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Kultur Dokumente
para la elaboracin
del Proyecto
Escuela
NIVEL PRIMARIO
MINISTERIO DE EDUCACIN
CIUDAD DE BUENOS AIRES
2008
____________________________________
Elaboracin de este documento:
Ana Campelo
Cecilia Garca Maldonado
Jazmn Hollman
Patricia Viel
____________________________________
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Direccin de Currcula y Enseanza 2008
Direccin de Evaluacin Educativa
Direccin General de Planeamiento
Direccin de Currcula y Enseanza
Esmeralda 55, 8 piso
C1035ABA - Buenos Aires
Telfono/fax: 4343-4412
Correo electrnico: dircur@buenosaires.edu.ar
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
NDICE
Presentacin
1. Qu es un Proyecto Escuela?
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5. El diagnstico focalizado
5.1 Qu es un diagnstico focalizado?
6. Diseo de lneas de accin
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PRESENTACIN
El documento de trabajo que hoy presentamos ha sido elaborado por el Ministerio de
Educacin de la Ciudad de Buenos Aires con el objetivo de que se constituya en una
herramienta que colabore en la construccin y la revisin del Proyecto Escuela
(Proyecto Educativo Institucional - PEI) por parte de las instituciones educativas.
Referirnos a este Proyecto significa entenderlo como un marco poltico pedaggico
para la mejora de la escuela, que se propone como fin elevar la calidad educativa.
Si bien sabemos que este es un documento inicial para nuestra gestin educativa, el
tema que aborda no es nuevo para las escuelas.
En tal sentido, si bien consideramos que la experiencia transitada en la gestin de este
Proyecto ha representado un logro significativo, tambin existen algunos desafos
pendientes que nos proponemos profundizar.
Este material pretende entrar en dilogo con las experiencias que las escuelas vienen
desarrollando y, a travs del intercambio, propiciar un encuentro para la discusin en
torno a la mejora de las instituciones escolares.
El documento est estructurado en diferentes apartados que van recorriendo los
diferentes momentos y procesos para la construccin y gestin del Proyecto Escuela.
En l podrn encontrar referencias terico conceptuales, sealamientos sobre
cuestiones recogidas en las escuelas en la construccin de este Proyecto, as como
ejemplos y sugerencias de herramientas de trabajo.
Entendemos que todo proceso de mejora implica reflexionar sobre el quehacer
cotidiano de la escuela, reconociendo las dificultades y tambin valorando los logros
alcanzados, este Proyecto constituye una herramienta fundamental en ese camino.
Les deseamos un buen inicio de clases!
Direccin de Currcula y Enseanza
Direccin de Evaluacin Educativa
1. QU ES UN PROYECTO ESCUELA?
La utopa est en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se
corre diez pasos ms all. Entonces para que sirve la utopa? Para eso, sirve para caminar.
Eduardo Galeano
Este Proyecto es una herramienta para la mejora de las escuelas. Es un medio para
abordar los problemas institucionales, concebidos stos como desajuste entre una
situacin actual y una situacin deseada. Un proyecto es un puente que cada escuela
tiende entre su realidad y el futuro deseado, un instrumento que permite acortar,
transitar esa distancia.
En este sentido, el Proyecto Escuela es un instrumento para la gestin. El trmino
gestin viene de gerere, llevar hacia. Gestin es orientar hacia, construir un futuro
deseado, no es meramente administrar sin cuestionarse hacia dnde ni para qu, ni
alude a un funcionamiento rutinario, ajeno a la construccin de futuro. Hacemos
nuestra la expresin de Carlos Matus, quien afirma que Planificar no es otra cosa que
el intento del hombre por crear su futuro y no ser arrastrado por los hechos.
Tal como se plantea en el Diseo Curricular para la Educacin Inicial, El proyecto
educativo es la propuesta que cada institucin elabora a fin de dar cumplimiento a los
propsitos establecidos para el Nivel. Propuesta que se elabora desde la identidad
propia de cada institucin y de la construccin colectiva permanente, y que adquiere
existencia objetiva a travs de la planificacin. Por supuesto que la institucin acta
enmarcada en la poltica educativa de la jurisdiccin que establece los propsitos
educativos y los lineamientos normativos que le dan coherencia y sentido al sistema
en su conjunto. As, la institucin goza de lo que se podra definir como autonoma
relativa, pues a pesar de desarrollar su accin con cierta independencia, forma parte
de una organizacin mayor que le fija objetivos, pautas de trabajo y lmites. Esa
pertenencia, a su vez, la obliga a cooperar en el cumplimiento de su funcin, a hacer
pblicas sus acciones y a responsabilizarse por ellas (Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin
de Currcula, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, Marco General, 2000, pgs.
