UNIVERSIDAD DE PANAM

Vicerrectora de Investigacin y Postgrado

Instituto Centroamericano de Administracin y Supervisin de la Educacin

Aportes pedaggicos de las Tcnicas Freinet en Panam

una experiencia de formacin por competencias en el
nivel bsico de educacinTesis que para optar por el ttulo de Maestra en Desarrollo de Sistemas Educativos
con especializacin en Supervisin y Currculum, presenta:

Gloria del Carmen Young

Sede:

Campus Universitario

Facultad:

Humanidades

Departamento: I.C.A.S.E.
Asesor

Magster Antonio Castillero

Dedicatoria
Para cerrar ciclos abiertos cuando el tiempo era joven
y la pasin lata en cada poro de la piel
a mi mejor amiga, la que siempre estuvo
y siempre est: a mi madre.

Cs4

Para vivir un tiempo nuevo, fresco

de esperanzas renacidas y alegres
a Luna Simone.
t t ly1

Para siempre mantener vigente el espritu reposado

tierno y dulce, de Alicia Obalda de Echeverra.
Para Alicia, quien comparti 30 aos de su vida
con nosotras, en el Instituto Celestn Freinet.
Q.D.P.

A mi nica y amada hermana

Rebeca del Carmen Young de Durillo
quien le dedic valiosos aos de su maravillosa vida
al Instituto Celestn Freinet.
Q.D.P.

ndice
1.

Introduccin
1.- Antecedentes

/16
/16

1.1.- Del contexto nacional

/16

1.2.- Del contexto internacional

/ 20

1.2.1.- La FIMEM

/20

1.2.2.- Diversidad metodolgica en la investigacin internacional.... / 23

II.

2.- Planteamiento del Problema

/ 25

3.- Justificacin

/ 40

4.- Objetivos Generales

/ 48

5.- Objetivos Especficos

/ 48

6.- Alcance, limitaciones, proyecciones

/ 48

7.- Hiptesis de Trabajo

/ 53

El Marco Terico
1.- El contenido

1 53

2.- El contexto

/ 53

1. La educacin permanente como praxis politica

1.1.- La Educacin como medio de control social

/ 57
/ 57

1.2.- El/a educador/a como agente de cambio social

/ 60

1.3.- De la educacin formal a la educacin permanente o de larga

/ 60

vida
1.4.- La educacin permanente como proyecto poltico
2.- El aprendizaje significativo de David Ausubel

/6I
/ 62

2.1.- El aprendizaje por descubrimiento

/ 63

2.2.- El aprendizaje por recepcin

/ 64

2.3.- El aprendizaje por representacin

/ 64

2.4.- El aprendizaje de conceptos

/ 64

2.5.- El aprendizaje de proposiciones

/ 64

3.- El desempeo idneo desde la estrategia de la visin sistmica

del aprendizaje

i 65

3.1.- La visin sistmica del aprendizaje

/ 66

3.2.- El desempeo idneo a partir de estrategias

/ 67

3.2.1.- Estrategias metacognitivas

/ 67

3.2.2.- Los tres saberes del desempeo idneo

/ 68

4.- Los fundamentos filosficos del Mtodo Natural

/ 69

5.- La Escuela Nueva La Escuela Activa

/ 71

5.1.- La antropologa biologista y funcionalista de Edouard

Claparde
5.2.- El constructivismo de Jean Piaget

/ 71
/ 72

6. Teora Sociocultural o de Constructivismo Dialctico de Lev Vygotsky/75

7.- La Competencia Lingstica de Noam Chomsky

In.

/ 77

8.- El Tanteo Experimental de Celestn Freinet

/ 79

9.- La Educacin para el Trabajo de Celestn Freinet

/ 81

Aspectos metodolgicos

/ 84

1.- Tipo de Investigacin

/ 85

2.- Fuentes de Informacin

. / 87

2.1.- Materiales

/ 87

2.2.- Poblacin

/ 88

2.3.- Muestra

/ 88

2.4.- Tipo de muestra

/ 90

3.- Variables
3.1.- Conceptualizacin

/90
/ 92

3.2.- Operacionalizacin

/ 98

3.3,- 1nstrumentalizacin

/ 101

4.- Descripcin del instrumento

5.- Tipo de Anlisis

/ 102
/ 119

IV. Anlisis e Interpretacin de Resultados

1. Informe Grupo Focal
1.1. Introduccin
1.2. Evaluacin de la observadora
1.3. Resumen de las intervenciones
1.4. Anlisis de los resultados del Grupo Focal
2. Anlisis de la aplicacin de las encuestas de validacin

/ 121
/ 121
/ 124
/ 176
/ 160
/ 186

3. Anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas aplicadas a

docentes

/192

4. Anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes.

/ 2 71
Parte I
5. Anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas aplicadas a aeudientes
/231
Parte I
6. Anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes
y acudientes. Parte ll

.1957

7. Anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes

para verificar las competencias de integracin con xito al mercado laboral .1285

Conclusiones

Bibliografa

/293

/296

ndice de cuadros
Cuadro no. 1:

Inversin capacitacin docente 2000-2007

Cuadro no 2

Capacitaciones de verano 2008 D.N.F.P.P de MEDUCA

Cuadro no 3:

/35

Metas/Objetivo y Estrategias/Poltica Concertacin Nacional/43

Cuadro no 4:

Innovacin Pedaggica/Concertacin Nacional

Cuadro no. 5:

Formacin Docente/Concertacin Nacional

Cuadro no. 6

La Muestra

Cuadro no. 7:

Operacionalizacin de las variables

/45

/98

/117

Ejemplos de Tcnicas

Cuadro no. 10:

/44

/89

Cuadro no. 8: Gua del Grupo Focal

Cuadro no. 9:

/33

/169

Jornada de Induccin 1995

/174

Cuadro no. 11: Ejemplos de textos libres autoevaluativos de Seminario Taller

docente marzo 1999
/176
Cuadro no.12: Ejemplo de textos libres autoevaluativos de Seminario Taller
docente marzo 1999
/177
Cuadro no. 13:

Programa anual de Formacin Docente I.C.F. 1999

Cuadro no. 14: Objetivos y Evaluacin

Taller del I.C.F. 1986
Cuadro no. 15:

/177

preparado por docentes en Seminario../180

Funciones de los/as coordinadores pedaggicos/as del I.C.F./182

Cuadro no. 16: Seminarios y Cursos de actualizacin docente en los ltimos

5
aos
/195
Cuadro no.
especialidad

17:

Ejecutorias de

los ltimos

Cuadro no. 18:

Invariante y Comentario

Cuadro no. 19:

Peridico Mural

Cuadro no. 20:

Nivel y Carrera

aos por docentes por

/196
/198
/214
/777

Cuadro no. 21: Ejemplos de aplicacin de las tcnicas Freinet

/238

Cuadro no. 22: El recuerdo que ms y menos te gusta de la escuela

primaria
Cuadro no. 23: Las voces de los acudientes

/248
/278

Indice de grficas
Grfica no. 1: Poblacin encuestada por edad

/188

Grfica no. 2: Estudios Universitarios

/188

Grfica no. 3: Actividades Acadmicas y laborales

/189

Grfica no. 4: Experiencia con las Tcnicas

/190

Grfica no. 5: Sexo del Docente

/192

Grfica no. 6: Estilo

/193

Grfica no. 7: Nacionalidad

/193

Grfica no. 8: Formacin Profesional

/194

Grfica no. 9: Ha recibido seminarios de Actualizacin en los ltimos 5 aos./195

Grfica no. 10: Trabaja Actualmente

/197

Grfica no. 11: Crees que las Tcnicas Freinet ayudan a la formacin de la
personalidad de los nios y nias

/205

Grfica no 12: Trabajas en equipo actualmente

/206

Grfica no. 13: Negocia conflictos de manera pacfica

/207

Grfica no. 14: Interpreta Texto atendiendo a sus intenciones comunicativas,

a sus estructuras y relaciones
Grfica no. 15: Produce Texto con sentido, coherencia y cohesin

/207
/208

Grfica no. 16: Capacidad para formular problemas de acuerdo a los intereses
valores y motivaciones de los interesados

/209

Grfica no. 17: Plantea alternativas de solucin a los problemas

/209

Grfica no. 18: Posse cualidades de liderazgo

/210

Grfica no. 19: Eres Afectivo/a

/210

Grfica no. 20: Disea ambientes de aprendizaje significativo

/211

Grfica no. 21: Tienes conviccin en las invariantes pedaggicas de

Celestn Freinet

/212

Grfica no. 22: Eres Orientador/a Mediadora/a

/212

Grfica no. 23: Eres crtico y autocrtico

/213

Grfica no. 24: Elaboras instrumentos de evaluacin

/214

Grfica no. 25: Efectas procesos de induccin

/215

Grfica no. 26: Planificas, orientas y supervisas

/216

Grficas no. 27: Diseas y ejecutas acciones de capacitacin

/216

Grficas no. 28: Ejerces cargos de direccin

/217

Grficas no. 29: Diseas polticas desde tu mbito laboral

/217

Grfica no. 30: Produces materiales educativos/ escribes libros

/218

Grfica no. 31: Formulas proyectos de investigacin

/219

Grficas no. 32: Sexo de los entrevistados

/221

Grfica no. 33 Pelad de los entrevistados

/221

Grfica no. 34: Estilo de la entrevista

/223

Grfica no. 35: Estado civil

/224

Grfica no. 36: Nacionalidad

/224

Grfica no. 37: Estudiantes que viven en el extranjero

/225

Grfica no. 38: Estudia actualmente

/226

Grfica no. 39: Nivel de estudio

/297

Grfica no. 40: Trabaja

/230

Grfica no. 41: Sexo del acudiente

/231

10

Grfica no. 42: Sexo del acudido

/231

Grfica no. 43: Estilo

/232

Grfica no. 44: Nacionalidad

/232

Grfica no. 45: Pas donde radica actualmente

/233

Grfica no. 46: Cundo matriculo a su hijo a q actividad se dedicaba?

/233

Grfica no. 47: Grado de escolaridad

/235

Grfica no. 48: Su hijo que estudi en ICF Vive con usted actualmente

/236

Grfica no. 49: Considera que su hijo/a, al haber estudiado en una

primaria Freinet, tuvo ms ventaja para enfrentarse a la Secundaria
y a la Universidad

/236

Grfica no. 50: Cules de los siguientes aprendizajes consideras que

adquiriste en la escuela primaria?

/250

Grfica no. 51: Caractersticas del pensamiento lgico formal

/252

Grficas no. 52: Cree q su hijo se enfrento adecuadamente al aprendizaje

de la matemtica en la Escuela primaria 9

/253

Grfica no. 53: Cree q su hijo se enfrento adecuadamente al aprendizaje

de la lengua en la Escuela primaria?

/253

Grfica no. 54: Las Tcnicas Freinet aportaron algn elemento al

desarrollo de tu personalidad

/254

Grfica no. 55: Capacidad de anlisis y sntesis personal

/255

Grfica no. 56: Capacidad de anlisis y sntesis personal

/255

Grfica no. 57: Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica

/257

Grfica no. 58: Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica

/258

11

Grfica no. 59: Capacidad de identificar, planear y resolver

problemas

/9 58

Grfica no 60: Capacidad de identificar, planear y resolver

problemas

/259

Grfica no. 61: Capacidad Comunicativa

/259

Grfica no. 62: Capacidad Comunicativa

/260

Grfica no. 63: Capacidad para tomar decisiones

/261

Grfica no. 64: Capacidad para tomar decisiones

/961

Grfica no. 65: Capacidad crtica y autocrtica

/962

Grfica no. 66: Capacidad crtica y autocrtica

/7 67

Grfica no. 67: Capacidad de Investigacin

/263

Grfica no. 68: Capacidad de Investigacin

/263

Grfica no. 69: Habilidad para buscar, procesar y analizar informacin.. ..... /264
Grfica no. 70: Fiabilidad para buscar, procesar y analizar informacin

/264

Grfica no. 71: Capacidad creativa

/9 65

Grfica no. 72: Capacidad creativa

/265

Grfica no. 73: Capacidad de trabajo en equipo

/266

Grfica no. 74: Capacidad de trabajo en equipo

/266

Grfica no. 75: Habilidad para trabajar en forma autnoma

/967

Grafica no. 76: Habilidad para trabajar en forma autnoma

/967

Grfica no. 77: Responsabilidad social y compromiso ciudadano

/2

Grfica no. 78: Responsabilidad social y compromiso ciudadano

/268

Grfica no. 79: Capacidad para actuar en nueva situaciones

68

/269

Grfica no. 80: Capacidad para actuar en nueva situaciones

/269

Grfica no. 81: Habilidades ene! uso de las TIC 'S

/270

Grfica no. 82: Habilidades en el uso de las TIC'S

/270

Grfica no. 83: Capacidad para organizar y planificare! tiempo

/271

Grfica no. 84: Capacidad para organizar y planificar el tiempo

/271

Grfica no. 85: Valorizacin y respeto por la diversidad y la

multiculturalidad

/272

Grfica no. 86: Valorizacin y respeto por la diversidad y la

multiculturalidad

/272

Grfica no. 87: Capacidad de motivar y conducir hacia metas

comune

/273

Grfica no. 88: Capacidad de motivar y conducir hacia metas

comune

/273

Grfica no. 89: Compromiso con la preservacin del medio

ambiente

/274

Grfica no. 90: Compromiso con la preservacin del medio

ambiente

/274

Grfica no. 91: Habilidad para estudiar en contexto

internacional

/275

Grfica no. 92: Habilidad para estudiar en contexto

internacional

/275

13

Grfica no. 93: Capacidad de comunicacin en segundo

idioma

/276

Grfica no. 94: Capacidad de comunicacin en segundo

idioma

/276

Grfica no. 95: Obtuviste trabajo una vez finalizado los

estudios superiores

/285

Grfica no. 96: Sientes un compromiso tico con la empresa

donde trabajas

/286

Grfica no. 97: Te preocupa lograr un producto de calidad

en tu trabajo

/288

Grfica no. 98: Aprovechas las oportunidades para tomar

cursos de actualizacin

/288

Grfica no. 99: Aplicas conocimientos en la prctica laboral

/289

Grfica no. 100: Puedes identificar, planear y resolver problemas con

relativa facilidad?

/289

Grfica no. 101: Posees capacidad de trabajo en equipo?

/290

Grfica no. 102: Consideras que tienes liderazgo gerencia'?

/290

Grfica no. 103: Posees relaciones humanas positivas?

/291

14

ndice de imgenes
Imagen no. 1: Portada de peridico de alfabetizacin de ter grado, ario
1996
/246
Imagen no. 2: Pgina del peridico de alfabetizacin de ler grado,
ao 1999

/247

Anexos
Anexo no. 1: Formulario de Entrevistas a Graduados/as

/102

Anexo no. 2: Formulario de Entrevistas a Acudientes

/108

Anexo no. 3: Formulario de Entrevistas a Docentes

/113

15

1. Introduccin
La presente investigacin es de tipo descriptiva ex post facto y plantea la sistematizacin
de la aplicacin del mtodo natural de educacin y las tcnicas Freinet en el nivel bsico
de la escuela primaria en el Instituto Celestin Freinet de Panam, en un perodo
comprendido entre 1979 y 2005. A partir de esta sistematizacin, demostraremos que el
proceso de aprender a aprender con las tcnicas Freinet en educacin bsica primaria, se
corresponde con un modelo de formacin por competencias.

1.1. Antecedentes
Los antecedentes de la investigacin los encontramos en dos mbitos: nacional e
internacional. En el plano nacional, es el Instituto Celestn Freinet, la institucin
educativa que a travs de sus investigadores, ms ha aportado a la sistematizacin de la
experiencia, a travs de investigaciones, artculos, ensayos, folletos y una extensa gama
de colecciones de peridicos escolares, cuya introduccin, orientaba metodolgicamente
al/a docente para despus presentar la creacin de los nios y nias.
En el plano internacional, el movimiento freinetiano ha desarrollado una vasta
experiencia en el campo de las investigaciones, las revistas cientficas, peridicos,
folletos, sistematizacin de las experiencias en el aula y en el medio ambiente y a travs
de sus pginas web, aportan a la reflexin cientifica del Mtodo Natural.
Pero hasta cl momento, muy poco o nada se observa de la relacin entre el proceso del
aprendizaje significativo de las tcnicas Freinet y la formacin por competencias en la
escuela primaria.

1.2. Del contexto nacional

En el mbito nacional, la investigacin ms sobresaliente surge precisamente del Centro
de Capacitacin e Investigacin del Instituto Celestn Freinet en 1989, desde la
Coordinacin del rea de Lengua y Literatura, bajo la responsabilidad del profesor,
escritor e investigador Rafael Ruiloba. La investigacin se plante como una de tipo
accin participante de tipo cooperativa para disear una

Metodologa para la

16

Enseanza de la Escritura y la Lengua en la Escuela Primaria. La podemos catalogar

tambin como una Investigacin tipo Desarrollo (I + D), por cuanto aport una
innovacin educativa produciendo materiales y recursos, despus de haber recogido
informacin durante el proceso del currculum puntual de una maestra de primer grado.
Esta informacin la sistematizaba la propia maestra con apoyo de la coordinacin de la
investigacin, y luego se sistematiz y analiz en conjunto con el investigador
responsable. La informacin fue validada con otros grupos de estudiantes de primer grado
y sus docentes, diseando un pre-test, post-test; evaluando los resultados y
comparndolos con la informacin inicial de la maestra de primer grado que inicia la
experiencia.
La investigacin cont con el apoyo directo del Ministerio de Educacin, ya que tambin
se trabaj con nios y nias de primer grado del sector pblico, tambin. No slo se hizo
una amplia difusin de los resultados, sino que la metodologa aportada fue la
herramienta fundamental de trabajo de todos y todas las/os docentes de primer grado del
Instituto Celestn Freinet a partir de su presentacin formal por decisin de la Direccin
Pedaggica del plantel. Ms all, se transform en sus diversos captulos, en el material
bibliogrfico obligatorio de todas las acciones de capacitacin docente en el rea de
Lengua y Literatura, que realizara el Centro de Capacitacin Docente del ICF a nivel
nacional e internacional. Es la base fundamental en cuanto al rea de Lengua se refiere,
para la investigacin que actualmente proponemos.
Otro gran aporte, por lo didctico y til en su expresin, lo representan los cuadernos
pedaggicos de la experiencia en el preescolar con las tcnicas Freinet, organizados y
escritos por una psicloga, coordinadora del nivel inicial en el Instituto Celestn Freinet y
las propias maestras de pre-kinder y kinder. Se relacionan los servicios educativos
ofrecidos con todas las etapas del Mtodo Natural o se presentan en forma vivencia!
algunas experiencias directas de la cotidianeidad pedaggica con las tcnicas Freinet,
aplicadas por el equipo docente del nivel inicial.
Al final de la dcada de los '80 y principios de los '90 del siglo pasado, ei Instituto
ueiesiin Freinet, patentiza una nueva metodologa en Panam, de capacitacin docente,

17

en formato de 40 horas, fundamentado en el Mtodo Natural. Producto de una

investigacin accin participante: "Perfeccionamiento docente en accin participante",
con 50 docentes del sector pblico y privado, en una jornada histrica de 200 horas de
capacitacin, la experiencia aport el diseo de una accin de perfeccionamiento
alternativo que incida directamente en la calidad del proceso de aprendizaje de nios y
nias del nivel bsico de educacin.
Para marzo de 1986 finalizan la capacitacin 25 docentes que fueron efecto multiplicador
durante todos los aos subsiguientes, ya que realizaban continuamente acciones de
capacitacin en las escuelas donde impartan clases y en otras, donde se les invitaba a
exponer sobre la metodologa que utilizaban con sus grupos e incluso, sus aulas servan
de modelo para otros docentes del mismo grado. En diversas ocasiones estos docentes
invitaban a la coordinacin pedaggica del I.C.F. a sus escuelas a compartir las tcnicas
con sus colegas. Por otra parte, se dieron a lo largo de los aos diversas interacciones
entre nios de las escuelas pblicas y tambin entre alumnos de estos maestros y nios
del I.C.F. en visitas motivadoras, donde realizaban mltiples actividades con las tcnicas
Freinet. donde participaban estudiantes de otros docentes que no haban sido parte de la
experiencia de capacitacin a la que nos hemos referido.
La mayora de estos docentes escalaron profesionalmente hacia la direccin de una
escuela o hacia un puesto de supervisin dentro del sistema, manteniendo una visin
educativa de cambio y conviccin en las tcnicas Freinet hasta que salieron del sistema a
jubilarse.
Los informes parciales y final del proyecto 7474: Seminario-Taller "Tolerancia y
Educacin para la Democracia, los Derechos Humanos, la paz y el desarrollo", llevadas a
cabo por la Direccin Regional de Educacin de San Miguelito, Chilibre y Las Cumbres;
la Direccin Nacional de Educacin Media Acadmica, la Direccin Nacional de
Educacin Media Profesional y Tcnica; el Instituto Celestn Freinet y la UNESCO en
1995, marcaron un hito en los antecedentes de la educacin en ciudadana en nuestro pas.

18

Fue una experiencia que influy en el cambio de actitud y de cultura de docentes del nivel
medio y que al mismo tiempo, marc a docentes del nivel bsico del pas en escuelas
pblicas con altos niveles de violencia
Un gran aporte, por su cercana con la metodologa de la sistematizacin de la experiencia
freinet, lo constituye el libro un Psiclogo en la Escuela La Experiencia Freinet-, del
actual director de Investigacin y Posgrado de la Facultad de Psicologa de la Universidad
de Panam, Samuel Pinzn Bonilla; Psiclogo del Instituto Celestn Freinet y luego,
Director Pedaggico. Ese libro fue editado por el Laboratorio Psicopedaggico del ICF en
1993, y en el prlogo, escrito por Rafael Ruiloba, dice: "El Dr. Pinzn ha concebido su

labor como distinta a la tradicional participacin del psiclogo clnico en un colegio. Su

libro logra pulimentar los procesos de interpretacin psicolgica, con la vida escolar. La
teora psicolgica es enriquecida con la realidad, con la reconstruccin ms verosmil de
un objeto de estudio el nio y el adolescente- integrado a la escuela, al ncleo familiar y
a los retos y transformaciones de la enseanza y el aprendizaje." I
El gran valor de este libro radica en que fue producido durante la misma experiencia viva
de la aplicacin de las tcnicas Freinet. Se pudo comprobar, cotejar, comparar, estudiar en
vivo todo lo planteado por el Dr. Pinzn, por parte de quienes tuvieron acceso a los 1000
ejemplares de la edicin. Padres y madres de familia, estudiantes universitarios, sobre
todo, provenientes de las carreras de Educacin y Psicologa, visitaban en "romera" el
Instituto Celestn Freinet, para constatar la experiencia sistematizada en el libro.
El Laboratorio Psicopedaggico del ICF, logr realizar varios documentales que
sistematizan la aplicacin de las tcnicas en general en el nivel inicial de educacin y en
el nivel primario. Este material, que fue transmitido por Canal 11, Televisora Educativa
entonces y ahora, SERTV, en la dcada de los '90, representa otro de los valiosos
antecedentes de la presente investigacin. Tambin sirvieron de herramientas de trabajo
en la capacitacin de padres y madres de familia y docentes, cada inicio de ario escolar y
durante las jornadas de formacin pedaggica de los/as docentes. Fueron presentados a lo

Pinzn, Samuel; Un Psiclogo en la Escuela La Experiencia Freinet-; edicin del Laboratorio

Psicopedaggico del Instituto Celestin Freinet; la edicin, 1993; Panam, Rep. de Panam; pp. 13.

19

largo de los arios de participacin de nuestros docentes en los intercambios pedaggicos

que organizaba a nivel internacional, la Federacin de Movimientos para la Escuela
Moderna.
A lo largo de estos aos, de forma regular, estudiantes de la Licenciatura en Educacin
del nivel inicial y bsico de la Facultad de Educacin de la Universidad de Panam,
realizaron su prctica docente en el Instituto Celestn Freinet. Se han elaborado trabajos
interesantsimos, que fueron expuestos en su momento, en las aulas de la educacin
superior. Ninguno de estos trabajos que sistematizaban experiencias exitosas en el nivel
inicial y bsico de educacin, con las tcnicas Freinet, fueron utilizados como insumos
para desarrollar una investigacin; una tesis, hasta donde tenemos conocimiento.
1.2. Del contexto internacional
1.2.1 La FIMEM

En el entorno internacional, el movimiento de las tcnicas Freinet tienen una amplia

difusin y arraigo. Repasar algunas de las investigaciones que ms se acercan a nuestra
temtica en el campo internacional, nos obliga forzosamente a describir el trabajo de La
Federacin Internacional de Movimientos de la Escuela Moderna, con sede en Nantes,
Francia. Se crea hace 50 aos (1957). Sus antecedentes puntuales se dieron en la dcada
del '30 del siglo pasado, cuando Celestn Freinet crea un movimiento Freinet
Internacional con adherentes provenientes de todos los continentes.
Hace 50 aos, el Congreso de Nantes del ICEM (Instituto Cooperativo de la Escuela
Moderna) vot dos acciones muy importante y que han marcado la historia del
Movimiento Freinet en el mundo:
La creacin de la Federacin Internacional de los Movimientos por la Escuela
Moderna (FIMEM); la cual al da de hoy ha fomentado la creacin de un sinnmero
de movimientos organizados de docentes que practican las tcnicas Freinet alrededor
del mundo, en pases como: Alemania, Austria, Blgica (con 2 movimientos
nacionales), Dinamarca, Espaa (con dos movimientos), Finlandia,

20

Francia, Italia, Pases Bajos, Portugal, Suecia, Suiza, Bulgaria, Estonia, Hungra,
Japn, Polonia, Rumania, Rusia, Lbano, Brasil (con 3 movimientos), Colombia,
Mxico, Panam, Canad (Qubec), Camern, Argelia, Benin, Burkina Faso,
Camem, Senegal, Tnez y otros.
La creacin y redaccin de la Carta del Nio, llamada la Carta de la Escuela
Moderna, la cual condujo a la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989, en su resolucin 44/25 al reconocimiento de los Derechos del
Nio y de la Nia. Una Carta que consignaba los fundamentos, ampliamente
argumentados, sobre el cual girara siempre la prctica docente con el Mtodo
Natural:
- La educacin es expansin y altura, y no acumulacin de conocimientos.
Nos oponemos a todo adoctrinamiento.
Tenemos la ilusin de una ecuacin que se baste a s misma fuera de las
grandes corrientes sociales y polticas que la condicionan.
La escuela del maana ser la escuela del trabajo.
La Escuela se centrar en los intereses de los nios.
- La investigacin experimental es la base que condiciona nuestro esfuerzo de
modernizacin escolar con el cooperativismo.
- Los profesores del ICEM son los responsables de la orientacin y el desarrollo
de sus esfuerzos cooperativos.
Nuestro Movimiento de la Escuela Moderna est preocupado por mantener
relaciones de simpata y colaboracin con todas las organizaciones que
trabajan en ese mismo sentido.
Nos reservamos nuestra libertad de ayudar, servir, criticar, segn las
exigencias de la accin cooperativa de nuestro movimiento a la parte
administrativa de la escuela.

21

La pedagoga Freinet es esencialmente internacional. 2

Al ao siguiente de su creacin, en 1958, se lleva a cabo el primer Congreso de la
FIMEM en Bruselas, Blgica, donde se renen delegaciones de 38 pases del mundo. A
partir de ese momento, se instaura la tradicin de realizar estos Encuentros de docentes
que practican las tcnicas y algunos docentes curiosos que quiere conocerlas, tomar
contacto, a partir de los Encuentros internacionales, que en la actualidad y hace muchos
arios, se denominan RIDEF. Tambin se decreta la norma que en estas RIDEF se
compartirn experiencias, talleres, laboratorios, metodologas, investigaciones, que
enriquezcan la prctica de las tcnicas Freinet.
En este sentido, las RIDEF, auspiciadas por la FIMEM, se transforman desde el inicio,
en la motivacin principal del movimiento para la sistematizacin e investigacin
pedaggica en el Mtodo Natural y las Tcnicas Freinet. Estas son nuestras referencias
ms inmediatas y por ende, nuestras fuentes de informacin vivas, ya que es norma en
las RIDEF, practicar en talleres lo que una investigacin sistematiza. Es en esos
espacios donde el Movimiento Panameo de Educadores Freinet presentaron a lo largo
de ms de 20 aos, sus experiencias sistematizadas, aunque la mayora, an no
publicadas. Se haca un informe de la experiencia para ser presentada en la RIDEF.
Por otra parte, en los pases de Amrica Latina y Europa donde el Movimiento Freinet
se mantiene vivo, es comn observar tesis universitarias en las Facultades de Educacin
o en las Universidades Pedaggicas, en torno al tema de las tcnicas Freinet,
singularizando las mismas en las investigaciones en grupos determinados de la primaria,
sobre todo y ms extensivamente, en el preescolar. Slo hemos encontrado una
investigacin que trata el tema de las tcnicas Freinet aplicadas a la Lengua en trminos
Legrand, Louis; "Clestn Freinet (1896-1966)"; Perspectivas: revista trimestral de educacin
comparada (Pars, UNESCO: Oficina Internacional de Educacin), vol. XXIII, nos 1-2, 1993,
pgs. 425-441.(OUNESCO: Oficina Internacional de Educacin, 1999.
En el trabajo, Legrand explica que Freinet vivi antes que teorizar y crea un movimiento cooperativo desde
un inicio donde los maestros voluntariamente producen y reflexionan acerca de sus experiencias Legrand se
refiere al "poder pedaggico" frente al "poder oficial". Este poder se transfiere a los propios alumnos y a los
docentes alrededor del mundo a travs del movimiento Freinet.
Podramos decir que Freinet est influenciado por la Internacional Socialista para crear una gran Internacional
Pedaggica, que hoy da se constituye en la F1MEM.
2

22

de competencias en la lectura y escritura. Estas y otras investigaciones, representan

nuestros antecedentes a la presente propuesta investigativa.
1.2.2 Diversidad metodolgica en la investigacin internacional

En el campo internacional, la experiencia con las tcnicas Freinet se ha sistematizado en

diversos tipos de investigaciones bajo una gama muy amplia de temas. No podramos
sistematizarlos todos porque eso sera tema una investigacin por s sola y no es el
objetivo en este apartado. A lo que nos referiremos ser a los trabajos y a las
investigaciones que son un punto de partida o han servido de impulso motivador, para
una investigacin como la que nos proponemos. En este sentido, mencionaremos en
primer lugar, el texto que recoge la experiencia viva de las tcnicas Freinet aplicadas a
una experiencia muy parecida a la nuestra en Panam: La Escuela Experimental Freinet
de San Andrs Tuxtla, en Veracruz, Mxico. Un trabajo que considero de accin
participante; escrito por el fundador de la escuela, el maestro espaol, Patricio Redondo,
quien se carte durante aos con Celestin Freinet, el director, en los aos '70 y '80 de la
escuela, el maestro Julio Chigo; docentes y padres y madres de familia, lo mismo que
graduados de la escuela. Una escuela primaria completa, sin continuidad en el nivel
medio, que recoge la experiencia de las tcnicas en el momento de su realizacin y
posterior a la misma, cuando los graduados estn en el mercado laboral. 3
Este trabajo de sistematizacin e investigacin es nuestra inspiracin y el antecedente
ms sensible para la puesta en marcha de la actual investigacin que planteamos.
Otro trabajo, que es el que ms se acerca a nuestro tema de la formacin por
competencias (pero en el nivel inicial), es la tesis de graduacin para optar por el ttulo
de Licenciada en Educacin por la Universidad Nacional Pedaggica de Mxico, de
Hiliana Guillermo Torregrosa. 4 Su fundamento terico es la teora psicogentica de
Redondo, Patricio; Chigo, Julio; Costa Jou, Ramn; Toto Gutirrez, Amalia; et. al.; La Escuela
Experimental Freinet de San Andrs Tuxtla, Veracruz; Los fundamentos de la Escuela Activa / 1; la edicin,
1970; impreso en Mxico D.F.; p. 118.
4 Guillermo Torregrosa, Hiliana; El Desarrollo de la Competencia Comunicativa en el nao preescolar con las
Tcnicas Freinet; Tesis que para optar por el ttulo de Licenciada en Educacin, se present en la Universidad
Pedaggica Nacional, Unidad 153 Ecatepec; Mxico; enero 2005; p. 90. consultada el 28 de septiembre de
2007 en el sitio web de la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico.
3

23

Jean Piaget y la teora socio cultural de Vigotsky. Mismas que no se apartan de nuestro
marco terico. La experiencia pedaggica sistematizada fue en base a las tcnicas
Freinet, pero delimitada al rea temtica comunicacional.
La autora en esta tesis, trabaj durante el ao escolar con un grupo de nios y nias
entre 5 y 6 arios, en un jardn preescolar pblico. Llev un seguimiento, analiz los
resultados obtenidos con la evaluacin diagnstica que se realiza al inicio del ciclo
escolar. Aplic tcnicas de observacin y descripcin en las tcnicas que se utilizaron.
Como vemos, nuestro aporte y visin es diferente en el sentido de tratar la experiencia
de la educacin bsica en la escuela primaria y las competencias que estudiamos
basadas en un sistema completo centrado en el estudiante y no encaminadas hacia una
sola rea de formacin. Adems, nuestra investigacin es de tipo no experimental ex
post facto, donde no manipularemos las variables independientes, ya que estamos
haciendo la investigacin despus "del hecho" (Bisquerra, 1990).
La Universidad Pedaggica Nacional de Mxico, ha incentivado a sus granduandas/os a
la investigacin experimental con las tcnicas freinet, porque es la Universidad, que
ms tesis ha presentado sobre el tema: "La Conferencia Escolar en la Educacin
Primaria" (Garca Snchez, 2004), "La correspondencia interescolar Pensamiento
pedaggico de Celestn Freinet en el contexto preescolar- (Gonzlez Flores, 2004), "La
importancia del material didctico para Mara Montessori y Celestn Freinet" (Valdz
Hernndez, 2005), "Un acercamiento a la escuela activa. Las tcnicas freinet y su
aportacin a la enseanza" (Ros Macedo, 2005), "Tcnicas Freinet: aplicacin del texto
libre en la escuela primaria" (Arellano Prez, 2006). Mencionamos las ms recientes,
porque esa Universidad Pedaggica, fundada por un grupo importante de educadores
freinetianos, que tuvieron bajo su cargo, la elaboracin de los textos de la Reforma
Educativa mexicana, de la dcada del '70, ha incentivado a la poblacin estudiantil, en
la investigacin de la pedagoga Freinet, desde su fundacin.
El movimiento alemn, francs e italiano de las Escuelas Modernas, ha realizado
investigaciones de tipo cuantitativa (sobre todo, los alemanes), de tipo experimental,
descriptivas, diagnsticas, de desarrollo y sobre todo, de tipo formativo, con produccin
24

de guas, modelos de clases utilizando las distintas tcnicas, produccin de fichas

escolares, sobre todo en el rea de matemtica, ciencia y reas computacionales
El movimiento espaol de las Escuelas Modernas, se ha especializado en la lnea de las
investigaciones cualitativas con metodologas mixtas y ha producido una cantidad
significativa de revistas, folletos y libros, donde el docente obtiene guas en la
aplicacin de cada una de las tcnicas freinet, en distintos ambientes escolares, del
campo y de las grandes ciudades.
2. Planteamiento del Problema
A continuacin, sealaremos y explicaremos los problemas de la investigacin:
Los resultados de la educacin de nuestros nios y nias al da de hoy nos reflejan
que el aumento en las tasas de escolarizacin no van acompaados de una
reduccin en los ndices de repeticin y reprobacin del nivel bsico.
Para este ario de 2007, el Informe de Progreso Educativo que elabora PREAL y
COSPAE en nuestro pas, plantea que muy poco hemos progresado en la eficiencia del
sistema educativo. 5
En un estudio que realizamos recientemente, sobre el recorrido de la educacin
panamea a partir de la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos y Todas, en
Jomtein, Tailandia, del 5 al 9 de marzo de 1990, Panam retoma el curso de sus
propios procesos de aprendizaje e inicia una revisin profunda del mismo.
En una oportunidad indita: la de recordar, reconocer, concienciar, observar, toda una
serie de condiciones que podan potenciar el progreso educativo de las naciones
participantes en la Conferencia, se unen en la conquista de 10 objetivos puntuales que

Castillo Jan, Noemi Lucila; Informe de Progreso Educativo Panam 2007 Necesitamos aprender con
calidad-; PREAL/CoSPAE; Panam, 2007; pp.6. Revisar en este documento el Grfico 1 que describe las
destrezas de la prueba "Comprender" y veremos que desde 3 a 9 grado los/as estudiantes no pasan del 45%
del nivel de comprensin ni de anlisis y en cuanto su capacidad de sntesis, no pasan del 40% y del 30% en
la solucin de problemas. En cuanto a comunicarse, no pasan del 50% y es el ms alto; todo esto, de acuerdo
a los resultados por destrezas y habilidades en la asignaturas de Matemtica y Espaol, en 2001. Fuente:
PRODE/MEDUC (2002).
5

25

Todas:
se transformaron en la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y
Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje,
De esta forma, se elabora el Plan Nacional de Educacin para Todos y Todas en
nuestro pas. A la luz de los resultados reales, estudiamos toda una serie de
documentos que se han producido hasta el da de hoy.
Los resultados no pueden ser ms elocuentes:
Los resultados de los exmenes nacionales son ms bajos en el 2007 que en el
2002, cuando se aplic una prueba piloto nacional con el fin de evaluar los
logros acadmicos en los nios y nias de sexto grado en las asignaturas de
Espaol, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
4-

El diagnstico actual realizado por evaluadores expertos sealaron que en el

caso de Espaol, los nios y las nias no siguen instrucciones y mantienen
poca habilidad en la interpretacin de textos; dificultades para extraer la idea
central de un prrafo y una ausencia en la aplicacin de acentos y puntuacin.

