso destacar aqu, que la construccin de los aprendizajes
por los estudiantes, est supeditada a la realizacin de una actividad cognitiva intensa, en un proceso en
el que se articulan, comprensivamente, los conceptos con los procesos indagatorios. Es decir que
deben articular cada conocimiento cientco y tecnolgico previsto en el rea con el conjunto de
procesos de la indagacin cientca. Del mismo modo, es necesario tener en cuenta que la construccin
de valores est condicionada a la realizacin de una actividad reexiva intensa en la que los estudiantes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo de su realidad y sus actitudes, respecto del ambiente
y la calidad de vida.
En este entendido, el trabajo del docente en el aula consistir en movilizar la actividad indaga- toria de
los nios y nias, partiendo de su curiosidad natural y humana e instrumentando la construccin de sus
conocimientos por medio de la indagacin y sus procesos. En consecuencia, hacer indagacin cientca
en la escuela signica poner en accin los siguientes procesos:
Hacer preguntas sobre objetos, organismos, fenmenos del medio ambiente.

Hacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a las preguntas formu- ladas.
Documentarse con informacin al respecto proveniente de libros de texto u otros medios.
Planear y llevar acabo pequeas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre
evidencias objetivas a las preguntas.
Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la investigacin.
Registrar cuidadosa y sistemticamente los datos que se obtienen en el experimento o la
investigacin.
Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias y/o formular
nuevas conjeturas cuando la evaluacin de los resultados contradice las primeras hiptesis o
conjeturas.
Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigacin.
Disear, hacer y evaluar objetos tecnolgicos.
En el rea se ha previsto que los referidos procesos, propios de la indagacin, son semejantes en
uno y otro grado, pero aumentan en complejidad; teniendo en cuenta su dicultad en relacin con la
edad y el nivel de desarrollo
III
229
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
de los estudiantes. As, mientras los estudiantes del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones
para encontrar evidencias que sustenten su conocimiento del mundo que les rodea, los estudiantes del quinto ciclo ensayan explicaciones cientcas basadas en evidencias y argumentos
lgicos producto de la reexin y el debate de sus observaciones.


Seres vivientes y conservacin del medio ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Las competencias, como en las dems reas estn organizadas en los ciclos y las capacidades en los grados, ambos estn presentados de manera tal que forman un continuo que toma en
cuenta los grados de dicultad que supone su aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo y
afectivo de los estudiantes de Educacin Pri- maria relacionado con las demandas del rea. Los
conocimientos del rea se presentan tambin de manera progresiva y su complejidad va
hacindose gradualmente mayor a lo largo de los grados. Esta gradualidad est ajustada a las
caractersticas, propias de los estudiantes, a su edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo.
Este cuerpo de conocimientos, por una exigencia propia de la naturaleza del rea, est a su vez
organizado, en diez grandes temas, que se desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados, as:
Cuerpo humano y conservacin de la salud:
Estructura y funciones del cuerpo humano.

Tecnologa y salud.
Seres vivientes y conservacin del medio ambiente:

Ecosistema.
Biodiversidad.
Tecnologa y conservacin de la vida.
Mundo fsico y conservacin del ambiente:
Materia y cambios.
Energa, fuentes transmisin y transferencia (Luz, calor, magnetismo, electricidad, sonido).
Fuerza y movimiento.
La tierra, sus caractersticas.
Tecnologa y conservacin del ambiente.
En estos grupos de contenidos del rea, se da atencin especial a temas relacionados con la
preservacin de la salud, la conservacin del ambiente y los recursos naturales, el estudio de los
problemas ecolgicos, la identicacin de la biodiversidad y los procesos y zonas de deterio- ro
ecolgico, las responsabilidades relacionadas con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el
estudio del mundo fsico y sus interacciones con el ambiente. Otro punto importante es la inclusin de
asuntos relacionados con la relacin entre ciencia y la tecnologa y su trascendencia en la sociedad,
donde se estudian y realizan sencillas aplicaciones tecnolgicas de la ciencia y se reexiona sobre el
uso de la tecnologa.
Todos los elementos descritos estn interrelacionados transversal y longitudinalmente: las
competencias y las capacidades, as como los conocimientos, valores y procesos involucrados en las
competencias y capacidades del rea. Al estar planteados dentro de un proceso continuo, todos ellos se
articulan con los otros dos niveles de la Educacin Bsica Regular. El Primer Grado de Educacin
Primaria se articula con Educacin Inicial (III Ciclo - 5 aos) donde, en el rea de Ciencia y Ambiente se
desarrollan tambin procesos bsicos de la indagacin cientca conectados con algunos
conocimientos de la temtica incluida en Primaria.
El Sexto Grado de Educacin Primaria se articula con el Primer Grado de Educacin Secundaria
donde en el rea de Ciencia, Tecnologa y Am- biente tambin se desarrollan y profundizan los
procesos de la indagacin y se consolidan, am- plan y formalizan los conocimientos adquiridos en
Primaria.
23
0
Ciencia y Ambiente

CICLO III
CICLO IV
CICLO V
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE
LA SALUD
Identica las diversas

partes del cuerpo
humano y su funcionamiento, desarrollando hbitos de cuidado
para conservar la
salud.
Comprende las interrelaciones que se

dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin
del ser humano; desarrollando hbitos de
cuidado y proteccin
de su salud corporal.
Relaciona el funcionamiento de los sistemas

de su cuerpo en armona
con el ambiente, valorando la prctica de higiene,
prevencin y seguridad
integral.
SERES VIVENTES Y
CONSERVACIN DEL
MEDIO AMBIENTE
Reconoce y valora la
diversidad ecolgica
existente en el pas y
desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin
para la conservacin
del medio ambiente
Identica las caractersticas, mecanismos reproductivos y

hbitat de los seres
vivientes de los ecosistemas locales, y
desarrolla acciones
para su cuidado y
proteccin.
Relaciona y juzga la intervencin del hombre en

los ecosistemas del pas
y del mundo, valorando
las prcticas de proteccin y conservacin.
MUNDO FSICO Y
CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
Identica los cambios

que se producen en el
mundo fsico valorando su importancia
para la vida.
Experimenta, inere y
generaliza las evidencias encontradas en
los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza
desarrollando hbitos
de conservacin del
ambiente.
Elabora, ensaya y evala

estrategias de conservacin y mejoramiento de
su ambiente inmediato a
partir de conceptos
cientcos bsicos, y su
comprensin de las interacciones entre los seres
biticos y seres abiticos
de la naturaleza.
III
231
PARTE
PRIMARIA -III CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica los rganos de los sentidos y los cuida.
Diferencia las formas de locomocin de los seres humanos y de los animales terrestres y
acuticos.
Localiza las articulaciones, huesos y msculos que intervienen en el movimiento de seres
humanos y animales, y los representa en modelos.
Identica los alimentos de la localidad. Identica similitudes y diferencias en las
partes del cuerpo y rasgos sonmicos entre
las personas de igual o de diferente sexo, y entre miembros de una familia o familias
diferentes.
Registra las enfermedades ms comunes de la localidad; y practica formas para prevenirlas:
consumo de agua segura y otros.
Estructura y funciones del cuerpo humano
rganos de los sentidos: cuidados.

Locomocin: en seres humanos y animales terrestres y acuticos
Articulaciones, huesos y msculos.
Formas de locomocin de seres humanos y animales. Modelos articulados.
Alimentos de la localidad.
Partes del cuerpo.
Rasgos sonmicos de personas de igual o de diferente sexo, de una familia o de familias
diferentes: semejanzas y diferencias.
Tecnologa y salud
Enfermedades comunes de la localidad.

Formas de prevencin.
Agua apta para el consumo humano.
Se cuida de afecciones y accidentes.
ACTITUDES
Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos
locales. Tolera y acepta las diferencias.
Practica el consumo de agua segura.
23
2
Ciencia y Ambiente
PRIMER GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica plantas y animales de su entorno en sus hbitats.
Registra en tablas, plantas y animales, y las caractersticas de sus hbitats: iluminados,
sombros, secos, hmedos, fros, tibios.
Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.
Clasica animales y plantas de su localidad por sus caractersticas.
Organiza muestrarios de plantas, ores, hojas, semillas y frutos; y almcigos
con diferentes semillas, tipos de suelos
(hmedos o secos) y plantas.

Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de animales menores y mascotas y de plantas de su
entorno.
Ecosistema
Hbitat (lugares donde viven) de plantas y animales. Caractersticas: iluminados, sombros,

secos, hmedos, fros, tibios.
Tablas de registro.
Biodiversidad
Plantas y animales nativos de la localidad:
caractersticas.
Animales y plantas de la localidad:
caractersticas.
Tecnologa y conservacin de la vida
Tcnicas para la elaboracin de muestrarios y almcigos.
Tcnicas de crianza y de cuidado y proteccin de animales menores y mascotas. Tcnicas de
cultivo de plantas de su entorno.
ACTITUDES
Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cmo cuidarlos.
Respeta y protege a los seres vivos y sus hbitats.
Practica hbitos saludables en plantas y animales.
III
233
PARTE
PRIMER GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica caractersticas de los materiales de su

entorno: estado fsico, color, olor, dureza.
Clasica materiales de su entorno, segn sus
caractersticas, utilizando criterios arbitrarios y
establecidos.
Explora diferentes formas de producir cambios
en las caractersticas del agua, el aire y el suelo.
Prepara mezclas de slidos y lquidos
coloreados.
Verica los efectos de la luz y el calor del sol
en el color y estado fsico de los materiales
slidos y lquidos y realiza aplicaciones en la
construccin de utensilios que protejan de la
radiacin solar.
Identica tomacorrientes, artefactos conectados
y zonas de peligro de descargas elctricas en el
hogar y la escuela. Previene a otros de su
peligro. Deduce que hay variaciones al producir
sonidos en diferentes medios: al aire libre, en el
aula, en una caja y otros.
Identica diferentes formas de mover los
cuerpos: por traccin, por empuje, con su
cuerpo o con otros cuerpos.
Identica las caractersticas de diferentes tipos
de suelos de su localidad: color,
olor, retencin de agua y aire para su uso
productivo.
Materia y cambios
Materiales: caractersticas de los: estado

fsico, color, olor, dureza.
Criterios arbitrarios y establecidos de clasicacin de los materiales.
El agua, el aire y el suelo: caractersticas,

formas de producir cambios.
Mezclas: mezclas de slidos y lquidos coloreados: pastas para modelar, pinturas,

refrescos con diferentes sabores y colores.
Energa: fuentes, trasmisin y transferencia
La luz y el calor: efectos en el color y estado fsico de los materiales. Protectores de

calor y luz solar: sombrillas y otros.
Electricidad: formas de uso en la escuela y

la casa.
Descargas elctricas: zonas de peligro en

el hogar y la escuela.
Estrategias de prevencin de peligros de

descarga elctrica.
Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones

de intensidad de sonidos en diferentes medios: aire libre, aula, en una cajas y otros.
23
4
Ciencia y Ambiente
PRIMER GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Investiga acerca de los inventos: utensilios y herramientas ancestrales y modernos para trabajar el
suelo.
Resuelve problemas de contaminacin ambiental por residuos slidos en la escuela.
Practica hbitos saludables en el cuidado del agua.
ACTITUDES
Maniesta curiosidad al explorar su entorno. Participa en el cuidado y proteccin del
ambiente.
Practica hbitos de seguridad frente a diferentes peligros en reas de riesgo.
Previene los efectos de la exposicin a los rayos solares.
Fuerza y movimiento
Movimiento. Produccin de movimiento en los cuerpos: por traccin y empuje. Mviles

impulsados por traccin o por empuje.
La tierra, sus caractersticas
El Suelo. Caractersticas de tipos de suelos:

color, olor, retencin de agua.
Inventos: utensilios y herramientas ancestrales y modernos para trabajar el suelo.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Contaminacin ambiental: problemas en la escuela; tcnicas para el cuidado del agua y manejo
de residuos slidos: reduccin, reuso, reciclaje.
235
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica las caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos.

Reconoce los huesos y msculos de las articulaciones mviles que permiten la locomocin al
ser humano y los representa en modelos articulados.
Compara las formas de locomocin de los seres humanos con las de animales
vertebrados.
Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.
Clasica los alimentos en grupos, segn necesidades: para crecer, energticos
ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y msculos.
Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el
consumo.
Compara sus caractersticas y rasgos fsicos con los de sus familiares y con los de otras
personas de su entorno y elabora identikit
de rostros.
Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, denticin y otros.
Aplica tcnicas de: lavado de manos, cepillado de dientes, aseo personal. Identica
enfermedades comunes de
la localidad y la regin, y las formas de prevencin.
ACTITUDES
Es curioso y participativo.
Los sentidos, rganos de los sentidos: caractersticas y funciones; cuidados.
La locomocin del ser humano: huesos y msculos de las articulaciones mviles. Re- presentacin
de modelos articulados.
La locomocin de animales vertebrados.
La locomocin de animales.
Recorrido de alimentos y el aire en los seres humanos.
Recorrido de los alimentos y el aire en el cuerpo humano.
Rasgos fsicos de las personas: caractersticas de miembros de una misma familia y de familias
diferentes. Semejanzas y diferencias.
El desarrollo humano: cambios corporales en la talla, peso, denticin, estructura corporal y
otros.
El identikit: tcnicas de su manejo.
Tecnologa y salud
Los alimentos. Grupos de alimentos segn necesidades: alimentos para crecer (carne, pescado,
legumbres y huevos); alimentos ricos en vitaminas (frutas y verduras). Ali- mentos que dan energa
(papa, deos, pan, arroz y dulces), y alimentos para fortalecer huesos y msculos (leche y
derivados).
Cumple normas para el cuidado de su salud

y su integridad.
Toma decisiones para dar prioridad a una

alimentacin saludable.
Hace frente a situaciones de discriminacin.
Alimentos aptos para el consumo: condiciones de higiene.

La higiene personal: tcnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y aseo personal.
Enfermedades comunes. Formas de prevencin.
23
6
Ciencia y Ambiente
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica los componentes con vida y sin vida de microsistemas (ecosistemas pequeos).
Deduce los efectos en la germinacin de semillas y el crecimiento de plantas, al variar las
condiciones de suelo, humedad, luz; en almcigos que elabora.
Identica animales y plantas nativos y exticos (forneos) de su localidad. Clasica semillas y
frutos por sus caractersticas.
Disea y construye muestrarios de semillas de plantas nativas de su regin y rotula
con datos que investiga: nombre, hbitat y otros.
Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de los animales y plantas de su entorno
escolar y familiar.
Ecosistema
Ecosistema: microsistema (como una maceta, un terrario un acuario un pedazo de jardn).

La germinacin y el crecimiento de plantas.
Variables (tipo de suelo, humedad, luz y otras).
Biodiversidad
Plantas y animales: nativos y exticos de la localidad.
Semillas y frutos: caractersticas observables.

El muestrario de semillas y de plantas nativas de la regin. La cha tcnica.
Estrategias y tcnicas de proteccin de animales y plantas.
ACTITUDES
Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa.
Busca con curiosidad informacin sobre hechos u objetos que desea conocer.
Cuida y protege a los seres vivos del entorno.
237
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Propone y comprueba diversas formas para la formacin de mezclas y disoluciones. Reconoce
y mide la propiedad intensiva de masa.
Identica los cambios de los materiales en sus caractersticas en la formacin de mezclas y
disoluciones: estado, color, olor, dureza.
Deduce los efectos en las interacciones de materiales slidos y lquidos con el calor. Explora
efectos de la luz en los cuerpos o el ambiente: iluminacin, color, da, formacin de sombras,
noche.
Identica en la escuela, los lugares donde hay cables elctricos o se conectan artefactos
elctricos y las zonas de riesgo de descargas elctricas.
Identica los efectos de los imanes sobre materiales y sobre otros imanes.
Disea y construye utensilios en los que aplica las propiedades magnticas de los imanes.
Propone y comprueba formas para hacer reejar el sonido en diferentes supercies.
Investiga los cambios en la forma de los cuerpos cuando se les aplica fuerzas,
producindoles deformaciones y estiramientos.
Explora y describe la otabilidad de los objetos.
Identica los materiales derivados de
rocas y restos de seres vivos existentes en diferentes tipos de suelos.
Materia y cambios
Mezclas y disoluciones.
Caractersticas de los materiales del ambiente: cambios de estado, masa, unidades de masa,
color, olor, dureza.
El calor. Efectos de las interacciones de materiales slidos y lquidos con el calor.

Energa, fuentes, trasmisin y transferencia
La luz. Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminacin, color, da, formacin de sombras, noche.
Descargas elctricas: zonas de riesgo.
Los imanes: propiedades magnticas.

Efectos sobre materiales y otros imanes. Aplicaciones.
El sonido: reejo en diferentes supercies.

Fuerza y movimiento
La fuerza. Cambios por accin de las fuerzas: deformaciones y estiramientos.
Flotabilidad de materiales.
La Tierra, sus caractersticas
El suelo: tipos de suelos, su composicin.

Herramientas para trabajar el suelo.
23
8
Ciencia y Ambiente
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica herramientas para trabajar el suelo.

Identica las caractersticas y diferentes formas de uso del agua en la familia y la escuela y
participa en acciones de cuidado y ahorro de agua.
Explora la presencia de aire en el ambiente y sus caractersticas e importancia. Identica los
problemas de contaminacin ambiental en la localidad.
Practica el tratamiento de residuos slidos.
El agua: usos en la familia y la escuela.
Residuos slidos: tratamiento por reduccin, reuso y reciclaje.
Cumple indicaciones de seguridad.
ACTITUDES
Celebra la realizacin de experimentos y sus
resultados. Evita peligros que lo amenazan.
Evita contaminar el agua, el aire y el suelo.
239
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Compara los rganos de los sentidos humanos con los rganos de los sentidos de algunos
animales.
Relaciona la locomocin del ser humano (caminar) y la de algunos animales vertebrados
conocidos, con sus sistemas seo- musculares.
Describe los procesos de digestin y absorcin de los nutrientes en el sistema digestivo y
de respiracin en el ser humano, y los representa en modelos.
Identica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce su
valor nutritivo.
Describe las caractersticas de crecimiento
y desarrollo de los seres humanos, determi- nando su ciclo vital.
Investiga enfermedades y parsitos comunes que afectan la salud y las formas de prevenirlos.
Aplica normas de prevencin y seguridad frente a diferentes tipos de riesgos de su integridad
fsica en la manipulacin de materiales e instrumentos.
rganos de los sentidos humanos y rganos de los sentidos de algunos animales:

semejanzas y diferencias.
Sistemas seo-musculares y locomocin del ser humano y de animales vertebrados conocidos.
rganos de los sistema digestivo y respiratorio: digestin y absorcin de nutrientes; respiracin.
Modelos del cuerpo humano: sistemas digestivo y respiratorio.
Crecimiento y desarrollo de los seres humanos: ciclo vital.
Tecnologa y salud
Productos alimenticios de la localidad: valor nutritivo.
Enfermedades y parsitos comunes que afectan la salud: prevencin.
Normas de prevencin y seguridad frente a diferentes tipos de riesgos para la integridad fsica.
ACTITUD
ES
Es curioso, hace preguntas y observaciones.
Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
Practica hbitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad.
24
0
Ciencia y Ambiente
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Describe las caractersticas de crecimiento

y desarrollo de plantas y animales, determi- nando su ciclo vital.
Experimenta procesos de crecimiento en plantas, variando los factores que lo propician o
dicultan.
Identica y clasica a los seres vivientes
por su alimentacin, en productores, consumidores y descomponedores.
Identica animales nativos y exticos (forneos) de la biodiversidad local y elabora inventarios y
chas tcnicas.
Identica y registra las variedades de plantas de su localidad y las clasica con diferentes
criterios como: ornamentales, medicinales y otras posibles aplicaciones.
Disea y construye muestrarios o herbarios de plantas nativas de su regin. Registra informacin
en chas tcnicas.
Propone alternativas para el cuidado y proteccin de animales y plantas de su localidad.
Ecosistema
Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo vital.
Crecimiento de plantas: factores.
Seres vivientes: productores, consumidores y descomponedores.

Biodiversidad
Animales nativos y exticos (forneos) de la localidad: inventario, chas tcnicas.
Plantas de la localidad: variedad; ornamentales, medicinales y otras aplicaciones, tcnicas o

criterios de registro y clasicacin.
Muestrarios o herbarios de plantas nativas de la regin; chas tcnicas.
Estrategias de cuidado y proteccin de animales y plantas de la localidad.
ACTITUDES
Maniesta preocupacin por las alteraciones en el ecosistema.
Respeta y exige respeto por la biodiversidad.
Respeta normas en la realizacin de trabajos de campo y experimentos.
Muestra inters por las necesidades y cuidados de los animales.
241
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica las propiedades fsicas de los materiales del entorno.

Explora caractersticas de los materiales y los clasica segn sus propiedades.
Reconoce y mide las propiedades intensivas de la materia: temperatura
Comprende que los cambios que pueden producir la energa del aire y el agua en
movimiento sobre los cuerpos.
Reconoce los cambios fsicos en el ciclo del agua.
Experimenta e identica la descomposicin
y recomposicin de la luz blanca, con ayuda de instrumentos pticos: prisma ptico,
disco de Newton con los siete colores. Comprende el fenmeno de la electrizacin
esttica por induccin o por frotamiento y
sus efectos en diferentes materiales. Comprende los efectos de los imanes, sus
campos de accin y el comportamiento de
los polos.
Comprende la magnetizacin por induccin o por frotamiento de diferentes materiales;
identica el norte geogrco con brjulas que construye.
Deduce que el sonido se propaga a travs de diversos medios.
Comprende que las mquinas simples son medios para ahorrar esfuerzo.
Materia y cambios
Los materiales del entorno. Propiedades: color, textura, estado fsico, exibilidad, transparencia,
magnetismo, temperatura, unidades de medicin de temperatura, conduccin del calor,
durabilidad, masa, peso y divisibilidad. Clasicacin.
Energa del aire y del agua en movimiento: cambios que puede producir su aplicacin en los
cuerpos.
Ciclo del agua: cambios fsicos.
La luz blanca: descomposicin y recomposicin. Instrumentos pticos: prisma ptico y disco
de Newton.
Electrizacin esttica por induccin o por frotamiento: sus efectos en diferentes materiales.
Los imanes: sus efectos, sus campos de accin y el comportamiento de los polos.
Magnetizacin por induccin o por frotamiento de diferentes materiales; norte geogrco. La
brjula.
Sonido: propagacin a travs de diversos medios.

Fuerza y movimiento
Mquinas simples como medios para ahorrar esfuerzo: al cortar materiales duros, llevar pesos o
mover un cuerpo.
La palanca: aplicaciones en instrumentos.
Los suelos. Propiedades: color, tamao

de partculas, retencin de agua,
presencia de microorganismos y restos
de plantas o animales. Clasicacin.
Muestrarios de suelos.
24
2
Ciencia y Ambiente
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Disea y construye modelos de instrumentos que aplican la palanca.

Identica propiedades de los suelos: color, tamao de partculas, retencin de agua, presencia de
microorganismos y restos de plantas o animales.
Clasica los suelos segn diferentes criterios; disea y elabora muestrarios de suelos con sus
respectivas chas tcnicas.
Identica problemas de contaminacin en la escuela.
Reconoce formas de organizacin escolar para la proteccin del ambiente y realiza acciones de
mitigacin de impactos.
Investiga los volmenes de agua que gasta una familia promedio para satisfacer sus necesidades y
propone medidas de ahorro de agua.
Clasica los residuos slidos en su aula y escuela.

Contaminacin ambiental en la escuela:

problemas y mitigacin de impactos.
Organizacin escolar para la proteccin del ambiente.
Consumo de agua promedio de agua por familia. Estrategias de ahorro de agua.
Estrategias y tcnicas de segregacin de residuos slidos en el aula y la escuela.
ACTITUDES
Acepta la contradiccin entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales.
Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos.
Mantiene su lugar limpio despus de realizar sus actividades.
Maniesta curiosidad de lo que acontece en los experimentos que realiza.
Practica medidas para evitar la contaminacin del agua, aire y suelo.
243
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica reacciones del cuerpo frente a estmulos fsicos, qumicos y biolgicos.
Investiga formas de proteccin de la piel y
los rganos de los sentidos frente a factores, como la luz solar, el fro intenso y otros, con
medios caseros o comerciales.
Investiga el valor nutritivo de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo
relaciona con la pirmide nutricional.
Clasica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energticos y reguladores.

Relaciona los procesos de digestin, circulacin y excrecin en el ser humano.
Disea y elabora menes de dietas integrales, apropiadas para su edad.
Identica y localiza los principales rganos del sistema de reproduccin humana y su importancia
para la preservacin de la especie.
Investiga los efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en la salud.
Utiliza tcnicas para la limpieza de los sanitarios (baos y letrinas) y para su conveniente uso.
Reacciones del cuerpo frente a estmulos fsicos (luz, sonido, vibracin, calor, otros), qumicos (sabor,
olor, otros) y biolgicos (sed, hambre, otros).
rganos y funciones de los sistemas:
digestivo, circulatorio y excretor. Modelos.
rganos del sistema reproductor humano.
Importancia.
Tecnologa y salud
Protectores de la piel y de los rganos de los sentidos frente a factores: luz solar, fro intenso y
otros.
La dieta alimenticia: valor nutritivo.
Los alimentos: alimentos formadores, energticos y reguladores alimentos propios de la localidad.
Dietas integrales. Los menes segn edad.
El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos nocivos en la salud.
Estrategias y tcnicas para la limpieza de los sanitarios (baos o letrinas) y para su uso.
ACTITUD
ES
Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del
entorno. Propone alternativas para evitar peligros que lo
amenazan. Reconoce y tiene disposicin para aceptar otros
puntos de vista. Aprecia con agrado la importancia de consumir
alimentos nutritivos.
Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le
ocurren. Aplica con empeo estrategias para protegerse.
Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela.
24
4
Ciencia y Ambiente
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica diferencias entre los componentes de las cadenas y redes alimenticias y las relaciona con
el tipo de alimentacin que consumen.
Identica el camuaje o mimetismo, las espinas, los aguijones, las glndulas irritantes y glndulas
repugnatorias que poseen los seres vivos como mecanismos de proteccin.
Identica caractersticas de animales vertebrados y animales invertebrados y los grupos que los
conforman.
Clasica a los seres vivientes de su localidad por sus caractersticas, siguiendo patrones como:
benecios que reportan, importancia econmica y cultural.
Investiga los mecanismos de reproduccin para asegurar la continuidad de la vida de las especies
de animales y plantas.
Aplica tcnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, crianza y proteccin de animales y
cultivo de plantas.
Ecosistema
Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que consumen.
Mecanismos de defensa de los seres vivos: camuaje, mimetismo, espinas, aguijones,

emanaciones, glndulas irritantes,
glndulas repugnatorias.
Biodiversidad
Caractersticas de los animales:

vertebrados e invertebrados.
Caractersticas de los seres vivientes

de la localidad. Benecios que reportan, importancia econmica y cultural.
Sistema agroecolgico escolar (SAE).
Tcnicas de cuidado, crianza y proteccin de animales y cultivo de plantas de la localidad.

Normas tcnicas.
ACTITUDES
Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas.
Respeta a toda forma de vida.
Demuestra atencin a las necesidades que demandan las plantas y animales.
III
245
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce y describe los cambios de las caractersticas de mezclas y disoluciones al separar sus
componentes.
Clasica diferentes tipos de mezclas. Interpreta los cambios que ocasiona la energa calorca al actuar sobre diferentes cuerpos como los colores emitidos por distintos elementos de una llama.
Interpreta la interaccin del calor con materiales blancos, negros, opacos y brillantes.
Reconoce el comportamiento de la luz en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes,
translcidos y opacos.
Reconoce formas de producir electricidad y su conduccin mediante redes o circuitos elctricos.
Identica las funciones de los componentes
de un circuito elctrico en circuitos que disea con una o dos bateras, focos, cables.
Diferencia conductores y no conductores (aislantes) de la electricidad.
Maneja tcnicas de seguridad para controlar descargas elctricas.
Interpreta la propagacin del ujo magntico a travs de materiales no magnticos,
Reconoce variaciones en la produccin de sonidos cuando se modican el tipo, cantidad y tamao
de los materiales empleados en la construccin de instrumentos.
Identica tipos de palanca en el cuerpo humano y herramientas de mano.
Materia y cambios
Mezclas y disoluciones. Cambios en la separacin de sus componentes. Tipos de mezclas.

Energa calorca: cambios que ocasiona al actuar sobre diferentes cuerpos.
Calor: interacciones con materiales blancos, negros, opacos y brillantes.
Luz. propagacin en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translcidos y opacos.
Electricidad: formas de produccin; conduccin a travs de redes o circuitos elctricos.
Circuito elctrico: funciones de sus componentes.
Conductores y no conductores (aislantes)

de la electricidad.
Artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo de electricidad. Ahorro de energa elctrica.
Descargas elctricas: prevencin de accidentes.
Flujo magntico: propagacin a travs de materiales no magnticos.
Produccin de sonidos segn cantidad y tamao de los materiales que lo producen.
24
6
Ciencia y Ambiente
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprende la inmersin o otacin de diferentes materiales en el agua y clasica a los que se
hunden, como ms densos que el
agua; y a los que otan, como menos densos que el agua.
Identica propiedades de los suelos que permiten sus diversas aplicaciones en la agricultura e
industria.
Relaciona el movimiento de rotacin de la
Tierra con la existencia del da y de la noche. Identica problemas de contaminacin en su
comunidad y participa en la elaboracin de
normas y realizacin de campaas de prevencin.
Fuerza y movimiento
Mquinas simples en el cuerpo humano y en herramientas manuales.
Inmersin y otacin de materiales en el agua. Cuerpos ms densos que el agua y menos

densos que el agua.
Suelos: propiedades y sus aplicaciones en la agricultura y la industria
La Tierra: movimiento de rotacin; el da y la noche, caractersticas.
Contaminacin ambiental en la comunidad.

Estrategias y tcnicas para la elaboracin de normas y la realizacin de campaas de prevencin.
ACTITUDES
Busca con inters principios o evidencias para explicar eventos naturales.
Cuida su integridad fsica cuando debe manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos.
Es crtico cuando hace comparaciones entre los resultados que obtiene en sus observaciones y
la informacin proveniente de otras fuentes.
Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen.
Practica medidas de seguridad.
247
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Relaciona el funcionamiento de los rganos de los sentidos con el Sistema Nervioso Central.
Relaciona los sistemas de digestin, circulacin, respiracin y excrecin del ser humano.
Elabora dietas balanceadas tomando en cuenta las caloras.
Relaciona la funcin reproductora humana, con la formacin, crecimiento y maduracin de
los espermatozoides y los vulos (espermatognesis y ovognesis). Esquematiza el ciclo
ovrico.
Investiga enfermedades diarricas agudas (EDA), infecciones respiratorias agudas (IRA) y

hepatitis A y B, estableciendo
sus causas, agentes que las producen, transmisin, consecuencias y formas de
prevencin.
Investiga las tcnicas que se emplean para la correccin de las deciencias visuales.
Investiga los avances tecnolgicos en la medicina para el tratamiento y prevencin de las
enfermedades cardiovasculares.
Investiga los efectos de las sustancias qumicas contaminantes en la salud: monxido de
carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsnico y otros.
Organiza el botiqun escolar de primeros auxilios.
Sistema Nervioso Central: relacin con los rganos de los sentidos.
Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor: roles.

Funcin reproductora humana: espermatognesis y ovognesis. ciclo ovrico (esquema).
Tecnologa y salud
Dietas balanceadas: Valor calrico.

Enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones respiratorias agudas (IRA)
y hepatitis A y B: causas, transmisin, consecuencias y prevencin.
Deciencias visuales: tcnicas para su correccin.
Enfermedades cardiovasculares: avances tecnolgicos para su tratamiento y prevencin.
Efectos de las sustancias qumicas en
la salud: monxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsnico.
El botiqun escolar de primeros auxilios.
ACTITUD
ES
Cuida y respeta su cuerpo y el de las dems personas.
Busca con inters informacin sobre avances de la ciencia y la
tecnologa. Brinda ayuda y auxilio a sus compaeros.
Maneja con cuidado los materiales del ambiente.
24
8
Ciencia y Ambiente
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Explora los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas terrestre y acutico.
Identica las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo,
mutualismo y parasitismo.
Investiga la biodiversidad del rea natural protegida de su regin.
Planica y desarrolla ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo.
Disea proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad.
Investiga los procesos de domesticacin de especies de plantas y animales nativos del Per:
procesos de seleccin y adaptacin a los pisos ecolgicos.
Investiga la diversidad de rboles presentes
en los bosques de su localidad o regin; explica su importancia para el mantenimiento de la vida y
elabora muestrarios de rboles nativos de su localidad.
Utiliza tcnicas de prevencin sanitaria en la crianza y cuidado de animales y plantas locales y evala
el uso de medicamentos, y abonos orgnicos, agroqumicos de acuerdo al contexto.
Juzga los daos que ocacionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos
naturales.
Ecosistema
Equilibrio de los ecosistemas terrestre y acutico: factores que intervienen.
Formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo; parasitismo.

Biodiversidad
Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo.

Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo responsables.
Domesticacin de especies de plantas y animales nativos: procesos de seleccin y adaptacin.
Diversidad de rboles de los bosques de la localidad o regin: importancia para el mantenimiento

de la vida.
Tcnicas de diseo y elaboracin de muestrarios de rboles nativos de la localidad.
Tcnicas de prevencin sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales:

medicamentos, agroqumicos y abonos orgnicos.
Tala y quema indiscriminada de bosques:
efectos en el ambiente.
ACTITUDES
Participacin en investigacin y desarrollo de proyectos.
Participa en jornadas de conservacin de ambientes naturales, parques o jardines.
Participa en la defensa y proteccin de plantas y animales.
III
249
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE CAPACIDADES
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Interpreta la propiedad de la divisibilidad de los materiales del entorno en partculas y
molculas.
Mide y registra volmenes de materiales slidos, lquidos y gaseosos.
Estima el tamao de partculas y molculas, mediante estrategias de observacin.
Comprende cambios fsicos y qumicos de la materia para determinar sus diferencias.
Reconoce la formacin de imgenes de objetos utilizando espejos y lentes y la aplica en
diferentes dispositivos pticos sencillos.
Explora la produccin de energa elctrica en las pilas de zinc y carbn y reconoce la funcin
de sus componentes.
Identica artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo de electricidad y aplica estrategias
de ahorro de energa elctrica.
Reconoce el funcionamiento de electroimanes con materiales ferromagnticos y lo aplica en
instrumentos para elevar pequeos objetos metlicos.
Comprende las variaciones en la produccin de sonidos, cuando se modican: los materiales, el
tamao, espesor, y tipo de los mismos en la construccin de instrumentos.
Investiga las fuerzas que son causa de: la cada de los cuerpos, el movimiento y el rozamiento.
Investiga los efectos de la presin atmosfrica sobre los materiales.
Investiga sobre las causas y consecuencias
de los movimientos ssmicos, los instrumentos
Materia y cambios
Volumen, tabla de registros.
Divisibilidad de los materiales del entorno en partculas y molculas.
Partculas y molculas: estimacin del tamao.
Cambios fsicos y qumicos de materiales:

diferencias.
Luz: formacin de imgenes de objetos en espejos y lentes.
Energa elctrica: pilas de zinc y carbn, funciones de sus componentes.
Electricidad: artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo.
Estrategias para el ahorro de energa elctrica.
Electroimanes: interacciones con materiales ferromagnticos: hierro, acero.
Sonido: variaciones en la produccin de sonidos segn medios acsticos, tamao, espesor y tipo
de materiales utilizados.
Fuerza y movimiento
Movimiento: fuerzas que producen el movimiento. Cada de los cuerpos, movimiento y

rozamiento.
Presin atmosfrica: efectos sobre los
25
0
Ciencia y Ambiente
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
C ONOCIMIENTOS
materiale s.
y escalas con los que se miden.
Investiga al sol como fuente de energa, para el mantenimiento de la vida en el planeta.
Relaciona el movimiento de traslacin de la
Tierra con las estaciones.
Investiga la contaminacin atmosfrica y las caractersticas de la lluvia cida, sus efectos en el suelo,
agua y seres vivientes.
Identica los recursos naturales renovables y no renovables de su localidad y regin y las estrategias
para el uso sostenible.
ACTITUDES
Demuestra inters por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnologa.
Participa en acciones de prevencin de riesgos ambientales.

Demuestra inters por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias.
Participa en proyectos de productivos de aplicacin de ciencia y tecnologa.
Juzga crticamente la depredacin de recursos naturales.
Movimientos ssmicos: sus causas y consecuencias.
Energa solar y su importancia para la vida.
La Tierra: movimiento de traslacin de la tierra y estaciones.
Contaminacin atmosfrica, agua y suelo.
Lluvia cida y sus efectos.

Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la preparacin de alimentos y otros.
Artefactos pticos sencillos: tcnicas de diseo y construccin.
Diseo y construccin de electroimanes y sus aplicaciones (por ejemplo gras para elevar objetos).
Instrumentos, escalas para medir movimientos ssmicos, modelos representativos.
Recursos naturales renovables y no renovables de la localidad y regin.
251
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Explora el funcionamiento del sistema nervioso central como rgano de relacin con el entorno.
Comprueba experimentalmente la presencia de azcares, almidones, protenas, grasas, vitaminas
y minerales en alimentos.
Analiza informacin acerca de los bioelementos y biomolculas.
Evala el consumo responsable y los peligros de los trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y
bulimia.
Busca informacin acerca de la accin de las hormonas sexuales en los seres humanos y los cambios
que se producen como efecto.
Busca informacin sobre los avances en materia de reproduccin humana: reproduccin asistida.
Analiza informacin acerca de las enfermedades infecto contagiosas de mayor prevalencia
causados por virus y bacterias como el SIDA, la TBC u otras.
Busca y analiza informacin acerca de los trasplantes, donacin de rganos y tejidos, y reconoce su
importancia para la preservacin de la vida.
Busca y analiza informacin sobre los avances cientcos relacionados con la gentica y la clonacin
Busca y analiza informacin sobre los benecios o daos que pueden causar en la salud los alimentos
transgnicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes.
Aplica tcnicas de primeros auxilios utilizando el botiqun escolar.
Sistema nervioso central: su funcionamiento.
Azcares, almidones, protenas, grasas, vitaminas en alimentos.
Bioelementos y biomolculas.
Trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia. Peligros.
Accin de las hormonas en el organismo humano.
Tecnologa y salud
Reproduccin humana: avances tecnolgicos: reproduccin asistida (mtodos de
inseminacin articial y fecundacin in vitro).
Virus y bacterias: enfermedades infecto- contagiosas que producen. El SIDA, la TBC y otras.
Prevencin.
Importancia de los trasplantes y donacin de rganos y tejidos para la preservacin de la vida.
Avances cientcos en gentica y clonacin.
Alimentos transgnicos, enriquecidos
o con preservantes: benecios y daos para la salud.
Tcnicas de primeros auxilios .
ACTITUDES
Toma decisiones para el cuidado y respeto de su
cuerpo. Practica hbitos de consumo saludables.
Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad.
Demuestra inters por conocer crticamente los avances tecnolgicos en temas de
salud y calidad de vida.
Participa y est presto a dar primeros auxilios a sus compaeros.
25
2
Ciencia y Ambiente
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
Identica los ecosistemas de su localidad y regin.
Experimenta efectos de la fotosntesis y la accin de la energa solar.
Selecciona informacin y analiza acerca de los ciclos naturales del oxgeno, carbono y nitrgeno y su
importancia para los seres vivos.
Elabora modelos de la estructura interna de la clula, identica sus componentes.
Relaciona la deforestacin y la tala de bosques con los efectos en el equilibrio del medio ambiente.
Seleciona y analiza informacin pertinente sobre especies de plantas y animales del
pas en en peligro de extincin y sus posibles causas.
Selecciona y analiza informacin acerca de: las medidas de proteccin de las especies emblemticas
de la biodiversidad de su regin, y los efectos de la biotecnologa en el ecosistema.
Organiza proyectos productivos con la biodiversidad local, aplicando la cultura emprendedora y
productiva.
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Ecosistemas de la localidad y regin.
Fotosntesis: energa solar y produccin de alimentos.
Ciclos naturales del oxgeno, carbono y nitrgeno: su importancia para la supervivencia de los
seres vivos.
Biodiversidad
Estructura interna de la clula: modelos de su estructura.
Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la deforestacin y la tala de bosques.
Especies de plantas y animales de la biodiversidad del pas en peligro de extinsin
Causas de la extinsin de plantas y animales: destruccin y fragmentacin del hbitat,

sobreexplotacin, caza furtiva, deforestacin, tala, quema de bosques y pastos naturales,
contaminacin.
Ecosistema y biodiversidad de la regin.

Especies emblemticas. Proteccin.
Tecnologa y conservacin de la vida.
Ecosistema: efectos de la biotecnologa

(transgnicos).
Proyectos productivos de uso de biodiversidad local. Cultura emprendedora.
ACTITUDES
Maniesta respeto a toda forma de vida natural.
Demuestra actitudes de conservacin del ecosistema.
Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida silvestre.
Pone en practica el uso sostenible de la biodiversidad.
Cuestiona la tala y quema de bosques.
III
253
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Elabora modelos de la estructura interna de objetos y sustancias, a partir de informacin que
adquiere o de observaciones indirectas.
Diferencia sustancias degradables y no degradables. Causas y efectos.
Busca y analiza informacin acerca de fuentes de energa renovables y no renovables.
Conoce la funcin de la luz solar en el proceso de la fotosntesis a travs de pruebas
indirectas.
Distingue diferencias en los circuitos en serie y paralelo que construye. Explora sus diversas
aplicaciones.
Evala el gasto de energa elctrica de artefactos elctricos en kilowatt-hora y su equivalencia
en cantidad de focos encendidos, y los costos de consumo.
Busca y analiza informacin acerca de los electroimanes en la vida moderna.
Reconoce y describe la formacin de ondas
al hacer vibrar cuerdas tensadas de diferente materiales y longitudes.
Identica las aplicaciones de la energa hidrulica y elica.
Reconoce y describe fenmenos moleculares: adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y difusin.
Analiza informacin acerca de algunas teoras del origen de la tierra y de la evolucin.
Materia y cambios
Modelos de la estructura interna de objetos y sustancias.
Descomposicin de sustancias. Sustancias degradables y no degradables.

Fuentes de energa renovables y no renovables.
Luz solar y fotosntesis.
Aplicaciones de circuitos elctricos en serie y paralelo.
Energa elctrica. Artefactos elctricos.

Consumo de energa en kilowatt-hora. Equivalencia en focos incandescentes. Costos del
consumo. Estrategias de ahorro de energa.
Electroimanes: aplicaciones.
El Sonido: formacin de ondas por vibracin de materiales. Mediciones y grcos.

Fuerza y movimiento
Energa hidrulica y energa elica:

aplicaciones.
Fenmenos moleculares: adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y difusin.
25
4
Ciencia y Ambiente
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
Investiga las mareas, su origen y sus efectos. Selecciona informacin acerca de los satlites
articiales y los viajes espaciales.
Selecciona y analiza informacin acerca de: las emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente y
destruccin de la capa de ozono.
Propone medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la contaminacin ambiental.
CONOCIMIENTOS
El origen de la Tierra: teoras. Teoras de la evolucin de las especies.
Las mareas: su origen y sus efectos.
Los satlites articiales. Los viajes espaciales.

Contaminacin ambiental: emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente.
Destruccin de la capa de ozono; medidas para contrarrestar sus impactos.
ACTITUDES
Demuestra satisfaccin en la elaboracin de sus modelos.
Valora la conservacin del medio ambiente.

Practica el ahorro de la energa y del agua.
Participa en la organizacin escolar para el cuidado y proteccin del medio ambiente.
III
255
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
2.5 rea: Arte

Fundamentacin
El Arte es la expresin propia, ntima y signicativa de una persona y de un pueblo. En este
sentido, la diversidad del Per ha dado vida a una amplia gama de manifestaciones artsticoculturales que constituyen un modo de conocer y aproximarse a las distintas realidades y entornos
naturales, que mediante los lenguajes artsticos nos revelan ideas, historias, sentimientos y emociones evidenciando aspectos fundamentales de la experiencia humana y colectiva. Por esta
razn, el conocimiento y la prctica de las artes son una contribucin para fortalecer actitudes
interculturales como el respeto, la valoracin de uno mismo y del otro, as como el interaprendizaje, enriqueciendo nuestra vida cotidiana.
El rea de Arte tiene como nalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los
nios generando vivencias desde las diversas formas de expresin artstica: Artes Visuales, Arte
Dramtico, Danza y Msica, favoreciendo el manejo de los lenguajes gestual, corporal, gr- coplstico, sonoro, etc. para usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad, as como
comprender las expresiones de los dems y realizar manifestaciones artsticas, apoyndose en el
lenguaje oral, escrito y en las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Cada vez somos ms concientes de la importacia del arte en el proceso educativo, en la formacin
del ser humano. Los nios, desde muy pequeos, expresan permanentemente su mundo interior; lo hacen a travs del cuerpo, la palabra, la expresin gestual; conforme van creciendo van
requiriendo mayores recursos para volcar sus sentimientos, pensamientos, ideas, emociones.
Lo ms importante en la edad escolar es qu puede hacer el arte en el nio y no, al contrario,
qu arte puede hacer el nio. El arte es una vivencia real, profunda, que permite la construccin
de una personalidad creativa en libertad.
El arte como experiencia vital en la vida de toda persona permite la expresin del mundo interno y
externo, nos posibilita expresar y simbolizar an- helos, deseos y realidades concretas. Pero tambin es
un medio de comunicacin universal que nos revela la cultura, la historia de una persona, de un pueblo,
de una cultura, de una sociedad, de la humanidad. Nos permite conocer las manifestaciones
espirituales, culturales, comunicativas desde miradas interculturales profundas.
En la formacin integral del nio, el arte le da la posibilidad de descubrir y buscar soluciones y respuestas diferentes. Los nios deben ir encontrando en sus bsquedas personales diferentes formas de
comunicar su mundo personal. Hacer uso del arte les permitir concretar su capacidad de accin, su
desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma de conciencia social y su capacidad creadora.
El arte en el proceso educativo permite que se cultive la sensibilidad equilibrada en el nio, poniendo a
su disposicin y alcance las condiciones necesarias para que el nio desarrolle al mximo sus
potencialidades.
Trabajar el rea de Arte permite un aprendizaje holstico en los nios y nias, integrar reas y
promover la articulacin entre la escuela y la comunidad. Por todo lo que implica el arte en nuestro pas,
revitalizar y rescatar las manifestaciones artstico-culturales en la escuela asegura la continuidad del
patrimonio y memoria de nuestros pueblos. De all se derivan sus posibilidades y aportes al desarrollo
local, regional y nacional.
Por tal razn, para desarrollar el rea de Arte se debe considerar los siguientes aspectos:
El arte es una interpretacin de la naturaleza y del medio socio-cultural, as como la proyeccin del
ser, ya que obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas,
25
6
Arte
creencias y valores, sobre todo el mundo interno del ser humano.
Propiciar el uso de los diversos lenguajes artsticos de las artes visuales, el arte dramtico, la
danza y la msica para expresar vivencias, emociones y sentimientos, posibilita un equilibrio
afectivo y el desarrollo de un espritu ldico y creativo en constante descubrimiento y fortalecimiento
de la identidad individual y cultural.
El arte es un medio para conocer, valorar y aprender de la cultura propia y de otras.