85 y 86).
Ahora bien, el Proyecto ms que un producto en s, orienta un modo particular de
organizacin y funcionamiento escolar: tensa a la institucin a identificar problemas, a
problematizar situaciones naturalizadas, a explicitarlas, a priorizarlas, a recabar
informacin en forma sistemtica, a analizar los problemas y generar propuestas de
resolucin, ensayarlas y evaluarlas. El Proyecto Escuela es una forma de mirar,
pensar y actuar colectivamente en la institucin. Es el conjunto de acuerdos
institucionales sobre la escuela que tenemos y la escuela que queremos. Es una forma
de hacer escuela.
La formulacin y la evaluacin colectiva del Proyecto Escuela contribuye a construir
sentido en torno al accionar cotidiano en la institucin, a dar un sentido colectivo a
acciones que podran ser individuales y/o adquirir significaciones individuales. En
definitiva, este Proyecto contribuye a resignificar el accionar institucional y lo orienta
hacia un futuro deseado. Tomando prestada la metfora de Eduardo Galeano, este
Proyecto puede constituir una oportunidad para que la escuela transite el camino hacia
la institucin a la que aspira convertirse.
La elaboracin del Proyecto Escuela debe poder anclarse en el trabajo curricular que
realizan a diario los docentes, pues no debe perderse de vista la centralidad de la
Orientaciones para la elaboracin del Proyecto Escuela
Comprender que este Proyecto busca dar respuesta a problemticas definidas por
la escuela como prioritarias, y por tanto, las actividades que se diseen e
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Art. 11: Todas las personas tienen idntica dignidad y son iguales ante la ley, se reconoce y garantiza el derecho a
ser diferente no admitindose discriminaciones que tiendan a la segregacin por razones o con pretexto de raza, etnia,
gnero, orientacin sexual, edad, religin, ideologa, opinin, nacionalidad, caracteres fsicos, condicin psicofsica,
social, econmica o cualquier circunstancia que implique distincin, exclusin, restriccin o menoscabo.
Acompaa este documento la publicacin Panorama Educativo: con informacin del relevamiento anual 2006.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin, 2007.
11
A. Tiana Ferrer (1997). "Los indicadores: Qu son y qu pretenden?", en Cuadernos de Pedagoga N 256, pg.
50-51.
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4.2
rbol de problemas
El rbol de problemas es una tcnica que ayuda a visualizar grficamente las relaciones entre
los problemas, y a partir de esto poder identificar cundo un problema es consecuencia o
genera a su vez otro problema.
Cmo se elabora el rbol de problemas 4
1. Entregar a cada participante un conjunto de tarjetas.
2. Cada uno debe identificar uno o ms problemas que consideran que afectan a su
escuela, y escribirlo/s de manera clara y sinttica en cada tarjeta.
a. Se trata de los problemas existentes, no los posibles, ficticios o futuros.
b. Escribir un solo problema por tarjeta.
3. Ubicar las tarjetas en un afiche, organizndolas de acuerdo con la relacin que se
identifica entre los problemas: si son causas, se coloca la tarjeta debajo de la otra; y si
es efecto, se la ubica ms arriba.
4. De esta manera, se construye un esquema, a modo de rbol, en donde el tronco ser
el problema central, las ramas los efectos y las races las causas.
Efecto
Efecto
Efecto
Efecto
Efecto
Problema central
Causa
Causa
Causa
Causa
Causa
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Es importante aclarar que sta es una herramienta que sirve para facilitar y ordenar un
proceso de discusin. La construccin del rbol es slo una aproximacin a la
problemtica que se est tratando y, por tanto, no se pretende que la represente en
toda su complejidad. Tanto en este caso, como en otras tcnicas que se sugieren a lo
largo del documento, ms all de su resultado el principal objetivo de las mismas es
promover la discusin, problematizar aquello que se dice y que eso se vaya
fundamentando recurriendo a la informacin obtenida.
5. EL DIAGNSTICO FOCALIZADO
El verdadero viaje del descubrimiento no consiste en buscar nuevas tierras, sino en buscar
con nuevos ojos.
Proust
Una vez identificados los problemas y seleccionados aquellos que sern abordados a
travs del Proyecto Escuela, es necesario realizar un diagnstico focalizado.