* Desconocen las reglas y la aplicacin de los conceptos gramaticales y no

retienen informacin de textos que leen. Tienen dificultad al comunicar sus
ideas y no responden a la mayora de las preguntas que se les hace.
Las competencias en el rea de la matemtica se limita a leer y a escribir
nmeros naturales de acuerdo a su nivel; pero existe una debilidad en las
operaciones de multiplicacin, geometra y por lo general, los nios y las nias
no llegan a los resultados de las operaciones; sobre todo, en la solucin de
problemas que exigen desarrollo. 6
El problema est en que desde el ao 1999, cuando se realiza el Primer Informe
Nacional de Educacin para Todos y Todas, el nfasis se le da a la ampliacin de la
cobertura de la Educacin Bsica General, mediante la escolarizacin del 75% de los

Ibidem. Pp.5-6. El Informe desarrolla con mucha mayor amplitud estos aspectos y explica los aos en que
fueron aplicadas pruebas generadas del Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de los Aprendizajes
(SINECA), creado en 2005.

26

nios y nias de 4 y 5 aos de edad; educacin primaria completa para el 99% de la

poblacin comprendida entre los 9 y 11 arios de edad y la atencin del 90% de los
jvenes de 12-14 arios que cursan la educacin premedia (7, 8 y 9 grado). El problema
sigue an en creer que esas tasas irn acompaadas de una reduccin en los ndices de
repeticin y reprobacin del nivel.

Los recursos nacionales e internacionales asignados a la inversin educativa no se

correlacionan con un aumento en la calidad de la misma.
Desde 1996 el Banco Mundial aprob el financiamiento de un proyecto a un costo de
58.0 millones de balboas y su objetivo fundamental fue elevar la calidad y mejorar la
equidad de la educacin desde el nivel inicial hasta el noveno grado del sistema,
beneficiando aproximadamente a 180 mil nios y nias en los 185 corregimientos ms
pobres del pas. Se capacitan 3,800 maestros y maestras de todas las escuelas
multigrados del pas en tcnicas de enseanza y en el uso de bibliotecas de aulas y
fichas de actividades. Otorga en calidad de prstamo alrededor de 700 mil libros de
texto a todos los estudiantes de las escuelas multigrados, as como a estudiantes de la
bsica general y colegios unidocentes de los corregimientos ms pobres del pas.

Este proyecto tambin, otorga 3,500 becas anuales por un perodo de tres aos a los
alumnos de la bsica general que residan en los corregimientos de mayor pobreza en el
pas. Se reparan y equipan, por medio de un Convenio firmado entre el MEDUC y el
FES, ms de 1800 aulas de escuelas del ciclo bsico seleccionadas por el proyecto.

El Banco Mundial ejecuta el Proyecto Educacin Bsica General, con tres componentes
importantes:
Expansin de la Educacin Inicial.
r Aumento de la Calidad y Equidad de la Educacin.
Fortalecimiento Institucional.

27

Este mismo proyecto apoya la creacin de 500 Centros Familiares y Comunitarios de

Educacin Inicial (CEFACEI), los cuales beneficiaran a 20 mil nios y nias de los
Corregimientos ms pobres y por otra parte, se implementa el Programa Piloto MadreMadre, dirigido a comunidades de dificil acceso, donde 3 mil madres capacitadas
educarn en sus hogares a sus hijos e hijas. 7
El Proyecto de Nutricin Escolar se desarroll, suministrando diariamente a todos los
estudiantes del nivel inicial y bsico oficial un vaso de leche, una galleta nutricional
mejorada o un vaso de crema. Si bien el informe anota su desarrollo, es conveniente
anotar que muchos directores se quejaban porque la leche no llegaba siempre y no
result tan real que todos los das recibieran el vaso de leche, la galleta o el vaso de
crema en ese perodo.
En el mismo perodo, se construyeron 10 escuelas nuevas, 33 reparaciones de ciclos
bsicos, medios, IPT y equipamiento para talleres, laboratorios y escuelas bsicas a
nivel nacional. Muy poca ejecucin, para un presupuesto de 31,000 mil, de lo cual slo
alcanzaron a ejecutar 6, 175 mil. En primer lugar, las escuelas que construyeron y los
equipos que compraron fueron excesivamente caros o pas lo que siempre pasa en este
tipo de proyectos.
Se disearon 7 indicadores (cobertura neta, cobertura bruta, edad de ingreso a primero,
reprobacin, repeticin, desercin, retencin al quinto grado), compartidos con el resto
de los pases y que permite comparar proporcionalmente los resultados.
La principal meta global no se cumpli en una de sus partes ms importantes: la de
reducir los ndices de reprobacin y de repeticin. A pesar que a nivel bsico, la
mayora de los pobres y no pobres se matriculan en una escuela pblica, existe un gran
dficit de matrcula de nios y nias en reas rurales, pobres e indgenas en el nivel
medio. Un dato importante es que existen ms nias matriculadas que nios y la

Op.cit.; pp.39-41.

28

mayora se matricul en escuela pblica. El Informe plantea con honestidad, la falta de

equidad en la educacin pblica como resultado de las disparidades. 8
Despus de estas inversiones millonarias y otras subsiguientes, que nos llevaron al
problema de la permanente y sostenida tasa de repitencia en primaria (y tambin en
secundaria) y que como consecuencia, el abandono escolar aumenta, especialmente
entre la poblacin pobre del pas, amerita plantearse una investigacin que aporte y que
no ofrezca ms diagnsticos. Una investigacin que sume nuevas experiencias exitosas;
como tambin lo representan las experiencias de:
41' Los CEFACEIS (Centros Familiares y Comunitarios de Educacin Inicial), que
atiende el 20% de la poblacin matriculada en preescolar y que incide
directamente en fortalecer las bases de la lecto-escritura y la matemtica para
que entren a buen pie al primer grado.
- El programa de "Conctate al conocimiento", impulsada por la empresa privada
y la sociedad civil, donde se contempla la integracin de tecnologas y
conectividad en las escuelas pblicas, con la visin de una educacin de calidad
integral en todo el pas. Un programa con enfoque constructivista, que promueve
el aprendizaje significativo, la creatividad y la participacin activa de los
estudiantes en las escuelas urbanas, rurales e indgenas.

El programa "English for Life", donde empresas y organismos internacionales

contribuyen con el MEDUC para el desarrollo de esta competencia necesaria
para la fuerza laboral panamea.

Young, Gloria; "Razgos generales de la educacin panamea hoy a la luz de la Declaracin de Educacin
Mundial para Todos, Jomtien, Tailandia, 1990"; ensayo presentado en el programa de Maestra en Sistemas
Educativos (Especialidad: Supervisin y Currculum) en el curso de Teora y Tcnicas de la Supervisin del
Currculum; ciudad de Panam, 16 de agosto, 2007; documento fotocopiado; pp. 20-25.

29

1. 0,Lticias de Excelencia - , para mejorar la calidad de la educacin mediante

la implementacin de herramientas de gestin educativa con el apoyo de la

sociedad civil.

el,,a.iela Nueva. Escuela Activa, en las escuelas multigrado, donde los y las
nias y nios se exponen a una metodologa del trabajo en equipo; el intercambio
de experiencias entre los maestros y la comunidad, se desarrollan las
eompetencias del saber conocer, saber hacer y saber ser. Ya son 500 escuelas que
con este sistema

ograma Tele Bsica, a travs de la televisora educativa, donde se preparan

estudiantes de ms de 80 centros educativos en zonas rurales, urbano marginales

judiEcnas. para desarrollar una visin comunitaria y prepararse para la
...Ideacin media.

Mentor CEGB Louis Martinz de San Miguelito, auspiciado por el

Programa Regional de Cooperacin Espaola, que en Panam se denomina

-

Mejora de la Calidad Educativa - . Se ofrecen cursos de formacin a distancia

personas acuitas por medio de Internet. Estos cursos estn certificados por
Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa y el INADEFI de Panam. Los
Funnaeidn que se ofrecen cuentan con un tutor a distancia que gua a ia
.on.1 ku a rgo uci curso. La persona matriculada en este tipo de curso puede
nula de informtica (itrio. Mentor) o bien seguir desde cualquier
,..- axitzdora con conexion a Internet ias actividades del curso. El programa
ej 2007 y este ao se ha creado un Centro de Recursos del Profesorado
aeiii uircecion Nacional de Perfeccionamiento Profesional de
. e incide directamente en el mejoramiento de la oferta de formacin
i.,::.tntes del proceso educativo, a traves (lel uso masivo de las

TIC "s.

El Centro Educativo ''En Busca de un Maana", dirigido actualmente por la

profesora Gloria de Chvez. Es el primero en brindar una propuesta educativa a
Hems, nias y adolescentes desescolarizados y que a su vez se encuentran en
:Mciaciones de riesgo social. Ofrece una oferta curricular diferenciada que le
da la oportunidad de acceder, permanecer y egresar a y de la Educacin
:3ica General a la que tienen derecho. Se inicia por medio del Decreto no. 139
)77, pero actualmente desarrolla una metodologa que se nutre del Mtodo
las tcnicas Freinet en su proceso de aprendizaje. Capacita

y
1

manen-temente a jo largo dei ano a su personal docente. Su gran dficit radica

aDyoria de sus docentes son nombrados va TEFA, lo cual no les

.., a,: una permanencia. Es un recurso humano especializado que se desperdicia

ano.

oca., Ciudad Jardn Las Maanitas, dirigida por la profesora Clara Morn de
donde a partir dei ao 2005 se inicia como una de las escuelas pilotos de
Msioi. Durante ese ano se realiza una capacitacin a 54docentes regulares, 6
.:. de preescolar y 16 de asignaturas especiales para dar respuesta a la
,,M11 de ia diversidad. Ha desarrollado dos modalidades que funcionan con
oos

tesunados: integrado no. 1, donde se encuentra el Aula de Recursos

je integrado no. 4, que contiene aulas de inciusion total y de

;,,T,,Ton parcial. Tiene un Gabinete Psicopedaggico que apoya a docentes,

es y duudiemes y un programa de Capacimcion Continua, cioncie
cT, os y docentes se capacitan con estrategias actualizadas para atender la
irm:act.

iagiaina llagamos Ciencia el cuai desarrolla una metodologa de

aprendizaje por medio de competencias utilizando la indagacin. Es un programa

7.iii-listerio de Educacin y de la Secretaria Nacional de Ciencias, Tecnologa
,

(SENALYT) La Escuela sede del programa en Panam Centro es

uie [spinosa Batista y se desarrolla en los siguientes centros escolares:
de Chile. Jos Manuel Huertado, Nicols Pacheco, Pedro J. Sosa,

Repblica de Japn, Jos Agustn Arango, Repblica de Hait, La concepcin,

Villa Catalina, Don Bosco, Federico Escobar y en la Narcizo Garay. La
experiencia se realiza a travs de 8 mdulos con amplia participacin de
maestros/as y estudiantes. Se desarrolla el pensamiento crtico y cientfico por
medio de la observacin, experimentacin, preguntas, dudas y propuestas de
hiptesis. Se utilizan herramientas de evidencias para valorar por competencias
el desempeo de estudiantes y docentes, tales como: Hoja de planificacin,
observacin de clases, filmacin de las clases, registro colaborativo confidencial,
mesas redondas, cuadernos de vida, portafolio del docente y del facilitador y las
exposiciones y ferias.
El Instituto Dr. Alfredo Cantn, donde se desarrolla un programa de
participacin democrtica en la administracin del centro. Esta experiencia ha
logrado establecer cambios en la cultura institucional de un colegio radicado en
un rea caracterizada por la violencia en los hogares, en las calles y en las
...,uelas. La aceptacin de reglas establecidas colectivamente norma
comproinetidamente las relaciones entre los diversos actores de la comunidad.

ids innumerables acciones de capacitacin que realiza el sistema educativo y

...ganismos nacionales e internacionales, las mismas no impactan sobre la propia actitud
ci :incence para enfrentar los nuevos retos que la educacin panamea vive
ji

i'vlinistcro de Educacin, en los ltimos ocho aos, a travs de la Direccin Nacional

;situacin y Perfeccionamiento Profesional, ha capacitado a 268524 docentes

ti,..scfenios sesenta y ocho mii quinientos veinticuatro) en diversas reas temticas. Una
riada modesta para ei Estado panameo. El siguiente cuadro estadstico nos
,nticstra la mversin anual de las acciones de capacitacin. Vemos que a partir del
Luu.::, la misma sobrepasa el milln de balboas y el ao 2006 la inversin
iiTallICIlle

se triplic, por un poco ms de acciones de capacitacin que ias

vicarias en ei ano anterior.

--tameme ese ano 2006 y el siguiente, fueron catalogados como de "crisis" en el
Lie ia puesta en marcha de las acciones de capacitacin, ya que las mismas

fueron desarrolladas por las OCA' S (Organismos Capacitadores avalados formalmente

por el Ministerio de Educacin para proponer y realizar las distintas acciones de
capacitacin). A estas OCA'S se les solicit innumerables requisitos para poder darles
la idoneidad como tal y justamente ese ario 2006, la desorganizacin de las mismas, el
incumplimiento en los compromisos y la impuntualidad en la puesta en marcha de las
acciones, fue la nota caracterstica. Y sin embargo, todas cobraron (y no pocos montos).
Esa fue la razn fundamental para que al ario siguiente, 2007, se diese un bajn en la
cantidad de acciones de capacitacin que se verificaron. El temor a repetir la
experiencia anterior y la falta de propuestas en reas temticas de prioridad nacional,
dieron por resultado, una menor cantidad de docentes capacitados y por ende, tambin
una menor inversin destinada a capacitacin. Vemos los detalles en el siguiente

cuadrotil

Ministerio Educacin
Direccin Nacional de Formacin y Perfeccionamiento Profesional
Inversin Capacitacin Docente 2000 - 2007

Alio
2000

2001
2002
2005
2004
2005
2006
2007
Totales

F uentes

No Docentes
37224
34558
43750
48404
39175
26011
26601
14771
268124

Irnrsir5n
242.481 00
560.8-98.56
1.587,531,00
1 224.575, 2
1 900 390,00
1.091.612,00
3.988.918 49
309.436,83
0.973,893,00

--

PRODE. Infante de hilarlo Anual Computaste No. 3 DesairOliO Prole-fauna!

agenda Educativa 2000- 2004 MEDUC
informe Educataa 2003 Estamos Adiando
Memorias LIEDLIG 2000- 2002
Consohdado de Capacitacin 2005
Consolidado de Capacitacin 2006
Consolidado de Capachacin zuor Hasta marzo 2007

Para el ario 2008, el Ministerio de Educacin implementa una nueva estrategia: las
acciones de capacitacin del verano, consistente en cinco semanas continuas, sern
facilitadas por las Universidades oficiales y privadas del pas. El ministro de turno
instruye para que se conforme una comisin de alto nivel, integrada por Rectores de

33

distintas universidades y la Presidenta del Consejo de Rectores en ese momento, Noem

Castillo, lo mismo que tcnicos experimentados de la Direccin Nacional de Formacin
y Perfeccionamiento Profesional. Su funcin: evaluar las propuestas de acciones de
capacitacin presentadas y previamente avaladas que seran desarrolladas durante las
cinco semanas del verano 2008 de acuerdo a la gua diseada por la D.N.F.P.P. de
MEDUCA, donde se plantean los lineamientos de la poltica educativa de capacitacin:
"1. Descentralizada: En la propia Regin Educativa y en Centros Escolares.
2. Soporte Tecnolgico: Cada aula debe contar con soporte tecnolgico.
3. Evaluacin: Cada accin de capacitacin debe ser evaluada por los participantes.
4. Seguimiento: Contar con un programa para asegurar el mejoramiento de las prcticas

docentes.
5. Formacin Acadmica: Los facilitadores adems de su formacin acadmica deben contar

con experiencia profesional en el nivel y especialidad que capacita.

6. Estrategias innovadoras:

utilizar metodologas activas y nuevas estrategias para el

desarrollo de las capacitaciones. Estas se dictarn segn especialidad, por niveles, con grupos de
35 participantes." 9

En dicho documento se incluy en forma clara y precisa un subtema denominado:

-

AREAS PRIORITARIAS EN LAS QUE DEBEN BASARSE LAS PROPUESTAS

DE CAPACITACIN OFERTADAS POR LAS UNIVERSIDADES

CONVOCADAS". En este sentido, se incluyeron las reas de Espaol, con nfasis en
Comprensin Lectora (Primaria, premedia), Comunicacin oral y Escrita (todos los
niveles), Redaccin de composiciones, esquemas, resmenes, cuadros, asociaciones (de
tercer grado en adelante), Anlisis gramatical y literario de textos ( premedia y media),
Elementos estructurales del discurso literario, comprensin y anlisis (premedia y
media), Interpretacin y produccin de Textos escritos ( Todos los niveles), Didcticas
de la lectura y Escritura (primer y segundo grado), Ortografa y Redaccin (bsica
general).

MEDUCA; "Propuesta de Temas para la "Capacitacin Docente Verano 2008"; presentado por Roberto
Gonzlez y Melva Ossa; Director y Subdirectora de la D.N.F.P.P., ante representantes de las Universidades
del pas; Panam, noviembre 2007; pp. 1-2.

34

7, 7 171 :

;n o o, ;;;;.;:;-----

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LiC

10 -.0 t

s'as

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cc:Jaiba:in itit:

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titicra.citilies.

H1. 1 'j'u:

ctiei tii

t i; i i.ti t

;n

instal y una semana antes de la fecha prevista para el inicio de

Ui t inCEI

curclo.s;de 'verano 2.0014 del Mmisierto de Educacin. ftie a Dirercin

de

NaCiOnai

Perfeccionamiento Profesional, la que tuvo que aprobar los seminarios,

OriTna:HT1 y

entreuarie a las Direcciones

inauk.urticin de dicha temporada

ilet0

C11

:A L: it

Oil de

is s

:Je

5:: ,-(iionttiet de Educacin, os listados de seminarios aalados hasta el momento

i;in este sentido, los enlaces de Perfeccionamiento de cada Regional. tuvo escasos dn ,:;,
contactarse con ;as --- ---- ersidades que haban seleccionado, ponerse de acuerdo en

!T'ara

,-! ralendario de eleencion

se

comunicarle a :os dui-etores. para que a su vez,

comunicasen con los docentes. destinatarios

de las acciones de capablaciOn.

finales

t1/4.1
MEDUCA
IISTERIO RE EDlitItIOIS

DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL

',SUMER.
NE13 074
2nUCAINYA
04944 s de 7 on,

semAhA

TERCERA SEMANA

SEGUNDA SEMANA
Os 041e4

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15 n-n

2 803 01

MEDUCA; Idem.; pp.4-5.

-mes

"

Per"--

1-1
:

35

En el cuadro # 2 anterior, preparado por la D.N.E.P.P., observamos la cantidad de

docentes capacitados en el verano por las universidades oficiales y privadas del pais, a
nivel nacional: 14,070 en 5 semanas, con una inversin de B/803,000.00. No est
incluido en el cuadro la capacitacin realizada a 90 Directores de Escuelas y Colegios
del pas, en el Curso "GESTIN EN PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN DE
CENTROS EDUCATIVOS - , con duracin de un ao

clausurado cl pasado 27 de

juitio de 2008
TH- drip ,ic ,p se incluyen las capacitaciones y costos de las mismas, realizadas por la::

Asociaciones Magisteriales reconocidas del pas", que las realizan sin la coordinacin
de la D.N.I.P.P. aunque los fondos provienen directamente del Ministerio de
Educacin.

inGerno de 2008. que iniciar en agosto de este

ao, se prulLimah

capacitaciones a ms de 15,000 educadores del pas y la transformacin del Curso de

Gesuon en Planificacin y Administracin de Centros Educativos, en una Maestra,
impartida por la Universidad Latina de Panam, a 1000 directores de bsica. premedia v
media a

nivel nacional. las cifras finales para el ao

2008 aumentarn

.junitientkramente tanto en narticipantes como en inversin

1:11

ambleme pro creacin dei Sistema Nacionai de Perl -cJciona!,:iev,::

l'rlsional en el MEDUCA y de tanto dinero invertido en estas acciones de

capacilacin. han mejorado estas acciones la calidad de la educacin de nuestros nios

y nias? /Se observa un cambio generalizado de actitud del docente panameo frente a
1ns necesidades e intereses del estudiante?
, :-.;:yeid,J1.. -iLic l'i- ole:sues ac ja Reoubiwa de Panaina. Asociacion de Maesiros ndeiaoieit.

AideliU.- k,-

14.M1 ,:.o

Magisterio Panameo Unido iki.P.U.). Asociacin de Educadores Veragenses

Movimiento (icemialista de Educadores Colonenses (ASOEDUC), Movimiento Gremialista de Educadores
rnEmenem (minGRECM
enrinritn de Frinrndnreq Cnrlecnnng (A F r C)
AcnrinriAn de Pdnrndnrec
A

elyntefia .4c,i, An de Educadores Chirdednr e Prpnin 12,4-1\11-H*1. /1. 0

Ldscadorcs Panameos (F ELE). Asociacin de Educadores Esocciaiizados (IPIIIA Asociacin de

VrAriiin inior, rviduidprini inido
A czneislrida panamea de Fid e e d d dre: v
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d'donsdorns
Fr1:!2)rdOP !H r2 1 (4.PEEDEE. FuentP: Cm -nisin dr EcEracin. Cifitlira
EM.norte (le E
:3,

Eudemos dar muchas respuestas afirmativas aisladas y negativas en general. pero la

calidad de la educacin en el pas es que hemos logrado universalizar la primaria y
ampliado nuestra cobertura preescolar. sin embargo, el fracaso escolar, sobre todo, en
aol y Matemtica, hace que los nios y nias (ms nios que nias), permanezcan
poi ms tiempo en la escuela. Cuatro de cada diez no logra completar su recorrido
escolar. 12Los programas de capacitacin que desconocen la realidad en la cual viven tanto
educadores como nios y nias, aleja el proceso educativo de la vida, obligando a
los/as educadores a seguir implementando estrategias metodolgicas alejadas del
contexto socio-cultural de los/as mismos/as.

Esta es la razn fundamental por la que en el ao 2002, la Direccin Nacional de

Planeamiento Educativo propuso una Gua para la Estructura del documento PEC
(Proyecto Educativo de Centro). En el mismo, se detalla la informacin que debe
aparecer pgina por pgina. Este documento, surge como resultado de la evaluacin de
los proyectos pilotos de PECs, iniciados en 1998 en Panam, a travs del Proyecto de
Desarrollo Educativo (PRODE). con financiamiento del Banco Mundial. El Ministerio
de Educacin decidi que todas las escuelas y colegios del pas. elaboraran su Proyecto
Educativo de Centro. Pero esta disposicin fue acatada por el sector pblico de la
educacin; ms no el sector privado.

Muchos PECs han sido diseados desde entonces; algunos con bastante xito y otros
tantos, con desviaciones materialistas, que en nada inciden en el desarrollo de la
calidad de la educacin de su centro. No podemos decir con certeza si se ha hecho una
evaluacion de conjunto, de las experiencias hasta ahora implementadas; pero hasta el
momento. desconocemos documento alguno que recoja el informe de algn proceso de
aluacion. Hemos estudiado artculos, ensayos, informes de sistematizacin de

iiIu jun, Noemi Lucila; Intrme de Progreso Educativo Panam 2007 Necesitamos aprender con
calidad-. PREACToSPAE: Panam. 2007; pp.5.

17

experiencias exitosas del PEC de algunos centros escolares. 13 El breve estudio que
hemos hecho de ese material, nos demuestra que no es la misma situacin de los
colegios hoy, que cuando exista la ausencia de un PEC. Hemos podido comprender, tal
como lo anota Antonio Castillero, que: "..se entiende que el Proyecto educativo se

expresa en un documento bsico para organizacin y funcionamiento de los centros

escolares. Este Proyecto establece la estructura, define la organizacin general y
regula la vida escolar a lo interno del colegio tanto como las relaciones con el mbito
externo, facilitando la convivencia entre los diferentes actores sociales de la comunidad
educativa." 14
El PEC forzosamente va acompaado de un cambio de actitud de los docentes, en el
plano individual y como ente colegiado. Tiene mucho que ver con el liderazgo que
tenga su director/a en el momento de disearlo y aplicarlo y definitivamente, propicia
un cambio en la cultura institucional del centro educativo. Y justamente, el problema, es
que no hay muchas experiencias significativas en el rea de cambio de actitud del
docente.

Los ms grandes aciertos del Mtodo Natural de Educacin, sin dementar ninguno de
los otros, los tenemos en el aprendizaje significativo del idioma materno (Espaol) y la
Matemtica. Este mtodo se desarrolla a partir del Tanteo Experimental, como su
fundamento epistemolgico. Cmo se aprende a hablar? Hablando. El nio y la nia
traen el habla del hogar; no se le ensea a hablar en la escuela. Se perfecciona el hablar;
se profundiza el habla; se desarrollan habilidades en el habla, dndole la palabra al/a
estudiante. Que hable; que se exprese: que exponga: que sustente; que argumente, en
fin. nue le de continuidad a lo aprendido en el hogar. Porque el nio y la nia no iletia
como una nota en blanco que nay que llenar en la escuela. Trae experiencias.
sensaciones, emociones. una personalidad en ciernes, a la que la escuela ie cia su

Caminero. Antonio: - tt

Provecto Educativo de Centro como instrumento de Gestin . ?

y Reflexin Educativa No. 28; septiembre 2005: Panam.

../Lienr.

pp.

5.

en Revista Accin

acabado. No comprender esta realidad, constituye otro de los problemas de la actual

investigacin.

A pesar de las innovaciones metodolgicas que se practican en la escuela primaria, no

se tiene una -visin de logro de los aprendizajes. Esto es, el logro que constituye el
conocimiento que se usa: la competencia.

Los estudios en el nivel bsico, an se organizan por cuatro bimestres durante un ao

escolar y los/as estudiantes se involucran en un proceso de aprendizaje que
generalmente termina en un ejercicio escrito o examen o proyecto que genera una
evaluacin numrica, an definindolas en conceptos de "habilidades y destrezas". No
se definen competencias desde una perspectiva compleja que combine habilidades
prcticas y cognoscitivas interrelacionadas, conocimientos, motivaciones, valores y
tica, actitudes, emociones y otros componentes sociales y comportamentales que se
movilicen integralmente para una accin eficaz en un determinado contexto.

Es ms, el trmino "destreza" se utiliza para definir la habilidad para realizar actos
motores y/o cognoscitivos con facilidad y precisin. El trmino "competencia" denota
- un

sistema de acciones complejas que comprenden habilidades cognoscitivas, actitudes

y otros componentes no cognoscitivos, tal como lo define Rychen y Tiana en Las

competencias en el desarrollo curriculn, de Zhou aazo. 15

El problema es que este tipo de formacin exige un alto grado de calificacin de los
docentes lo mismo que un entorno favorable y condiciones de aplicacin adecuadas. El
sistema de valoracin de los logros de los/as alumnos/as que se utiliza actualmente en
forma general, impide la aplicacin de acciones compensatorias eficaces destinadas a
paliar las dificultades de los alumnos con mayores debilidades. En este sentido, estos/as
alumnos/as son relegados y no encuentran la oportunidad de desarrollar plenamente sus
potencialidades.

aazo. Zhou; "Las competencias en el desarrollo curricular"; s/o/d. Documento digital facilitado por la
Direccin Nacional de Currculum y Tecnologa Educativa de MEDUCA; abril 2008; pp.2.

39

Por otra parte, la educacin que reciben an hoy nuestros nios y nias no aporta
ninguna respuesta decisiva al problema de la calidad de las adquisiciones bsicas: leer,
escribir y las operaciones bsicas de la matemtica de manera eficaz y en una situacin
de la vida real. Al egresar de la escuela, en su gran mayora los/as alumnos/as siguen
siendo incapaces de utilizar eficazmente lo que aprendieron durante sus aos de estudio
y, en consecuencia, no estn en condiciones de insertarse adecuadamente en el mercado
laboral
Es a partir de estos problemas, que propusimos la presente investigacin.

Justificacin
Una de las razones fundamentales de plantearnos esta investigacin, es precisamente para
rescatar un tiempo y un espacio de experiencias muy ricas en el proceso de aprender a
aprender de manera significativa que se vivi en Panam a lo largo de casi tres dcadas;
se hace necesario presentar experiencias reales, con resultados exitosos, validadas en el
pas con poblacin panamea. Experiencias que se pueden replicar si los docentes la
conocen ampliamente. Experiencias que fueron las primeras en realizar la inclusin
educativa en la escuela,
Es el momento de replicar experiencias de aprendizajes significativos si en realidad
deseamos "contribuir a transformar Panam en una sociedad ms democrtica, equitativa,
prspera, dinmica y regionalmente equilibrada en su desarrollo." 16

Existe una gama variada de experiencias pedaggicas adscritas a distintas propuestas

metodolgicas en el pas que no han sido sistematizadas an. La experiencia Montessori
en la ciudad de Panam, la experiencia Piaget en Chiriqu, la experiencia holstica en el
plano artstico y cultural de Ganexa, nica en el pas. Y en los inicios de la historia de la
educacin republicana, la Escuela Nueva, dirigida por Otilia Arosemena de Tejeira. La
16 PNUD; "Borrador El Proceso de la Concertacin: Participacin, Inclusin y Pluralismo"; documento
fotocopiado, recibido en las Plenarias de la Concertacin Nacional; s/o/d; p.2.