Expresin artstica
Apreciacin artstica
A travs de la expresin y la apreciacin artstica, los estudiantes desarrollan el pensamiento
divergente, su creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento
y apreciacin de las manifestaciones culturales propias de nuestro pas y de otras culturas. As mismo,
al vivenciar y gozar el arte, los nios y nias fortalecen y arman su identidad y personalidad,
reconociendo sus propios gustos y preferencias.
Tambin promueve en el estudiante el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la conanza
y seguridad en s mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su
autonoma, la capacidad de decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems y la actitud
crtica.
Expresin artstica
Promueve en el nio y nia el desarrollo de capacidades para:
Experimentar con los elementos y tcnicas bsicas de los lenguajes artsticos, as como con los
recursos materiales, a n de descubrir sus posibilidades de expresin.
Expresarse con espontaneidad, identidad personal y cultural, autenticidad, imaginacin, creatividad,
todo a partir de la prctica artstica, empleando en forma pertinente los elementos y tcnicas del arte,
as como los recursos de su localidad.
Satisfacer su necesidad de comunicar sus vivencias, sentimientos, emociones, fantasas, ideas,
pensamientos y su percepcin del mundo mediante diferentes manifestaciones artsticoculturales: el dibujo, la pintura, la cermica, el modelado, el tejido, el bordado, el diseo, la
construccin, la confeccin, la fotografa, los juegos dramticos, el teatro, los tteres, la
pantomima, la expresin corporal, la danza, los bailes, el canto, la percusin rtmica, la
interpretacin instrumental, y otras.
Apreciacin artstica
Promueve en el nio el desarrollo de capacidades para:
Investigar y experimentar manifestaciones artstico-culturales tradicionales y actuales de su

localidad, regin y pas, conociendo e interpretando sus signicados y simbologas, para usarlas o
recrearlas en su expresin.
Percibir en el entorno natural las diferentes manifestaciones artstico-culturales (el dibujo, la pintura,
la cermica, el burilado de mates, el modelado, el recortado y plegado de papel, el collage, el tejido,
el bordado) el diseo, la construccin (la arquitectura, la confeccin,
Enriquecer su sensibilidad y percepcin sensorial, a partir de experiencias de exploracin

con los sentidos, mediante su interaccin con la naturaleza y su entorno cultural.
257
la fotografa), la expresin corporal (la danza,

bailes, los juegos dramticos, el teatro, los t- teres, la pantomima, el canto, la percusin rtmica, la
interpretacin instrumental, y otras).
III
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA

CICLO III
EXPRESIN
ARTSTICA
Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias,

ideas, sentimientos
y percepciones del
mundo, haciendo
uso de los diferentes
recursos artsticos
para explorar los
elementos del arte
vivencindolos con
placer.
CICLO IV
CICLO V
Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones,

forma de ver el mundo,
cosmovisin y espiritualidad; utilizando las
tcnicas del arte plstico, visual, corporal,
dramtico y musical,
para estructurar mejor
sus representaciones
y volcar creativamente
y con placer su mundo
interno.
Expresa con espontaneidad sus sentimientos,

emociones y percepciones, en libertad, haciendo
uso de los elementos
propios de cada manifestacin artstica, aplicando
correctamente las tcnicas para potenciar desde
lo concreto y lo abstracto
su representacin, demostrando motivacin
hacia el arte a travs de
su creatividad, innovacin
y placer por la creacin
individual y colectiva.
APRECIACIN
ARTSTICA
Percibe, observa y
se expresa acerca
de las caractersticas de los diferentes elementos
y espacios de su
entorno natural y
social, sobre sus
creaciones y las de
sus compaeros, y
las manifestaciones
artsticas presentes
en su medio familiar y comunitario,
investigando sobre
ellas y comentando
sobre sus gustos y
preferencias.
Describe y expresa sus

emociones y opiniones
sobre las caractersticas y el funcionamiento
de los diversos elementos y espacios de
su entorno natural y
social; sus creaciones
y las de sus compaeros; y las manifestaciones artstico-culturales
de su entorno y su
regin, valorndolas,
disfrutndolas e interesndose por conocer
sus caractersticas,
signicados e historia.
Percibe, explica y maniesta su opinin y aprecio sobre los diferentes

valores naturales y
culturales de su localidad y del sentido que le
trasmiten; sobre las
creaciones individuales
y colectivas en las que
participa, brindando sus
aportes para mejorarlas;
y sobre los resultados de
su investigacin acerca
de las manifestaciones
culturales y artsticas que
forman parte del patrimonio e identidad local,
25
8
Arte
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica:
Explora y experimenta con materiales de expresin grco plstica; con objetos sonoros del entorno;
con su voz, gestos, posturas y movimientos corporales.
Expresa de manera espontnea vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a travs del dibujo
y la animacin de objetos (muecos, tteres).
Representa formas, objetos y personajes de su entorno a travs del dibujo, pintura, collage,
modelado y construccin.
Imita y representa objetos, personas y animales de su medio con gestos, voz, movimientos y
desplazamientos; animando objetos; percutiendo sonidos y ritmos con objetos sonoros del
entorno.
Se desplaza por el espacio siguiendo ritmos sencillos e imitando diferentes personajes y eventos
de la naturaleza.
Entona y acompaa canciones, rondas y cuentos sonoros percutiendo sonidos con su propio
cuerpo y objetos sonoros del entorno.
Apreciacin artstica:
Observa y describe las caractersticas visuales, sonoras y cinticas (de movimiento) de elementos
naturales y objetos de su entorno.
Describe su produccin artstica y expresa lo que le gusta de ella y cmo se sinti al realizarla.
Reconoce y describe diversas producciones manuales y artsticas desarrolladas en el entorno
familiar o comunitario.
Observa el proceso seguido en la produccin creativa de un artista o cultor del arte de su entorno
(msico, artesano, pintor, actor, danzante, cantor, escultor, tejedor).
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y construccin. Lnea, forma y color.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos y tteres. Gesto,
postura, expresin vocal.
Danza: Expresin corporal y danza. Movi- mientos y desplazamientos en el espacio
en diferentes direcciones (adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro).
Movimientos rtmicos.
Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones.
Construccin de instrumentos de percusin.
El entorno natural y los ambientes construidos como fuente de percepcin y apreciacin: paisajes,
edicaciones, plazas, reas de cultivo, parques, monumentos arqueolgicos; ferias, galeras, museos,
talleres, iglesias.
Tipos de lneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes en elementos naturales, objetos y
creaciones artsticas del entorno.
Creaciones manuales y artsticas presentes en el entorno familiar y comunitario: tejidos, confecciones,
bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cermica, mates, retablos; canto, msica, danzas, bailes,
pasacalles; teatro, clown, tteres, cuenta cuentos.
III
259
PARTE
PRIMARIA- III CICLO
PRIMER GRADO
ACTITUD
ES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su autoaprecio. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los
artistas.
Demuestra inters en conocer e identicar las diversas caractersticas de su entorno
natural y cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas de su localidad.
Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas locales, respetndolos.
Se identica con manifestaciones artstico-culturales de su localidad y comenta sobre lo
que le gusta.
26
0
Arte
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica:
Explora y experimenta el espacio con su cuerpo, desplazndose libremente y realizando movimientos
corporales en diferentes direcciones y niveles.
Expresa de manera espontnea sus vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a travs del
dibujo, pintura, tteres y actuacin.
Representa situaciones cotidianas o imaginarias, haciendo uso combinado de diversos materiales de
expresin grco plstica.
Representa situaciones cotidianas o imaginarias interactuando con sus compaeros: en juegos de
roles, creando efectos sonoros con objetos e instrumentos de percusin.
Baila y se desplaza al comps de canciones, ritmos, melodas y danzas conocidas.
Crea secuencias rtmicas usando su voz, cuerpo, instrumentos y objetos sonoros.
Construye instrumentos de percusin con materiales del entorno.
Observa y describe las caractersticas visuales, sonoras y cinticas (de movimiento) de elementos
naturales y objetos de su entorno expresando las sensaciones que le producen.
Describe el proceso seguido en sus producciones artsticas y las de sus compaeros.
Expresa cmo se sinti al realizar una creacin artstica individual o participar en una colectiva.
Describe los materiales y procedimientos que intervienen en producciones manuales
y artsticas del entorno familiar o comunitario expresando lo que le gusta de ellas.
Hace un inventario sobre las distintas producciones y expresiones artsticas existentes en su entorno
familiar y comunal.
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y construccin. Lnea, forma y color.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos y tteres. Gesto,
postura, expresin vocal.
Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones.
Construccin de instrumentos de percusin.
El entorno natural y los ambientes construidos como fuente de percepcin y apreciacin: paisajes,
edicaciones, plazas, chacras, parques, monumentos arqueolgicos; ferias, galeras, museos, talleres,
iglesias.
Tipos de lneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes en elementos naturales, objetos y
creaciones artsticas del entorno.
Creaciones manuales y artsticas presentes en el entorno familiar y comunitario: tejidos, confecciones,
bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cermica, mates, retablos; canto, msica, danzas, bailes,
pasacalles; teatro, clown, tteres, cuenta cuentos.
261
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
ACTITUD
ES
artistas.
Demuestra inters en conocer e identicar las diversas caractersticas de su entorno
natural y cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas de su localidad.
Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas locales, respetndolos.
Se identica con manifestaciones artstico-culturales de su localidad y comenta sobre lo
que le gusta.
26
2
Arte
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica:
Explora y experimenta diferentes formas de trabajar en dos y tres dimensiones con papel, material
moldeable, materiales reutilizables y elementos naturales del entorno.
Elige un tema y planica cmo representarlo a travs del dibujo, pintura, construccin, teatro, tteres, danza,
cancin.
Disea y produce en grupo un mural, panel o cartel (sobre papel, madera, cartulina, pared) para trasmitir
un mensaje determinado.
Representa a travs de la animacin de tteres una escena sobre algn cuento o relato de su entorno,
haciendo uso de canciones, melodas, ritmos y sonidos.

Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas a travs de la danza y la expresin corporal.
Interpreta en grupo canciones, melodas y cuentos sonoros acompandose con objetos sonoros e
instrumentos musicales de su entorno.
Construye instrumentos de viento con materiales del entorno.
Observa y describe las caractersticas fsicas (visuales, sonoras, tctiles, cinticas, de olor) de las partes
que conforman algunos elementos naturales y objetos del entorno (las alas de una mariposa, las orejas de
una tijera), explicando sus funciones, importancia y funcionamiento.
Reconoce y expresa sus emociones frente a su creacin y la de sus compaeros.
Disfruta y expresa sus emociones al observar
o contemplar las diferentes manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y su regin.
Demuestra inters por conocer los procedimientos, materiales, motivos y temas de las manifestaciones
culturales de su localidad.
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construccin. Mural, panel, cartel. Maqueta. Vietas,
historietas. Lnea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones,
Arte dramtico: Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos y tteres. Sketch.
Gesto, postura, expresin vocal.
Coreografas sencillas. Danzas tradicionales de su regin. Movi- mientos rtmicos.
Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones. Canciones y
temas musicales de la regin. Instrumentos de viento y percusin. Construccin de instrumentos de
viento.
Diseo y composicin de los espacios, elementos naturales y objetos construidos.
Manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y su regin. Procedimientos, materiales, motivos y
temas que contienen. Origen, signicado e historia.
III
263
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
ACTITUD
ES
artistas. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus
compaeros. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y
las de los artistas. Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresin
artstica.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad y regin.
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno
natural y sobre las manifestaciones artstico-culturales de su localidad y regin.
Se interesa por participar en las manifestaciones artsticas de su localidad.
26
4
Arte
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica:
Explora y experimenta las posibilidades expresivas de su cuerpo (gestos, posturas, movimientos; voz,
sonidos percutidos con manos y pies) para expresar diferentes estados de nimo.
Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de vietas secuenciadas o historieta.
Disea y construye solo o en grupo, una maqueta representando un espacio natural, arqueolgico o
construido de su entorno o su regin.
Construye y representa un sketch imitando con gestos, posturas, movimientos y voz
a un personaje signicativo de su entorno, regin o pas.
Disea una coreografa para bailar en grupo una danza tradicional de su regin.
Crea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro o cancin.
Interpreta cantando y ejecutando con la auta, quena, o instrumento de percusin, canciones y
temas de regin.
Observa y describe las diferentes caractersticas compositivas de los espacios naturales y ambientes
construidos de su entorno (paisajes, bosques, chacras, plazas, parques, sitios arqueolgicos,
iglesias) explicando el signicado de sus diferentes elementos.
Reconoce y valora en su obra y la de sus compaeros, las diferentes formas creativas y recursos
utilizados.
Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composicin, belleza y utilidad de las diferentes
construcciones de su localidad.
Indaga sobre el origen, signicado e historia de las manifestaciones artstico-culturales
de su entorno y su regin, expresando sus opiniones.
historietas. Lnea, forma, color, textura, volumen. dos y tres dimensiones.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos y tteres. Sketch.
Gesto, postura, expresin vocal.
Coreografas sencillas. Danzas tradicionales de su regin. Movi- mientos rtmicos.
Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones. Canciones y
viento.
temas que contienen. Origen, signicado e historia.
III
265
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
ACTITUD
ES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su autoaprecio. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los
artistas. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus
compaeros. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y
las de los artistas. Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresin
artstica.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad y regin.
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno
natural y sobre las manifestaciones artstico-culturales de su localidad y regin.
Se interesa por participar en las manifestaciones artsticas de su localidad.
26
6
Arte
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica:
Explora y experimenta los procesos seguidos en la produccin de tejidos, cestera, masa de pan,
retablos, cermica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros.
Disea y produce un retablo, mate burilado, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura
u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su localidad, regin o pas.
Representa con otros una breve historia real
o imaginaria, a travs de gestos, movimientos y posturas propias del mimo y la pantomima.
Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias, sentimientos y situaciones de su
cotidianeidad, acompandose con instrumentos.
Participa en la creacin grupal de coreografas de danza y expresin corporal sobre motivos
propios de su localidad, regin o pas.
Construye instrumentos de cuerdas con materiales del entorno.
Percibe y aprecia la belleza y el signicado de los recursos naturales como fuente de inspiracin
en las manifestaciones artsticas y culturales de su regin y pas, explicando las diferentes formas
en que son representados en distintos productos artsticos.
Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus compaeros para mejorar
una puesta en comn.
Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio e
identidad local, entrevistando e interrogando a personas sobre lo que signica para ellos,
consultando libros, a travs de Internet y otros recursos.
Comparte con sus compaeros el proceso y resultados de su investigacin, manifestando su
aprecio y reconocimiento a la creacin colectiva.
267
historietas. Cestera,
masa de pan, retablos, cermica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros. Lnea, forma, color,
textura, volumen. Dos y tres dimensiones. Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y grco
plsticas. Instalaciones y exposiciones de arte.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos
y tteres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, postura, expresin vocal. Escenografa, utilera y vestuario.
Puesta en escena de una obra teatral.
Coreografas sencillas. Coreografas que narran historias. Danzas tradicionales de su regin.
Msica: canto, cuentos sonoros, juegos rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones. Canciones y
viento. Ensamble musical. Construccin de instrumentos de cuerdas.
Caractersticas y signicado de los diferentes elementos presentes en espacios naturales y ambientes
construidos de su entorno. Belleza compositiva.
temas que contienen. Origen, signicado e historia. Sentido y signicado para s mismo y la poblacin.
Patrimonio de la identidad local, regional y nacional.
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
ACTITUD
ES
artistas. Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresin
artstica.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas.
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artsticas de su localidad y de
otros lugares.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus
compaeros. Demuestra perseverancia y motivacin al hacer arte.
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artsticas y culturales de su contexto
cultural y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad,
regin y pas.
26
8
Arte
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica:
Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a objetos y elementos de su entorno para la
escenografa, utilera y vestuario
en la realizacin de juegos teatrales y animacin de objetos.
Disea y crea en grupo una instalacin o exposicin con diversos objetos y medios, trasmitiendo el valor
o signicado de alguna manifestacin artstica o cultural propia de la identidad local, regional y nacional.
Disea y produce en grupo la escenografa, utilera y vestuario para un montaje teatral.
Participa en la creacin, organizacin, direccin y puesta en escena de una obra teatral sobre algn
tema de su eleccin, asumiendo con responsabilidad su rol.
Disea y representa en grupo una coreografa de danza o expresin corporal, con msica de su
eleccin, para narrar una historia.
Participa en un ensamble musical, cantando e interpretando temas musicales con ritmos propios de su
localidad, regin o pas.
Percibe, aprecia y expresa el sentido que le transmiten las diferentes manifestaciones culturales
recociendo la diversidad de creaciones y recursos utilizados en su localidad, regin y pas.
Analiza junto con sus compaeros los resultados de procesos durante el diseo y preparacin de
una produccin colectiva.
Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio e
identidad local, regional y nacional, a travs de entrevistas y consultando con diferentes fuentes y
recursos de Internet.
Comparte con sus compaeros el proceso y resultados de su investigacin, manifestando su aprecio y
reconocimiento a la creacin colectiva y al signicado de la obra para la poblacin.
historietas. Cestera,
masa de pan, retablos, cermica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros. Lnea, forma, color,
textura, volumen. Dos y tres dimensiones. Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y grco
plsticas. Instalaciones y exposiciones de arte.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos
y tteres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, postura, expresin vocal. Escenografa, utilera y vestuario.
Puesta en escena de una obra teatral.
Coreografas sencillas. Coreografas que narran historias. Danzas tradicionales de su regin.
Msica: canto, cuentos sonoros, juegos rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones. Canciones y
viento. Ensamble musical. Construccin de instrumentos de cuerdas.
Caractersticas y signicado de los diferentes elementos presentes en espacios naturales y ambientes
construidos de su entorno. Belleza compositiva.
temas que contienen. Origen, signicado e historia. Sentido y signicado para s mismo y la poblacin.
Patrimonio de la identidad local, regional y nacional.
269
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO PRIMARIA - V CICLO
ACTITUD
ES
artistas. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los
artistas.
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artsticas de su localidad y de
otros lugares.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus
compaeros. Demuestra perseverancia y motivacin al hacer arte.
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artsticas y culturales de su contexto
cultural y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad,
regin y pas.
27
0
Educacin Religiosa

Fundamentacin
Una de las principales crisis que nos acompaan en el inicio del siglo XXI es la crisis del sentido de la
existencia humana, originando la deshu- manizacin creciente de las relaciones interpersonales y la
desorientacin moral que sufren las generaciones que nos toca educar.
El rea de Educacin Religiosa presenta una propuesta partiendo del valor humanizador de lo
religioso para el desarrollo y la formacin de la persona. Propone una formacin en valores,
contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los y las estudiantes y consecuentemente al logro
de una educacin de calidad que contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se
encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte ms
signicativo del rea, ya que no podemos desconocer la existencia de esta dimensin que est
enraizada en lo ms profundo de cada ser humano.
Un aspecto especco de la educacin religiosa es la formacin de la conciencia moral cristiana, que se
desarrollar por medio del anlisis de la vida, de las opciones, los conocimientos y las actitudes,
buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los dems; ejercitando as la responsabilidad
personal. Los conocimientos que forman la conciencia estn propuestos en este Diseo Curricular,
partiendo del hecho de que existe una capacidad universal de juicio moral que cualquier ser humano
puede lograr.
En este sentido, reiteramos la importancia de tener en cuenta el momento evolutivo de nuestros
estudiantes, y su capacidad para ejercer decisiones morales de acuerdo con su edad y maduracin.
En el plano personal, la educacin religiosa est orientada a completar la accin educadora de la
institucin educativa en la formacin, respondiendo al derecho fundamental de toda persona de
encontrarse con Dios. En Educacin Prima- ria, los estudiantes estn en pleno crecimiento;
comienzan a actuar en forma cada vez ms autnoma y son capaces de describir y analizar la
realidad. Igualmente, pueden reexionar sobre los valores que dignican al ser humano y sobre
aquellos anti valores que lo daan y perju- dican.
En el mbito social, el rea rescata los valores y propuestas que forman parte del Proyecto de Dios
para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto
contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.
La nalidad de la educacin religiosa en la escuela es la de promover y desarrollar el ejercicio de la fe
a partir de una experiencia sensible del amor de Dios, sostenida y fundamentada en los conocimientos
que gradualmente los estudiantes irn adquiriendo.
Es importante desarrollar el rea de Educacin Religiosa en permanente interaccin con el resto de las
reas para que los nios perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son mbitos separados, sino
profundamente relacionados. En este
III
271
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
sentido, el desafo de la clase de religin ser en- searles a mirar la realidad con ojos de fe, para
interpretarla y conectarla con la vida concreta.
- Formacin de la conciencia moral cristiana.
- Testimonio de vida.
Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida del docente y el ambiente
comunitario, fraterno y dialgico que pueda gestarse en su sesin de clase, propiciando un dilogo
abierto y respetuoso, acogiendo a todos,
y presentando con claridad los contenidos y caractersticas del proyecto de vida que surge del
Evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes puedan, optar por l libremente.
Debido a las caractersticas de nuestra poca, las situaciones y disposiciones de los estudiantes frente a
la propuesta religiosa, son diversas. En cada colegio, e incluso en cada grado, se pueden encontrar
distintas opciones religiosas y diferentes niveles de participacin y vivencia. Co- rresponde al docente
conocer estas situaciones y elaborar la propuesta ms acorde a su realidad.

CICLO III
FORMACIN DE LA
CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA
TESTIMONIO DE VIDA
CICLO IV
CICLO V
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la

humanidad expresado en
la creacin del mundo, en
la del ser humano a imagen y semejanza suya, y
en su encuentro personal
con l.
Reconoce el amor de
Dios Padre, revelado en
Jess, y su mensaje de
Salvacin para todos.
Comprende el Plan Salvador de Dios asumiendo

una nueva forma de vivir
su fe.
Coopera en la conservacin de la naturaleza

y en el cuidado y
defensa de toda forma
de vida.
Muestra signos de valores y virtudes cristianas,

en acciones concretas de
convivencia humana.
Testimonia su fe, comprometindose a construir

una sociedad ms justa
y ms humana, mediante la promocin de los
Derechos Humanos y la
prctica de los Valores
Evanglicos.
27
2
Educacin Religiosa
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica el gran amor de Dios Padre, a travs del cario de todos quienes lo rodean.
Reconoce que todo lo que existe: la naturaleza, los seres y todo el universo han sido creados por
Dios.
Identica que Dios Padre enva a su Hijo Jess, para salvarlo del mal, que nace pobre y tiene una
familia humana: Jos y Mara.
Acepta el amor de Dios expresado en la venida de Cristo como Salvador.
Dios se maniesta en todo lo creado.
Historia de la salvacin: Dios promete un
Salvador.
El valor del trabajo diario y el cuidado de la obra de Dios.
La naturaleza fuente de vida.
Todos son hermanos en Cristo Jess. Jesucristo Amigo y Salvador.
Jess pide que todos sean sus amigos y lo sean entre todos.
Mara ejemplo de sencillez.
ACTITUDES
Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oracin as como la
participacin en celebraciones.
Valora y respeta la naturaleza.
Muestra conanza y agradecimiento a Dios.
273
III
PARTE
PRIMARIA- III CICLO
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Agradece al cario que recibe, con gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de
amor.
Agradece a Dios por tener a Jess como amigo y Salvador.
Asume el trabajo como colaboracin en la obra creadora de Dios Padre.
Celebra en familia la llegada del Salvador.
El amor de Dios a todos. Respeto a toda forma de vida.
La persona es nica e irrepetible. Vivencia de valores cristianos en la
comunidad: amor, solidaridad, respeto,
colaboracin.
La alabanza y las gracias a Dios Padre por el trabajo.
La celebracin de la amistad de Jess.
ACTITUD
ES
Muestra inters en comunicarse con Dios y con las
personas. Valora y respeta la naturaleza.
Muestra conanza y agradecimiento a Dios.
27
4
Educacin Religiosa
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica que Dios es familia unida: Pa- dre, Hijo y Espritu Santo y es llamado a vivir como l,
en comunidad fraterna.
Identica que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son
iguales en dignidad.
Interpreta la Historia de la Salvacin a travs de relatos bblicos: Dios prepara
un pueblo para la llegada del Salvador en la gura de Abraham, Moiss, David, los profetas y
Mara.
Relata pasajes de la vida de Jess con palabras sencillas, resaltando su mensaje.
Dios crea todo por Amor.
El ser humano imagen y semejanza de Dios. Dios se revela en las personas.
Dios salva a su pueblo: Moiss y el paso del
Mar Rojo.
Historia de los patriarcas: Dios elige a Abraham. El mandamiento ms importante: amar a Dios
y al prjimo.
Jess, Hijo de Dios, nace en Beln y crece en una familia como nosotros. Principales pasajes de la vida de
Jess: infancia y vida pblica.
Jess hijo amoroso habla del amor de Dios Padre. Mara, elegida de Dios, Madre de Jess y
de la Iglesia.
ACTITUDES
Valora la atencin y el cario de sus padres.
Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess.
Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado.

Interioriza los gestos de Jess: caridad, perdn, reconciliacin, humildad y los aplica en su vida diaria.
Respeta a los dems y se valora a s mismo, cuidando su cuerpo y salud, por ser un regalo de Dios.
Respeto y cuidado de la creacin de Dios.
La aceptacin de las propias virtudes y defectos de los dems (ejercicio de equidad y solidaridad).
La familia pequea, Iglesia Domstica.
La amistad como primera forma de amar a
Dios y a todos los que nos rodean.
La celebracin de la alegra de ser amado y de amar.
ACTITUDES
Muestra actitud de respeto por la naturaleza.
Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess.
Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
275
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce que la amistad con Jess nos conduce a Dios como Padre suyo y nuestro expresado en
citas bblicas. Libro de Isaas, gura de No, defensa de Can.
Descubre en la Palabra de Dios, expresiones de amor y misericordia, reexionando acerca de los
mensajes Bblicos.
Dios se Revela en su Palabra.
La alianza de Dios con los hombres: Moiss. Los Diez Mandamientos.
Dios Padre Bueno y Misericordioso.
Los dones de Dios, especialmente el regalo de la fe.
Reconoce que Jess nos salva por su muerte y resurreccin. Celebra la salvacin que ha trado a
todos.
Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jess como hermano,
gracias al s de Mara.
Misin y organizacin de la Iglesia.
El pueblo de Dios.
Jesucristo el Salvador de la humanidad. Jess ensea a vivir como Iglesia, a amar y
perdonar a los otros.
Mara modelo de humildad.
ACTITUDES
Admira a Jess por su entrega y amor a todos por
igual. Muestra admiracin y respeto por la vida de los
santos.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.
27
6
Educacin Religiosa
TESTIMONIO DE VIDA
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresa su amor lial a Dios Padre, al respetar a sus padres y maestros y al cumplir con sus
deberes cotidianos.
Identica los peligros y dicultades que pueden alejarlo del amor de Dios.
Expresa su fe en la prctica de virtudes evanglicas: solidaridad, respeto, paciencia, como respuesta al
amor a Dios.
Se esfuerza por cumplir con los valores morales: obediencia, comprensin, perdn, enseados por
Jess, Dios y hombre verda- dero.
La responsabilidad de los propios actos con los dems.
La prctica de valores humanos y cristianos:
alegra, compaerismo, honestidad. Relaciones interpersonales: dilogo, escucha, tolerancia.
El cuidado de toda forma de vida en la familia
Los padres, colaboradores con la creacin de Dios.
La llamada a todos los seres humanos para ser felices.
La persona es una, en Dios Padre.
La gratitud a Jess por haber venido como
Salvador.
ACTITUDES Admira a
Jess por su entrega y amor a todos por igual. Dialoga con
respeto y escucha con inters a sus compaeros.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.
277
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce en Jess el mejor amigo que se hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de Mara.
Reconoce los Sacramentos como fuente de salvacin viable y medio actual para vivir en comunin
con Cristo.
Reconoce en la vida de Jess, ejemplos de amor, especialmente en los ms pobres o enfermos.
Formula propsitos de ser mejor persona cada da imitando las enseanzas de Jess.
La Biblia nos muestra el camino de Salvacin
(Gnesis, Levtico, Nmeros y Deuteronomio). Dios se revela en Jesucristo.
Todos somos hijos de Dios Padre.
Jess est presente entre nosotros, en el
Sacramento de la Eucarista.
Jess presenta un programa de vida: las Bienaventuranzas, las Obras de Misericordia. Milagros: bendicin
de los nios, Zaqueo, alimenta a la gente hambrienta etc.
La comunidad cristiana se comunica con Dios mediante la oracin.
Jess ensea a orar a Dios Padre.
Parbolas y milagros de Jess.

Jess llama a todos a formar parte de la
Igle- sia.
Mara, modelo de fe y discpula de Jess.
ACTITUD
ES
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
Muestra inters por conocer las enseanzas de la Palabra de
Dios. Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las
adversidades.
Valora el sentido religioso de los domingos y de las estas religiosas importantes.
27
8
Educacin Religiosa
TESTIMONIO DE VIDA
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Respeta a las personas por ser imagen de

Dios.
La familia cristiana, escuela de la vida.
La convivencia fraterna.
Promueve actitudes de reconciliacin y de buen entendimiento entre sus compaeros.
Asume que es miembro de la Iglesia, que ha recibido al Espritu Santo en su Bautismo que lo prepara
para ser seguidor o discpulo de Cristo.
Interioriza el signicado del Sacramento de la
Eucarista en la iniciacin cristiana.
Participa en la oracin y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe.
Jess el Buen Samaritano. Reconciliados en el trabajo para lograr un mundo mejor.

La muerte y resurreccin de Jess ha salvado a todos (Celebracin)
Agradecimiento a Dios por pertenecer a la
Iglesia.
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.

Comparte con los dems la alegra de ser amigos de Jess.
Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades.
Adopta una actitud de oracin para el dilogo con Dios.
Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litrgicas.
III
279
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Reconoce al Espritu Santo, como el pro- tector y consolador que Cristo quiso dejarle para vivir
mejor la fe.
Identica la accin especca de cada persona de la Santsima Trinidad.
Identica en el credo, la confesin de fe de la comunidad cristiana.
Formula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que otros tambin lo conozcan y
lo sigan.
CONOCIMIENTOS
Los apstoles transmisores de la revelacin de Dios: El Evangelio.
Jess Hijo de Dios camino al Padre, modelo de conanza y obediencia.
La verdad hace libres a todas las personas
Jess acta en la Iglesia: comunidad de creyentes.
Jess acoge a todos en su Iglesia por el sacramento del Bautismo.
Jess muestra el camino que debemos seguir.
Mara es Madre de la Iglesia y Madre de los creyentes.
Jess, Mara y los santos modelos de vida nueva.
ACTITUD
ES
Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias
religiosas. Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen
injusticias. Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida.
Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
28
0
Educacin Religiosa
QUINTO GRADO
TESTIMONIO DE VIDA
CACPAPAIDCAIDAESDES
COCNOONCOIMCIMENIETNOTSOS
Rechaza toda forma de violencia, discriminacin y atropello a la dignidad y a los derechos de las
personas, reconociendo que es un atentado contra la ley de Dios que busca el bien supremo de la
persona.
Vivencia los Mandamientos, Obras de Mise- ricordia y Bienaventuranzas para ayudar a construir la
civilizacin del amor.
Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la Eucarista en su vida.
El llamado a vivir el respeto, cooperacin, acogida, bondad y amistad entre todos.
La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento del Amor.
La importancia del valor de la vida familiar. Mirada amorosa de Jess: perdn y
reconciliacin.
Reconciliados con la historia personal, para acrecentar la fe.
Respeta, valora y acepta a las dems personas, en su comunidad de fe, con sus caractersticas y
diferencias.
La gratitud a Dios por el don de la fe y por el
Bautismo.
El seguimiento a Cristo como pueblo de Dios.
ACTITUDES
Muestra una actitud de autocrtica con lo que hace y dice.
Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.
Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
Valora el sentido religioso de los domingos y estas importantes.
281
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
Fundamenta los principios bsicos de su fe, a travs de la explicacin de lo comprendido en los
artculos del Credo.
Identica el rol de Mara en la historia de la salvacin.
Fundamenta su participacin activa en actos y grupos comunitarios, parroquia, municipio, etc.,
fruto de su compromiso Bautismal.
Identica en el voluntariado, una forma de imitar a Jess, busca que todos participen en acciones
para lograr el bien comn.
CONOCIMIENTOS
La fe, respuesta a la Palabra de Dios. Dios cumple su promesa plenamente. La fe, realidad
personal y de la Iglesia. Las verdades de la fe cristiana.
El Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios. Los sacramentos, fuente de vida.
Dignidad de la persona humana, por ser imagen y semejanza de Dios
Jess invita a vivir como hijos de Dios. Jess anuncia la Buena Nueva.
Jess se entreg por toda la humanidad. El Espritu Santo anima a la Iglesia.
Mara, camino de Santidad.
ACTITUD
ES
Acepta a Jess como maestro de la
verdad. Respeta las diferentes ideas
religiosas.
Valora la vida como lo ms importante que tiene todo ser
humano. Aprecia la opcin que hace la Iglesia por los pobres.
Aprecia la accin del Espritu Santo en la Vida de la Iglesia y en la Historia de la Salvacin.
28
2
Educacin Religiosa
TESTIMONIO DE VIDA
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto afecta o destruye las relaciones humanas y el respeto a la
persona.
Comprende y acepta los errores propios y ajenos, dialoga armnicamente con todos y busca la paz y
el bien comn, a ejemplo de Jess.
Procura imitar las virtudes y comportamiento de Mara como madre de Jess y de la Igle- sia.
Formula un plan de vida con objetivos concretos y acciones para mejorar su vida personal y de
relacin con Dios.
Valor del servicio como expresin de amor a
Dios y los hermanos.
La justicia y la paz, expresiones de la vida de
Dios.
Jesucristo: camino, verdad y vida.
La promocin de la defensa de la vida humana.
Jess ensea a servir y a vivir en el amor: Jess el Buen Pastor.
Llamados a vivir la fraternidad en la comunidad.
La vivencia de la comunidad cristiana que ora y comparte.
El llamado a vivir en comunin y fraternidad, solidaridad con todos.
ACTITUDES
Valora la buena convivencia entre personas y pueblos.
Adopta una actitud de organizacin y relaciones democrticas entre todos.
Muestra una actitud emprendedora para el bien comn.
283
III
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA

Fundamentacin
La Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades
y conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo fsico; tambin contribuye a la valoracin y toma de
conciencia de que el despliegue de sus potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la
expresin y comunicacin a travs de cuerpo y el movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al
cuidado de la salud; al mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interaccin social.
A travs del rea de Educacin Fsica se asume una visin holstica del cuerpo como unidad que
piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente, desarrollando
todas sus dimensiones: biolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta rea el desarrollo de la motricidad est considerado como un aspecto esencial.
En el rea de Educacin Fsica se consideran dos ejes principales: nuestro organismo (CUERPO) y
su capacidad de accin y expresin (MOVIMIEN- TO), a partir de los cuales se organiza la accin
educativa generadora de aprendizajes corporales. La visin holstica del cuerpo considera las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomndolos como base sustentatoria sobre la que
descansa el proceso formativo; sustento que est compuesto en los siguientes tres organizadores:
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y salud
Se expresa mediante los procesos funcionales orgnicos que son reconocidos como aquellas caractersticas y mecanismos especcos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre
los que se encuentran la respiracin, regulacin trmica, nutricin celular, eliminacin de desechos
metablicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades fsicas, identicadas como las condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje
y perfeccionamiento de acciones motrices o fsico-deportivas. Estas capacidades favorecen el desarrollo
armnico del cuerpo, regulan el esfuerzo segn sus posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro
de aprendizajes en los que valoren que la actividad fsica sistemtica desarrolla la adquisicin de hbitos
de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la salud, constituyndose en un medio para mejorar su
calidad de vida.
Las competencias se desarrollan a partir de la experimentacin y prctica intencionada, sistemtica y
reexiva de actividades corporales y motrices. Su desarrollo permite a los estudiantes percibir, experimentar, conocer, comprender y desarrollar su cuerpo y sus posibilidades motrices. Esto supone,
adems, que cada alumno y alumna aprender a reconocer sus cualidades fsicas, las principales
funciones y sistemas corporales, los procedimientos de seguridad personal y aquellos que se utilizan para
ejercitarse. Asimismo, aprender a identicar y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la prctica de
actividades fsicas de diversa ndole, en la mejora del acondicionamiento de sus cualidades fsicas con la
nalidad de desarrollar sus potencialidades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, y especialmente
valorar y conservar su salud.
Dominio corporal y expresin creativa
Expresado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como: anlisis, abstraccin,
sntesis, induccin y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y que
contribuyen al desarrollo de la personalidad. De- sarrolla capacidades derivadas de las estructuras
neurolgicas, como el equilibrio y la coordinacin. Estas capacidades permiten el conocimiento, la ex-
28
4
Educacin Fsica
perimentacin, la representacin mental y la toma de conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, as como de los elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento: tono, postura y
movilidad. Su logro de aprendizaje es la integracin de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus
emociones y experimentando, a travs de juegos ldicos, los elementos de su cuerpo en relacin con el
espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuracin de su esquema corporal.
Las competencias se orientan a la adquisicin, desarrollo y mejora de la calidad de los movimientos; los
estudiantes desarrollan y optimizan su motricidad a partir del conocimiento y comprensin del cuerpo y
las habilidades perceptivo-motrices. Esto se logra mediante la coordinacin, el equilibrio, la agilidad, el

ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse de manera combinada, permiten el aprendizaje de habilidades
motoras, mediante los procesos de exploracin, experimentacin, adquisicin, perfeccionamiento y
automatizacin.
El dominio y expresin corporal y motriz supone asimismo, el proceso de comunicacin corporal, es
decir, aprender a expresarse y comunicarse utilizando creativamente los recursos expresivos del cuerpo y
del movimiento. El proceso de dominio y expresin corporal y motriz debe poner nfasis en la resolucin de
situaciones motrices, la creatividad en la ejecucin de actividades corporales y motrices de diversa ndole y
la adquisicin correcta de la mayor cantidad de esquemas de accin motora de carcter abierto y exible.
Convivencia e interaccin sociomotriz
Expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formacin personal; implcitamente se realiza mediante la relacin que se establece entre el ambiente y las
personas. El desarrollo de estas capacidades y habilidades permite que los estudiantes se rela- cionen
con los dems, experimentando diversas situaciones, confrontndose con sus compaeros, resolviendo
problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices y fsico-deportivas, adoptando
decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en funcin a las actividades l- dicas, deportivas y
recreativas que realicen; todo
dentro del respeto, la cooperacin, la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van logrando inte- riorizar
el concepto de grupo y despus de equipo, encontrando sentido a la actividad fsica. La socializacin
posibilita el incremento y la complejidad de los niveles de ejecucin de las habilidades motrices que sern el
soporte de una ecacia motora que les permitir su participacin responsable en las diferentes actividades
de la vida cotidiana.
Se orientada a desarrollar los procesos de socializacin de los estudiantes a partir de la realizacin de
acciones corporales de carcter sociomotriz; es decir, experimentar y aprender a relacionarse e
interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en un grupo, a resolver
conictos de manera pacca, a tomar decisiones, a desarrollar valores y poner en prctica actitudes
positivas, a regular emociones, etc.
Los conocimientos constituyen saberes culturales que se consideran necesarios y deben ser adquiridos
de manera signicativa por los estudiantes, los cuales junto a las capacidades constituyen los
aprendizajes bsicos que deben ser trabajados en funcin de un propsito denido y no por s mismos. Los
contenidos estn organizados en: actividad f- sica y salud, motricidad, ritmo y expresin y juego deporte y
recreacin.
La Educacin Fsica al tener incidencia sobre el SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye a la
formacin integral de los estudiantes; manifes- tndose en el desarrollo especco de sus capacidades y
habilidades con diferentes grados de complejidad, as como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la
salud, las actividades fsicas y su insercin social; que les permitir relacionarse consigo mismo, con los
dems y con su entorno.
El propsito del rea de Educacin Fsica en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que nias y
nios desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de movimiento de su cuerpo. En
la medida que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor autonoma personal, seguridad
y autoconanza en la exploracin del mundo que los rodea, valindose de su curiosidad, necesidad de
movimiento e inters ldico. Al pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades
motrices deben estar encaminadas
III
285
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
hacia el logro ascendente y sistemtico, permitindoles un logro cualitativo superior al de los niveles
precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los estudiantes.
El Programa Curricular de esta rea considera capacidades que a travs del desarrollo de actividades ldicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesidades
de juego, mejora su imagen y salud, facilita su comunicacin oral y corporal, fortalece su autoestima
y la conanza en s mismo. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solucin de problemas para enfrentar los retos de la vida.
En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patrones
motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus potencialidades corporales, beneciando a todos los
estudiantes en la construccin de su personalidad.
Las capacidades del rea de Educacin Fsica deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica
de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo
con sus potencialidades.
28
6
Educacin Fsica

CICLO III
CICLO IV
CICLO V
COMPRENSIN Y
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA
SALUD
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIN CREATIVA
CONVIVENCIA E
INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
III
PARTE
Comprende su cuerpo
de forma integral, lo
utiliza en la ejecucin
de actividades fsicas
sencillas, valorndolas como medios para
cuidar su salud.
Comprende y valora el
desarrollo de sus
capacidades fsicas,
mediante la prctica
organizada de actividades motrices de mayor
dicultad, para mejorar
el cuidado de su salud.
Comprende su desarrollo corporal, el

cuidado de su salud y
la prctica organizada
de actividades fsicas
y los procedimientos
de seguridad personal,
valorando la higiene
como parte de su desarrollo personal.
Domina su cuerpo y
utiliza sus posibilidades
de movimiento para
resolver tareas motrices simples, orientarse
en el espacio y en el
tiempo, expresarse
corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en
su actuar.
Domina su cuerpo y
utiliza sus habilidades
motoras bsicas en la
solucin de situaciones
motrices, consolidando
sus nociones espacio temporales, su
coordinacin motora;
mostrando seguridad
en s mismo.
Demuestra dominio corporal y utiliza

creativamente sus
habilidades motoras
bsicas combinadas,
al resolver situaciones
motrices diversas;
mostrando inters para
superarse.
Participa y establece
relaciones sociales
adecuadas con sus
compaeros, al realizar
actividades ldicas y
recreativas; respetando
reglas sencillas.
Participa organizadamente en la prctica

de juegos recreativos,
tradicionales y de
iniciacin deportiva;
valorando el trabajo en
equipo y respetando las
reglas establecidas por
el grupo.
Interacta asertivamente con los otros al

participar en la organizacin y prctica de
juegos y deportes de
diversa ndole, respetando a sus compaeros, las reglas
acordadas y mostrando
tolerancia ante los
resultados.
287

COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Utiliza su cuerpo como totalidad en la realizacin de actividades ldicas.
Identica la fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia en juegos sencillos.
Identica la respiracin en estados de reposo y movimiento.
Identica y reproduce posturas corporales sencillas.
Reconoce las partes de su cuerpo en actividades motrices sencillas.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia bsica y salud
Nocin del cuerpo como totalidad.
Nocin de las capacidades fsicas: fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia.
Nociones elementales del sistema circulatorio y respiratorio.
Respiracin y postura corporal: situacin de reposo.
Nociones sobre alimentacin e hidratacin.
Medidas de seguridad sencillas y prevencin de accidentes durante la prctica.
ACTITUD
ES
Disfruta de la prctica de actividades fsicas.
Muestra inters por la prctica de actividades
fsicas. Cuida su cuerpo y el de los otros.
COMPETENCIA DEL III CICLO EN DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

CAPACIDADES
Reconoce la lateralidad en su cuerpo experimentando con diferentes actividades.
Identica y utiliza conceptos de ubicacin espacial bsicos al realizar movimientos y
desplazamentos.
Explora su coordinacin motora na y gruesa en actividades motrices.
Experimenta su propio ritmo en actividades rtmicas sencillas.
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresin
El esquema corporal.
Lateralidad: lado derecho e izquierdo.
Ubicacin espacial: lejos, cerca, arriba, abajo, delante, atrs, alrededor.
Ubicacin temporal: antes, durante, despus.
Actividades rtmicas sencillas: rondas.
ACTITUD
ES
Muestra conanza en s mismo y espontaneidad en su
actuar. Participa activamente en las tareas de movimiento.
Colabora con sus compaeros en los juegos propuestos.
28
8
Educacin Fsica
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica y practica reglas en diferentes tipos de juegos en equipo.

Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad, respetando a sus compaeros.
Se organiza con sus compaeros para desarrollar actividades ldicas en el medio natural.
Los juegos
Los juegos motores, sensoriales y de expresin.
Los Juegos Tradicionales de la comunidad.
Normas de juego sencillas.
Actividades ldicas y recreativas en el medio natural.
Disfruta participando en el juego. Respeta reglas simples de juego.
ACTITUDES
Participa aceptando la presencia de los otros.
289
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Identica las partes de su cuerpo en la prctica de actividades fsicas utilizndolo en su

totalidad.
Identica fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia en juegos motores.
Regula la frecuencia respiratoria en reposo y movimiento.
Reconoce y representa posturas corporales sencillas de la vida cotidiana.
Toma medidas elementales de seguridad en la utilizacin del espacio y de los materiales
educativos.
CONOCIMIENTOS
El cuerpo y sus segmentos.
Nociones elementales de las funciones orgnicas de la circulacin y respiracin.
Nocin de las capacidades fsicas: fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia.
La respiracin y la postura corporal.
Nociones bsicas de seguridad personal y prevencin de accidentes en el uso del espacio.
ACTITUD
ES
Disfruta de la prctica de actividades fsicas.
Muestra inters por la prctica de actividades
fsicas. Cuida y valora su cuerpo y el de los otros.
29
0
Educacin Fsica
SEGUNDO GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA
CAPACIDADES
Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la ubicacin de personas y objetos.
Identica y utiliza conceptos espaciales b- sicos en la prctica de actividades ldicas y secuencias
simples de movimiento.
Discrimina diferentes velocidades, utilizando conceptos bsicos relacionados con la velocidad.
Identica y realiza movimientos sencillos de coordinacin motora gruesa y na.
Adapta sus movimientos segn ritmos o fragmentos musicales en actividades rtmicas.
CONOCIMIENTOS
Lateralidad: derecha e izquierda.
Orientacin espacial: cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera, alrededor de.
Orientacin temporal: antes, durante, despus; lento, rpido.
Diferencias entre ritmos lentos y rpidos.
ACTITUDES
Muestra conanza en s mismo y espontaneidad en su actuar.
Participa activamente y de manera espontnea en las tareas de movimiento.
Colabora con sus compaeros en los juegos propuestos.
III
PARTE
291

SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Practica con sus compaeros juegos sencillos en base a normas sugeridas.
Identica juegos tradicionales de su entorno y participa integrndose en el grupo.
Reconoce el medio natural en el que interacta y practica actividades recreativas.
Los juegos
Los juegos sensoriales y rtmicos.
Los juegos tradicionales de la comunidad.
Normas simples de juego.
Actividades recreativas en el medio natural:

paseos.
Disfruta participando en el juego. Respeta reglas simples de juego.
ACTITUDES
articipa aceptando la presencia de los otros.
29
2
Educacin Fsica
TERCER GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y DE LA SALUD
CAPACIDADES
Reconoce zonas corporales y experimenta movimientos de exin, extensin y rotacin.
Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus movimientos para realizar ejercicios de carcter
global.
Relaciona sus capacidades fsicas bsicas en la prctica de juegos motores sencillos.
Identica y experimenta las fases de la respiracin en situaciones diversas.
Reconoce actitudes posturales diversas y las verbaliza segn las circunstancias.
Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene e hidratacin despus de realizar actividades
fsicas.
CONOCIMIENTOS
Ubicacin de principales msculos y articulaciones del cuerpo.
Nociones elementales de los sistemas cardio circulatorio y respiratorio.
Nociones de las capacidades fsicas bsicas

(fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia).
Fases de la respiracin.
Equilibrio postural.
Hbitos de higiene e hidratacin.
Normas sencillas de seguridad en la prevencin de accidentes: en el uso de materiales.
ACTITUDES
Adopta hbitos de higiene y alimentacin.
Valora las actividades fsicas como fuente de disfrute personal y medio para cuidar su salud.
Respeta su cuerpo y el de los otros.
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
293
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica su laterialidad en desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros.

Identica y experimenta movimientos de coordinacin general y especca.
Observa y experimenta el equilibrio esttico y dinmico en diferentes situaciones.
Reconoce y explora el espacio propio y general, durante la prctica de actividades diversas.
Adapta movimientos y desplazamientos a sonidos fuertes y suaves.
Expresa corporalmente sensaciones, estados de nimo y actitudes.
Las habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar.
Diferencia entre la coordinacin general y especca.
Equilibrio esttico y dinmico.
Tipos de juegos motores: de carreras, saltos y lanzamientos.
Espacio propio y prximo.
ACTITUD
ES
Muestra seguridad en s mismo en la ejecucin de actividades
fsicas. Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontnea.
29
4
Educacin Fsica
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Soluciona situaciones simples de juego
pre-deportivo utilizando oportunamente sus habilidades motrices bsicas.
Propone y juega con sus compaeros juegos sencillos con sus respectivas reglas.
Participa en la organizacin y prctica de juegos tradicionales de su regin.
Describe el medio natural con el que interacta y practica actividades recreativas.
Los juegos
Los juegos:
- Recreativos
- Motores
- De persecucin.
Los juegos tradicionales de la regin.
Reglas simples de juego.
Actividades recreativas y caminata en el medio natural.
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
Participa en los juegos respetando a los otros y evitando toda forma de discriminacin.
Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
295
III
PARTE
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Describe su cuerpo y lo utiliza en la realizacin de actividades fsicas ms complejas y
variadas.
Reconoce actividades que producen aumen- to moderado y progresivo de su frecuencia cardiaca
y respiratoria.
Explora ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular, e identica las zonas corporales
que intervienen.
Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades fsicas en situaciones ldicas, tomando
precauciones para evitar accidentes.
Adopta actitudes posturales adecuadas en diversas situaciones.
Describe los efectos de la relajacin corporal en situaciones de la vida diaria.
Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene, alimientacion e hidratacin luego de la
actividad fsica.
CONOCIMIENTOS
Nociones de las principales funciones corporales durante la actividad fsica.
Nociones de frecuencia cardiaca y respiratoria.
Nociones de las capacidades fsicas bsicas: fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia en juegos
motores de mayor dicultad.
Relacin entre respiracin, postura y relajacin corporal.
Hbitos de higiene, alimientacion e hidratacin.
Procedimientos elementales de seguridad personal y prevencin de accidentes: en situaciones

ldicas.
ACTITUD
ES
Valora hbitos de higiene y alimentacin.
Disfruta de las actividades fsicas y las considera un medio para cuidar su
salud. Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros.
29
6
Educacin Fsica
CUARTO GRADO

CAPACIDADES
Identica y utiliza adecuadamente sus habilidades bsicas en actividades ldicas.
Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones y niveles.
Identica y utiliza habilidades motrices que son comunes a juegos diversos.
Identica y practica giros corporales en actividades gimnsticas sencillas.
Reconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo el equilibrio y la coordinacin
corporal.
Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta con ritmos sencillos de su comunidad.
CONOCIMIENTOS
Los tipos de desplazamientos.
Direcciones y niveles durante el movimiento.
Gimnasia creativa: giros corporales.
Actividades atlticas: carreras de velocidad y relevos.
Diferencia entre los ritmos de la comunidad.

Espacio propio y prximo.
ACTITUDES
Muestra seguridad en s mismo en la ejecucin de actividades fsicas.
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontnea.
III
PARTE
297
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interacta con otros utilizando sus habilidades motrices en juegos diversos.
Practica juegos pre-deportivos respetando a sus compaeros y las reglas establecidas.
Utiliza estrategias de cooperacin u oposicin segn las situaciones del juego.
Coopera con sus compaeros en la prctica de actividades recreativas en el medio natural.
Los juegos
Juegos pre-deportivos:
- Mini bsquet.
- Mini ftbol.
Juegos tradicionales de la regin.
Normas de juego de mayor dicultad.
Actividades recreativas en el medio natural:

caminata y paseo.
ACTITUD
ES
Respeta reglas y normas establecidas.
Participa en los juegos evitando toda forma de
discriminacin. Se esfuerza por superar retos y lograr
metas.
29
8
Educacin Fsica
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Reconoce y describe el funcionamiento elemental de su cuerpo en la prctica de actividades
fsicas.
Explora actividades de activacin corporal
(calentamiento) y explica su utilidad. Reconoce y desarrolla de manera global sus
capacidades fsicas en actividades de mayor
complejidad, tomando precauciones para evitar accidentes.
Describe la relajacin de la totalidad corporal y utiliza adecuadamente su respiracin en actividades

fsicas de mayor intesidad.
Adopta atitudes posturales adecuadas para solucionar situaciones que exigen actividad motriz.
Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene, alimientacion, hidratacin y descanso luego
de la actividad fsica.
CONOCIMIENTOS
Las principales funciones corporales:

circulacin, respiracin y locomocin.
Las capacidades fsicas bsicas: fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia en actividades fsicas
diversas.
Diferencias entre respiracin, postura y relajacin corporal.
Hbitos de higiene, alimientacin e hidratacin.
Procedimientos de seguridad personal y prevencin de accidentes: en la prctica de actividades

fsicas diversas.
ACTITUDES
Adopta de manera autnoma hbitos higinicos y de cuidado personal.
Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros.
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
299
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices bsicas en juegos variados.
Identica y utiliza adecuadamente su lado
no dominante en la ejecucin de habilidades bsicas.
Identica su posicin con respecto a lugares y distancias.
Crea y practica actividades gimnsticas de giros y equilibrios.
Identica y practica distintos tipos de carreras y saltos en actividades atlticas bsicas.
Crea y practica movimientos y desplazamientos siguiendo ritmos sencillos de su regin.
CONOCIMIENTOS
Relacin y utilidad de las habilidades motrices bsicas:

- Desplazamientos.
- Saltos.
- Giros.
- Lanzamientos.
- Recepciones.
La gimnasia creativa: nociones de giros y equilibrios corporales.
Actividades atlticas: nociones sobre las carreras y saltos.
Pasos de bailes, danzas y ritmos de la comunidad. El espacio comn.
ACTITUD
ES
Muestra perseverancia en la resolucin de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecucin y expresin de sus
movimientos. Asume el orden y la organizacin en la prctica de actividades
fsicas.
30
0
Educacin Fsica
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Interacta asertivamente con sus compaeros en la prctica de juegos y actividades fsicas.
Coopera con los otros en la prctica de diversos juegos pre-deportivos respetando las reglas.
Organiza, practica y describe de diversas maneras, juegos colectivos de su regin.
Practica con otros compaeros juegos de campo, de exploracin y de orientacin.
Los juegos
- Mini bsquet.
- Mini ftbol.
- Mini voleibol.
Juegos tradicionales de la regin.
Reglas y normas de juego consensuadas
Juegos de campo, exploracin y orientacin.
ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realizacin de juegos diversos.
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
Respeta a sus compaeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
301
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce y practica actividades de mayor complejidad para el desarrollo global de sus

capacidades fsicas.
Identica y utiliza actividades para la activacin corporal (calentamiento), explicando sus
benecios.
Experimenta y describe la relajacin de la totalidad corporal y segmentada en situaciones
diversas.
Reconoce la importancia de la almientacin, hidratacin, descanso e higiene personal;
y explica los benecios que le brindan a su salud.
Adopta posturas correctas segn la actividad a realizar, e identica movimientos que ponen en
riesgo su salud corporal.
Procedimientos bsicos para ejercitar las capacidades fsicas.
Las capacidades fsicas bsicas: fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia en actividades

fsicas de mayor complejidad.
Relacin entre respiracin, postura, tensin y relajacin muscular.
Hbitos de higiene, alimentacin e hidratacin.
Procedimientos de seguridad personal y prevencin de accidentes en la prctica de juegos predeportivos.
ACTITUD
ES
Adopta de manera autnoma hbitos higinicos y de cuidado
personal. Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros.
30
2
Educacin Fsica
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identica y experimenta variadas formas de lanzamientos, describiendo la trayectoria del objeto

lanzado.
Utiliza y combina creativamente sus habilidades bsicas en actividades fsicas.
Resuelve de manera creativa tareas y situaciones motrices simples.
Reconoce y ejecuta creativamente giros utilizando los ejes corporales en situaciones diversas.
Identica y realiza actividades atlticas bsicas de carreras, saltos y lanzamientos.
Expresa creativamente con movimientos y gestos sus ideas, sentimientos y emociones al seguir ritmos
de su regin y pas.
Nociones de las habilidades combinadas.
Nociones generales de los ejes corporales.
La gimnasia creativa: habilidades gimnsticas bsicas a mano libre y en pequeos aparatos.
Actividades atlticas: tipos de carreras, saltos y lanzamientos.
Danza creativa: el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. El espacio comn.
ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolucin de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecucin y expresin de sus movimientos.
Asume el orden y la organizacin en la prctica de actividades fsicas.
III
PARTE
PRIMARIA - V CICLO
303
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Participa relacionndose adecuadamente con los otros, utilizando de manera creativa sus
habilidades motrices en juegos diversos de mayor complejidad.
Interacta con sus compaeros en la organizacin y practica de juegos pre-deportivos de
diversa complejidad.
Coopera con el grupo en la prctica de actividades ldicas y describe los juegos colectivos
de su regin y pas.
Practica de manera organizada y cooperativa en actividades y juegos ms complejos de
exploracin y orientacin en el medio natural.
Los juegos
- Mini bsquet.
- Mini ftbol.
- Mini voleibol.
- Mini bisbol.
Juegos tradicionales del Per.
Normas de juego consensuadas.
Juegos de campo, exploracin y orientacin.
ACTITUD
ES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realizacin de juegos
diversos. Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas
en el grupo. Respeta a sus compaeros, las normas y los resultados obtenidos en
el juego.
30
4
ORIENTACIONES
3.1 Metodolgicas
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes

elaborado por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas.
A continuacin proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que orientan los procesos de
enseanza y de aprendizaje:
Cada nio tiene sus propias caractersticas bio- psico-sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les
rodea; por tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones,
propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y ms bien
aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo.
Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los nios pongan en juego sus
aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos construyan, re- construyan,
modiquen, amplen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su
propio aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el desarrollo del pensamiento crtico y
creativo promoviendo acciones en las cuales los nios puedan manifestar, discrepar, cuestionar, armar y
argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan.
Es importante tomar en cuenta la signicatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms sentido

tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas que, igualmente, sern cada vez ms
complejas y sern mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transfe- rirlo o aplicarlo. Por ello,
debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologas variadas y organizando el tiempo en
funcin de las capacidades a desarrollar.
La metacognicin y la autoevaluacin son necesarias para promover la reexin sobre los propios
procesos de aprendizaje.
ORIENTACIONES
En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias,
expresadas por las distintas culturas que interactan en nuestro pas; as como la igualdad de
condiciones y oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio,
interaprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas culturas, motivando la actitud
por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural, tnica y
lingstica. Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos
cotidianos, la presencia de sabios de nuestras comunidades y personas que pueden ensear y
compartir sus conocimientos y saberes, etc.
Se deben construir relaciones de conanza a travs de nuestras actitudes hacia los nios, los padres
y madres de familia; promoviendo el dilogo y la comunicacin de ideas, opiniones, sentimientos y
experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones para que los estudiantes sean
escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales, educndolos en la
prctica y vivencia de valores como el respeto por los dems, la solidaridad, la justicia, el trabajo en
equipo y el liderazgo, entre otros. Ensear a dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere decir y
expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros.
Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los nios, animndolos y
felicitndolos por sus progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran
cometer. Este es un factor importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya que si un nio se
siente motivado y conado sentir seguridad y ganas de aprender.
Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social es fundamental:
considerando
la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios
sociolingsticos y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua,
cultura, necesidades especiales).
Con la nalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente: las formas de
atencin del docente, la organizacin grupal de los estudiantes y las caractersticas de la institucin educativa
(polidocente completa, polidocente multigrado o unidocente).
III
305
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
3.2 Programacin Curricular
Tomando como base el Proyecto Curricular de institucin educativa los docentes deben elaborar
su Programacin Curricular a nivel de Aula, la que orientar su trabajo pedaggico cada semestre, bimestre, mes, semana, da, hasta con- cretarse en cada sesin de aprendizaje.
La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y
otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias
de aprendizaje y enseanza pertinentes.
Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las caractersticas del grupo
de estudiantes que tiene a su cargo, as como los escenarios socioculturales y psicolingsticos.
Esta programacin implica:
Programacin Curricular Anual
Es una previsin general o distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visin
global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada
antes de la iniciacin del ao lectivo.
En su elaboracin hay que considerar:
Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
Este anlisis pretende identicar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada
mes, en funcin de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la
comunidad. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del que dispo- nemos
para el trabajo educativo, velar por el
cumplimiento de las horas pedaggicas mnimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente
para primaria) y desarrollar la programacin considerando la realidad local.
Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios del aula.
Las demandas de los nios del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre ellas, una
asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades
de aprendizaje que son de su inters, y una evaluacin de lo esperado para el grado. Se puede
completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje, a partir del diagnstico realizado
en el aula, con la nalidad de denir qu capacidades debern priorizarse al inicio del ao escolar,
buscando aanzar y consolidar aprendizajes previos.
Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas.
Los ttulos o nombres de las unidades ven- dran a ser los temas eje. Es en torno a ellos que
planicamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos o nombres de
unidad, relacionamos informacin sobre los conocimientos y prcticas culturales de la comunidad, los
temas transversales, las demandas e intereses de las familias. De tal manera, que los ttulos o
nombres de unidad traduzcan, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida en los pasos
realizados para la elaboracin de la programacin. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los
diversos aspectos recogidos.
Elaborar el Programa Curricular Anual
La Programacin Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre. Algunos de
las tareas a realizar en este paso son las siguientes:
30
6
ORIENTACIONES
- Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, as como
las reas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y
polidocente multigrado se incluye, adems, columnas correspondientes a los grados o ciclos que
coexisten en el aula.
- Distribuir los ttulos de las unidades en cada uno de los meses del ao lectivo.
- Distribuir para cada ttulo de unidad, y por rea curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes
denidas.
Programacin curricular de corta duracin
Es la programacin que se realiza para perodos cortos de tiempo: un mes, quince das, una semana,
dos horas, etc. Se concretan en unidades didcticas (unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje, mdulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.
Unidades didcticas
La unidades didcticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de
organizacin del trabajo curricular que pasa por denir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar
las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programacin Curricular Anual, formular
indicadores para la evaluacin, disear actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos,
recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didctica.
Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la
programacin curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas
mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsin de una secuencia de actividades
previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos horas de duracin aproximadamente.
Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didctica slo pueden ser
logradas por los estudiantes mediante su participacin en actividades que ofrezcan situaciones
signicativas e enriquecedoras, que despierten su inters y comprometan su esfuerzo.
Aspectos a considerar en la programacin de
Unidades Didcticas:
Cada unidad didctica Unidad, Proyecto o M- dulo de Aprendizaje contiene elementos similares
como los que se presentan a continuacin:
Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y ttulo de la unidad didctica
previstos en la Programacin Curricular Anual, de acuerdo al contenido especco que se trabajar en la
unidad o mdulo de aprendizaje.
Justicacin. Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad, mdulo o proyecto de

aprendizaje.
Duracin. Denicin del perodo aproximado de duracin de la unidad, mdulo o proyecto de
aprendizaje.
Capacidades, conocimientos y actitudes. Se seleccionan -y de ser necesario se contextualizan- aquellas
que se espera desarrollen los nios durante el perodo denido de la unidad didctica.
Criterios e indicadores. Se formulan los criterios e indicadores que servirn de base para la evaluacin
de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad.
Conocimientos. Se denen a travs de un mapa conceptual o crculo concntrico de manera secuencial.
III
307
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Estrategias, actividades y recursos. Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitarn el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos, se
pueden denir con participacin activa de los nios las actividades de planicacin, ejecucin y
evaluacin del propio proyecto.
Evaluacin. Se denen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especca de la programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje supone prever o planicar de manera dosicada los elementos que
nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.
Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la programacin de una sesin
de aprendizaje es la planicacin semanal. Un planicador semanal permite ver de manera global el
conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarn, y en el marco de qu unidad didctica
estn.
Para programar una sesin de aprendizaje hay que:
Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que bus- camos
desarrollar y los criterios e indicadores con los que vericaremos si es que los nios han logrado los
aprendizajes previstos.
Decidir qu estrategias, recursos y materiales especcos utilizaremos durante la sesin para lograr
los aprendizajes propuestos y la forma de vericarlo.
Programacin Modular Multigrado
La programacin modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para
escuelas unidocente y polidocente multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para
atender de manera simultnea y dife- renciada a grupos de nios de diferentes grados y niveles de
aprendizaje que comparten el aula.
Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos tcnicos regionales en las Redes
educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo, con un conjunto
de sesiones donde se han priorizado ciertas capacidades, conocimientos y actitudes.
Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.
30
8
ORIENTACIONES
3.3 Evaluacin
La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite observar,
recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dicultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la nalidad de reexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas
Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad?
REA
Comunicacin
Describe con claridad,
para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el

aprendizaje de los estudiantes.
Se evala la competencia a partir de las capaciCAPACIDAD
personas, animales y lugares que conoce.
dades, conocimientos y actitudes previstos en la

Programacin.
Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluacin cua- litativa y criterial. A travs de ellos se puede observar
y vericar los aprendizajes logrados por los
Se expresa con seguridad.
ACTITUD
Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad.

CRITERIO
estudiantes.
Describe las caracters-
Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa
mediante calicativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia
INDICADORES
ticas de los animales.
Menciona los lugares donde vi los animales.
Seala los atributos de cada animal.
el estudiante.
CMO EVALUAR?
La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin
curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:
Seleccin de las tcnicas y elaboracin de
los instrumentos para la evaluacin de las capacidades.
Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger
informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn
para elegir el instrumento y recoger la
Anlisis de las capacidades, conocimientos
y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se
espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que
pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar?
informacin.
TCNICAS INSTRUMENTOS
Prueba oral. Prueba grca.
Items orales.
Dibujos.
309
III
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes.

A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales
y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones
adecuadas respecto a las estrategias de enseanza y los recursos a utilizar.
Tambin se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluacin o en
la evaluacin realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente
considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada ser consignada en el
registro auxiliar de evaluacin.
Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida

Una vez obtenida la informacin el docente analiza el desempeo de los estudiantes respecto
al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes
programadas en la unidad.
Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas o
temes se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:
Analizar cada respuesta.
Calicar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el
avance o deciencia encontra- da, empleando smbolos, por ejemplo ( +) resolvi, ( - ) no
resolvi.
Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada
pregunta con relacin al indicador respectivo. As se podr saber en qu situacin se
encuentra el estudiante respec- to a la capacidad prevista en la unidad.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en que se realicen.
Registro auxiliar de evaluacin:
Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad
didctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia.
Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos
de valoracin. Por ejemplo:
(+ ) Logr hacer lo que seala el indicador
( - ) No logr hacer lo que indica el indicador
Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Ocial, el docente
procede a:
Identicar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribir- los
en el Registro Ocial de Evaluacin.

Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente:
Lee y analiza cada uno de los indicadores con- signados en el Registro Auxiliar para cada competencia.
Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto
de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre).
Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Ocial de Evaluacin.
Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada
competencia, y la calica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de logro
alcanzado en el bimestre o trimestre, con relacin a las competencias.
Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del perodo
(bimestre o trimestre), el docente podr expresar una valoracin de la competencia, lo que implica, el
anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el perodo y la descripcin de lo que
31
0
ORIENTACIONES
sabe hacer el estudiante con relacin a la competencia.

Calicacin
Calicacin Bimestral o Trimestral
Con la nalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los
estudiantes al nalizar el bimestre o el trimestre, se incluir la calicacin nal del perodo de cada rea o
Taller. Esta calicacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las
competencias. Tales calicativos se consignan en el Informe de mis Progresos.
Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo
largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante
procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o no formales. En este sentido, la
evaluacin maniesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los
aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan.
El docente toma tambin decisiones para re- ajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al nalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada
estudiante en el mismo grado.
Comunicacin de los resultados
El docente debe comunicar oportunamente: A los estudiantes

A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes, as como las dicultades encontradas de manera que les sirva para mejorar
sus aprendizajes.
Adems debe:
Felicitarles por sus logros.
Explicarles las dicultades que han tenido.
Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dicultades y corregir sus errores.
A las familia
La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa para que
puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.
III
311
PARTE
PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACIN
SECUNDARIA
1. CARACTERIZACIN DEL PBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

2. PROGRAMA CURRICULAR
2.1 rea: Matemtica
- Fundamentacin y organizacin del rea
2.3 rea: Ingls
2.4 rea: Arte
2.5 rea: Historia, Geografa y Economa
2.6 rea: Formacin Ciudadana y Cvica
2.7 rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas
2.10 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
2.11 rea: Educacin para el Trabajo
3. ORIENTACIONES
3.1
Metodolgicas
3.2
Programacin Curricular
3.3
Evaluacin
31
2
EDUCACIN SECUNDARIA
1
CARACTERIZACIN DEL PBER Y ADOLESCENTE
DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
En el nivel de Educacin Secundaria se atiende a los pberes y adolescentes, cuyas edades oscilan
entre 11 y 17 aos aproximadamente. En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de
cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son
importantes porque in uyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Las
caractersticas ms importantes de estos cambios son las siguientes:
El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que hay que tomar en
cuenta esta oportunidad para los procesos de enseanza aprendizaje. El dominio del lenguaje
tambin permite al adolescente desarrollar su capacidad argumentativa; en este sentido, el
estudiante de secundaria, se ubica en la etapa denominada crtica porque aqu su dominio del
lenguaje le permite asumir posiciones personales.
El estudiante se re ere a los objetos o fenmenos sin necesidad de observarlos directamente o
estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que puede representar el
mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginacin y su capacidad para
deducir y hacer hiptesis. En esta etapa es sumamente importante el uso de estrategias para
estimular permanentemente sus potencialidades cognitivas para que aprenda a pensar y as identi
car su propio estilo de aprendizaje. Estas caractersticas del desarrollo son comunes
a todos los pberes y adolescentes, pero, a su vez, estn marcadas por las particularidades
propias de los entornos (urbanos o rurales) y las culturas (costeas, andinas y amaznicas).
Aspectos como la vinculacin permanente al entorno familiar, el trabajo compartido con los padres
y los hermanos, la relacin permanente con la naturaleza, la convivencia con los abuelos en el
mismo entorno familiar y la forma de concebir el tiempo y el espacio, son particularidades que di eren en cada contexto y que el docente debe tener en cuenta.
En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el crecimiento del
vello pbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la caja to- rxica. Estos cambios
fsicos hacen que se recon gure la imagen corporal factor importante para la autovaloracin, la
consolidacin de la identidad y la autoestima. Se debe considerar, adems, que el desarrollo corporal y la imagen corporal, estn ntimamente asociados al desarrollo de la afectividad de los
adolescentes. Por ello, la prctica de actividades fsicas, orientadas pedaggicamente, adquieren
gran importancia en la medida que ayudan a con gurar las caractersticas corporales propias de
cada persona. De la misma manera el docente debe ser consciente que estas experiencias estn a
su vez enriquecidas por las vivencias propias gene- radas por los diversos entornos culturales y
313
III
PARTE
sociales de nuestro pas. Experiencias como la construccin de la identidad y de la autoestima

se realizarn en el marco de los saberes, concepciones del tiempo y del espacio y de la forma
particular de relacin entre pares y entre pberes, adolescentes y adultos existentes en estas
diversas culturas. De igual forma, el desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la
sexualidad se realizan en tiempos, ritmos y bajo cdigos sociales propios de cada cultura.
En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su autonoma, lo

cual le permite hacer cosas que antes no poda hacer solo: aparecen los idea- les colectivos,
los proyectos personales y la necesidad de autorrealizacin en funcin de la imagen de futuro
que va construyendo. En esta etapa, las relaciones con el adulto del periodo anterior, han sido
sustituidas por las relaciones de cooperacin con los pares, basadas en la igualdad, el respeto
mutuo y la cooperacin o solidaridad. Es caracterstica de esta etapa tambin una actitud
aparentemente con ictiva y contestataria derivada de los con ictos propios del paso de una
etapa a otra en la que se recon gura el Yo y consolida la personalidad. Siendo estos aspectos
experiencias comunes a los pberes y adolescentes, es de suma importancia que los docentes
tomen en cuenta que las relaciones entre pares, sean del mismo sexo o el opuesto, tiene sus
particularidades segn el entorno cultural y lo mismo sucede con la nocin de autoridad. De
igual forma, el respeto mutuo, la cooperacin y la solidaridad cobran especi cidades en las que
la dinmica social se fundamenta en la necesidad de permanencia a un grupo.
A partir de estos cambios, tambin vara el comportamiento de los adolescentes. Si antes se
actuaba en funcin de lo que espe- raban los integrantes de la familia, en esta etapa el adolescente
acta en funcin de lo que puede ser socialmente aceptable o no.
El estudiante de secundaria, adems, se est ubicando en la etapa de la imitacin diferida, que se da

cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos signi cativos, padres o profesores,
sino que la imitacin se hace a partir de un modelo distante. Aqu, por ejemplo, aparecen los dolos o
estrellas. En algunos contextos, son modelos el adulto mayor, el anciano, aquellos quienes son
considerados poseedores de la sabidura, algunos profesores, los religiosos, quienes tienen dones
especiales, los msicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros. Esta imitacin determina lo
que algunos lsofos han denominado el espritu del tiempo, es decir, que cuando nos miramos
como conjunto social en un momento determinado tenemos muchos elementos en comn, producto
de esta imitacin. Por ejemplo, la moda, el tipo de msica, los temas que nos interesan, entre otros,
son productos de la imitacin. Esta forma imitativa es dominante en la especie humana no slo
durante la escolaridad sino para toda la vida, ya que permite generar patrones de comportamiento
genricos, tanto a nivel social como cultural.
El juego cumple un papel fundamental en el desarrollo evolutivo de la persona, ya que con gura
desde un inicio la gnesis de los roles sociales, como preparacin para la vida ciudadana. El
adolescente y joven de secundaria se ubica evolutivamente en el juego
31
4
EDUCACIN SECUNDARIA
constructivo, llamado tambin reglado. Es aqu donde emerge la prctica de actividades,
deportivas y recreativas (dibujar, tocar instrumentos, por ejemplo) que, aunque se hagan en forma
de juego o entretenimiento, siempre se siguen y se respetan determinadas reglas. El docente
debe tener en cuenta que las actividades ldicas, deportivas y recreativas, cumplen una funcin segn el contexto o
cultura. As, el juego puede estar asociado a las actividades productivas y a la integracin social,
ms que a la competencia, lo cual se mani esta en diferentes espacios y periodos: la msica, la
danza, comidas, medicina ancestral, tecnologas agrarias, rituales,
respeto y cario intergeneracional, la lectura de seas, periodos de siembra y cosecha, las
lunaciones, etc.
Durante los ltimos aos el adolescente o joven de la educacin secundaria empieza a preocuparse
por su futuro, qu va hacer?,
qu puede proyectar construir luego de egresado, sabiendo que al concluir su educacin bsica
debe afrontar una serie de retos relacionados con su insercin en el mundo del trabajo o de los
estudios superiores? Por ello, los docentes deben desarrollar estrategias para que los estudiantes
construyan su proyecto de vida.
315
III
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
PROGRAMA CURRICULAR
2.1 rea: Matemtica

Fundamentacin
Afrontamos una transformacin global de los sistemas de produccin y comunicacin donde la
ciencia, la tecnologa, el desarrollo socio-econmico y la educacin estn ntimamente relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de
las competencias de sus ciudadanos. Fren- te a ello, uno de los principales propsitos de la
educacin bsica es el desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca para
comprender y actuar en el mundo. Consecuen- temente, el rea curricular de matemtica se
orienta a desarrollar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico del estudiante, desde los
primeros grados, con la nalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para
plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad.
Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada nivel educativo y son necesarios para
continuar desarrollando ideas matemticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras reas
curriculares. En ello radica el valor formativo y social del rea. En este sentido, adquieren relevancia
las nociones de funcin, equivalencia, proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin, ecuaciones e inecuaciones, argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones y conexiones.
Ser competente matemticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con exibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los estudiantes
desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes matemticas, pues cada vez ms se hace
necesario el uso del pensamiento matemtico y del razonamiento lgico en el trans- curso de sus
vidas: matemtica como ciencia, como parte de la herencia cultural y uno de los mayores logros
culturales e intelectuales de la humanidad; matemtica para el trabajo, porque es fundamental para
enfrentar gran parte de la problemtica vinculada a cualquier trabajo; matemtica para la ciencia y la
tecnologa, porque la evolucin cientca y tecnolgica requiere de mayores conocimientos
matemticos y en mayor profundidad.
Para desarrollar el pensamiento matemtico resulta relevante el anlisis de procesos de casos
particulares, bsqueda de diversos mtodos de solucin, formulacin de conjeturas, presentacin de
argumentos para sustentar las relaciones, extensin y generalizacin de resultados, y la comunicacin
con leguaje matemtico.
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los
procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolu- cin de
problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea en los
tres niveles.
31
6
Matemtica
Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas matemticas, desarrollar y

evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y utilizar varios tipos de
razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante pueda reconocer estos procesos
como aspectos fundamentales de las matemticas.
Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y
claridad; para expresar ideas matemticas con precisin; para reconocer conexiones entre
conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales.
Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos
reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en
diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolucin re exione sobre ste y sus
resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este
proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de
otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y
experiencias del estudiante.
Desarrollar estos procesos implica que los docentes propongan situaciones que permitan a cada
estudiante valorar tanto los procesos matemticos como los resultados obtenidos, poniendo en juego
sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hiptesis, re exionar, experimentar
empleando diversos procedimientos, veri car y explicar las estrategias utilizadas al resolver un
problema.
En el nivel de Educacin Secundaria se busca que cada estudiante desarrolle su pensamiento

matemtico con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, conjuntamente con el dominio creciente de los
conocimientos relativos a Nmero, relaciones y funciones, Geometra y medicin, y Estadstica y
probabilidad.
Asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al fortalecimiento de valores
vinculados al rea, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al
comunicar procesos de solucin y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad
para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir con las exigencias del
trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crtica de los dems.
Para nes curriculares, el rea de Matemtica en este nivel se organiza en funcin de:
Nmeros, relaciones y funciones
Geometra y medicin
Estadstica y probabilidad
Nmero, relaciones y funciones
Se re ere al conocimiento de los Nmeros, relaciones y funciones y a las propiedades de las
operaciones y conjuntos.
Es necesario que los estudiantes internalicen, comprendan y utilicen varias formas de representar
patrones, relaciones y funciones, de manera real. Asimismo, deben desarrollar habilidades para usar
modelos matemticos para comprender y representar relaciones cuantitativas.
III
317
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Geometra y medicin
Se relaciona con el anlisis de las propiedades, los atributos y las relaciones entre objetos de
dos y tres dimensiones. Se trata de establecer la validez de conjeturas geomtricas por medio de
la deduccin y la demostracin de teoremas y criticar los argumentos de los otros; comprender y
representar traslaciones, re exiones, rotaciones y dilataciones con objetos en el plano de
coordenadas cartesianas; visualizar objetos tridimensionales desde diferentes perspectivas y
analizar sus secciones trasversales. La Medida le permite comprender los atributos o cualidades
mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida mediante la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas.
Estadstica y probabilidad
Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, seleccionar y utilizar
mtodos estadsticos para el anlisis de dichos datos, y formular y responder preguntas a partir de la
organizacin y representacin de los mismos. El manejo de nociones de estadstica y probabilidad les
permite comprender y aplicar conceptos de espacio muestral y distribuciones en casos sencillos.

utilizando lenguaje matemtico.
utilizando lenguaje matemtico.
31
8
Matemtica
PRIMER GRADO
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostracin
Compara y ordena nmeros naturales, enteros y racionales.
Estima el resultado de operaciones con nmeros naturales.
Interpreta criterios de divisibilidad.
Identi ca relaciones de proporcionalidad directa e inversa en situaciones de contexto real.
Identi ca la variable dependiente e independiente de una relacin en situaciones de diverso
contexto.
Transforma fracciones en decimales y viceversa.
Realiza y veri ca operaciones utilizando la calculadora, para re exionar sobre conceptos y para
descubrir propiedades.
Establece relaciones entre magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Comunicacin matemtica
Interpreta el signi cado de nmeros naturales, enteros y racionales en diversas situaciones y
contextos.
Describe y utiliza reglas de correspondencia.
Identi ca patrones numricos, los generaliza y simboliza.
Matematiza situaciones de contexto real, utilizando los nmeros naturales, enteros o racionales y
sus propiedades.
Representa de diversas formas la dependencia funcional entre variables: verbal, tablas, gr
cos, etc.
Sistemas numricos
Representacin, orden y operaciones con nmeros naturales.
Representacin, orden y operaciones con nmeros enteros.
Divisibilidad, propiedades de nmeros primos y compuestos.
Representacin, orden y operaciones con nmeros racionales. Operaciones con fracciones y
decimales.
lgebra
Patrones numricos.
Ecuaciones lineales con una incgnita.

Valor numrico de expresiones algebraicas.
Funciones
Nocin de dependencia, funcin, variables dependientes e independientes.
Representacin tabular y gr ca de funciones.
Dominio y rango de funciones lineales.
Proporcionalidad directa e inversa.
Relaciones lgicas y conjuntos

Nocin de conjunto. Determinacin de conjuntos.
Relaciones y operaciones entre conjuntos.
Diagramas de clasi cacin y organizacin de informacin cuantitativa (Venn, Carroll, cuadros
numricos, etc.)
III
319
PARTE
SECUNDARIA - VI CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDAD
ES
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que implican clculos en expresiones numricas con nmeros naturales,
enteros o racionales.
Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que involucran nmeros naturales y sus
operaciones bsicas.
Resuelve problemas que requieran de los criterios de divisibilidad de los nmeros.
Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que involucran ecuaciones lineales con
una incgnita.
Calcula el valor numrico de expresiones algebraicas.
Calcula el dominio y rango de funciones elementales.
Resuelve problemas de traduccin simple y compleja de proporcionalidad directa e inversa.
Resuelve problemas con las relaciones y operaciones entre conjuntos.
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos
utilizando conjuntos.
ACTITUD
ES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados
matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar
resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear
problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos. Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo.
32
0
Matemtica
PRIMER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
Clasi ca polgonos de acuerdo a sus caractersticas.
Identi ca las propiedades de slidos geomtricos como: cubos, prismas rectos y cilindros rectos.
Identi ca guras con simetra axial y simetra puntual.

Aplica traslaciones a guras geomtricas planas en el plano cartesiano.
Aplica rotaciones a slidos geomtricos en las coordenadas cartesianas de tres dimensiones.
Gra ca el desarrollo de diversos cuerpos geomtricos.
Matematiza situaciones reales utilizando las unidades de longitud, masa y capacidad del sistema
mtrico decimal.
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Polgonos.
Permetros y reas de guras poligonales.
ngulos internos y externos de un polgono. Nocin de rea.
Medida
Conversin de unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico decimal.
Construccin y medicin de ngulos y segmentos.
Transformaciones
Sistema rectangular de coordenadas.
Simetra: simetra axial, simetra puntual.
Operaciones de traslacin y rotacin de
guras geomtricas en el plano cartesiano.
Geometra del espacio
Cubo, prisma y cilindro.
reas lateral y total del cubo, prisma y cilindro.
321
III
PARTE
PRIMER GRADO
CAPACIDAD
ES
Calcula el permetro y rea de guras poligonales.
Estima o calcula exactamente el rea de
guras planas utilizando diversos mtodos.
Resuelve problemas de contexto matemtico que involucran segmentos y ngulos.
Resuelve problemas de contexto matemtico que involucra el clculo de ngulos
internos y externos de un polgono.
Resuelve problemas de conversin de unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema
mtrico decimal.
Resuelve problemas de construccin y medicin de ngulos y segmentos.
Resuelve problemas de optimizacin de trayectos que involucran el desarrollo de slidos
geomtricos.
Resuelve problemas que implican el
clculo de las reas lateral y total del cubo, prisma y cilindro.
ACTITUD
ES
matemticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y
plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
32
2
Matemtica
PRIMER GRADO
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CAPACIDADES
Aplica el principio aditivo y el principio multiplicativo para realizar conteos.
Formula ejemplos de experimentos aleatorios y determinsticos.
Organiza la informacin mediante gr cos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias
absolutas.
Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados.
Representa eventos en diagramas de rbol para contar y listar.
Resuelve problemas que involucra el clculo de promedios aritmtico, simple
y ponderado; mediana y moda en datos numricos no agrupados.
Resuelve problemas que requieran del clculo del espacio de un determinado suceso.
Identi ca ejemplos de experimentos aleatorios y determinsticos en situaciones reales.
Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos equiprobables.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Gr co de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas.
Escalas e intervalos con datos no agrupados.
Promedios: aritmtico, simple y ponderado; mediana y moda en datos numricos no agrupados.
Azar
Sucesos y espacio de sucesos.
Experimento determinstico y aleatorio en situaciones reales.
Probabilidad de eventos equiprobables.
Combinatoria
Principio aditivo y principio multiplicativo para la realizacin de conteos.
Gr ca de rboles para contar y listar.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
323
III
PARTE
SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Compara y ordena nmeros racionales.
Realiza y veri ca operaciones utilizando la calculadora, para re exionar sobre conceptos y
para descubrir propiedades.
Reduce expresiones algebraicas utilizando la teora de exponentes.
Determina el dominio y rango de una funcin.
Establece relaciones entre la proporcionalidad directa y la funcin lineal.
Formula modelos de fenmenos del mundo real con funciones lineales.
Interpreta el signi cado de nmeros naturales, enteros y racionales en diversas situaciones y
contextos.
Representa mediante lenguaje algebraico enunciados verbales de diversos contextos.
Representa de diversas formas la dependencia funcional entre variables: verbal, tablas,

gr cos, etc.
Representa relaciones y funciones a partir de tablas, gr cos y expresiones simblicas.
Resuelve problemas que involucra clculos de potenciacin y radicacin en expresiones
con nmeros.
Sistemas numricos
Representacin, orden, densidad y operaciones con nmeros racionales.
Potenciacin con exponentes enteros.
Radicacin exacta.
lgebra
Variable y simbolizacin de enunciados verbales mediante el lenguaje algebraico.
Teora bsica de exponentes.
Reduccin de trminos semejantes.
Operaciones de adicin, multiplicacin y divisin de polinomios.
Factorizacin de expresiones algebraicas por el factor comn.
Funciones
Funcin lineal.
Funcin lineal afn.
Dominio y rango de una funcin lineal.
Modelos lineales.
Representacin verbal, tabular y gr ca de funciones lineales.
Proporcionalidad directa e inversa.

Enunciado y proposicin.
Conectivos lgicos.
Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones lgicas.
32
4
Matemtica
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos a partir de
inferencias deductivas.
Resuelve problemas que involucran nmeros naturales, enteros, racionales, y sus operaciones
bsicas.
Calcula la adicin, multiplicacin y divisin de polinomios.
Reduce expresiones algebraicas factorizando por el mtodo del factor comn.
Resuelve problemas que involucran ecuaciones lineales con una incgnita.
Resuelve problemas que involucran funciones lineales, afn lineales y segmentadas.
Resuelve problemas que involucran la relacin de proporcionalidad directa e inversa.
ACTITUDES
III
PARTE
325
SEGUNDO GRADO
GEOMETRA Y
MEDICIN
CAPACIDADES
Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas y segmentos.
De ne polgonos regulares e irregulares.
Aplica traslaciones a guras geomtricas planas.
Aplica rotaciones a guras geomtricas planas.
Aplica re exiones a guras geomtricas planas.
Aplica composiciones de transformaciones a guras geomtricas planas.
Representa la traslacin, rotacin y
re exin de guras geomtricas planas respecto a un eje de simetra.
Resuelve problemas de contexto matemtico que involucra el clculo de ngulos formados
por una recta secante a dos paralelas.
Resuelve problemas que implican el clculo sistemtico o con frmulas del permetro o del
rea de guras geomtricas planas.
Resuelve problemas que involucran suma de ngulos interiores y exteriores de un tringulo.
Resuelve problemas que involucran el clculo de la circunferencia de un crculo.
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Rectas paralelas y perpendiculares.
ngulos formados por una recta secante a dos paralelas.
Suma de los ngulos interiores y exteriores de un tringulo.
Permetros y reas de guras geomtricas planas.
Longitud de la circunferencia y rea del crculo.
Lneas notables de un crculo.
Medida
ngulos opuestos por el vrtice y ngulos adyacentes.
Conversin de unidades cbicas en el sistema mtrico decimal.
Medida de ngulos entre dos rectas en el espacio y medida de ngulos diedros.

Puntos, rectas y planos en el espacio.
Pirmide y cono.
reas lateral y total de la pirmide y del cono.
Polgonos regulares e irregulares. Lneas notables.
Transformaciones
Sistema rectangular de coordenadas.
Traslacin, rotacin y re exin de guras geomtricas planas respecto a un eje de simetra.
Composicin de transformaciones.
32
6
Matemtica
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Resuelve problemas que involucran el uso de las propiedades, lneas notables de un crculo o el
clculo de su rea.
Resuelve problemas de conversin de unidades cbicas en el sistema mtrico decimal.
Resuelve problemas que implican la medida de ngulos entre dos rectas en el espacio, la medida de
ngulos diedros y las propiedades de la pirmide y el cono.
Resuelve problemas que implican el clculo del rea lateral y total de la pirmide y del cono.
Resuelve problemas que implican el clculo de lneas notables de un polgono regular (lado,
apotema).
ACTITUDES
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Acta con
honestidad en la evaluacin
de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
327
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Establece relaciones entre la media, mediana y moda.
Elabora tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numricos no
agrupados y agrupados.
Organiza informacin mediante gr cas de polgonos de frecuencias.
Formula ejemplos de experimento determinstico y experimento aleatorio.
Gra ca e interpreta diagramas circulares y diagramas lineales.
Resuelve problemas que implican el clculo de recorrido, amplitud e intervalos en datos
agrupados.
Resuelve problemas que requieran del clculo de probabilidad de sucesos equiprobables
mediante la regla de Laplace.
Resuelve problemas que involucran permutaciones, variaciones y combinaciones.
Resuelve problemas que involucran la composicin de principios de conteo.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numricos no agrupados y
agrupados.
Polgonos de frecuencias.
Recorrido, amplitud e intervalos de datos agrupados.
Diagramas circulares y diagramas lineales.
Media, mediana y moda.
Azar
Experimento determinstico y experimento aleatorio.
Probabilidad de sucesos equiprobables.
Regla de Laplace.
Combinatoria
Combinatoria elemental: permutaciones, variaciones y combinaciones.
Composicin de principios de conteo.
ACTITUD
ES
plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos. Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo.
32
8
Matemtica
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Justi ca mediante diversas demostraciones que el sistema de los nmeros racionales y reales es
denso.
De ne un nmero real mediante expresiones decimales.
Compara y ordena nmeros racionales.
Divide polinomios mediante la aplicacin del mtodo clsico y el de Ruf ni. Utiliza el teorema del
residuo.
Aplica e cientemente productos y cocientes notables para realizar expresiones algebraicas.
Factoriza expresiones algebraicas con el mtodo del aspa simple.
Identi ca el dominio y rango de funciones cuadrticas, valor absoluto y ra z cuadrada.
Elabora modelos de fenmenos del mundo real con funciones.
Identi ca productos y cocientes notables en expresiones algebraicas.
Reconoce y utiliza diferentes formas de representacin de los nmeros reales.
Interpreta y representa expresiones con valor absoluto.
Representa funciones cuadrticas, valor absoluto y raz cuadrada en tablas, gr cas o mediante
expresiones analticas.
Establece, analiza y comunica relaciones y representaciones matemticas en la solucin de un
problema.
CONOCIMIENTOS
Sistemas numricos
Representacin, orden, operaciones con nmeros reales.
Radicacin con nmeros reales.
Intervalos. Representacin y operaciones.
Valor absoluto.
lgebra
Grado de expresiones algebraicas.
Mtodos clsico y Ruf ni para la divisin de polinomios. Teorema del residuo.
Productos y cocientes notables.
Ecuaciones cuadrticas.
Modelos cuadrticos.
Factorizacin por el mtodo del aspa simple.
Funciones
Dominio y rango de funciones cuadrticas.
Gr ca de funciones cuadrticas.
Modelacin de fenmenos del mundo real con funciones.
Anlisis de funciones cuadrticas completando cuadrados.
Dominio y rango de las funciones, valor absoluto y raz cuadrada.
Gr ca de las funciones, valor absoluto, cuadrtica y raz cuadrada.

