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DATOS BIBLIOGRFICOS:

JIMENO CAPILLA, Pedro (2009). La competencia comunicativa: produccin de


textos escritos. Orientaciones para la correccin. Pamplona: Gobierno de Navarra,
Departamento de Educacin.

Figura 1. Portada del libro


- El libro pertenece a la serie Cuadernos de Inspeccin educativa. Evaluacin del
sistema, publicados por el Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra.
- Versin electrnica (pdf) disponible en:
http://ww.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/47/47151_ESO2_Caorre
ciion_de_textos_escritos.pdf [consultado el 20/03/2015]
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/46299?show=full
[consultado el 20/05/2015]
Nmero de pginas: 57

El libro objeto de esta recensin La competencia comunicativa: produccin de


textos escritos. Orientaciones para la correccin forma parte de la serie Cuadernos de
Inspeccin educativa. Evaluacin del sistema, publicada por el Departamento de
Educacin de Navarra y que conforma una coleccin de recursos concebidos como
material de apoyo para orientar a los profesores de Educacin Secundaria en el
desempeo de sus tareas docentes, en este caso particular, para guiarlos en la correccin
de textos escritos por los estudiantes. Se selecciona as un claro destinatario de la obra
los profesores que se hace, adems, extensivo a los departamentos didcticos de lengua
(p. 6).
Por su parte, el autor, Pedro Jimeno Capilla, aporta una dilatada experiencia como
profesor de secundaria a la que debe aadirse su condicin de profesor universitario y el
desempeo de labores docentes en el Mster de Educacin Secundaria. As mismo, es
miembro del grupo de investigacin GREAL (Grup de Recerca sobre l'Ensenyament i
Aprenentatge de Llenges), dependiente de la Universidad Autnoma de Barcelona, y es
autor de numerosas publicaciones dedicadas a la comunicacin escrita.1
La motivacin que inspira este trabajo se explicita al considerar la correccin y
valoracin de textos escritos como una tarea compleja que ocupa un lugar destacado entre
las obligaciones de cualquier profesor de lengua y literatura. A esta consideracin se
aade el juicio negativo que de esta tarea emiten los docentes que, a menudo, tienen la
impresin de que se trata de un trabajo ingente y difcil que acaba siendo, en realidad,
muy poco til (p. 9). Para salvar este desnimo y resolver las dudas relativas a la
valoracin de textos escritos, el autor propone en este trabajo un modelo de correccin
con reflexiones, indicaciones y ejemplos que sirvan de gua a los profesores.
El contenido y la organizacin del libro responden a un triple enfoque. En primer
lugar, se parte de una definicin de escribir bien la que contempla el currculo del
rea de Lengua y Literatura que entiende esta actividad como la competencia en la
produccin de textos variados en los que se dan de modo aceptable las propiedades
textuales de la correccin, la cohesin textual, la coherencia y la adecuacin (p. 10). Este

En el siguiente enlace de la pgina web de GREAL puede consultarse un somero perfil profesional y
acadmico de Pedro Jimeno Capilla: http://www.greal.cat/membres/jimeno-capilla-pedro.
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planteamiento, heredero de la lingstica textual, condiciona y explica la estructura


interna de los captulos del libro. Todos ellos contemplan apartados especficos dedicados
a estas cuatro propiedades y, adicionalmente, dos de ellas se subdividen en categoras
inferiores que organizan los indicadores. Es el caso de la cohesin, en la que se valoran
la referencia y la conexin y la puntuacin, y el caso de la correccin, que se organiza en
cuatro subapartados: presentacin, ortografa, lxico y morfosintaxis. Cabe aadir, en este
punto, que Jimeno incluye dos epgrafes adicionales al margen de los que valoran las
propiedades textuales uno dedicado a la planificacin y el otro, al estilo, por lo que
el nmero total de apartados de cada captulo se eleva a seis.
Por otra parte, si, como se advierte en la introduccin (p. 10), las propiedades
textuales tienen un tratamiento diferente en funcin de las distintas situaciones
comunicativas, se hace entonces inexcusable la necesidad de atender a las distintas
tipologas textuales. Y de esta consideracin se deriva el segundo enfoque metodolgico
adoptado por el autor: la organizacin de su modelo de correccin en base a los cuatro
tipos de textos ms frecuentes en las aulas de secundaria narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos, decisin que justifica la existencia de cuatro captulos
dedicados cada uno de ellos a una de estas tipologas textuales.
El tercer y ltimo planteamiento se refiere al propio sistema de correccin y
baremacin escogido. Jimeno se decanta por ofrecer un mtodo de correccin de tipo
analtico en el cual se valoran aspectos concretos de la calidad de un texto los criterios
o indicadores relacionados con las diferentes propiedades textuales consideradas. Se
trata, pues, de un sistema que descompone las propiedades textuales en unidades
inferiores, los indicadores de correccin, que se ofrecen pormenorizadamente al lector en
forma de listados. Este podr acudir a estos inventarios en busca de unos indicadores que
sistematicen y objetiven la labor de correccin. No obstante, cabe aadir que esta
concepcin del libro puede acabar haciendo su lectura algo repetitiva, pues, como es
lgico, son muchos los criterios de correccin comunes a los diferentes tipos y
propiedades textuales, y cierta redundancia acaba siendo inevitable. Lo cual no es ni
mucho menos bice para no reconocerle al autor un esmerado trabajo de reflexin acerca
de los indicadores propios de cada tipo de texto; y, as, encontramos criterios compartidos,
pero tambin especficos en cada captulo.