40

Escuela Freinet de Panam. Todas ellas exigieron y exigen un programa permanente de

capacitacin docente en relacin a su metodologa. Esos programas representan valiosos
aportes en el campo de la supervisin y capacitacin educativa en el pas

La inexistencia de estudios que demuestren la eficacia y eficiencia de estas propuestas

generan un dficit en los aportes que las mismas pueden hacer al problema de la calidad
de la educacin panamea. En la prctica, fueron o estn siendo exitosas y es conveniente
e impostergable que la sistematizacin de las mismas sirvan como estrategias
metodolgicas al sistema educativo nacional.

En los problemas de la investigacin explicamos la persistencia de altos niveles de

fracaso escolar, sobre todo, en las reas bsicas del aprendizaje, y al mismo tiempo,
observamos los niveles de inversin del Estado panameo en acciones de capacitacin
docente. Consideramos que la falta de una alternativa de capacitacin docente centrada
en los aspectos metodolgicos sustentados en propuestas pedaggicas de eficacia
comprobada, crea las condiciones de un crculo vicioso en los bajos niveles de calidad del
proceso de aprendizaje y de una falta de visin coherente con el pas que queremos. Esta
situacin nos impulsa y motiva con nuevos bros al desarrollo de la presente
investigacin.

El inters manifiesto del Gobierno Nacional en un proceso de transformacin curricular

orientado hacia la formacin por competencias en la educacin media, considerado
necesario a partir de los aspectos crticos de la educacin naciona1, 17 refuerzan la

17 MEDUCA; "Proceso de Transformacin Curricular de la Educacin Media":Power Point presentado a

Directores Nacionales y Regionales por la Direccin Nacional de Currculum y Tecnologa Educativa,
Panam, agosto 2007. En el mismo, se consideran aspectos crticos los siguientes: los planes de estudio que
datan de 1956, la excesiva oferta de bachilleratos y planes de estudio recargados, los mtodos transmisivos
que generan pasividad y memorizacin, el limitado acceso a las Tic's, la falta de laboratorios y talleres, la
poca efectividad en el cumplimiento de los planes y programas acadmicos, el bajo rendimiento en las
asignaturas bsicas, la ausencia de criterios cientficos para la evaluacin de los aprendizajes en el aula, una
educacin media que no responde a las exigencias del siglo XXI, la falta de un sistema de evaluacin del
desempeo de los docentes, supervisores, directivos y de los programas, las deficiencias evidenciadas en la
prueba de logros, aplicada a estudiantes de duodcimo grado, la falta de motivacin y resistencia hacia el
cambio y los resultados de las pruebas de ingreso a la Universidad de Panam y la Universidad Tecnolgica.
Eliminas 7-8.

41

necesidad de aportar la experiencia de una propuesta metodolgica por competencias

desde el nivel bsico de la educacin, como es la que ofrecemos en el presente trabajo.

Es un trabajo que aporta al debate pedaggico nacional en el contexto del Plan

Estratgico de Educacin 2005-2009 en el contexto del Plan Estratgico de Educacin en
el proceso de la Concertacin Nacional 2007. Sobre todo por la lnea de accin
investigativa que aporta: sistematizando una experiencia ex post facto a la luz de la
experiencia actual de la formacin por competencias a nivel internacional.

El Acuerdo Final de la Concertacin Nacional para el Desarrollo, orienta desde su Mesa

de Educacin, matrices de acuerdos y propuestas validadas en: Acceso y Cobertura,
Calidad de Educacin, Educacin en Valores y Mejoramiento de la calidad, eficiencia,
eficacia y descentralizacin del sistema de educacin nacional.
La primera matriz de avances y acuerdos presenta una imagen del pas que se propone
en Educacin para contar con "un sistema educacional de calidad e inclusivo, con
sentido de pertinencia y equidad, que promueva ciudadanos y ciudadanas ticos y
creativos que contribuyan activamente al desarrollo nacional sostenible." I8

18 PNUD; Concertacin Nacional para el Desarrollo; Documentos de Acuerdos de la Concertacin Nacional

para el Desarrollo; Panam, octubre, 2007; pp.78.

42

2. Calidad de la Educacin
2.1 Currculo

Meta Curricular Preescolar

Capacidad de r meraccion social
positiva de los nios evaluados por
una prueba psicologica.
Preparacron para el razonamiento
lgico, lgico-matematico y la lentoescritura.

Poder escribir correctamente, leer y

comprender textos y desarrollar
habilidades para expresion oral.
Logia' el razonamiento lgico, lgicomatemtico
Desarrollar la capacidad de anlisis,
pensamiento critico, y resolucin de
problemas.
Fomentar el aprendizaje de idiomas
adicionales.
Promover valores para el desarrollo
personal, familiar y social respetando
su entorno ambiental y multicultural.

programas,

Fomentar el interes en espaol, ciencia, y

matemticas.
Aumentar horas de matemticas haciendo horas
de clase ms prcticas.
Aumentar el 050 de tcnicas pedaggicas
modernas para motiva; el aprendizaje,
incluyendo La enseanza fuera de las aulas de
clases.

Meca Curricular en Educacin Bsica

Actualizacin
de
contenidos,
curriculos y rnetodologia

Evaluar Los bachilleratos existentes, treando una

comisin que preponga les cambios necesarios.

Simplificar la cantidad y variedad de las ofertas

curriculares a nivel medio.

Adecuar los programas curriculares y mejor ar La

calidad de los contenidos, Diseo curricular con
matedas electivas para promover destrezas).

Este cuadro # 3 de Metas/Objetivo y de Estrategias/Polticas; plantea metas intermedias

y finales hasta el ao 2025. Por otra parte, disea como Estrategia puntual, el perfil
personal, profesional y ocupacional del docente panameo.

La meta curricular en Educacin Bsica no puede ser ms contundente, por cuanto refleja
las carencias en esa rea. Sin embargo, lo que representan metas a lograr para el ao
2012; son logros ya alcanzados por nios y nias panameas que tuvieron la oportunidad
de educarse en un ambiente pedaggico con las tcnicas Freinet. En este sentido, las
estrategias y polticas que la Concertacin Nacional dise en el ario de 2007, se
encuentran en la experiencia pedaggica que el Instituto Celestn Freinet desarroll en
nuestro pas.
Esta es la razn fundamental por la cual se hace necesaria la actual investigacin. Si lo
que son propsitos para la educacin panamea para 10, 15 20 aos despus, se dio
como experiencia de transformacin metodolgica desde 1979 en un centro experimental
de educacin, como lo fue el Instituto Celestn Freinet, es importante recorrer de alguna
forma los caminos que ofrecieron opciones y que adems, podamos comprobarlo en
nuestro propio medio.

43

El siguiente cuadro meta # 4 de la Concertacin Nacional, ejemplifica la necesidad

que existe de sistematizar experiencias que aportan en el campo de la innovacin
pedaggica.

2.4 Innovacin Pedaggico

Crear un sistema de educacin Contextualizar el curricuto atendiendo a la pertinPncia cultural de las

clurilineue intercultural_
etnias indigenas de Panam.

Usar :a tecriolcgia para promover

ms y mejores resultados en los
aprendizajes.
Por
ejemplo:
supelvisin virtual, medicin de
la calidad de m educacin.
programas
especializados,
certificacion en linea, etc.

Establecer nuevos paradigmas en

el proceso enseanza-aprendizaje
con el desarrollo de habilidades
superiores
tales
como
creatividad,
juicio
critico,
capacidad de analisis, capacidad
de sintesis. de asociacin
inductiva. trapajo en equipo y
(olaborativo, comunicado y
per seveiancia,
Fomenta- en a comunidad la
alel:ion
a
las
diferencias
sociales. culturales. altas
capacidades fisicas, sensoriales.
de genero, de etnia y otrosl para
brindar el servicio apropiado a las
necesidades educativas
especiales.

Crear un Instituto de Innovacion Pedagogico.

Dar continuidad y hortaleza al proyecto "C onctate" al Conocimiento.

Preservar corno politica de estado el programa 'Hagamos Ciencia" y el post

grado de indagacin de ciencias.

Lograr el desarrollo continuado de las info-plazas.

Agiliza' la puesta en prctica del Plan Nacional de Educador] Intercultural

Bilinge IMEDUCA),
Identificar a La poblacion estudiantil con inteligencia, capacidades,
destinas, talentos, y habilidades superiores, seleccionar y preparar
especialmente a los educadores que atiendan a esta poblacion creando
equipos de seguimiento y supervisin.

Implementar por medio del Ministerio de Educacin un Programa Nacional

de creado de escuelas innovadoras estructuradas sobre la base de alta
eficiencia y respuestas educativas. Estas escuelas podrn ser instaladas en
zonas rurales, marginales y urbanas. Estaran dotadas de recursos
tecnolgicos y personal humano calificado que labore con sentido
interdisciplinario; orientador, psiclogo, mdicos. odontologos, y otros. Las
instalaciones deben ser propicias para atender el estudiantado Asimismo
debern contar con Comedores, servicios de orientacin y otros.
Legrar que las ofertas educativas formales y no formales sean flexibles y
potencien las oportunidades de las distintas regiones.

19

Cuando se refieren a "nuevos paradigmas" en el proceso de aprendizaje, se est

hablando de una formacin por competencias, ya que involucra un enfoque que
pretende combinar el enfoque de atributos generales con el contexto que se aplican. La
competencia se concibe como una compleja estructura de atributos (conocimientos,
actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeo en situaciones
especficas. Incorpora la idea de la tica y los valores como elementos del desempeo
competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de
diferentes maneras. Es una preocupacin de la Concertacin estos aspectos y sobre
todo, la penltima Estrategia/Poltica del cuadro anterior, justifica con mayor inters el
desarrollo de la presente investigacin, ya que justamente, nuestra experiencia
pedaggica se forja en una escuela innovadora "estructurada sobre la base de alta
19

PNUD; Ibid.; pp..79-

44

eficiencia y respuestas educativas". Precisamente, el Gabinete Psicopedaggico del

Instituto Celestn Freinet, integrado por "personal humano calificado", salvaguarda de
la aplicacin del Mtodo Natural de Educacin, se transforma en un modelo aplicable a
todas las escuelas y colegios del pas con sus caractersticas particulares y eso, entre
otras cosas, es lo que podemos demostrar.

El siguiente cuadro # 5 de la Concertacin Nacional para el Desarrollo, con sus

variantes aprobadas posteriormente, nos regala en las Estrategias/Polticas, una de las
justificaciones ms importantes del presente estudio:

2.3 Formacin Docente :-

Imagen

Metas / Objetivos

Estrategias / Polticas
Introducir
cultura
de
innovacin
investigacin.
Evaluar a formadores del IPS.

Para 2015, todos los maestros de

educacin preescolar deben tener
formacton universitaria completa.

Crear un sistema permanente de capacitacin y

actualizacin del docente en servicio Icen
obligacin de apfobar al menos dos cuisos sada
tres aos en centros calificados).

Dar canip(imierito a le Ley &Oda:

oe educador!, respecto o la
doiiiersidod pedossica. !Segundo
Pie:iodo intermedia 24 Oe 11:110 de

20071i

Seleccionar a formadores de docentes en base a

cliterios de calidad y desempeno, con un perfil
de excelencia tanto en el IPS como en las

Este acuerdo nc fue aprobado por la llenarle oet dia 26 y 29 de mayo : "Trnstatinr rol
j'Qri71J0C11

de eAceiencia, de

-prOpi

r.,9 'f.tr'lor

dOCeinZI a nivel

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Crear un sistema permanente de capacitacin y actualizacin del docente en servicio

exige retomar una experiencia que en esa misma va, desarroll un centro de
capacitacin permanente en una escuela de este pas desde 1979 a 2005. Por ello resulta
significativo estudiar y sistematizar los aportes pedaggicos de las Tcnicas Freinet en
Panam, cuyo ejercicio de capacitacin al docente en ejercicio fue invaluable.

45

La sistematizacin de la experiencia nos permitir aportar entre otros productos, el

diseo de una metodologa de capacitacin del personal docente en servicio, que se
orienta hacia el cambio de actitud del mismo docente, para buscar dentro de s mismo/a
su propio aporte al mejoramiento de la calidad del proceso de aprender a aprender
donde se encuentre involucrado.

Al mismo tiempo, nos permitir ser coherentes con el consenso avalado por la
Concertacin Nacional que en el tema 2 de la calidad de la educacin, trata el tema de
seleccin y evaluacin docente al plantear entre otras cosas:

"Hacer efectiva la Ley Orgnica de Educacin en materia de supervisin.

Lograr la seleccin de los docentes con mtodos competitivos basados en criterios
objetivos (mritos y competencias)" 20

Esas acciones de capacitacin, constituirn un aporte al logro de las competencias

cognitivas, motrices y sobre todo, actitudinales de los/as docentes. No significaba ms
que la extensin de las competencias que deseamos desarrollar en los/as estudiantes.
Las competencias de los/as discentes, son, en alguna forma, reflejo de las competencias
de los/as docentes.

Otro gran aporte que propone el estudio es el desarrollo de competencias formativas en

doble va. Y este aspecto, justifica la investigacin propuesta en su segundo gran
componente: la aplicacin de las tcnicas Freinet en el proceso de aprender a aprender a
nivel de la escuela bsica, primaria, materializan las competencias formativas de los
nios y las nias y las competencias pedaggicas de los/as docentes; las mismas que
toman forma en el componente educativo a travs del Mtodo Natural de Educacin, lo
que les permitir planear el proceso y evaluarlo de acuerdo a las mismas.

En la misma matriz de calidad de la educacin, en cuanto a la formacin docente, se

aprob una serie de estrategias y polticas, en el sentido de:
20

Ibidem; pp. 5.

46

"Introducir cultura de innovacin e investigacin.

Evaluar a formadores del IPS.
Crear un sistema permanente de capacitacin y actualizacin del docente en servicio
(con obligacin de aprobar al menos dos cursos cada tres aos en centros calificados).

Seleccionar a formadores de docentes en base a criterios de calidad y desempeo, con

un perfil de excelencia tanto en el IPS como en las universidades. De ser necesario,
darle una base legal a esta poltica." 21

Si estrategias como las anteriormente mencionadas, se pretenden lograr en nuestro pas,

hacia el aos 2012 y 2020, qu cuesta retomar de experiencias que han comprobado su
eficacia y han llegado a las metas que el pas propone para aos futuros, desde ya? Esta
es en realidad nuestra gran justificacin y lo que nos motiva a plantearnos el presente
estudio con un nimo y una conviccin que ser un aporte significativo para la
educacin nacional.

21

Ibidem; pp.6.

47

Objetivos Generales
Sistematizar la experiencia panamea del Mtodo Natural y las Tcnicas Freinet con
el fin de visibilizar una prctica pedaggica exitosa para de ser replicada en el
sistema educativo nacional.
Proponer el uso del Mtodo Natural concretado en el diseo de unidades didcticas
en base a un eje de inters y a la educacin para el trabajo, como aporte
metodolgico de una formacin basada en competencias en la escuela primaria.

Objetivos Especficos
Visibilizar la experiencia de la aplicacin del Mtodo Freinet en Panam.
Proponer un modelo de planeamiento y puesta en marcha de aprendizajes
significativos con las Tcnicas Freinet.
Sistematizar, analizar y presentar un conjunto de competencias verificables en los
graduados a partir del contexto de su espacio de estudio o laboral actual.
Presentar un modelo exitoso de aprendizaje significativo en el rea temtica de
Espaol y Matemtica en la escuela primaria.
Describir en forma ejemplificada la aplicacin de cada una de las tcnicas en los
distintos grados de la escuela primaria a travs de la sistematizacin de
experiencias personales y colectivas reales.
Reconstruir el proceso de la aplicacin del Mtodo Natural en Panam, rescatando
aspectos particulares que se fueron dando a lo largo de la puesta en marcha de los
aprendizajes significativos con las tcnicas Freinet.

Alcance, limitaciones, proyecciones

Si bien el Instituto Celestn Freinet represent una experiencia de formacin inicial,
bsica general y media completa, limitamos la investigacin al nivel bsico, de los
48

primeros seis aos de la educacin primaria. Lo hemos decidido en base a que el material
recopilado a lo largo de 27 arios de experiencia, transmite muchsima informacin que
puede ser ms til en estudios separados, ya sea por niveles de formacin o por tcnicas
aplicadas o por reas del conocimiento o por grado y docente o por experiencia docente
nica y personal, o por escuela de formacin docente de las Tcnicas Freinet o por Centro
de Capacitacin de las Tcnicas Freinet a nivel nacional e internacional, etc.

En este sentido, nos pareci mucho ms til, concentrarnos en un nivel de la educacin,

repasando los antecedentes de la formacin inicial y durante el proceso, tratar diversos
ejemplos en cuanto a las experiencias de aprendizaje significativo: unidades didcticas, la
enseanza del espaol y la matemtica, la escuela de formacin docente; experiencias
puntuales de capacitacin que han marcado el proceso de aprender a aprender; testimonio
de algn/a docente puntual en determinado grado de primaria. Esta primera parte,
recabada de la informacin que surgi del Grupo Focal.

Una limitacin fue el que dejamos por fuera, el testimonio de graduados que hoy son
profesionales en ejercicio en el extranjero y que no respondieron los correos que les
fueron enviados o algunos que fueron contactados y conversaron por correo electrnico,
sin responder el cuestionario. En esa misma va, nos fue difcil contactar entrevistas
claves de la primera y segunda generacin de graduados del Celestn Freinet, por cuanto
no disponamos de sus telfonos ni direcciones actuales ni sus nombres aparecan en el
directorio telefnico. Algunas entrevistas que nos parecan claves nos cost mucho
trabajo conseguirlas, porque tuvimos que hacer un verdadero trabajo de investigacin
para contactar a las personas, lo cual en algunas ocasiones, nos tom varios meses.

49

Por otra parte, la mayora de las personas que fungieron en su momento como directores,
coordinadores pedaggicos y coordinadores del Gabinete Psicopedaggico del I.C.F. se
encuentran en posiciones de alto perfil, tanto en el sector pblico como privado de la
educacin en sus distintos niveles de formacin. Esta situacin nos limit para su
participacin en el grupo focal que diseamos con el fin de recoger sus experiencias y
competencias adquiridas que ponen en prctica en su vida profesional y personal actual.

Para la aplicacin de los cuestionarios, utilizamos el trabajo de estudiantes de pregrado de

Metodologa de la Investigacin e Investigacin Dirigida y varias veces tuvimos que
intervenir llamando a un padre o madre de familia o a los/as graduados/as, dado que
desconfiaban del propsito de la entrevista. El problema tan abierto de la violencia social,
transmita temor en los graduados, cuando una persona "extraa" los/as contactaba para
una entrevista.

En cuanto a las entrevistas al personal docente, nos sorprendi que dos de las docentes
con mucho ms de 5 arios de prctica con las tcnicas Freinet, no slo no quisieron
responder al cuestionario, sino que dijeron abiertamente que ya no utilizaban las tcnicas.
Nos sorprendi por cuanto sabemos que las utilizan en el colegio donde laboran
actualmente, a decir de padres y madres de familia que as nos lo informaron y otros
docentes que laboran con ellas. En ese aspecto, una limitacin que no habamos
contemplado en la etapa de diseo del proyecto, fue el resentimiento laboral que pudiese
existir en ciertos docentes "freinetianos". Resentimiento que tambin influy para que la
primera psicloga del Gabinete Psicopedaggico del I.C.F. tampoco participara en el

50

Grupo Focal. A decir de ella misma: "Ya han pasado muchos aos y estoy lejos del Freinet y
de todo lo que lo circunda. 22

En cuanto a los acudientes, fue muy interesante el hecho que cuando intentamos localizar a padres
o madres de familia cuyo testimonio estbamos seguras, sera de mucha utilidad en el presente
trabajo, las parejas estaban separadas o divorciadas desde haca varios arios y el uno o la otra, no
nos facilitaron la direccin o los telfonos de su ex cnyugue. Por otra parte, en cuanto a esta
misma poblacin, la muestra se compona de acudientes de alto perfil poltico, lo cual era
sumamente dificil de localizarlos, porque siempre estaban en reunin o llamaran luego y no lo
hacan o nos solicitaban enviar el cuestionario a su correo electrnico y no lo devolvan con las
respuestas.

En el tema del envo de los cuestionarios por correo electrnico, podemos afirmar que slo el 40%
de los mismos fueron respondidos y consideramos el porcentaje alto, para los esfuerzos que hubo
que hacer.

Finalmente, algunas entrevistas fueron obtenidas con mucha insistencia, tolerancia y paciencia.
Vali la pena todo esto, pero no logramos ni localizar el 100% de la muestra en ninguno de sus
segmentos poblacionales ni logramos entrevistar al 100% de los/as localizados/as.

Esas son fundamentalmente, las limitaciones que tuvimos en el trabajo de investigacin

que ponemos a consideracin.

La proyeccin de una investigacin como la que estamos planteando la visualizamos en

el plano nacional e internacional. En el plano nacional, son muy pocos los aportes que se
logran sistematizar y editar de experiencias pedaggicas panameas que representan
de Cuestas, Carmela; Conversacin telefnica con Gloria Young, en septiembre de 2007, en ocasin de la
invitacin que se le hiciera para participar en el Grupo Focal que se verific en diciembre de ese mismo ao.

22

51

resultados y logros de impacto para el mejoramiento de la calidad de la educacin en

Panam. Esta sera una de ellas. No es conveniente que se pierda una experiencia como
sta, como tantas experiencias perdidas de alto valor histrico y metodolgico. Dnde se
encuentra sistematizada la experiencia de Escuela Nueva de Otilia Arosemena de Tejeira,
de principios del siglo pasado, frente al Instituto Nacional? Slo encontramos referencias
aisladas en algunos textos de la historia de la educacin panamea, cuando esa
experiencia, aunque corta en el tiempo, nos representa un aporte filosfico y
metodolgico invaluable, sobre todo, en el contexto social en que fue implementada.

En este sentido, su proyeccin internacional adquiere mayor valor, por cuanto el Instituto
Celestn Freinet pertenece al Movimiento Panameo de Educadores Freinet; el cual a su
vez, forma parte de la Federacin Internacional de Escuelas Modernas (FIMEM), con
sede en Nantes, Francia y con una red mundial de movimientos pedaggicos que
practican las Tcnicas Freinet. Cada ao, en los pases europeos y en Brasil, y cada dos
aos en algn pas del mundo, se celebran, encuentros, talleres, conferencias, seminarios
y el gran encuentro internacional de la FIMEM, denominado la "RIDEF", donde se
presentan los nuevos aportes de la experiencia de las tcnicas en distintas partes del
mundo. Nuestro inters es presentar el informe de esta investigacin en la prxima
RIDEF a verificarse en Mxico.

La presentacin de la presente investigacin en estos espacios de intercambios

pedaggicos, proyecta a Panam con su experiencia y nutre de la misma a otros
movimientos, educadores, especialistas freinetianos, pudindose replicar en algunos de
sus aspectos. En ese sentido, el trabajo proyecta nuestra experiencia como panameos/as,
elevando la calidad de los aportes pedaggicos nacionales.
52

Finalmente, nos interesa publicar un libro con los hallazgos de esta investigacin.

Hiptesis de Trabajo
Los/as estudiantes de escuela bsica del Instituto Celestn Freinet, expuestos al
Mtodo Natural de Educacin y a las Tcnicas Freinet logran un aprendizaje
significativo y desarrollan su pensamiento lgico formal en el nivel medio de
educacin.
Los/as estudiantes que cursaron estudios primarios completos en el Instituto
Celestn Freinet, habindose graduado o no en una secundaria Freinet, adquieren
con mayor facilidad las competencias necesarias para desarrollar ptimamente una
carrera universitaria y logran integrarse con xito al mercado laboral.
Los docentes y personal tcnico que aplicaron el Mtodo Natural con sus
estudiantes en la escuela primaria por cinco arios o ms, son altamente competentes
en los cargos de su especialidad dentro del sistema educativo y se caracterizan por
ser exigentes consigo mismos/as, capaces de entregar productos de alta calidad en
sus empleos y concebir su profesin como un proceso permanente de crecimiento
profesional.
El Mtodo Natural y las Tcnicas Freinet orientan hacia la formacin de
competencias genricas y especficas en la escuela primaria con nfasis en Lenguaje
(Espaol) y Matemtica.

II El Marco Terico
El contexto
Durante la dcada de 1970, an como hoy, se encontraba vigente la Ley 47 de 1946
Orgnica de Educacin que rige el sistema educativo panameo. Una Ley que la
Constitucin Poltica de 1972, empezaba a remover, al esbozar los primeros intentos para
la descentralizacin educativa, al crear las primeras Unidades Descentralizadas en el
53

mbito educativo a nivel regional. Sobre todo, una Constitucin que reconoca que la
educacin deba correr parejo al desarrollo econmico de la Nacin:
"Los panameos tienen derecho a recibir una educacin democrtica y cientfica, cuya
finalidad ser fomentar en el estudiante una conciencia nacional basada en el
conocimiento de la historia y los problemas de la patria; en el dominio de la ciencia, la
tcnica y la cultura; en el hbito del trabajo; participacin en el proceso de desarrollo
econmico, en la justicia social la solidaridad humana". 23
Una de las realizaciones ms importantes, fue la descentralizacin administrativa y
operativa a nivel local, con la creacin de los ncleos de desarrollo educativo,
involucrando a la comunidad, la escuela y la familia. La Reforma reestructuraba el
sistema educativo nacional y creaba nuevos programas y textos.
La estrategia utilizada para llevar adelante la Reforma Educativa panamea no tom en
cuenta a las bases magisteriales del pas de forma extensiva y tan slo pocos centros
educativos participaron en el plan piloto de la misma, resaltando a nivel de la escuela
particular, el Instituto Alberto Einstein, dirigido por el intelectual, Hertzel Kletfish.
Una movilizacin de grandes magnitudes liderizada por tres organizaciones del gremio
magisterial, derog la Reforma Educativa panamea en 1979, de lineamientos
fundamentados en la educacin para el trabajo y con metodologas participativas dictadas
por los procesos cognitivos del aprendizaje. Se cre la Comisin Coordinadora Nacional
para hacer el nuevo planteamiento de la educacin panamea. Una Comisin que trabaj
a empujones por 16 arios, antes de entregar un producto acabado, que para muchos,
llevaba ya 10 aos de desactualizacin.
Para 1980 la situacin educativa del pas no haba cambiado mucho, salvo el carcter
masivo de la misma, ya que las estadsticas de la poca nos demuestran que el sistema
escolar atenda al 97.7% de la poblacin entre 6 y 11 aos; al 84.5% de la poblacin de 12
a 14 aos y al 62.4% de la poblacin de 15 a 17 aos. La calidad de la educacin no era la
ms ptima (como an no lo es, salvo excepciones valiosas) y el problema del
23

Constitucin de la Repblica de Panam de 1972

54

analfabetismo funcional cobraba ms notoriedad. Los nios y las nias "alfabetizados",

ingresaban a la educacin media sin saber leer ni escribir correctamente. La metodologa
estaba catalogada de "libresca" o "cuadernesca". 24 Su carcter fundamental, era la de una
enseanza no ligada hacia la realidad nacional y desestimuladora de la investigacin y de
la prctica. Todo lo contrario a los nuevos preceptos constitucionales.
Panam vivi una dualidad de contrarios en la dcada de 1970. Por un lado, adquiri una
nueva estatura en el plano internacional con las negociaciones de los Tratados TorrijosCarter. Por el otro, en el plano de la educacin nacional, la Reforma Educativa derogada
dej un vaco en el desarrollo de nuevas metodologas ms cnsonas con la poca que se
viva y con los mismos preceptos que en el tema de la educacin, las Reformas
Constitucionales de 1972, haban plasmado. El porcentaje de la matrcula entre 1950 a
1960 aument de 24.6% a 67.4%. En cambio, de 1970 a 1980, la matrcula aument de
28.1% a 70.3%. 25 La matrcula escolar aumentaba a un ritmo ms acelerado que la
poblacin. Era el camino a la ampliacin de su cobertura y a mejorar la equidad en la
educacin nacional. El camino del acceso universal de la educacin primaria y de la
disminucin del analfabetismo formal.
As se formul una poltica educativa consignada en el Informe Anual del Ministerio de
Educacin, presentado a la Asamblea Anual de Representantes de Corregimiento, en
1974:
" Garantizar el derecho a la educacin establecido en el Artculo 87 de la
Constitucin, mediante la ampliacin de la educacin en todos sus niveles y la
eliminacin del analfabetismo.
- Reformar las estructuras de enseanza, modificar los planes y programas de estudio y
crear nuevas formas de educacin, a fin de que sta responda eficazmente al desarrollo
poltico, social y econmico de la nacin.

Cspedes, Francisco; La Educacin en Panam. Panorama Histrico y Antologa; Biblioteca de la

Cultura Panamea; Tomo 4; Universidad de Panam; r edicin; 1985; pp. XIX.
25 Ibidem; pp. 88.
24

55

- Creacin de escuelas que respondan a criterios que eviten la dispersin de la

poblacin, o sea, criterios de nuclearizacin e integracin.
- Formacin del estudiante con dominio de la tcnica, la ciencia y la cultura, para lo cual
habr de formarse un nuevo tipo de docente.
- El mandato constitucional que atribuye exclusivamente al Estado organizar y dirigir la
educacin en el territorio nacional, significa que el gobierno es el encargado de trazar
las polticas de acuerdo con el sistema de consulta con los sectores interesados. El
docente y el administrador de la enseanza deben prestar sus experiencias y
conocimientos a la comunidad sin obstculos de ideologas determinadas." 26
De esta forma, el gobierno asigna al sistema educativo diversas funciones que se
caracterizan sobre todo, por su relacin con el tipo de desarrollo econmico que se
planteaba, por la identificacin del sujeto educativo con la nacin, por el rescate de la
cultura y por la relacin directa entre estudio y trabajo. A partir de estas funciones, el
Ministerio de Educacin delinea sus objetivos en consonancia con el tipo de panameo y
panamea que se deseaba: crtico, creador, con voluntad y carcter, con espritu
investigador, reflexivo, en fin, caractersticas conductuales que slo hasta ese momento,
aparecan claramente delineados en el sistema educativo panameo.
Pese a toda esta voluntad poltica de ubicar la educacin panamea en el contexto de los
nuevos tiempos, no se pudieron aplicar los programas de 1975, producto de la Reforma
Educativa y Panam, qued trabajando nuevamente con los programas modificados de
1961, por reas bsicas del conocimiento, que provenan de 1957.
En 1976 se hace otra revisin de los programas, ya fuera del contexto de la Reforma
Educativa, orientado por la Comisin Coordinadora y como producto del trabajo conjunto
del Ministerio de Educacin y la Universidad de Panam.
En el plano internacional, las Reformas Educativas estaban a la orden del da en Amrica
Latina, y Europa se debata entre crticas a las reformas de los sistemas educativos e
26

Ibdem; pp. 105.

56

innumerables corrientes educativas desprendidas de la Escuela Nueva de Montessori, de

Wallon, de los herederos de Ferrire, de Decroly que reelabora a Dewey y a Claparde, de
la Escuela Activa, de la del constructivismo Piagetiano y su pedagoga experimental de
educacin por la accin, de la Escuela Moderna de Freinet, con su Movimiento de
Cooperacin Educativa. Atrs quedaba Sununerhill con su escuela en libertad y otras
experiencia de corte ms individualistas. El movimiento europeo de renovacin de los
sistemas educativos tradicionales, no escatimaba en crticas y puestas en marcha de
experiencias innovadoras y muchas de ellas, realmente contestatarias.
En el marco de este riqusimo ambiente de debate educativo; de rechazo a las viejas
concepciones educativas y apuestas a nuevas formas de ensear y de aprender; la
experiencia latinoamericana de las tcnicas Freinet; particularmente, la experiencia
mexicana, y la experiencia europea del constructivismo piagetiano, se unen en un montaje
pedaggico nico en Panam: el Centro Infantil Heidi, un centro educativo experimental
de educacin inicial que dio vida a una de las experiencias pedaggicas en educacin
bsica y media, ms ricas y exitosas de nuestro pas: el Instituto Celestn Freinet de
Panam.
Este es el contexto de la experiencia del Mtodo Natural de Educacin y su Tanteo
Experimental en Panam, en las figuras de dos mujeres emprendedoras: la entonces
poltloga y escritora panamea, Gloria Young y la Psicloga y posterior especialista en
sistemas educativos, la italiana, Carmela Laffratta de Cuestas.
As las cosas, el contexto amplio de nuestro estudio es el de la educacin. Por lo que
nuestro primer fundamento terico ser el de la educacin permanente como praxis
poltica y como concepto que aspira orientar los objetivos, polticas y estrategias de
cambio del sistema educativo panameo.
1.- La Educacin Permanente como praxis poltica.
1.1.- La Educacin como medio de control social.

