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ConclusionesP
rimera
. Es necesario
cambiar el
paradigma en
la enseanza
del
Derecho,donde
el estudiante
tome
conciencia de
su formacin y
sea
protagonista
de suproceso
de aprendizaje.
Segunda
. Es importante
entender que
el cambio de
rol del docente,
requieremayor
preparacin en
contenidos
actuales y
mtodos
innovadores
para elproceso
de la
enseanza del
derecho, que
facilite al
alumno en el
desarrollo
deestrategias,
habilidades y
valores en su
formacin integ
ral.
Tercera
. El reto de las
universidades
es, redisear el
currculo
basado
encompetencia
s, establecer
nuevas
estrategias de
aprendizaje y
criterios
deevaluacin.
Cuarta.
El profesional
del derecho del
siglo XXI, debe
solucionar los
conflictosde
manera eficaz,
priorizando
medios
alternativos de
solucin, que
tiene lafacultad
de persuadir a
las partes para
que cedan en
sus
pretensiones y
lograrun
acuerdo; para
tal efecto, que
tenga ciertas
cualidades
como:
capacidadnego
ciadora,
ecuanimidad;
entre otras,
pero si olvidar
aquellos
valores
de justicia,
equidad y tica
que
predominen en
todos los
mbitos de su
profesin.
20
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INTRODUCCIN
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de
enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin
una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas
veces por desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia
estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes concepto, teoras al respecto y
metodologas desarrolladas para e logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los
procesos de formacin del nio, el joven bachiller y el profesional universitario.
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes
mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas
en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando
los mtodos de enseanza individual y socializada y as como las ms de veinte tcnicas de
enseanza existentes y reconocidas hoy en da.
TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA
PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los originen deben
sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez
pedaggica alcanzada hasta el presente.
Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos:
Principio de proximidad
Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.
Principio de direccin
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
Principio de ordenamiento
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.
Principio de adecuacin
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la necesidades del
educando.
Principio de eficiencia
El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.
Principio de participacin
El educando es parte activa y dinmica del proceso.
Principio de espontaneidad
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando.
Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.
Principio de evaluacin
Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en
el proceso de aprendizaje.
Principio reflexin
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano.
Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a
comportamiento responsable.
DIRECTIVAS DIDCTICAS
MTODO Y TCNICA
Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras
(meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino para llegar a un
lugar determinado.
La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego
technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando
tcnica quiere decir como hacer algo.
La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo inmutable y debe
buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando.
TIPOS DE MTODOS
Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para
alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin:
Mtodos de Investigacin
Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
Mtodos de Organizacin
Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar
bien una tarea.
Mtodos de Transmisin
Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
(Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la
cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones, recursos
audiovisuales.
Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus
condiscpulos.
Mtodo de Proyectos
Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento hecho por Jhon
Dewey sobre el ensayo de una forma ms efectiva de ensear.
Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, acte es
en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar
problemas con la solucin para la realizacin que da experiencia al alumno.
Plan Dalton
Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920.
Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la
actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el
momento de realizarlos.
las hoja de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre
trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta
Algunos inconvenientes que se presentan con este mtodo es que acenta exageradamente
la individualidad. Tiene un carcter esencialmente individual.
Tcnica Winnetka
Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago.
Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las
diferencias individuales.
Los principios de esta tcnica son:
1.Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno.
2.Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.
3.Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin y expresar
originalidad.
4. Escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividades que resulten
de la colaboracin con la vida social.
5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el
inters por el bienestar comn.
Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales:
historia, geografa, matemticas
enseanza programada
Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el mtodo ms reciente para individualizar y
permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades.
Para mquinas
apostillas o libros
enseanza personalizada
Fred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe
desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje.
El estudio en grupo
caractersticas:
ligazn definible
conciencia de grupo
un sentido de participacin en los mismos propsitos
interdependencia en la satisfaccin de necesidades
interaccin
habilidad para actuar de manera unificada
principios:
1.ambiente
2.atenuacin de coerciones
3.liderazgo distribuido
4.formulacin de objetivos
5.flexibilidad
6.consenso
7.comprensin del proceso
8.evaluacin permanente
Mtodo de la discusin
Sirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o
tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase.
Mtodo de la asamblea
Toma la misma forma de una discusin ampliada pero con la diferencia como si fuera un
cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz.
Mtodo de panel
Es una reunin de especialistas para la discusin general de un tema determinado, el cual es
el rea de dominio de los participantes. Hay tres formas bsicas, panel simple, simple con
alternativa y el panel de interrogadores.
TCNICAS DE ENSEANZA
Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje
apropiado:
Tcnica expositiva
Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participacin del
alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin de
los educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
Tcnica biogrfica
Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en
ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura.
Tcnica exegtica
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la
consulta de obras de autores.
Tcnica cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su
aparicin en el tiempo.
Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados
partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el
pasado.
Tcnica de la argumentacin
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere
fundamentalmente de la participacin del alumno.
Tcnica catequstica
Tcnica de la discusin
Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la
elaboracin misma de la clase.
Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y
requiere preparacin anticipada.
Tcnica de problemas
Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin
pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.
9.17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los
problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando
9.17.2. Tcnicas de problemas referente: a la proposicin de situaciones problemticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar
situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.
Tcnica de la demostracin
Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza
cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la
practica, lo que fue estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos:
Tcnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
1.repetir un fenmeno ya conocido
2.explicar un fenmeno que no es conocido
3.comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias
4.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica
5.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6.Fortalecer la confianza en si mismo
7.Formar la mentalidad cientfica
8.Orientar para solucionar problemas
9.Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.
Si bien el tema es bastante extenso, se logro capturar las ideas centrales y es una
tema del cual hay todava mucho por aprender y practicar dada su importancia
para el docente de Educacin Bsica.