En la tabla que sigue (Figura 2) se ofrece, a modo de ejemplo, una comparacin no


exhaustiva de los indicadores de correccin relativos a la coherencia de textos expositivos
y argumentativos. Es este un caso en el que puede apreciarse una notable especificidad
de los criterios segn la tipologa textual. En otras propiedades como la de la correccin,
las divergencias son mucho menores y los indicadores se repiten invariablemente.

Indicadores especficos
de los textos expositivos
- En general, salvo que el
gnero especfico prescriba
otra organizacin, el texto est
organizado en introduccin,
desarrollo y conclusin.
- Emplea un ttulo ajustado,
objetivo, sin connotaciones.
- Incluye subttulos del mismo
tipo, cuando es preciso.
- Coloca el tema en un lugar
relevante, preferiblemente al
comienzo del texto.
- Elabora definiciones de
forma
apropiada,
sin
contaminacin de elementos
narrativos.

Indicadores comunes
a las dos tipologas textuales
- El texto est escrito de forma
que el lector comprende el
sentido global.
-No aparecen contradicciones
locales.
- La
estructuracin del
contenido es clara y ajustada al
gnero textual dado.
- No se dan incoherencias
resultado del desconocimiento
de la realidad.
- No aparecen informaciones no
pertinentes
o
claramente
innecesarias.
- Se aprecia que la informacin
progresa.

Indicadores especficos
de los textos argumentativos
- Estructura el contenido de
forma clara, preferiblemente
situando la tesis en primer
lugar, los argumentos y
contraargumentos despus y,
finalmente, la conclusin.
- Selecciona un ttulo
apropiado a la intencin, ms o
menos sugerente en funcin
del gnero textual.
- Deja clara la tesis.
- Jerarquiza los argumentos,
colocando los de mayor peso
en primer lugar.
- Emplea argumentos slidos y
variados.

- Distingue claramente las


ideas de los ejemplos.

- Evita
hominem.

argumentos

ad

- Evita prejuicios, tpicos,


lugares comunes.

- Evita argumentos basados en


prejuicios.

Etc.

- Los razonamientos
aceptables.

son

Etc.

Figura 2. Indicadores de coherencia de textos expositivos y argumentativos (pp. 39 y 49-50).

Una de las virtudes incuestionables de estos repertorios de indicadores es su


adaptabilidad a las necesidades particulares de cada docente, pues no son catlogos que
el autor plantee como cerrados; antes bien, recomienda su adopcin como un modelo
posible que sirva de gua, pero flexible y ampliable o reducible a demanda del usuario.
En este sentido, las decisiones en relacin a los indicadores contemplados debern,