Conectivos lgicos.
Tablas de verdad.
329
III
PARTE
SECUNDARIA - VII CICLO

TERCER GRADO
CAPACIDADES
Identi ca el grado de expresiones algebraicas.
Resuelve problemas que involucran nmeros naturales y sus operaciones bsicas.
Resuelve problemas aplicando operaciones bsicas con conjuntos.
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin
de datos a partir de inferencias deductivas.
Resuelve problemas que implican la funcin cuadrtica.
ACTITUD
ES
plantear problemas.
33
0
Matemtica
TERCER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES
Aplica dilataciones a guras geomtricas planas.
Aplica estrategias de conversin de la medida de ngulos en los sistemas radial y sexagesimal.
Identi ca y calcula razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
Demuestra identidades trigonomtricas elementales.
Explica mediante ejemplos el concepto de convexidad.
Interpreta el signi cado de las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
Formula ejemplos de medicin de ngulos en los sistemas radial y sexagesimal.
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
rea de regiones poligonales y relacin entre el rea y el permetro de guras planas.
Relaciones de las medidas de lados y ngulos en los tringulos issceles y equiltero.
Congruencia y semejanza de tringulos.
Relacin entre los ngulos formados por dos rectas paralelas y una tercera que las corta.
Bisectrices de un tringulo.
Convexidad y dilataciones de guras geomtricas.
Medida
Sistemas radial y sexagesimal de medida de ngulos.
Resuelve problemas geomtricos que involucran el clculo de reas de regiones poligonales, as

como, la relacin entre el rea y el permetro.
Resuelve problemas que involucran la congruencia y semejanza de tringulos.
Resuelve problemas que involucran ngulos de elevacin y depresin.
Volumen de poliedros: prisma, cilindro, cubo y pirmide.
Trigonometra
Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
ngulos de elevacin y depresin.
Identidades trigonomtricas elementales.
III
331
PARTE
TERCER GRADO
CAPACIDAD
ES
Resuelve problemas que implican conversiones desde el sistema de medida angular radial al
sexagesimal y viceversa.
Resuelve problemas que involucran el clculo de volmenes de poliedros: prisma, cilindro, cubo y
pirmide.
ACTITUD
ES

plantear problemas.
33
2
Matemtica
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Formula ejemplos de variables discretas y variables continuas.
Interpreta la asimetra de las medidas de tendencia central.
Elabora histogramas de frecuencias absolutas.
Gra ca e interpreta operaciones con sucesos.
Resuelve problemas que involucran el clculo de medidas de tendencia central.
Resuelve problemas que involucran el clculo de medidas de dispersin: varianza, desviaciones
media y estndar.
Resuelve problemas que involucran el clculo de marca de clase.
Resuelve problemas que involucran el clculo del espacio muestral de un suceso.
Resuelve problemas que involucran el clculo de la frecuencia de un suceso.
Resuelve problemas que involucra clculos de la probabilidad de combinaciones de sucesos.
Resuelve problemas que involucran el clculo de la probabilidad de un suceso mediante
diagramas de rbol.
Resuelve problemas que involucran permutaciones.
Estadstica
Variables discretas y variables continuas.
Marca de clase.
Histograma de frecuencias absolutas.
Asimetra de las medidas de tendencia central.
Medidas de dispersin: varianza, desviaciones media y estndar.
Azar
Espacio muestral.
Sucesos. Frecuencia de un suceso.
Frecuencia relativa y frecuencia absoluta.
Operaciones con sucesos.
Probabilidad en diagramas de rbol.
Combinatoria
Permutaciones con repeticin.
Distribuciones.
Permutaciones circulares.
ACTITUDES
matemticos.
resultados.
333
III
PARTE

CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Demuestra propiedades de los nmeros reales utilizando los axiomas correspondientes.
Establece la relacin entre la lgica y los conjuntos.
Identi ca el periodo y la amplitud de funciones sinusoidales y cosenoidales.
Transforma expresiones algebraicas mediante el uso de la teora avanzada de exponentes.
Interpreta el signi cado de las funciones trigonomtricas.
Gra ca funciones trigonomtricas diversas.
Explica mediante ejemplos la densidad y la completitud de los nmeros reales.
Resuelve problemas que involucran el uso de estrategias de clculo para transformar
expresiones con fracciones algebraicas.
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos
utilizando conjuntos.
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos a partir
del uso de cuanti cadores.
Resuelven problemas que implican clculos con expresiones numricas con nmeros naturales,
enteros o racionales.
Resuelve problemas que involucran progresiones aritmticas y geomtricas.
Resuelve problemas referidos a inters simple y compuesto en contextos comerciales o
nancieros.
Resuelve problemas que implican sistemas de ecuaciones con dos y tres incgnitas.
Resuelve inecuaciones lineales y cuadrticas con una incgnita.
Resuelve ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Sistemas numricos
Representacin, orden, operaciones con nmeros reales.
Radicacin con nmeros reales.
Intervalos. Representacin y operaciones.
Valor absoluto.
lgebra
Grado de expresiones algebraicas.

Mtodos clsico y Ruf ni para la divisin de polinomios. Teorema del residuo.
Productos y cocientes notables.
Ecuaciones cuadrticas.
Modelos cuadrticos.
Factorizacin por el mtodo del aspa simple.
Funciones
Dominio y rango de funciones cuadrticas.
Gr ca de funciones cuadrticas.
Modelacin de fenmenos del mundo real con funciones.
Anlisis de funciones cuadrticas completando cuadrados.
Dominio y rango de las funciones, valor absoluto y raz cuadrada.
Gr ca de las funciones, valor absoluto, cuadrtica y raz cuadrada.

Conectivos lgicos.
Tablas de verdad.
ACTITUDES
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
33
4
Matemtica
GEOMETRA Y MEDICIN
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Demuestra el teorema de Pitgoras.
Demuestra identidades trigonomtricas.

Interpreta el signi cado de la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.

Resuelve problemas que involucran el Lema de Tales y la semejanza de tringulos.
Resuelve problemas que implican el clculo de elementos geomtricos mediante
las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo.
Resuelve problemas que implican el clculo de las ecuaciones de la recta y el ngulo entre rectas.
Resuelve problemas que involucran las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo.
Resuelve problemas que involucran el uso del Teorema de Pitgoras.
Resuelve problemas que implican el clculo de regiones poligonales formadas por una circunferencia
inscrita o circunscrita en un polgono.
Resuelve problemas que involucran la medida de las diagonales y la suma de

las medidas de los ngulos internos de un polgono.
Resuelve problemas que involucran el clculo del volumen y el rea de la

super cie de la esfera un tronco de prisma.
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Semejanza de tringulos y Lema de Tales.
Relaciones mtricas en el tringulo rectngulo.
Teorema de Pitgoras.
rea de regiones formadas por una circunferencia inscrita o circunscrita en un polgono.
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.
Medida
Medida de las diagonales y la suma de
las medidas de los ngulos internos de un polgono.

rea de la super cie de la esfera.
Volumen de la esfera.
rea lateral y volumen de un tronco de prisma.
Trigonometra
Resolucin de tringulos rectngulos.
Identidades trigonomtricas.
Geometra Analtica
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.
Ecuaciones de la recta: punto-pendiente, ordenada en el origen y ecuacin general.
Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y rectas perpendiculares.
ngulo entre dos rectas.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos. Muestra
rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos. Valora
aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
III
335
PARTE
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Establece relaciones entre poblacin y muestra.
Elabora muestras mediante las tcnicas de muestreo aleatorio simple y muestreo no aleatorio.
Interpreta variables estadsticas y sus relaciones en muestreos.
Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio estadstico.
Estadstica
Coe ciente de variacin.
Medidas de posicin de datos agrupados y datos no agrupados: cuartiles, deciles, percentiles.
Relacin entre poblacin y muestra.
Muestreo aleatorio simple y muestreo no aleatorio.
Investigaciones estadsticas que impliquen muestreo.
Interpreta el signi cado de coe ciente de variacin.
Organiza informacin de pequeas investigaciones estadsticas que impliquen muestreo.
Matematiza situaciones reales utilizando operaciones con eventos.
Resuelve problemas que requieran del coe ciente de variacin.
Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de recursividad.
Resuelve problemas que involucran procesos de recursin.
Resuelve problemas que involucran el clculo de la probabilidad de eventos compuestos.
Resuelve problemas que involucran el clculo de probabilidad condicional.
Resuelve problemas que involucran el clculo de la probabilidad de eventos
independientes.
Azar
Operaciones con eventos.
Probabilidad de eventos compuestos.
Probabilidad condicional.
Probabilidad de eventos independientes.
Combinatoria
Nocin de proceso recursivo.
Deduccin de frmulas recursivas.
Ecuaciones de recursividad.
ACTITUDES

resultados.
33
6
Matemtica
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Establece relaciones entre los sistemas numricos: N, Z, Q y R.
Interpreta la relacin de pertenencia de un nmero a determinado sistema numrico.
Interpreta la relacin entre una funcin y su inversa.
Establece la validez o veracidad de argumentos.
Gra ca funciones exponenciales y logartmicas.
Representa la funcin inversa de una funcin algebraica elemental.
Resuelve sistemas de ecuaciones mediante mtodos gr cos y de Gauss.
Resuelve problemas de inecuaciones lineales de dos incgnitas mediante mtodos gr cos.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas.
Resuelve problemas de programacin lineal con dos variables mediante mtodos gr cos.
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos a partir de
inferencias deductivas y/o el uso de cuanti cadores.
Resuelve problemas que involucran modelos exponenciales y logartmicos.
Sistemas numricos
Relaciones entre los sistemas numricos: N, Z, Q y R.
lgebra
Mtodo gr co y mtodo de Gauss para la resolucin de sistemas de ecuaciones.
Inecuaciones lineales de dos incgnitas.
Introduccin a la programacin lineal.
Ecuaciones trigonomtricas.
Funciones:
Funcin inyectiva, subyectiva y biyectiva.
Funcin inversa.
Funcin logartmica.
Funcin exponencial.
Modelos exponenciales.
Modelos logartmicos.

Tablas de verdad de proposiciones compuestas.
Los argumentos y su estructura.
Argumentos deductivos e inductivos.
ACTITUDES
III
337
PARTE
GEOMETRA Y MEDICIN
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Deduce frmulas trigonomtricas (razones trigonomtricas de suma de ngulos, diferencia de
ngulos, ngulo doble, ngulo mitad etc.) para transformar expresiones trigonomtricas.
Demuestra identidades trigonomtricas.
Analiza funciones trigonomtricas utilizando la circunferencia.
Gra ca rectas, planos y slidos geomtricos en el espacio.
Resuelve problemas que implican el clculo del centro de gravedad de guras planas.
Resuelve problemas geomtricos que involucran rectas y planos en el espacio.
Resuelve problemas que involucran el clculo de volmenes y reas de un cono de
revolucin y de un tronco de cono.
Resuelve problemas que implican el clculo del centro de gravedad de slidos.
Resuelve problemas que involucran razones trigonomtricas de ngulos agudos,
notables y complementarios.
Resuelve problemas que involucran razones trigonomtricas de ngulos en posicin
normal y ngulos negativos.
Resuelve problemas de tringulos oblicungulos que involucran las leyes de senos,
cosenos y tangentes.
Geometra plana
Centro de gravedad de guras planas.

Rectas, planos y slidos geomtricos en el espacio.
rea lateral y total, volumen de un cono de revolucin
rea lateral y total, volumen de un tronco de cono.
Centro de gravedad de slidos geomtricos.
Geometra Analtica
Ecuacin de la circunferencia. Deduccin.
Recta tangente a una circunferencia.
Posiciones relativas de dos circunferencias no concntricas.
Ecuacin de la parbola. Deduccin.
Ecuacin de la elipse. Deduccin.
Trigonometra
Razones trigonomtricas de ngulos agudos, notables y complementarios.
Razones trigonomtricas de ngulos en posicin normal: 0, 90, 180, 270 y 360.
Razones trigonomtricas de ngulos negativos.
Reduccin de ngulos al primer cuadrante.
Tringulos oblicungulos y ley de los senos, cosenos y tangentes.
Circunferencia trigonomtrica.
Razones trigonomtricas de la suma
y diferencia de ngulos, ngulo doble, ngulo mitad, etc. Deduccin de frmulas trigonomtricas.
Identidades trigonomtricas.
33
8
Matemtica
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Resuelven problemas que implican la ecuacin de la circunferencia.

Resuelve problemas que implican la recta tangente a la circunferencia.
Resuelve problemas de posiciones relativas de dos circunferencias no concntricas.
Resuelve problemas que implican la ecuacin de la elipse.
Resuelve problemas que implican la ecuacin de la parbola.
ACTITUDES
339
III
PARTE
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Identi ca, calcula e interpreta nmeros ndices simple y compuesto.
Identi ca variables para elaboracin de encuestas.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Nmeros ndices simple y compuesto.
Error muestral.
Muestra. Uso de frmulas y tablas para su determinacin.
Encuestas.
Interpreta el signi cado del error muestral.
Organiza informacin de un muestreo.
Formula ejemplos de experimentos de probabilidad condicional.
Resuelve problemas que requieran del clculo del error muestral de una muestra.
Resuelve problemas que requieran del clculo del tamao de una muestra mediante el uso
de frmulas y tablas.
Resuelve ecuaciones de recursividad compleja.
Resuelve problemas que involucran el clculo de diferencias nitas.
Resuelve problemas que involucran la esperanza matemtica.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de la probabilidad condicional.
Azar
Esperanza matemtica.
Probabilidad condicional.
Combinatoria
Ecuaciones de recursividad compleja.
Diferencias nitas.
ACTITUDES
resultados.
34
0
Comunicacin
El rea de Comunicacin fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en
Educacin Primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones
comunicativas y con diferentes interlocutores, con la nalidad de satisfacer sus necesidades funcionales
de comunicacin, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios
textos. As mismo, se promueve una re exin permanente sobre los elementos lingsticos y no
lingsticos que favorecen una mejor comunicacin, la misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos
acadmicos y cient cos. El rea de Comunicacin tambin brinda las herramientas necesarias para
lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica.
El aprendizaje de la lengua y de cualquier cdigo comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en
situaciones comunicativas reales o verosmi- les y a partir de textos completos que respondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes. Esto otorga al rea un carcter eminentemente prctico,
asociado a la re exin permanente sobre el aprendizaje, lo cual exige del docente la generacin de
situaciones favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan, expongan temas, redacten textos en
forma crtica y creativa, lean con diferentes propsitos y aprendan a escuchar.
El rea persigue el dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos,
pero igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando
as, la diversidad lingstica del pas. En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua
materna, sea la originaria o el castellano. Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los
estudiantes acceder a mltiples aprendizajes, tiles para interactuar en un mundo altamente cambiante y
de vertiginosos avances cient cos y tecnolgicos. El rea tambin persigue que los estudiantes se
familiaricen con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo cual implica conocer y
manejar otros cdigos, como las imgenes jas o en movimiento, o los cdigos necesarios para la
comunicacin de las personas con necesidades especiales, atendiendo as a la educacin inclusiva.
III
341
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA

- Expresin y comprensin oral.
- Comprensin de textos.
- Produccin de textos.
Consiste en expresarse con claridad, uidez, coherencia y persuasin, empleando en forma

pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar y comprender el
mensaje de los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin que se utilizan en
situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales.
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin
con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identi car la informacin relevante, hacer
inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y re exionar sobre el proceso
mismo de comprensin, con la nalidad de autorregularlo.
Produccin de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el n de expresar lo que sentimos, pensamos o
deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de plani cacin, de textualizacin, de
correccin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para re exionar sobre lo producido, con la nalidad de mejorar el proceso.
Los conocimientos previstos en el rea son un soporte para desarrollar las capacidades comunicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizar a partir de situaciones de interaccin comunicativa y no de manera descontextualizada. Slo con
nes pedaggicos, tales conocimientos se han organizado en discurso oral, tcnicas de lectura y teora del texto, gramtica y ortografa, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de
programacin y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y los
conocimientos se desarrollan en forma articulada.
Los conocimientos gramaticales y ortogr cos permiten re exionar sobre la lengua y se abordan
siempre y cuando su explicacin sea necesaria para solucionar los problemas y di cultades que surjan
en la comprensin o produccin de textos.
El lenguaje audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modi cado las
formas de relacin social, y al uso, cada vez ms generalizado de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, lo cual demanda un comportamiento re exivo y crtico sobre sus efectos y su uso en
bene cio de la comunidad.
La literatura se revalora como expresin mxi- ma del lenguaje y como producto esttico y cultural
fundamental en una sociedad. Su nalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto
literario, con el n de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y la formacin hu- manstica.
La literatura contribuye a fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer la expresin, a desarrollar la
creatividad, as como la actitud dialgica y la responsabilidad ante lo escrito. La literatura se desarrolla a
partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras de mbito universal,
estableciendo vnculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos.
En el rea, tambin se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto
por las ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el respeto a la diversidad lingstica y a
las convenciones de participacin.
34
2
Comunicacin

CICLO VI
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
CICLO VII
Expresa sus ideas con claridad

y uidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las
cualidades de la voz, el registro
lingstico y los recursos no
verbales.
Comprende el mensaje de los
dems, asumiendo posiciones
crticas, y valorando los giros
expresivos de su comunidad en
el marco del dilogo intercultural.
Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus
argumentos.
Comprende el mensaje de los
dems, refutando o apoyando crticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingstica y cultural.
COMPRENSIN DE
TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos,

discriminando lo relevante de
lo complementario; hace inferencias a partir de los datos
explcitos, asume posiciones
crticas, y re exiona sobre su
proceso de comprensin con el
n de mejorarlo.
Comprende textos de distinto tipo,

segn su propsito de lectura; los
contrasta con otros textos; opina
crticamente sobre las ideas del
autor y el lenguaje utilizado; y
valora los elementos lingsticos
y no lingsticos que favorecen la
comprensin del texto.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Produce textos de distinto tipo,

en forma clara, coherente y
original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada
los elementos lingsticos y no
lingsticos, y re exionando
sobre ellos.
Produce textos de distinto tipo, en

forma adecuada, uida, original y
coherente, en funcin de diversos
propsitos y destinatarios; utilizando de modo re exivo los elementos lingsticos y no lingsticos
para lograr textos de mejor calidad.
343
III
PARTE
PRIMER GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE
TEXTOS - PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Plani ca su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro

lingstico que utilizar.
Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad.
Narra ancdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo
conductor; y utilizando entonacin segn los estados emocionales de los personajes.
Relata noticias radiales en forma uida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo
las pausas y silencios pertinentes; utilizando lenguaje apropiado.
Escucha mensajes diversos, solicitando aclaraciones si no entiende; animando

a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario.
Interpreta el signi cado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones
diversas.
Enjuicia las ideas del interlocutor, as como la pertinencia del lenguaje utilizado.
Discurso oral
La conversacin. Convenciones de participacin en grupos. Factores que favorecen o limitan
la comunicacin.
La narracin oral: historias, ancdotas, relatos juveniles.

El aparato fonador. Funcionamiento.
Los recursos no verbales. Los gestos.
Diversidad lingstica en el pas.
Niveles del habla: localismos y regionalismos.
Registros de uso lingstico: formal e informal.
Tcnicas de lectura y teora del texto

El propsito comunicativo: informar, entretener, persuadir
El tema central y las ideas principales y secundarias.
La inferencia. Tipos: la prediccin.
El subrayado y la toma de apuntes.
El resumen. Tcnicas para su elaboracin.
Marcas signi cativas del texto (ttulos, imgenes, captulos).
El diccionario. Carcter polismico de la palabra.
34
4
Comunicacin
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Identi ca el tema y la informacin relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas
signi cativas del texto.
Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes.
Discrimina la informacin, estructura y caractersticas de noticias, historietas y a ches.
In ere el propsito comunicativo del emisor en cartas, avisos, tarjetas, relatos, etc.
Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y de Internet.
Interpreta el contenido de los textos icono- verbales a partir de las palabras y las imgenes.
Enjuicia el contenido de los textos que lee.
Produccin de textos
Plani ca la produccin de textos, identi - cando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir.
Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los
conectores propios de la narracin.
Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o
informal, segn los destinatarios a quienes se dirija.
Elabora a ches y avisos publicitarios, incorporando fotografas y vietas que complementen el signi
cado de los signos lingsticos.
Construye peridicos murales en el que organiza noticias, crnicas e historietas segn las
secciones establecidas.
CONOCIMIENTOS
Textos narrativos. Elementos y estructura.
Cartas, avisos, tarjetas. Estructura.

Gramtica y ortografa
Unidades signi cativas de la palabra.
Conectores temporales.
Signos de puntuacin. Funciones. La coma: clases y usos.
Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y tonas.
Ortografa de la letra: relacin fonema- letra. Reglas generales.

Lenguaje audiovisual
El lenguaje periodstico. Caractersticas.
El lenguaje radial. La voz, los sonidos.
La noticia radial e impresa. Caractersticas y estructura.
La historieta. Estructura y clases.
El a che: relacin palabra-imagen.
Peridicos murales. Secciones y diagramacin.
Publicidad y propaganda.
Fotografas y vietas. Funcin comunicativa.
Correo electrnico. Condiciones de uso.

Literatura
La literatura oral. Caractersticas.
Textos literarios y no literarios.
Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso.
III
PARTE
345
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Crea rimas, acrsticos, cuentos, ancdotas sobre su experiencia infantil, respetando

las caractersticas de la prosa y el verso, segn corresponda.
Utiliza las reglas ortogr cas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos
que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.
Edita el texto para hacerlo novedoso.
CONOCIMIENTOS
Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes.
Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.)

Lecturas sugeridas
Mitos, cuentos y leyendas del Per e

Hispanoamrica.
Cuentos y leyendas infantiles.
Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas.
Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva.
ACTITU
DES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y
democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal y la
diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y
regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar con ictos y crear una
convivencia armnica.
3
4
6
Comunicacin
SEGUNDO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS

CAPACIDADES
Plani ca su participacin oral organizando la informacin y creando las condiciones favorables para
su intervencin.
Dialoga con diversas personas, utilizando lenguaje adecuado; demostrando claridad y coherencia en
sus argumentaciones.
Narra tradiciones y costumbres, describiendo personajes y escenarios; y utilizando entonacin

segn la naturaleza de los dilogos y las situaciones presentadas.
Relata radiodramas, pronunciando con claridad los dilogos y modulando la voz segn los
personajes que representa.
Escucha mensajes diversos, formulando preguntas sobre lo que no entiende.
Interpreta el signi cado que se transmite mediante los recursos no verbales y los giros expresivos
propios de una comunidad.
Enjuicia las ideas de los dems, presentando argumentos claros y convincentes.
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
El dilogo. Condiciones y organizacin.
Roles del emisor y el receptor.
La comunicacin asertiva. Caractersticas.

La narracin y descripcin oral: tradiciones, costumbres.
Las cualidades de la voz (entonacin, timbre, intensidad, ritmo).
Recursos no verbales: la mmica.
Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
El sumillado y el cuadro sinptico.
El parafraseo: caractersticas y utilidad.
Tipos de inferencia: signi cado de la irona y el doble sentido.
El prlogo, la presentacin y la introduccin. Importancia.
El diccionario y el contexto lingstico.
Cultura y signi cado.
Textos narrativos con estructura no lineal.
Con icto y desenlace.
Recetas, esquelas y catlogos. Estructura.
347
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identi ca el tema, la estructura y la informacin relevante de los textos que lee.
Identi ca la importancia del prlogo, la presentacin y la introduccin para la comprensin

del texto.
Discrimina la informacin y la estructura de avisos, recetas, esquelas y catlogos.
In ere informacin de las tradiciones, crnicas, mitos, cuentos y leyendas.
Discrimina las caractersticas del lenguaje denotativo y connotativo en los textos que lee.
Utiliza el sumillado y el parafraseo como tcnicas para comprender el texto.
Interpreta la irona y el doble sentido en los textos que lee.
Organiza informacin sobre los gneros literarios y la literatura infantil y juvenil.
Enjuicia el contenido de los textos que lee.

El grupo nominal.
Sustantivos, adjetivos y determinantes.
Conectores lgicos.
El punto y punto y coma. Principales usos.
Clases de palabras por la ubicacin del acento. Los monoslabos. La tilde en letras maysculas.
Uso de b - v. Uso de maysculas.
La crnica periodstica. Caractersticas.
La revista manuscrita. Secciones y diagramacin.
Ilustraciones: graf tis, fotografas, caricaturas, infografas.
El chat. Caractersticas del cdigo. Utilidad.
El radiodrama. Caractersticas y estructura.
Lenguaje radial. Msica y efectos sonoros.
Avisos publicitarios. Estructura.

Producin de textos
Plani ca la produccin de textos, identi - cando el tema, los destinatarios y el registro

lingstico que utilizar.
Redacta tradiciones y crnicas, caracteri- zando los personajes, describiendo con ictos y
desenlaces y utilizando los conectores propios de la narracin.
Redacta recetas, esquelas y catlogos, respetando su estructura y utilizando el lenguaje

formal o informal, segn los destinatarios a quienes se dirija.
Literatura
Literatura infantil y juvenil.
Denotacin y connotacin.
Gneros literarios. Diferencias elementales.
Poesa y narrativa. Diferencias.
El cuento popular.
Textos ldicos (rimas, acrsticos, cuartetos, etc.).
34
8
Comunicacin
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Elabora avisos, pancartas y graf tis, incorporando eslganes, imgenes, fotografas u otros efectos
visuales para generar mensajes sugerentes.
Elabora revistas manuscritas, organizando los textos (noticias, crnicas, amenidades) y gr cos en
las secciones respectivas.
Crea cuentos, leyendas y textos poticos, sobre su experiencia personal o de su comunidad,

teniendo en cuenta las caractersticas del lenguaje literario.
Utiliza las reglas ortogr cas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que
produce.
Utiliza los cdigos propios del chat para intercambiar informacin sobre temas distintos.
Edita el texto para hacerlo novedoso.

Lecturas sugeridas
Mitos, cuentos y leyendas del Per e

Hispanoamrica.
Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva.
Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas.
Obras de teatro infantil y juvenil.
Tradiciones peruanas/ Ricardo Palma.
Cuentos andinos/ Enrique Lpez Albjar.
El vuelo de los cndores/Abraham

Valdelomar.
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Respeta
las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal, as como la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Disfruta de la lectura como fuente de aprendizaje permanente.
Valora la comunicacin como medio para solucionar con ictos y crear una convivencia armnica.
349
III
PARTE
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Plani ca su participacin oral, organizando la informacin y preparando recursos de apoyo a

su intervencin.
Debate sobre temas de inters personal y comunal, opinando sobre ellos con oportunidad y
pertinencia, demostrando serenidad y consistencia en la argumentacin.
Informa sobre sucesos o tareas realizadas, presentando los hechos en forma organizada y
clara, sin contradicciones o redundan- cias innecesarias.
Relata charlas radiales y realiza entrevistas, manteniendo la coherencia y la naturalidad en
el discurso; y utilizando in exiones de voz apropiadas.
Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios para demostrar

si entendi o no.
Interpreta el signi cado que se transmite mediante los recursos no verbales en entrevistas y
debates.
Enjuicia las ideas de los dems, as como el mensaje que se transmite mediante la
publicidad radial.
Discurso oral
La exposicin en aula. Caractersticas.
El informe oral y el debate. Caractersticas.
La articulacin y la pronunciacin.
Recursos no verbales. Desplazamiento y gesticulacin.
Las chas y el material impreso como apoyo a la comunicacin oral.
Variaciones sociolingsticas.
Tipos de inferencia. Induccin y deduccin.
Los mapas conceptuales y mentales.
El mensaje explcito e implcito. La moraleja.
El ndice y el glosario. Importancia.
El diccionario enciclopdico y los co.

Lenguaje cient co.
Textos descriptivos y textos mixtos.

Caractersticas.
La resea. Estructura.
Manuales, guas, carta comercial.

Estructura.
3
5
0
Comunicacin
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identi ca la importancia del ndice y el glosario para la comprensin del texto.
Discrimina la estructura de reseas, guas manuales y cartas comerciales.
Analiza las relaciones todo-parte, causa- efecto presentes en los textos descriptivos y textos mixtos.
In ere, mediante la induccin o deduccin, informacin de los textos que lee.
Organiza informacin en mapas conceptuales y mentales.
Interpreta las imgenes jas y en movimiento en textos provenientes de los medios de
comunicacin.
Discrimina la estructura y elementos de la novela y el cuento moderno.
Identi ca la estructura de la obra literaria y las caractersticas del gnero al que pertenecen.
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.
Produccin de textos
Plani ca la produccin de textos, organizando informacin en funcin del tema que abordar.
Redacta textos expositivos y descriptivos sobre objetos, procesos o fenmenos, presentando con
claridad, sus cualidades, elementos o fases.
Redacta reseas, manuales, guas y cartas comerciales, teniendo en cuenta su estructura y la
funcin comunicativa de cada uno de ellos.
Reportajes y columnas. Caractersticas.
Boletines, trpticos. Funcin comunicativa.
La imagen ( jas y en movimiento).

Funcin comunicativa.
La entrevista. Caractersticas y estructura.
La charla radial. Caractersticas.
La publicidad radial. Caractersticas.
Pginas web y biblioteca virtual. Utilidad.
La oracin gramatical. Estructura. Casos de concordancia.
El pronombre y el verbo. Formas verbales simples y compuestas.
Conectores de adicin y oposicin.
Dos puntos, signos de interrogacin y exclamacin. Principales usos.
Acentuacin especial. Tilde diacrtica, enftica. La tilde en diptongos y triptongos.
Uso de c - s - z, h, r rr.
Literatura
La narracin. Estructura y elementos.
La novela y el cuento modernos. Rasgos particulares.
La lrica: Caractersticas.
El teatro: Caractersticas.
Figuras literarias: imagen, metfora, epteto, smil, hiprbaton y otras.
351
III
PARTE
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Elabora reportajes, columnas y otros textos periodsticos, incorporando imgenes, grcos, infografas y utilizando fuentes provenientes de Internet.
Elabora boletines y trpticos organizando

la informacin segn la naturaleza de cada medio y el pblico objetivo al que se diri- gen.
Crea cuentos, relatos, poesas, teniendo en cuenta los rasgos de cada gnero e incorporando guras literarias diversas.
que produce.
Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.

Lecturas sugeridas
Obras de la literatura local y regional.
Ollantay / Annimo.
Los perros hambrientos / Ciro Alegra.
La casa de cartn/ Martn Adn.
Los cachorros. Los jefes/ Mario Vargas

Llosa.
Mara/ Jorge Isaacs.
Romeo y Julieta/ William Shakespeare.
Veinte poemas de amor y una cancin desesperada/ Pablo Neruda.
ACTITUD
ES
democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.

Valora la comunicacin como medio para solucionar con ictos y crear una convivencia armnica.
35
2
Comunicacin
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Plani ca su participacin oral, organizando la informacin y previendo los recursos de apoyo a su

intervencin, segn la tcnica grupal en la que participe.
Diserta sobre temas diversos en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje tcnico y
presentando argumentos slidos.
Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionando premisas y
conclusiones, y apoyndose en fuentes cient cas y tecnolgicas .
Relata avisos publicitarios, programas deportivos y musicales utilizando in exiones de voz, as
como los recursos propios de cada formato.
Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios uida- mente.
Interpreta el signi cado que transmiten los recursos no verbales en el intercambio de informacin.
Enjuicia las ideas de los dems, as como

el uso de la lengua, segn los interlocutores y la situacin comunicativa.
Discurso oral
La exposicin acadmica. Caractersticas.
Las tcnicas de participacin grupal (Conferencias, mesas redondas). Organizacin y

conduccin.
Cualidades de la voz. Impostacin.
El liderazgo. Los recursos de persuasin.
Recursos no verbales: Importancia de la mirada.
La lengua: uso local y uso estndar.
Identidad lingstica y cultural.

Criterios de organizacin de la informacin.

Jerarqua, analoga, clasi cacin.
Los esquemas y las redes semnticas.
Los hechos y las opiniones. Diferencias.
Importancia de los apndices y las referencias bibliogr cas.
El prrafo. Tipos. Progresin temtica.
Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas).
El ensayo y la monografa. Caractersticas y estructura.
Actas, o cios, solicitudes, memorandos.

Estructura.
Tcnicas de revisin y correccin del texto.
353
III
PARTE

CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identi ca las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografas y ensayos,
valorando los aportes del autor.
Identi ca la importancia del apndice y las referencias bibliogr cas, como medio para obtener
ms informacin.
Discrimina la informacin relevante y la estructura de actas, solicitudes, o cios y

memorandos.
Discrimina las caractersticas del lenguaje televisivo y cinematogr co presentes en los

mensajes publicitarios.
In ere el propsito comunicativo de editoriales y artculos de opinin, discriminando los

hechos de las opiniones.
Organiza informacin sobre la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes

semnticas.
Analiza las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, identi cando el contexto social
y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.

Produccin de textos:
Plani ca la produccin de textos, organizando informacin en funcin del tema que
abordar.
Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas y logrando coherencia
entre las premisas, el desarrollo temtico y las conclusiones.
Proposiciones coordinadas y subordinadas.
Preposiciones y conjunciones.
La perfrasis verbal.
Guiones, comillas, parntesis. Principales usos.
La tilde en palabras terminadas en

mente.
La tilde en palabras latinas o de otros idiomas.
Uso de j - g, y - ll, x, w.
Editoriales y artculos de opinin.

Caractersticas.
La publicidad televisiva. tica y medios de comunicacin.
Lenguaje televisivo y cinematogr co.

Imagen, efectos sonoros. Funcin comunicativa.
Programas radiales musicales y deportivos.
Fascculos y revistas especializadas.
El blog.
Literatura
Literatura peruana e hispanoamericana.

Contexto social y cultural. Movimientos y escuelas literarias.
Tcnicas narrativas y de versi cacin
El ensayo literario.
35
4
Comunicacin
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Redacta o cios, actas, solicitudes y memorandos, respetando su estructura, as como las
convenciones y formalidades propias de estos documentos.
Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta

la funcin comunicativa de la imagen y los efectos sonoros.
Elabora fascculos y revistas, incorporando gr cos e imgenes, y utilizando las aplicaciones

informticas y los recursos de Internet.
Crea textos literarios, en prosa o verso, as como ensayos sobre las caractersticas de las obras de
la literatura peruana e hispanoamericana, ubicndolas en el contexto social y cultural.
Utiliza las reglas ortogr cas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que
produce.

Lecturas sugeridas
Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.
Poesa / Abraham Valdelomar y Jos Mara

Eguren.
Poesa / Csar Vallejo.
Prosas Profanas / Rubn Daro.
Alma Amrica / Jos Santos Chocano.
El mundo es ancho y ajeno / Ciro Alegra.
Yawar Fiesta / Jos Mara Arguedas.
El ro / Javier Heraud.
Pedro Pramo / Juan Rulfo.
Poesa / Pablo Neruda.
Cien aos de soledad / Gabriel Garca

Mrquez.
La ciudad y los perros / Mario Vargas Llosa.
Un mundo para Julius / Alfredo Bryce.
Crnica de San Gabriel / Julio Ramn

Ribeyro.
El tnel / Ernesto Sbato.
Presencia femenina en la literatura contempornea.
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la comunicacin como medio para solucionar con ictos y crear una convivencia
armnica.
355
III
PARTE
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Plani ca su participacin oral, organizando la informacin y previendo los recursos de apoyo a

su intervencin segn la tcnica grupal en la que participe.
Diserta sobre temas diversos en paneles, seminarios y foros; apoyndose en bases tericas;
y utilizando lenguaje pertinente.
Argumenta puntos de vista sobre temas diversos, acudiendo a fuentes y recursos para
sustentar su propia opinin.
Conduce programas radiales, asambleas, ceremonias o eventos masivos, demostrando

liderazgo.
Interpreta el signi cado que transmiten los recursos no verbales en la emisin de programas
radiales diversos.
Enjuicia las ideas de los dems, as como las cualidades del discurso argumentativo.
Identi ca el problema, las hiptesis y las conclusiones en informes de carcter cien- t co, y
otros textos expositivos, valorando los aportes del autor.
Identi ca la importancia del eplogo y la nota al pie, como medios para obtener
informacin.
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
La exposicin argumentativa.
Caractersticas.
Tcnicas de participacin grupal (asamblea, panel, seminario, foro). Organizacin y

conduccin.
El discurso acadmico y poltico.
Cualidades del discurso. La elocuencia, la

uidez lxica.
Los prejuicios lingsticos.

La metalectura. Tcnicas de control y autorregulacin.
La Cruz Categorial.
Diagramas de causa-efecto: La espina de pescado y el rbol de problemas.
Importancia del eplogo y la nota al pie.
Memorial, hoja de vida. Estructura.
Fuentes de informacin. Tipos. Primarias y secundarias. El chaje.
El informe cient co. El problema, las premisas y las conclusiones.
Cualidades de la redaccin: la concisin, la claridad y la propiedad.
Tcnicas para la edicin del texto.
35
6
Comunicacin
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Analiza relaciones de causa-efecto utilizando la espina de pescado y el rbol de problemas.
In ere el propsito comunicativo en los textos provenientes de Internet, opinando sobre los
mensajes subliminales.
Discrimina la estructura de memoriales y hojas de vida, as como el propsito comunicativo.
Organiza informacin sobre la literatura espaola y universal, valorando sus aportes a la literatura
peruana e hispanoamericana.
Analiza las obras de la literatura espaola y universal, identi cando el contexto social y cultural y los
movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee y en los gneros cinematogr cos
que observa.
Produccin de textos
Plani ca la produccin de textos, organizando informacin en funcin del tema que abordar.
Redacta informes cient cos, relacionando
el problema, la hiptesis y las conclusiones.
Redacta memoriales y hojas de vida, respetando su estructura, las expresiones convencionales,
as como las formalidades de estos documentos.
Disea programas radiales de carcter educativo y de proyeccin social, utilizando fuentes de

informacin y recursos tecnolgicos disponibles.
CONOCIMIENTOS
Oracin compuesta.
Adjetivacin y adverbializacin.
Puntos suspensivos. La puntuacin en la nota al pie.
La tilde en palabras compuestas.
Palabras de acentuacin doble.
Uso de z y d nales. Los grupos consonnticos.

Tipos de textos provenientes de Internet. El hipervnculo.
Los mensajes subliminales en los medios de comunicacin.
Las TIC. La Internet y su in uencia en la sociedad.
Programas radiales: educativos, de proyeccin social.
La multimedia. Utilidad.
Gneros cinematogr cos.

Literatura
La literatura espaola y universal y sus vnculos con la literatura peruana e

hispanoamericana. Ubicacin en el
contexto social y cultural. Movimientos y escuelas literarias.
Tcnicas narrativas, teatrales y de versi cacin.
El ensayo literario.
357
III
PARTE

QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Elabora presentaciones animadas sobre diferentes temas, utilizando las aplicaciones

informticas, la multimedia u otros recursos disponibles en la zona.
Crea textos literarios, en prosa o verso, as como ensayos sobre las caractersticas de las
obras de la literatura espaola y universal, ubicndolas en el contexto social y cultural.
que produce.
CONOCIMIENTOS
Lecturas sugeridas
La Iliada / Homero.
Edipo Rey / Sfocles.
El poema de Mo Cid / Annimo.
Lazarillo de Tormes / Annimo.
El Quijote de la Mancha / Miguel de
Cervantes.
Fuente Ovejuna / Lope de Vega.
Werther / Wolfang Goethe.
Rimas y leyendas / Adolfo Bcquer.
Campos de Castilla / Antonio Machado.
Marianella / Benito Prez Galds.
La metamorfosis / Franz Kafka.

El viejo y el mar / Ernest Hemingway.
Premios Nobel de los ltimos aos (Camilo Jos Cela, Jos Saramago, Gnter Grass, Imre
Kertesz, entre otros).
Presencia femenina en la literatura contempornea.
ACTITUD
ES
democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Valora la comunicacin como medio para solucionar con ictos y crear una
convivencia armnica.
35
8
Ingls
2.3 rea: Ingls

Fundamentacin
El ingls es uno de los idiomas mas difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una
herramienta til en la formacin integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la informacin para satisfacer las exigencias acadmicas
actuales, desenvolverse de manera e ciente en
diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan ingls- de otros
entornos sociales y culturales, as como para transitar laboralmente en diferentes contextos.
En tal sentido, el rea de Ingls tiene como nalidad el logro de la competencia comunicativa en una
lengua extranjera, la que le permitir adquirir la informacin de los ms recientes y ltimos avances
cient cos y tecnolgicos, ya sean digi- tales o impresos en ingls, as como permitirles el acceso a las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para ampliar su horizon- te cultural. Adems, se
les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologas innovadoras que fortalezcan su
autonoma en el aprendizaje de otras lenguas.
El rea adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el ingls en pleno funcionamiento, en
simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes.
Otro aprendizaje se realiza con textos autnticos y con sentido completo, evitando asi la presentacin
de palabras y frases aisladas que no aportan signi cado.
El rea de Ingls responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos
del mundo que puedan comunicarse a travs de diversos medios, sea va directa, o indirecta, es decir,
utilizando las herramientas tecnolgicas, va virtual. Igualmente, permite que los estudiantes tengan
acceso a los avances de la ciencia y la tecnologa cuyas publicaciones se hacen por lo general en ingls.
El rea de Ingls desarrolla capacidades de la expresin y comprensin oral; comprensin de textos y

produccin de textos.
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensin y produccin de textos orales.
Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propsitos relacionados con
la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las
propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.
La Comprensin de textos implica la reconstruccin del sentido del texto, proceso que permite
distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas
al texto. Facilita la recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para
obtener nuevos aprendizajes.
359
III
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Produccin
textos
de
En la Produccin de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresin de ideas, emociones

y sentimientos en el marco de una reestructuracin de los textos previamente plani cados. Esto
motiva el espritu activo y creador, y adems, facilita el manejo adecuado de los cdigos
lingsticos y no lingsticos.
Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia
comunicativa. Estn organizados en lxico, fontica, recursos no verbales y gramtica.
En el lxico se propone las informaciones bsicas vinculadas con las situaciones comunicativas
plan- teadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fontica presenta
conocimimien- tos relacionados con la pronunciacin y entonacin, elementos inherentes a la
produccin del sonido. La gramtica contribuye a una mejor produccin de los textos con
coherencia y correccin lingstica.
Adems de las capacidades y los conocimientos, el rea desarrolla un conjunto de actitudes
relacionadas con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar
problemas de comunicacin y el respeto a la diversidad lingstica y cultural.

CICLO VI
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN DE
TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Expresa sus ideas sobre s

mismo y aspectos cercanos a su
realidad, empleando una entonacin y pronunciacin adecuada
y demostrando respeto por las
ideas de los dems en el proceso
interactivo.
Comprende el mensaje de su
interlocutor y solicita aclaraciones
cuando considera pertinente.
CICLO VII
Comprende textos variados de

mayor complejidad y extensin relacionados con temas de la realidad
actual y expresados en un lenguaje
de uso comn.
Produce textos variados con adecuacin, cohesin, coherencia y

correccin sobre temas de inters
personal y social, teniendo en cuenta su propsito comunicativo y los
destinatarios.
Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo,

con su familia y su entorno inmediato.
Produce textos diversos con

adecuacin y coherencia, relacionados consigo mismo, con
su entorno familiar, utilizando
los elementos lingsticos y no
lingsticos.
Expresa ideas, opiniones, emociones y sentimientos sobre temas de

inters social para una interaccin
uida con un interlocutor nativo
hablante, demostrando asertividad
en su proceso comunicativo.
Comprende el mensaje de sus interlocutores, mostrando su posicin
frente a temas de su inters.
36
0
Ingls
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Dialoga con sus compaeros acerca de s mismo y su entorno inmediato, con entonacin adecuada y
mostrando respeto por las ideas de los dems.
Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula.
Describe el aspecto fsico de las personas as como actividades de rutina con pronunciacin clara en sus
expresiones.
Escucha y comprende informacin espec ca de la televisin a condicin que tenga soporte visual que lo
ayude en la comprensin.
Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo as como las
expresiones necesarias para iniciar o terminar un dilogo.
Evala el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.

Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales.
Identi ca la informacin global o espec ca de textos sencillos como instructivos, postales, cartas
personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de comprensin como: el skimming y el
scanning.
Lxico
Indicadores de relaciones sociales: Salu- dos, despedidas.
Informacin personal (nombres, direccin, cumpleaos, nacionalidad, entre otros).
Elementos socioculturales (alimentos, festividades, medio ambiente, arte).
Expresiones propias de la lengua: saludos, expresiones populares, expresiones familiares, entre
otras.
Expresiones formales e informales.
Vocabulario propio de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.
Fontica
Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin y entonacin.
: lad, bad, cat
: she, sure, emotion, sugar, machine
Recursos no Verbales
Gestos y acciones: La designacin, la demostracin, acciones observables.
Los elementos paratextuales. La ilustracin: fotografas y dibujos.
361
III
PARTE
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto utilizando el subrayado y
la enumeracin de prrafos.
In ere el signi cado de las palabras por el contexto.
Organiza la informacin del texto ledo de acuerdo con su ubicacin en los prrafos.
Evala el contenido del texto.