Segn el Diccionario Etimolgico de la Lengua Castellana, de J. Corominas, el trmino
proviene del griego: Diagnostikos, distintivo, que permite distinguir, deriv. de
diagignosko, yo distingo, discierno, que a su vez lo es de gignosko, yo conozco
(pariente del lat. Cognoscere).
Tal como expresa la etimologa del trmino, un diagnstico nos permitir conocer la
realidad sobre la que se desea intervenir y discriminar, en el sentido de distinguir, los
diferentes factores que generan el problema.
La importancia del diagnstico radica en que nuestra capacidad de operacin sobre la
realidad depende de nuestro conocimiento, de nuestra comprensin de la misma. En
tal sentido, cada una de las acciones que elaboremos e implementemos en pos de
solucionar un problema se encuentran estrechamente vinculadas con la concepcin
que tengamos del mismo, ms all de que haya habido o no un proceso de indagacin
y anlisis explcito y sistemtico.
En su funcionamiento habitual, las instituciones construyen explicaciones para sus
problemas. Sin embargo, stas suelen ser parciales, dando cuenta de slo algunos
aspectos de los mismos, y en la mayora de los casos funcionan a modo de
justificacin. Por sus caractersticas, estas explicaciones no resultan del todo tiles a la
hora de intentar modificar la situacin no deseada. Entonces es necesario construir
otra mirada, que nos permita modos diferentes de abordaje. Una nueva mirada sobre
lo que creamos conocido.
Pongamos como ejemplo una escuela que identifica como problema la poca relacin
con los padres y el alto ausentismo de stos cuando son convocados. Puede suponer
que esto se debe a que los padres tienen dificultades para concurrir en los horarios en
que son citados. Puede suponer que no se comprometen con la escuela y con la
educacin de sus hijos y, finalmente, otra explicacin posible podra ser que la escuela
no es del todo receptiva a su participacin. En el primero de los casos, intentar
modificar los horarios de las reuniones, en el segundo caso disear acciones para
promover el compromiso de los padres con la escuela y en el tercer caso se propondr
una reflexin a nivel institucional.
Luego de un proceso de reflexin, la escuela puede llegar a la conclusin de que estas
tres explicaciones son parciales, en tanto no abordan el problema en su complejidad.
Una cuarta explicacin, superadora de las anteriores, podra ser que la poca
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5. 1 QU ES UN DIAGNSTICO FOCALIZADO?
Un diagnstico es focalizado cuando tiene en cuenta slo la informacin relacionada
con el problema por resolver, aqulla que contribuye a explicarlo. En este diagnstico,
el problema funciona como eje que orienta y focaliza la mirada.
El diagnstico incluye un intento de descripcin exhaustiva del problema y un intento
de explicacin que permita identificar los factores que lo originan. Se busca responder
a dos preguntas:
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la escuela supone que todos los alumnos son iguales y esto impide generar
propuestas pedaggicas que atiendan a sus diferentes realidades y necesidades.
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Agrupar en categoras las causas, por ejemplo, si el problema identificado son las
dificultades en la convivencia y los hechos de discriminacin, algunas de las
categoras podran ser: factores socioeconmicos, culturales, institucionales,
normativa, etc. Escribir las causas dentro de rectngulos ubicados paralelamente a la
flecha principal, tal como lo muestra el siguiente grfico.
Categora
Causa
Categora
Causa
Problema
Categora
Categora
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Puede ocurrir que una causa sea muy compleja y requiera especificar otras
subcausas; en ese caso escribirlas en el esquema, de la siguiente manera:
Categora
Causa
Subcausa
Categora
Causa
Problema
Escribir categora
Categora
Categora
Categora
Causas
Causa
subcausa
Problema
subcausa
Causa
Categora
Categora
Las lneas de accin son los ejes alrededor de los cuales se organizan las estrategias
que se implementarn para dar respuesta al problema identificado. La definicin de las
lneas de accin es un momento clave que requiere discusin e intercambio entre los
actores institucionales, generacin de ideas creativas y compromiso para la accin.
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Presentar el siguiente esquema y solicitar a los participantes que, sin levantar el lpiz y
dibujando cuatro lneas, unan todos los puntos sin pasar dos veces por el mismo lugar.
Dar un tiempo para que puedan ensayar modos posibles de resolver el problema.
Invitar a los participantes a que compartan con los dems cmo les fue con el ejercicio.
Permitir que comenten al grupo qu dificultades tuvieron para resolverlo.