57

Nos referimos a la educacin inserta en la problemtica social y mediada por las

relaciones contradictorias de la misma. La educacin como manifestacin
institucionalizada del fenmeno de la socializacin y como importante medio de control
social que inculca funciones, conductas, creencias, valores y que dota a cada ser humano
que pasa por ella, de una ideologa para que su insercin social no signifique grandes
contradicciones o conflictos. La educacin como una accin deliberadamente poltica, tal
como nos lo recordaba Sirgfried Bernfeld (1924) en su Ssifo o los lmites de la
educacin:
"...el ncleo de la educacin no lo constituye la pedagoga, sino la poltica. Y los fines de
la educacin no los determinan ni la tica ni la filosofa, de acuerdo con los valores de
validez general, sino la clase dominante, en consecuencia con los fines de su poder. "

27

A lo largo del desarrollo histrico de nuestra regin latinoamericana, la funcin

fundamental de los sistemas educativos ha sido la de apoyar en el desarrollo,
reproduccin y mantenimiento de las estructuras de dominacin a lo interno de nuestros
pases. Este objetivo no ha variado por ms que se haya "modernizado" la educacin y
que los organismos internacionales empezaran a definir polticas generales en educacin
para nuestros pases con la velada y muchas veces directa condicin de aprobar las
mismas o de lo contrario, no habra financiamiento para el desarrollo e implementacin
de los Planes Nacionales de Educacin y sus diversas experiencias que se han puesto en
marcha a lo largo de nuestra historia republicana, sobre todo, a partir de 1990 con la
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y Todas, en Jomtein, Tailandia.
La funcin ms importante del sistema educativo sigue siendo la transmisin del
conformismo, adaptacin y aceptacin de las relaciones econmicas, polticas y sociales
existentes, fomentando la acriticidad del/a estudiante y del/a docente. Es aceptado por
todos los sectores sociales, que nuestra sociedad se encuentra en un perodo de grandes
cambios; de necesarias transformaciones. El crecimiento econmico que vive el pas, no

se correlaciona con la adecuada distribucin de las riquezas y no impacta sobre los

Bernfeld, Siegfried; Ssifo o los limites de la educacin; Siglo XXI editores; Buenos Aires, Argentina;
1975: pp. 32. Citado por Francisco Gutirrez en su libro Educacin como praxis poltica; siglo XXI
editores; Mxico, D.F., 1984; pp. 23.
27

58

necesarios y profundos cambios que exige el sistema educativo. Las escuelas ranchos son
un ejemplo palpable de esto. No se puede alcanzar una educacin de calidad sin
estndares educativos; sin el acceso masivo de computadoras en el nivel bsico; sin el
aprendizaje generalizado de idiomas extranjeros; sin que funcione el sistema nacional de
evaluacin de los aprendizajes; sin la real descentralizacin de la educacin.
Existe una tecnologa de la construccin curricular de la cual ha adolecido el sistema
educativo nacional por muchos arios. Una tecnologa fundamentada en criterios bsicos
entre los que se encuentran, segn Maldonado (2002) los siguientes:

"Est escrita en signos matemticos y en otros smbolos.

Se sustenta en principios cientficos.

Est constituida por la comprensin, explicacin "argumentacin" y transferencia de
los saberes implicados en los objetos tecnolgicos.
Es causalidad y consecuencia.
Es producto de la sociedad y la cultura.
Que la tcnica:
Es saber hacer o prctica.
Se sustenta en la experiencia previa acumulada.
Es un mtodo de hacer eficaz.
Se concentra en la generacin de un hbito. "28

En este sentido, esta concepcin integral del currculum se constituye en el fundamento

de la propuesta curricular del Mtodo Natural y del desarrollo de las estrategias
didcticas, que constituyen las Tcnicas Freinet.

Maldonado Garca, Miguel ngel; Las Competencias, una opcin de vida, Metodologa para el diseo
curricular; Ecoe Ediciones; Bogot, Colombia; 3edicin, 2002: p.p. 115.
28

59

1.2.- El/a educador/a como agente de cambio social.

El/a educador/a juega un papel importante en el proceso de cambio del sistema educativo,
a travs de su prctica educativa cotidiana. De esta forma, retomamos de la lgida
problemtica existente, nuestro fundamento terico: la educacin permanente como
concepto que aspira a orientar objetivos, polticas y estrategias de cambio, del sistema
educativo panameo. Se trata de insertar este concepto en el rea de la capacitacin y el
perfeccionamiento docente, entendido como perfeccionamiento profesional permanente
en vista que una gran parte de la formacin docente se realiza durante el ejercicio de la
actividad profesional.

1.3.- De la educacin formal a la educacin permanente o de larga vida.

"La educacin permanente implica no slo que el hombre aprenda durante toda su vida,
sino exige adems, que se le ofrezca la oportunidad de continuar su educacin durante
toda esta vida. Por esta razn, la educacin permanente exige la revisin y ampliacin de
nociones como "docente" y "aprender" de tal forma que se llegue a admitir que "donde
todos aprenden, todos pueden ser educadores." 29
Le damos a la educacin permanente un carcter integral en la medida que se encuentra
presente en todas las fases de la vida. Conceptualmente se aleja de la educacin en
funcin de objetivos para acercarse a una visin de proceso que vive la persona y que se
fortalece dependiendo de la profundidad de las experiencias que son vividas.
Este aspecto se ha diluido un poco, aunque su raz sea la misma, en los programas
insertos en lo que se conoce como "Educacin Continua" y se encuentra inserta dentro de
la gran mayora de centros educativos a nivel superior y algunos a nivel bsico general y
medio.
Para la experiencia que presentamos, nos interesa destacar sobre todo, la educacin
recibida por los docentes en las acciones de perfeccionamiento y capacitacin permanente
Lynch, James; "La Educacin Permanente y la Preparacin del Personal Docente"; Monografia iue 5;
Instituto de la UNESCO para la Educacin; Hamburgo, Rep. Federal Alemana, impreso en el Reino Unido
por Knight y Foster, Leeds, 1977; pp. 3.
29

60

que fueron diseadas en el Instituto Celestn Freinet con el Mtodo Natural de Educacin
y la teora del Tanteo Experimental. Un proceso de "desaprendizaje" de muchos
elementos recibidos en su formacin profesional. Un proceso que se dirige hacia el saber
ser del docente y que permea todo su accionar pedaggico.
1.4.- La educacin permanente como proyecto poltico
Existen diferentes formas a travs de las cuales la sociedad participa en la poltica. La
democracia o la dictadura como sistemas polticos, tienen cada una un proyecto educativo
poltico. En este sentido, es sumamente cuestionable la aseveracin que las ideologas ya
no existen. No importa la sociedad a la que los docentes pertenezcan, la escuela es y
seguir siendo uno de los aparatos ideolgicos del Estado. La prctica diaria nos lo
confirma. Pero al mismo tiempo, la escuela es terreno frtil de mltiples diseos de
proyectos polticos: de los movimientos magisteriales, del sector privado, de los
gobiernos, de los estudiantes polticamente organizados.
Desde esta ptica, la presente investigacin se adscribe a la propuesta alternativa de un
proyecto poltico en educacin que incide en la transformacin sistemtica de los sistemas
actuales de aprendizaje. Planteamos al igual que los pedagogos de la liberacin, que la
transformacin del sistema educativo se hace desde dentro y desde afuera. Ambos
procesos se interrelacionan entre s. Pero desde afuera, ya no como producto de un
proceso de revolucin social y econmica radical. Ms bien, como producto de procesos
de concertaciones entre los diversos actores sociales, ms all del sector educativo per se.
Un proyecto poltico educativo que conciba el pas como un proyecto histrico nacional.
La globalizacin hoy da se impone y al mismo tiempo, se impone una toma de
conciencia de los educadores, tanto individual como gremialmente, no importa cunto
tiempo tome (aunque los tiempos son cortos en la actualidad), que se dirija hacia a la
reconquista de la vocacin para el cumplimiento de una tarea decisiva, que va ms all de
un libro de texto, de un copiado, de un dictado.
La accin educativa que este proyecto poltico educativo implica, es lograr como meta la
capacitacin permanente del docente en la crtica, autocrtica, en la inconformidad, en la

61

creatividad, en la indagacin, en la incertidumbre, en el equilibrio de la ciencia y el arte y

en la corporalidad y adecuada atencin de la salud fisica y mental.
Por qu es esto un proyecto poltico en educacin? Porque simplemente el proyecto
poltico educativo del Estado consiste en mantener al docente y a los estudiantes en un
permanente estado de stress mental y fsico y de ejercitar en su mnima expresin las
diversas inteligencias del ser humano practicando consuetudinariamente el "copy paste"
en todas las reas del saber. Por eso, la modificacin ms importante no tiene que ver con
el currculum, ni con la gerencia administrativa escolar, sino con aquellos elementos
capaces de generar nuevas y significativas relaciones sociales.
"...se trata de cmo hacer de la escuela un instrumento lo ms eficiente posible para
llevar a cabo los grandes objetivos del proyecto histrico global." 30
2.- El aprendizaje significativo de David Ausubel
La teora del aprendizaje significativo plantea que la estructura cognitiva es el conjunto de
conceptos e ideas que el individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as
como su organizacin. En este sentido, el aprendizaje del/a estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. No slo se trata de la
cantidad de informacin que posee, sino de cules son los conceptos y proposiciones que
maneja, as como su grado de estabilidad. La mente del estudiante no est en blanco, ya que
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y que pueden
ser aprovechados en su beneficio.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta a un concepto
relevante en su estructura cognitiva. Las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida que otras ideas, conceptos y proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo
y que fimcionen como un punto de anclaje a las primeras.

3 Gutirrez, Francisco; Educacin como praxis poltica; siglo XXI editores; Mxico, D.F., 1984; pp. 68.

62

La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo de Ausubel es que produce

una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones. Ms all de una "asociacin", los conocimientos adquieren un
significado y son integrados a la estructura cognitiva no arbitrariamente, sino
sustancialmente, favoreciendo la diferenciacin, la evolucin y la estabilidad de los
conocimientos que ya existen y de la nueva estructura cognitiva.
Contrariamente al aprendizaje significativo, el aprendizaje mecnico se produce cuando no
existen subsensores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes. En este sentido, el/a
alumno/a carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para que el proceso de
aprendizaje sea potencialmente significativo. Tampoco se facilita la adquisicin de
significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido.
Pero Ausubel plantea que ambos tipos de aprendizaje pueden coexistir en el mismo proceso
de aprender a aprender. Por ejemplo, la memorizacin simple de frmulas se ubica en una
parte del proceso (aprendizaje mecnico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos se
ubicara en otra parte del mismo (aprendizaje significativo). Existen tipos de aprendizaje
intermedios que comparten algunas de las propiedades de los aprendizajes mecnicos y
significativos (aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin).
2.1.- El aprendizaje por descubrimiento

Involucra que el/a alumno/a debe reordenar la informacin, integrarla con la estructura
cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca
el aprendizaje deseado.
Si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva
informacin interacte con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin para
ello del/a que aprende, significara que el aprendizaje por descubrimiento no es
necesariamente significativo.

63

2.2.- El aprendizaje por recepcin.

El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al/a estudiante en su forma final, slo se
le exige que internalice o incorpore el material que se le presenta, de tal modo, que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
Las clases en la escuela por lo general estn orientadas hacia el aprendizaje por recepcin.
2.3.- El aprendizaje por representacin
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Es la
asociacin entre el smbolo y el objeto de manera sustantiva. Es una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
2.4.- El aprendizaje de conceptos
Los conceptos se adquieren a travs de dos procesos: Formulacin: las caractersticas del
concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin
y pruebas de hiptesis.
Asimilacin: se produce en la medida que ella nio/a ampla su vocabulario.
2.5.- El aprendizaje de proposiciones
Va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o
aisladas. Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
Implica la combinacin y relacin de varias palabras. Luego estas palabras se combinan no
como una simple suma de significados de palabras individuales, sino produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
La teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel impacta en todo el proceso de aprender
a aprender con el Mtodo Natural, en la medida una de las caractersticas principales del
estudiante freinetiano es su capacidad de argumentacin en las conferencias y en la
cotidianeidad, el desarrollo de una escritura espontnea y relacionada a sus intereses ms

64

inmediatos posterior a un proceso de alfabetizacin significativo. Los resultados del Grupo

Focal y las respuestas de los propios estudiantes, nos lo demostraron a lo largo de esta
investigacin.
3.- El desempeo idneo desde la estrategia de la visin sistmica del aprendizaje
El concepto se encuentra ntimamente relacionado a la formacin por competencias,
entendida como capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera
eficaz y autnoma las situaciones de la vida. En ese sentido, se fundamentan en un saber
profundo, no slo saber qu y saber cmo, sino saber ser persona en un mundo complejo,
cambiante y competitivo.
En trminos educativos, la competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que el estudiante debe poner en prctica para identificar lo que necesita saber en
un momento dado. Para buscar la informacin que esto requiere y determinar si esa
informacin es pertinente para responder a sus necesidades y finalmente convertirla en
conocimiento til para solucionar problema de informacin en contextos variados y reales
de la vida cotidiana, es necesario poner el nfasis en la persona que aprende y no en el
aprendizaje. Poner el nfasis en la persona que aprende, significa enfatizar en el
desempeo y no en el saber (Tobn, 2005). Es all donde prima la eficiencia y la eficacia
en relacin a las metas propuestas.
Nos fundamentamos en el principio dialgico del pensamiento complejo, donde se
articula el desempeo idneo desde una visin sistmica. Nos apoyamos en este sentido
en el planteamiento que hace Sergio Tobn del concepto de estrategia en relacin con el
desempeo:
"(...) las estrategias con planes de accin conscientes que las personas ejecutan con el
fin de optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, en el marco de la

65

realizacin de actividades y resolucin de problemas. Algunos ejemplos de estrategias

son: cartografia conceptual, Uy heurstica, mapas conceptuales y mapas mentales." 31
3.1.- La visin sistmica del aprendizaje ofrece una mirada integral donde la curiosidad,
la apertura y el asombro se imponen para lograr una comunicacin efectiva que debe estar
presente durante todo el proceso. Es as que la visin sistmica se apoya en los programas
neurolingsticos contemporneos y sus recursos en la intervencin del proceso de
aprender a aprender:
Agudeza sensorial: estar alerta y mantener los sentidos abiertos para darse cuenta de lo
que se est aprendiendo y hacer los cambios pertinentes, enfocando sensorialmente (ori,
ver y sentir para tener alternativas de respuestas).
Rapport: para brindarnos la posibilidad de comprobar sensorialmente lo que se est
logrando.
Canales sensoriales: Cada uno de los individuos procesa la informacin interna a travs
de los cinco sentidos, or, ver, sentir, oler y gustar y filtra la misma a travs de un canal
elegido, donde se organizan su mundo, sus ideas y manifestaciones.
Claves de acceso: Son elementos que les permiten identificar los patrones internos de
cada uno, constituyndose en auxiliares importantes para clarificar qu es lo que nos
quiere transmitir cada persona.
Informacin verbal: cada persona se comunica verbalmente para transmitir un mensaje y
lo debe hacer con claridad para que exista la comunicacin esperada.
Re-encuadre de las experiencias: Re-significar los conceptos. Cada persona modifica el
mapa de su realidad.

Tobn, Sergio; Formacin basada en competencias; 2' edicin; Ecoe Ediciones; Bogot, Colombia; 2005;
p.p. 166..
31

66

Chequeo ecolgico: Mantenimiento constante del cuidado permanente que se establece

durante el proceso de aprender a aprender de los cambios que se generan en la ecologa
del sistema.
Anclajes: condicionamiento bsico, relacin que hay entre un evento interno con uno
externo.
3.2.- El desempeo idneo a partir de estrategias requiere de la integracin de
estrategias metacognitivas con estrategias cognitivas, estrategias afectivo-motivacionales
y estrategias actuacionales (Tobn, 2005).
3.2.1.- Estrategias metacognitivas: conjunto de planes de accin que crean las
condiciones para el conocimiento de los procesos mentales, as como organizar, darle
seguimiento y valorar los mismos de acuerdo a objetivos diseados previamente. Los
procesos metacognitivos bsicos son la conciencia de s mismo y de sus capacidades
cognitivas, la conciencia de los problemas que se abordan en el desempeo, el
conocimiento de las estrategias que apoyan la tarea, el conocimiento del entorno y sus
demandas, el establecimiento de estrategias para desarrollar eficientemente las tareas en
un contexto determinado, la realizacin de modificaciones de acuerdo a las demandas y a
la situacin planteada y comprobar si las estrategias estn siendo tiles o no a los
objetivos formulados.
De esta forma se desarrollan las competencias. De esta forma, se es conciente del proceso
de desempeo en todo el proceso, llevndose a cabo sistemticamente la organizacin y
reorganizacin de los contenidos (planeamiento), la supervisin orientadora y la valoracin.
Tal como lo plantea Tobn: "cmo asumir la responsabilidad por las propias acciones si
no se tiene conciencia de ellas y se autorregulan?" 32
A partir de este proceso, se controlan otros procesos que intervienen tanto en el aprendizaje
como en el desempeo idneo, tales como: sensibilizacin, atencin, adquisicin,
personalizacin y control, recuperacin, actuacin, transferencia, cooperacin y valoracin.

32

Tobn, Sergio; op. cit. pp. 168.

67

Cada uno de ellos tiene sus metas y estrategias, regulado por las estrategias metacognitivas,
que es la columna vertebral de cada uno de ellos.
3.2.2.- Los tres saberes del desempeo idneo: la integracin de estos tres saberes,

que en realidad, de acuerdo al Informe Delors presentado por la UNESCO (1996), son
cuatro (saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir), constituye una actividad
central tanto dentro del diseo curricular como del desempeo idneo. Si hacemos
referencia a una formacin integral de la persona por medio de la formacin por
competencias, el aprendizaje debe ser significativo en todas las reas y se debe utilizar
distintas metodologas que nos lleven a desarrollar la parte cognoscitiva del ser humano
(conocer), la parte psicomotora y de las habilidades prcticas (hacer) y la parte afectiva
actitudinal (ser).
Estos tres saberes integran las competencias y se aplican al desempeo competencial frente

a un problema. En el Saber Conocer encontramos los instrumentos de las nociones, las

preposiciones, los conceptos, las categoras. El Saber Hacer tambin contiene instrumentos
de procedimientos y tcnicas. Los instrumentos del Saber Ser lo representan los valores, las
actitudes y las normas. En este sentido, las metas articuladas que el docente debo logar son
las cognitivas, las procedimentales y las actitudinales. Cada uno de estos saberes tienen sus
propias estrategias dirigidas a potencializar sus propios procesos.
"La persona, ante una actividad o problema en el cual tiene como tarea aprender o
desempearse de forma idnea, toma conciencia de la situacin y analiza cules son las
metas por alcanzar. A partir de esto planifica cmo implementar la estrategia; luego, pone
en accin dicha estrategia (la realiza), ejerce un control sobre su puesta en prctica y la
modifica, en caso que sea necesario. Para ello, la persona requiere saber que puede
aplicar determinadas estrategias, que puede seguir las etapas descritas y que puede tener
claridad de cmo y cundo ejecutarlas." 33

De esta forma se logran las competencias bsicas, genricas y especficas que el estudiante
debe dominar en los distintos niveles del sistema educativo.

33

Tobn, Sergio; op. cit. pp.193.

68

4.- Los fundamentos filosficos del Mtodo Natural.

Uno de los aspectos que debemos aclarar desde un inicio es la ruptura que guarda Freinet
con la escolstica (tradicional) y la distancia que lo separa de la escuela nueva o activa.
Por otra parte, retomamos el inters de Freinet en una psicologa sensitiva que extraiga de
la vida misma los elementos necesarios para el desarrollo de una adecuada personalidad
en el nio y la nia. En palabras del maestro francs:
"Del estudio de la personalidad, nos reforzamos y nos contraponemos con infinitas
concepciones tericas, mtodos y sistemas intelectualmente empricos, cuyos principios y
leyes se establecieron, en cada perodo histrico, por la ms imponente cadena de
profesores y cientficos, cuyas ideas ellos jams consideraron que seran impugnadas" 34
Por supuesto, Freinet las impugn y adems, plante que las teoras avanzaban mientras la
prctica se estancaba. Sin embargo, cuando se revisa exhaustivamente los conceptos
esenciales de la pedagoga Freinet, podemos reconocer en la misma, un sustento importante
en el contexto del movimiento de la Educacin Nueva o Activa, (de la cual se diferencia
notablemente) que estudiaremos posteriormente

en pedagogos como

Vygotsky, Korczak, Decroly, Dewey y de los psiclogos Claparde y Piaget y de la

psicologa de la Gestalt. Otras influencias, no menos importantes, en su fundamento de la
educacin para el trabajo, estn en el alemn Georg Kerschensteiner y en el ruso Pavel
Petrovic Blonskij, lo mismo que en el educador suizo Adolphe Ferriere. En cuanto a la
concepcin que sustenta el andamiaje tcnico de las fichas de trabajo auto correctivas, no se
puede obviar la influencia que tuvo del inspector escolar Carl Washburne.

En primer lugar, se trata de un proceso de aprender a aprender significativo en trminos

del Mtodo Natural de educacin, donde se parte de los nios; fundamento principal de la
metodologa. Seguidamente, de la formacin y capacitacin del docente para enfrentar
una relacin distinta con sus estudiantes que les lleve a la construccin de nuevos
conocimientos. Finalmente, la prctica de una pedagoga para el trabajo, que desarrolla

Freinet, Celestn; "Tcnica y justificacin del tanteo experimental"; traduccin libre del francs, hecha por
Gloria Young; consultado el 5 de febrero de 2005 en www.freinet.org ; pp. 1.
34

69

las competencias necesarias para que nios y nias desarrollen las habilidades que les
llevar a enfrentar las distintas etapas de su desenvolvimiento emocional e intelectual
adecuado, hasta hacerlos competentes frente a la vida y al mundo laboral.
En sntesis, la filosofia del Mtodo Natural hace referencia a una teora psicolgica que
debe ser el fundamento de la prctica pedaggica y a la prctica pedaggica en s misma.
En ese sentido, reconsidera la psicologa tradicional aportando las bases de una psicologa
del movimiento, ms dialctica y humanista, cercana al nio.
La filosofa del Mtodo Natural potencia a su mxima expresin la prctica pedaggica y
retoma de la base misma de los maestros y maestras, la energa renovadora de su Mtodo.
Freinet era maestro y eso hace la gran diferencia. Los tericos de la pedagoga de la
Escuela Nueva era mdicos, psiclogos o filsofos en su gran mayora. Las teoras
surgan de sus laboratorios como una educacin renovada y libre, pero no se afianzaban
en la prctica pedaggica (Montessori lo hizo con grupos de necesidades especiales de
nios y nias). Freinet est all, donde se encuentra el da a da de la praxis pedaggica,
sobre todo, de los sectores populares. Aporta crticas claves a la escuela del capitalismo y
a la necesidad de un nuevo orden. Un orden que apele a la parte humana y no al dominio
hipertrofiado del conocimiento. La escuela no educa; impone una excesiva instruccin
que responde a los conceptos sociales dominantes. La escuela orienta hacia el
mercantilismo y produce todos los estragos que se producen en la misma sociedad de
explotacin del hombre por el hombre.
Segn Freinet, la escuela separa a los nios de la vida y los aisla justamente de los hechos
sociales y polticos que la determinan y la condicionan. El nio es concebido como un
recipiente recepto de nombres, fechas, batallas, ciudades, pases, reglas gramaticales y
tablas de multiplicar y al final del camino, queda muy poco o nada de todo ese proceso.
Es as que la filosofa del Mtodo Natural representa la continuidad de la vida familiar en
la escuela, nutrida de su medio ambiente y despojada de cualquier elitismo,
convirtindola en la preparacin para la vida del pueblo ligada a sus problemas y a sus
realidades.

70

La nueva psicologa que propugna es la psicologa sensitiva y la educacin para el trabajo

donde Freinet apuesta a la naturaleza en el sentido ms ecologista posible y al desarrollo
de su teora epistemolgica: el Tanteo Experimental.
5.- La Escuela Nueva La Escuela Activa.
La orientacin de la Escuela Nueva se puede resumir en el siguiente postulado de sus
estatutos de la liga de 1921 (citado por Palacios, 1984): "preparar al nio para el triunfo
del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos
y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin
de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espritu de
cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre
consciente de la dignidad de todo ser humano.' 35

5.1.- La antropologa biologista y funcionalista de Edouard Claparde.

El cientfico, militante, pedagogo y psiclogo Edouard Claparde, fundador entre otros,
del famoso Instituto de Ciencias de la Educacin, Jean Jacques Rosseau, en 1912 en
Ginebra, desarrolla las bases de lo que se conoce como una antropologa biologista y
funcionalista, donde se concibe la actividad del nio/a, como una expresin natural de su
desarrollo. Esta concepcin funcional de los fenmenos psicolgicos en la infancia, nos
llevar en el futuro, al desarrollo de los tres saberes del individuo: saber conocer, saber
hacer, saber ser: la integralidad del ser humano. Por ende, es la raz de donde succiona su
savia el enfoque sistmico contemporneo. La aptitud no sirve si no es en funcin de algo
til y la inteligencia debe desarrollar un rendimiento ptimo, para no desperdiciar el
capital intelectual. Las mejores inteligencias se estancan en la escuela. Y este
"desperdicio" es consecuencia directa de una concepcin determinada de la vida psquica.
Claparde plantea que la pedagoga debe sustentarse en el conocimiento del/a nio/a.
Estudiar las manifestaciones naturales del/a nio/a y ajustarlas a la accin educativa. El
inters cobra nuevo significado en la psicologa infantil y a partir de all, Claparde

Palacios, Jess; La Cuestin Escolar

Barcelona, Espaa; pp. 29.
35

criticas y alternativas ; editorial Laia; 6ta edicin, 1984;

-

71

desarrolla su teora ms significativa, retomada por Freinet y justamente, la que nos

ofrece una base terica para el presente trabajo: el inters della nio/a es antes que nada,

jugar
Claparede describe un ecosistema que representa el entorno del/a nio/a. El mismo es
portador del dinamismo de su propio crecimiento. En el proceso, experimenta
necesidades, que se transforman en inters. Este inters se transforma en intereses
evolutivos que los intercambios con el medio, hacen cada vez ms complejos. Es por esta
razn que la infancia es til y no se deben quemar etapas. La disciplina viene del interior
del/a nio/a. Estos principios caracterizarn la Escuela Activa, tal como Adolphe Ferrire

y Pierre Bovet, la formularon al mismo tiempo que Claparde.

El gran aporte a la psicologa infantil fite no reducirla a una escucha sentimental,
comprensiva y bondadosa. Para l, constituye un proceso de investigacin y conocimiento
que se aleja de los hbitos; de la costumbre.
Para la presente investigacin, nos alejamos de las crticas generalistas; como excesiva
teora y abstracto, que se han realizado a Claparde. Nos quedamos con el gran aporte que
del conocimiento del/a nio/a se hace; partiendo de su inters natural, lo cual genera la
posibilidad de otra dinmica en la actividad pedaggica cotidiana. A partir de este inters,
se desarrolla la accin pedaggica y la misma debe servir para la vida.

5.2.- El constructivismo de Jean Piaget.

Jean Piaget, nacido en Neuchatel, Suiza en 1896 y fallecido en Ginebra, en 1980,
investigador nato, doctor en Ciencias Naturales y posterior psiclogo, a quien Claparde
le ofrece un cargo en su Instituto de Ciencias de la Educacin, Jean Jacques Rosseau, en
1921, supera las explicaciones tradicionales sobre el origen del conocimiento. Plantea que
el conocimiento se construye, fundamentndose en dos tesis centrales:

El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que tiene sus races en el

organismo biolgico, prosigue a travs de la niez y la adolescencia y se prolonga
en la actividad cientfica.

72

* El conocimiento se construye en la interaccin entre el sujeto y el objeto del

conocimiento. En esta interaccin, el sujeto tiene un rol activo.
La teora constructivista de Piaget, fundamentada en investigaciones psicogenticas,
plantea distintos tipos de conocimientos. Los mismos se dan desde las formas ms
elementales hasta los niveles ms complejos. No slo describe el comportamiento del/a
nio/a y del adolescente, sino que explica la gnesis del mismo y las sucesivas
modificaciones, hasta llegar a su madurez. En este sentido, en el terreno epistemolgico,
el conocimiento es considerado un proceso ntimamente relacionado con el desarrollo de
la inteligencia, como un proceso en fases. Un proceso, donde cada fase alcanza un nivel
de equilibrio, producindose un nivel de desequilibrio en los lmites de cada fase, que
conducen a la gnesis de la fase siguiente.
Piaget nos aporta una teora del desarrollo psicolgico del/a nio/a, donde ste/a
construye, aprende, descubre por s mismo/a y se distingue del aspecto psicosocial.
Retomamos fundamentalmente de Piaget, para la actual investigacin, la construccin de
las nociones de espacio, tiempo, de la conservacin del objeto, del smbolo y de lo real.
Lo que nos sirve para el desarrollo intelectual del/a estudiante durante el proceso de
aprender a aprender. En este sentido, los tres grandes perodos que describe Piaget, nos
son tiles para la actual sistematizacin de la experiencia pedaggica con el Mtodo
Natural de Celestn Freinet:

Perodo de la inteligencia sensorio motriz.

Perodo de las operaciones concretas.

Perodo de las operaciones formales.

Dentro de estos perodos se encuentran subdivisiones, que Piaget reconoce como estadios.
Los conceptos centrales de la Psicologa psicogentica de Piaget, que sirven de puntal para
la presente investigacin son:
+ Esquema: lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el
esquema es aquello que poseen en comn las acciones. Es una actividad

73

operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de

tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de
suscitada.

Estructura: el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto

de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior, no es ms que una
integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a
otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya
posee, pero en el plano de las estructuras.

Organizacin: es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las

etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en
s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en
cuestin.

Adaptacin: est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la

asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn
momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptacin es un
atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual
se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual
se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al
sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.

Asimilacin: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo

del entorno en trminos de organizacin actual. La asimilacin es el hecho que
el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras e incorpore los datos de la experiencia a las estructuras innatas del
sujeto.

Acomodacin: es una modificacin de la organizacin actual en respuesta a

las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los
diversos esquemas de asimilacin.

74

 Equilibrio: es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. El

desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio
interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta
misma realidad a sus estructuras. Es decir, ella nio/a al irse relacionando con
su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y
las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a
cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que
surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

6. Teora Sociocultural o de Constructivismo Dialctico de Ley Vygotsky.

Vigotsky, que tiene coincidencias con Piaget, sobre todo en cuanto a la concepcin
constructivista del aprendizaje, mostr que una confluencia de desarrollos crea cambios
cualitativos en las estructuras cognoscitivas de los/as nios/as, especialmente en situaciones
nuevas que requieren acomodacin y solucin de problemas.
La Psicologa Gentico-Dialctica considera que existe una distancia ptima entre lo que
se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la accin docente y
constituye el proceso de aprender a aprender... Esta concepcin concede importancia
fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento ms rico de transmisin
social. Para Vygostsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los
mediadores, a transformar la realidad y la educacin. El psiquismo y la conducta intelectual
adulta son el resultado de una impregnacin social del organismo de cada sujeto, y esto no
es un proceso unilateral, sino dialctico. Es aqu donde la teora de Vygotsky adquiere
mayor importancia para fundamentar tericamente nuestra investigacin.
Esta teora toma en cuenta el aprendizaje cooperativo que es construido mientras los
estudiantes trabajan en pareja o en pequeos grupos. Primero ella maestro/a (que
constituye el agente de desarrollo) acta como lder de la discusin que plantea preguntas,
busca esclarecimientos, promueve el dilogo, ayuda al grupo a reconocer reas de
consenso y de desacuerdo continuo. Luego los estudiantes dan sentido a la informacin
nueva relacionndola con su conocimiento previo y colaborando en el dilogo con sus
pares para construir conocimientos compartidos. El cooperativismo de Vygotsky, engarza
75

a la perfeccin con el cooperativismo freinetiano, donde la figura del docente ni

desaparece, ni representa el ser omnipresente.
Para Vygotsky, el foco de la estrategia de enseanza est en hacer pensar al estudiante a
travs de dos niveles de desarrollo:
Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el/a nio/a es
capaz de realizar con la ayuda de los dems.

Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el/a nio/a es capaz

de realizar por s mismo/a, sin la ayuda de otras personas.

Para Vygotsky, el desarrollo ocurre como resultado de la asimilacin de la experiencia

histrico-social y se produce gracias a la actividad y comunicacin del/a nio/a con el
medio social, el/a que adquiere caractersticas distintivas en las diferentes etapas de su
desarrollo. Las herramientas del lenguaje y la cognicin se adquieren en la interaccin
social (nivel inter-psicolgico) y luego se intemalizan (nivel intra-psicolgico) por parte de
los sujetos para usarlas en contextos diversos (descontexhializacin).

Los mediadores de Vygotsky:

Las herramientas: elementos materiales.

Los signos: no son materiales. Actan sobre los individuos y su interaccin con el
entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.

El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y stos ltimos, le dan sentido
al proceso de aprender a aprender. El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la
cultura, y cada individuo da significado a lo que percibe en funcin de su propia
posibilidad de significacin y a la vez, incorpora nuevas significaciones. La
internalizacin se produce a travs de una actividad que implica la reconstruccin y
resignificacin del universo cultural. Este es un proceso interactivo, en el que la accin
parte del sujeto, pero a la vez, est determinada por el mundo exterior. Vygotsky logra

76

equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto. El nivel de desarrollo alcanzado no es un

punto estable, sino un amplio y flexible intervalo.