Produccin de textos
Plani ca la produccin del texto, identi cando la situacin comunicativa.
Organiza la informacin teniendo en cuenta el texto que produce.
Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas, como postales y
mensajes cortos.
Redacta textos en los que describe el aspecto fsico de las personas, as como las actividades
diarias que pueda realizar.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogr cas propias del texto que produce.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin y coherencia del texto.

Gramtica y Ortografa
Comandos (come in, sit down, entre otros).
Conectores: and, so, because.
Tiempos verbales: Presente simple, presente progresivo.
Pronombres, preposiciones, adjetivos posesivos, adjetivos cali cativos, adverbios de frecuencia,
entre otros.
Reglas de puntuacin: Maysculas, punto y coma.
ACTITUD
ES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor
interaccin. Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de
ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en
el rea.
3
6
2
Ingls
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar informacin sobre aspectos espec cos y de inters
personal (cmo llegar a un lugar, comprar y vender, gustos y preferencias, entre otros), solicitando
aclaraciones cuando es necesario.
Entiende y sigue instrucciones de uso cotidiano.
Describe el aspecto fsico y psicolgico de las personas as como sus actividades diarias
con la entonacin y pronunciacin clara y precisa.
In ere informacin proveniente de los medios de comunicacin visuales referidos a temas de su inters
personal.
Analiza textos diversos como dilogos, conversaciones referidas a temas personales provenientes de
un medio auditivo, teniendo en cuenta las cualidades de la voz en la emisin del mensaje.
Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para iniciar o terminar un dilogo.
Evala el contenido del mensaje emitido por su interlocutor manifestando su acuerdo o desacuerdo.
Lxico
Expresiones de cortesa propias de la situacin comunicativa.
Rutina diaria (hora, fecha, medios de transporte).

Elementos socioculturales (alimentos, festividades nacionales, medio ambiente, arte,
entretenimiento).
Expresiones propias de la lengua, expresiones populares, proverbios, expresiones familiares,
entre otras.
Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al
inicio y al trmino.
Vocabulario propio de las situaciones comunicativas presentadas.
Fontica
Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin y entonacin
: bed, net, dress

: this, breathe, father
363
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Predice el contenido y el tipo de texto considerando los elementos paratextuales.
Discrimina la informacin relevante de la complementaria en textos diversos referidos a hechos o

sucesos pasados, utilizando las tcnicas y estrategias de lectura pertinente.
Interpreta el contenido del texto, teniendo en cuenta el lenguaje iconogr co.
Organiza la informacin, producto de la comprensin del mismo.
Evala el contenido de los textos.

Produccin de textos
Plani ca el tipo de texto a producir considerando la situacin comunicativa.
Organiza la informacin, respetando el orden lgico de las ideas y las reglas de puntuacin.
Redacta textos variados en relacin con sus vivencias personales y eventos ocurridos, entre
otros, considerando la estructura del texto.
Redacta cartas personales expresando sus ideas y experiencias, empleando el procedimiento
adecuado para la produccin de textos.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin, cohesin y coherencia del texto.
Los gestos, la mmica, las expresiones del rostro.
Elementos paratextuales. La ilustracin: fotografas, dibujos. La tipografa: itlicas, espaciados.
Imperativos de consejo (Take this, its good for you).
Conectores de adicin: furthermore, moreover, entre otros.
Conectores de contraste: however, despite although, entre otros.
Tiempos verbales: pasado simple, futuro
(going to / will).
Verbos compuestos: look after, look at, look for, entre otros.
Modals, cuanti cadores, sustantivos contables y no contables, entre otros.
Reglas de puntuacin: signo de interrogacin y de exclamacin.
ACTITUD
ES
Valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos tomados para una mejor interaccin en el
aula. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y
grupal Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su
nivel de ingls.
formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el
rea.
36
4
Ingls
TERCER GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Dialoga con sus compaeros u otras personas para expresar acuerdos y desacuerdos, invitar, aceptar
o rechazar una invitacin, entre otros, utilizando estrategias pertinentes para superar problemas lxicos y
dar uidez al dilogo.
Entiende y sigue las indicaciones de los textos instructivos vinculados al uso de aparatos domsticos,
reglamentos referidos a la seguridad, recetas, entre otros.
Describe lugares y eventos o hechos vividos en determinado momento, as como la preparacin y
organizacin de un evento.
In ere la intencin comunicativa de los programas de televisin y de documentos grabados sobre
temas familiares o de su inters en los que se usa un lenguaje estndar.
Analiza textos diversos registrados en un medio auditivo (cd o radio) vinculados a temas
de inters social.
Utiliza recursos no verbales y expresiones

de cortesa para dirigirse a alguien, as como para iniciar, mantener y terminar una conversacin o
dilogo.
Evala la claridad de las ideas emitidas por el interlocutor, as como las cualidades de la voz.
Lxico
Hbitos de estudio y de trabajo.
Elementos socioculturales (alimentos saludables, comida rpida, celebraciones internacionales,
medio ambiente, arte).
Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomticas, y aquellas estereotipadas, entre
otras.
inicio, durante y al trmino.
Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.
Fontica
Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin.
: happy, glorious
: thin, thick, strength
Comportamiento paralingstico.
El lenguaje del cuerpo, la postura.
Elementos paratextuales. La ilustracin; fotografas, dibujos. La tipografa; itlicas, espaciados.
III
365
PARTE
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Predice la intencin del autor teniendo en cuenta la estructura y los elementos paratextuales.
Identi ca el tema, la secuencia de hechos, las ideas principales, entre otros elementos propios
del tipo de texto que lee.
Discrimina la informacin relevante de la complementaria y la accesoria considerando las
estrategias de lectura pertinente.
In ere el propsito del texto as como el sentido del mismo por induccin o deduccin.
Organiza las ideas que recepciona de un medio auditivo de acuerdo con su relevancia para la
comprensin del texto.
Evala la estructura y contenido del texto.
Produccin de textos
Plani ca el texto a producir, seleccionando la informacin segn a quienes dirigir el texto.
Organiza la informacin, respetando el orden lgico de las ideas al describir sus experiencias
personales.
Redacta textos formales como cartas de invitacin, agradecimiento, rechazo, de un recla- mo
por un mal servicio, entre otros, empleando las expresiones formales correspondientes a cada
caso.
Evala la adecuacin, la coherencia y la correccin del texto.
Imperativos de recomendacin (Go to the dentist).
Expresiones para dar ejemplos: for instan- ce, such as, entre otros.
Conectores de tiempo: before, while, now that.

Tiempos verbales: presente progresivo, pasado progresivo.
Verbos compuestos: Give up, give back, give in, entre otros.
Orden de los adjetivos.
Sustantivos plurales irregulares.
Adverbios de tiempo.
Pronombres interrogativos.
Reglas de puntuacin: Comillas, dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos.
ACTITUD
ES
interaccin. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.
rea.
36
6
Ingls
CUARTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Plani ca su participacin en diversos contextos y con propsitos diversos como el expresar alegra,
sorpresa y sus puntos de vista.
Conversa con diversos interlocutores sobre temas de inters social, en los que expresa sus opiniones,
sus sentimientos y emociones como alegra, sorpresa, entre otras.
Expone sus ideas referidas a temas variados y de inters personal y social presentando argumentos
sobre los mismos.
Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones espec cas relacionando causa y consecuencia,
empleando las expresiones pertinentes con una entonacin y pronunciacin precisa.
In ere la informacin proveniente de programas de televisin y de documentos grabados sobre temas
familiares o de su inters en los que se usa un lenguaje estndar.

Lxico
Obligaciones y actividades de entreteni- mientos (deberes y pasatiempos).
Elementos socioculturales (salud, enfermedades, festividades).
Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomticas, expresiones de creencias, clichs y
aquellas estereotipadas: las metforas, los procedimientos de insistencia, entre otras.
Fontica
Variaciones fonticas determinadas por el contexto morfolgico.
Analiza textos variados en los que tiene en

cuenta las cualidades de la voz para expresar
ideas, opiniones, emociones y sentimientos.
: kit, bid, hymn

: gin, joy, edge

de cortesa para dirigirse a alguien, as como para iniciar, mantener y terminar una conversacin o
dilogo.
Evala las opiniones vertidas por hablantes nativos sobre temas de inters social.
La onomatopeya para mostrar dolor, disgusto, indiferencia, entre otros.
Elementos paratextuales. La ilustracin; cuadros, esquemas. La tipografa; cuerpo, itlicas,
espaciados, subrayado, mrgenes, entre otras.
III
367
PARTE
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Predice el sentido del texto considerando los elementos paratextuales.
Identi ca las ideas principales y secundarias o la secuencia de ideas en cuentos, historietas,
u otros textos referidos a temas sociales de su inters.
Discrimina las caractersticas del lenguaje televisivo y cinematogr co.
In ere el mensaje de los textos que lee considerando la estructura general del texto.
Organiza la informacin de diversos temas de inters social de manera secuencial y jerr- quica,
empleando esquemas visuales para su mejor comprensin.
Evala las opiniones vertidas en los textos.
Produccin de textos
Plani ca el tipo de texto a producir y selecciona la informacin relevante a comunicar.
Organiza formas de presentacin del texto apoyndose en las estrategias para la produccin de
textos.
Redacta cuentos y experiencias vinculadas a
su entorno personal, familiar o al contexto de su comunidad, respetando las reglas de ortografa.
Redacta diversos tipos de texto para informar, expresar sus ideas sobre temas abstractos o
culturales como una pelcula o la msica.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin, cohesin y coherencia del texto.
Imperativos de sugerencia (Talk to your teacher, its the best thing).
Conectores de causa y consecuencia: because, since, as a result, entre otros.
Conectores para aadir ideas: what is more, moreover, besides, entre otros.
Tiempos verbales: Presente perfecto.
Verbos compuestos: put off, put down, put on, entre otros.
Adjetivos comparativos y superlativos.
Discurso Indirecto.
Adjetivos comparativos y superlativos.
Condicionales 0 y 1.
Reglas de puntuacin: parntesis y apos- trofe.
ACTITUD
ES
rea.
36
8
Ingls
QUINTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Plani ca su participacin en diversos contextos y con propsitos diversos.
Debate sobre temas variados de inters social en los que expresa sus ideas y opiniones, as como sus
emociones y sentimientos.
Expone temas variados sobre los que emite su opinin con su cientes argumentos.
Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, incluyendo sus emociones y sentimientos
con proyeccin a su vida futura.
In ere informacin sobre temas sociales y de su inters en los que se utiliza un lenguaje estndar,
proveniente de diversos medios audiovisuales como programas televisivos as como de registros
grabados que pueden ser entrevistas, mesa redonda, entre otras.
Analiza textos diversos en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas,
opiniones, emociones y sentimientos.

de cortesa para dirigirse a alguien, as como para iniciar, mantener y terminar una exposicin o
debate.
Evala las opiniones vertidas por hablantes nativos, as como los contenidos de los temas de inters
social.
Lxico
Estilos de vida de diferentes pases (comparaciones).
Elementos socioculturales (Salud, enfermedades, festividades, medio ambiente, arte).
Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomticas, expresiones de creencias, clichs y
aquellas estereotipadas: las metforas, los procedimientos de insistencia, entre otras.
Fontica
Variaciones fonticas determinadas por el contexto morfolgico.
: book, put, foot
pleasure, beige, seizure
Calidad de la voz, tono, volumen, duracin de la insistencia.
Elementos paratextuales. La ilustracin; cuadros, esquemas y diagramas. La tipografa en
general.
369
III
PARTE

QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identi ca la estructura de diversos textos como cartas comerciales, folletos, guas, boletines, entre
otros, que contengan informacin sobre temas de inters personal y social.
Discrimina la informacin de las opiniones en los textos que lee.
In ere el propsito comunicativo y las ideas implcitas.
Organiza la informacin para una mejor comprensin del texto ledo.
Evala el contenido y el tipo de lenguaje empleado en los textos.
Produccin de textos
Plani ca el tipo de texto a producir y selecciona el tema de acuerdo al inters personal y social.
Organiza la estructura del texto empleando los conectores de secuencia y conclusin al narrar sus
vivencias personales as como hechos o sucesos de inters personal y social de manera clara y
detallada.
Redacta textos de diverso tipo para expresar sus emociones y sentimientos, y hacer comentarios
sobre sus puntos de vista.
Redacta hechos o sucesos ocurridos en la actualidad que generan el inters de la comunidad,
expresando opiniones sobre ellas.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin, cohesin, coherencia y correccin del
mismo.
Imperativos de ofrecimiento: Have a bit more wine, entre otros.
Conectores para mostrar secuencia y conclusin: rstly, secondly, nally, entre otros.
Tiempos verbales: voz pasiva.
Verbos compuestos: Call on, call for, call up, entre otros.
Uso del used to.
Adverbios de manera (angrily, happily, slowly, otros).

Condicionales 2 y 3.
Reglas de puntuacin: guin para las palabras compuestas.
ACTITUD
ES
Valora la comunicacin en otros lenguajes.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
37
0
Arte
2.4 Arte
Fundamentacin
El rea tiene como nalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crtico de los
estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las
caractersticas de su cultura y de otras. Adems,
les brinda oportunidades en las que exprese sus
gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante
diferentes expresiones artsticas como la msica, el
teatro, la danza, y las artes visuales.
Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artsticos para expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y
sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y ldico para transformar su propio
ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformacin de la cultura en su contexto.
Siendo el arte la expresin propia, esencial y signicativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, ms an cuando se
realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de
nuestros pueblos.
El rea est organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la
expresin y la apreciacin artstica.
Expresin artstica
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y senti-
mientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginacin y creatividad mediante diversas
formas de comunicacin artstica como son la danza, el teatro, la msica y las artes visuales. Contribuye a
su formacin integral al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute esttico y la interiorizacin de
valores as como el reconocimiento de su ser con una identidad propia vinculada a su cultura.
Es posible que los estudiantes puedan expresar, su mundo interno si se ha logrado despertar la sensibi-
lidad, la observacin de su mundo interno y externo, pero, adems, la posibilidad de imaginar un mundo
diferente en el que expresen su deseo o intencin de transformarlo.
Apreciacin artstica
Fortalece en el estudiante la valoracin por el arte peruano y universal en sus diversas formas de comunicacin: la danza, el teatro, la msica y las artes visuales. A travs de estas manifestaciones, los
estudiantes pueden conocer las diversas culturas del Per y el mundo, en las que se muestran las formas
de vida, las emociones y los sentimientos de quienes, como parte de su trascendencia, le dejan al mundo el
legado de sus propias percepciones de la realidad que viven u observan del exterior.
Es posible la apreciacin crtica cuando el estudiante aprende a observar, explorar, comprender y
analizar ponindose en el lugar de quien realiz la obra, de inferir lo que quiso expresar.
Es difcil separar la expresin de la apreciacin pues ambas se complementan; sin embargo, por
nes didcticos se espera que los docentes tengan en cuenta que el estudiante deber cumplir dos roles:
ser espectador pero tambin creador escolar en su desarrollo imaginativo, considerando adems, el
fortalecimiento de actitudes emprendedoras desde el mundo artstico.
III
371
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
El arte desarrolla la sensibilidad artstica como medio para construir la identidad personal y socio-cultural del estudiante.
El rea de Arte comprende un conjunto de conocimientos, los mismos que estn interrelacionados entre
s: Artes visuales, Danza, Msica y Teatro. Artes visuales comprende contenidos vinculados al dibujo,
pintura, escultura entre otros, as como las tcnicas variadas para su aplicacin. Se incorpora parte de la
historia de las artes visuales incluyendo sus representantes. En Danza se abordan las caractersticas, tipos
de danza, los elementos que la constituyen as como las guras coreogr cas. Se incorpora adems
diversas formas de expresin corporal as como los juegos de improvisacin. Se incluye las danzas
folklricas del Per as como sus representantes, instrumentos musicales a nivel nacional y mundial. Estos
conocimientos permiten a los estudiantes desarrollar destrezas cinest- sicas y rtmicas, as como el
manejo adecuado del espacio y de sentimientos y valores para expresarse libremente. En Msica se
consideran los conocimientos referidos a la escala musical la caligrafa musical, la composicin de ritmos, la voz, la ejecucin instrumental as como los principales representantes de la msica a nivel nacional y mundial. Contribuye a la
formacin de los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades vinculadas a la percepcin y manejo de los
sonidos, a la lectura y creacin, as como al goce y valoracin esttica, todo ello, como parte de sus vivencias.
En Teatro los conocimientos estn referidos a las improvisaciones individuales y colectivas, los ejercicios
dramticos, el escenario y sus elementos que la constituyen. Se considera adems la expresin vocal y la
produccin de obras. Permite que los estudiantes pongan en prctica representaciones teatrales
desarrollando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escnico.
Adems de los conocimientos se considera un conjunto de actitudes, relacionadas con la valoracin
de la diversidad socio-cultural, el inters por la prctica de manifestaciones artsticas, entre otras.

CICLO VI
CICLO VII
EXPRESIN
ARTSTICA
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin
artstica de su entorno y de
otros espacios culturales, explorando diversos modos para la
realizacin artstica, respetando
las normas de convivencia.
Expresa sus emociones sentimientos

e ideas con imaginacin y creatividad,
mediante diversas formas de comunicacin artstica de otros espacios culturales, aplicando los procedimientos
tcnicos necesarios para la realizacin artstica que fortalezca la identidad y la esttica del arte tradicional y
popular del Per y el mundo.
APRECIACIN
ARTSTICA
Mani esta sus opiniones crticas

acerca de diversas expresiones
artsticas de la realidad social y
cultural de su medio, identi cndose con ellas.
Aprecia crticamente el arte peruano y

universal, como expresin de creatividad y libertad del ser humano y como
medio para construir y rea rmar su
identidad personal, social y cultural.
37
2
Arte
PRIMER GRADO
EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica.
Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos
elementos artstico plstico.
Crea imgenes y situaciones utilizando materiales y recursos a partir de su propia vivencia.
Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciacin utilizando la voz y/o instrumentos
musicales.
Ejecuta movimientos corporales y formas coreogr cas para la iniciacin de la danza.
Ejecuta juegos de iniciacin dramtica e improvisa temas de su entorno.
Expresa su sensibilidad mediante la
msica, el canto, la danza las artes visuales y el teatro.
Artes visuales
Artes visuales. Concepto, clasi cacin.
Disciplinas artsticas.
Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma.
Materiales no convencionales. Reciclables: plsticos, vidrio, telas, algodn etc. Natura- les: hojas,
arena, piedra, tintes naturales, etc.
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico.
Estudio bsico de los colores: primarios, secundarios, terciarios.
Tcnicas creativas. Bidimensionales: dc- tilopintura, estarcido, esgra ado. Tridimen- sionales:
modelado (arcilla, plastilina, etc.), tallado (madera, jabn, tubrculo, etc.).
Apreciacin artstica.
Discrimina informacin relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos.
Identi ca los elementos que componen las diversas manifestaciones artsticas.
Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora.
Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas.
Msica
El sonido: Clases y cualidades.
Msica: Concepto y origen.
Elementos de la msica: Ritmo-meloda.
El pentagrama: Lneas adicionales superiores e inferiores.
Claves o llaves.
Caligrafa Musical.
373
III
PARTE
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Identi ca informacin bsica referente al teatro.

Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto y los relaciona con su cuerpo.
Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas.
Conoce principios bsicos del teatro.
Emite opiniones respecto a la variedad cultural artstica del pas.
CONOCIMIENTOS
Las guras de duracin y sus silencios.

Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama.
Solfeo hablado y rtmico: ejercicios.
La voz: clasi cacin.
Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Repertorio.
Instrumentos musicales.
Ejecucin instrumental.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin educativa. Es
cooperativo con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas tcnicas, estrategias
o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las di - cultades que puedan presentarse en la integracin de
un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
Danza
Danza. Conceptualizacin y clasi cacin por su procedencia geogr ca e histrica.
Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.

Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo, fraseo.
Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin.
Desarrollo auditivo. Escucha activa.
Figuras coreogr cas.
Teatro
El Teatro. Concepto. Historia del teatro.
Elementos tcnicos del Teatro.
Expresin corporal.
Expresin vocal .Cualidades de la voz
Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales.
Cuento vivo. Narracin de cuentos.
Representaciones del teatro de Tteres.
Confeccin y manejo de tteres.
Apreciacin esttica teatral.
37
4
Arte
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica.
Aplica tcnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los elementos constitutivos de

las artes visuales.
Emplea tcnicas pertinentes al desarrollo musical vocal e instrumental de su inters.
Ejecuta ejercicios y temas musicales vocales e instrumentales.
Expresa guras coreogr cas de la expresin danzaria del folklore.
Representa e improvisa pequeas obras teatrales mediante mimo y la pantomima.
Expresa diferentes situaciones de su entorno, a travs del teatro.
Apreciacin Artstica
Identi ca smbolos musicales teniendo en cuenta el ritmo.
Valora el contenido y la forma que expresan las diferentes manifestaciones artsticas.

Discrimina el contenido de la msica de su regin.
Identi ca smbolos musicales teniendo en cuenta el ritmo.
Artes visuales
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico: anlisis de la iconografa precolombina peruana.
Construccin de bodegones.
Estudio bsico del color. Colores complementarios, anlogos. Temperatura del color: fros y
clidos. Simbologa
del color. Estudio de los colores
Precolombinos.
La escultura: Modelado.
Tcnicas de pintura: acuarela, temperas, otros.
Msica
Elementos de la msica: Ritmo, Meloda.
Frases rtmicas: creacin de ritmos.
Caligrafa musical.
El comps: Compases simples. Barras divisorias de comps. Forma o manera de marcar el
comps. Indicador de comps.
Solfeo hablado.
Escala musical: escala diatnica de Do mayor.
Prctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
Repertorio.
La msica en el Per. Principales compositores.
III
375
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Aprecia el canto en sus diferentes manifestaciones.

Discrimina el contenido de las danzas folklricas de su regin.
Aprecia la esttica teatral en cada una de sus expresiones.
Identi ca elementos de la msica.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas tcnicas, estrategias
o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las di cultades que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
CONOCIMIENTOS
Danza
Expresin corporal. Comunicacin por el movimiento, tono muscular y fuerza corporal.
Juegos de improvisacin danzaria:
ejercicios previos a la danza.
Danza Folklrica. Clasi cacin: Agrcolas, Festivas, Ganaderas.
Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje, carcter.
Representacin de danzas locales. Figuras coreogr cas.
Elementos Bsicos para la realizacin de la danza.
Teatro
El teatro. Formas teatrales. Apreciacin esttica teatral.
Expresin corporal. Movimiento, espacio y tiempo. Expresin vocal. Respiracin, diccin, fraseo,
entonacin e improvisacin.
Juego de roles.
Requerimientos bsicos para la preparacin del actor.
La pantomima: el mimo.
Teatro de sombras.
37
6
Arte
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica.
Aplica tcnicas del dibujo artstico.
Crea imgenes inspiradas en su entorno y tomando en cuenta los aspectos de la composicin.
Ejecuta temas musicales de su entorno utilizando diversos instrumentos musicales de su regin.
Representa obras sencillas utilizando libretos inspirados en episodios, mitos y leyendas de su

localidad.
Representa danzas creativas fortaleciendo su identidad social y cultural.
Apreciacin artstica
Reconoce las diferentes tcnicas del dibujo artstico.
Identi ca las caractersticas de las artes visuales.
Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas.
Reconoce los aspectos formales de la perspectiva en el arte visual.
Reconoce el valor cultural, expresivo y formativo de la msica en su formacin personal y social.
Artes visuales
Historia del arte. Prehistoria, Edad antigua, Edad media y Renacimiento.
Dibujo artstico. Estudio de la gura humana, elementos, construccin del retrato,
construccin de caricatura e historietas.
La perspectiva. La composicin simtrica y asimtrica.
Paisaje con diferentes tcnicas.
Escultura.
Msica
Cualidades del sonido.
Los signos de alteracin.
Escala musical: cromtica. Solfeo Rtmico.
Caligrafa musical.
Compases simples.
Tcnica vocal.
El ritmo y el sonido en la evolucin de la msica.
El folklore.
Instrumentos musicales peruanos de origen pre- hispnicos.
Compositores locales y regionales.

La meloda: frases meldicas.
Ejecucin instrumental. Ejercicios con salto, galopa, tresillos.
Repertorio.
III
377
PARTE
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Identi ca las caractersticas de una produccin teatral.

Analiza e interpreta el drama creativo y construye su propio personaje.
Identi ca las caractersticas de la danza nacional.
Reconoce elementos expresivos de la danza y se identi ca con ellas.
Conoce elementos tcnicos de la msica.
ACTITUDES
o coreografas.
Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
CONOCIMIENTOS
Teatro
El teatro. Los gneros teatrales y su clasi cacin.
Estructura de un texto dramtico. Fsica: actos, cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo,
desenlace.
Expresin corporal y expresin vocal.
La improvisacin.
Drama creativo.
Recursos expresivos del actor.
Construccin de personajes.
Produccin de obra.
Danza
El Folklore. Caractersticas.
El folklore costeo, andino y selvtico.
Evolucin de la danza en el Per.
Danza creativa. Elementos bsicos para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa,
msica.
Danza moderna. Mensaje, comunicacin cintica, msica y expresin.
Representacin de emociones y sentimientos durante el desarrollo de la danza.
37
8
Arte
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica.
Representa con autenticidad e identidad la belleza del arte visual.
Experimenta la composicin en las artes visuales.
Emplea la msica en sus diversas formas de expresin sonora, desarrollando diferentes

sensaciones.
Emplea tcnicas pertinentes en el montaje de una obra teatral inspiradas en su entorno social.
Representa una produccin teatral con autenticidad, identidad y esttica.
Utiliza elementos tcnicos para la produccin teatral.
Representa danzas regionales, nacionales e internacionales, teniendo en cuenta los elementos que
lo componen.
Apreciacin Artstica
Compara las manifestaciones de las artes visuales en el proceso histrico.

Interpreta el mensaje del lenguaje musical.
Descubre los mensajes expresados en las obras musicales.
Artes visuales
La composicin. Equilibrio, punto ureo.
Ritmo, movimiento, peso. Contraste, armona.
Historia de las artes visuales.
Neoclasicismo. Moderna. Contempornea.
Arte Peruano. El arte rupestre. Escuelas y sus representantes.
El arte popular peruano y sus representantes.
Msica
Escalas musicales. Frases meldicas.
Solfeo rtmico.
Alteraciones. Matices. Figuras de prolongacin.
Caligrafa musical.
Composicin de ritmos. Composicin de melodas.
La voz: tcnica vocal.
Evolucin de la msica.
Instrumentos musicales en el tiempo.
Prctica vocal con diversos repertorios.
III
379
PARTE
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Compara las manifestaciones artsticas del arte teatral.

Aplica los conocimientos adquiridos en una produccin teatral.
Compara las manifestaciones artsticas de la danza local y universal.
Descubre los mensajes expresados en las representaciones de danzas locales y
universales.
ACTITUDES
o coreografas.
Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
CONOCIMIENTOS
Teatro
El teatro. Dramaturgia. Tringulo argumental.
Elementos tcnicos de produccin teatral: Vestuario, escenografa, maquillaje, luces, utilera.
Improvisacin individual y colectiva.
Textos dramticos. Cuerpo y voz.
Drama creativo. Construccin de personajes. Ejercicios dramticos. Cuadros y escenas.
Msica y efectos sonoros en la expresin teatral.
Produccin de una obra teatral.
Danza
La evolucin de la danza en el Per.
Danza prehispnica. Danza colonial. Danza de fusin.
La danza como medio de comunicacin.
Danza teatro. Argumento. Coreografa.
Recursos externos: vestuarios, accesorios, maquillaje, escenografa.
Representacin de danzas locales y universales.
38
0
Arte
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Expresin artstica.
Ejecuta composiciones plsticas inspiradas en temas de su entorno socio-cultural.
Interpreta el arte musical tradicional y popular en sus diferentes estilos y formas.
Representa diversas formas, gneros
y estilos del teatro, con espontaneidad, destreza y libertad.
Representa guras coreogr cas
de danzas nacionales y universales, relacionndolas con las diferentes formas artsticas.
Aplica conocimientos adquiridos para el desarrollo de la danza.
Artes visuales
La losofa del arte y sus grandes pensadores.
La esttica y la belleza a travs del tiempo.
Movimientos artsticos. Impresionismo.
Post Impresionismo. Fauvismo. Surrealismo.
Artistas plsticos nacionales contemporneos.
El arte en los espacios pblicos.
Arquitectura. Escultura monumental. Pintura mural.
Creacin plstica: acuarela, leo y otros.
Diseo publicitario.
Apreciacin artstica.
Identi ca los elementos que constituyen la composicin plstica en una obra.
Analiza el arte y la esttica a travs de la historia.
Enjuicia el contenido y mensaje de las obras artsticas.
Analiza los conocimientos adquiridos en la interpretacin de las diversas expresiones artsticas
tradicionales y populares del Per.

Enjuicia el contenido y mensaje de las obras musicales y teatrales.
Msica
Elementos de la msica: la armona, el contrapunto.
Caligrafa musical.
Interpretacin musical con repertorio local y universal.
Formas y gneros musicales.
La msica en la actualidad.
La msica en los medios de comunicacin.
Apreciacin musical.
Creacin musical.
Cultura musical. Compositores nacionales e internacionales.
La evolucin de la msica. Instrumentos musicales con el tiempo.
Prctica instrumental y vocal.
Repertorio.
III
381
PARTE
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Reconoce la importancia de los movimientos artsticos.

Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones
artstico-teatrales.
ACTITUDES
Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin educativa.
o coreografas.
Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
CONOCIMIENTOS
Teatro
El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y directores.
El arte dramtico en los medios de comunicacin.
El teatro en el entorno peruano y latinoamericano.
Elementos tcnicos de la produccin teatral. Lenguaje de imgenes. Lenguaje del color en
escenario.
Ejercicios dramticos. Improvisacin individual y colectiva.
Construccin de personajes: cuerpo y voz
Cuadros y escenas.
Direccin.
Produccin teatral.
Danza
Tcnica y estilo de la danza clsica.
La mscara en la danza.
Creacin de guras coreogr cas.
Elementos necesarios para la realizacin de la danza clsica. Vestuario, estenografa y
acompaamiento musical.
Representacin de danzas locales y universales.
Recursos externos para la realizacin de
la danza: vestuario, disfraces en miniatura de danzas nacionales e internacionales. Muequera.
38
2
2.5 rea: Historia,

Geografa y Economa
Fundamentacin
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene
como nalidad la construccin de la identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el
desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos
en el tiempo histrico y en el espacio geogr co,
as como su respectiva representacin.
La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por
medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y el espacio a partir del anlisis y re
exin sobre su propia realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el presente, pasado y
futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la
multinacional, aplicando su capacidad re exiva, crtica y autocrtica, para participar en el mejoramiento de la
calidad de vida y el desarrollo econmico.
El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos, sociales,
econmicos y polticos del Per y del Mundo; y en- riquece la percepcin de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dnde vienen y dnde se sitan generando una base conceptual para la comprensin
de hechos y procesos histricos, polticos, geogr cos y econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye
al desarrollo del pensamiento crtico y de las habilidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin,
representacin e interpretacin del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por
ende lo esencial de todas las culturas, as como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.
El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden, situarse en el
mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las

interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogr cas que ocurren en el contexto familiar,
local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un
rol protagnico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores
de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus
actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno
social.
El rea de Historia, Geografa y Economa, se articula con el nivel de Primaria a travs de aprendizajes
que permiten al estudiante asumir un rol protagnico, autnomo, individual y colectivo (en grupo y en
sociedad), ubicndose en el mundo con responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural,
desarrollando una conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestin del espacio y el
cuidado y preservacin del ambiente.
El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la historia del Per para valorar la
creatividad de los peruanos y de esta forma conso- llidar el sentimiento de pertenencia con el Per. En ese
sentido cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado cultural, artstico, social, econmico y de
diversa ndole que los peruanos invidual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio
nacional. Muestras de este legado como
III
383
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
las diversas lenguas, las formas de organizacin social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de produccin, las cosmovisiones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras,
constituyen conocimientos esenciales del rea.
Se orienta a que los estudiantes manejen informacin y la organicen de manera pertinente, sobre los
sucesos histricos, geogr cos, sociales y econmicos presentes y pasados con la nalidad de que
cuenten con elementos para la formacin de su propio juicio crtico, para su participacin en la
sociedad y la valoracin de su pas. Por ello, las competencias del rea orientan el desarrollo integral
del manejo de informacin, la comprensin espacio temporal y el juicio crtico.
Manejo de Informacin
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacin, referida al desarrollo de los hechos y procesos histricos, geogr - cos y econmicos, haciendo uso de herramientas
y procedimientos adecuados, efectuando el anlisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales,
con el objeto de adquirir de nociones temporales e histricas, as como el desarrollo de habilidades
en los procedimientos de la investigacin documental en torno a la realidad social y humana, en el
tiempo y en el espacio, en el mbito local, regional, nacional y mundial.
Comprensin Espacio Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento,
utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenmenos y procesos geogr - cos
y econmicos; situndose en el tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales y tcnicas de representacin del espacio. El estudiante evala la realidad social y humana, en el mbito
local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de informacin, los cdigos convencionales, tcnicas
e instrumentos elementales de orientacin, con los cuales representa los espacios histricos, geogrcos y econmicos, en los mbitos locales, regionales, nacional y mundial.
Juicio Crtico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin; re exionando ante los cambios
del mundo actual, situndose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal,
asumiendo una actitud crtica y re exiva, autnoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y
formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemtica identi
cada en el desarrollo de los procesos histricos, geogr cos y econmicos en el los mbitos local,
nacional y mundial.
Los conocimientos en el rea de Historia, Geogra- fa y Economa se han organizado en Historia del Per
en el Contexto Mundial y Espacio Geogr - co, Sociedad y Economa. En Historia del Per en el Contexto
Mundial se busca promover que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso local, regional,
nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante desarrolle
su conciencia histrica y adquiera nociones temporales cronolgicas, el conocimiento histrico y
encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos
histricos y comprender la duracin, similitudes, los cambios y permanencias y los ritmos temporales, del
desarrollo de las diversas sociedades en el mundo. Esto se realiza con la - nalidad de que cada
adolescente se reconozca y se ubique en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su
propia historia y del proceso histrico local, nacional, latinoamericano y mundial.
Espacio Geogr co, Sociedad y Economa posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la dinmica poblacional, el espacio y el desarrollo econmico. Estos conocimientos permitirn que cada
38
4
estudiante desarrolle su comprensin espacio-temporal y adquiera nociones temporales y espaciales del
conocimiento geogr co y econmico, a travs de la identi cacin de la riqueza y potencialidad de fuentes
de recursos y productos ubicados en el mbito local, regional, nacional y mundial. Se promueven
capacidades para la gestin de riesgos y la formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas de
desarrollo en diversos contextos
en un marco de desarrollo sostenido. Adquieren importancia los aprendizajes que permiten el uso de
cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales y complejos con los cuales se representa
los espacios geogr cos y econmicos. Tambin se incluye el conocimiento cartogr co, y diversos
aspectos sobre la calidad de vida y desarrollo econmico en el contexto local, regional, nacional y
mundial.

CICLO VI
CICLO VII
MANEJO DE
INFORMACIN
Maneja informacin relevante sobre

procesos histricos, geogr cos
y econmicos del Per, Amrica y
el Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI,
comunicndola, en ejercicio de su
libertad y autonoma.
Maneja informacin relevante sobre

y econmicos del Per, Amrica
y el Mundo hasta la actualidad,
comunicndola en ejercicio de su
libertad y autonoma.
COMPRENSIN
ESPACIOTEMPORAL
Comprende categoras temporales

y de representacin espacial, sobre
los procesos histricos, geogr cos
y econmicos en el Per, Amrica
y el Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI,
apreciando la diversidad natural y
socio cultural, tomando conciencia
de su rol protagnico en la sociedad.
Comprende categoras temporales

y de representacin espacial, sobre
y econmicos, acontecidos en el
Per, Amrica y el Mundo hasta la
actualidad, valorando la diversidad
natural y socio cultural, tomando
conciencia de su rol protagnico en la
sociedad.
Formula puntos de vista personales y

posiciones ticas sobre procesos
histricos, geogr cos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta
el siglo XVI, proponiendo ideas
y desarrollando acciones para el
cuidado y preservacin del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.
Formula puntos de vista personales

y posiciones ticas, sobre procesos
histricos, geogr cos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo hasta
la actualidad, proponiendo ideas
y desarrollando acciones para el
cuidado y preservacin del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.
JUICIO CRTICO
385
III
PARTE
PRIMER GRADO
MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Manejo de informacin
Identi ca informacin sobre los procesos histricos, geogr cos y econmicos, desde el
desarrollo de las primeras sociedades del Per y Amrica hasta el siglo XV.
Analiza informacin relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografa, los recursos,
la sociedad y su relacin con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y
regionales.
Evala las fuentes de informacin, sobre el aporte cultural de las civilizaciones antiguas de
oriente y occidente a la construccin de la civilizacin actual.
Comunica informacin sobre las migraciones y la organizacin y funciones del espacio, la
dinmica poblacional y sus efectos socio culturales.
Comprensin espacio - temporal

Localiza en el espacio y el tiempo las principales caractersticas del geosistema.
In ere explicaciones sobre el desarrollo
Historia del Per en el contexto mundial
Historia
Historia e Historiografa. Fuentes de la historia.
Tiempo cronolgico y tiempo histrico.
Hechos, procesos, coyunturas y acontecimientos histricos.
Historia personal, familiar y del Per
Historia personal, familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas.
Vida cotidiana en la historia peruana.
Rol de la mujer en la historia del Per.
Patrimonio cultural en el Per.
Cultura peruana: pueblos originarios, nativos, afrodescendientes y migrantes.
La historia del Per como patrimonio nacional.
Primeras sociedades
Proceso de hominizacin.
Revolucin neoltica.
de la cultura peruana y su relacin con los aportes culturales de los pueblos originarios,
nativos, afrodescendientes y migrantes.
Culturas antiguas de Oriente
Culturas del cercano y lejano Oriente.
Casos ms signi cativos.
38
6

PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el desarrollo de

las primeras sociedades, el proceso de hominizacin y la revolucin neoltica.
Analiza las simultaneidades, similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y occidente.
Evala los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en Amrica, la Amazona y los Andes
hasta el siglo XV.
Representa e interpreta gr camente los procesos histricos, geogr cos y econmicos.
Analiza las caractersticas de la ciencia histrica y el conocimiento histrico.
Analiza la distribucin espacial, en torno a los hechos y procesos de la historia personal, familiar y
su relacin con la historia local, regional y del pas.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana segn el
devenir de la historia.
Argumenta criterios propios, en torno a la importancia de la diversidad de tradiciones y costumbres
en nuestro pas.
Argumenta la importancia de la implementacin de medidas en la gestin de riesgo y prevencin
en caso de un fenmeno o desastre.
Formula puntos de vista en torno a
los hechos y procesos histricos ms signi cativos, de su vida familiar, local, regional, nacional
y mundial.
CONOCIMIENTOS
Civilizaciones clsicas de Occidente
Roma y Grecia. Otras civilizaciones.
Desarrollo cultural en Amrica, la Amazona y los Andes hasta el siglo XV
Poblamiento de Amrica.
Origen y formacin de la cultura andina.
Teoras sobre el origen de la cultura andina peruana.
Caral, Chavn y otras culturas.
Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos ms signi cativos.
Desarrollos culturales en la Amazona peruana.
Espacio geogr co, sociedad y economa
Calidad Ambiental
Geografa. Geosistema. Espacio geogr co.
Representacin del espacio geogr co.
Cartografa: instrumentos, tcnicas y procedimientos de representacin de la orientacin y
localizacin geogr ca.
Per: relieve, geografa, recursos y sociedad.
Cuencas y gestin de riesgos.
Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
Calidad de Vida
Poblaciones humanas locales y regionales.
Migraciones.
Organizacin y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
Estructura poblacional.
Dinmica poblacional y sus efectos socio culturales.
Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje cultural.
387
III
PARTE
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Formula puntos de vista sobre el rol econmico de las familias, las empresas y el Estado en el
desarrollo del pas.
CONOCIMIENTOS
Desarrollo y Economa
Necesidades de la poblacin, ndice de desarrollo humano.
Recursos y actividades productivas locales y regionales.
Productores y consumidores.
El sistema nanciero. Rol y funcionamiento.
Rol econmico de las familias, las empresas y el Estado.
ACTITUD
ES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto
Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y
nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y
nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el
mundo. Promueve la conservacin del ambiente.
38
8
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identi ca informacin sobre los procesos histricos, geogr cos y econmicos en el Per y Amrica
en los siglos XV y XVI.
Analiza informacin relevante sobre el desarrollo de las actividades econmicas regionales y el
impacto del espacio nacional destacando la contribucin del ahorro.
Juzga y evala las fuentes de informacin, sobre la etapa de la conquista del Tawantinsuyo, la
resistencia a la conquista y los con ictos presentados entre los espaoles.
Comunica informacin sobre las
Procesos culturales en el Per y Amrica en los siglos XV y XVI

Desarrollos culturales en Mesoamrica.
Tawantinsuyo: Origen, desarrollo, organizacin y trascendencia cultural.

Aportes culturales de las sociedades andinas prehispnicas.
Europa feudal y capitalismo mercantil

Europa y el feudalismo. Surgimiento de la burguesa.
Espaa y Portugal: modelos de expansin.
migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio.
Localiza en el espacio y en el tiempo las principales caractersticas de los ecosistemas en el
Per, las zonas de incidencia de fenmenos y desastres y los parques, santuarios y reservas
nacionales.
Discrimina y analiza la distribucin espacial en torno a los desarrollos culturales en Mesoamrica y el
Tawantinsuyo.
Interpreta la duracin, causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el
periodo de la Europa feudal y el surgimiento de la burguesa.
In ere hiptesis explicativas, sobre
la relacin entre la Europa feudal y el capitalismo mercantil.
Per y Amrica: Siglo XVI
Empresas de expedicin: Antillas y Mxico.
Impacto inicial de la conquista.
Conquista del Tawantinsuyo.
Resistencia a la conquista.
Con ictos entre espaoles.
Evangelizacin.
Orden colonial en el Per: cambios y permanencias

El mundo colonial, como producto de la tradicin europea y andina.
Toledo y el ordenamiento del Virreinato.
Sectores y poltica econmica colonial.
Sociedad colonial. Estamentos y castas:
asimilacin, adaptacin y confrontacin.
Instituciones y cultura poltica coloniales.
Religiosidad.
Educacin y cultura.
III
389
PARTE
CAPACIDADES
Juzga la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias, en el proceso

de la conquista, la resistencia y los con ictos suscitados entre los espaoles.
Evala los cambios y permanencias del mundo colonial, como producto de la tradicin
europea y andina.
Representa e interpreta gr camente los procesos histricos, geogr cos y econmicos.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, en torno al rol que cumplen las organizaciones econmicas, las
empresas, y el transporte, para el desarrollo nacional.
Argumenta posiciones ticas, en torno a las caractersticas del contexto que propiciaron las
migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio.
Propone alternativas de solucin para impulsar los procesos adecuados de regionalizacin y
descentralizacin poltico- administrativa del Per.
Propone alternativas de solucin frente a las medidas de gestin de riesgo y prevencin
en el campo y la ciudad.
Formula mejoras a la calidad de vida, frente a la problemtica observada en la
interpretacin de los procesos histricos, geogr cos y econmicos.
CONOCIMIENTOS
Calidad Ambiental
Ecosistemas en el Per.
Actividades econmicas. Impacto sobre el espacio nacional.
Fenmenos y desastres. Causas y diferencias.
Parques, santuarios y reservas nacionales.
Calidad de Vida
Migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio.
Satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin.
Gestin de riesgos en el campo y la ciudad.
Tasas de crecimiento y desarrollo humano.
Desarrollo y Economa.
Organizaciones econmicas. Empresas y
Estado.
Centralizacin, regionalizacin y descentralizacin.
Mercado interno y externo. Importacin y exportacin.
Redes de comunicacin y de transportes para el desarrollo regional y nacional.
Desarrollo de las economas regionales.
El ahorro en el marco del desarrollo nacional.
ACTITUD
ES
Mundial. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.

Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
39
0
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identi ca informacin sobre los procesos histricos, geogr cos y econmicos, en el periodo
comprendido desde la formacin
y desarrollo de los modernos estados europeos hasta nes del siglo XVIII.
Analiza informacin relevante sobre las polticas econmicas estables e instituciones slidas.
Juzga y evala las fuentes de informacin sobre las rebeliones internas en el
Per, la crisis espaola y su relacin con los movimientos continentales y la independencia del
Per.
Comunica informacin sobre la poblacin y calidad de vida en los pases y principales ciudades de
los cinco continentes y
sus recursos, productos e intercambios comerciales.
Localiza en el espacio los principales ecosistemas en el mundo, las zonas de incidencia de
fenmenos y desastres en el marco del desarrollo sostenible.
Discrimina y analiza la distribucin espacial y las secuencias cronolgicas, en torno
a los procesos y los modernos estados europeos.
Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias, en la situacin de Asia,
frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII.
Juzga las similitudes y diferencias encontradas en la economa, sociedad, poltica y cultura en el
Per y Amrica Colonial en los siglos XVII-XVIII.
Evala los procesos histricos previos y posteriores a la independencia del Per y Amrica.
El mundo de la Edad Moderna

Formacin y desarrollo de los modernos
Estados europeos.
Situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII.
Per y Amrica Colonial
Economa, sociedad, poltica y cultura en el Per y Amrica Colonial en los siglos XVII-XVIII.
Europa, Amrica y el Per hasta inicios del siglo XVIII
Separacin poltica de Amrica de Espaa.

