Matemtica e educao fsica: disciplinas unidas no ensino aprendizado

Resumo
O presente artigo trs uma proposta de aula onde trabalha em grupo a
interdisciplinaridade entre matemtica e educao fsica com alunos do stimo ano do ensino
fundamental de escola publica, mostrando uma concepo de que possvel e apresenta bons
resultados em ambas as disciplinas.
Introduo
Despertar a ateno do aluno nas aulas de matemtica tem sido um grande desafio para
os professores de matemtica nos dias de hoje. A interdisciplinaridade pode agregar
conhecimento e alem disso, atrair a ateno do aluno fazendo com que ele se motive a
participar. O presente artigo trs uma proposta de aula de matemtica junto com a educao
fsica. Mostra que possvel trabalhar clculos com atividades esportivas, nesse caso, com jogo
de basquete. Alm disso, buscou-se analisar o comportamento do aluno e o desenvolvimento
matemtico durante a atividade.
Objetivos
O Objetivo da atividade, alm de trazer uma propostas ao professor de matemtica e de
outras reas mostrando a interdisplinaridade como metodologia motivar o aluno a participar da
aula, podendo adquirir conhecimento de forma agradvel e no tradicional.
Houve a preocupao em fazer com que os alunos relacionem o contedo terico dos
nmeros inteiros com a problemas do cotidiano de forma fcil, agradvel e construtivista.
O trabalho em grupo essencial para que eles tenham relaes uns com os outros, o que
propicia, entres outros benefcios, a troca de experincias, foi por esse motivo que a atividade
foi em grupo.
O contedo trabalhado foi regra de sinais, utilizando adio e subtrao. Esta atividade
consistiu em trabalhar a ideia de ganho e perda. Foi desenvolvida com o 7 ano do ensino
fundamental, ano em que os alunos comeam a ter contato com o assunto de nmeros positivos
e negativos.
Essa atividade teve por objetivo trabalhar o conceito de perda e ganho. Muitos alunos
no conseguem entender a regra de sinal utilizando a soma e subtrao, que foram necessrias
na atividade.

FUNDAMENTAO TERICA

Segundo Teixeira (1993), o processo de construo do conceito de nmero inteiro

encontra muitas dificuldades. Ela afirma que: A construo do conceito de nmero inteiro, do
ponto de vista matemtico, uma ampliao dos naturais, sendo desta perspectiva necessrio
demonstrar que as leis do sistema de numerao seguem sendo cumpridas....sabemos que na
perspectiva histrica ou da evoluo do pensamento matemtico, tal ampliao encontrou
muitas dificuldades e obstculos (TEIXEIRA, 1993, p. 62).
Nascimento (2002) tambm coloca que:
na 6 e 7 srie do Ensino Fundamental, quando se introduz o
conceito de nmero negativo na escola, os professores
comeam a perceber que os alunos no realizam corretamente
operaes de adio e de subtrao, em determinadas
situaes. Muitos deles comeam a demonstrar algumas
dificuldades,
tais como:
Admitir, a partir de agora, algo menor que zero.
Aceitar a representao (-4) visto que sua ideia de nmero
positivo est conectada a cardinalidade de: Como pode existir
4 bolas?
Realizar operaes do tipo 3 - 5 = (se, at ento, de trs no
se pode tirar cinco
Identificar, na ordenao dos nmeros negativos (-2 como
maior que -5).
Se aparentemente a representao simblica do valor cinco
sempre lhe foi
indicada como maior que a representao simblica do valor
dois.
Realizar operaes do tipo: 2 - (-5) = e - 3 - (-7) = onde o
sinal de - apresentado com dois significados (subtrao e
indicao de nmero negativo).
Identificar o valor zero no como ausncia, mas, como
resultado da operao de dois valores opostos ou como um
valor que representa a separao numrica dos positivos e dos
negativos representados na reta.

Percebe-se que nos curriculum do ensino pblico a partir do 6 anos os alunos tem
contato com os nmeros inteiros. Essa idade tambm, os alunos j tem contato com dinheiro, na
escola mesmo quando compram seus lanches.

METODOLOGIA
Os alunos tero que ir at a quadra de esportes da escola, junto aos Pibidianos e ao
professor.
Eles tero que se dividir em trs ou quatro equipes onde eles escolhiam seus integrantes,
ou caso necessrio, o professor interviria.
Um de cada vez do grupo ter que arremessar a bola de basquete em direo cesta.
As regras foram as seguintes:

A cada arremesso, se ganha um ponto;

A cada acerto, adicionam-se cinco pontos;

A cada erro perdem-se trs pontos;

E o aluno que se recusar a arremessar prejudicar sua equipe com a

perda de dois pontos.

Eles tero que formar filas, cada equipe sua fila, e um de cada vez de
cada equipe ter sua vez de arremessar.

A cada acerto, erro eles tero que marcar os pontos em uma folha que
ser entregue a eles.

Ao final da atividade, eles tero que calcular o nmero de acertos e de

erros, e chegar a um resultado. Nessa etapa, eles tero que utilizar a regra de sinal.

Referncias Bibliogrficas
TEIXEIRA, L. R. M. Aprendizagem Operatria de nmeros inteiros: obstculos e
dificuldades. Revista Pr-Posies, vol. 4, n 1[10], UNICAMP. Maro, 1993.
NASCIMENTO, R. A. Um Estudo Sobre Obstculos em Adio e Subtrao de
Nmeros Inteiros Relativos: Explorando a reta numrica dinmica.. Recife:
Universidade Federal de Pernambuco, Tese de Mestrado apresentada ao Departamento
de Educao, 2002.