7.- La Competencia Lingstica de Noam Chomsky.

Del norteamericano, nacido en Filadelfia, Avram Noam Chomsky, retomamos para nuestra
fimdamentacin terica, dos aspectos muy importantes:

La lingstica como teora de la adquisicin individual del lenguaje que explica

las estructuras y principios ms profundos del lenguaje. Plante la existencia de
un dispositivo cerebral innato (el "rgano del lenguaje"), que permite aprender y
utilizar el lenguaje de forma casi instintiva. La lingstica como una ciencia lo que
fundament las bases para la caracterizacin del lenguaje. Busc comprender y
explicar la adquisicin del lenguaje materno en los nios y nias como el mtodo
ms adecuado y seguro para comprender el pensamiento humano.

La creacin del trmino competencia, tratada por primera vez, tal como la
entendemos hoy, desarrollado desde su "Gramtica Generativa
Transformacional", donde podemos rescatar los siguientes enunciados citados por
Maldonado (2006):
"La competencia es el conocimiento terico de la lengua; la actuacin es el uso
real de la lengua en la cotidianeidad.
La gramtica es una representacin simblica de la competencia y contiene tres
subsistemas: el componente semntico, el sintctico y e fonolgico; stos
interacfflan armnica y coherentemente cuando se producen las oraciones.
Los subsistemas generan estructuras profundas y superficiales entre las cuales
se producen permutaciones, adiciones y sustituciones en la construccin de
oraciones.
Las oraciones poseen una estructura profunda y una superficial; la estructura
superficial se relaciona con la actuacin y la estructura profunda con la
competencia.

77

La facultad del lenguaje es privativa del ser humano.

La lengua opera con un conjunto finito de datos, sin embargo es capaz de
producir un nmero infinito de significados.
El nio es capaz de expresar su capacidad creativa cuando pone en
funcionamiento el aspecto creador del lenguaje.
El nio adquiere en sus primeros aos el sistema de la lengua mediante la
construccin de un conjunto de reglas generativas que son mutuamente
dependientes o que se regulan entre s.
Toda persona que aprende un idioma aprende un sistema de reglas con las
cuales relaciona sonidos y significados; dicho de otra forma, adquiere cierta
competencia de la que se vale para producir y entender el habla." 36
En Chomsky, la competencia es una teora y el desarrollo de la competencia lingstica se
determina en funcin del saber que un hablante oyente posee de su lengua y la habilidad
para usarla en la prctica cotidiana, en situaciones muy concretas y observables. A partir
de esta competencia lingstica, se desarrollan otras competencias ya que la conviccin de
Chomsky se basa en la capacidad de los/as nios/as para crear muchsimos actos creativos
a partir del proceso de aprender a aprender. La competencia comunicativa que se extiende
de la competencia lingstica de Noam Chomslcy se acerca a las competencias del
desempeo idneo, particularmente del Saber Ser. La competencia comunicativa donde se
construye la identidad personal; la conciencia del proceso emocional, actitudinal y
motivacional; donde se logra el control del proceso afectivo (Tobn, 2005).

"Con la competencia comunicativa, ya no slo intervienen los odos y la lengua; ya no

slo importa lo que se dice lo que se escucha; ahora se descubren los ojos, las manos, el
cuerpo y el alma: penetra una corriente de lo que se siente, de lo que se ve, de lo que se
toca (emociones), de lo que se cree, de lo que se sospecha, de lo que se infiere, de lo que
se niega (pragmtica)." 37

Maldonado Garca, Miguel ngel; Las Competencias, su Mtodo y su Genealoga; Ecoe Ediciones;
Bogot, Colombia; 2006; pp. 35.
37 Maldonado Garca, Miguel ngel; op.cit; pp. 41.
36

78

La teora de Chomsky representa en nuestra investigacin, la continuidad; el hilo

conductor, de la competencia laboral creada por Celestn Freinet en su Educacin para el
Trabajo. El concepto como tal, fue tratado en su momento por los soviticos Blonjslcy,
Makarenko y Pistrak. Pero es Freinet quien lo aplica directamente al proceso de
aprendizaje.

8.- El Tanteo Experimental de Celestn Freinet

Nos permite comprender el concepto de aprendizaje como el movimiento permanente de
descubrimientos, de un pensamiento construido en funcin de experiencias concretas que se
someten permanentemente a la crtica, sin aceptar la realidad en su representacin
inmediata.
El Tanteo Experimental obliga al pensamiento a recorrer varias veces el mismo camino

en funcin de una praxis de vida que debe realizar todo individuo. As como sostenemos
que el nio debe aprender a andar andando; aprende a hablar hablando; aprende a dibujar
dibujando; el Tanteo Experimental sostiene que este procedimiento puede ser
exactamente vlido para el proceso de aprender a aprender. El nio y la nia fabrican sus
aprendizajes; el maestro y la maestra (que sabe) no transmiten unilateralmente sus
conocimientos al discente (que no lo hace). El nio, a partir de lo que sabe y conoce,
adquiere otros saberes, al mismo tiempo que pone en marcha un mtodo de bsqueda,
medios de adquisicin, un espritu crtico, un mtodo de anlisis y de sntesis.
No se puede crear todo a partir de lo vivido. La pedagoga activa pone en el centro de la
investigacin al nio y a la nia; es correcto. Pero el Tanteo Experimental, que pertenece a
la Escuela Moderna y que tambin pone en el centro del aprendizaje al/a nio/a, concibe el
derecho al error, a disear momentos de intercambio, a la socializacin, a la cooperacin.
Lo que es importante, es que ella nio/a sienta placer; el deseo de buscar. La experiencia de
vida es el trampoln; el riesgo, el hacerse, el encontrarse, su espontaneidad, y se organizan
a travs de unas tcnicas, que rompen los patrones que la escolstica ha impuesto en el
sistema educativo tradicional. Y tradicional, pese a las innovaciones educativas, a las
modernas metodologas, a las transformaciones curriculares que acercan el/a nio/a a la

79

experiencia concreta. Sencillamente, porque el papel del docente no puede ser el mismo de
siempre frente a las innovaciones pedaggicas
El Tanteo Experimental desentraa el mtodo tradicional de educacin, al desprenderlo de
sus falsas generalizaciones; al correr el halo protector de sus grandes tericos y exponer su
fracaso en cifras, en resultados cualitativos que no se empatan con las necesidades reales
del mundo laboral y ni siquiera, del mundo interior de los nios y nias que despus son
adultos. El Tanteo Experimental es la anttesis del sustento terico que da vida al mtodo
por lecciones; a la copia del "plan" y al aprendizaje memorstico de una frmula
matemtica. Es lo opuesto a una forma de aprendizaje en la escuela y otra forma de
aprendizaje en la vida. Esta teora rechaza la escolstica; el conocimiento metdico de los
mecanismos que llevan a la adquisicin del conocimiento, ya que la misma, perjudica el
proceso de aprender a aprender. El nio y la nia aprenden a subir la escalera, subindola;
a veces, con una ayuda discreta, pero efectiva. Es el esfuerzo propio, que suma un nuevo
esfuerzo propio y le sirve de ejemplo para los nuevos esfuerzos que vendrn. El y la
docente tiene un papel importante y decisivo. Pero no tiene "el papel importante".
"En toda la aventura de nuestros mtodos naturales, no es necesario nunca olvidar que
nuestra pedagoga no es una dimisin de ninguna manera del profesor. Supone solamente
otra concepcin del aprendizaje. Pero esta concepcin no puede adquirirse sino por
Tanteo Experimental, cuando el profesor ya se ha puesto en marcha, el alumno se ejercita
para volar con sus propias alas y que no espera, pasivo, que la ciencia le caiga toda hecha
para regular sus automatismos." 38
El desencadenamiento del conocimiento y de todos sus procesos, sustentado en el Tanteo
Experimental, representa el aporte terico ms valioso de la pedagoga Freinet; de la
aplicacin en el currculum puntual, del Mtodo Natural.
"Si aprender sigue siendo un misterio, parece imposible que ensear sea otra cosa que un
arte. Y solo algunos individuos excepcionales son capaces de abordar como artistas el

38

Freinet, Celestn; "Tcnica y justificacin del Tanteo Experimental"; op.cit.; pp. 8.

80

problema de ensear. La salida de toda pedagoga sistemtica debera ser una psicologa
del aprendizaje." 39

9. La Educacin para el Trabajo de Celestn Freinet

Representa la primera categorizacin de una competencia pedaggica del trabajo, de
Celestn Freinet. Se ftuidamenta en el principio que el nio desarrolle al mximo su
personalidad en el seno de una comunidad a la que l le sirva y que lo sirva. Se trata de
elevarse a la categora del hombre que se prepara para trabajar eficazmente cuando sea
adulto.
Es una pedagoga centrada en el nio; en sus posibilidades, en sus necesidades y deseos. Se
trata de rescatar al nio como individuo nico, con un ritmo de aprendizaje y caractersticas
propias. Se integra la vida y el inters del nio en la actividad escolar y a la comunidad que
pertenece. Para Freinet el trabajo ser el gran principio, el motor y la filosofa de la
pedagoga popular, la actividad de donde se derivarn todas las adquisiciones. Por esta
razn, concibe el trabajo como actividad organizada, cooperativa y responsable; como
actividad til al individuo y al grupo; como instrumento de aprendizaje individual y social,
terico y prctico.
Entre las frases ms llamativas de Freinet a lo largo del desarrollo de su teora de la
Educacin para el trabajo, tenemos las de: "Formar cabezas y manos expertas", "En la
sociedad de trabajo, la escuela quedar perfectamente integrada al proceso general de la
vida, del ambiente".(Freinet, en la edicin de 1974 del Fondo de Cultura Econmica).
Lo que se rescata es principalmente lo que se practica en la escuela: el trabajo en equipo, la
responsabilidad y la cooperacin, como la ms importante caracterstica de toda su
pedagoga. La accin, la experiencia, el ejercicio debe formar parte de la experiencia de
vida y sta no se logra sin la accin. A esta accin Freinet le llama trabajo.

39

Freinet, Celestn; op. cit. pp.2.

81

Freinet practica la formacin por competencias en la Escuela para el Trabajo; lo cual se

constituye en uno de los principios bsicos del Mtodo Natural, el Tanteo Experimental y
las Tcnicas Freinet.
"Educacin por el trabajo que equivale a cultura salida y emanada de la actividad
laborioso de los propios nios, a una ciencia hija de la experiencia, a un pensamiento
continuamente determinado por la realidad y la accin." 40
La educacin popular fimdada por Celestn Freinet se sustenta en el concepto y la prctica
del trabajo creador. Todas las adquisiciones y las potencialidades del nio y de la nia se
afirmarn por medio del trabajo y la responsabilidad. De esta forma, la integracin al medio
social y cultural se realizar de forma efectiva. La defensa a la dignidad del trabajo, sin
explotacin, ni enajenacin, sino como la exaltacin de los valores inherentes de las clases
populares o laborales se inserta en la pedagoga del Mtodo Natural como un elemento de
formacin
El trabajo, en la escuela, no se contrapone al juego y sirve de nexo entre la escuela y el
ambiente extraescolar. Esta pedagoga del trabajo acerca a los alumnos a la vida de sus
familiares, preparando al nio para su armornosa insercin en la sociedad adulta.
El trabajo en la escuela es concebido como una actividad bsicamente educativa y no
productiva. Se trata de ofrecer al grupo escolar de un medio rico en estmulo, activo,
relacionado con la vida y en el que se foijan hbitos y habilidades (competencias) de una
repercusin notable para la formacin de las personas, tales como: cooperacin,
solidaridad, espritu cvico, orden y disciplina interna (emanada del propio clima
organizativo). Todo esto en un contexto de confianza que hace al nio y a la nia, sentirse
seguro/a y responsable de su actividad.
En palabras del mismo Freinet: "Lo que suscita y orienta las ideas, lo que justifica el
comportamiento individual y social de los hombres es el trabajo, en todo lo que hoy tiene
de complejo y socialmente organizado; el trabajo, motor esencial, elemento de progreso y

40 Palacios, Jess; op.cit. pp.99.

82

dignidad, smbolo de paz y fraternidad (...) el trabajo, que debe ser colocado en la base de
toda nuestra educacin." 41
Un buen ejemplo del trabajo-juego, es el uso de la imprenta en la escuela. La propuesta de
la cooperacin es la piedra angular de la pedagoga freinetiana; un principio que orienta el
trabajo pedaggico en todos los sentidos y que se realiza necesariamente a travs de una
obra colectiva y de equipo en tres niveles:
Entre los alumnos y alumnas, quienes comparten el fruto de la labor de la
investigacin, de su aprendizaje y de su trabajo.
Entre alumno/a y maestro/a, donde el/a maestro/a coordina la convivencia y la
vida social que sirve de estmulo a sus alumnos/as.
Entre los/as maestros/as, con el fin de compartir experiencias, para avanzar en sus
ideas y renovar las tcnicas.
Otra consecuencia de la educacin para el trabajo es la disciplina que ste forma; es decir el
orden que debe existir en toda actividad del trabajo armnico. La disciplina de la escuela
debe ser la expresin natural y la resultante de la organizacin funcional de la actividad y
de la vida en la comunidad escolar.
El sentido de la Educacin para el trabajo de Freinet, trasciende todos los enfoques que
hasta el momento yo he revisado y estudiado del tema de la formacin por competencias en
la escuela. Por otra parte, lo expresado por Maldonado (2002), en cuanto a las
competencias para la vida y para el trabajo y Tobn (2005), en cuanto a la metodologa de
diseo de proyectos formativos, fue no solo planteado por Freinet mucho antes, 42 sino,
llevado a la prctica en los cinco continentes y sistematizado en mltiples experiencias que
hoy enriquecen la biblioteca de experiencias Freinet de la FIMEM.
Si la moda de las competencias en la actualidad, tiene como escenarios entre otros, el de las
competencias laborales, es menester anotar que el trabajo es para Freinet una de las races
41

Freinet, Celestn; La educacin para el trabajo; Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1974; p.253.
Hay que recordar que tambin el Plan Dalton disea una metodologa de trabajo por proyectos, lo mismo
que Kilpatrick, entre otros.
42

83

primordiales de su construccin pedaggica y el mismo, se transforma en trabajo juego,

-

para encontrarse con los deseos, intereses y necesidades de los nios y nias. As, Freinet se
refiere en momentos por el juego-trabajo y por el trabajo-juego, dependiendo del objetivo
planteado. Es as que la pedagoga que impulsa es profundamente liberadora, holstica,
como en los tiempos modernos se entiende y predispone al equilibrio y a la armona
preparando al nio para la actividad social en interaccin con su medio ambiente, donde la
visin ecologista de la educacin, tiene como uno de sus primeros pioneros a Celestn
Freinet.
Para Freinet, el trabajo se organiza en torno a una serie de tcnicas (que hoy llevan su
nombre) y es la tcnica de la imprenta en la escuela, como anteriormente mencionarnos, la
que organiza una cadena de trabajos y juegos-trabajos que le dan una proyeccin distinta a
la de la educcin tradicional, a la escuela. El peridico escolar se transforma en el producto
del trabajo de la imprenta, lo cual lleva a una serie de actividades subsiguientes que
terminan (si es que terminan), en el dominio de habilidades, competencias que sirven para
las siguientes etapas de su desarrollo.
Sustentamos nuestro proyecto de investigacin en cuanto al fundamento terico de la
Educacin para el Trabajo de Celestn Freinet, en la visin de unir la competencia en la
educacin y la pedagoga al mundo real del trabajo productivo. Competencia que nada tiene
que ver con la distorsin del concepto que se ha dado, sobre todo, en el campo de la
educacin superior a nivel internacional.

III Aspectos Metodolgicos

Esta investigacin se encuentra ubicada en el enfoque opuesto a las investigaciones
tradicionales de tipo cuantitativo, considerando el valor que algunos datos cuantitativos
nos puedan ofrecer. Al mismo tiempo, hemos utilizado diferentes tcnicas para obtener la
informacin que buscamos. El empleo de la Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin fue vital, por cuanto el tiempo era corto, para la cantidad de informacin
testimonial que necesitbamos. En ese sentido, aplicamos entrevistas va Internet y

84

construimos una ruta para llegar a cada entrevistado para de alguna manera, observar
cules fueron los problemas ms recurrentes que tuvimos para lograr el contacto con los
integrantes de nuestra muestra. El resultado de esta ruta se encuentra en la introduccin
del anlisis de cada grupo de encuestados. Concebimos una investigacin cualitativa con
cierta libertad metodolgica; ya que hoy da, los procesos de investigacin pedaggicas
utilizan diversas herramientas metodolgicas.
1.- Tipo de Investigacin
Es de tipo no experimental, cualitativa, Ex Post Facto (retrospectiva de grupo nico),
donde fuimos reconstruyendo un proceso de aprendizaje de 27 arios de experiencia que ya
aconteci. Recogimos datos del proceso de aprender a aprender con el Mtodo Natural y
las tcnicas Freinet desde 1979 a 2000, en sus rasgos ms relevantes. Investigamos el
comportamiento posterior a la exposicin de este proceso en el nivel bsico, en la vida
adulta de los/as estudiantes y en la vida personal y laboral de los/as docentes que
participaron en ese perodo en la formacin de los/as estudiantes.
Es una investigacin que descubre el impacto en la vida profesional y personal de
graduados, docentes y personal directivo, as como miembros/as en su momento, del
Gabinete Psicopedaggico del Instituto Celestn Freinet. Utilizamos parte del modelo
CESCO de Escotet (1984) de naturaleza ex post facto, donde se analizan dos tipos de
componentes:
1.- Las necesidades nacionales de desarrollo social, de recurso humano competente en el
campo cientfico y tecnolgico; las necesidades de democratizacin educativa, de
humanizacin, de recreacin y de vivencias ldicas, lo mismo que las necesidades e
intereses del nio y la nia.
2.- Las operaciones y procesos, donde se encuentra la organizacin y estructura, docentes,
coordinadores pedaggicos, tcnicos, administrativos, estudiantes, diseno curricular,
recursos econmicos y materiales, produccin, distribucin y proceso de aprender a
aprender y finalmente, los productos (principios y objetivos de la institucin,

85

democratizacin, graduados, desarrollo humano, social y cultural, produccin cientfica y

tecnolgica, capacidad innovadora).
Se valorar qu tan competentes son en el mbito profesional y personal, las personas
que pasaron por 6 aos de una primaria completa (discentes graduados) y ms de 5 aos
(docentes, personal directivo y tcnico) expuestas/os al Mtodo Natural y las Tcnicas
Freinet. Estamos planteando la investigacin fuera del ambiente escolar, despus que han
salido no slo de la escuela primaria; sino, hasta de la secundaria. Una investigacin de
una experiencia pedaggica panamea, despus del hecho.
Planteamos la investigacin cualitativa no emergente, por cuanto hemos identificado el
tema de estudio con precisin, por lo que sabamos en qu mbito desebamos hacer la
recoleccin de los datos y en base a qu poblacin especfica. Esto no impidi un grado
de flexibilidad en la investigacin que permiti modificar algunos aspectos de la misma
durante su puesta en marcha.
Planteamos que nuestro diseo era retrospectivo de grupo nico en cuanto trabajamos con
una muestra de estudiantes, maestros/as y padres y madres de familia, lo ms amplia y
representativa posible con el fin de lograr una buena validez externa y donde se
encontraban representados todos los posibles valores de las variables implicadas
(dependientes y potenciales independientes). Un grupo nico de estudiantes y un grupo
nico de docentes, un grupo nico de padres y madres de familia de la poblacin
estudiantil muestra.
Utilizamos la etnografa holstica para estudiar los roles que jugaron los directivos y
miembros del Gabinete Psicopedaggico del Instituto Celestn Freinet en sus
desempeos. Comprendiendo la vida total en la escuela; las relaciones de la misma con
otras instituciones de la comunidad. Al mismo tiempo, aplicamos la visin de la
etnografa de la comunicacin para estudiar los tipos de interaccin que tuvieron lugar
cuando se viva el proceso de aprender a aprender; no slo entre maestros/as y
estudiantes; sino entre pequeos grupos de estudiantes. Nos fue til este tipo de
investigacin tambin, para evaluar el uso de las fichas de trabajo, en vez de textos
escolares; la interaccin de maestros/as y estudiantes fuera del aula de clases. Y sobre
86

todo, para conocer desde la perspectiva de los graduados que fueron entrevistados, cmo
les impactaba el discurso pedaggico del/a docente.

2. Fuentes de Informacin
Fuentes primarias en los textos clsicos de Celestn Freinet y de sus seguidores
ms representativos. Tambin, de textos sobre el constructivismo de Jean Piaget y
de los autores de nuestro marco terico. Experiencias sistematizadas de aplicacin
de las tcnicas de colegas de la FIMEM y cualquier texto original que nos parezca
importante e interesante consultar durante la investigacin. Textos,
investigaciones, ensayos, crticas, sobre el aprendizaje significativo y la formacin
por competencias; nuestros temas claves la presente propuesta investigativa.
li, Fuentes secundarias provenientes de las revistas pedaggicas del Movimiento
Freinet a nivel internacional. Revistas y folletos que de la aplicacin de las
tcnicas, encontremos en los archivos del Instituto Celestn Freinet.
Videos y documentales producidos por el Instituto Celestn Freinet en sus diversas
etapas histricas.

2.1. Materiales
Revisamos documentos, peridicos escolares, textos libres, videos, producidos por
estudiantes y docentes del Instituto Celestn Freinet a lo largo de ms de 20 arios.
Revisamos documentos, peridicos escolares, textos libres, videos, producidos por
estudiantes y docentes del Instituto Celestn Freinet a lo largo de ms de 20 arios.
Escuchamos relatos y testimonios, en fin, repasamos la historia y encontramos formas
creativas de dialogar con los personajes de hoy que vivieron una parte significativa de sus
vidas en el Instituto Celestn Freinet, ayer.
Seleccionamos textos electrnicos, artculos en publicaciones seriadas electrnicas, debates
electrnicos y mensajes.

87

2.2. Poblacin
La poblacin objeto de estudio de la presente investigacin, estuvo conformada por
cuatro grupos claramente identificados:
Los/as estudiantes que cursaron los seis grados de primaria de 1986 a
2000 en el Instituto Celestn Freinet.
Los/as docentes que formaron parte del proceso de aprender a aprender en
el nivel bsico de educacin y que permanecieron al menos cinco aos
laborando con el Mtodo Natural y las tcnicas Freinet de 1986 a 2000.
1-

Los/as padres y madres de familia de los/as estudiantes seleccionados/as

en la muestra amplia y representativa.

. Los integrantes del Gabinete Psicopedaggico del Instituto Celestn

Freinet desde 1986.
2.3.- Muestra
Se tom el universo total de la poblacin descrita a continuacin:
Los/as egresados/as de la primaria completa (6 aos) desde la primera promocin
en 1986 hasta la promocin del ao 2000: 93 nios y nias (hoy adultos). La
escuela inici operaciones en el ao 1979 con preescolar incluyendo el Kinder.
Estos ltimos incian el primer grado en 1981, por lo que la primera promocin
completa de primaria inicia en 1986. Muchos estudiantes estudiaron menos de 6
aos en la primaria, aunque se hayan graduado en el Instituto en la diferentes
promociones desde 1986. Estos, que son la mayora, no fueron tomados en cuenta
en la Muestra en un principio. Posteriormente, cuando se nos dificult la
localizacin de algunos estudiantes, se consider aplicarle la encuesta a aqullos
que cumplan con el perfil de la muestra, sobre todo, habindose graduado en el
ICF, al menos con 5 aos de estudios.
En este sentido, la Muestra inicial se delimita con los estudiantes que cursaron
exactamente 6 aos de primaria completa.

Queda constituida una Muestra de 34 nias y 59 nios (universo total: 93),

desglosados as en el cuadro # 6:
Prom. 4

:.1

. ,,

1981 - 1986
1982 - 1987
1983 - 1988
1984 1989
1985 - 1990
1986 1991
1987 1992
1988 1993

1989 - 1994
1990 - 1995
1991 - 1996
1992 - 1997
1993 - 1998
1994 - 1999
1995 - 2000
Total

93

2
2

34

59

Se entrevistaron 29 nios y 16 nias: 45 estudiantes. 46.5 (47) estudiantes representan

el 50% de la Muestra. En este sentido, pudimos entrevistar finalmente el 48.3% de la
Muestra.
La muestra seleccionada de los/as padres y madres de familia: Se proyect
entrevistar al 50% de los padres y madres localizables. El 50% del universo total

89

(y a la vez, la muestra) lo representaban 46.5 acudientes (47). La idea fue

entrevistar al menos a 47 acudientes. Se logr entrevistar a 21 acudientes. Lo que
significa, que entrevistamos al 22.6% de la Muestra.
I, La muestra seleccionada de docentes fue el universo total: 17. Se proyect
entrevistar 10 docentes (la mitad ms uno). Fueron entrevistados 9 docentes. Lo
que signific entrevistar al 52.9% de los docentes.
La participacin de los 15 integrantes del Gabinete Psicopedaggico durante los
27 arios de su funcionamiento. Participaron en el Grupo Focal 6 miembros del
Gabinete Psicopedaggico. En este sentido, participaron en el Grupo Focal el

40% de los integrantes.

2.4.- Tipo de Muestra
Trabajaremos con el universo completo de nuestra poblacin estudiantil desde la primera
promocin de 1986 hasta la del ario 2000; que hayan completado la primaria. En cuanto a
la poblacin del personal tcnico del Gabinete Psicopedaggico; igualmente, ser tomada
en cuenta el universo total, consistiendo en 15 profesionales. En cuanto a la muestra de
docentes, se tomar el 50% del universo total.

3.- Variables
El proceso causal (variables independientes), lo constituir el proceso de aprender a
aprender durante 6 arios de escuela primaria con el Mtodo Natural y la aplicacin de las
tcnicas Freinet. La consecuencia (variables dependientes), lo constituir el producto
laboral en proceso o final y la personalidad del/a graduado, en el caso de los/as
estudiantes. Estudiaremos ambas variables al mismo tiempo, ya que no tenemos en este
momento histrico, control sobre las variables independientes.
Variable independiente no. 1:
Los/as estudiantes de escuela bsica del Instituto Celestn Freinet, expuestos al Mtodo
Natural de Educacin y a las Tcnicas Freinet.
Variable dependiente no. 1:
90

Logran un aprendizaje significativo y desarrollan su pensamiento lgico formal

adecuadamente en el nivel medio de educacin.
Variable independiente no. 2:
a Los/as estudiantes que cursaron estudios primarios completos en el Instituto Celestn
Freinet, habindose graduado o no en una secundaria Freinet
Variable dependiente no. 2:
Adquieren con mayor facilidad las competencias necesarias para desarrollar
ptimamente una carrera universitaria.
Variable interviniente o extraa no. 1:
Logran integrarse con xito al mercado laboral.
Variable independiente no. 3:
- Los docentes y personal tcnico que aplicaron el Mtodo Natural con sus estudiantes en
la escuela primaria por cinco aos o ms.
Variable dependiente no. 3:
Son altamente competentes en los cargos de su especialidad dentro del sistema
educativo.
Variable extraa no. 2:
Se caracterizan por ser exigentes consigo mismos/as siendo capaces de entregar
productos de alta calidad en sus empleos.
Variable extraa no. 3:
Conciben su profesin como un proceso permanente de crecimiento profesional.

91

Variable independiente no. 4:

El Mtodo Natural y las Tcnicas Freinet trabajan con nfasis en Lenguaje (Espaol) y
Matemtica.
Variable dependiente no. 4:
Hacia la formacin de competencias genricas y especficas en la escuela primaria.
3.1.- Conceptualizacin
Variable independiente no. 1:

Los/as estudiantes de escuela bsica del Instituto Celestn Freinet, expuestos al Mtodo
Natural de Educacin v a las Tcnicas Freinet.
A lo largo de 27 aos de funcionamiento, un centro educativo privado experimental,
desarroll su proceso de aprender a aprender con el Mtodo Natural. Este mtodo desarrolla
un aprendizaje significativo por medio de diversas tcnicas; denominadas: las tcnicas
Freinet, en honor al fundador del Mtodo Natural de Educacin; Celestn Freinet. La
experiencia pedaggica inici con el nivel inicial; posteriormente, se completaron los seis
aos de educacin bsica y finalmente, se extendi la misma al nivel medio completo;
cenando con un bachillerato integral en Ciencias, Humanidades y Comercio.
La variable no. 1 se refiere a los/as estudiantes que cumplieron su ciclo bsico de seis arios,
completos.
Variable dependiente no. 1:

Logran un aprendizaje significativo v desarrollan su pensamiento lgico formal

adecuadamente en el nivel medio de educacin.
Lo que hoy representa una nueva creatividad conceptual que anula la separacin sujetoobjeto; transformndose en uno de los fundamentos ms importantes de la construccin
cognitiva contempornea, el llamado aprendizaje significativo; es una realidad desde

92

mediados del siglo pasado, en la experiencia pedaggica del Mtodo Natural y las tcnicas
Freinet. El carcter fundamental del aprendizaje significativo lo ofrece precisamente, el
principio central del Mtodo Natural: ocurre cuando se relacionan de manera sustancial, la
nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas que posee el individuo en
su estructura de conocimientos unido a una disposicin de aprender con motivacin y
actitud abierta (significativamente).
Por otra parte, con la puesta en marcha del aprendizaje significativo a travs de las tcnicas
Freinet en la escuela primaria, los/as estudiantes se encuentran ms predispuestos a
desarrollar su pensamiento hipottico-deductivo; que les permite llegar a deducciones a
partir de hiptesis enunciadas verbalmente; las que de acuerdo a Piaget, son ms adecuadas
para interactuar e interpretar la realidad. El pensamiento lgico formal no slo centra su
inters en el conocimiento y el desarrollo intelectual, sino tambin en el desarrollo de una
personalidad ms integral, madura, afectiva y emotivamente. Una personalidad sustentada
en una adecuada autoestima y seguridad en s mismo/a.
Variable independiente no. 2:
Los/as estudiantes que cursaron estudios primarios completos en el Instituto Celestn
Freinet, habindose graduado o no en una secundaria Freinet.
El estudio que realizaremos trabaja con la poblacin que curs estudios primarios
completos en el Instituto Celestn Freinet. El Movimiento por la Escuela Moderna a nivel
internacional, ha llegado a la conviccin despus de muchos aos de experiencia, que la
educacin bsica es fundamental para adquirir los fundamentos necesarios que le permita a
nios y nias acceder a los subsiguientes niveles de educacin en forma ptima. La
experiencia latinoamericana y europea en general, tiene un fuerte movimiento de
educadores que trabajan con las tcnicas Freinet en la escuela primaria, ms no en el nivel
medio. An as, los resultados de un aprendizaje significativo con el Mtodo Natural en la
escuela primaria son imborrables en la vida acadmica y personal de los/as estudiantes.

93

Por esta razn, independientemente que nuestro objeto de estudio (la poblacin estudiantil
del Instituto Celestn Freinet), haya cursado o no educacin media con la misma
metodologa, lo importante es que haya completado sus seis aos de educacin bsica.
Variable dependiente no. 2:
Adquieren con mayor facilidad las competencias necesarias para desarrollar ptimamente
una carrera universitaria
Si partimos de la premisa que los/as estudiantes de primaria que practican el Mtodo
Natural y las tcnicas Freinet, desarrollan en el nivel medio su pensamiento lgico formal;
podemos entonces lanzar la hiptesis, que los/as mismos/as desarrollan adecuadamente una
carrera universitaria; donde las operaciones lgicas deben ponerse en prctica en extensin
y profundidad.
As las cosas, la educacin bsica primaria debe llevarlos a un nfasis en las competencias
de lenguaje, tanto lingsticas como comunicativas y la disposicin para resolver problemas
matemticos con facilidad en el orden de las competencias numricas operatorias,
geomtricas espaciales, tratamiento de datos y situaciones aleatorias.
Inferimos que en el nivel medio, podr observar, describir, argumentar, proponer;
desarrollando todos los niveles de la epistemologa gentica; constructivista. Esto los
llevara con una ventaja al nivel superior, por cuanto, justamente, el problema de los/as
estudiantes en la universidad, es llegar sin el desarrollo del pensamiento lgico formal.
Variable interviniente o extraa no.1
Logran integrarse con xito al mercado laboral
Un/a estudiante que llega al nivel superior de la educacin con la ventaja de la adquisicin
de competencias numrico operatorias, geomtricas espaciales, mtricas, competencia en el
tratamiento de datos y situaciones aleatorias, lingstica (textual, semntica, sociocultural,
enciclopdica, literaria), y sobre todo, con la competencia actitudinal del saber ser, debe
poder insertarse con mayor xito al mercado laboral; ya sea como empleado o como

94

dueo/a de su propia empresa. En el caso de los/as estudiantes de inclusin, que tambin

sern parte de la muestra, sigan estudios superiores o no; se debe demostrar su competencia
para salir adelante en la vida en el campo del oficio que han decidido desarrollar.
Variable independiente no. 3:

Los docentes y personal tcnico que aplicaron el Mtodo Natural con sus estudiantes en la
escuela primaria por cinco aos o ms
La sistematizacin de la experiencia, atraviesa toda la poblacin que form parte de la
misma. No se trata solamente de ver los resultados desde la ptica de los/as egresados/as.
No hay aprendizaje sin la intervencin del docente. En la aplicacin del Mtodo Natural, la
presencia del adulto existe siempre, pero no es una presencia directiva. Se trata de
desarrollar el proceso a partir del nio y de la nia. Pero no para extraer una actividad que
no sea funcional y que no hable de la realidad. El/a docente debe preguntarse
incesantemente cmo hacer para que las contribuciones de los/as nios/as; de las familias,
sean integradas para llegar ms lejos que lo que el aprendizaje mecnico y carente de
sentido de vida, de trabajo, nos lleva.
No es en un ao, dos o tres, que ella docente que ejerce el magisterio con las tcnicas
Freinet, internaliza la experiencia en su profesin y en su propia vida personal. Por esta
razn, trabajaremos con una muestra amplia y representativa de docentes que aprendieron y
que dejaron una huella en sus alumnos/as por al menos cinco aos de ejercicio con el
Mtodo Natural y las tcnicas Freinet.
Es necesario al contrario preguntarse cmo hacer para que las contribuciones de los
alumnos, de las familias no estn rechazadas, estn integradas y que se los lleva un poco
ms lejos.
Variable dependiente no. 3:

Son altamente competentes en los cargos de su especialidad dentro del sistema educativo.