Ilustracin americana e ideario separatista.
Rebeliones internas en el Per. Crisis espaola, Juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz.
Movimientos continentales y la independencia del Per.
Calidad Ambiental
Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible.
Fenmenos y desastres. Impacto socioeconmico.
Depredacin, contaminacin, deserti cacin y calentamiento.
Calidad de Vida
Pases, capitales y sus principales ciudades en los cinco continentes.
Poblacin y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes.
Poblacin y migraciones.
Recursos, productos e intercambios comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes.
391
III
PARTE

TERCER GRADO
CAPACIDADES
Representa e interpreta gr camente procesos histricos, geogr cos y econmicos.
Juicio crtico
Propone alternativas de solucin en torno a la problemtica de la depredacin,
contaminacin, deserti cacin y calentamiento de la tierra.
Argumenta criterios propios, en torno a la diversidad tnica, lingstica y los patrones
culturales de las regiones del Per.
Formula puntos de vista en torno a la calidad de vida y la dinmica poblacional en el mbito
mundial.
Formula puntos de vista, en torno a la in uencia del proceso de la Ilustracin Europea y las
Reformas Borbnicas en el proceso emancipador.
Juzga las caractersticas del contexto que propiciaron las migraciones y sus
consecuencias en la distribucin del espacio en el mbito mundial.
Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemtica observada en la
interpretacin de los procesos

geogr cos y econmicos.
Argumentan sobre la in uencia de la Ilustracin americana en el ideario separatista.
CONOCIMIENTOS
Patrones culturales en el Per. Desarrollo de una cultura favorable al desarrollo sostenido.
El Banco Central de Reserva.
Fronteras, integracin regional y convenios de cooperacin latinoamericanos.
Modelos de desarrollo de economas y estados: Unin Europea, Comunidad Andina, Tratados
de Libre Comercio y Acuerdos Comerciales.
Globalizacin de la economa. Relaciones
Norte-Sur.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo. Promueve la
conservacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su
proceso formativo.
39
2
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identi ca informacin sobre procesos histricos, geogr cos y econmicos desde inicios de la vida
republicana en el Per y Amrica Latina hasta mediados del siglo XX.
Analiza informacin relevante sobre los productos, servicios y las entidades de regulacin del
sistema nanciero nacional, en el marco del crecimiento, desarrollo humano y las ventajas del
comercio internacional.
Juzga y evala las fuentes de informacin, sobre los partidos de masas e ideologas en el Per,
Amrica y el Mundo.
Analiza informacin sobre la migracin,
Siglo XIX: inicios de la vida republicana en el Per
Nuevo ordenamiento jurdico. Economa, sociedad y vida cotidiana a inicios de la vida

republicana.
Primeras etapas de la historia del Per republicano.
Confederacin Per-Boliviana.
Sociedad y liberalismo
Restauracin y Revoluciones liberales en
Europa.
Imperialismo y capitalismo.
movilizacin social, arte y cultura en
Amrica Latina en el siglo XIX.
Comunica informacin sobre los sectores productivos en el Per y lo relaciona con el crecimiento y
desarrollo.
Localiza en el espacio y en el tiempo las principales caractersticas del cambio climtico y las
relaciona con los principales acuerdos internacionales.
Discrimina y analiza los procesos desarrollados durante la Confederacin Per-Boliviana.
Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias en Amrica Latina y el Per
desde antes de la
Guerra con Chile hasta la Reconstruccin
Nacional.
Analiza el desarrollo e interaccin de las bases sociales, econmicas y los movimientos sociales
durante la Repblica Aristocrtica.
Evala los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones polticas y
con ictos internacionales de la primera mitad del siglo XX.
Amrica Latina y el Per hasta la
Reconstruccin Nacional
Amrica Latina segn regiones en el siglo XIX: migracin, movilizacin social, arte y cultura.
Economas de exportacin.
Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Civilismo.
Relaciones en Amrica, con icto e integracin.
Ocupacin de la Amazona.
Geopoltica en Amrica del Sur. Situacin interna de Per, Bolivia y Chile.
Guerra con Chile. Segundo militarismo y
Reconstruccin Nacional.
Repblica Aristocrtica
Bases sociales y econmicas de la
Repblica Aristocrtica.
Poltica y movimientos sociales durante la
Repblica Aristocrtica.
Siglo XX: Per y el Mundo

Amrica Latina segn regiones desde la primera mitad del siglo XX: migracin, movilizacin
social, arte y cultura.
Partidos de masas e ideologas en el Per, Amrica y el Mundo.
393
III
PARTE

CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Representa e interpreta gr camente procesos histricos, geogr cos y econmicos.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios en torno a las oportunidades para la descentralizacin y el

desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional.
Asume actitudes positivas frente a las ventajas comparativas y competitivas que se
presentan en el comercio internacional.
Formula puntos de vista, en torno al rol del estado peruano frente al trabajo, recursos
naturales y capital.
Propone alternativas de solucin frente al cambio climtico y los principales acuerdos
internacionales y nacionales.
Formula puntos de vista, frente a las perspectivas presentadas por el Per frente al comercio
internacional y en el marco de las exportaciones e importaciones.
Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemtica observada en la
interpretacin de procesos histricos, geogr cos y econmicos.
ACTITUDES
Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo. Promueve la
conservacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de
su proceso formativo.
CONOCIMIENTOS
Revoluciones polticas y con ictos internacionales de la Primera mitad del Siglo XX:
Revolucin Mexicana,
Revolucin Rusa, I y II Guerra Mundial.
Calidad Ambiental
Cambio climtico y proceso de calentamiento global.
Principales acuerdos internacionales: Acuerdo de Kioto. Organismos de Proteccin del
Ambiente: Comisin Nacional de Ambiente.
Calidad de Vida
Sectores productivos en el Per. Empleo, subempleo y desempleo.
Descentralizacin y oportunidades.
Desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional.
Desarrollo y economa
Trabajo, recursos naturales, capital y conocimientos. Indicadores macroeconmicos.
Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo humano, inversin extranjera.
Ventajas comparativas y competitivas en el comercio internacional.
El Sistema Financiero Nacional. Productos y servicios. Entidades de regulacin y supervisin:
Superintendencia de Banca y Seguros y CONASEV.
Competencia y monopolio. Rol del Estado
Peruano y el mercado.
Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos. Bloques
econmicos.
Comercio internacional. Perspectivas para el Per.
Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas.
39
4
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identi ca informacin sobre los procesos histricos, geogr cos y econmicos, en el periodo
comprendido entre la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros das.
Analiza las fuentes de informacin sobre la importancia de la internacionalizacin de la
produccin y la apertura al sistema
nanciero internacional.
Juzga y evala las fuentes de informacin, sobre el fenmeno del terrorismo y
la subversin en el Per y Amrica Latina y los diversos con ictos blicos internacionales
contemporneos.
Analiza informacin sobre las transformaciones en Amrica Latina desde mediados del siglo XX.
Comunica informacin relevante, sobre las principales actividades econmicas, los sectores,
procesos y las ventajas que ofrece la liberacin del comercio.

Localiza en el espacio y en el tiempo el desarrollo de las caractersticas del medio geogr co
peruano y la distribucin de la poblacin por reas geogr cas y sectores econmicos en el Per,
Amrica Latina y el Mundo.
Discrimina y analiza la distribucin espacial y las secuencias cronolgicas, en torno a los hechos y
procesos presentados de la
II Guerra Mundial y sus repercusiones en
Interpreta los cambios y permanencias de
la Guerra Fra la reuni cacin alemana y la desintegracin de la URSS.
Analiza el proceso de crisis y reordenamiento social, poltico y econmico en el Per, Amrica Latina
y el Mundo, desde mediados del siglo XX.
Evala el desarrollo de los tratados y convenios de fortalecimiento de la economa, las nanzas y
el desarrollo del Per y los pases de la regin.
Segunda mitad del Siglo XX en el Mundo

Consecuencias de la II Guerra Mundial en
La Guerra Fra. Poltica internacional de Es- tados Unidos. Situacin de Europa, Amrica, Asia y
frica.
Procesos de descolonizacin. Movimientos de independencia y revoluciones en frica y Asa.
Reuni cacin alemana y desintegracin de la URSS.
Segunda mitad del Siglo XX en el Per y
Amrica.
Transformaciones en Amrica Latina segn regiones desde mediados del siglo XX: migracin,
movilizacin social y cultura popular.
Sociedad, poltica y economa en el Per y Amrica Latina hasta la actualidad. Mo- vimientos
sociales y polticos. Reformas y revoluciones.
Regmenes civiles y militares. Populismos.
Desarrollo y crecimiento econmico en el
Per.
Crisis econmica, social y poltica de los aos ochenta en Per, Amrica Latina y el mundo.
El Per y Amrica en las ltimas dcadas
El Per y Amrica Latina en el nuevo orden mundial. Sociedad del conocimiento y Globa- lizacin.
Transformaciones del Per desde mediados del siglo XX: migracin, movilizacin social y cultura
popular.
Participacin de la mujer en los procesos sociales, polticos y econmicos.
Terrorismo y subversin en el Per y Amri- ca Latina.
La defensa de la democracia: Sociedad, Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales. Pro- cesos de paci
cacin en el Per.
III
395
PARTE
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Representa e interpreta procesos histricos, geogr cos y econmicos.

Hechos y acontecimientos de la historia re- ciente del Per.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, crticos y creativos en torno al nuevo orden mundial
y la globalizacin, la organizacin poltica y los diversos mecanismos de integracin en el
mbito regional y mundial.
Argumenta posiciones ticas en torno
a la relacin entre lmites y problemas territoriales y propone alternativas para el desarrollo
en las zonas de frontera.
Asume actitudes positivas sobre la participacin de la mujer en los procesos sociales, polticos
y econmicos en el siglo XX.
Formula puntos de vista y valora la conservacin de los ecosistemas en el Per, la
Amazona y la Antrtida.
Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemtica observada en los
procesos histricos, geogr cos y econmicos tratados.
Formula y asume soluciones a los problemas presentados en la realidad social y espacial,
interrelacionando el tiempo y el espacio.
Argumenta sobre la in uencia de EEUU en la poltica internacional del Mundo.
Espacio geogr co, sociedad y economa
Calidad Ambiental
Conservacin de los ecosistemas en el Per.
La Amazona y la Antrtida como reserva de biodiversidad en el mundo.
Calidad de Vida
Caractersticas fsicas del medio geogr co peruano.
Actividades econmicas. Sectores y procesos.
Distribucin de la poblacin por reas geogr cas y sectores econmicos en Amrica Latina y el
mundo.
Redes viales. Caractersticas, tipos e importancia para el desarrollo del Per.
Organizacin poltica y administrativa del territorio peruano.
Lmites y problemas territoriales. Posibilida- des para el desarrollo en zonas de frontera.
Integracin latinoamericana. Instituciones actuales y posibilidades futuras.
Internacionalizacin de la produccin y las - nanzas. El Sistema Financiero Internacional. Importancia
e instituciones representativas.
Liberalizacin del comercio de bienes y servicios. Comercio Internacional.
Tratados y convenios del Per: APEC y TLC.
Fortalecimiento de la economa y las nanzas.
ACTITUD
ES
Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y
nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y
nacional.

39
6
Formacin Ciudadana y Cvica
2.6 rea: Formacin Ciudadana y Cvica

Fundamentacin
El rea de Formacin Ciudadana y
Cvica tiene por nalidad favorecer el
desarrollo de procesos cognitivos y
socio-afectivos en el estudiante, que
orienten su conciencia y actuacin
cvicociuda- dana en un marco de
conocimiento y respeto a las normas
que rigen la convivencia y la a rmacin de nuestra identidad de peruanos.
El civismo y la ciudadana constituyen
comportamientos
complejos
resultantes de la puesta en prctica de
conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va adquiriendo o
fortaleciendo progresivamente y que
pone en constante ejercicio en sus
diversos entornos.
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica promueve y dinamiza la participacin activa y responsable
del estudiante en el abordaje y solucin de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del
dilogo, el debate, la re exin, la cla- ri cacin de valores y su puesta en prctica mediante la
ejecucin de proyectos.
Asimismo, el rea aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a
diversas dimensiones (cultural, social, econmica, poltica) y mbitos de la vida social como la familia,
la Institucin Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes
participen activa, creativa y responsablemente en la construccin de una comunidad democrtica, en la
que se reconozcan a s mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal
sentido se construyen normas que fomentan su participacin crtica, constructiva y autnoma en
comunidad.
Formacin Ciudadana y Cvica est orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no
solo como sistema poltico, sino tambin, como el estilo de vida que favorece una convivencia social
justa y armnica. Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la
capacidad de actuar cvicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad, la

honestidad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia. Educar en y para la democracia
requiere crear condiciones que hagan posible la prctica de dichos valores. Es por ello que
la Institucin Educativa debe contribuir a generar conductas sociales responsables que
promuevan el respeto a los derechos de todos y cada uno de los peruanos, as como a
estimular a los estudiantes a que compartan un conjunto de experiencias orientadas a su
participacin activa y crtica en los diversos asuntos de su comunidad y del pas.
Se aspira a formar, entonces, ciudadanos concientes, re exivos, identi cados y
comprometidos como miembros de una sociedad diversa, pero a la vez unida por elementos
que favorecen la a r- macin de su identidad de peruanos preparados para vivir en una
sociedad multicultural. Se trata de lograr que los estudiantes asuman su ciudadana en la
perspectiva de un mejor desarrollo de s mismos para afrontar los retos y problemas tanto
de su comunidad, como los de su regin y del pas en su conjunto.
III
3
9
7
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
As, esta rea curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional
en el marco de una slida conciencia ciudadana y cvica, mediante el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formacin personal autnoma,
comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelven. En ese sentido el
rea tiene dos organizadores:
- Construccin de la cultura cvica.
- Ejercicio ciudadano.
Construccin de la cultura cvica
Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir
del conocimiento, valoracin y respeto de nuestra diversidad cultural, desde una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una convivencia democrtica, justa y solidaria sustentada en la
prctica de valores ticos y cvicos, as como en el conocimiento y respeto de los principios, las
normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religin y
otros.
Ejercicio ciudadano
Se dirige a promover capacidades y actitudes para la participacin ciudadana desde el conocimiento de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil y su papel en el
funcionamiento del sistema democrtico. Se promueve tambin la participacin en diversas
organizaciones para la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos vinculados a asuntos o
problemas de sus distintos entornos.
Los conocimientos en el rea de Formacin Ciu- dadana y Cvica se organizan en: Identidad e Interculturalidad y Sociedad Democrtica.
En Identidad e Interculturalidad se promueve la a rmacin de la identidad nacional desde un enfoque de respeto a las diferentes culturas, partiendo del reconocimiento de la diversidad cultural
desde los mbitos familiar y escolar hasta el nacional y mundial. Presenta los principios, la
problemtica y propuestas para la convivencia democrtica as como los principales valores ticos y
cvicos que coadyuvan a la cohesin social y los personajes civiles y militares que han sobresalido en
la vida nacional. Igualmente los derechos de la persona y las normas y leyes que regulan la vida social.
En Sociedad Democrtica se aborda la organizacin y funcionamiento del sistema democrtico,
partiendo de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil, as como de
propuestas de proyectos participativos en torno a asuntos pblicos o planes de desarrollo locales y
regionales. La metodologa debe considerar ejemplos de organizaciones democrticas a las cuales los
estudiantes se puedan integrar para trabajar en cada uno de los grados, en funcin de la necesidades e
intereses de los estudiantes.
El desarrollo de los Proyectos Participativos en cada uno de los grado de Educacin Secundaria
constituye una de las caractersticas ms importantes del rea de Formacin Ciudadana y Cvica. En
los carteles de conocimientos se indica que el desarrollo de los Proyectos se orientar, en cada grado, a
seleccionar determinados asuntos p- blicos de inters y pertinencia para el grado y, en el marco de las
organizaciones ms adecuadas que existan o se constituyan para tales nes. Se propone algunas
sugerencias:
Fases de proyectos participativos:
Identi cacin y seleccin de los asuntos p- blicos.
Diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto.
Asuntos pblicos:
Defensa de los derechos de nios y adolescentes.
Derechos estudiantiles.
39
8
Cuidado del ambiente.

Defensa del patrimonio cultural.
Defensa de los animales.

Defensa del consumidor.
Acceso a la informacin para analizar una obra o un servicio pblico del gobierno regional/nacional
en el marco de la Ley de Trans- parencia.
Presupuestos participativos locales y regionales.
Plan de desarrollo concertado.
Otros.
Organizaciones:
Asambleas estudiantiles.
Consejos educativos institucionales.
Brigadas ecolgicas.
Defensoras escolares.
Municipios escolares.
Clubes deportivos.
Clubes culturales.
Organizaciones locales, regionales y nacionales.
Otras.

CICLO VI
CICLO VII
CONSTRUCCIN DE
LA CULTURA CVICA
Se reconoce a s mismo y a
los dems como sujetos con
derechos y responsabilidades,
a rmando su identidad personal,
social y cultural, a partir de una
cultura de paz, la prctica de
valores cvicos y una perspectiva
inclusiva e intercultural.
Se compromete como sujeto con

derechos y responsabilidades,
dispuesto a contribuir al logro de
una cultura de legalidad y de paz, a
partir de la prctica de valores cvicos
y de una perspectiva inclusiva e
intercultural.
EJERCICIO
CIUDADANO
Comprende el funcionamiento
del sistema democrtico y su
importancia para la construccin
de una sociedad ms justa.
Se compromete a contribuir al
fortalecimiento de las organizaciones
e instituciones del sistema
democrtico.
Participa organizadamente en
proyectos que atiendan asuntos
o problemas vinculados a su
institucin educativa y localidad.
Participa organizadamente en
proyectos que atiendan asuntos o
problemas vinculados a su institucin
educativa, localidad, regin y pas.
399
III
PARTE
PRIMER GRADO
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Construccin de la Cultura Cvica

Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la componen y las diversas manifestaciones de la diversidad cultural.
Argumenta sobre la importancia de la interculturalidad para la formacin de su identidad en
su familia y en la sociedad.
Analiza las principales formas de discriminacin, sus causas y dimensiones as como los
grupos que son los ms afectados para la convivencia democrtica en el Per.
Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el pas.
Argumenta sobre la importancia de la seguridad vial.
Organiza informacin sobre el patriotismo y los fundamentos de los Derechos Huma- nos.
Discrimina las etapas de la evolucin de los Derechos Humanos y re exiona sobre la importancia de su incorporacin en la Constitu- cin Poltica del Per.
Reconoce la importancia de la Convencin de los Derechos del Nio y Adolescente para la
proteccin de los mismos.
Analiza la importancia de cumplir con la emisin de comprobantes de pago.
Ejercicio Ciudadano
Reconoce las formas, principios y mecanismos de participacin ciudadana y re exiona sobre
la importancia de vivir en un sistema democrtico.
Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y
de los Derechos Humanos.
Argumenta sobre la participacin juvenil en diversas organizaciones como espacios de ejercicio
democrtico.
Identidad e interculturalidad
Diversidad y pertenencia
Cultura. Aspectos que de nen una cultura.
Manifestaciones de la diversidad cultural en el Per.
Diversidad cultural en la familia.
Aspectos que fundamentan la peruanidad: el respeto a la diversidad cultural, la interculturalidad.
Convivencia democrtica y cultura de paz
La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios pblicos y privados.
Problemas de convivencia en el Per: Discri- minacin y exclusin. Causas y dimensiones. Grupos

vulnerables.
Cultura de paz. Estrategias para la construccin de la paz. La no violencia, sus principios.
Seguridad ciudadana. Caractersticas.
Educacin en Seguridad Vial. Importancia de la Educacin Vial.
Valores cvicos
Los Valores Cvicos. Dimensiones.
La libertad. La tolerancia.
Hroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad y/o regin.
El Patriotismo.
Derechos y responsabilidades
Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los derechos implican obligaciones.
Derechos Humanos y dignidad de la persona.
Caractersticas y evolucin de los Dere- chos Humanos.
40
0
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Evala el papel y el funcionamiento del Sis- tema Nacional de Defensa Civil y del Institu- to Nacional
de Defensa Civil.
Comprende el funcionamiento y los bene - cios de la administracin tributaria.
Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un asunto de inters pblico local y re exiona
sobre la importancia de participar organizadamente.
Los derechos humanos en la legislacin: Declaracin Universal de los DDHH y Constitucin
Poltica del Per (Derechos fundamentales de la persona).
Nios y adolescentes, sujetos de derechos.
La Convencin de los Derechos del Nio y
Adolescente.
Conciencia tributaria: la obligacin de emitir y exigir comprobantes de pago.
Sociedad democrtica
Sistema Democrtico
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los
diversos contextos donde se desenvuelve.

Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien
comn, el Estado de derecho y los derechos humanos.
Valora y demuestra respeto por los smbolos patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de todos los
peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo.
Democracia como rgimen poltico.
Participacin ciudadana: Formas, principios y mecanismos de participacin.
Organizaciones civiles, ejemplos.
La participacin juvenil: municipios escolares y los consejos escolares.
Defensa civil: Sistema Nacional de Defen- sa Civil e Instituto Nacional de Defensa Civil.
La Administracin Tributaria y el crculo virtuoso de la tributacin.
Proyectos Participativos
El desarrollo de los proyectos participativos en este grado se realizar siguiendo las
indicaciones presentadas en la fundamentacin del rea sobre: fases de proyectos
participativos, asuntos pblicos y organizaciones.
401
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Reconoce la importancia del sentido de pertenencia para la a rmacin de su identidad
peruana.
Analiza los roles, funciones, tipos y di cultades de los diversos tipos de las familias en el
pas.
Comprende y valora la importancia que tienen los grupos de amigos y los lderes en su
insercin en una comunidad.
Analiza las distintas formas de discriminacin que se dan en las familias y en los grupos de
amigos.
Propone alternativas para revertir las situaciones de discriminacin de todo tipo en la familia y
en los grupos de amigos.
Identi ca las habilidades sociales necesarias para resolver con ictos.
Analiza los factores causantes de accidentes de trnsito.
Analiza la concepcin del respeto y la igualdad y su importancia para alcanzar la cohesin
social.
Interpreta el signi cado de los smbolos patrios, de las acciones de nuestro hroes y
personajes ilustres.
Analiza la importancia de la Constitucin y de las Garantas Constitucionales para la proteccin
de los Derechos Humanos.
Diversidad cultural en la familia y en la
Institucin Educativa.
Aspectos que fundamentan la peruanidad: El sentido de pertenencia.
Convivencia democrtica y Cultura de paz
Problemas de convivencia en el Per:
el racismo. La discriminacin tnica. La discriminacin por gnero.
Habilidades sociales para resolver con ictos.
Seguridad ciudadana: responsabilidad de los Gobiernos Locales y Regionales.
Seguridad vial. Factores causantes de accidentes. Polica Nacional de Trnsito, Reglamento
Nacional de Trnsito.
Valores cvicos
El respeto. La igualdad.
Hroes civiles, hroes militares, personajes ilustres.
La Bandera. Historia. Signi cado.
Derechos Humanos: dimensiones.
La necesidad de los Derechos Humanos.
Las normas y la convivencia democrtica.
40
2
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Reconoce la obligacin y la importancia de que toda persona cumpla con el pago de tributos.
Ejercicio Ciudadano
Discrimina los elementos y formas del Esta- do peruano.
Analiza y reconoce la importancia de la divisin de poderes y el papel del Gobierno.
Analiza el funcionamiento, organizacin y atribuciones del Sistema de Defensa Na- cional y el papel
de las Fuerzas Armadas y Policiales.
Identi ca el rol y funciones de la SUNAT para lograr una cultura tributaria en el pas.
Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un asunto de inters pblico local y re exiona
sobre la importancia de participar organizadamente.
CONOCIMIENTOS
La Constitucin. La ley. Las Garantas Constitucionales y el Rgimen de Excepcin.

Propiedad: bien individual, bien comn.
Cultura tributaria: Todos pagamos tributos
Los derechos de las personas con necesidades educativas especiales.
Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
El Estado. Elementos. Formas de Estado.
Divisin de poderes. El gobierno.
Gobiernos Regionales.
Sistema de Defensa Nacional.
Fuerzas Armadas y Policiales.
La SUNAT. Funciones.
El desarrollo de los proyectos participativos en

este grado se realizar siguiendo
las indicaciones presentadas en la
fundamentacin del rea sobre: fases de
proyectos participativos, asuntos pblicos y
organizaciones.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en
los diversos contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el
bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.

Valora y demuestra respeto por los Smbolos Patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de
todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y
entorno social.
403
III
PARTE

TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Analiza las caractersticas y las manifestaciones culturales de su localidad y regin as como
la importancia de la conservacin del patrimonio cultural.
Comprende el concepto de cultura de la legalidad, su relacin con el Estado de Dere- cho y
la democracia.
Analiza la delincuencia, el crimen organizado y la corrupcin como amenazas al desarrollo y
la democracia.
Comprende la mediacin como un mecanismo efectivo para la resolucin de con ictos.
Analiza los valores de honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso social y reconoce
su importancia para la cohesin social.
Explica la importancia de las medidas de seguridad vial.
Ejercicio Ciudadano
Analiza el papel del Estado en la proteccin de los Derechos Humanos.
Analiza informacin relevante acerca de regmenes democrticos y no democrticos y
argumenta su posicin frente a ellos.
Reconoce las funciones de los organismos nacionales e internacionales con relacin al
Derecho Internacional Humanitario.

Reconoce las obligaciones de los contribuyentes sin negocio
Evala la ejecucin del proyecto participatiIdentidad e Interculturalidad
Cultura y sociedad. Caractersticas de una cultura. Sociedad y diversidad cultural. Manifestaciones culturales de la localidad y de la regin. Cambios y permanencias.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
costumbres y tradiciones comunes.
Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio cultural.
El respeto al Bien Comn y Privado.
La democracia como estilo de vida.
Problemas de convivencia en el Per: la delincuencia, el crimen organizado y la corrupcin.
Cultura de la legalidad. Estado de Derecho y democracia.
Diferentes formas de abordar los con ictos. Mecanismos para resolver con ictos: La
mediacin.
Seguridad ciudadana: responsabilidad compartida.
Medios y medidas de seguridad. Segu- ro obligatorio de Accidentes de trnsito (SOAT)
Valores cvicos
- La honestidad. La justicia.
- Responsabilidad y compromiso social.
- Hroes civiles, hroes militares, personajes ilustres.
- El Escudo Nacional. Historia. Signi cado.
vo sobre un asunto de inters pblico local y re exiona sobre la importancia de participar
organizadamente.
Los Derechos Humanos: bases los cas.
Clasi cacin de los Derechos Humanos: las tres generaciones.
Derechos fundamentales: libertad e igualdad.
Proteccin de los Derechos Humanos: derechos y garantas.
Derecho Internacional Humanitario.
4
0
4
TERCER GRADO
CONOCIMIENTOS
Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
Estado y Derechos Humanos.
Regmenes democrticos y no democrticos.
Organismos de proteccin y promocin de los Derechos Humanos en el Per.
Organismos internacionales de proteccin de los Derechos humanos.
Cultura tributaria: Obligaciones de los contribuyentes sin negocio.
La rendicin de cuentas como prctica de buen gobierno.
Presupuestos participativos.
El desarrollo de los proyectos participativos en este grado se realizar siguiendo las indicaciones
presentadas en la fundamentacin del rea sobre: fases de proyectos participativos, asuntos pblicos
y organizaciones.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en
los diversos contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el
bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los smbolos patrios y por los hroes y personajes ilustres. Valora
la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de todos los
peruanos.
entorno social.
III
PARTE
405

CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Analiza las caractersticas tnicas y lingsticas de la poblacin peruana y la importancia de
la lengua materna en la con guracin de la identidad cultural.
Analiza los elementos que originan el sentimiento de peruanidad y la importancia de
conservar y defender nuestro patrimonio natural.
Analiza las caractersticas de los grupos ms vulnerables, en el marco del respeto a los
Derechos Humanos.
Analiza las causas y tipos de violencia juvenil y formula alternativas para prevenirla.
Reconoce en la conciliacin extrajudicial un mecanismo til para la resolucin de conictos y explica su procedimiento.
Identi ca los dispositivos de control de trnsito.
Analiza el valor de la solidaridad social y reconoce su importancia para la cohesin social.
Explica la relacin entre la democracia, el respeto a las normas y el papel de la Constitucin
en la organizacin del Estado.
Enjuicia sobre el papel de la tica en
la vida social, la poltica, la ciencia y la construccin de la paz.
Ejercicio Ciudadano
Analiza informacin relevante sobre los orgenes del Estado peruano y sobre las
Constituciones peruanas.
Explica el funcionamiento, organizacin y atribuciones de los Poderes del Estado.
Analiza y re exiona sobre el papel de los partidos polticos para la vida democrtica.
Diversidad tnica y lingstica en el Per.
Lenguas maternas e identidad cultural.
Aspectos que fundamentan la peruanidad: El orgullo de ser peruano.
El Per, uno de los pases ms ricos en biodiversidad.
Factores que atentan contra la calidad ambiental.
Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio natural.
Problemas de convivencia en el Per. La violencia juvenil. Causas y tipos.
Igualdad y equidad. Caminos para desarrollar la igualdad.
Mecanismos para resolver con ictos: la conciliacin extrajudicial.
Seguridad ciudadana: responsabilidad del
Estado.
Dispositivos de control de trnsito. Las seales. El semforo.
Valores cvicos
La solidaridad social.
Hroes civiles, hroes militares, personajes ilustres.

La Escarapela. Historia. Signi cado.
La democracia y la norma.
La Constitucin Poltica y la estructura del
Estado.
La tica y la vida moral.
tica social e igualdad.
La tica en la vida poltica: la Carta
Democrtica Interamericana.
tica, pobreza y Derechos Humanos.
La tica de la sociedad civil
tica y paz mundial
tica y avances cient cos
40
6
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Enjuicia la importancia de la participacin de los ciudadanos en organizaciones civiles y partidos

polticos.
Discrimina las obligaciones de los contribuyentes propietarios de negocios en el marco de una
cultura tributaria.
Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un asunto de inters pblico local o regional y re
exiona sobre la importancia de participar organizadamente.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar
y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia,
el bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los smbolos patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de todos
los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y entorno
social.
Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
Orgenes del Estado peruano

Caractersticas del Estado peruano
Las Constituciones peruanas.
Los poderes del Estado. Funcionamiento, organizacin y atribuciones.
Organismos de administracin de justicia.
Funciones.
Sistema electoral. Funcionamiento, organizacin y atribuciones.
Partidos polticos y democracia. Partidos polticos en el Per.
Sociedad Civil. Instituciones y funciones.
La participacin ciudadana como un derecho.
Cultura tributaria: Obligaciones de los contribuyentes con negocio.
El desarrollo de los proyectos participativos en este grado se realizar siguiendo
las indicaciones presentadas en la fundamentacin del rea sobre: fases de proyectos
407
III
PARTE

QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Comprende las ventajas y los riesgos de
la globalizacin de la comunicacin para la a rmacin de su identidad como peruano.
Argumenta sobre la importancia de ser partcipe de un mismo proceso histrico para el
fortalecimiento de su identidad como peruano.
Enjuicia el proceso de violencia sus consecuencias para el pas, as como la importancia de
la reconciliacin nacional.
Analiza alternativas de solucin positivas frente a la violencia poltica desde una perspectiva
de Cultura de Paz y de respeto al Estado de Derecho.
Explica la importancia de estrategias y mecanismos para el logro de la reconciliacin
nacional.
Re exiona sobre la importancia de los derechos de los peatones.
Analiza la concepcin de paz, los factores que intervienen en ella, la accin de hroes y
personajes ilustres, as como el signi cado del Himno Nacional.
Enjuicia la participacin ciudadana en el logro del bien comn.
Relaciona las garantas constitucionales y la defensa de los derechos humanos.
Evala el papel de los medios de comunicacin como forjadores de opinin sobre asuntos de
inters pblico.
Ejercicio Ciudadano
Analiza y reconoce la importancia del papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la
seguridad nacional y ciudadana.
Explica la importancia del Estado de Derecho y la necesidad de respetarlo y defenderlo.
Identidad e Interculturalidad
Diversidad y pertinencia
La diversidad cultural en el mundo.
Cambios en la cultura, avances de la comunicacin y la globalizacin. Ventajas y riesgos.
Identidad y globalizacin. Ser peruano en un mundo global.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
ser partcipes del mismo proceso histrico.
Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio histrico.
Convivencia democrtica sustentada en una cultura de paz.
Mecanismos democrticos de resolucin de con ictos: negociacin, conciliacin y mediacin.
El Acuerdo Nacional. Compromisos.
Violencia y con icto interno en el Per.
Verdad, justicia y memoria colectiva.
Reconciliacin Nacional.
Derechos de los peatones. Derechos de los peatones con discapacidad.
Valores cvicos
La paz.
Hroes civiles, militares y personajes ilustres.
El Himno Nacional. Historia. Signi cado.
La democracia, participacin ciudadana, y bien comn.
Respeto y garantas de los derechos humanos. Las garantas constitucionales.
tica y medios de comunicacin: in uencia en la opinin pblica.
Los medios de comunicacin como espacios de debate de asuntos pblicos.
40
8
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Explica la accin que cumplen las organizaciones internacionales en la defensa de la democracia

y los Derechos Humanos.
Argumenta sobre el papel de los partidos polticos y su importancia para el funcionamiento del
sistema democrtico.
Discrimina los requisitos y mecanismos para garantizar la realizacin de elecciones libres y
transparentes.
Comprende el papel que juega el sistema tributario y su importancia para el funcionamiento del
sistema democrtico.
Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un asunto de inters pblico local, regional o
nacional y
re exiona sobre la importancia de participar organizadamente.
CONOCIMIENTOS
Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
Democracia, Estado y sociedad peruana.
Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la seguridad nacional y ciudadana.
El Estado de Derecho. Atentados contra el
Estado de Derecho.
Organizaciones internacionales y democracia: Corte de La Haya y Pacto de San Jos.
Funcionamiento del rgimen democrtico: Partidos polticos y prctica democrtica. Elecciones
libres y transparentes.
El sistema tributario en la democracia.
El desarrollo de los proyectos participativos en este grado se realizar siguiendo
las indicaciones presentadas en la fundamentacin del rea sobre: fases de proyectos
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad peruana en los diversos
contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la
justicia, el bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los Smbolos Patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de
todos los peruanos.
entorno social.
III
409
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
tas de los Derechos Humanos y otros que

son reconocidos como necesarios para lograr
una vida plena y saludable; es decir, gozar
del respe- to por s mismo, la potenciacin
de la persona y el sentido de pertenencia a
una comunidad. Esto se considera como
riqueza para el desarrollo de un pas y, por lo
tanto, el desarrollo de oportunidades para
vivir de acuerdo con sus valores y
aspiraciones.
2.7 rea: Persona, Familia y Relaciones

Humanas
El rea curricular de Persona, Familia y Relacio- nes Humanas tiene como nalidad el desarrollo
personal del estudiante, el cual comprende los aspectos fsicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autnoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los
dems. As mismo, les permitir establecer relaciones armoniosas con su familia, compaeros, y
otras personas, para construir su proyecto de vida.
El rea se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades
considerando varios aspectos de la interaccin humana como la participacin, la equidad de
gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garanEn el proceso de desarrollo de la autonoma y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuacin sistemtica,
exible, creativa y personal. Asimismo se busca que desarrolle la capacidad de proponer alternativas
para afrontar retos, producto del anlisis y re exin crtica, teniendo en cuenta las consecuencias de
stas para s mismo y para los otros, es decir, el bienestar personal y social.
Se desarrollan los procesos de autoconocimien- to, comprensin de la adolescencia y su entorno
inmediato, en el proceso de construccin y anlisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la re
exin crtica sobre las formas de cmo se relaciona con los dems. Esto permite que el estudiante
desarrolle sus habilidades sociales, su autoestima y autoconcepto, para vincularse asertivamente con
las personas que lo rodean.
Con relacin a la educacin primaria, se contina con el conocimiento progresivo de s mismo y de los
dems, como parte del proceso de la construccin de la identidad personal, social y cultural del
estudiante, asumiendo sus derechos y responsabilidades sobre la salud, la sexualidad, el aprendizaje,
el futuro en relacin consigo mismo y su entorno familiar, escolar, local, regional y nacional, que
contribuyen a la formacin de una persona autnoma, comprometida y solidaria.
El rea Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos organizadores:
41
0
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Construccin de la autonoma
La construccin de la autonoma est vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. Su de nicin
como persona nica con, necesidades e intereses propios, asimismo el reconocimiento como miembro
activo de su familia y los grupos sociales y culturales a los que pertenece. Se relaciona con el derecho
que tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de acuerdo con valores ticos
que permitan construir una sociedad ms justa y solidaria.
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales comprenden el establecimiento de vnculos y formas de participacin en
los diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de
socializacin. Las relaciones interpersonales se dan en los diferentes entornos de la vida: familia,
escuela, amigos, trabajo, etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir intereses, afectos, valores, entre
otros. Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a relacionarse con otros, a enfrentar
con ictos, armonizando sus propios derechos con el de los dems y a proponer soluciones a diferentes
situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Son una oportunidad para que se acerquen a otras
experiencias y valores, as como para ampliar su red social.
Los conocimientos en el rea estn organizados en Identidad y Personalidad, Autoformacin e Interaccin y Formacin Filos ca. Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la nalidad
de favorecer el desarrollo personal y social del adolescente en el marco de su proyecto vida.
Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar el desarrollo de la personalidad a partir de la comprensin de los cambios que se dan en la adolescencia y la relacin con las personas de su entorno
inmediato. Implica el reconocimiento de sus capacidades, actitudes, sentimientos e intereses; y la
progresiva a rmacin de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida; desarrollando en este
proceso su autonoma y el establecimien- to de relaciones interpersonales adecuadas.

Autoformacin e Interaccin, se proyecta como el autoconocimiento en relacin con los procesos de
aprendizaje, el planteamiento de las oportunidades a futuro y las estrategias para lograr sus metas
acadmicas, potenciar sus espacios de desarrollo y recreacin, y un estilo de vida saludable.
Formacin Filos ca, promueve la re exin sobre el sentido de la vida, Orienta al estudiante sobre su
existencia, de acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y cultural, basado en valores
ticos que le va permitir comprender la importancia de ejercer su libertad con responsabilidad
personal, familiar y social.
411
III
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA

CICLO VI
CICLO VII
CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA
Se reconoce y valora como

persona con necesidades,
sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima
y a rma su identidad sexual,
asumiendo positivamente sus
cambios fsicos, intelectuales
y emocionales, as como el rol
de su familia y comunidad.
Se compromete en la construccin
de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y a asumir
las consecuencias de sus actos
a partir de la re exin sobre los
principales problemas que se dan
en la sociedad.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo

de habilidades sociales que le
permitan aceptar a los otros,
respetando sus diferencias
culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera
solidaria y comprometida, en
los diferentes entornos en los
que se desenvuelve.
Se plantea metas claras sobre
su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.
Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver

con ictos interpersonales armonizando los propios derechos con
los derechos de los dems, en
busca del bien comn.
A rma un proyecto de vida tomando en cuenta su eleccin vocacional y sus aspiraciones personales,
en coherencia con un estilo de
vida saludable.
41
2
PRIMER GRADO
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad.
Asume una imagen positiva de s mismo, valorndose como tal.
Acepta sus cambios fsicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal.
Identi ca sus habilidades e intereses personales.
Reconoce sus habilidades sociales, expresndose con respeto hacia los dems.
Propone metas a futuro como parte de su motivacin personal.
Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad.
Reconoce la importancia de la comunicacin en la familia.
Plani ca su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo
libre.
Personalidad e Identidad
Adolescencia
Pubertad y adolescencia.
Cambios fsicos. Diferencias entre varones y mujeres.
Autoconocimiento
Autoestima. Recursos para fortalecerla.
Motivacin. Emociones.
Habilidades sociales.
Sexualidad y gnero
Desarrollo fsico, socio afectivo y moral de mujeres y varones.
Relaciones equitativas entre hombres y mujeres: Roles
Vnculo Familiar
Historia Familiar. Diversidad.
Responsabilidades en la familia.
Comunicacin en la familia
413
III
PARTE
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Identi ca lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje.
Identi ca y practica normas sociales referidas a salud, higiene, alimentacin, proteccin y
seguridad personal.
Identi ca situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar.
Identi ca las opiniones y emociones de sus
CONOCIMIENTOS
Autoformacin e Interaccin
Aprendizaje
Percepcin, atencin y memoria.
Estrategias para la atencin y concentracin.
Lectura comprensiva.
Creatividad.
compaeros o compaeras.
Proyecto de vida y uso del tiempo
Plani cacin del tiempo: horario personal.

Intereses y habilidades.
Uso creativo del tiempo libre.
Vida saludable
Autocuidado personal.
Alimentacin saludable.
Prevencin de situaciones de riesgo:
adicciones.
ACTITUD
ES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras
personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula
sus
emociones
en
sus
relaciones
interpersonales. Respeta las normas establecidas en el
mbito escolar y local. Coopera en actividades de bene cio

social y comunal.
rea.
41
4
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identi ca los cambios psicolgicos y afectivos de la infancia, pubertad y adolescencia.
Identi ca y reconoce sus caractersticas personales.
Expresa sus ideas y sentimientos a los dems en forma afectiva.
Analiza la importancia de la voluntad para lograr sus objetivos.
Identi ca patrones socio culturales que in uyen en su comportamiento.
Re exiona sobre su comportamiento sexual.
Analiza en forma crtica acerca de los mitos y
Personalidad e Identidad
Adolescencia
Cambios psicolgicos.
Imagen corporal y autoestima.
Sentimientos. Frustraciones.
Autoconocimiento
Autoconcepto y sus componentes.
La in uencia de los otros en la identidad personal.
Desarrollo de la voluntad.
creencias sobre el sexo.
Valora a su familia como grupo al cual pertenece.
Se plantea metas acadmicas y recreativas.
Aplica diferentes estrategias para mejorar su aprendizaje.
Reconoce los efectos fsicos y psicolgicos
Sexualidad y gnero
Comportamiento sexual adolescente: Estereotipos.
Relaciones afectivas.
Mitos y creencias sobre el sexo.
de las adicciones y la necesidad de un estilo de vida saludable.
Vnculo Familiar
Funciones de la familia.
Problemas familiares.
III
415
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Reconoce la forma como se relaciona en su familia.

Identi ca formas efectivas de comunicarse con los miembros de su familia.
Propone innovaciones para el desarrollo de sus tareas en el trabajo en equipo.
Propone actividades acadmicas, sociales, culturales y en diferentes entornos.
Aprendizaje
Aprender a aprender.
Estrategias de aprendizaje.
Trabajo en equipo.
Metas acadmicas.
Lectura recreativa.
Auto evaluacin.
Vida Saludable
Autocuidado fsico y emocional.
Estilo de vida saludable.
Adicciones: alcohol y tabaco.
ACTITUD
ES
Autorregula
sus
emociones
en
sus
relaciones
social y comunal.
formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el
rea.
41
6
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identi ca sus fortalezas y debilidades proponindose acciones de mejora.
Reconoce la in uencia de su entorno en la de nicin de sus intereses.
Analiza las dimensiones y manifestaciones de su identidad personal y cultural.
Aplica tcnicas de autoconocimiento personal.
Maneja de manera efectiva sus emociones y estados de nimo.
Comprende el desarrollo sexual del adolescente y la necesidad de espacios de soporte emocional.
Distingue los afectos de amistad y enamoramiento propios de esta etapa de desarrollo.
Identi ca las etapas del ciclo familiar, as como las manifestaciones y consecuencias de la violencia
familiar.
Identi ca sus habilidades de aprendizaje y
Personalidad e identidad
Adolescencia
Cambios en la adolescencia: adaptacin y aceptacin.
In uencia de los medios de comunicacin, de la familia y del grupo social.
Comunicacin interpersonal: la amistad.
Normas de convivencia social.
Autoconocimiento
Identidad personal: dimensiones.
Introspeccin: tcnicas de autoconocimiento.
Autoconcepto y autoestima.
Manejo de las emociones y autorregulacin personal.
Identidad cultural.
organiza la informacin de acuerdo a sus propsitos.
Reconoce las inteligencias que ms predominan en l o ella y las relaciona con sus aspiraciones
personales.
Propone soluciones ante situaciones
Sexualidad y gnero
Vivencia de una sexualidad saludable.
Identidad sexual.
Amistad, enamoramiento y afectividad.
adversas, aplicando sus valores y utilizando sus fortalezas personales.
Evala opciones vocacionales teniendo en cuenta sus intereses, aptitudes y valores.
Analiza los factores que generan comportamientos de riesgo para la salud.

Vnculo Familiar
Ciclo de la vida familiar.
Crisis y acuerdos familiares.
Violencia y proteccin familiar.
III
417
PARTE
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Respeta las normas de convivencia propuestas por los grupos sociales.
Comprende la necesidad de establecer normas sociales en los grupos de trabajo y ambientes
donde se desenvuelve.
Propone normas sociales en los grupos de trabajo y ambientes donde se desenvuelve.
Reconoce y a rma su atractivo sexual y social con sus pares.
Identi ca factores que intervienen en
Aprendizaje
Procesos de aprendizaje.
Canales y estilos de aprendizaje.
Procesamiento de la informacin:
seleccin, organizacin y expresin.
Inteligencias mltiples.
los con ictos familiares, valorando con precisin su importancia y proponiendo alternativas de
solucin.
Proyecto personal.
Orientacin vocacional.
Recreacin e intereses.
Vida Saludable
Toma de decisiones: riesgo y oportunidad.
Resiliencia.
Comportamientos de riesgo:
drogas, trastornos de la
alimentacin.
Salud mental.
ACTITUD
ES
Autorregula
sus
emociones
en
sus
relaciones
social y comunal.
rea.
41
8
CUARTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza la educacin en la familia, la organizacin y dinmica familiar.
Identi ca las manifestaciones de su sexualidad comprendindola y vivindola en forma plena y

saludable y sin riesgos.
Argumenta sus puntos de vista sobre los derechos sexuales y reproductivos de las personas.
Valora el uso responsable de la libertad.
Analiza la in uencia de las creencias en sus xitos y fracasos.
Reconoce sus canales, estilos y estrategias de aprendizaje.
Reconoce las ventajas del aprendizaje autorregulado como medio e caz para lograr sus metas.
Analiza los patrones culturales que promueven los medios de comunicacin.
Analiza las causas y consecuencias de la violencia familiar valorando los medios de proteccin
familiar.
Analiza la importancia del sentido del homPersonalidad e Identidad
Adolescencia
La comunicacin intrapersonal e interpersonal: la asertividad.
In uencia de los medios de comunicacin e identidad.
Globalizacin e identidad.
Autoconocimiento
Construccin de la identidad y autoestima.
Libertad, derechos y responsabilidad.
Estilos de comunicacin: la asertividad, empata y tolerancia.
Las creencias y su relacin con los xitos y fracasos.
Identidad cultural.
Sexualidad y gnero
Sexualidad y personalidad.
La pareja. Amor y sexo.
Sexualidad y medios de comunicacin.
Derechos sexuales y derechos reproductivos.
Salud sexual.
bre en el universo.
Vnculo familiar
III
Rol educativo de la familia.