lgicamente, ajustarse en funcin del gnero textual preciso, del encargo especfico hecho
a los estudiantes (p. 57).
Hasta aqu se han comentado los criterios de correccin empleados para valorar las
propiedades textuales. No obstante, tambin se han anunciado dos apartados ms que el
autor decide tener en cuenta en su modelo: la planificacin y el estilo. Respecto del
primero, Jimeno afirma que ha de ser el punto de partida recomendable para cualquier
persona que se plantea la produccin de un texto escrito (p. 15). Y, as, se contemplan
indicadores relacionados con la seleccin previa de informacin por parte del estudiante
o con la elaboracin, revisin y modificacin de borradores. La inclusin de estos
indicadores se deriva de la concepcin de la tarea de produccin escrita y, por tanto,
tambin de su evaluacin como un proceso que va ms all de la mera consideracin
de un producto final, el texto entregado al profesor. La valoracin de esquemas, apuntes
y borradores debe tambin formar parte del proceso, pues la correccin de la versin
definitiva es el ltimo paso del apoyo del docente en la tarea de escritura (p. 9).
Respecto al ltimo apartado de los captulos el estilo el autor reconoce algunas
dificultades en el deslinde entre las preferencias particulares del profesor y lo que debera
poder ser una valoracin objetiva (p. 25). Por eso, propone unos pocos indicadores de
estilo que considera objetivos, como son la ausencia de redundancias y rimas internas, no
incurrir en excesivas repeticiones o evitar un estilo demasiado segmentado. Cabe advertir
que estos dos ltimos indicadores son, en realidad, redundantes, pues ya se contemplan
en la valoracin de otros apartados como la morfosintaxis o la puntuacin; no obstante,
no puede realizarse censura alguna a Jimeno por estas repeticiones, pues el estilo, al
tratarse de una categora transversal que examina el texto en su conjunto, difcilmente
puede conformar un espacio de evaluacin autnomo e independiente de las dems
propiedades textuales.
En otro orden de cosas, cabe sealar que este trabajo excede con mucho la mera
compilacin de indicadores, pues en cada uno de los captulos se presentan varios textos
reales de estudiantes de 1, 2 y 3 de ESO que sirven como ejemplo para la aplicacin
concreta de los indicadores de correccin. El autor aprovecha estos diez documentos (dos
narrativos, tres descriptivos, dos expositivos y otros tres argumentativos) para comentar
algunos de sus aspectos ms llamativos y proponer as un marco de uso del modelo de
valoracin propuesto. No se trata, en realidad, de una correccin exhaustiva de los textos
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ni de su comentario en profundidad, sino de una serie de breves anotaciones centradas,


en cada caso, en aspectos especficos. En este sentido, puede destacarse el anlisis
realizado de las muestras de textos narrativos como el ms completo y detallado, en
contraposicin al exiguo trabajo realizado con las muestras de los textos expositivos que
apenas s merecen un par de comentarios.
Con respecto a la tipologa textual argumentativa, el autor aprovecha una de las
muestras para realizar una valoracin completa que se incluye en el Anexo, ltimo
captulo del libro. En l, Jimeno elabora una rbrica en forma de parrilla en la que asigna
un valor numrico a cada uno de los indicadores de correccin. Si se cumple el criterio,
otorga dos puntos; si solo se cumple parcialmente o el alumno muestra dudas, recibe un
punto; y si no se cumple en absoluto, la puntuacin es cero. Como resultado de este
proceso de evaluacin se obtiene una puntuacin final que permite adscribir el texto a un
nivel determinado de competencia en la escritura. No se trata de una calificacin al uso,
sino de un valor numrico que permite una clasificacin del texto en una escala de calidad
y correccin. En definitiva, este anexo propone un mtodo concreto, de entre los varios
posibles, para la aplicacin de los criterios de correccin.
Sobre la utilidad e inters potenciales de este libro, podemos afirmar, para concluir,
que creemos cumple perfectamente con su cometido de ofrecer un modelo que gue a los
docentes en la tarea de correccin de textos escritos. Su propuesta de indicadores en
funcin de las distintas tipologas textuales se acompaa de muestras reales que, si bien
no son comentadas de forma exhaustiva, sirven para ejemplificar y aplicar los distintos
criterios de correccin. Lo que aparentemente podra ser considerado como una carencia
o un demrito de este trabajo nos parece, en realidad, una virtud, pues su utilidad reside
precisamente en la claridad y la sencillez de la exposicin del modelo propuesto, mxime
si se tiene presente que el receptor de este libro es el profesorado. Y es por esto que
carecera de sentido, por resultar innecesario, presentar correcciones completas y
detalladas de cada uno de los textos. Por otra parte, consideramos que una obra como esta
puede ser de gran utilidad especialmente para los profesores noveles que se enfrentan por
primera vez a la compleja tarea de evaluar textos escritos de sus estudiantes. En este
sentido, la sistematizacin del proceso de correccin de un texto en forma de indicadores
concretos y objetivos representa una ayuda inestimable.
Ramn Garca Riera
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