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Reflexionar sobre la resolucin del ejercicio y compararlo con los modos en que los
participantes trataron de hacerlo antes, en qu se diferencian una y otra estrategia? Al
ver la figura, en la mayora de los casos, las personas ven un cuadrado y, entonces,
tratan de unir todos los puntos sin salirse de esa estructura, obstaculizndoles
encontrar la solucin. Por qu creen que ocurre esto?
Mesa redonda
Esta tcnica se utiliza para definir las lneas de accin de un proyecto, una vez que ya se ha
identificado el/los problemas que el mismo intentar abordar; funciona como una instancia de
consulta y definicin de estrategias.
La clave de esta instancia es que en la misma estn representados la mayor parte de los
actores involucrados ya que su potencialidad radica en poder analizar las estrategias de
resolucin de un problema desde mltiples miradas y perspectivas.
La condicin para poder participar de la mesa es que todos sepan cul es el problema al que
se tratar de dar solucin y que asistan a dicha sesin contando con la informacin relevada
durante el proceso de diagnstico. La misma ser un insumo para la toma de decisiones.
Cmo funciona la mesa redonda?
Entregar varias tarjetas a los participantes y solicitarles que en cada una escriban una idea
o aporte para tratar de solucionar el problema. Escribir una sola idea o aporte por tarjeta.
Cada participante puede presentar tantas tarjetas como ideas desee compartir con el
grupo.
Pedir a cada uno que lea sus tarjetas y las pegue en el afiche/pizarra. En esta primera
ronda, ninguna idea puede ser desechada por ms descabellada que parezca, y nadie
puede objetar o criticar los aportes del otro. Si hay ideas similares se pueden pegar una al
lado de la otra para ir organizando los aportes.
Una vez que todos expusieron sus ideas, distribuir a los participantes en pequeos grupos
(3 4 personas). Cada uno deber tratar de transformar las ideas y aportes en lneas o
estrategias de accin. Escribirlas en un afiche.
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En plenario, solicitar a los grupos que expongan las lneas que elaboraron, fundamentando
cmo y por qu esas estrategias pueden aportar a la solucin del problema planteado. En
esta instancia, el resto de los grupos puede hacer comentarios, solicitar aclaraciones o
realizar aportes que enriquezcan el intercambio y la produccin grupal.
En grupo total, discutir y consensuar cules de todas las lneas y estrategias propuestas
son las ms adecuadas para dar respuesta a la problemtica planteada. La informacin
recabada a travs del diagnstico ayudar a tomar estas decisiones.
Actividad elaborada por Claudia Romero, Ana Campelo, Alejandro Di Filippo, Fabiana Federico y Patricia Viel,
citada en C. Romero, La escuela media en la sociedad del conocimiento. Ideas y herramientas para la gestin
educativa. Autoevaluacin y planes de mejora, Buenos Aires, Centro de publicaciones educativas y material
didctico, 2004, pgs. 180-181
21
Una vez definidas las lneas de accin, es importante corroborar la coherencia entre el
diagnstico y las estrategias propuestas; es decir, que a travs de las lneas de accin
se intente dar respuesta a los distintos factores involucrados en el problema.
Tambin es necesario revisar la coherencia entre las lneas de accin y los objetivos.
En esta direccin, es preciso analizar si efectivamente las acciones previstas se
orientan hacia el futuro deseado o pueden generar efectos contrarios a los esperados.
Si retomamos el ejemplo de los problemas de convivencia, puede pensarse que una
estrategia posible es dejar que los alumnos elaboren su propio cdigo de convivencia
escolar, en el convencimiento de que al ser pautas elaboradas por ellos y no
impuestas por los docentes, esto generar un mayor nivel de apropiacin y de respeto
por las mismas. Supongamos que en este cdigo de convivencia los alumnos hayan
establecido que cuando un estudiante falte el respeto a otro, se le realizar una
llamada de atencin, y que cuando stas superen el nmero de tres, no podr
participar de los juegos grupales que se realicen en el recreo, durante dos das.
A menos que medie un proceso de reflexin grupal en donde pueda analizarse por qu
es importante el respeto mutuo y se reflexione sobre esto, la estrategia de dejar que
los chicos elaboren el cdigo de convivencia sin acompaamiento de los docentes
puede aumentar el grado de conflictividad y en vez de solucionar el problema termine
acentundolo.
El diseo de las lneas de accin implica la formulacin de actividades, la distribucin
de funciones y responsabilidades, los destinatarios, la previsin de recursos y de
tiempos.
