Cmo evaluar: Procedimientos e instrumentos

Los alumnos conocen los criterios de evaluacin del profesor?

Lo que interesa esta relacionado con el grado de importancia que le otorgan los docentes al
hecho de establecer con claridad los criterios de evaluacin y en que medida stos son
compartidos por los alumnos, ya que cuando el profesor hace una valoracin de la informacin
obtenida, siempre se le entregar mayor peso a unos elementos que a otros, pero cules son
estos? Segn algunos autores sostienen que el profesor pondera unos aspectos sobre estos,
los que considera ms relevantes y significativos y estos factores conforman lo que se denomina
esquemas mediadores del evaluador.
Los profesores se pondrn de acuerdo en estos criterios y sern comunicados a los
alumnos? O stos debern adivinarlos o conocerlos slo en el momento en que se efecta el
proceso y lo que sucede generalmente cuando llega un profesor nuevo, que se averiguan con
otros alumnos cmo es l, cul es su estilo, etc.
Despus de esta reflexin podemos definir que es un criterio de evaluacin?
Se puede conceptuar un criterio como. los indicadores que establecen las competencias
que se desea evaluar, ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Es decir un criterio
consiste en que elementos va a enfatizar el profesor o profesora para emitir un juicio valorativo
sobre el desempeo del alumno o alumna..
Generalmente tendemos a confundir criterios con indicadores, debido a que estos resultan
del cruce de los criterios, los indicadores son los que guan la redaccin de los tems en su
instrumento evaluativo, siempre basado en criterios que se han establecido, es decir son el
desglose de los criterios. Ejemplo:
Criterio
Redaccin adecuada

Indicadores
Escribe con lenguaje claro
Utiliza vocabulario tcnico
Argumenta ideas
Construye frases adecuadas
Emplea una ortografa correcta

Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Otro de los elementos que produce confusin en evaluacin es considerar los
procedimientos e instrumentos evaluativos como una sola cosa. Esto suele ocurrir porque en
la prctica se presentan casos en la cul un alumno desarrolla una prueba escrita y no se
cuenta con una escala para asignar la calificacin,
entonces se incorporan los puntajes sobre cada respuesta del alumno, de esta manera el
procedimiento que desarroll el estudiante y el instrumento a travs del cul el profesor
recogi informacin sobre el desempeo del alumno, son claramente lo mismo. Y esto se da
porque NO se cuenta con una escala de evaluacin
(instrumento) para esa prueba
(procedimiento). En esa pauta deberan estar claros los criterios e indicadores que se
tomaran en cuenta para evaluar el desempeo que obtuvo el alumno en la prueba.

Procedimiento: Es la actividad que desarrollar el alumno, mediante la cual ser evaluado. Por
ejemplo, escribir un ensayo, har una disertacin, elaborar un informe, analizar un artculo, otros.

Instrumento de evaluacin: Es una herramienta concreta que contempla los criterios e indicadores
a travs de los cules se emitir un juicio sobre el desempeo del alumno. Por ejemplo, lista de
cotejo, escala de apreciacin, pauta de evaluacin, pauta de observacin, hojas de registro, fichas
de auto evaluacin, otros.
Ejemplo.
Criterios de evaluacin
- Comprensin del tema
- Presentacin ordenada de ideas.
- Interaccin con la audiencia.
- Apoyo de recursos audiovisuales.
- Ajuste al tiempo asignado

Procedimientos
Disertacin
Exposicin
Presentacin

Instrumento
Lista de cotejo
Escala de apreciacin
numrica

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS ESCRITOS:

Pruebas escritas
Pruebas de elaboracin de respuestas
tem de ensayo o de respuesta extensiva., para evaluar habilidades de mayor
complejidad tales como aplicacin, anlisis, sntesis, originalidad, favoreciendo
la redaccin y comunicacin escrita.
Preguntas de respuesta breve o restringida, como de respuesta directa y las de
completacin de oraciones
Pruebas de eleccin de respuestas
tem de seleccin o de eleccin mltiple
tem de verdadero o falso
tem de Trminos pareados
Pruebas mixtas, que podra considerar por ejemplo preguntas de seleccin mltiple,
trminos pareados y respuesta breve
CMO CONSTRUIR UNA PTIMA PRUEBA ESCRITA?
o Elementos previos. Lo primordial es tener claridad sobre los objetivos que se
espera evaluar y que sean congruentes con las actividades que se han desarrollado
en el proceso.
o Se deben tomar decisiones sobre qu niveles del dominio cognoscitivo se
medirn, como comprensin, anlisis, sntesis, etc. en congruencia con lo trabajado
durante el proceso.

o Si se tiene claridad sobre lo anterior, es importante pensar en la finalidad de la

aplicacin del instrumento, para qu se recoger la informacin, como una nueva
unidad, diagnstico o durante el desarrollo de la unidad para evaluar cmo se ha
avanzado en relacin a los objetivos propuestos.
o Es importante que en cada instrumento evaluativo el alumno conozca que es lo que
se va a calificar o evaluar, por lo que sera importante indicar en todas las
evaluaciones lo siguiente:

Objetivos a evaluar

Habilidades utilizadas

Contenidos aprendidos

o Para responder a los requerimientos anteriores ser relevante construir una prueba
equilibrada y para ello existe un instrumento que contribuye a estos fines.
Se hace referencia a la tabla de especificaciones, que es un plan en donde se
establece en una doble dimensin la competencia que se espera del alumno y el
contenido a travs del cual se evaluar esa competencia, de acuerdo al siguiente
formato.
Ejemplo.
Contenidos
Contenido A 15%
Contenido B 20%
Contenido C 30%
Contenido D

Comprensin 25 %
1
1
2
2
6

Competencias
Anlisis 35 %
Aplicacin 40%
1
2
2
2
2
3
3
3
8
10

Total 100 %
4
5
7
8
24 tems

Consideraciones generales para construir una evaluacin, mdulo

y/o gua.
En base a lo ledo y/o analizado antes les reiteramos algunas consideraciones que se deben
tener en cuenta al construir una evaluacin,
1. Identificacin del profesor.
2. Nivel que se evaluar y asignatura ( evaluacin)
3. Tipo de evaluacin a realizar (sumativa, acumulativa, Coef. 1, Coef.2, etc. )
4. Objetivo(s) de la evaluacin a realizar
5. Habilidades a evaluar la gua.
6. Contenidos a evaluar o realizar.
7. Tipos de itemes, se deben considerar en lo posible combinar 3 o ms tipos de itemes
diferentes, de modo que el alumno pueda relacionar conceptos, objetivos y contenidos
en diferentes formas de evaluacin.
8. Las tablas y grficos deben ser explicativos y no llevar a confusin
9. Esquemas claramente identificables por el alumno.

10. S se van a evaluar dos o ms cursos de un mismo nivel, se sugiere realizar dos filas
diferentes para evitar comparaciones entre los alumnos y/o cursos.
11. Todo instrumento de evaluacin debe ser visado por el jefe de Depto., para ver si hay
errores de compaginacin o redaccin de preguntas y respuestas acordes,
12. .Se debe informar a la Unidad Tcnica, de acciones remediales realizadas,
cuando el porcentaje de alumnos con notas insuficiente supere el
25%( 11
alumnos), registrndola adems en el libro de clases.