95

Despus de una experiencia docente de aprendizaje significativo con el Mtodo Natural, no

hay vuelta atrs. Al menos, sa es una de nuestras hiptesis ms importantes. La huella
indeleble en la experiencia profesional de estos/as docentes, los/as lleva ms all siempre y
se puede describir a partir de su experiencia profesional hoy. De eso se trata esta variable.
De medir sus niveles de competencia profesional como docentes donde se encuentren
laborando. Partimos de las competencias que deben tener los/as docentes, las cuales se
definen a partir de las que deben poseer los/as alumnos/as.
"...las competencias que esperamos adquieran los estudiantes son un reflejo de las
competencias de sus profesores. Para ello se debe identificar el componente cultural,
filosfico, tecnolgico, pedaggico, el didctico, el de planeacin educativa y el de
evaluacin." 43

Para evaluar las competencias en los cargos de su especialidad dentro del sistema
educativo, listaremos las competencias genricas que debe tener cualquier profesional y las
competencias especficas que deben tener los docentes, de acuerdo al Proyecto Alfa Tuning
Amrica Latina.
Variable extraa no. 2:
Se caracterizan por ser exigentes consigo mismos/as siendo capaces de entregar productos
de alta calidad en sus empleos.
Una vez definidas las competencias que deben tener los docentes (y que por lo general,
carecen de las mismas en nuestro sistema educativo nacional), haremos una investigacin
del rea laboral donde se encuentran en estos momentos y entrevistaremos a algunas
personas con las que se tiene que relacionar en sus labores cotidianas, para tener una idea
de qu piensan estas personas del antiguo docente del Instituto Celestn Freinet. Son
exigentes en su desempeo profesional? Entregan productos de calidad?

Maldonado Garca; Miguel Angel; Las competencias, una opcin de vida, Metodologa para el diseo
curricular; Ecoe Ediciones; Bogot, Colombia; 3a edicin, 2002; pp. 148.
43

96

Variable extraa no. 3:

Conciben su profesin como un proceso permanente de crecimiento profesional.
Nuestro marco terico inicia con las fundamentacin conceptual de la educacin
permanente que incluye capacidades intelectuales y sobre todo, motivacin, actitudes no
solamente hacia el aprendizaje, sino actitudes hacia s mismos/as. Se trata de descubrir si
ella docente tiene una percepcin de sus propias competencia s conciente de su propia
capacidad de reflexionar sobre el propio pensamiento o metaconocimiento.
Esta concepcin de aprendizaje permanente hacia el crecimiento profesional, que supone un
cambio radical de enfoque con el aprendizaje institucional, que busca ms el producto que
el proceso en s. Sigui superndose? Escal en la educacin formal superior, pero
aprendi en otros contextos ms all del aula en una apertura a las fases y momentos de la
vida?
Variable independiente no. 4:
El Mtodo Natural y las Tcnicas Freinet trabajan con nfasis en Lenguaje (Espaol) y

Matemtica
El desarrollo de la personalidad, la seguridad en s mismo/a; la autoconfianza; la capacidad
de salir adelante en la vida, de acuerdo a los principios del Mtodo Natural, estn dados en
el domino de la lengua materna. Slo se producen y reproducen analfabetas funcionales si
el/a nio/a en el proceso de aprender a leer y a escribir no logra expresar las diversas
operaciones lgico concretas vinculadas con el lenguaje. El Mtodo Natural considera que
los esfuerzos ms intensos que deben realizarse en la escuela primaria, deben ser para
mantener la motivacin de los/as nios/as en la misma y para forjar la capacidad de leer y
escribir, de recrear la literatura y de crearla.
Paralelamente se pone en marcha una estrategia de aprendizaje significativo en el rea de la
matemtica, donde se eliminaba la configuracin autoritaria de conducta por parte del/a
docente y la implantacin de destrezas aritmticas impositivamente. El estudio de la
matemtica con el Mtodo Natural rechaza el liderazgo total del/a maestro/a y la
97

imposicin de reglas, tanto de carcter disciplinario como la de la matemtica sin

descubrimiento.
Se trata de exponer el proceso de aprender a aprender de las dos asignaturas que an hoy
representan el fracaso del sistema educativo nacional, sobre las que el Instituto Celestn
Freinet se concentr en la escuela primaria.
Variable dependiente no. 4:

Hacia la formacin de competencias genricas y especficas en la escuela primaria.

Se trata de demostrar que con la aplicacin del Mtodo Natural y las tcnicas Freinet, se
desarrollan las competencias genricas y especficas en la escuela primaria. Cules son?
Las que describe el Ministerio de Educacin en el currculum nacional en forma de metas,
objetivos generales y especficos y las que se ha demostrado, necesarias para el desarrollo
del pensamiento lgico concreto en la escuela primaria. Para nuestra investigacin, sern
las que sirven para el desarrollo del pensamiento lgico concreto de nios y nias en esta
etapa escolar.
3.2.- Operacionalizacin

Con el fin de operacionalizar las variables de esta investigacin, pasaremos a definir

indicadores por cada una de ellas en el siguiente cuadro # 7:
..

Las Tcnicas Freinet

Texto Libre, Visita Motivadora, los planes de

trabajo, Biblioteca de Trabajo, el Laboratorio, la
Investigacin, los Proyectos, la Conferencia, las
Fichas de Trabajo, el Peridico Mural, los
recursos audiovisuales, el peridico escolar, la
asamblea escolar.

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje sobre s mismo/a, aprendizaje

autnomo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje
para solucionar problemas, aprendizaje por
proyectos, aprender a aprender a ser reflexivos y
autocrticos, aprender a aprender a acceder a
herramientas que les permita ser ms eficientes,

98

aprender a aprender a ser capaces de manejar

situaciones nuevas e impredecibles, transferir la
capacidad de aprender a aprender de un contexto a
otro.

Pensamiento lgico-formal

Abstraccin, Razonamiento lgico-inductivo,

Razonamiento hipottico deductivo, Sentimientos
idealistas, Desarrollo Intelectual.

Estudios primarios completos

Talleres integrales de expresin creadora, las

Tcnicas Freinet en la escuela primaria, las
Muestras Pedaggicas, los Amigos de la Ciencia,
Charlas de especialistas, el Comedor Escolar,
Estudio Dirigido, los folletos de literatura, el cineclub, los amigos del arte, los talleres ldicos.

Competencias para desarrollar Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis,

ptimamente el nivel superior de capacidad de aplicar los conocimientos en la
educacin.
prctica, capacidad de identificar, plantear y
resolver problemas, capacidad comunicativa,
capacidad para tomar decisiones, capacidad crtica
y autocrtica, capacidad de investigacin,
habilidades para buscar, procesar y analizar
informacin, capacidad creativa, capacidad de
trabajar en equipo, habilidad para trabajar en
forma autnoma, responsabilidad social y
compromiso ciudadano, capacidad para actuar en
nuevas situaciones, habilidades en el uso de la
Tic's, capacidad para organizar y planificar el
tiempo, valoracin y respeto por la diversidad y
multiculturalidad, capacidad de motivar y
conducir a metas comunes, compromiso con la
preservacin del medio ambiente, habilidad para
estudiar en contextos internacionales, capacidad
de comunicacin en un segundo idioma.

Integracin con xito al mercado

laboral.

Laborando una vez finalizado sus estudios si no se

encuentra en estudios de posgrado, compromiso
tico, compromiso con la calidad, capacidad de
aprender y actualizarse, capacidad de aplicar los
conocimientos a la prctica, capacidad para
identificar, plantear y resolver problemas,
capacidad de trabajo en equipo, reconocido
liderazgo
gerencial,
relaciones
humanas
propositivas.

Docentes y personal tcnico que Hombres y mujeres proporcionalmente, mnimo 5

aplicaron el Mtodo Natural por 5 aos de laborar en el ICF en el nivel primario, en
aos mnimo,
ejercicio de la docencia o en otro sector laboral.

99

Docentes competentes en los cargos de su Trabaja en equipo activamente, negocia

especialidad dentro del sistema conflictos de manera pacfica, interpreta
textos atendiendo a sus intenciones
educativo,
y
comunicativas,
a sus estructuras
relaciones, produce textos con sentido,
coherencia y cohesin, capacidad para
formular problemas de acuerdo a los
intereses, valores y motivaciones, plantea
alternativas de solucin a los problemas,
Liderazgo, Afectivo/a, disea ambientes de
aprendizaje significativo, conviccin en las
invariantes pedaggicas de Celestn Freinet,
orientador/mediador, invariantes
pedaggicas de Celestn Freinet.
elabora
autocrtico/a,
y
Docentes exigentes consigo mismos y Crtico/a
capaces de entregar productos de alta instrumentos de evaluacin, disea
ambientes de aprendizaje significativo,
calidad,
efecta procesos de induccin, planifica,
orienta, supervisa, disea y pone en marcha
acciones de capacitacin, detenta cargo de
decisin, disea polticas desde su mbito
laboral, produce materiales
educativos/escribe libros, formula proyectos
de investigacin.

Conciben su profesin como un proceso Nuevos estudios de postgrado comprobados

posterior a los 5 primeros aos de
permanente de crecimiento profesional.
permanencia en el ICF., acciones de
capacitacin en los que ha participado en
los ltimos 3 aos, acciones de
capacitacin, foros, conferencias impartidas
por ellos/as mismos/as en los ltimos 3
arios.

nfasis en competencias comunicativas y Textos libres, peridicos escolares, folletos

literarios, visitas motivadoras con objetivo
matemtica.
comunicacional, fichas de matemtica,
objetivo
con
motivadoras
visitas
matemtico, competencia comunicativa,
competencia matemtica, experiencias en
torno a estas competencias hoy.

Competencias genricas en la escuela

primaria,

Capacidad para dominar su cuerpo,

competencia numrico operatoria,
competencia geomtrica espacial, capacidad
para tratar datos y situaciones aleatorias,
competencia comunicativa.

100

Competencias especficas en la escuela

primaria,

competencia
semntica,
Competencia
competencia
sociocultural,
pragmtica
literaria,
competencia
enciclopdica,
capacidad para observar, describir y
argumentar, competencia hacia la accin
para la creacin de las artes plsticas y la
msica, competencia para el desarrollo del
espritu cientfico, habilidades para el
desarrollo de la informtica.

3.3. Instrumentalizacin
-

- Cuestionario con preguntas cerradas y abiertas en profundidad para alcanzar los

objetivos especficos y fortalecer la fimdamentacin terica de la investigacin. El
cuestionario agrup una serie de interrogantes relativas a las variables en estudio, en los
distintos grupos a encuestar, para poder hacer las relaciones y comparaciones del caso.
El instrumento se estructur con preguntas cerradas y de alternativas de seleccin
mltiple y en preguntas abiertas. La Encuesta de los graduados Consta de cuatro (4)
partes: la primera, denominada Datos Generales. La segunda, Experiencia con las
Tcnicas, donde las preguntas son abiertas. La tercera, Las Competencias en el Nivel
Superior y en el Mercado Laboral, donde las respuestas son de seleccin mltiple. Una
parte final, donde se hacen 9 preguntas; 8 de las cuales son abiertas y algunas de ellas,
con solicitud de explicacin a su respuesta y la ltima, de seleccin mltiple.
As mismo podemos describir las otras 2 encuestas aplicadas a docentes y acudientes.
Con sus varianzas caracterizadas a la poblacin que se le aplica, el formato es muy
parecido.
Encuestas a la poblacin seleccionada utilizando el cuestionario en entrevistas cara a
cara, por Internet y telefnicamente.
Grupo focal representativo de los que integraron el Gabinete Psicopedaggico
(Directores pedaggicos, psiclogos/as, coordinadores pedaggicos).

4.- Descripcin del instrumento

1.- Cuestionario para los/as graduados/as:

Proyecto de Investigacin:
Aportes pedaggicos de las Tcnicas Freinet en Panam
- una experiencia de formacin por competencias en el nivel bsico de educacin-

Formulario de Entrevista a Estudiantes

Parte I Datos Generales
1. Fecha de la Entrevista

2. Estilo (encierra en un crculo la respuesta)

Internet Personal
Casa
Oficina
4. Edad:

3. Nombre completo:
6. Nacionalidad:
Estado civil (encierra en un crculo la respuesta)
Soltero/a
Casado/a
Unido/a
7. Pas donde radicas actualmente:
8. Estudia: S
No
En caso de estudiar indique dnde (nombre de Universidad y Pas)

Viudo/a

9. En caso de estudiar, indique el nombre de la carrera de Licenciatura o los estudios de postgrado:

Licenciatura:
Postgrado (Diplomados u otros)
Maestra:
Doctorado:
10. Trabaja: S

No

En caso de trabajar, indica dnde:

11. En caso de trabajar, enuncia tu cargo y describe las funciones:
Cargo:
Funciones:

Parte II - Experiencia con las Tcnicas

I Menciona las Tcnicas Freinet que recuerdas de tu escuela primaria:

2. Escoje una de las tcnicas que recordaste y describe cmo la aplicabas y por qu te gustaba
(en el caso que te gustara):

3. Cul es el recuerdo que ms te gusta de tu escuela primaria y por qu?

4. Cul es el recuerdo que menos te gusta de tu escuela primaria y por qu? Si es que tienes
algn recuerdo que no te gusta.

5. Cul de los siguientes tipos de aprendizajes consideras t que adquiriste en la escuela

primaria? Anota un gancho en la respuesta o respuestas que escoges:
Aprendiste sobre ti mismo/a.

Aprendiste a ser independiente

Aprendiste a compartir

Aprendiste a solucionar problemas

Aprendiste a trabajar por proyectos

Aprendiste a ser reflexivo y autocrtico

ux

Aprendiste a buscar herramientas que te permitieron ser ms eficaz

Aprendiste a manejar situaciones nuevas e impredecibles
Aprendiste a transferir tu capacidad de aprender de un contexto a otro
Otro tipo de

6. El pensamiento del ser humano pasa por distintas etapas de su desarrollo. En el nivel
preescolar, se debe desarrollar el pensamiento simblico del nio y de la nia. En la escuela
primaria, se debe desarrollar el pensamiento lgico-concreto. En la secundaria se debe
desarrollar el pensamiento lgico-formal, el cual debe ser profundizado en el nivel superior de
la educacin (universidad), para que la persona adquiera las competencias necesarias cuando
ingrese al mercado laboral y para enfrentarse a la vida.
De las siguientes caractersticas del pensamiento lgico-formal que debiste haber desarrollado
en la secundaria, seala cules realmente lograste y cules presentan dificultades en tu vida an: (al
seleccionar la caracterstica que lograste, encierra la letra en un crculo)
a) Fortalecimiento de las diferentes formas de abstraccin y operacin mental para la
matemtica.
b) Habilidades para razonar, para investigar, para analizar, para construir argumentos, para
ejercitar el debate razonado, para tomar decisiones racionales.
c) Capacidad de pensar ms all de la realidad; para pensar en la posibilidad; ms all de lo
que la tradicin dicta.
d) Surgimiento de fuerzas interiores optimistas, idealistas, utpicas, revalorizacin de tu propia
imagen, deseos de xito profesional; liberacin de la autoridad familiar.
e) Desarrollo intelectual sin confundirlo con el desarrollo memorstico.
7. Cules fueron las actividades que ms recuerdas de tu escuela primaria; las que hacas en la
escuela y las que hacas fuera de la escuela?

8. Crees que las Tcnicas Freinet aportaron algn elemento al desarrollo de tu personalidad?
En caso afirmativo, explica.

Parte III. Las Competencias en el Nivel Superior y en el Mercado Laboral

1. Entre las siguientes competencias, habilidades, capacidades, cules reconoces en ti
mismo/a y en qu grado actualmente: (Encierra en un crculo la evaluacin seleccionada)
a) Capacidad de anlisis y sntesis.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

5. Mal

6. Muy Mal

b) Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

c) Capacidad de identificar, plantear y resolver problemas.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

d) Capacidad comunicativa.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
e) Capacidad para tomar decisiones.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
O Capacidad crtica y autocrtica.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
g) Capacidad de investigacin.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien

h) Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

i) Capacidad creativa.
1 Muy Bien 2. Bastante Bien
j) Capacidad de trabajar en equipo.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien

1 C1S

k) Habilidad para trabajar en forma autnoma.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

I) Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

m) Capacidad para actuar en nuevas situaciones.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien
I

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

5. Mal

6. Muy Mal

5. Mal

6. Muy Mal

5. Mal

6. Muy Mal

5. Mal

6. Muy Mal

5, Mal

6. Muy Mal

5. Mal

6. Muy Mal

n) Habilidades en el uso de las TICs.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

) Capacidad para organizar y planificar el tiempo.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

o) Valoracin y respeto por la diversidad y la multiculturalidad.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

p) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.

L Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

q) Compromiso con la preservacin del medio ambiente

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

r) Habilidad para estudiar en contextos internacionales.

1 Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

s) Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

1 CIA

Responde a las siguientes preguntas:

1. Obtuviste trabajo una vez finalizado tus estudios superiores? Si tu respuesta es negativa,
explica por favor.

2. Sientes realmente un compromiso tico con la empresa donde trabajas? Explica.

3. Te preocupa lograr un producto de calidad en tu trabajo? Explica

4. Aprovechas las oportunidades para tomar cursos de actualizacin? En caso de responder

positivamente, explica cundo tomaste tu ltimo curso de actualizacin profesional.

5. Aplicas los conocimientos en la prctica laboral? Da un ejemplo.

6. Puedes identificar, plantear y resolver problemas con relativa facilidad? Ejemplo

7. Posees capacidad de trabajo en equipo? Ejemplo

8. Consideras que tienes liderazgo gerencial? Por qu?

1 (Y7

9. Posees relaciones humanas propositivas?

a) Muy Bien

b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e)Mal f) Muy Mal

2.- Cuestionario a los acudientes:

Proyecto de Investigacin:
Aportes pedaggicos de las Tcnicas Freinet en Panam
- una experiencia de formacin por competencias en el nivel bsico de educacin-

Formulario de Entrevista a Padres y Madres de Familia

Parte I Datos Generales
1. Fecha de la Entrevista
2. Estilo (encierra en un crculo la respuesta)
Internet Personal Casa Oficina
3. Nombre completo:
4. Nombre de su Acudido/a:
6. Nacionalidad:
7. Pas donde radica:
8. Cuando matricul a su hijo/a en el ICF, a qu actividades se dedicaba?

9. Grado de escolaridad: Anote un gancho en la respuesta que elija.

Primaria

Secundaria

Licenciatura

Posgrado

Diplomado

Maestra

Doctorado

10. Su hijo/a que estudi en el ICF, vive con usted actualmente?

S

No

De vez en cuando

Parte II - Las motivaciones

1. Cules fueron las razones por las que matricul a su hijo/a en el ICF?

2. Cules de las tcnicas Freinet que usted recuerde, considera que impactaron sobre
el desarrollo de la personalidad de su hijo/a?

3. Considera que su hijo/a, al haber estudiado en una primaria Freinet, tuvo ms

ventajas para enfrentar la secundaria y la universidad? Por qu?

4. Cree que su hijo se enfrent adecuadamente al aprendizaje de la matemtica y de la

lengua en la escuela primaria?

Qu aspectos del Mtodo Natural en el aprendizaje de su hijo/a le gust ms y por

qu?

6.

Qu aspecto de la metodologa le gustaba menos y por qu?

7. Entre las siguientes competencias, habilidades, capacidades, cules reconoce en su hijo/a

y en qu grado en la actualidad: (Encierre en un crculo la evaluacin seleccionada)

a) Capacidad de anlisis y sntesis.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

5. Mal

6. Muy Mal

Lb) Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

c) Capacidad de identificar, plantear y resolver problemas.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

d) Capacidad comunicativa.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
e) Capacidad para tomar decisiones.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

O Capacidad crtica y autocrtica.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien

g) Capacidad de investigacin
1. Muy Bien 2. Bastante Bien

' h) Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin.

1, Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

i) Capacidad creativa.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien
j) Capacidad de trabajar en equipo.
1. Muy Bien 2. Bastante Bien

k) Habilidad para trabajar en forma autnoma.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

1) Responsabilidad social y compromiso ciudadano

. 1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

m) Capacidad para actuar en nuevas situaciones.

L Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

3. Bien

4, Aceptable

5. Mal

6. Muy Mal

5. Mal

6. Muy Mal

5. Mal

6. Muy Mal

5, Mal

6. Muy Mal

5. Mal

6. Muy Mal

n) Habilidades en el uso de las TICs.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

) Capacidad para organizar y planificar el tiempo.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

o) Valoracin y respeto por la diversidad y la multiculturalidad.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

p) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

q) Compromiso con la preservacin del medio ambiente.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien

3. Bien

4. Aceptable

r) Habilidad para estudiar en contextos internacionales.

111

1. Muy Bien 2. Bastante Bien 3. Bien 4. Aceptable 5. Mal

6. Muy Mal

s) Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.

1. Muy Bien 2. Bastante Bien 3. Bien 4. Aceptable 5. Mal
6. Muy Mal
8. Si su hijo/a se encuentra laborando en la actualidad, nos podra decir, qu
cualidades, caractersticas, competencias, le proyecta en relacin a su desempeo
profesional?

9. Qu opinin le mereci el personal docente que trabaj con su hijo/a en la

primaria?

10. Cul considera usted que fueron las fortalezas y las debilidades del Mtodo Natural
en la formacin de escuela bsica de su hijo/a?

2.- Cuestionario para los/as docentes.

Proyecto de Investigacin:
Aportes pedaggicos de las Tcnicas Freinet en Panam
- una experiencia de formacin por competencias en el nivel bsico de educacin-

Formulario de Entrevista a Docentes

Parte I Datos Generales
1. Fecha de la Entrevista
3. Nombre completo:
4. Nacionalidad:
5. Formacin profesional:

Licenciatura:
Universidad:
Aos
Postgrado (Diplomados u otros)
Universidad:
Aos:
Maestra:
Universidad:
Aos:
Doctorado:
Universidad:
Aos:
Seminarios de Actualizacin de los ltimos 5 arios:

2. Estilo (encierra en un crculo la respuesta)

Internet Personal
Casa Oficina

Ejecutorias de los ltimos 5 aos (facilitador, expositor, conferencista, etc.)

10. Trabaja: S

No

En caso de trabajar, indica dnde:

, 11. En caso de trabajar, enuncia tu cargo y describe las funciones:
Cargo:
Funciones:

rarte ti - rdxperiencia con las leaucas

10. De las invariantes pedaggicas de Celestn Freinet, que recuerdas, cules consideras que
marcaron tu saber ser desde la experiencia con el Mtodo Natural?

11. Cul es tu opinin de las Tcnicas Freinet a la luz de los aos transcurridos, desde que
iniciaste tu praxis profesional con las mismas?

12. Crees que las Tcnicas Freinet ayudan a la formacin de la personalidad de los nios y
nias? Explica.

13. Cules Tcnicas consideras fundamentales para el desarrollo de las competencias

comunicativas y matemticas?

Parte ifi. Competencias

1.De las siguientes competencias profesionales, con cules te identificas y en qu grado?
(Encierra en un crculo la letra que escojes.)

1.1 Trabaja en equipo activamente.

a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal O Muy Mal
1.2 Negocia conflictos de manera pacfica.
_

a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal f) Muy Mal

1.3. Interpreta textos atendiendo a sus intenciones comunicativas, a sus estructuras y relaciones.
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal f) Muy Mal
1.4.. Produce textos con sentido, coherencia y cohesin.
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal f) Muy Mal
1.5. Capacidad para formular problemas de acuerdo a los intereses, valores y motivaciones de
los interesados.
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal f) Muy Mal
1.6. Plantea alternativas de solucin a los problemas.
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal O Muy Mal
1.7. Posee cualidades de liderazgo.
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal 0 Muy Mal

1.8. Es afectivo/a.
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal

O Muy Mal

1.9. Disea ambientes de aprendizaje significativo.

a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal f) Muy Mal

1.10. Tiene conviccin en las invariantes pedaggicas de Celestn Freinet.

a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal

O Muy Mal

1.11. Es orientador/a mediador/a.

a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal f) Muy Mal

Parte IV Auto exigencia y elaboradores de productos de calidad

Lee cuidadosamente los siguientes items y autoevalate en cada uno de ellos. Si no aplica en lo
que actualmente haces, encierras en un crculo "No aplica". Cuando se solicite una explicacin;
s conciso/a y breve. Gracias
En tu trabajo:
1. Eres crtico y autocrtico
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal O Muy Mal g) No aplica

2. Elaboras instrumentos de evaluacin

a) Muy Bien b) Bastante Bien e) Bien d) Aceptable e) Mal 0 Muy Mal g) No aplica
3. Diseas ambientes de aprendizaje significativo.
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal O Muy Mal g) No aplica
4. Efectas procesos de induccin.
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal O Muy Mal g) No aplica

5. Planificas, orientas, supervisas.

a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal 0 Muy Mal g) No aplica
6. Diseas y ejecutas acciones de capacitacin.
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal

g Muy Mal g) No aplica

7. Ejerces cargo de direccin.

a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal f) Muy Mal g) No aplica
8. Diseas polticas desde tu mbito laboral.
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal

g Muy Mal g) No aplica

9. Produces materiales educativos / Escribes libros

a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal f) Muy Mal g) No aplica
10. Formulas proyectos de investigacin
a) Muy Bien b) Bastante Bien c) Bien d) Aceptable e) Mal O Muy Mal g) No aplica

3.- Gua de preguntas explcitas con flexibilidad para el grupo focal fundamentada en las
Invariantes Pedaggicas de Celestin Freinet.
Gua del Grupo Focal. Cuadro # 8.
1. Objetivos

Comprobar si el personal tcnico que vivi la experiencia del Mtodo Natural y supervis
la aplicacin de las tcnicas freinet en su desempeo profesional a nivel primario,
consideran de valor algunas de ellas o todas para el desarrollo del pensamiento lgico

la aplicacin de las tcnicas freinet en su desempeo profesional a nivel primario,

consideran de valor algunas de ellas o todas para el desarrollo del pensamiento lgico
concreto en esa etapa y para el desarrollo del pensamiento lgico-formal en el nivel
medio y superior de educacin.
/ Explorar la visin de los/as tcnicos/as de la experiencia docente con las tcnicas Freinet.
/ Retomar aspectos de su experiencia como capacitadores de docentes con el Mtodo
Natural, en el plano actitudinal de los/as mismos/as.
Evaluar, a partir de su perspectiva, la calidad formativa y el compromiso del docente
freinetiano en Panam.
/ Verificar si los integrantes del Gabinete Psicopedaggico del ICF hoy, conciben su
profesin como un proceso permanente de crecimiento profesional.

del

Nombre de la u
Gloria Young
Nombre de la o
Bessie Vsquez

3. Particinantes
Lista de asistentes al Grupo Focal
1

Carmela Laffrata de Cuestas (psicloga)

Samuel Pinzn ( psiclogo y director pedaggico)

Leyda Escobar (psicloga)

Tania Fiedler de Gordn (directora pedaggica)

Yamila Acosta (directora pedaggica)

Rafael Ruiloba (coordinador pedaggico rea de lengua y literatura)

Milagros Ruiz (coordinadora pedaggica rea de Francs)

Erick Mendoza (coordinador pedaggico rea de Francs)

Mahalia Gayle (coordinadora rea de Ingls)

10

Iris de Daz (coordinadora pedaggica nivel bsico)

11

Marta de Tovar (coordinadora pedaggica rea de ciencias experimentales)

12

Elida de Falconett (coordinadora pedaggica nivel bsico)

13

Mexis Falconett (coordinador rea artes plsticas y msica)

14

Francis de Sagel (coordinadora rea de matemtica y coordinadora pedaggica nivel

bsico)
Bernardo Fernndez (coordinador pedaggico rea de matemtica e introduccin a la
Fsica)

15

4. Presuntas

temtiraq eatmulna

Considera que las tcnicas Freinet sirven para el desarrollo del pensamiento lgico concreto y
lgico formal de los/as estudiantes?
2 El proceso de aprender a aprender con las tcnicas Freinet, podra considerarse un aprendizaje
significativo?
3 Cul es la experiencia entre docentes que ms recuerdas y por qu?
4
Cul es la experiencia entre nios, nias y docentes y entre ellos/as mismos/as que recuerdas
con especial atencin y por qu?
5 Cules son las competencias genricas y especficas que consideras se alcanzan aplicando el
Mtodo Natural y las tcnicas Freinet en la escuela primaria?
6 Qu aspectos de las jornadas de formacin del ICF considera rescatable para la propuesta de
un centro permanente de capacitacin docente?
7 De las acciones de capacitacin vividas, qu elementos de valor consideras que debemos
retomar para sistematizar la experiencia? Por qu?
8
Despus del tiempo distante de mi experiencia en el Instituto Celestn Freinet, trabajando con
el Mtodo Natural qu es lo que ms extraas?
9 Cules fueron mis principales retos cuando ingres a la experiencia Freinet? Los alcanc?
10 Qu de lo que eres hoy, lo adquiriste durante el contacto con el Mtodo Natural en el ICF?

4.- Tipo de Anlisis

Para la tabulacin de los datos se emplearn cuadros y tablas de entrada simple y doble, se
relacionarn los indicadores y dimensiones de las variables. Se asume de acuerdo a Hurtado
(2000) que el anlisis consiste en aplicar un conjunto de estrategias y tcnicas para obtener
el conocimiento buscado. De esta manera, los resultados sern analizados a travs de la
estadstica descriptiva, mediante el uso de frecuencias y porcentajes. Las preguntas se
relacionarn con los objetivos de la investigacin y se compararn las respuestas de los
distintos sujetos de la investigacin.

De acuerdo a la mirada holstica de la investigacin, compararemos las respuestas que dan

estudiantes, acudientes, docentes con la participacin de los integrantes del Gabinete
Psicopedaggico. Analizaremos las mismas, confirmaremos nuestras hiptesis,
evaluaremos el proceso de a investigacin. Utilizaremos tambin el modelo jerrquico de
Gagn (en Acosta, 1993), de etapas que se asocian a momentos didcticos estratgicos
ideales en los procesos de investigacin: etapa de motivacin o de las expectativas, etapa de
comprensin o de atencin, percepcin, discriminacin y conceptualizacin del evento,
etapa del incidente esencial o de adquisicin, etapa de recordacin o de recuperacin, etapa
de generalizacin o de transferencia, etapa de desempeo o de ejecucin y etapa de
realimentacin o de afirmacin: 14

En cuanto al anlisis de los resultados del Grupo Focal, que no es ms que una actividad de
encuentro, de dilogo y de reflexin, transcribiremos lo ms textualmente que podamos, las
distintas participaciones y destacaremos aqullas situaciones que resulten llamativas,
interesantes e incluso problemticas y que ameriten nuestra atencin. El anlisis en este
segmento, ser mucho ms apegado al anlisis holstico, donde estaremos abiertas a que el
compartir del grupo nos sirva de aprendizaje trascendente y as, potenciar nuestra capacidad
no slo de razonamiento, sino de apertura a nuevas lneas de investigacin que sobre el
tema se abran. Estaremos abiertas a dejar entrar nuevas estrategias de anlisis y de
interpretacin hacia la visin compleja, sistmica, que nos permita despejar integralmente
las interrogantes planteadas.