Convivencia familiar: adaptacin a los
cambios.
Violencia familiar.
419
PARTE
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Analiza la importancia de la bsqueda del conocimiento (verdad) como el sentido del ser
humano en el universo.
Reconoce que la bsqueda de la verdad es una experiencia constante de interrogacin y

construccin por la experiencia misma.
Enjuicia la importancia de la tica y de la esttica como aspectos importantes en la vida del

hombre.
Fortalece su identidad de grupo y de equipo
CONOCIMIENTOS
Aprendizaje
Habilidades e intereses.
Canales, estilos y estrategias.
Aprendizaje autorregulado.
Aprendizaje cooperativo.
Habilidades, intereses y proyecto de vida.
Eleccin vocacional.
Plani cacin del tiempo.
en los distintos espacios en que se desenvuelve.
Dialoga y negocia cuando participa en los grupos de referencia.
Reconoce sus habilidades e intereses teniendo en cuenta sus planes personales y
profesionales.
Participa en actividades que promuevan un estilo de vida saludable en su comunidad.
Comprende y explica en forma clara y fundamentada los problemas que afectan a su
entorno inmediato, y la diferencia que existe con otras culturas o sociedades.
Comprende la importancia de responder racionalmente a preguntas trascendentales que dan
origen al pensamiento los co.
Analiza normas de convivencia de la institucin y de la comunidad, fundamentando la
conveniencia de cada una de ellas en el entorno acadmico, social y familiar.
Vida Saludable
Estilo de vida saludable.
Prevencin de riesgos.
Liderazgo y participacin.
Formacin Filos ca
Re exin los ca
El desarrollo del pensamiento y el origen de la losofa.

El desarrollo del pensamiento los co.
El ser humano y el sentido de la vida.
Sentido de la tica.
Esttica y sensibilidad.
ACTITUD
ES
Autorregula
sus emociones en sus relaciones
mbito escolar y local. Coopera en actividades de bene
cio social y comunal.
rea.
42
0
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza los rasgos de su personalidad.
Analiza la in uencia de los medios de comunicacin en su forma de vida y hace uso responsable
de ellos.
A anza su autonoma y autenticidad en los medios en los que se desenvuelve.
Analiza las creencias y pensamientos que in uyen en el desarrollo personal y comunitario.
Asume en forma responsable la
importancia de la plani cacin familiar y las funciones irrenunciables de la familia.
Diferencia los conceptos sobre libertad y
Identidad y Personalidad
Adolescencia
La personalidad y la autoa rmacin.

Comunicacin e caz en la formacin del adolescente.
In uencia de los medios de comunicacin.
Proyeccin social.
Autoconocimiento
Identidad, autenticidad y autonoma.
Creencias y pensamientos.
Libertad personal y presin de grupo.
libertinaje en el contexto actual.
Aplica tcnicas de metacognicin para mejorar sus aprendizajes.
Acta comprometidamente en su desarrollo personal con relacin a su proyecto de
vida.
Toma decisiones sobre su futuro
Sexualidad y gnero
Los valores y la vivencia de la sexualidad.
Estereotipos de gnero.
La comunicacin en la pareja.
Toma de decisiones.
El embarazo.
profesional u ocupacional.
Reconoce y re exiona sobre las dimensiones de desarrollo del ser humano.
Analiza y valora positivamente la actitud crtica como camino hacia la verdad.
Vnculo Familiar
Familia y sociedad.
Familia: Proteccin y soporte.
Proyecto de familia y plani cacin familiar.
III
421
PARTE
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Comprende qu es la tica y la moral y cmo se evidencia en la sociedad en que se

desenvuelve.
Reconoce y re exiona sobre el sentido de la poltica en el desarrollo de las culturas y
sociedades.
Enjuicia el rol de la sociedad y la cultura en el proceso de socializacin de las personas.
Se comunica asertivamente con personas del sexo opuesto.
Plantea soluciones viables a problemas de su entorno.
Valora las relaciones equitativas entre varones y mujeres.
Aplica el mtodo de resolucin de problemas a diferentes situaciones.
Analiza con su grupo la importancia de las normas de convivencia en la sociedad.
Propone proyectos de proyeccin comunitaria con relacin a la salud integral del adolescente.
CONOCIMIENTOS
Aprendizaje
Metacognicin.
Resiliencia y creatividad.
Habilidades sociales y toma de decisiones.
Elaboracin del proyecto de vida.
Eleccin de la profesin u ocupacin y estilos de organizar el tiempo.
Proyectos personales y colectivos.
Vida Saludable
Drogas: mitos y realidades.
Prevencin de situaciones y conductas de riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida.
Resolucin de con ictos.
Formacin Filos ca
Re
exin los ca
El ser humano y el lenguaje. Lenguaje formalizado y pensamiento lgico.
El conocimiento y la ciencia.
La tica y la vida en sociedad.
La ciencia y la tecnologa. Implicancias
los cas y ticas.
El sentido de la poltica y tica.
ACTITUD
ES
Autorregula
sus
emociones
en
sus
relaciones
social y comunal.

rea.
42
2
Educacin Fsica

Fundamentacin
El rea de Educacin Fsica se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la
motricidad. Contribuye a la formacin integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, as
como, la profundizacin de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.
La Educacin Fsica fundamenta su estructura y
accin pedaggica a partir de las necesidades
educativas, que en su dimensin corporal requiere
todo ser humano: necesidad de conservar las
potencialidades biolgicas y psquicas, de
interactuar exitosamente con el entorno y la
necesidad social y cultural de comunicarse y
expresarse a travs de su motricidad.
Conservar las potencialidades biolgicas y psquicas supone mantener y mejorar mediante el
movimiento la capacidad orgnica procurando el funcionamiento e ciente de los sistemas corporales: nervioso, cardio vascular, respiratorio, muscular y seo; el desarrollo de la corporeidad y la
consolidacin de la imagen e identidad corporal; materializndose en el desarrollo y mejora de las
capacidades fsicas en funcin de la salud. Se atiende con actividades fsicas de diversa ndole y de
mayor complejidad que en el nivel educativo anterior.
Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las demandas de
movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la motricidad. Aqu el
movimiento cumple una funcin de conocimien- to, expresin y comunicacin y de compensacin debido
al sedentarismo actual; se mani esta por medio del dominio corporal, el cual es posible gracias al
desarrollo de habilidades motrices que permiten actuar en situaciones y contextos diversos. Se atiende
con actividades ldicas, rtmicas, expresivas, deportivas y otras.

Comunicarse y expresarse a travs de la motricidad, signi ca utilizar el cuerpo y el movimien- to para
relacionarse, construir y consolidar una convivencia armnica y cooperativa, y poder interactuar con los
otros de manera conveniente, expresarse y comunicarse con libertad. Esto se mani esta en el conjunto
variado de interacciones que establecen las personas, por ejemplo: cooperar, respetarse mutuamente,
comunicarse asertivamente, competir lealmente, consensuar, ponerse en el lugar el otro, valorar, etc. Se
atiende con actividades ldicas, deportivas y otras.
As, la nalidad del rea est dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir, lograr una
disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo
cual har posible que los estudiantes muestren un desempeo inteligente en cualquier situacin y
contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rtmicas y expresivas,
recreativas, artsticas y en el medio natural, etc.
III
423
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
La competencia motriz y, por ende, la disponibilidad corporal, se desarrolla, por medio de la comprensin y desarrollo corporal, la prctica y valoracin de las actividades fsicas en funcin de la
salud, el dominio del cuerpo y el movimiento a travs de las habilidades motrices, y las relaciones
sociales signi cativas, que ponen en juego valores y actitudes que deben ser incorporadas por los
estudiantes.
El desarrollo de los aprendizajes en el rea de Educacin Fsica, se realiza a lo largo de la Educacin Bsica Regular como un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las caractersticas e intereses de los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se
atiende. Se considera al estudiante como un ser inteligente, nico e integral, que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes intencionalidades, las cuales al
estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente,
como persona que siente, piensa, decide y acta con autonoma, libertad y responsabilidad.
Este proceso dinmico y continuo se inicia for- malmente en el nivel inicial que debe dar nfasis al
conocimiento progresivo del cuerpo, desarrollo
de la motricidad individual y de relacin de los nios, as como el juego simblico que cumple un papel
decisivo. En la educacin primaria se contina con un nivel de toma de conciencia del cuerpo,
enfatizando en el desarrollo perceptivo motriz que es la base para lograr otros aprendizajes. En la
relacin con los otros, el juego reglado desempea un papel trascendental. En secundaria la tarea
pedaggica se focaliza en el hecho de que pberes y adolescentes puedan alcanzar una mayor
comprensin y valoracin de su cuerpo, la actividad fsica y la salud; fortalecer y valorar su identidad e
imagen corporal, consolidar el desarrollo de la motricidad individual y de relacin mediante una prctica
re exiva de actividades fsicas.
En la Educacin Secundaria se debe alcanzar una mayor comprensin del cuerpo y del movimiento de
tal manera que los estudiantes utilicen actividades fsicas de mayor complejidad, mtodos de
ejercitacin sistemtica y se consoliden hbitos y valores en funcin del cuidado y fortalecimiento de su
salud. La imagen corporal se consolida y juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad
de los pberes y adolescentes. Hacia el nal de la secundaria los estudiantes deben haber logrado
conocimiento y autonoma para plani car un programa, elegir y dominar una actividad deportiva.
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud
Se desarrolla a partir de la vivencia y la prctica intencionada, sistemtica y re exiva de
actividades fsicas, las cuales permiten a los estudiantes vivenciar, experimentar, conocer, comprender y
consolidar el desarrollo de su cuerpo, su identidad e imagen corporal y sus posibilidades motrices. Esto
supone, adems, que cada estudiante aprender a reconocer sus capacidades fsicas, las principales
funciones y sistemas orgnicos, los procedimientos de seguridad personal y aquellos que se utilizan
para ejercitarse de manera sistemtica. Asimismo,
42
4
Educacin Fsica
aprender a vivenciar, identi car y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la prctica de
actividades fsicas de diversa ndole, en el acondicionamiento y mejora de sus capacidades fsicas con la
nalidad de desarrollar sus potencialidades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, y especialmente,
valorar y conservar su salud.
El desarrollo de este proceso constituye la va ms adecuada para el conocimiento y comprensin del
cuerpo, cuidado y conservacin de la salud y el soporte que permite construir y desarrollar
aprendizajes motrices desde los ms simples hasta los de mayor complejidad.
Se orienta a la optimizacin de la motricidad; es decir, a los procesos de aprendizaje que permiten a los
estudiantes desarrollar y mejorar la calidad de sus movimientos a partir del conocimiento y
comprensin de su cuerpo y sus capacidades perceptivo motrices. Esto se operativiza mediante la
coordinacin, el equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse de manera
combinada, permiten el aprendizaje de habilidades motoras de diversa complejidad, mediante los
procesos de exploracin, adquisicin, perfeccionamiento y automatizacin. Por su carcter
perceptivo motor, implica procesos cognitivos de identi cacin, utilizacin, anlisis, aplicacin,
creatividad, etc.
Este dominio supone, asimismo, el proceso de comunicacin corporal, es decir, aprender a expresarse
y comunicarse utilizando creativamente los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, con
actividades de diversa ndole. stas encuentran su mayor expresin en las actividades rtmicas,
expresivas, deportivas y las que se realizan en el medio natural.
Este proceso pone nfasis en la resolucin de situaciones motrices, el desarrollo de la creatividad y la
adquisicin correcta de la mayor cantidad de esquemas de accin motora de carcter abierto y exible.

Est orientada a desarrollar los procesos de socializacin de los estudiantes a partir de la realizacin
de acciones corporales de carcter sociomotriz; es decir, vivenciar y aprender a relacionarse e
interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en el grupo, a resolver
con ictos de manera pac ca, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propsitos comunes, a
vivenciar valores y poner en prctica actitudes positivas, a educar sus emociones, etc.; mediante la
participacin organizada en actividades y eventos colectivos de carcter ldico, recreativo, deportivo, y
en el medio natural.
Los conocimientos constituyen saberes culturales que se consideran necesarios y deben ser adquiridos
de manera signi cativa por los estudiantes, los cuales junto a las capacidades constituyen los
aprendizajes bsicos que los estudiantes necesitan lograr, se deben trabajar pedaggicamente en
funcin de un propsito de nido y no por s mismos. Los conocimientos estn organizados en:
Condicin Fsica y Salud; Motricidad, Ritmo y Expresin, y Juegos y Deportes.
Condicin Fsica y Salud, agrupa conocimientos relativos al cuerpo y la salud, tales como: la gimnasia bsica
y las actividades fsicas, los mtodos de ejercitacin corporal, las capacidades fsicas, los principales
sistemas corporales u orgnicos, la alimentacin, respiracin y relajacin, actitud postural, etc.
Motricidad, Ritmo y Expresin, engloba conocimientos relacionados con el conocimiento del cuerpo y las
posibilidades de movimiento, las capacidades coordinativas, las actividades gimnsticas, rtmico
- expresivas, atlticas y acuticas; se relaciona con la mejora de la calidad de los movimientos.
Juegos y Deportes, comprende conocimientos que estn vinculados a los juegos, los deportes de
orientacin educativa, la recreacin, las actividades fsicas en el medio natural y la organizacin de
eventos. Se orienta a la socializacin de los estudiantes y a la formacin de valores y actitudes.
III
425
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA

CICLO VI
CICLO VII
COMPRENSIN Y
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA SALUD
Comprende el funcionamiento de
todo su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con responsabilidad y disciplina
la mejora de sus capacidades
fsicas mediante procedimientos de
ejercitacin y seguridad personal;
estableciendo relaciones entre
actividad fsica, alimentacin y
descanso.
Comprende y valora su identidad, su

imagen corporal y su salud, y mejora
su condicin fsica utilizando con autonoma actividades aerbicas y anaerbicas, procedimientos de ejercitacin
y seguridad; valorando la higiene y el
cuidado de su persona como factor
que contribuye a su bienestar.
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIN CREATIVA
Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices bsicas y espec cas con autonoma
y e cacia, para proponer y resolver
de manera creativa situaciones ldicas, deportivas y expresivas complejas; adecuando procedimientos y
respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los otros.
Crea, resuelve y evala situaciones

motrices de diversa ndole, y utiliza
con precisin y economa de esfuerzo,
sus habilidades motrices espec cas
en la prctica de actividades recreativas, deportivas y rtmico expresivas,
proponiendo reglas, estrategias y procedimientos; y respetando en su
actuar las diferencias y tradiciones
culturales del Per.
Participa en la prctica de actividades ldicas, recreativas, deportivas

en el medio natural, valorando, las
normas
de
convivencia,
las
prcticas ldicas tradicionales y el
cuidado de ambientes naturales,
integrndose y cooperando con el
grupo
Interacta asertivamente con los otros

y participa con autonoma y responsabilidad en la plani cacin, organizacin y prctica de actividades ldicas, deportivas y en el medio natural;
valorando los juegos tradicionales de
diferentes contextos, las normas de
convivencia, as como el cuidado y
conservacin de ambientes naturales.
CONVIVENCIA E
INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
42
6
Educacin Fsica
PRIMER GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA - CONVIVENCIA E

INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud

Diagnostica el peso y la estatura corporal as como el estado de sus capacidades fsicas y
habilidades motrices utilizando instrumentos y procedimientos bsicos.
Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales bsicos para la activacin de la
totalidad corporal y explica su utilidad.
Identi ca y regula la aceleracin progresiva de su frecuencia cardiaca y respiratoria, en situaciones
diversas.
Identi ca sus capacidades fsicas, desarrollndolas mediante la prctica de actividades fsicas
bsicas; y conoce y utiliza la exibilidad corporal.
Identi ca y practica formas simples de ejercitacin corporal y explica su nalidad.
Describe y explica la respiracin y relajacin utilizndolas en situaciones diversas.
Dominio Corporal y Expresin Creativa

Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada, con equilibrio, ritmo y agilidad.
Condicin fsica y salud
Procedimientos e instrumentos de medicin. El peso y la estatura. Valoracin de capacidades
fsicas.
La activacin corporal (calentamiento): concepto y nalidad, ejercicios para la totalidad

corporal.
La frecuencia cardiaca: situaciones de la vida cotidiana.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas:
nociones de la exibilidad corporal.
Los mtodos de ejercitacin: nociones del trabajo en circuito.
La salud corporal: higiene, alimentacin, respiracin y relajacin: situaciones de la vida cotidiana.
Las normas de seguridad y prevencin de accidentes: nociones de la actitud postural y de los

calambres.

Capacidades coordinativas: nociones de la coordinacin, equilibrio y agilidad: secuencias
simples de movimiento.
Posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y relaciones.
427
III
PARTE
CAPACIDADES
Identi ca y ejecuta actividades rtmicas y expresivas simples utilizando creativamente el

cuerpo, espacio, tiempo y las relaciones.
Reconoce y practica de manera coordinada actividades atlticas simples de carreras, saltos y
lanzamientos.
Se adapta al medio acutico, controlando su cuerpo y ejercita, la otacin, el deslizamiento y
la propulsin de piernas y brazos.
Convivencia e Interaccin Sociomotriz
Practica juegos pre deportivos de carcter colectivo utilizando sus habilidades bsicas y
genricas combinadas.
Practica, relacionndose adecuadamente con sus compaeros, juegos tradicionales de su
comunidad, identi cndose con su entorno.
Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural, trabajando en
equipo.
CONOCIMIENTOS
Actividades atlticas: nociones de las carreras, los saltos y lanzamientos.

Actividades acuticas: otacin, deslizamiento y propulsin.
Juegos y deportes
Los juegos pre deportivos aplicados al ftbol, bsquetbol, voleibol, balonmano y bisbol. Reglas.
Las actividades fsicas en el medio natural:
paseos y juegos recreativos.
Introduccin a la organizacin de eventos:
paseos.
ACTITUD
ES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades
fsicas. Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y
expresarse corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su
identidad cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de
las actividades ldicas y deportivas.

Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e
infraestructura utilizada.
42
8
Educacin Fsica
SEGUNDO GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA - CONVIVENCIA E

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Realiza mediciones del permetro de los segmentos corporales y del estado actual de las
capacidades fsicas y habilidades motrices, utilizando instrumentos y tcnicas.
Identi ca y ejecuta movimientos corporales apropiados para activar la totalidad corporal y la movilidad
articular.
Identi ca y mide su frecuencia cardiaca en la prctica de actividades ldicas.
Ejecuta actividades fsicas bsicas para mejorar sus capacidades fsicas, conoce y utiliza la fuerza
corporal.
Conoce y practica de manera organizada la ejercitacin corporal en circuito.
Utiliza oportunamente la respiracin y relajacin en la prctica de actividades fsicas.

Propone secuencias complejas de movimiento y las ejecuta con coordinacin, equilibrio y agilidad.
Reconoce y realiza secuencias de movimiento siguiendo ritmos diferentes.
Los procedimientos e instrumentos de medicin: relacin entre el peso y la estatura corporal.
La activacin corporal: efectos de la activacin corporal. Ejercicios para la movilidad articular.
La aceleracin de la frecuencia cardiaca:
actividades ldicas.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas:
nociones sobre la fuerza corporal.
Mtodos de ejercitacin: la organizacin del trabajo de ejercitacin en circuito.
Salud corporal: relacin entre higiene, alimentacin, respiracin y relajacin .
Normas de seguridad y prevencin de accidentes: la actitud postural correcta y nocin de las

contusiones.
Las actividades gimnsticas: diferencias entre coordinacin, equilibrio y agilidad. Secuencias
complejas de movimiento.
Las actividades rtmicas y expresivas: Posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento:
secuencias de movimiento con ritmos diferentes.
429
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Identi ca y ejecuta actividades atlticas de velocidad y salto.

Ejecuta con dominio y coordinacin general movimientos corporales de propulsin de brazos y
piernas.
CONOCIMIENTOS
Las actividades atlticas: carreras de velocidad, salto largo.

Las actividades acuticas: propulsin de brazos y piernas. Coordinacin de movimientos.

Se integra al grupo y se relaciona adecuadamente con los otros al ejecutar los fundamentos
bsicos de diversos deportes colectivos.
Identi ca y practica en equipo juegos tradicionales de su comunidad revalorando las prcticas
ldicas de su entorno.
Organiza en grupo caminatas de orientacin y explora el medio natural, realizando trabajo
cooperativo.
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: ftbol, bsquetbol, voleibol, balonmano y bisbol. Fundamen- tos y reglas
bsicas. Idea del juego.
caminatas de orientacin.
Nociones de la organizacin de eventos:
caminatas.
ACTITUD
ES
Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la prctica de actividades
identidad cultural.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales
educativos e infraestructura utilizada.
43
0
Educacin Fsica
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Utiliza instrumentos y tcnicas bsicas de medicin en distintas situaciones.
Utiliza y diferencia actividades de activacin corporal y de elongacin muscular.
Identi ca y regula su frecuencia cardiaca en la prctica de actividades deportivas.
Utiliza actividades fsicas bsicas y pertinentes en la ejercitacin de sus capacidades fsicas; y
explica la velocidad.
Practica y explica la ejercitacin en circuito utilizando el mtodo de repeticiones.
Utiliza tcnicas bsicas de respiracin y relajacin; y recupera la calma, luego de la prctica de
actividades fsicas.
Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en referencia al eje corporal longitudinal y transversal.
Realiza actividades expresivas con ritmos de su comunidad utilizando creativamente el cuerpo y el
movimiento.
Procedimientos e instrumentos de medicin: Valoracin de las capacidades fsicas.
La activacin corporal: nociones sobre las elongaciones musculares y los ejercicios adecuados.
Nociones acerca del nmero de pulsaciones antes y durante la actividad fsica: actividades
deportivas.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas. No- ciones sobre la velocidad corporal.
Los mtodos de ejercitacin: nociones sobre el trabajo en circuito y por intervalos.
Salud corporal: relaciones entre actividad fsica, alimentacin y descanso. Actividad deportiva.
Nociones sobre los tipos de respiracin.
Normas de seguridad y prevencin de accidentes: actitud postural incorrecta, nociones sobre
las heridas.
Actividades gimnsticas. Ejes y giros corporales.
III
431
PARTE
CAPACIDADES
Practica actividades atlticas de carreras de velocidad, saltos y lanzamientos.

Ejecuta en el medio acutico, movimientos corporales para la propulsin de brazos y piernas y
la respiracin lateral, identi cando su lado dominante.
Se relaciona positivamente con los otros en la ejecucin de estructuras simples de juego en
los deportes colectivos, utilizando adecuadamente sus habilidades bsicas y espec cas.
Participa en juegos tradicionales de su regin y explica su importancia cultural.
Organiza y practica en equipo, excursiones y acampada en el medio natural.
Organiza y ejecuta en equipo, actividades recreativas y encuentros deportivos.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia rtmica y danza: actividades rtmicas con bastones y pasos de danzas con ritmos de la
comunidad.
Actividades atlticas: nociones de las carreras de relevos, salto triple, lanzamiento de bala.
Actividades acuticas: la propulsin y respiracin frontal y lateral.
Juegos y deportes
Juegos deportivos: ftbol, bsquetbol, voleibol, balonmano y bisbol: nociones de las estructuras
simples de juego y reglas bsicas.
Los juegos tradicionales de la regin.
nociones sobre excursiones y acampada.
Nociones sobre la organizacin de eventos:
encuentros deportivos.
ACTITUD
ES
Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la prctica de actividades fsicas
Demuestra persistencia para el logro de metas.
identidad cultural.
43
2
Educacin Fsica
CUARTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Aplica con propiedad instrumentos y tcnicas bsicas de medicin diagnstica de las capacidades
fsicas.
Utiliza actividades de activacin corporal general.
Explica la toma de pulsaciones y la frecuencia cardiaca que se debe alcanzar durante la activacin
corporal.
Utiliza y ejercita las capacidades fsicas;
explicando la resistencia corporal.
Practica y explica la ejercitacin en circuito utilizando el mtodo de tiempo.
Selecciona y utiliza tcnicas de respiracin y relajacin muscular, y disminuye la fatiga en la actividad
aerbica y anaerbica.
Realiza con dominio corporal actividades gimnsticas de equilibrio invertido y vuelta lateral en
referencia al eje sagital.
Procedimientos e instrumentos de medicin: valoracin de las capacidades fsicas.
Activacin corporal: tipos de ejercicios para la activacin general.
Nmero de pulsaciones antes y durante las actividades aerbicas.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas.
Nociones sobre la resistencia corporal.
Mtodos de ejercitacin: organizacin del trabajo en circuito y carrera continua.
Salud corporal: relaciones entre actividad aerbica, respiracin y relajacin.
Normas de seguridad y prevencin de accidentes: actitud postural para levantar y trasladar
pesos, nociones sobre las luxaciones.

Las actividades gimnsticas: nociones
de equilibrio y giros sobre el eje corporal sagital.
433
III
PARTE
CAPACIDADES
Expresa corporalmente, sentimientos e ideas y utiliza de manera creativa la gimnasia

rtmica y danzas de su regin.
Utiliza con dominio y economa de esfuerzo, sus habilidades espec cas y realiza carreras y
saltos de diversos tipos.
Utiliza de manera pertinente, la propulsin y el ritmo respiratorio y se desplaza
adecuadamente en el medio acutico.
Participa interactuando socialmente con los otros, en deportes colectivos, mostrando dominio
de sus habilidades espec cas en la formacin del equipo.
Indaga, organiza y participa colectivamente, en la prctica de juegos tradicionales del Per,
fortaleciendo su identidad nacional.
Selecciona y practica en equipo, actividades recreativas y juegos de bsqueda y orientacin en
el medio natural.
Organiza y practica en equipo, juegos internos y torneos deportivos.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia rtmica y danza: actividades rtmicas con aros y danzas con ritmos de la regin.
Actividades atlticas: carrera con obstculos, salto alto, lanzamiento de disco.
Actividades acuticas: Propulsin y ritmo respiratorio.
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: ftbol, voleibol, bsquetbol, balonmano y bisbol. Formacin de equipos,
reglas de juego.
Los juegos tradicionales de la regin y del pas.
Las actividades fsicas en el medio natural: juegos y deportes, actividades de bsqueda y
orientacin.
Nociones sobre gestin de eventos: torneos deportivos.
ACTITUD
ES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades
identidad cultural.
43
4
Educacin Fsica
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Aplica y representa mediciones biomtricas al elaborar cuadros estadsticos y gr cas con la
informacin recogida.
Propone y explica actividades de activacin corporal espec ca.
Regula y explica la frecuencia cardiaca que debe alcanzar durante la actividad aerbica.
Propone actividades fsicas pertinentes de diversa complejidad y las utiliza para acondicionar sus
capacidades fsicas.
Plani ca y organiza su condicin fsica y la desarrolla utilizando mtodos de ejercitacin corporal.
Aplica oportunamente tcnicas de respiracin y relajacin pertinentes en situaciones diversas.
Crea secuencias de movimiento, enlazando actividades gimnsticas variadas, a mano libre y en
aparatos.
Los procedimientos e instrumentos de medicin: valoracin de las capacidades fsicas.
Activacin corporal: tipos de ejercicios para la activacin espec ca.
Nmero de pulsaciones a utilizarse antes y durante la actividad aerbica y anaerbica.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas.
Nociones sobre la condicin fsica.
Mtodos de ejercitacin: trabajo en circuito y Test de Cooper adaptado.
Salud corporal: bene cio de las actividades aerbicas y anaerbicas.
Normas de seguridad y prevencin de accidentes: actitud postural en situaciones de la vida diaria,
nociones sobre fracturas.
Actividades gimnsticas: saltos y giros sobre aparatos.
Gimnasia rtmica y danza: actividades rtmicas con aparatos variados, danzas del Per y de otros
pases.
III
PARTE
435
CAPACIDADES
Propone coreografas simples al participar organizadamente en danzas y actividades de

gimnasia rtmica, utilizando el cuerpo y el movimiento para expresarse de manera creativa.
Practica, adaptando materiales, diferentes tipos de lanzamientos, y explica los procedimientos
utilizados.
Utiliza sus habilidades acuticas para ejecutar con dominio corporal los estilos de la
natacin.
Participa con responsabilidad e interacta asertivamente con los otros y toma decisiones
acertadas sobre las estrategias de juego de los deportes colectivos.
Propone y practica en equipo actividades ldicas a partir del conocimiento de los juegos
tradicionales del Per y de otros pases.
Organiza en equipo y toma decisiones en la realizacin de actividades propias de los
campamentos.
Plani ca, organiza y practica en equipo campeonatos deportivos.
CONOCIMIENTOS
Actividades atlticas: carreras de media distancia, lanzamiento de jabalina.

Actividades acuticas: estilo crawl y espalda.
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: ftbol, voleibol, bsquetbol, balonmano y bisbol: nociones sobre los
sistemas y tcticas de juego elementales.
Los juegos tradicionales del Per y del mundo.
Las actividades fsicas en ambientes naturales: campamento y actividades propias.
Nociones sobre gestin de eventos:
campeonatos deportivos.
ACTITUD
ES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividad
fsica. Demuestra persistencia para el logro de metas.
identidad cultural.
43
6
Educacin Religiosa
2.9 rea: Educacin

Religiosa
Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa parte del valor
humanizador de lo religioso para el desarrollo y la
formacin integral de todas las dimensiones de
la persona, entre las que se encuentra de modo
constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual
y moral.
Se han considerado dos competencias propias del rea: Comprensin Doctrinal Cristiana y
Discernimiento de Fe, las que se articulan y complementan a su vez con la Formacin de la
conciencia moral cristiana y el Testimonio de vida, los dos organizadores generales de los
conocimientos propuestos para cada grado.
La competencia de Comprensin Doctrinal Cristiana consiste en conocer, comprender y ser capaz de
aplicar las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales, para que el estudiante vaya formando
su conciencia moral, la cual se har progresivamente buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y
con los dems, ejercitando la responsabilidad personal.
Mediante el Discernimiento de Fe, se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad re
exiva y analtica frente a los acontecimientos de la vida y de las situaciones, para actuar de manera
coherente con la fe y ser testimonios de vida cristiana.
Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida del docente de religin y el
ambiente comunitario, fraterno y dialogal que pueda gestarse en su sesin de clase, propiciando un
dilogo abierto y respetuoso,
acogiendo a todos, y presentando con claridad los contenidos y caractersticas del proyecto de vida que
surge del evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes puedan, libremente, optar por l.
En la Educacin Secundaria, los jvenes se hacen preguntas sobre la vida, sobre s mismos y sobre la
existencia, es decir, son capaces de profundizar y trascender la propia existencia concreta y abrirse a
una visin espiritual, en un proceso progresivo, de acuerdo con su edad, sus intereses, sus vivencias
previas y el entorno en el que se hallan insertos.

El rea de Educacin Religiosa enfatiza adems, los valores y propuestas que forman parte del proyecto
de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.
Es importante desarrollar el rea en interaccin permanente con el resto de las reas tanto las que
representan el mbito cient co de la realidad, como as tambin las que pertenecen al
III
437
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
mbito esttico y artstico- propiciando una conciencia creciente de la importancia que reviste el
dilogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. La posibilidad de analizar y discernir
esa realidad a la luz de la fe, abre nuevas perspectivas integradoras del conocimiento, enrique- ce
la visin de los estudiantes, les permite ejercer su espritu crtico formndolos en una visin
globalizadora, buscando la sntesis de una existencia personal y social cada vez ms digna.
Debido a las caractersticas de nuestra poca, las situaciones y disposiciones de los estudiantes
frente a la propuesta religiosa, son diversas y el rea podr ayudarles a comprender mejor el
mensaje cristiano en relacin con los problemas existenciales comunes a todas las religiones y
caractersticas del ser humano.
En cada institucin educativa, e incluso en cada aula, se pueden encontrar distintas opciones religiosas
y diferentes niveles de participacin y vivencia. Corresponde al profesor de religin conocer estas
situaciones y elaborar la propuesta ms acorde a su realidad.

CICLO VI
COMPRENSIN
DOCTRINAL CRISTIANA
Profundiza el Plan de Salvacin

de Dios, y lo aplica en su
actuacin diaria con los dems,
respetando las diferencias.
CICLO VII
Acoge en su vida la ley moral
cristiana y universal del
mandamiento del Amor como
instrumento del Plan de Dios.
DISCERNIMIENTO DE FE
Discierne y da testimonio de
Fe, en su comunidad,
comprometindose a seguir
las enseanzas de Jesucristo
y a trabajar con los dems en
el anuncio y construccin del
Reino.
Da testimonio de ser amigo de

Jess, promoviendo las
enseanzas de la Doctrina Social
de la Iglesia.
43
8
Educacin Religiosa
PRIMER GRADO
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensin Doctrinal Cristiana

Explica la presencia de Dios en el proceso de salvacin.
Identi ca el signi cado de las fuentes doctrinales para aplicar sus enseanzas.
Analiza la accin creadora de Dios Padre en el proceso de salvacin de la humanidad, en las
fuentes doctrinales.
Discrimina el mensaje principal de La Biblia sobre la actitud de Mara en la Encarnacin.
Reconoce en el Antiguo Testamento que Jess es el Mesas prometido al pueblo judo.
Descubre que ha sido creado a imagen y semejanza de Dios y que tiene una misin en la vida.
Organiza la informacin referida a la historia de las religiones monotestas: Judasmo e Islam y
la relaciona con la actualidad.
Discernimiento de Fe
Identi ca e interioriza la presencia de Dios en la naturaleza.
Asume su forma de vida como parte de su proyecto en ejecucin.

Propone su Proyecto de Vida considerando la reciprocidad en las relaciones humanas y su vnculo
con la naturaleza.
Valora la misericordia de Dios como muestra de amor para la humanidad.
Formacin de la Conciencia Moral
Cristiana
La Revelacin: formas y fuentes de revelacin.
La Biblia: Palabra de Dios, fuentes doctrinales. Manejo, ubicacin e interpretacin de los mensajes
bblicos a la luz del Magisterio de la Iglesia.
El dinamismo creador de Dios Padre en el proceso de la Salvacin: los patriarcas, los jueces, los
reyes, los profetas.
El mal en el mundo y la prdida de la
Gracia.
La encarnacin de Dios por medio de la
Virgen Mara.
El Mesas prometido al pueblo de Dios.
La Naturaleza del Hombre y el llamado a la santidad.
El Laicado en el correr de la historia de la salvacin.
Las Religiones antes y despus del cristianismo: Judasmo e Islamismo; Orgenes, fundadores,
historia, smbolos, libros sagrados, ubicacin geogr ca.
Testimonio de Vida
La presencia de Dios en la naturaleza.

La vida propia como un proyecto a desarrollar.
El perdn como una de las formas de testimoniar la fe y el Bautismo.
La reconciliacin con Dios, consigo mismo, con las dems y con la naturaleza.
III
439
PARTE
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Valora su trabajo y el de los dems como parte de su realizacin personal a la luz de Jess.
Los valores positivos que existen en todas las personas.
Las cualidades y potencialidades del ser humano como imagen de Dios.
Las relaciones democrticas y el respeto a la persona humana.
El trabajo como forma de realizacin personal.
ACTITUDE
S
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje
doctrinal. Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz
del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones
religiosas. Fomenta el amor al prjimo con su
testimonio de vida.
rea.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
440
Educacin Religiosa
SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensin doctrinal cristiana

Identi ca la importancia del mensaje de las
Sagradas Escrituras.
Reconoce en las fuentes doctrinales, que Dios tiene un Plan de Salvacin para todos los hombres.
Descubre que Dios ha enviado a su hijo Jess hecho hombre para salvar a la humanidad a
travs de su Iglesia.
Descubre en el s de Mara el
ejemplo de la respuesta personal a las responsabilidades que le son con adas.
Reconoce en los Evangelios las etapas de la vida de Jess y el mensaje que nos entrega.
Reconoce el rol del laico en la vida
de la Iglesia y su misin en el mundo proponiendo en su proyecto de vida cumplir los Mandamientos.
Organiza la informacin referida a la historia de las religiones orientales.
Interioriza el respeto a la naturaleza y a las personas como obra de Dios.
Asume la decisin de conservar y defender la vida en todas sus formas.
Propone en su proyecto de vida patrones de conducta respetando las diferencias.
Valora a sus padres y a s mismo, respetndoles y respetndose como imagen de Dios.
Valora a todas las personas como obra de
Dios.
Reconoce a Dios en las personas de su entorno.
Formacin de la conciencia moral cristiana
La revelacin oral y la tradicin de la
Iglesia.
Los Evangelios: autores, gneros literarios, interpretacin a la luz del Magisterio.
Los Evangelios Sinpticos y el Evangelio
Teolgico.
Dios inicia su Plan de Salvacin para todos los hombres.
El s de Mara; un misterio de encarnacin.
El nacimiento de Jess en Beln, vida en
Nazareth.
Inicio de la vida pblica de Jess (bautismo y predicacin).
Mensaje central de la prdica de Jess
(Parbolas del Reino).
El Misterio Pascual: Pasin, Muerte y
Resurreccin de Cristo)
Las diversas apariciones de Jess
Resucitado.
La presencia del Espritu Santo en la obra de Jesucristo. (Pentecosts y las Primeras

Comunidades Cristianas).
El laico en el Nuevo Testamento como
Discpulo Misionero de Jesucristo.
El hombre y la vivencia de los

Mandamientos de Dios y de la Iglesia.
Las religiones en el Mundo: Hinduismo.
Budismo. Confusionismo, Taosmo- Shintoismo. Orgenes, fundadores, historia, smbolos, libros
sagrados y ubicaciones geogr cas.
441
III
PARTE
CONOCIMIENTOS
Testimonio de vida
La vida viene de Dios, por tanto es sagrada.
Respeto a la Creacin como expresin y demostracin del amor a Dios y a las personas
del entorno.
Valoracin y defensa de toda forma de vida.
Defensa de la dignidad y los derechos de toda persona.
Coherencia entre las enseanzas de
Jess y la vida personal.
Respeto y cuidado a toda persona de su entorno.
Aceptacin de las diferencias: todos somos distintos pero importantes para el Plan de Dios.
Cualidades y debilidades que hay en las personas.
Superacin de los aspectos dbiles en nuestra vida cristiana.
Proyecto de vida; un caminar hacia Dios y nuestra realizacin.
La bondad de Dios en los valores que poseen las personas.
La solidaridad y el compartir, nos realiza como cristianos.
ACTITUD
ES

Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz
del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones
religiosas. Fomenta el amor al prjimo con su
testimonio de vida.
rea.
44
2
Educacin Religiosa
TERCER GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Relaciona los elementos del proceso histrico cultural en el que surgen los documentos del
Magisterio de la Iglesia.
Explica la Misin de la Iglesia naciente y de la Iglesia en el mundo de hoy.
Relaciona en los diferentes documentos eclesiales los sucesos de los primeros siglos de la Iglesia,
su repercusin en la historia y la salvacin por los Sacramentos.
Argumenta las situaciones de separacin que se dieron a lo largo de la historia de la Iglesia:
ortodoxos, luteranos, anglicanos, calvinistas, con situaciones actuales.
Identi ca en los documentos eclesiales el rol de Mara como modelo del creyente.
Describe el rol del laico y del consagrado con sus diversos carismas en la vida del mundo y de la
Iglesia.
Discernimiento de F
Practica las enseanzas de Jess en su vida diaria.
Asume el compromiso de vivir en coherencia con las virtudes cristianas.
Propone en su proyecto de vida
practicar las Obras de Misericordia y las
Bienaventuranzas.
Acta amorosamente viendo en el prjimo a Jess.
Comprende sus debilidades y las de los dems y se propone superarlas.
Formacin de la conciencia moral cristiana
Magisterio de la Iglesia Universal y los
Snodos.
Documentos de la Iglesia: Encclicas, Cartas Papales, documentos universales. (Catecismo de la
Iglesia Catlica, Vaticano II, otros).
Hechos de los Apstoles: autor y gnero literario.
La Iglesia como comunidad de los discpulos de Jess.
El Cristianismo en el transcurrir de la historia.
Los primeros siglos de la Iglesia. Las persecuciones. Los Concilios. Las herejas.
Las diversas Iglesias histricas: ortodoxos, luteranos, anglicanos, calvinistas. Fundadores, historia,
La Biblia, smbolos, ubicacin geogr ca.
La Iglesia en la Edad Media; cismas, luces y sombras.
Los Sacramentos de Iniciacin Cristiana como fuente de vida saludable para
el cristiano (Bautismo, Con rmacin y
Eucarista).
Mara, prototipo de mujer y modelo de vida cristiana.
El Concilio Vaticano II y la tarea evangelizadora de los Laicos y la Vida Religiosa.
El ministerio Laical y sus diversos carismas dentro de la Iglesia.
III
443
PARTE
CONOCIMIENTOS
Testimonio de vida
Las relaciones interpersonales con Dios, con las dems personas y con la naturaleza.
La presencia de Cristo en la vida diaria como: Camino, Verdad y Vida.
El Hombre Nuevo: Jess propone un nuevo tipo de Ser Persona.
Las escalas de valores personales de acuerdo a principios cristianos.
Los Mandamientos de Dios y de la Iglesia como normas de vida cristiana.
Uso correcto de la libertad responsable:
toma de decisiones.
Las Obras de Misericordia a ejemplo de
Jess.
Proyecto de vida: Las Bienaventuranzas.
Responsabilidad en la comunidad
cristiana a la que pertenece: cumplimiento de la misin encomendada.
La superacin del egosmo en la vida de la comunidad familiar, escolar y otras.
El respeto a las diferentes confesiones religiosas.
ACTITUDE
S
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del
evangelio. Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
rea.
44
4
Educacin Religiosa
CUARTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Relaciona los elementos del proceso histrico cultural en el que surgen los documentos del
Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
Descubre la misin de San Pablo en la formacin de la Iglesia de Jesucristo.
Reconoce la importancia de los
Sacramentos de Curacin.
Identi ca en los documentos eclesiales la misin de Mara como discpula y misionera de Jess.
Reconoce la presencia actual de Jesucristo en la Iglesia.
Propone su proyecto de vida para vivir de acuerdo al mandamiento del amor.
Organiza la informacin referida al surgimiento de los nuevos movimientos religiosos relacionndola
con la actualidad.
Interioriza la prctica de la solidaridad frente a las necesidades de los dems.
Asume el compromiso de vivir de acuerdo a los principios de su fe religiosa.
Propone en su proyecto de vida vivir de acuerdo al mandamiento del amor.
Comprende lo que signi ca ser misionero.
Valora el efecto espiritual de los
Sacramentos y los recibe con frecuencia.
El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
Los documentos de la Iglesia Latinoamericana: Medelln, Puebla, Santo Domingo y Aparecida.
San Pablo de Tarso para el mundo entero; sus viajes y las cartas a las primeras comunidades
cristianas.
Los sacramentos en la vida del cristiano para su curacin espiritual (Uncin de los Enfermos y
Reconciliacin).
Mara, Madre de Dios y de la Iglesia. Las advocaciones Marianas,
Responsabilidad del Laico en la misin de la Iglesia.
El hombre y la bsqueda de la verdad de
Dios y de la Iglesia.
Las Sectas y Los Nuevos Movimientos Religiosos en nuestra sociedad; Grupos Cristianos,
Orientalistas y Cienti cistas: fundadores, historia, smbolos, libros sagrados y ubicacin geogr
ca.
Testimonio de vida
Vocacin misionera de la Iglesia.

El testimonio de ser Discpulos y misioneros de Jess.
Signi cado de la pertenencia a la comunidad cristiana.
445
III
PARTE
CONOCIMIENTOS
Coherencia con los principios de su fe religiosa.

La colaboracin en las diversas actividades de bien comn.
La solidaridad familiar, escolar y comunal.
Responsabilidad con la comunidad a la que pertenece.
Denuncia toda forma de injusticia;
personal, social e institucional.
Sensibilidad frente a las necesidades de su entorno.
Campaas de ayuda en favor de los necesitados.
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.

Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
446
Educacin Religiosa
QUINTO GRADO

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensin Doctrinal Cristiana

Identi ca la labor social de la Iglesia en atencin a los problemas sociales.
Identi ca la concordancia entre los diversos textos bblicos.
Relaciona el ecumenismo protestante con el ecumenismo catlico.
Reconoce el efecto espiritual de los
Sacramentos en la vida del Cristiano.
Identi ca en la historia de la Iglesia el trabajo que realiz Maria como discpula y misionera de
Jess.
Reconoce la presencia actual de Jesucristo en la Iglesia.