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Responsables
Destinatarios
Recursos
necesarios
Tiempos
Realizar junto con los alumnos una campaa de promocin del derecho a la
igualdad y el principio de no discriminacin.
Cada una de estas lneas de accin incluir a su vez un conjunto de actividades, con
sus respectivos responsables, destinatarios, recursos y tiempos. Para La campaa
de promocin del derecho a la igualdad y el principio de no discriminacin,
desarrollamos a modo de ejemplo:
Actividades / tareas
Presentacin de la
propuesta a los
alumnos.
Proponer que, en el
marco de Formacin
tica y Ciudadana,
los estudiantes
realicen una
investigacin sobre
los derechos
humanos, en
particular sobre el
derecho a la igualdad
y el principio de no
discriminacin.
Responsables
Destinatarios
Directivos
y docentes.
Alumnos de los
ltimos aos.
Docentes.
Recursos
necesarios
Tiempos
2 cuatrimestre.
2 cuatrimestre
Alumnos de los -Principales
ltimos aos.
instrumentos de (2 meses).
derechos
humanos.
-Fragmentos de
sentencias de la
Corte
Interamericana
de Derechos
Humanos.
-Fragmentos de
informes sobre
derechos
humanos en el
pas.
-Casos y
testimonios de
vulneraciones
de los derechos
humanos.
-Films sobre la
temtica.
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Realizacin de un
video documental
donde estudiantes
provenientes de otros
pases o provincias
relaten su
experiencia, sus
costumbres, sus
tradiciones, etctera.
Presentacin del
video a la comunidad
escolar en el marco
de una actividad de
cine debate.
Docentes
y estudiantes.
Alumnos
de los
ltimos aos.
Filmadora
2 meses.
y otros insumos.
Docentes
y estudiantes.
Comunidad
educativa.
ao
Y LA GESTIN DEL
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estrategias
para
la
generacin
de
acuerdos
25
Es conveniente que el registro escrito sea de fcil acceso para todos los
miembros de la institucin, sobre todo para aquellos que no pudieron
asistir a la reunin.
Finalmente, los acuerdos no son dados de una vez y para siempre sino que deben ser
revisados con frecuencia para, de este modo, asegurarnos que sean y que continen
26
Zygmunt Bauman (2003). Comunidad. En busca de seguridad en un mundo hostil, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, pgs. 16 y 21.
27
29
Se sugiere que cuando se presente este Proyecto a las familias y los alumnos, se utilice una versin breve y de fcil
lectura.
30
Sugerimos seleccionar algunas ideas fuerza que, a modo de sntesis, permitan dar
una idea del/los problemas que trata de abordar el Proyecto y a travs de qu
acciones y/o actividades se intentar aportar a su resolucin. Introducir en este
momento algunos conceptos sencillos de planificacin permitir a los estudiantes
comprender que todo proyecto constituye una manera particular de dar respuesta
a una situacin que se desea modificar o mejorar.
Presentar y trabajar con los alumnos el Proyecto Escuela no es algo que pueda
hacerse de una sola vez o en una reunin, sino que requiere tiempo. Por esto
sugerimos que este trabajo se desarrolle en encuentros sucesivos.
31
Un viaje en tren
Vamos a imaginar que el proceso de diseo e implementacin del Proyecto Escuela
transcurri como un viaje en tren.9 Podemos, entonces, sugerir algunas preguntas
para que se discutan en grupo:
Se trat de un viaje de negocios?, de un viaje por placer?, o por otro motivo?
Desde dnde parti?, a dnde se diriga?
Quin era el conductor?
Quines viajaron?, quines subieron desde el inicio del viaje?
Qu equipaje llevaron?, result ser el adecuado?
Por qu estaciones pasaron?, dnde se detuvieron y por qu?
Pudieron observar el paisaje?, cmo era?
Quines se bajaron durante el recorrido?, quines subieron durante el recorrido?
Tuvieron alguna dificultad durante el viaje?, cul?
Cunto dur el recorrido?
Qu fue lo que ms disfrutaron del recorrido?
A dnde llegaron?, con qu se encontraron?, quines los esperaban?
Como mencionamos en prrafos anteriores, es muy importante poder contrastar las
opiniones y percepciones de los actores con informacin objetiva. Para esto, es
fundamental sistematizar la informacin que la institucin considere relevante y
pertinente para realizar el seguimiento y evaluacin del Proyecto Escuela. A modo de
ejemplo, y sin pretensin de exhaustividad, les acercamos el siguiente cuadro que
podrn adaptar o modificar en funcin del Proyecto formulado por cada institucin y de
los aspectos que se considere relevante evaluar.