IV. Anlisis e Interpretacin de Resultados

Este captulo se inicia con el anlisis para dar cumplimiento a los objetivos de la
investigacin. En este sentido, la primera actividad que hicimos fue la puesta en marcha del
grupo focal. Se invitaron a todas las personas involucradas. Se recibieron 9 confirmaciones.
De los 6 restantes, stas fueron sus respuestas: Carmela Lafratta: "Han pasado muchos

'1 Barrera Morales, Marcos Fidel;

Reflexiones en torno a la investigacin y a la holstica; Cooperativa
Fditorial Magisterio, 2002; Bogot, Colombia; Coleccin Holos Magisterio; pp..162-163.

arios, vivo en Boquete, no voy a estar en la ciudad para esas fecha y ya estoy muy alejada
del Freinet y de todo lo que lo circunda." (respuesta telefnica).
Enck Mendoza: "Tengo un compromiso ese da y no puedo cambiarlo." (Respuesta
telefnica).
Mahalia Gayle: No contesto ante mltiples llamadas ni dej mensaje a nadie sobre su
respuesta.
Martha de Tovar: "Ese sbado tengo clase en la universidad porque estoy estudiando un
postgrado y debo presentar un trabajo. Tratar de ver si puedo llegar aunque sea tarde, pero
no es seguro." (Respuesta telefnica).
Francis de Sagel: "Ese sbado debo hacerme unos exmenes en el hospital y cuando es as,
salgo muy dbil, no creo que pueda asistir. Intentar." (Respuesta telefnica).
Bernardo Fernndez: "Los sbados estoy en Senacyt y no puedo faltar." (Respuesta
telefnica).
Dos das antes de verificarse el grupo focal, Leyda Escobar llam para informar que ella y
Yamila Acosta no podran llegar, porque la escuela haba ganado un concurso nacional y
deban ir con el grupo ganador a compartir personalmente el premio, que era un viaje a
Playa Blanca, Coln y el viaje era el sbado.
Finalmente, quedaron confirmados 7 participantes, de los cuales 2 no llegaron por diversas
razones que se explican en la introduccin del informe.
1. INFORME GRUPO FOCAL
1.1. Introduccin
El Grupo Focal se verific, tal como estaba planeado, el sbado 24 de noviembre de 2007.
Fueron debidamente invitados/as las 15 personas que han formado parte del Gabinete
Psicopedaggico del Instituto Celestn Freinet en sus diferentes momentos a lo largo de 27

111

aos. Nueve personas confirmaron inicialmente. Cinco se excusaron por diversas razones,
una nunca respondi: Vive en el interior y tiene compromisos previos ese da, no podr
estar en la ciudad; tiene otro compromiso ese da; estudia un postgrado en la universidad
los sbados y no puede faltar; tiene terapia radiolgica ese da en la maana y se
encontrar muy dbil en horas de la tarde para asistir; trabaja con Senacyt los sbados y
no puede faltar y la docente que nunca respondi.
Unos das antes de la sesin, dos personas se excusaron porque el colegio donde laboran
(directora pedaggica y psicloga), gan un concurso organizado por la Kist y el premio
era asistir con el grupo fuera de la ciudad en la fecha en que se verificara el Grupo Focal.
El da de la sesin asistieron cinco personas. Otras dos se excusaron el mismo da posterior
a la sesin: uno no pudo salir de Capira, porque el transporte colectivo estaba en paro y no
pudo trasladarse a la ciudad. El otro, es pastor en una iglesia evanglica y su actividad,
programada para finalizar 2 horas antes de la sesin del Grupo Focal, se extendi.
Dado que nuestra muestra de estudio del grupo focal no responde a criterios estadsticos,
sino estructurales, es decir, a su representatividad, el grupo de cinco integrantes responda
cabalmente a nuestros objetivos. Martnez Mgulez plantea que: "En cuanto al nmero y
tamao de los grupos, las experiencias con esta tcnica demuestran que el nmero de
grupos puede ir de 2 a 10 (predominando los estudios con 4 5 grupos), segn la
naturaleza del tpico a investigar; y el tamao de cada grupo que se ha demostrado ms
eficaz es el que se forma con 4 6 personas. Salirse de estos lmites trae, generalmente,
inconvenientes de diversa naturaleza." 45
El grupo era heterogneo en cuanto a sus roles del ejercicio del mtodo natural pero
tambin exista homogeneidad en cuanto algunas personas, ya que previo a ser
coordinadoras, fueron docentes del nivel bsico y otros/as, previo a ser directores
pedaggicos/as, fueron coordinadores pedaggicos.

Martnez Mgulez, Miguel; "Los Grupos Focales de Discusin como Mtodo de Investigacin";
JIM9.1C COI I I en mayo de 2007; p. 8.
consultado en
45

\ \

Los participantes fueron: Samuel Pinzn, quien jug el rol de psiclogo primero y
posteriormente, director pedaggico. Actualmente, es el Director de Investigacin y
Postgrado de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Panam y ejerce la prctica
privada del Psicoanlisis en una clnica prestigiosa de la localidad. Escribe libros de
autoayuda personal y otros.
lris de Daz, quien jug el rol de maestra de grado y posteriormente, coordinadora
pedaggica general. Actualmente es consultora pedaggica para organismos no
gubernamentales; facilitadora de seminarios-talleres educativos con las tcnicas Freinet y
escritora de libros de educacin.
Tania Fiedler de Gordon, quien jug el rol de coordinadora pedaggica general y
posteriormente, directora pedaggica. Es actualmente, la coordinadora del proyecto
CONCTATE AL CONOCIMIENTO del Ministerio de Educacin, consultora pedaggica
de fundaciones no gubernamentales nacionales e internacionales, propietaria de una escuela
particular que aplica las tcnicas Freinet, presidenta de una asociacin privada dedicada a la
capacitacin y el perfeccionamiento docente en el pas y a nivel internacional, integrante de
la junta directiva de la Asociacin de Escuelas Particulares de la Repblica de Panam,
Presidenta del comit de Educacin de COSPAE.
Elida de Falconett, quien jug el rol de maestra de grado y posteriormente, coordinadora
pedaggica general. Directora pedaggica de la Academia Hosanna. Actualmente edita su
primer libro de educacin y espiritualidad.
Milagros Ruiz vda. de Glaize, quien jug el rol de maestra y profesora de Francs,
coordinadora pedaggica de lenguas extranjeras y posteriormente, directora pedaggica. Es
la gerente general de las heladeras Gelatieri.
Contamos con la participacin de una observadora externa y la moderadora fue la
responsable de la investigacin. Considero que se lograron los objetivos del grupo focal
propuestos inicialmente y que se encuentran detallados en el captulo DI, numeral 3.9
Descripcin del instrumento.

1.2. Evaluacin de la observadora

El lugar donde se llev a cabo el grupo focal tena un tamao adecuado y muy buena

acstica. Era un sitio neutro, ya que no estaba asociado con el Instituto Celestn Freinet. Las
mesas y las sillas estaban en forma de "u" y la moderadora no estaba ubicada en un lugar
preponderante, sino, lateralmente.
A pesar que la hora fijada para la reunin era las 2:00 p.m., los participantes fueron
llegando desde la 1:30 p.m. Se sientan junto a la moderadora y cada vez que llega un
participante ms, lo recibe el primero que lleg, Dr. Samuel Pinzn y le acerca una silla
cercana- a l o a la moderadora. De esta forma, cuando termina de llegar la quinta
participante, se ubica de frente al resto del grupo que se han ido colocando en una especie
de mesa redonda, utilizando una sola esquina de las mesas en "u". Han creado un espacio
totalmente diferente al que estaba conformado inicialmente. Un espacio ms ntimo y muy
cercano el/a uno/a de la/el otra/o.
Hay una mesa especial contra una de las paredes, dedicada al refrigerio, que es atendido
durante todo el proceso muy clidamente por los asistentes de la investigadora. De esta
forma, no hubo un tiempo especial dedicado al refrigerio. Fueron servidos a lo largo de
toda la jornada. Cada uno/a de las/os participantes se expres gestualmente con mucha
emocin por el encuentro. El lenguaje al inicio, antes que la reunin se formalizara, fue
coloquial. Otro de los asistentes de la investigadora/mediadora, se encarg de tomar fotos y
de grabar toda la sesin con un celular. Distribuidas en la mesa, en forma casual, se
encontraban copias de las variables de la investigacin y sus indicadores, especficamente
de las tcnicas freinet, el aprendizaje significativo, el pensamiento lgico formal, las
competencias para desarrollar ptimamente el nivel superior de educacin, competencias
genricas en la escuela primaria y competencias especficas en la escuela primaria.
Coincidentalmente, ninguno de los participantes tom esas hojas, sino, hasta que la
mediadora se las hizo notar para responder a ciertas preguntas.
Aproximadamente a las 2:15 p.m. la moderadora explica a los participantes el tema del
grupo focal y les informa que har preguntas que servirn de gua, pero que de ninguna
manera se sientan atados a las mismas. Que la participacin es libre y flexible; si alguien
1 ^I A

quiere compartir un tema que se relaciona con la experiencia del mtodo natural, fuera de
las preguntas guas, puede hacerlo con toda libertad. Despus de un pequeo prembulo en
forma de bienvenida, hizo la primera pregunta de manera general. Hacerla en esa forma,
gener que de una forma espontnea fueran respondiendo sin seguir ningn orden, ni
tampoco encontrarse forzada la interaccin entre los presentes.
La moderadora respet el tiempo de los participantes en el desarrollo de sus temas y
centraba un poco la reunin, cuando se tornaban muy anecdticos. Tambin, tomaba notas
de aspectos importantes. Permiti que todos participasen, aunque no haba que
incentivarlos mucho, ya que todos participaron por su propia motivacin.

Se mantuvo un clima de comunicacin franca, abierta y se notaba un gran entusiasmo por

cada una y uno al recordar sus experiencias, refrescar los conocimientos adquiridos,
expresar cmo los haba marcado de forma positiva y reconocer cuanto influy en su
futuro laboral trabajar profesionalmente con las tcnicas Freinet. El intercambio era fluido
y rico en conceptos
Recordaron en todo momento de la jornada, las experiencias positivas que permitieron
conocer a los estudiantes para lograr la mejor transmisin de los conocimientos. Es bueno
destacar expresiones como las siguientes: -1-fiti aceptando que no era ensear simplemente
sino promover el aprendizaje" (Milagros Ruiz)
"La primera vez que en una escuela se manej la inclusin fue en el Freinef" (Iris de Daz)
Comunican con entusiasmo sus experiencias dentro de los salones, tratando de incentivar
a los alumnos a incorporarse a determinados programas que eran nuevos para ellos, porque
la enseanza con el mtodo natural era diferente. Marcan las palabras diferente con un
nfasis de orgullo porque para ellos "la primaria de este Instituto dej huellas en los
alumnos que ah estuvieron y que al encontrarlos ahora de adultos, ya sean profesionales o
no, lo reconocen con orgullo" (Irs de Daz).
Los presentes coincidieron que era importante contar con tcnicas que desarrollaron en los
alumnos "confianza en s mismo, autonoma, colaboracin, solucin de problemas,

inc

proyectos y otros". Demostraron su satisfaccin porque ellos fueron los primeros, dentro
de las escuelas primarias, en incluir la educacin sexual.
Adems, aceptan que la tcnica de realizar talleres, investigaciones y conferencias,
ayudaba mucho a asumir responsabilidades.
Los cinco coincidieron que la constante capacitacin que ofrecan los directivos del
colegio, les permiti cumplir a cabalidad con la responsabilidad que desempeaban y que
todava les sirve en su quehacer profesional.
En el proceso de comunicacin que se dio, utilizaron componentes de la comunicacin
interpersonal, de la comunicacin grupal y del lenguaje gestual, corporal y verbal. . El
proceso de comunicacin se cumpli a cabalidad. Los canales naturales hicieron que se
diera una interaccin excelente y fue muy enriquecedor escuchar lo bien que manejaban
todos un cdigo comn en todo momento. La sesin culmin a las 5:00 p.m. completando
una sesin de 165 minutos
Una vez finalizada la jornada, la primera en retirarse fue la Magster Tania Fiedler de
Gordon. Los dems, se mantuvieron cerca de media hora ms, intercambiando ancdotas de
la vivencia escolar. El segundo en retirarse fue el Dr. Samuel Pinzn y los dems, se
mantuvieron cerca de otra media hora con la mediadora, compartiendo ms ancdotas y
planeando una posterior reunin informal en la Heladera Gelatieri, donde labora Milagros
Ruiz.
1.3. Resumen de las intervenciones
1. Moderadora: Consideran que las tcnicas Freinet sirven para el desarrollo del
pensamiento lgico concreto y lgico frmal de los/as estudiantes?

Tania: Como Freinet no hay nadie. Era un constructivista; promova el aprendizaje.

Aprendizaje es aprendizaje: modificacin de la conducta; construccin de nuevos saberes.
Tambin, ms all del cambio de conducta, es un cambio en el significado de la
experiencia. Respeta lo intrnseco del individuo, donde cada cual aprende a su manera, lo
mismo que la parte afectiva. Concibe el conocimiento como un proceso de construccin y
1

adems, construye el conocimiento socialmente y polticamente. Freinet era un autodidacta

y tenemos que agradecer que lo hirieron en la guerra y lo mandaron a casa. Tuvo mucho
tiempo para estudiar y criticar el sistema de educacin pblica de su poca. Freinet no slo
desarroll una teora, aunque muchos no lo quieran reconocer ni se hayan dedicado a
estudiarlo a fondo, pero practic su teora y la integr a su trabajo diario en la clase. Ningn
maestro ha aportado tanto como Freinet. Los otros eran estudiosos, filsofos, psiclogos,
fisilogos, hasta abogados, como Vygostslcy, especialistas, investigadores y muchos
experimentaban en laboratorios. El mrito mayor es el de Freinet, porque sin ese bagaje
intelectual y cultural, sin nadie que lo contratara para investigar, como le pas a Piaget,
introdujo la tcnica de la imprenta en la escuela; dise una metodologa para leer y
escribir exitosa. Desarroll la correspondencia escolar que se ha regado por todo el mundo.
Cre un movimiento cooperativo como ningn pedagogo lo ha hecho; de maestros que
practican, que investigan, que se reunen dos veces al ao en el mundo, para intercambiar
sus experiencias, para presentar sus ltimos aportes escritos y los de sus alumnos y
compartir talleres. No era el espacio terico lo que l persegua, sino la praxis, y lo logr.
Tuvo ms xito en la primaria. Como maestro era uno con un grupo de nios. En
secundaria se limita ms la aplicacin de las tcnicas. En la coordinacin de secundaria es
ms dificil romper con la ctedra. Por eso, estoy convencida que se desarrolla exitosamente
el pensamiento lgico concreto y tal vez en la parte formal, queda un vaco.
Irs: S, ayuda en los primeros aos para tener un mejor desenvolvimiento. Pero la
prctica en s, sirve en la secundaria. Los marca la primaria porque interactan con la
realidad, con los otros; porque usan el lenguaje de muchas formas y hacen posible el
desarrollo de un pensamiento lgico concreto. Pero tambin sirve en la secundaria. Creo
que sirve para las dos etapas.
A mi me ha llamado la atencin, que les ha dejado marcado; donde uno se los encuentra, a
los estudiantes que vivieron la experiencia en la primaria y tambin en la secundaria, te
dicen, "como Freinet, de verdad profesora Iris, no hay..." La primaria le sent sus bases,
le form su personalidad que le permiti desarrollarse y adaptarse a otra escuela pblica o
privada.

Samuel: Marco, te acuerdas? El hizo la primaria en el Freinet y se pas al San Agustn y

lo hizo muy bien. La primaria es bsica. Vi creatividad de los docentes para la enseanza de
la lengua extranjera. Pero es que tambin el ambiente ayudaba; el equipo; la confianza que
me daban como psiclogo, la Libertad. No es solo la metodologa. Se requiere un buen
ambiente. No se me olvida cmo dibujaban la "u" en el aire. La primaria enseaba a nivel
de la necesidad del nio. El mtodo te obligaba a ponerse a nivel del aprendiz; del
estudiante.
2. Moderadora: El proceso de aprender a aprender con las tcnicas Freinet, podra
considerarse un aprendizaje significativo? (Se invita a revisar el cuadro de

operacionalizacion de las variables donde estn las tcnicas Freinet y las caractersticas
de/aprendizaje significativo, aunque muy poco se detienen a verlos, slo Tania lo mira).
Tania: Si nos vamos a Ausubel y su teora del aprendizaje significativo y su aprendizaje
mecnico, me parece demasiado elaborado para lo que hacamos. Si tomamos en cuenta el

aspecto de que se parta de las nuevas ideas y conceptos que se aprenden significativamente
en la medida que otras ideas y conceptos relevantes estuvieran claras en la estructura
cognitiva de los nios y nias para que funcionaran como anclaje de las primeras,
pudiramos decir que s era un aprendizaje significativo.
Los siete primero indicadores eran observables con mucha facilidad en la aplicacin de las
tcnicas: aprendizaje sobre s mismo/a, aprendizaje autnomo, aprendizaje cooperativo,
aprendizaje para solucionar problemas, aprendizaje por proyectos, aprender a aprender a ser
reflexivos y autocrticos, aprender a aprender a acceder a herramientas que les permita ser
ms eficientes.
Con el mtodo natural se parte de lo que los nios traen; lo ms ostensible que traen en su
experiencia, en su conocimiento. La nueva informacin, aprendida de forma prctica,
vivencial, adquieren significado y se integran como un todo al conocimiento, no
arbitrariamente; favoreciendo la diferenciacin en la estructura cognitiva del estudiante.
Para Freinet no existe el vaco cognitivo, como para Ausubel. Ellos y ellas traen
conocimiento y se asocia interactivamente facilitando significados, retencin y la
transferencia de lo aprendido. S podra considerarse un aprendizaje significativo.
no

Iris: Los proyectos y el trabajo en grupo es lo que ms puede llamar la atencin como va
para el aprendizaje significativo.

Samuel: La conferencia. Los nios aprendan a hablar y si fallaban, aprendan de s

mismos. Disfrutaban este proceso y estaban en un permanente estado de descubrimiento.
Eso puede ser el aprendizaje significativo.

3. Moderadora: Cul es la experiencia entre docentes que ms recuerdas y por qu?

Samuel: El trabajo con la educacin sexual. Recuerdo la primera vez que tratamos el tema
con los docentes por dos meses y que ellos, entonces, pasaron a los nios lo aprendido. Al
principio estaban un poco atorados. Tuve que entrar a los salones y relajarlos para que
desarrollaran las actividades con los nios.

Tania: La constante capacitacin con los maestros. A ellos mismos les impactaba las cosas
que podan hacer, sin haberse dado cuenta antes. En la primaria es donde los maestros ms
asimilaban el trabajo con las tcnicas.

Iris: Las capacitaciones eran muy buenas. Vivan realmente la metodologa. Siempre me
impact la forma como se haca la formacin de los docentes. La sent parte de mi vida.
Muchos asimilaron la metodologa en las capacitaciones; la vivan; la ponan en prctica.

Samuel: Los calificara como freinticos a algunos profesores: Erick, Iris, Maritza,
Francis...yo aprend mucho de todos ellos.

Milagros: Todos aprendimos mucho en ese ensayo que hicimos de las tcnicas Freinet. El
perfeccionamiento del texto libre. El maestro freinet no era la persona que tena la ltima
palabra. El ser honesto al estar frente al grupo y decir que no tengo la respuesta o la verdad
y vamos a descubrirla.., entender que el maestro es un investigador permanente.

Samuel: Me recordaba mucho mi experiencia en la Facultad de Psicologa en la UNAM, en

Mxico; donde tena profesores que me decan: "Yo de esto, no s". El maestro se
presentaba honesto en el Freinet, incentivbamos la humildad.

4. Moderadora: Cul es la experiencia entre nios, nias y docentes y entre ellos/as

mismos/as que recuerdas con especial atencin y por qu?

Iris: El peridico mural les desarrollaba el pensamiento crtico. La conferencia ayudaba al

desarrollo de la personalidad. Las asambleas donde cada quien tena que sustentar su
postura, defender su punto de vista, aceptar el de otros. Donde ellos participaban con
entusiasmo para tomar una decisin, donde proponan sanciones para el que se haba
portado mal y esa sancin dola ms que la que le impusiera la maestra.

Las clases de teatro y las corales poticas, donde haba mucha integralidad; donde se
derrochaba creatividad. En las presentaciones una pensaba que nada poda superar esa
experiencia y la siguiente obra de teatro y las siguientes corales se presentaban como
insuperables tambin. Esos recuerdos los llevo muy marcados an.

Samuel: Todas las experiencias se llevaban muy parejas.

Tania: Dbamos mucho la educacin en valores. Estaban muy marcadas en las tcnicas.

Milagros: Todo estaba muy integrado; interactuado, como algo natural.

Samuel: La conferencia. Los nios aprendan a hablar y si fallaban, aprendan de s

mismos. Disfrutaban este proceso y estaban en un permanente estado de descubrimiento.
Eso puede ser el aprendizaje significativo.

El Freinet rompa la tradicin. Los nios y nias se atrevan a preguntar. Se estimulaba que
plantearan su opinin en todo momento y que sustentaran. Que respetaran la opinin de los

dems, aunque no estuviesen de acuerdo. La educacin democrtica y en ciudadana

empez en el Freinet.

Milagros: El estudiante Freinet es un estudiante desinhibido.

Samuel: Las muestras pedaggicas y las semanas de los idiomas eran particularmente un

termmetro de lo que estn diciendo. Recuerdo una semana del Francs, de tantas que se
hacan. Siempre venan invitados especiales y no faltaba el attach culturale de la
Embajada Francesa. Un ario cambi el attach y un nio pequeo le dijo: "El ao pasado
no era tan feo".

Milagros: Me llamaba la atencin el desenvolvimiento de los nios y nias en los talleres.

Los nios tienen el teatro, la pintura, la serigrafa. Todo eso hacer que el estudiante
desarrolle una personalidad. Actuaban en el teatro en varios idiomas. Cmo no iban a
desarrollar su personalidad? El ejemplo concreto lo vemos en estudiantes que se
desarrollaron profesionalmente hacia el arte, no importando lo que piensen los dems. El
nio freinet no es cualquiera.

Samuel: Recuerdo la poca diferencia, distancia, entre profesor y maestro. Cada materia era

importante, no slo las tradicionales; espaol, ingls, matemtica, ciencias

experimentales.., el arte era importante, el francs. Trabajaban mucho con el cuerpo. Yo me
encuentro mucha gente, estudiantes que son padres de familia, adultos ya, casi no me
acuerdo de sus rostros y me reconocen con gusto y agradecimiento.

Estaba en Isla Grande en cierta ocasin y un seor me vea con atencin y no dejaba de
mirarme. Mi esposa me dijo: "mira, ese seor viene hacia ti". Era un pap del Freinet. Me
felicit, me agradeci la atencin que haba tenido con su hijo mientras estuvo en el
colegio. Me habl con mucho cario de la escuela y de lo logros de su hijo, gracias a la
experiencia. Son las cosas que nos quedan.

Milagros: Ex estudiantes, profesores... los he visto y recuerdan con mucho cario la

escuela. Quizs mi asignatura era la "menos importante", pero el docente iba ms all de su
asignatura. Hay valores, cosas que van mucho ms all.
5. Moderadora: Cules son las competencias genricas y especficas que consideras se
alcanzan aplicando el Mtodo Natural y las tcnicas Freinet en la escuela primaria? (Se les
acerca la lista de indicadores de las competencias genricas y especficas, pero como en la
ocasin anterior, casi ni las miran, slo Tania pone un poco ms de atencin en el listado).

Samuel: La natacin les ayudaba a dominar su cuerpo y a desarrollar esa capacidad.

Tania: La competencia geomtrica espacial la vean bastante con los talleres de conquista
del espacio y con diversas actividades. La competencia comunicativa era la caracterstica
en el Freinet. Se puede decir que todas las competencias genricas las adquiran.

Samuel: Aprendan muy rpido lo de la informtica. El desarrollo del espritu cientfico era
la tnica en el Freinet. Que los estudiantes entraran al laboratorio desde pequeos, les haca
perder el temor a enfrentarse a los experimentos ms "extraos".

Milagros: Los resultados son concluyentes. Hay muchos jvenes profesionales. Cmo
llegan exitosamente a ser profesionales? Porque adquirieron las competencias genricas y
especficas necesarias para enfrentar los retos.

Iris: La escuela primaria con el mtodo natural, le form la personalidad a los nios; les
dio las bases para enfrentarse a las siguientes etapas. Eso es algo que se ve a simple vista.
No importa la distancia; el tiempo que haya pasado de la primaria a la universidad; de la
primaria a la vida. El estudiante que se expone a las tcnicas Freinet desde la primaria, es
competente para enfrentar la vida.
Se forma una dinmica interesante de lluvia de tcnicas Freinet, donde cada uno/a
aporta tcnicas: texto libre, visita motivadora, investigacin, conferencia, peridico
mural...)

1 1'1

Milagros: Impactante el peridico mural. Para m impactante. A nivel de nios, de jvenes,

de adultos. Esa es una tcnica, que te voy a decir.., una cosa es escribir un texto libre, ir a
una visita motivadora, venir al aula y recoger. pero para aqullos adultos que hemos
transcurrido buena parte de nuestra vida en un mtodo tradicional y de pronto te encuentras
enfrentado a un papel manda, con un marcador, donde yo pueda decir abiertamente, sin
ningn temor: "Yo critico", en el marco del respeto, pero hay una cosa sumamente
importante dentro del peridico mural. No es solamente "Yo critico", que es lo que te
proporciona una actitud responsable frente a la vida: "Yo sugiero", que es importante; a
veces como adulto estamos acostumbrado solamente a criticar, pero a veces como adulto
estamos acostumbrados slo a criticar, pero cules son las alternativas que yo como adulto
tengo frente a tal problema. Entonces cuando t llevas esto de ensayo y error por toda una
primaria: Yo critico, yo sugiero tal cosa... y caramba que hay otra parte que dice "Yo
felicito". No nos gusta felicitar a veces nos gusta que nos feliciten nada ms. Pero yo
felicito tambin a tal persona. Y bueno, de ese peridico mural no estbamos exentos los
educadores. En una oportunidad yo fue criticada y eso me llama a una autorreflexin, y en
el marco del respeto. Yo nunca vi ria, ni pelea ni nada. Esa es una tcnica impactante,
para m; muy impactante.
Es muy importante que una persona se acostumbre no solamente a criticar, sino que ofrezca
una alternativa. Fjate que no importa en el mbito en que t te encuentres porque ahora
mismo yo no estoy dentro de la educacin. Pero como quiera que sea yo no puedo negar
que yo soy una educadora, porque de eso me gradu, como educadora. Y me corresponde
capacitar a un personal y ellos interactan y hay problemas como en los colegios tambin y
yo los he llevado en esa lnea. Usted est criticando, pero vamos a ver qu alternativas
usted est ofreciendo.., no se trata de "Yo critico" nada ms.
6. Moderadora: Del tema de las jornadas de formacin que ustedes mencionaron hace un
rato, qu creen ustedes que se puede rescatar de las jornadas de formacin que tena el
Freinet, como para la creacin de un centro permanente de capacitacin docente?
Milagros: Yo digo Gloria, que no solamente en la formacin; hay una cosa que podemos

llamar en teora, la formacin... bueno, yo recuerdo cuando llegaron todos esos libros al

Celestn Freinet... las cajas y que nosotros compramos toda la coleccin y comenzamos a
leer vidamente todos los das. Eso es una parte, toda esa teora y todos los maestros fueron
empapados de esas lecturas, pero hay una parte importante dentro de eso: el maestro tiene
que ser supervisado; la tcnica tiene que ser observada y de hecho, a m como coordinadora
pedaggica me correspondi hacer ese papel. Estar dentro del aula cuando tenas ese
currculum, la adaptacin de ese currculum con las tcnicas; a travs de las actividades. El
maestro que sugiere sus actividades, el coordinador pedaggico que sugiere otras
actividades para reforzar. El coordinador se va al aula a ver al maestro cuando los alumnos
interactan...E1 coordinador que se retira y llama al maestro para retroalimentar, para
afianzar porque siente que un concepto no ha quedado claro, que puede estar confuso en el
aula.
Es una cosa que yo considero que debe ir paralela: el seguimiento. No puede estar solo, es
una retroalimentacin. Pueden surgir aspectos dentro del aula que incluso han escapado al
coordinador pedaggico. Puede haber un grupo de estudiantes realmente muy activos, muy
interesado y muy intensos en cuanto a lo que se est tratando y a lo mejor hay que, en un
momento dado, replantear ciertas cosas y volver sobre algunas actividades para replantear
ciertas cosas. El maestro, yo siento que no puede estar solo; el maestro debe ser dirigido.
Elida: Yo pienso Gloria, primero vindolo desde el punto de vista de los estudiantes, es la
conjugacin de los aspectos aptitudinales y actitudinales. Es importante la formacin del
mtodo natural porque el individuo se forma integralmente; no hay un concepto aislado,
que es el problema de la educacin en la actualidad: el concepto academicista; la nota.
Enfocarse en el estudiante a partir solamente de la nota. Todo lo que es el desempeo
curricular, el logro de objetivos; el desempeo acadmico, pero se pierde de vista el otro
enfoque, de todas las cualidades, los talentos, la creatividad, las destrezas, el sinnmero de
habilidades que uno tiene como para desarrollar en los estudiantes y es lo que facilita el
mtodo natural. Porque tiene toda esa diversidad de tcnicas que van a ayudar a exteriorizar
en la vida de los estudiantes, aqullas cosas que estn guardadas y que tal vez, por la falta
de oportunidades que se la da en educacin, se quedan all con la persona. El mtodo
facilita que las personas puedan desarrollar al mximo todas esas habilidades y destrezas.
Porque a veces pensamos que slo es el nmero lo ms importante y es una forma tan

1 "2 A

equivocada de pensar... por eso en la actualidad, nosotros tenemos que, en el caso de la

implementacin del currculum, hacer las adaptaciones curriculares y poder ofrecerle al
estudiante todas las herramientas para que l desarrolle. Yo no creo en el estudiante
fracasado, yo pienso que todos, en una manera u otra, tienen la oportunidad de salir
adelante.
6.a Moderadora: Esto de la adecuacin curricular que t hablas, crees que surga de las

jornadas de capacitacin?
Elida: Claro, claro que s. Este enfoque no es nuevo. Este enfoque viene con las tendencias

del mtodo natural. Lo que es la adaptacin curricular; lo que es el crear los espacios
abiertos, de ofrecerle otras oportunidades al estudiante. Por ejemplo, si un nio en el primer
grado no logra leer ni escribir, yo no puedo evaluar a ese nio hasta que l aprenda a leer y
a escribir. Tienes que respetar el tiempo; hasta que adquiera esa competencia bsica. No
puedes medirlo en base a todo el grupo. Hay diferencias individuales y un nio puede
aprender rpido las letras y los nmeros, mientras otros van en una forma ms lenta; en una
forma que es la de ellos, no necesariamente lenta. As trabaja el mtodo natural. T tienes
que adecuarle los espacios. Hasta que ese nio no aprenda a leer y a escribir, yo le digo a
los maestros - no le pongas un nmero. Eso lo aprend con el mtodo natural.
Puede ser que pase un bimestre y otro bimestre y hasta el tercer bimestre, esa criatura vino
a aprender a leer y a escribir. Entonces t vas a evaluar. Esto es algo que yo practico como
directora. Hasta que l no aprenda. Esto implica una formacin que hay que darle al padre
de familia, trabajar con el docente, trabajar con el nio. Ir trabajando con el docente, para
guiarlo de cmo llevar a cabo este proceso. En el Freinet se trabajaba con el padre de
familia, con el estudiante, con el docente en forma permanente.
Iris: Por eso es que prcticamente nosotros siempre decamos que somos una familia en el
Freinet. Porque nosotros integrbamos al padre de familia. Ahora, yo quiero decir algo.
Cuando Milagros estaba hablando de la capacitacin; que hay que estar supervisando al
docente, lo que hacan los coordinadores y todo eso.., bueno, yo voy a meter mi cua aqu:
yo llegu a ser una coordinadora del Freinet (y se los agradezco), gracias a Tania, a Elida y

a Milagros, porque realmente, me supervisaban, me vean y me corregan y yo de ah,

aprend. Llegu a ser la coordinadora de la escuela y realmente yo lo agradezco a todas.

(S'e fbma una bulla grande, con risas y mucha alegra entre el grupo).
Tania: De verdad que aqu hay bagaje y conocimiento freinetiano.

Iris: Porque realmente vieron en mi, esa capacidad que yo tena y yo la desarroll con el
Freinet. Yo me acuerdo de las cosas que me decan Milagros y Elida. Yo empec a la
coordinacin con Elida. All yo aprend. Todos aprendimos y fui descubriendo mis propias
capacidades. -Esta es la escuela, esto me gusta y yo realmente voy a tratar de desarrollarlo-.
Por eso es que yo aprend y lo sabe Tania y lo sabe Gloria, que yo soy bien detallista en los
planeamientos del docente y les buscaba soluciones, observaciones y recomendaciones.
Daba clases demostrativas en los salones de clase. Buscaba alternativas. Esto es as y aqu
vamos a buscar otra alternativa. Como dice Elida, -no evales al nio si no sabe leer ni
escribir todava, vamos a buscar una alternativa. Con ste debemos trabajar juntas, aparte-.
Elida: Hay que dar ms tiempo.
Iris: Exactamente. Ser un maestro freinetiano no es fcil, pero ni dificil tampoco.
Samuel: Una vez que se es un freinetiano, uno est enamorado de eso. Elida toca un punto

que es muy importante, que es una deficiencia en la educacin panamea y es la de la

calificacin. Y eso, otra vez, lo aprend yo cuando llegu a Mxico en el '67. En Mxico a
la gente no le interesaba la calificacin, mientras que yo, cuando estaba ac en Panam, yo
saba mis notas y las de mis compaeros.
(Muchas risas y carcajadas y expresiones, como "fflochinchoso que eras .9.

Samuel: No, por la competencia, de la beca, del primer puesto y dems. Mientras que en el

Freinet, ustedes, la nota ms baja que ponan era 2.0. En el Instituto era 1.0 o O. Es decir, a
la gente la queran tener era fracasada. Ustedes calificaban sin tinta roja, cuando en las otras
escuelas haba que resaltar la mala; la respuesta mala.