Describe las caractersticas fundamentales de los movimientos eclesiales, reconociendo su
importancia renovadora
en el seno de la Iglesia como respuesta a los cambios de la humanidad.
Interioriza la necesidad de dilogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios
religiosos diferentes.
Asume responsablemente la prctica de los valores cristianos como norma de vida.
Valora el rol del laico en su actuacin como cristiano inserto en el mundo de hoy y en la Iglesia.
Propone en su proyecto de vida la decisin de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios,
con los semejantes y con la naturaleza.
El Magisterio de la Iglesia frente a los desafos de la post -modernidad (atesmo, globalizacin,
secularismo y manipulacin gentica).
El Magisterio Social de la Iglesia en el proceso histrico.
Las Cartas Catlicas: autores y las concordancias en La Biblia (Antiguo y Nuevo Testamento,
Evangelios Sinpticos, etc.).
Los sacramentos que forman y fortalecen la comunidad cristiana y su vocacin a la santidad
(Matrimonio y Orden Sagrado).
Mara, discpula y misionera de Jess.
Jess presente en el mundo y en la historia de la humanidad hoy y siempre.
Los movimientos eclesiales y su respuesta a los retos de la Iglesia y del mundo moderno.
El Humanismo cristiano y su vigencia frente a la moral actual.
El Ecumenismo Catlico; Para que
Todos sean Uno con nuestros hermanos separados; historia, etapas, propuestas, documentos
papales.
La Iglesia Catlica en dilogo con las grandes religiones del mundo: Hinduismo, Budismo,
Judasmo e Islamismo.
447
III
PARTE

CONOCIMIENTO
S
Testimonio de vida
Proyecto de vida como clave del progreso personal y comunitario.
Defensa y promocin de toda forma

de vida en su entorno (frente al aborto, eutanasia, manipulacin gentica, etc.).
Normas para facilitar la comprensin en su entorno.
El cristiano reconoce las debilidades humanas y asume una actitud reparadora frente al
hermano que sufre.
Los deberes de los discpulos y misioneros de Cristo.
La Misericordia de Dios re ejada en las palabras de Jess; en el Padre Nuestro.
Relacin personal con Dios: La oracin.
Respeto al prjimo y defensa del medio ambiente.
Dialogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos distintos al suyo.
ACTITUDE
S
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del
evangelio. Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
rea.
44
8
2.10 rea: Ciencia,

Tecnologa y Ambiente
Fundamentacin
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por nalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cient cas a
travs de actividades vivenciales e indagatorias.
Estas comprometen procesos de re exin-accin y accin-re exin que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural,
para integrarse a la sociedad del conocimiento y
asumir los nuevos retos del mundo moderno.
Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la
cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cient ca. Contribuye a
brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una
mejor calidad de vida.
El rea esta orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura cient ca, para comprender y
actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la conciencia ambiental de gestin de riesgos.
Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnolgicos
de impactos sociales y ambientales tales como la contaminacin ambiental, el cambio climtico,
problemas bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin activa mediante el debate, en los
cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa en el
desarrollo de la humanidad.
Los conocimientos previstos para el desarrollo del aula en el currculo permiten lograr las
competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizar a partir de la comprensin de
informacin y la indagacin y experimentacin.
El rea tiene tres organizadores: Mundo fsico, tecnologa y ambiente Comprende el estudio de la
metodologa cient ca
y la actitud cient ca, los conceptos, procesos y
fenmenos fsicos-qumicos ms relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico. As mismo,
integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa
desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin del ambiente.
Mundo viviente, tecnologa y ambiente
Abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la in uencia con el uso de la
tecnologa en cada uno de estos aspectos. As mismo promueve en el estudiante la valoracin del
ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano.
449
III
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Salud integral, tecnologa y sociedad
Comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales,
vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico.
Para que las estrategias didcticas y actividades educativas programadas debern establecer
conexiones
uidas entre los componentes del rea mediante temas transversales o actividades
conjuntas que se consideren desde el Proyecto Curricular de la institucin educativa.
En consecuencia las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia
el trabajo cooperativo, el sentido de organizacin, la disposicin emprendedora y democrtica, el
desarrollo de proyectos, la elaboracin de materiales y la utilizacin de equipos.

CICLO VI
MUNDO FSICO,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
Comprende y analiza los

hechos, conceptos cient cos
y tecnolgicos que rigen el
comportamiento de los diversos procesos fsicos en la
naturaleza, mediante la investigacin y la experimentacin
con relacin con la tecnologa
y el ambiente.
CICLO VII
Investiga y comprende los

conocimientos cient cos y
tecnolgicos, que rigen el
comportamiento de los procesos
y cambios fsicos y qumicos,
asociados a problemas actuales
de inters social y del desarrollo
tecnolgico.
MUNDO VIVIENTE,
TECNOLOGA Y AMBIENTE
SALUD INTEGRAL,
TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Comprende las relaciones

existentes entre los seres
vivos y su contexto para interprentar la realidad y actuar en
armona con la naturaleza.
Investiga y experimenta diversos procesos biolgicos y su

relacin con la tecnologa y el
ambiente con sentido crtico y
creativo.
Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio

ecolgico, os estilos de vida
saludable; asi como las implicancias del desarrollo tecnolgico y los hbitos de consumo
responsable.
Investiga y aplica los principios

qumicos, biolgicos y fsicos
para la conservacin y proteccin
de la naturaleza, con una actitud
cient ca que responda a los problemas actuales de inters social
y del desarrollo tecnolgico.
Investiga y asume los bene cios

y riesgos del avance tecnolgico
y su efecto en la salud acumulada de manera responsable
el cuidado de su cuerpo y del
ecosistema.
45
0
PRIMER GRADO
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Comprensin de informacin
Analiza informacin sobre la materia, sobre los seres vivos y los ecosistemas.
Organiza informacin sobre las fuentes de energa, la conservacin de energa y el equilibrio
ecolgico.
Interpreta las teoras y conocimientos sobre el sistema solar.
Indagacin y experimentacin
Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.
Busca informacin en diversas
fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros).
Organiza y analiza informacin sobre las
Mundo Fisico, Tecnologa y Ambiente
Ciencia
Metodologa cient ca y actitud cient ca.
Proyectos de investigacin sobre los seres vivos.
Materia y energa
Materia y sus propiedades generales y espec cas.
Magnitudes fsicas fundamentales.
Estructuras de la materia y sus estados.
Fuentes de energa y conservacin de energa.
Exploracin del universo
Universo: las estrellas y el sistema solar.
caractersticas y propiedades de la materia y la energa
Observa y analiza las caractersticas de la materia.
Clasi ca y veri ca las propiedades de la materia y la energa.
Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia y escoge algunas de ellas para
buscar posibles respuestas.
Establece relaciones entre individuo,
La Tierra
La Tierra: la hidrosfera, la atmsfera y la gesfera.
Los suelos en el Per.
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Diversidad de los seres vivos
Los seres vivos. Los cinco reinos.
El reino planta
III
451
PARTE
La planta. Reproduccin, nutricin y

clasi cacin.
Flora en el Per.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
poblacin, comunidad y ecosistema.

Analiza los factores de contaminacin de su entorno y su implicancia para la salud.
Evala la importancia del agua en el desarrollo biolgico de los seres vivos.
Disea y construye montajes sobre los efectos de las radiaciones solares.
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas de campo.
Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de
investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente.
Valora la biodiversidad existente en el pas.
CONOCIMIENTOS
El reino animal
Clasi cacin.
Los vertebrados, invertebrados, an bios y reptiles, las aves, los mamferos.
Ecosistema
Organizacin del ecosistema. Cadenas y redes alimentarias.
Relaciones en el ecosistema. Estudio de poblaciones.
Ciclos de la materia.
Equilibrio en el ecosistema. Desastres naturales y prevencin.
Diversidad de ecosistemas
Biomas terrestres y marinos.
Ecorregiones del Per. reas naturales protegidas del Per.
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Contaminacin Ambiental
Factores que afectan el equilibrio ecolgico.
Medidas de prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales.
Promocin de la salud
El agua recurso fundamental para la vida.
Cloracin.
Hbitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad.
Tecnologa y sociedad.
Cambios de temperatura en el ser
humano.
Efectos de las radiaciones solares

en la salud.
45
2
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Analiza informacin sobre la clula y el aparato respiratorio humano.
Organiza informacin sobre la nutricin, la seguridad e higiene ambiental y los estilos de vida.
Interpreta los conocimientos sobre las teoras del origen del universo.
Interpreta la importancia de la energa en la
CONOCIMIENTOS
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Ciencia
Metodologa cient ca y la actitud cient ca.
El papel de la ciencia en la vida cotidiana.
Teoras del origen del universo.
Proyectos de investigacin.
Leyes de Newton.
naturaleza.
Describe y explica la digestin y la circulacin humana.
Relaciona las funciones de respiracin y
Movimiento y fuerza
Movimiento. Clases. Las Leyes Newton.
Fuerza. Clases.
excrecin.
Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras.
Analiza las funciones de las plantas y el rol de los alimentos en el desarrollo de la vida. Disea
proyectos de investigacin.
Describe los caractersticos del calor y la temperatura.
Compara los diferentes tipos de movimientos de la materia en forma experimental.
Explica la estructura de la clula y las
Calor y temperatura
Calor y temperatura. Medicin de la temperatura. Efectos del calor.
El sol fuente de energa.
La electricidad en la naturaleza.
Principios inmediatos
Orgnicos: los carbohidratos, los lpidos, las protenas.
Inorgnicos: agua y sales minerales.
Complementos: las vitaminas.
Nutricin.
funciones bsicas de sus componentes.
Investiga sobre diversos temas de la ciencia y tecnologa.
La diversidad de la vida
La clula y su estructura.
Los tejidos de los animales y vegetales.
Nivel orgnico de plantas y animales.
453
III
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Observa y plantea alternativas de solucin sobre la contaminacin ambiental.

Disea estrategias para el control y disminucin de la contaminacin ambiental de su
contexto.
Comunica el proceso de sus investigaciones y sus resultados, utilizando gr cas y tablas.
Analiza factores de contaminacin de su entorno y sus implicancias en la salud.

Investiga sobre seguridad e higiene ambiental.
Formula propuestas para estilos de vida saludable.
Investiga la utilidad de los microorganismos en la salud del hombre
La digestin y la circulacin
El aparato digestivo humano. Procesos digestivos. Enfermedades del aparato digestivo.
Digestin en animales.
El sistema cardiovascular. El sistema linftico. Enfermedades del sistema. cardiovascular
linftico. La circulacin en los animales.
La respiracin y la excrecin
El aparato respiratorio humano. La excrecin.
Respiracin en los animales. La excrecin en los animales.
Enfermedades del sistema excretor.
Coordinacin nerviosa y endocrina
Sistema nervioso central. Sistema nervioso perifrico. Enfermedades del sistema nervioso.
El sistema endocrino.
El sistema nervioso de los animales.
Reproduccin y sexualidad
ACTITUDES

Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora
la biodiversidad existente en el pas.
La reproduccin. El sistema reproductor.
La fecundacin. La reproduccin en los animales. La reproduccin en las plantas.
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad Contaminacin ambiental y cambio climtico

La contaminacin ambiental. El cambio climtico. Los fenmenos naturales.
Convenios para la proteccin del ambiente.
Estilos de vida saludables.
El uso de plantas medicinales en la conservacin de la salud.
Tecnologa y sociedad
Microorganismos en la salud e industria.
Seguridad e higiene ambiental.
45
4
TERCER GRADO
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE

- SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza informacin sobre la materia, el tomo y electromagnetismo.
Organiza informacin sobre los modelos atmicos, y la composicin de los seres vivos y las
unidades qumicas.
Interpreta informacin sobre la contaminacin del agua, el efecto invernadero y la capa del
ozono.
Explica y utiliza la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos.
Analiza y explica sobre los procesos geolgicos y su impacto en la naturaleza.
Organiza informacin sobre los cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
Formula hiptesis con base de conocimientos cotidianos y conocimientos cient cos.
Elabora proyectos de investigacin.
Ciencia y tecnologa
Investigacin cient ca.
Proyectos de investigacin sobre las teoras atmicas.
Ciencia tecnologa y fases del trabajo de investigacin.
Materia y tomo
Propiedades de la materia.
Mezcla y sustancias.
Modelos atmicos. Estructura del tomo.
Con guracin electrnica.
Unidades qumicas. Radioactividad.
La tabla peridica
El tomo. Estructura, elementos, compuestos.
Organizacin sistmica de los elementos qumicos. Descripcin de la tabla peridica.
Propiedades peridicas.
Los enlaces qumicos
Enlaces qumicos: inicos, covalentes y metlicos.
Fuerzas intermoleculares.
Explica la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que se producen.
Analiza las funciones qumicas y su implicancia en la naturaleza.
Interpreta la formacin de compuestos.
Investiga sobre la qumica del carbono.
Compuestos inorgnicos y reacciones qumicas
Compuestos qumicos inorgnicos.
Funciones qumicas. Reacciones qumicas.
Estequiometra.
455
III
PARTE

TERCER GRADO
CAPACIDADES
Argumenta sobre las manifestaciones del magnetismo y la electricidad.

Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de
los objetos de estudio.
Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, gr cos y tablas.
Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del hombre, asi como sobre el equilibrio
ecolgico y sus implicancias en la naturaleza.
Realiza clculos cuantitativos en los fenmenos qumicos.
Elabora conclusiones de los experimentos que realiza.
Interpreta los riesgos y bene cios de
CONOCIMIENTOS
La qumica del carbono
El carbono en la naturaleza. Funciones qumicas orgnicas. Propiedades del tomo del carbono.
Cadenas carbonadas. Hidrocarburos.
Magnetismo y electricidad
Magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
Generacin y consumo de electricidad.
Macromolculas biolgicas
Composicin de los seres vivos.
Biomolculas orgnicas. Los microorganismos.
Los ciclos biogeoqumicos.
los reactivos nucleares en la medicina, industria e investigaciones.
Investiga el equilibrio ecolgico y sus implicancias en la naturaleza.
Energa de los combustibles
Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural.
Procesos geolgicos
ACTITUDES
Corteza terrestre. Procesos geolgicos internos. Proceso y agentes externos.

Recursos mineros en el Per.
Contaminacin del agua.
Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas.
Tecnologa y Sociedad
Demuestra curiosidad en las prcticas de
campo.
Participa en los trabajos de investigacin de manera activa.

Equilibrio ecolgico.
El efecto invernadero y la capa del ozono.
Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin del ecosistema.
Bene cios y riesgos de las centrales nucleares. Fuentes de radiacin.
Reactores nucleares. Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e
investigacin. Nociones de proteccin radiolgica.
Tecnologas alternativas.
45
6
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza informacin sobre los procesos fsico, qumicos y biolgicos.
Organiza informacin sobre la reproduccin, biodiversidad y la salud sexual.
Interpreta las teoras y conocimientos sobre la organizacin de la materia viva y la biotica.
Elabora proyectos de investigacin
Analiza los procesos fsicos qumicos y biolgicos.
Investiga la composicin y organizacin de los seres vivos.
Establece relacin entre individuo ,poblacin, comunidad y ecosistema.
Analiza la morfologa y siologa de la c- lula, as como la importancia en la generacin de

nuevos organismos.
Establece diferencia entre los procesos fMundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Ciencia, conocimiento
Proyectos de Investigacin sobre la biotecnologa
Investigacin e innovacin. Fases del trabajo cient co.
Materia
Los procesos fsico qumicos y biolgicos.
Elementos biogensicos.
El tomo del carbono. Compuestos inorgnicos. Agua y sales minerales.
Fenmenos fsicos moleculares y su relacin con los procesos biolgicos. Transporte a travs de
membrana celular.
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente Composicin y organizacin de los seres vivos.
Composicin qumica de los seres vivos.
Biomolculas orgnicas.
Niveles de organizacin de la materia viva.
sico- qumico y biolgico que se produce en la materia viva.
Interpreta los estndares de calidad del agua, aire de los ecosistemas.
Investiga la utilidad de microorganismos en la industria alimentara.
Investiga sobre el cdigo gentico y la biotecnologa en el desarrollo de la ciencia en bene cio de
la humanidad.
La vida en la clula
La citologa. Funciones de la estructura celular.
El metabolismo celular. La respiracin aerbica y anaerbica.
La fotosntesis.
La funcin de nutricin
Nutricin animal: digestin, respiracin, circulacin y excrecin. Nutricin vegetal.
Mecanismo de regulacin
Relacin y coordinacin.
El sistema nervioso y endocrino en seres humanos y animales.
III
457
PARTE
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Organiza las observaciones y resultados utilizando esquemas, gr cos y tablas en los

diferentes trabajos de investigacin.
Analiza la aplicacin de la biotecnologa en la medicina y la industria.
Investiga el origen de la vida a partir de varias teoras.
Propone modelos para predecir los resultados de las experiencias y simulaciones.
Argumenta la importancia de las medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de trasmisin sexual.
Disea y aplica estrategias para el manejo de residuos en la Institucin Educativa.
Identi ca los recursos renovables y no
CONOCIMIENTOS
Funcin de reproduccin
La reproduccin. Sistema reproductor humano. La gestacin.
Continuidad gentica
Cdigo gentico. Leyes de Mendel. Herencia humana.
Ingeniera gentica.
Salud y enfermedad. El sistema inmunolgi- co. Agentes patgenos.
Transmisin de enfermedades infecciosas.
renovables.
Origen y evolucin de la vida
Origen de la vida. Teoras de la evolucin.
Evolucin de la especie humana.
Equilibrio ecolgico
Ecosistemas. Flujo de energa en el
ecosistema. Sucesin ecolgica.
Manejo sustentable de los recursos
naturales.
El agua y el suelo como recurso. Calidad
de aire y agua.
La biodiversidad.
Impacto ambiental. Gestin ambiental.
Desa- rrollo sostenible.
ACTITUDES

Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora
la biodiversidad existente en el pas.
Seguridad alimentaria e higiene ambiental.
Prevencin de enfermedades relacionadas con las funciones orgnicas.
Factores sociales que repercuten en la salud mental. Medidas preventivas.
Salud sexual y reproductiva. Mtodos preven- tivos contra las enfermedades de transmisin sexual.
SIDA
Tecnologa y sociedad
Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin del estado de salud.
Biotecnologa. In uencia en la conservacin de la salud.
Biotica.
45
8
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza informacin sobre diferentes tipos de investigacin.
Organiza informacin sobre movimiento de los cuerpos.
Interpreta las teoras y conocimientos sobre las leyes.
Ciencia, investigacin
Proyectos de investigacin sobre astronoma.
Investigacin, Innovacin y desarrollo.
Fases del proyecto de investigacin.
Magnitudes fsicas y el sistema internacional de unidades.
Magnitudes escalares y vectoriales.
Interpreta los fenmenos fsicos de la materia.
Describe los fenmenos relacionados con la luz y el sonido.
Formula hiptesis con base de conocimientos cotidianos, conocimientos cient cos, teoras,
leyes y modelos cient cos.
Establece diferencias entre modelos, teoras, leyes e hiptesis
Aplica principios y leyes de la fsica para resolver problemas de los diferentes fenmenos fsicos.
Realiza mediciones con
Movimiento
Movimiento de los cuerpos. Movimiento Rectilneo Uni- forme. Movimiento Rectilneo Uniformemente
Variado.
Cada libre de los cuerpos.
Movimiento parablico. Movimiento Circular.
Causa del movimiento de los cuerpos. Leyes de
Newton.
Plano Inclinado.
Ley de Gravitacin Universal.
Condiciones de Equilibrio Mecnico.
Cantidad de movimiento.
Biomecnica.
Centro de gravedad.
Las articulaciones.
instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio.
Veri ca las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de
movimiento.
Establece diferencia entre descripcin, explicacin y evidencia.
Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, gr cos y tablas.
Experimenta los principios del trabajo mecnico, potencia y energa.
Veri ca la accin de fuerzas electrostticas - magnticas y explica su relacin con la carga
elctrica.
Relaciona los movimientos internos
El trabajo mecnico, la potencia y energa
Trabajo Mecnico. Trabajo de una fuerza.
Potencia mecnica. Energa. Principio de conservacin de energa.
Electricidad
Electrosttica.
Ley de Coulomb.
Campo elctrico.
Energa potencial elctrica y potencial elctrico.
Electrodinmica.
Fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de corriente elctrica.
Electromagnetismo
Magnetismo. Fuerza magntica.
Electromagnetismo. Campo magntico. Ley de BIOT- Savart.
Induccin electromagntica .Ley de Faraday y Ley de
Lenz.
Generadores.
III
459
PARTE
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
de los seres vivos con los principios fsicos.

Investiga las diferentes fuerzas en el interior de los seres vivos y la relacin de los
movimientos con las funciones biolgicas.
Analiza y aplica las fuerzas utilizando las mquinas simples.
Establece relacin entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposos o
en movimiento.
Elabora informes cient cos, monografas, tesinas, ensayos.
Analiza el desarrollo de los componentes de los circuitos elctricos y su importancia en la
vida diaria, as como el proceso de
la transformacin de energa mecnica en energa trmica.
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Onda: sonido y luz
Movimiento vibratorio. Movimiento Ondulatorio.
Sonido. Intensidad de sonido.
Ondas electromagnticas.
La Luz. Rayos X.
Mundo Viviente,Tecnologa y Ambiente
Movimiento interno de los seres vivos.
Hidrosttica, los lquidos en reposo.
Presin arterial.
El principio de Pascal. Principio de Arqume- des.
Hidrodinmica.
Principio de Bernoulli.
Viscosidad. Tensin super cial.
Fuerza
Resistencia y esfuerzo fsico.
In uencia de la friccin en el movimiento de los cuerpos.
Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano.
Energa en los seres vivos
Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y tecnologa.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Fsica en el siglo XX
Fsica cuntica. Hiptesis de Plank.
El fotoelctrico.
El principio de Incertidumbre. Teora de la rela- tividad especial.
Astronoma.
-

Calentamiento global.
Proyectos de gestin ambiental. Equilibrio ecolgico.
Energas renovables.
46
0
Educacin para el
Trabajo
2.11 rea: Educacin

para el Trabajo
El rea de Educacin para el Trabajo tiene por

nalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a
los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio
puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmar- quen en
las demandas de formacin del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los
estudiantes. Por tal razn, el rea se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales,
competencias laborales identi cadas con participacin del sector productivo (empre- sarios y
trabajadores expertos); que le permitan desempearse en uno o ms puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de
trabajo. En este marco, el rea se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades
productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestin y ejecucin de procesos de
produccin de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologas, herramientas y
conocimientos de la gestin empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que
se producen en los materiales, mquinas, procesos y formas de produccin esto les permitir
movilizarse laboralmente en una familia profesional.
El rea permite durante el aprendizaje poner en prctica las competencias desarrolladas por todas
las reas de la Educacin Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la plani cacin y la
evaluacin de la produccin el estudiante utiliza su pensamiento matemtico, las tecnologas de la
informacin y comunicacin y su capacidad para comprender su medio geogr co, los procesos
polticos y sociales y econmicos del pas. Al disear y al elaborar un producto desarrolla su
creatividad, aplica principios cient cos y tecnolgicos tradicionales y convencionales y mani esta la
comprensin de su medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para realizar
el proceso de comercializacin requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el ingls si fuera
el caso.
El rea, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla, una formacin integral que
permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visin holstica
de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formacin
permanente y la movilizacin laboral. El rea tiene tres organizadores:
Gestin de procesos.
Ejecucin de procesos.
Comprensin y aplicacin de tecnologas.
III
461
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Gestin de procesos
Comprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseo, plani cacin y direccin, comercializacin y evaluacin de la produccin en el marco del desarrollo sostenible del pas. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales identi cadas con participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.
Ejecucin de procesos
Comprende capacidades para utilizar tecnologa adecuada, operar herramientas, mquinas y
equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del tercer
grado se articula a las competencias laborales identi cadas con la participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Comprende capacidades para la movilizacin laboral de los estudiantes dentro de un rea o familia
profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones
tecnolgicas, capacidades para aplicar principios cient cos y tecnolgicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentacin del producto que produce, as como para gestionar una microempresa tambin involucra capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales
en el marco de la legislacin nacional y los convenios internacionales relacionados al trabajo.
Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales, y estn
relacionados con los seis procesos de la produccin: estudio de mercado, diseo, plani cacin,
ejecucin, comercializacin y evaluacin de la produccin. Los conocimientos solo para
nes
didcticos se organizan en: Iniciacin Laboral, Formacin Ocupacional Especfica Modular y
Tecnologa de Base.
Los conocimientos de Iniciacin Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la Educacin Bsica
Regular, (1er y 2do grado de Educacin Secundaria) se orientan a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestin y ejecucin de
procesos productivos de diversas opciones ocupacionales. Se desarrollan mediante proyectos
sencillos, que permitan a los estudiantes familia- rizarse con los procesos bsicos de la produccin de
bienes y la prestacin de servicios.
Los conocimientos de la Formacin Ocupacio- nal Especfica Modular se desarrollan en el VII ciclo de
la Educacin Bsica Regular (3ro, 4to y
5to grado de Educacin Secundaria). Se orienta a desarrollar competencias para la gestin y
ejecucin de procesos productivos, de una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrollan mediante
mdulos ocupacionales asociados a competencias identi cadas con participacin del sector productivo.
Al nalizar el 5to grado de la Educacin Secundaria se otorga al estudiante un diploma (certi cacin)
que le permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la especialidad
ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob.
Con la nalidad de articular la oferta de formacin a las demandas del sector productivo se tomar
como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certi caciones para el Per, aprobado por RVM N
085 2003 ED. El catlogo es un instrumento de orientacin y referente para la formacin
profesional y ocupacional en el pas. El catlogo presenta los per les y los mdulos para 120 ttulos
profesionales y ocupacionales (especialidades ocupacionales). Cada mdulo propone las capacidades y
los contenidos bsicos que permiten alcanzar las competencias exi- gidas por la empresa.
La Institucin Educativa seleccionar los mdulos y las especialidades ocupacionales que brindar a sus
estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la regin que
generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamien- to con los que
cuenta.
En caso que una Institucin Educativa, oferte especialidades ocupacionales que no guran en el
Catlogo Nacional, debern formular los per les y mdulos utilizando la metodologa del anlisis
46
2
funcional con la participacin del sector productivo de su entorno.

Los conocimientos de la Tecnologa de Base se desarrollan transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la educacin secundaria, se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cient cos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionabilidad y
presentacin de los productos, as como capacidades y actitudes emprendedoras que permitan
gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral.

APLICACIN DE
TECNOLOGAS
principios tecnolgicos de
estructuras, mquinas simples y
herramientas informticas que se
utilizan para la produccin de un
bien o servicio.
la transmisin y transformacin de
movimientos, electricidad y electrnica
bsica y las herramientas informticas
que se aplican para la produccin de
bienes y / o servicios.
Comprende y analiza las

caractersticas del mercado local,
regional y nacional y las habilidades
y actitudes del emprendedor.
Comprende, analiza y evala planes

de negocios, normas y procesos
para la constitucin y gestin de
microempresas, salud laboral y
legislacin laboral.
463
III
PARTE
PRIMER GRADO
GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE
PROCESOS - COMPRENSIN Y APLICACIN DE
TECNOLOGAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Gestin de procesos
Realiza procesos de estudio de mercado para la produccin de bienes sencillos, de diversas
opciones ocupacionales.
Disea, plani ca, organiza y ejecuta procesos
de comercializacin de diversas opciones ocupacionales.
Realiza procesos bsicos de control de calidad.
Iniciacin Laboral
Entorno productivo
Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional.
Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva del entorno local y
regional
Necesidades y problemas en la produccin de bienes en el entorno local y regional.
Diseo del bien
Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien).
Anlisis de productos similares y presentacin comparativa de soluciones.
Dibujo de taller y/o especi cacin tcnica para la produccin de bienes.
Plani cacin de la
produccin
Interpreta croquis y
especi caciones tcnicas para la produccin de proyecto sencillos.
Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos considerando las
especi caciones tcnicas
y dibujos de taller.
Realiza tareas y operaciones con herramientas para la produccin de proyectos sencillos,
considerando
las normas de seguridad y control de calidad.
Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la produccin de bienes.
Presupuesto para la produccin de un bien.
El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad.
Produccin del bien
Materiales (caractersticas, propiedades, usos, precios y almacenamiento).
Herramientas, mquinas y equipos: principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad.
Tareas y operaciones bsicas para la produccin de bienes.
Comercializacin del bien
Presentacin y embalaje del producto.
Procesos bsicos de la comercializacin de bienes: promocin, publicidad y ventas.
Evaluacin de la produccin
Control de calidad: procesos bsicos.
Balance econmico.
Evaluacin del proceso y del producto.
Tecnologa de
Base
Di
se
o
Diseo: de nicin, importancia, relacin con la creatividad,
el arte y la artesana.
Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura.
El diseo de los objetos en la poca Prehispnica, iconografa.
Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el
producto, en la comunicacin del producto y en la imagen
de la empresa.
4
6
4
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Comprensin
y aplicacin de tecnologas
Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los procesos generales y
los elementos bsicos del diseo.
Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico, bocetos y croquis.
Elabora documentos que se utilizan en la produccin utilizando el procesador de textos.
Comprende las caractersticas del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las
caractersticas del emprendedor.
Identi ca y aplica los principios tecnolgicos de los materiales,

de estructuras en la produccin de bienes.
Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren para
desempear una actividad laboral.
CONOCIMIENTOS
Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de formalizacin.
Instrumentos y materiales de dibujo.
Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
Dibujo geomtrico: lneas.
El boceto y el croquis.
Informtica
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico.
Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y multiusuario).
Procesador de textos aplicados al procesamiento de informacin y elaboracin de documentos,

utilizados en la produccin de bienes o servicios.
Gestin empresarial
Mercado Local: caractersticas, recursos y oportunidades de negocios.
Emprendimiento
Roles que las personas desempean en las empresas.
Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas.
Caractersticas del empresario.
Recursos tecnolgicos
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc.) Transformados (metales, plsticos,
vidrio, papel) y nuevos materiales ( bra de vidrio, sintticos).
Tecnologa tradicional.
Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos
que soportan; traccin, compresin y exin, triangulacin.
Formacin y orientacin laboral
Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo.
Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, Trabajo en equipo y las emociones en el
trabajo.
Muestra disposicin emprendedora.
ACTITUDES
Tiene disposicin y con anza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para liderar.
Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identi ca con el desarrollo sostenible.
III
PARTE
465
SEGUNDO GRADO
TECNOLOGAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Gestin de procesos
Realiza procesos de investigacin de mercados para la produccin de servicios sencillos, de
diversas opciones ocupacionales.
Disea, plani ca, organiza y ejecuta procesos de comercializacin de diversas opciones
ocupacionales.
Realiza procesos bsicos
Iniciacin Laboral
Entorno productivo
Actividades productivas (servicios) en el entorno local y regional.
Necesidades y problemas en la prestacin de servicios en el entorno local y regional.
Diseo del servicio
Anlisis de la funcin y procesos de un servicio.
Anlisis de servicios similares y presentacin comparativa de soluciones.
Especi cacin tcnica para la prestacin de servicios.
de control de caldiad.
Interpreta rdenes de
Plani cacin del servicio
Diagrama de operaciones (GANTT, PERT) para la prestacin de un servicio.
Presupuesto para la produccin de un servicio.
trabajo y especi caciones
tcnicas para la prestacin de un servicio.
Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos para la prestacin de un
servicio.
Realiza tareas y procesos bsicos para la prestacin de servicios, considerando las normas de
seguridad y control de calidad.
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Diferencia los elementos bsicos y los procesos del diseo de bienes.
Aplica normas de formatos, rotulacin y tipos de lneas en la elaboracin de dibujos de taller.
Realiza clculos y procesa informacin de los procesos productivos mediante hojas de calculo.
Desarrollo del servicio
Infraestructura y equipamiento para la prestacin de un servicio.
Materiales e insumos: caractersticas y usos.
Procesos de la prestacin de un servicio.
Comercializacin del servicio
Procesos de comercializacin de servicios, publicidad, promocin y venta de servicios.
Evaluacin del servicio
Control de calidad: procesos bsicos.
Balance econmico.
Evaluacin del proceso y del servicio terminado.
Tecnologa de Base
Diseo
Elementos bsicos del diseo: contorno, formas, proporcin.
Tipos de diseo: gr co, arquitectnico, industrial, publicitario.
Proceso del diseo: anlisis de necesidades, anlisis de funciones y caractersticas,
formulacin y seleccin de alternativas, elaboracin de dibujos y especi caciones tcnicas,
elaboracin del prototipo preliminar, aplicacin de pruebas tcnicas y comerciales y
elaboracin del prototipo de nitivo.
466
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Analiza las caractersticas del mercado regional y global y la importancia de la capacidad emprendedora
para el individuo, la empresa y la sociedad.
Identi ca y aplica los principios tecnolgicos de las mquinas simples y m- quinas motorizadas.
Identi ca y analiza las necesidades, motivos y motivaciones que permiten desempeos e cientes en
una actividad laboral.
Normalizacin de formatos.
Rotulacin normalizada.
Dibujo geomtrico: guras.
Informtica
Hoja de clculo aplicado al procesamiento de informacin de la produccin de bienes o
servicios: tablas, elaboracin de gr cas, funciones estadsticas elementales.
Tecnologas de la comunicacin Internet: herramientas y aplicaciones bsicas para bsqueda,
intercambio y publicacin de informacin de uso en la produccin de bienes o servicios.
Gestin Empresarial
Mercado regional, nacional y global: caractersticas, recursos, oportunidades de negocios.
Emprendimiento: la capacidad emprendedora y empresarial en el xito de las empresas, la
importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad,
caractersticas e importancia del autoempleo, el riesgo empresarial.
Mquinas simples utilizadas en los sistemas de produccin:

palancas, rueda, engranajes, poleas, piones.
Mquinas motorizadas utilizadas en los sistemas de

produccin.
Formacin y orientacin laboral
Mercado laboral: Las profesiones universitarias, las familias
profesionales tcnicas.
Habilidad para el trabajo: necesidades humanas, la

motivacin, toma de decisiones, con ictos, resolucin de
problemas.
ACTITUDES
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para liderar.
467
III
PARTE

TERCER GRADO
TECNOLOGAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Gestin de procesos
Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones (Mdulo Ocupacional I).
Nacional de Ttulos y Certificaciones (Mdulo Ocupacional I).
Comprensin
Diferencia los elementos bsicos del diseo y
los procesos y tcnicas para analizar funciones y caractersticas de los bienes y servicios.
Realiza dibujos de taller aplicando normalizacin de lneas, escala y proyeccin isomtrica.
Realiza presentaciones de los productos publicidad gr ca utilizando herramientas
informticas.
Formula ideas de negocios y planes de mercadeo.
Formacin Modular Ocupacional
Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica Modular se tomarn del Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos
ocupacionales que oferte la institucin educativa (Mdulo Ocupacional I).
Tecnologa de Base
Diseo
Elementos bsicos del diseo: color, ritmo e iluminacin.
Antropometra y ergonoma.
Procesos del diseo: mtodos y tcnicas para analizar, funciones y caractersticas de
bienes y procesos de la prestacin de servicios.
Normalizacin de lneas.
Escala.
Proyeccin isomtrica y oblicua.
Informtica
Herramientas para presentar a los clientes los productos que produce la empresa.
Herramientas de diseo gr co aplicados a la publicidad de bienes o servicios, empaques.
Gestin empresarial
La empresa: de nicin, clases de empresas, sector formal e informal.
Ideas de negocios: formas de generacin de ideas de negocios, Oportunidades de negocio,
factores que in uyen para iniciar una empresa.
Marketing: estudio de mercado (procedimientos, instrumentos), anlisis de mercado, per l del
cliente, estrategia de mercado: producto, precio, plaza y promocin.
Energas utilizados en la produccin: tipos (elctrica, elica, hidrulica, solar) ahorro de
energa.
Efectos de la corriente elctrica: luz, calor y movimiento.
Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento de las mquinas y herramientas:
ejes, excntricas, tornillo sin
n, cremalleras, cadenas y fajas, rboles de transmisin.
46
8
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Identi ca y aplica
Formacin y orientacin laboral (salud laboral)
principios de energa y
de los mecanismos para
transmitir movimiento.
Identi ca y analiza los
principios de salud
laboral, tcnicas de
primeros auxilios y los
compromisos y convenios internacionales referentes
a la conservacin del medio ambiente.
Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. Calidad de vida.
Impacto de la actividad productiva y tecnolgica en el medio ambiente, conservacin y compromisos
internacionales. Accidentes de trabajo: factores, medidas de prevencin y proteccin. Casos
prcticos.
Seguridad industrial.
Primeros auxilios: tcnicas. Casos prcticos.
ACTITUDES
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente.
Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.
III
469
PARTE
CUARTO GRADO
TECNOLOGAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Gestin de procesos
Nacional de Ttulos y Certi caciones (Mdulo Ocupacional II).
Nacional de Ttulos y Certi caciones (Mdulo Ocupacional II).
Los contenidos para la Formacin Ocupacional Espec ca Modular se tomarn del Catlogo Nacional
de Ttulos y Certi caciones,
de acuerdo con las especialidades y mdulos ocupacionales que oferte la institucin educativa
(Mdulo Ocupacional II).
Tecnologa de base
Diseo
Mtodos y tcnicas para explorar, seleccionar y evaluar soluciones en el diseo.
Representaciones gr cas y especi caciones tcnicas.
Pruebas tcnicas y comerciales de los prototipos.
Proyeccin ortogonal.
Acotado.
Inform
tica
Comprensin
Analiza y aplica tcnicas para seleccionar prototipos del diseo.
Realiza dibujos de taller en proyeccin ortogonal y acotados.
Realiza presupuestos y base de datos de productos proveedores y clientes.
Hoja de clculo aplicado a la elaboracin de costos, presupuestos, anlisis y
proyecciones.
Herramientas para el manejo y administracin de base de datos aplicados al manejo de
informacin sobre productos, clientes y proveedores.
Gestin empresarial
Gestin de personal: seleccin de personal, contratos laborales, planillas, seguro social, CTS,
Sistema Privado de Pensiones.
Gestin nanciera: costos y presupuestos, registros contables, estados nancieros, instituciones
nancieras bancarias y
no bancarias: productos, servicios, crditos y centrales de riesgos, obligaciones tributarias.
Comercializacin: distribucin, promocin y publicidad, estrategias y procesos de ventas.
47
0
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Identi ca y analiza los procesos bsicos de la gestin de personal, la gestin nanciera y la

comercializacin de los productos.
Identi ca y aplica principios bsicos de electricidad y transformacin de movimientos en
mecanismos.
Identi ca y analiza
CONOCIMIENTOS
Electricidad: generadores (corriente continua o alterna), operadores elctricos (transformadores,
fuentes de alimentacin, conductores, conectores, fusibles), operadores de control (interruptores,
conmutadores y pulsadores) , circuitos elctricos bsicos.
Transformacin de movimiento: incremento y reduccin de velocidades, inversin de giro,
transformacin del movimiento (lineal, circular, movimiento en X, Y, Z, excntrico, articulado,
locomocin) en las mquinas y herramientas de produccin industrial.
Relacin fuerza velocidad.
la legislacin laboral y los convenios internacionales referidos al trabajo.
Formacin y orientacin laboral (Legislacin y relaciones laborales)
Ley de Fomento al Empleo.
Relacin laboral y relacin civil. Modalidades. Tipos de contrato.
Convenios laborales. Negociacin colectiva.
Convenios internacionales referidos al derecho en el trabajo.
ACTITUDES
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y liderar equipos de trabajo.
471
III
PARTE
QUINTO GRADO
TECNOLOGAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Gestin de procesos
Nacional de Ttulos y Certificaciones (Mdulo Ocupacional III).
Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del Catalogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones (Mdulo Ocupacional III).
Los contenidos para la Formacin Ocupacional Espec ca
Modular se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y
Certi caciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos ocupacionales que oferte la
institucin educativa (Mdulo Ocupacional III).
Tecnologa de Base
Diseo
Expediente tcnico.
Diseo de la comunicacin del producto: marca, etiquetas, envases, embalajes, catlogos.

Diseo de la imagen de la empresa.
Cortes y detalles.
Normalizacin de representacin de materiales.
Informt
ica
Comprensin
Produce un producto y disea la comunicacin del producto y la imagen de la empresa.
Herramientas para diseo asistido por computadoras (manejo virtual de objetos 3D).
Gestin Empresarial
Plan de negocios.
- Evaluacin de las caractersticas y habilidades para iniciar una empresa.
- Idea de negocio.
- Estudio de mercado.
47
2
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Realiza dibujos de taller con cortes, detalles

y representacin de materiales.
Realiza dibujos de taller utilizando herramientas informticas.
Formula planes de negocios e identi ca las normas y procedimientos para la constitucin de una
micro empresa.
Identi ca y aplica principios de la electrnica bsica.
Identi ca y analiza fuentes y procedimientos para la insercin laboral.
- Plan de mercadeo.
- Organizacin de la empresa para iniciar el negocio.
- El estudio tcnico del proceso productivo (ingeniera del proyecto).
- Los costos y gastos.
- Fuentes de inversin para iniciar su negocio.
Formalizacin de la empresa
- Formas de organizacin empresarial.
- Constitucin de empresa.
- Rgimen laboral para la micro y pequea empresa.
Electrnica: mediciones, componentes pasivos (resistencias, condensadores) y
activos (diodos, transistores), circuitos integrados.
- Sistemas electrnicos (dispositivos de entrada, de proceso y salida).
Formacin y orientacin laboral (insercin laboral)

- El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
- Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin, curriculum vitae, entrevista personal.
- Mecanismos de seleccin de personal para un puesto de trabajo.
- Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses para un puesto de trabajo.
ACTITUDES
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente.
Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.
473
III
PARTE
ORIENTACIONES
3.1 Metodolgicas
La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores
en relacin con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente
asume, el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena
prctica pedaggica deber tener en cuenta:
Las caractersticas de los pberes y adolescentes.
Las caractersticas y patrones culturales del contexto.

La motivacin, el dilogo y la participacin activa en el aula, de manera que cada estudiante
exprese su opinin, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo.
La necesidad de realizar un trabajo metodo- lgico inter y transdisciplinario entre las reas
curriculares, para ofrecer una visin total y no parcializada de la realidad.
La generacin de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de aprendizaje

individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empticas y
democrticas.
Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los nuevos
conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea signi cativo y funcional.
El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana del estudiante.
El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y tecnolgicos
emergentes.
El diseo de estrategias para la aplicacin y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones.
La re exin permanente sobre los propios aprendizajes (metacognicin), de modo que los
estudiantes autoregulen y desarrollen la autonoma para aprender durante toda la vida.
El uso de estrategias, segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores,
as como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios
de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.
47
4
ORIENTACIONES
3.2 Programacin
La programacin curricular es el proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las
capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao
escolar.
La programacin curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto

Curricular Institucional. Considera, adems, las caractersticas y necesidades espec cas de los
estudiantes, las caractersticas del entorno y las condiciones de la institucin educativa.
La programacin curricular es exible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las
situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
En la programacin curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de
aprendizaje que el estudiante alcanzar en cada grado. La organizacin de estos elementos en
bloques, segn su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a
las unidades didcticas. En cada unidad didctica se especi carn los procesos (cognitivos o motores)
y estrategias que permitirn alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formula- rn en funcin
de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad.
Programacin Anual
Se disea para cada rea curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento siguiente:
Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
Priorizar los valores y actitudes
Priorizar los temas transversales
Organizar las unidades didcticas.
Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
Formular orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes.
Sugerir la bibliografa bsica.

Unidades Didcticas
Se formulan a partir de la programacin anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:
Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrn en cada unidad. Estos, a su vez, deben
estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institucin educativa.
Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se har
en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma.
Determinar las reas con las cuales se puede aplicar metodologas de carcter interdiscipli- narios
para el logro de los aprendizajes previstos.
Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar
la enseanza y el aprendizaje, respectivamente.
Formular los indicadores que permitan veri car si los estudiantes estn desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didctica.
Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
Sesiones de Aprendizaje
Se formulan a partir de la Unidad Didctica. Se sugiere el procedimiento siguiente:
Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de los previstos en
la unidad didctica.
Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos o
motores y de los procesos pedaggicos
Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar
la enseanza y el aprendizaje, respectivamente.
Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
Formular los indicadores que permitan veri car si los estudiantes han logrado los aprendizajes
esperados.
III
475
PARTE
ORIENTACIONES
3.3 Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las
unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias.
Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Por ejemplo, el rea de Comunicacin tiene cuatro criterios de evaluacin:
a) Expresin y comprensin oral b) Comprensin de textos
c) Produccin de textos d) Actitudes ante el rea.
Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Siguiendo el ejemplo de Comunicacin,
algunos indicadores de la comprensin de textos son:
a) Identi ca informacin explcita haciendo subrayados.
b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas.
c) Organiza informacin en mapas.
d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones.
Matemtica
Actitudes ante el rea
Comunicacin

Produccin de textos
Ingls

Produccin de textos
Arte
Expresin artstica
Apreciacin artstica
Historia, Geografa y
Economa.
Comprensin espacio-temporal
Juicio crtico
Formacin
Ciudadana y Cvica
Construccin de la cultura cvica

Ejercicio ciudadano
Persona, Familia y
Re- laciones
Humanas
Educacin Fsica
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud

Educacin Religiosa

Discernimiento de fe
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para
el Trabajo
Gestin de procesos
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar
positiva o negativamente con relacin a los aprendizajes propios de cada rea curricular. Se
espera, por ejemplo, que en el rea de Comunicacin, un estudiante demuestre disposicin para
comunicarse en forma emptica y asertiva, valorando las diferencias lingsticas o interesndose
por el uso creativo del
476
CRITERIOS DE EVALUACIN EN LAS REAS CURRICULARES
ORIENTACIONES
lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Las actitudes ante el rea, tambin se relacionan con la
voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las di cultades y los temores. Por ellas, nos supera-
mos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante
el rea son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser:
a)
b)
c)
d)
Escucha sin interrumpir.

Expresa sus ideas sin agredir a los dems.
Se esfuerza en conseguir el logro.
Toma la iniciativa en el trabajo.
La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de evaluacin en todas las
reas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al nal de cada
perodo (bimestre o trimestre), obtiene un cali cativo en cada criterio de evaluacin. Si el rea tiene
cuatro criterios, el estudiante tendr cuatro cali cativos, cuyo promedio ser el cali cativo de rea en
cada perodo. Ejemplo:
REA
CRITERIOS DE EVALUACIN
C
O
M
U
NI
C
A
CI
Expresin y comprensin oral Comprensin de
textos
Produccin de textos
BIMESTRE/ TRIMESTRE
1
13
12
13
Calif. nal del rea
Evaluacin de recuperacin
Actitud ante el rea
CALIF. DE PERODO DEL REA
14
13
12
12
12
Cali cativo Final
477
III
PARTE
Tambin se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas

generalmente como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el cumplimiento de las
convenciones sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones
interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual
o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo,
etc. Son indicadores de estas actitudes a modo de ejemplo, las siguientes:
a)
Es
puntual.
b)
Demuestra
cortesa.
c)
Ayuda
a sus
compaeros.
d)
Cuida el patrimonio
institucional.
La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de
educacin. Se realiza mediante la escala literal:
AD
Comportamiento Muy bueno (El estudiante

desarrolla signi cativamente todos los
indicadores previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla

signi cativamente la mayora de
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla

signi cativamente la mitad o menos de la mitad
de los indicadores previstos)
Comportamiento De ciente (El estudiante
desarrolla slo algunos de los

47
8
Yachayqa intihinam kusikuytapas,

El aprendizaje es como el sol que nos da alegra, luz y vida. (castellano)
kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik.
(quechua)
Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peron kimoshiretantsi kitayjenkari, jero aantari.

(ashaninka)
Yatiqawixa intjamawa, jakaa kusisia chursitu. (aymara)
Bari pikokin jawen joen tenaa noa raroaikeskariki asheti jaweki. (shipibo).
Unuimatak makichik etsaa ibauwa, shig aneasa pujut (Awajun)
M INIS TERI O D E E D U C A C I N - DISTRIBUCI N G R AT U I TA

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Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica

Conocimiento del ingls como lengua internacional.

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Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora,

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

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