Esta actividad fue realizada por el Equipo Asesor de la Regin de Supervisin I, de la Direccin rea de
Educacin Media y Tcnica.
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Dimensin
a evaluar
Proceso de
construccin del
Proyecto
Escuela
Aspecto
Nivel y tipo de
participacin de los
diferentes actores.
Indicadores
Instrumento a partir
del cual se recaba
la informacin
Cantidad de actores
(docentes, directivos,
alumnos, etc.) que
participaron en alguna de las
instancias de elaboracin del
Proyecto Escuela.
Cantidad de actores que
participaron en todas las
instancias.
Grado de inters
Entrevistas.
manifestado por los
Encuestas.
participantes durante este
Sondeos de opinin.
proceso.
Desarrollo
e
implementacin del
Proyecto
Escuela
Produccin
y difusin del video.
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Planillas de
asistencia a
las reuniones.
Observacin
directa de las
reuniones.
Cumplimiento de las
actividades planificadas.
Distribucin de
responsabilidades.
Dificultades encontradas
durante la puesta en
marcha del Proyecto y
modos de resolucin.
Comunicacin del
Proyecto a los diferentes
actores institucionales y a
la comunidad educativa.
Participacin de los
diferentes actores.
Resultados
del
Proyecto
Escuela
Fuente
Cantidad de docentes y
alumnos que participan del
Proyecto.
Cantidad de docentes y
alumnos que desiste o se
suma una vez comenzado.
Calidad en el tratamiento de
la temtica.
Calidad de imagen y sonido.
Calidad del guin.
Asistentes a la proyeccin.
Opinin de los participantes.
Encuesta de opinin.
Anlisis de
las
producciones
y de las
actitudes
de los
estudiantes
antes y
despus del
proyecto a
travs de la
observacin
de diferentes
momentos de
la jornada
escolar
(clase,
recreo, etc.).
Impacto
en la convivencia.
Cantidad de conflictos
presentados.
Cantidad de conflictos.
resueltos en forma pacfica.
Cantidad de hechos de
discriminacin.
Incorporacin de prcticas
de enseanza que
contemplan la diversidad en
el aula.
Capacitacin recibida en la
temtica.
Impacto en la relacin
escuela-familias.
Cantidad y tipo de
convocatorias realizadas por
la escuela.
Asistencia de las familias a
las convocatorias.
Informacin
estadstica
producida por
la escuela.
Gua de observacin.
Observacin
de clases y
anlisis de
planificaciones.
Registros de
asistencia a
la
capacitacin.
Registros de
reuniones y
de asistentes.
10
Adaptado de Circular N 14, Planes de Mejora de la propuesta Escolar. PROMSE, Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin, febrero de 2007.
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36
BIBLIOGRAFA
CONSULTADA
37
El documento que hoy les acercamos constituye un primer paso en el marco de otras
acciones de acompaamiento y asistencia tcnica que desde el Ministerio
realizaremos con las escuelas. En tal sentido, invitamos a todas aquellas escuelas que
deseen recibir capacitacin y/o asistencia tcnica vinculada con la elaboracin y la
gestin del Proyecto Escuela a comunicarse con el supervisor de su distrito/ regin a
fin de solicitar, por su intermedio, el acompaamiento del Ministerio de Educacin de la
Ciudad en esta temtica.
Es muy importante que todas las escuelas remitan el PE a las supervisiones
correspondientes, a ms tardar la 3era. semana de abril de 2008, ya que constituye la
herramienta fundamental para que cada distrito, sector y regin de supervisin pueda
conocer los proyectos que han propuesto las instituciones educativas y, de este modo,
contar con mayor y mejor informacin para acompaarlas en sus procesos de mejora.
Por otra parte, solicitamos a todas las escuelas que presenten su Proyecto en el
mismo formato propuesto en el documento (apartado El Proyecto como texto), ya
que esto facilitar la tarea de sistematizacin y su seguimiento.
1. Datos institucionales
2. Nombre del proyecto y breve descripcin
3. Fundamentacin
4. Marco terico
5. Objetivos
6. Lneas de accin
7. Programacin de actividades
8. Gestin y comunicacin
9. Evaluacin
10. Bibliografa de referencia
38
Orientaciones
para la elaboracin
del Proyecto
Escuela
NIVEL PRIMARIO