{o recuerdo que una vez Elida estaba dando clases en el tercer grado y a lo mejor Elida se
acuerda qu nio era. Yo voy pasando por ahi y me hace Elida, as, un gesto, de que
fulanito no est pudiendo con eso. Entonces yo entro. Me siento con fulanito; un chiquitito
que cabamos los dos y Elida dictaba, por ejemplo, 385 y entonces yo le deca en voz baja:
"oye, t no sabes 385? Todo el saln estaba pendiente de esto; yo estaba con el nio; el
psiclogo estaba con uno nada ms y de primero el nio estaba tan asustado de verme a m
y a la profesora y al grupo, que el resto de los nmeros, el nio los supo escribir todos.

1314; eso lo escriba. Y este nio tenia el problema que tena una hermana en el sexto
grado, que era la "luminaria". Entonces era la luminaria y la porquera, para los paps. T
te acuerdas, no Elida?
Elida: Si.
Milagros: Hubo paps frustrados en el primer grado, porque los nios tenan problemas de
aprendizaje; ellos vean como mucha libertad; pareca que divagaban de un lado hacia otro,
como que no encontraban que estuvieran ms formales. Mira, t te acuerdas de Michael
Murphy?
(Una bulla colectiva y expresiones como: Tienes que verlo ahora! No lo reconoceras!
Risas).

Milagros: Yo me qued impactada, cuando yo estoy en el trabajo y se me acerca este joven

y me dice: -Profesora, profesora querida, profesora Milagros...
Me le quedo mirando...
-Usted se acuerda de m? Yo soy Michel Murphy, profesora...
- Ay! Ntido, ntido! Primero, porque l estaba siempre todo lleno de pintas, todo cochino,
marrano..
Erais: Yo me lo meta aqu en las piernas y agg, tata, me deca y cuando se arrebataba,
debajo de la pluma; me meta con l. Ya yo llevaba ropa extra para cambiarme.

Milagros: Qu muchacho, si lo ven, no lo conocen!

Samuel: Ustedes han visto a Alay Uribe?
Iris: Alay?
Milagros: Qu lindo!
Samuel: Tremendo chico! Irreconocible...
Milagros: Un artista...
Samuel: Pero brillante.
Milagros: El Ventocilla...
Iris: Es un cientfico.
Milagros: Todo un cientfico.
Iris: Gabriel, el sordo mudo, es un gran pintor.
Milagros: Hay ingenieros navales; ingenieros en la marina mercante...
(Hablan todos/as al mismo tiempo que no se distingue lo que dicen).
Samuel: Tenamos nios con problemas de aprendizaje que son exitosos en su vida
profesional. Y otros tambin tenamos brillantes, como Natasha Donderis.
(Todos hablan al mismo tiempo, mencionando nombres de nios, sus xitos, los resultados
del aprendizaje, etc.)
Tania: Mira, eso es lo que iba a mencionar ahorita. Los ltimos 15 aos me he dedicado a
trabajar mucho lo que es la parte del cerebro, la inteligencia, para sacar mi doctorado y la
verdad que creo que te coment, al estudiar las inteligencias mltiples, toda esa parte de la
neurolingstica, sigo insistiendo que Freinet fue un gran visionario. Porque l, sin los

11R

fundamentos tericos, porque en ese tiempo no los tena; con su pragmatismo; su

experiencia en el campo y lo que l pudo plasmar, es todo lo que existe hoy da. Freinet
hablaba de la diversidad. Y qu son las inteligencias mltiples? Son las diversas
habilidades y capacidades que tiene la persona. Qu se dice ahora? Que no existen nios
fracasados. Solo existen mtodos y estrategias que no son para ti. Eso lo deca Freinet en el
ario de "aupa". Freinet hablaba de las tecnologas; nos vamos a comunicar, en sus
aportes. Y en aqul tiempo no haba, ni fax haba. Y ya l visualizaba cmo iban a ser los
medios de comunicacin y la tecnologa, cmo la educacin iba a cambiar.
Cada vez que yo veo ciertas cosas como novedades, yo digo, -pero eso lo deca Freinet hace
cunto tiempo... Cuando empiezo a mirar hacia atrs, de las experiencias Freinet, lo veo por
mis propios hijos... Kako slo tuvo 3 grados en el Freinet, pero se adapt a un sistema y
logr cambiar el sistema donde estaba, para tratar de aportar cosas en su escuela de las
vivencias de su escuela Freinet. Igualmente Michele, hasta hoy lo dice: -yo tengo una base
de pensar, de tratar de resolver los problemas a como diera lugar, porque no me decan
cmo lo tena que hacer.
Y eso les nace, yo me imagino que Vilmita te dir igualmente esas experiencias, tambin.
Yo pienso que la diversidad que mencionaste, la educacin como la estamos concibiendo,
es como la tratbamos en Freinet. Haba nios que quizs no eran tan buenos para la
matemtica, pero sus habilidades artsticas, sus habilidades espaciales, los haca sentirse tan
bien, que ponderaban una cosa con otra. Yo creo que fue un gran acierto el tema de
eliminar la calificacin y compararla conceptualmente con un "muy bien, bien, bastante
bien, aceptable, mal, muy mal". Eso trabaj mucho la inteligencia emocional de nuestros
muchachos. La inteligencia emocional es uno de los aspectos que Freinet lo da desde el da
uno en la escuela. Qu piensa? Qu opina? Maneja conflictos, trabaja en equipo, aprende
a manejar sus frustraciones...
Elida: Lo que pasa... perdona Tania, es que estamos viviendo en un mundo de mucho stress

y ah es donde entra en juego la inteligencia emocional porque nosotros tenemos que

inculcarle a los nios cierto grado de positividad.

1 (I

Tania: Para eso est la asamblea escolar. Preguntarles: T crees que lo que hiciste est
bien? Las asambleas eran ideales para eso
Elida: Todas esas son tcnicas, para que ellos tengan la oportunidad de sacar. Fjense que
ya hay encuestas; estudios que demuestran que hay nios que nacen estresados. Por qu?
La disfimcionalidad en el hogar, la madre con los problemas, las condiciones del medio...
tal vez no quera tener ese nio y todo lo que ocurre alrededor de esa madre. Imagnense,
caen en un ambiente escolar en donde no lo comprenden; ms estresado.
Tania: Ms estresado se vuelve
Iris: Ms estresado, exacto! Pero si t le enseas al nio a liberarse, cmo sacar todo eso,
cmo desarrollar a travs de tcnicas para poder crear un ambiente escolar de ms
confianza. Yo pienso que el ambiente escolar es tan importante porque el nio tiene que
sentir que en la escuela es el lugar donde puede estar feliz.
Samuel: Es el lugar donde pasa ms tiempo
Tania: Yo quera aportarte algo en el tema de la capacitacin, Gloria, que creo que si fuera
a comenzar otra vez, una de las reas que reforzara sera la capacitacin. La que ms
habra que trabajar, porque vienen no con una debilidad, pero con un problema del sistema;
nuestros maestros en el rea del razonamiento y del rea numrica, del rea de matemtica.
Del razonamiento y anlisis. Va vinculado obviamente con la lectura; empiezan a leer la
cantidad de palabras sin saber lo que estn leyendo. Pero eso viene con una deformacin
del sistema. Los gradan y van para la universidad y es un desastre. No estamos siendo
muy exigentes en la universidad. Porque como docente lo reconozco.
Cuando llegan los maestros a una escuela Freinet, para ellos es divino todas las actividades
artsticas, se sienten sper. No tenemos grandes problemas en el rea de aceptacin; lo
captan as! Pero s tenemos que ponderar ms la parte del razonamiento; el rea abstracta.
Y ah s, esa es la parte que mirando hacia atrs, bueno, aqullos tiempos no tenamos
tantos problemas porque tenamos maestros muy preparados... pero ahora esto ha ido de
mal en peor. Hoy da, yo veo mis maestras de hoy da...

1 An

Elida: Todava la educacin sigue siendo la cenicienta. Vienen de ingeniera, de todo tipo

de carreras y los que vienen de la Facultad de Educacin, porque ah tengo oportunidades,

termino rpido...
Iris: O no doy bola en las otras facultades.
Elida: ...no doy bola, encuentro una va, porque rpidamente termino y encuentro un

trabajo y son educadores que lo que van es a... (perdonen la expresin), lo que van es a
empeorar el sistema, porque no tienen esa vocacin, ese amor. Porque lo tienen que hacer
con amor. Tiene que haber un compromiso en la educacin, una entrega.
Iris: Por eso es que yo estoy convencida que yo nac para ensear. Mucho amor...

(Risas, bromas, bulla grande).

Moderadora: Una pregunta para que todo el mundo me la conteste. De las acciones de

capacitacin que se vivieron, aparte de lo que acaba de decir Tania, que habra que tomar
en cuenta, qu elementos de valor ustedes consideran que habra que tomar en cuenta pata
sistematizar esa experiencia? En otras palabras, si nosotros tuviramos que escribir un libro
sobre la experiencia de las capacitaciones, las jornadas de formacin del Freinet, qu cosa
ustedes diran que esto no puede quedar fuera del libro?
Tania: Una de las cosas que yo observaba en las capacitaciones nuestras era que eran

aplicables. O sea, daban respuesta a una necesidad y lo podan ejecutarla enseguida. No

eran capacitaciones para llenar papeles sino que eran precisas y respondan a una necesidad.
Siempre tenamos un diagnstico, como que ah estbamos flojos, pues ah vamos.
Te voy a contar una experiencia muy linda que tuvimos en secundaria. Nosotros en algn
momento fuimos un fin de semana... te acuerdas que estaba Leyda y dio sobre las
inteligencias mltiples. Tenamos el bachillerato en comercio y una de las profesoras les
estaba dando carta comercial a los estudiantes y les dijo que ellos podan presentar una
carta comercial como ellos quisieran presentarlo. Ella vena de la escuela pblica. Y uno de
los muchachitos con una gorra le dijo: (Tania canta estilo regue) "Aqu les vengo para
contar como una carta que voy a redactar y..." Y todos los chiquillos se la aprendieron.

Hubo un dichoso examen sobre la carta comercial y todo el saln estaba tarareando en voz
baja el regue de la carta comercial. O sea, a travs de la cancin, todo el mundo aprendi a
hacerla dichosa carta comercial.
Habamos encontrado en aqul momento una debilidad. Que no haba inters de los
muchachos por el tema. Era cuarto ao del bachillerato en comercio. No haba un sentido
de por qu hacer la actividad y ella busc la manera y eso fue el resultado de algo que
detectamos. Las capacitaciones s eran puestas en prctica en seguida en sus contenidos.

Samuel: All es donde yo quiero decir.., tengo una ancdota, por ejemplo, cuando mis hijas
estaban en tercer grado, tenan muchos problemas para aprenderse las tablas de multiplicar
y yo le deca a la profesora de ellas, que nosotros, all en el interior, cantbamos la tabla de
multiplicar (canta como lo hacan entonces). Nadie dej de saberlas.
Gloria, con respecto a esto que estaba hablando Tania de la capacitacin, pienso que es
muy importante la experiencia de grupo, el apoyo. Hombro con hombro el grupo. Yo en el
Freinet capacitaba a los profesores, pero yo fbi capacitado. Ustedes me mandaron a Italia y
tom un curso all y era muy importante la participacin en grupo, la confrontacin en
grupo. Ver qu tan diferente era lo que yo pensaba, en la matemtica, en cualquier otra
rea.

Tania: La capacitacin debe responder a necesidades puntuales y deben aportar

instrumentos para la prctica. Es un hecho fundamental en cualquier capacitacin.

Samuel: Las horas de capacitacin deben ser ubicadas muy adecuadamente, porque los
profesores no les gusta despus de las horas laborables (risas de Samuel y de todos).

Iris: Ah, s, lo mejor es quitar una hora de clases para dar la capacitacin (risas).
Elida: Bueno, el desarrollo tambin de las fortalezas. Verificar las fortalezas del equipo
para lograr un mejor trabajo; sacar el mejor provecho del docente. Eso es importante.

Iris: Debe ser un compromiso.

1A')

Moderadora: Pero t sentas que los docentes tenan un compromiso con sus
capacitaciones?
Elida. S, de la primera generacin, s.

(Muchas risas. .no se entiende quin est hablando. Alguien dijo: "Yo soy de la primera
generacion").
Milagros: Siento que fiie muy diferente.
Elida: S, eso es muy importante. El compromiso. El sentido de pertenencia. De deseo.

Porque si t no crees en algo, olvdate. Por ms que te den nueve mil capacitaciones, all no
va a pasar nada. Y es una prdida de tiempo. Hay que saber elegir; seleccionar...
Milagros: Estbamos comprometidos, impregnados, llenos y por eso debe haber un

perfil... tiene que haber un perfil.

Tania: Yo creo que nosotros siempre tuvimos bien claro el perfil del maestro freinetiano y

la seleccin era rigurosa.

Moderadora: Por lo menos, durante muchos aos. Ok. Otra cosita. Despus de todo este

tiempo que ha pasado con las experiencias de las tcnicas, el mtodo natural, ustedes han
extraado alguna cosa en sus actividades posteriores?
Samuel: Yo no las extrao porque yo las vivo y las sigo practicando.
Milagros: Yo estoy en otro mundo y las sigo aplicando y no me olvido nunca y es ms, la

gente que est a mi alrededor, las influyo...

Iris: Yo tampoco las extrao, porque cuando yo sal del Freinet por cinco aos, yo estuve
trabajando en el Instituto Nacional de Cultura...
Tania: Y empapaste a todo el mundo, me consta (muchas risas)

Iris: Yo qued dando talleres a los hijos de los funcionarios, hacan jornadas de verano,
escribimos libritos. Hicimos programas y giras a nivel nacional y llevamos los cuenta
cuentos, los talleres de la palabra, de los versos y luego, lo interpretas en dibujos. Hicimos
todos los talleres. Y ahora mismo estoy trabajando con el Instituto para el desarrollo de la
Mujer y la Infancia (EDEMA y estoy dando tutoras. Hoy hice tres talleres en Excedra
Books. Ellos creen que soy psicloga. Todos los padres me llaman "psicloga", "all viene
la psicloga".

Samuel: Hace dos semanas organizamos una conferencia en la Universidad de Panam

sobre "Aspectos Legales de la vida matrimonial"; divorcios...a la Magistrado Cederlo...
Angela Cedeo de Russo. Ella es brillante y entonces ella en un momento par y le dijo a
los alumnos: "Ustedes saben que yo fui alumna del profesor Pinzn?"
El grupo se qued as.. .yo no haba dicho nada.
Dice: "Yo siempre recuerdo lo que nos divertamos con l haciendo una cosa que se
llamaba cmo? Autorretrato!
(Muchas risas, ambiente de diversin. Exclamaciones como: qu bonito!)

Iris: El primer taller que hice con los nios fuera del Freinet, fue el autorretrato y despus,
el taller del rayado. El taller de los peridicos... acurdense.
(Todos hablan al mismo tiempo de las tcnicas que han trabajado o trabajan en sus
experiencias de trabajo. Se divierten con el compartir. No dejan hablar a una sola persona,
todos/as siguen hablando entre ellos/as).

Milagros: El autorretrato... divino!

Elida: Hay que ver el alcance del autorretrato, porque una vez, en un taller que yo apliqu
la tcnica del autorretrato, a la hora de hablar, porque ya saben que hay que hablar despus.
Cuando se levanta una persona a hablar de las caractersticas y cualidades.., l dice: "Yo me
siento el hombre lobo..."(risas)

1AA

Iris: Freinet es un estilo de vida.

Tania: Es un estilo de vida.
Milagros: Fjate que siento yo que realmente impact de buena forma, porque han pasado
tantos aos y yo no haba tenido una oportunidad de verlo. Yo estuve un tiempo en Canad,
un tiempo en Estados Unidos... Buen tiempo de estar alejada de Panam en todo y no haba
tenido la oportunidad de interactuar con ustedes y me parece que cada uno de nosotros
traemos nuestras vivencias de diferentes mbitos. Sin embargo, hay vivencias que nos
marcaron tan fuerte, que a m me parece que fuese como ayer, que me sentaba todos los
das con Elida, en la mesita, a tomamos el cafecito y a hablar de las ltimas cosas y las
tcnicas.. Porque nos impregn, nos impacto, nos uni. Fue una cuestin revolucionaria,
definitivamente. Totalmente.
Obviamente, nuestra actitud tena mucho que ver. Queramos ese cambio y partiendo de la
insatisfaccin por la educacin tradicional, del comportamiento de las personas adultas
enseando.., de nuestra propia inconformidad, quisimos y dejamos que las tcnicas
entraran. Cuando t quieres y dejas t vas a poner pasin, fuerza, coraje. Vas a poner de
todo para que las cosas se faciliten. Yo pienso que eso fue realmente lo que pas.
Samuel: Yo estoy pensando que en Panam necesitamos eso (risas y bromas en el grupo
que casi no dejan hablar a Samuel) en los hogares, que los paps estn contentos de tener
hijos; que los paps estn contentos de tener hijos y los cren. As tambin hace falta las
escuelas que los maestros quieran ensear contentos de lo que ensean en el trabajo.
Elida: En esto de los padres, definitivamente que se necesita una escuela para padres. Que
la escuela vaya a la casa, al hogar. Es decir, que todos los agentes involucrados...
Tania: Ya los paps no tienen tiempo de ser paps y recargan a las escuelas con esa
responsabilidad.
Milagros: Y la escuela recarga a los padres. Donde estoy escucho paps, mams y todo el
mundo hablando de los mtodos tradicionales de estas escuelas de grandes nombres, de

140

mucha fama, que si la calificacin, que si el estudio, que las tareas y repite y hace y hace y
los padres vueltos locos porque no tienen el tiempo... porque bueno!
Moderadora: Hay una preguntita que yo creo que ya me la contestaron, pero se las voy a
hacer. Qu de lo que ustedes son hoy, creen que se lo deben a la experiencia con el
Mtodo Natural?
Elida: Eso de creer en uno mismo.
lris: Como yo dije al principio, me desarroll muchas cosas que realmente no pens que
tena dentro de m. El desarrollo de mi personalidad y mi desarrollo profesional. Escrib un
libro. La experiencia de los viajes me marc y sobre todo, llevar la experiencia nuestra a
otras partes, ha sido muy importante para m.
Milagros: Pude desarrollar la confianza en m misma; ser autocrtica. Me transform en
una capacitadora y pude ver y entender las experiencias individuales. Sin las tcnicas, tal
vez hubiese sido ms inflexible. Creo que lo he hecho bien. Los mismos mdicos me han
dicho.., claro, ellos me capacitaron. Pero si no hubiese tenido todo aquello, el coraje, el
hacer, el atreverse...
Iris: Atrvete! Atrvete!
Milagros: la valenta para enfrentar situaciones extremas como las que me toc vivir...
Las tcnicas me hicieron una persona ms capacitada para enfrentar la vida. Mira que hoy
da, ni yo misma me lo cre. Porque... en el mismo Seguro Social me han llamado para que
yo de conferencias a padres con hijos con discapacidad, que estaban por la vida de lo mejor,
caminando por all. sufrieron un accidente y no s qu y venga, a dar la terapia de grupo.
Venga para que usted comparta, para que usted anime a otras personas, para que le diga a
otras personas cmo hace usted, cmo sali avanti, cmo se hace esto. Yo misma ni me lo
creo
(Risas)

1 40

Elida: Para m ha sido una tremenda experiencia. Soy fundadora de una escuela, la

Academia Hosanna, desde 1997. Cinco educadoras creamos el currculum integral:

integracin de la fe en el aprendizaje. Cmo utilizar tcnicas del Mtodo Natural dentro de
una educacin en valores que tanto hay que rescatar, desde el nivel superior. De 1997 a esta
parte, he venido trabajando en la Direccin del colegio. Ha sido una experiencia bastante
buena. Estuve dictando por dos aos cursos en la Universidad de Panam, en la Facultad de
Educacin. En la Universidad de Cartago tambin. Estas experiencias han sido bastante
enriquecedoras porque no solamente trabajo con nios, sino tambin con estudiantes
universitarios, trabajo con padres. He vivido el enfoque en las diferentes etapas, que es lo
que nos ayuda a nosotros a tener una visin ms clara.
Esto de trabajar el enfoque de los valores, integrar este concepto de la fe al aprendizaje... he
escrito como 7 artculos. He participado como en 11 programas de televisin, donde
trabajamos esa parte que el padre de familia comprenda que la educacin es una
responsabilidad de todos y que tiene que haber un grado de concienciacin del padre en
cuanto a su papel con el fin de ayudar a sus hijos. En realidad, trabajar con nios en el aula
de clases, ese compromiso que hay de cmo trabajar con el docente para que tambin ame
lo que est haciendo para que pueda ayudar en un momento dado al estudiante y ponerse en
el lugar de l. Entonces, todas estas virtudes que uno pueda desarrollar.., yo le aad ese
componente a Freinet. el componente de los valores. Porque por eso es que tenemos una
sociedad muy mezquina. La regla de oro se ha perdido: que lo que te gusta que hagan a ti,
as mismo debes hacer t con los dems. Entonces cmo desarrollar todos esos valores de
la solidaridad, la confianza, la tolerancia, el amor y el respeto hacia las dems personas?
Esto me ha ayudado a m no solo a crecer como persona, sino tambin, a poder ayudar a
otros, como a los padres de familia y tambin a los educadores. Una tarea muy fuerte, muy
fuerte. Por lo regular tengo que darle gracias a Dios porque tengo un buen equipo de
docentes que han logrado entender eso. Y esa cuestin de llenar y de saturar, saturar a los
muchachos de tantas tareas y tantas cosas.., eso de la memoria.., ese concepto de aprender
hoy y olvidar maana. Hay que trabajar para que el estudiante, el nio se sienta contento
con lo que hace en la escuela; ame la escuela, que disfrute lo que est haciendo en el aula
de clases. Eso es muy importante. Que t sientas que de eso es que se trata la educacin.

1 Crl

Hace poco estuve con unos nios que me dijeron: -"Estamos tristes."
-"Por que?"
-Porque ahorita mismo se acaba el ario escolar.

Tania: Eso mismo pasaba en el Freinet.

Elida: Cuando otros nios dicen: - Ey, wao! Ya se est terminando el ao! Escuchar que
hay nios a esta altura digan que dicen tristes que el ao escolar se est terminando es
porque ellos sienten que el ambiente es seguro, es confiable, que t le das algo ms que
slo los aspectos acadmicos. Esa figura del director de autoridad y de que l expone todas
las cosas y es el que tiene la ltima palabra, es el concepto que estamos tratando de
cambiar. Eso de direccin con puertas cerradas, eso no existe. La direccin est con las
puertas abiertas. Es decir, a veces llegan nios pequeos y no se ven porque el escritorio
est alto. Y de repente: "Directora, tengo que contarte algo. Sabes que anoche hubo una
pelea en mi casa y mi pap le do tal cosa a mi mam..."

Misas)
Y te echan todo el cuento. Y entonces dnde logras eso? Y entonces yo vengo y les doy un
abrazo y empiezo a conversar con ellos. Porque ellos necesitan seguridad, alguien que los
escuche. Qu consejo le das, para ellos sentirse que no estn solos. Y eso es bien
importante para desarrollar un tipo de educacin segura, confiable. Y nos ha dado, -en el
caso nuestro, buenos resultados. Hoy dia tenemos estudiantes en la facultad de medicina.
Cenemos tambin ingenieros. Tenemos en el norte, en los Estados Unidos, muchachos que
os han dado muy muy buenos resultados en su formacin y todo. Pero es aadir este
mponente, este componente de los valores, el actitudinal.

deradora: Tania, antes de que te vayas, algo ms sobre este tema ltimo. Aunque
ido usted vino, usted era pianista, profesora de preescolar...

a: Es que gracias a Dios tuve una formacin de maestra muy buena. Y tambin de
oga. Realmente mi formacin era muy con lineamientos de Freinet, aunque no lo

decamos con ese nombre. Entonces encontrarme a Freinet era estar en mi ambiente. Esa
soy yo. Era encontrarme conmigo misma. Y bueno, sigo ah, con l hasta hoy. La filosofa,

el legado que ha dejado lo vivo como si fuera mo. Y eso me ha hecho ser como soy. Sigo
siendo la maestra an en el mbito de la universidad. Sigo aplicando las tcnicas. Pero es
que lo vivo. Eso es parte de m. Va con uno. Creo que fue mi doctorado, te puedo decir.
Tuve una buena preparacin de maestra y de licenciatura. Mi doctorado fue Celestn Freinet
y me ha quedado de por vida,.. mi formacin profesional es esa raz freinetiana.

As que... ojal que otros maestros pudiesen lograr sentir esto y vivir esto. Mi sueo es
entrar a una Escuela Normal y transformar una Escuela Normal a nivel freinetiano. Ese es
mi sueo. En enero entro y vamos un poquito a insertar el dinamismo.. Y ojal puedan
seguir la batalla de una reingeniera total en la Escuela Normal para la formacin de
maestros con los fundamentos freinerianos. Yo creo que ayudaramos mucho a mejorar la
calidad de la educacin en Panam.
Moderadora: (Dirigindose a la observadora, quien ha estado muy atenta durante toda la

jornada, tomando notas) Profesora, usted quisiera decir algo, para cerrar esta jornada...
Observadora: Solamente quera decirles que no me vayan a cobrar por el seminario que

han dado hoy.

(Muchas risas de todos los participantes)
Estoy sumamente complacida de haberlos escuchado y de tener esta comunicacin. Y todo
lo que he odo hoy me hace sentir una gran pena de no haber conocido el Freinet cuando
necesit una escuela como sta para mis hijos...
(Risas)
Por lo menos para el varn. Hubiera sido sumamente importante que hubiese tenido esta
experiencia. Si a m me pagaran por venir aqu, que no estoy cobrando. Vine gratis...
hubiera tenido yo que pagar por haber pasado una tarde tan maravillosa como sta...
(Al unsono los participantes dan las gracias por esas palabras)

1 G9

Una cosa que quera decir a la profesora Young. Una cosa que me llam mucho la
atencin, que yo observ es esa comunicacin que existe entre profesores. No s si eso lo
impulsa Freinet o es que ustedes son as. Hay una gran comunicacin departe de todos.
Milagros: Son las vivencias...

(Muchas risas y comentarios que no se entienden porque todos hablan al mismo tiempo)
Observadora: Yo s... cada vez que entraba uno, el otro deca..

(Risas)
Yo s.. la comunicacin, la verdadera comunicacin se nutre de ideas, de experiencias, de
conocimiento mutuos, de conocimientos nuevos.., es exactamente lo que es la
comunicacin. Excelente la comunicacin.
Samuel: Gracias.

(lodos dan las gracias al unsono y se transmite un ambiente muy clido. La observadora
se renra).
Tania: Te qued alguna? No?
Moderadora: Algo de competencias, Tania. En relacin a educacin para el trabajo y

competencias.
Tania: Bueno, ahora a nivel personal les voy a decir algo. Esta semana estbamos en la

Transformacin Curricular de la Media, que la present en Ministro en "petite comit" y

mis compaeros de la Asociacin de Profesores. Neoliberalistas! T te vas a meter con
competencias! T t t!
Tania: Ok. T tienes toda la razn, de verdad tienes toda la razn, le dije. Son habilidades.

Te parece? Y me dijo: -Oye s, Tania, son habilidades. Ok, yo le dije: " ahora bscame la
diferencia entre una habilidad y una competencia. As que es una cuestin de nombre,
cuando t me dices una habilidad o una competencia. Estamos globalizando...

1 C'2

(Risas y mucho ruido. Todos hablan al mismo tiempo y siguen riendo)

Samuel: Nosotros en la Escuela de Psicologa hemos estado trabajando estos dos aos y yo
soy parte. no muy contento de esa Comisin de Transformacin Curricular. Y resulta que
para m antes era "ejercitar no s qu cosa" y ahora es "hace no s qu", todo en
presente...siempre inventan una cosa. Ahora son "competencias".

Tania: S, ahora voy a Brasil para desarrollar un poco mis competencias en tecnologa
educativa.
(Muchas risas, carcajadas y todos hablan al mismo tiempo).

Moderadora: Bueno, ahora yo hice un currculum vitae por competencias. Elementos de

competencia, indicadores...

Tania: La verdad que es el tema. Me estoy yendo a Brazil el martes. Voy a encontrarme
con Lea Facundes, que es discipula de Jean Piaget. Actualmente est de asesora de Lula.
Una seora de 79 arios, pero una lumbrera. Imagnate que est de asesora de l en los temas
de implementacin de tecnologas educativas. Vino a Panam y me dijo: "Tania, te
imaginas, nosotras las maestras del Furb, -porque es del Furb igual que yo- rompiendo
paradigmas y entrando a trabajar en otro mundo, o sea, cmo utilizar esas competencias que
son nuevas.., que nuestros nios.., la verdad, ya no tenemos mucho que ensear. Nosotros
estamos para aprender con ellos. Ser socios del aprendizaje y cmo promover el
aprendizaje. Este es el enfoque realmente actual y voy con ella a visitar unas escuelas,
tambin fui invitada por el grupo de Curitiv, con el enfoque de la utilizacin de las
computadoras chiquitas con una plataforma pedaggica.
Hay que cuidar mucho eso, porque los nios, obviamente que la gran ventaja de las tic's,
que tienen los tres niveles: el intelectual, el auditivo y el kinestsico, te retoma el
multidimensional y el multisensorial de los nios y eso hace que el aprendizaje sea ms
acelerado. Pero hay que encausarlo a utilizar ese aprendizaje cuestionando si es verdad o
no, porque en realidad hay mucha informacin que no es ni real ni tampoco potable.
Entonces desarrollar ese sentido crtico es fundamental Ahorita. Ahorita realmente

1CA

necesitamos desde chiquitos... por eso te deca, de la deficiencia que tenemos, es el

desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo. Si esto me sirve si esto no me sirve... qu
dijo ste, qu no dijo aquello. Porque los nios estn naciendo en este mundo. Nosotros no.
Nosotros estamos viendo esto ahora. Cada vez que vamos a aprender tecnologa,
aprendemos en tres semanas para usar una computadora y los chiquillos en el segundo da
ya lo saben. Porque ya viven eso. Agarro los trabajos de los estudiantes de la universidad y
es un copy paste. Copia pega, se les olvida hasta cambiar la letra. Un desastre.
Pero nuestros nios que estn entrando en esto hay que educarlos: qu dijo Milagros? qu
dijo Gloria? qu ser lo que dira Samuel de esto? qu pienso yo de esto? Razonar es lo
que va a venir de aprender juntos. Yo creo que viene construyndose una gran revolucin
por el terna de las Tic's que ya est en el mercado. Y nosotros como maestros tenemos que
estar preparado para esto. Ya las prcticas que tenamos ya no pueden ser las prcticas
actuales.
Elida: El problema es que la educacin est tan politizada. Entra un gobierno, reestructura

esto y lo otro. No se le da seguimiento a lo que se inici en el perodo anterior. Por el

mayor empeo que se le ponga al trabajo, por lo bueno que tenga... viene otro gobierno
Tania: Pues fjate Elida, agarra la ley y le dices.., no me digas eso.., la ley dice que "el

currculum es flexible". Cuando venga la supervisora a decirte algo, le dices: "El

currculum es flexible". No me digas eso! Est plasmado con esa palabra en la ley. O sea,
que nosotros tenemos todos los argumentos legales. Las polticas deben ser de Estado en la
educacin. En el momento que hagamos esa poltica y no de gobierno vamos a avanzar...
Milagros: Perdona Gloria, pero en algn momento yo recuerdo cuando iban la supervisoras

del Ministerio de Educacin.., tuvimos ese problema y le decamos que "el currculum es
flexible". Tuvimos ese problema con supervisoras que iban del Ministerio...recuerdo
aquello.
Tania: Un poco, pero bueno...
Milagros: S, pero tuvimos ese problema y hubo que decirles "el currculum es flexible"

1 GG

Elida: Todo era cambiar programas, programas, programas.

lris: No entendan por qu alfabetizbamos en letra imprenta.
Elida: Y tambin otros programas, programas

(Todos hablan al mismo tiempo)

Samuel: Quieren dejar huellas aunque sea una cosa superficial. Por ejemplo, cambiar el da

del nio... qu gran cosa fue eso!

Elida: No... y hay una actitud tambin egosta.
Tania: Y cambiar el logo del Meduca cada vez que cambia un ministro. Ahora le pusieron

"A".
(Risas)
Iris: El prximo viene en el 2009, qu le irn a poner?

(Todos hablan al mismo tiempo y no se entiende lo que dicen)

Ir is: Y le cambiaron el nombre al Ministerio de la Juventud, la Niez, la Familia...
Samuel: El ministerio de l l l...

(Todos hablan al mismo tiempo)

Elida: Llevamos tres ministros de educacin en este perodo... tres ministros.
Tania: Y van a ser cuatro.

(Todos siguen hablando al mismo tiempo y Tania aprovecha para despedirse)

Iris: Me traes "caipirihna"!

1 GA

(Muchas risas, chistes y un ambiente de desenfado. La moderadora les dice que ya estn en
un ambiente ms flexible a los que an quedan en la reunin y que pueden hablar
libremente lo que deseen).

Milagros: No mira.., yo no me eduqu en un ambiente de secundaria aqu. Pero an la

educacin tradicional est completamente deteriorada. Yo tuve la oportunidad de trabajar
en Bocas del Toro, tuve la oportunidad de trabajar en Chiriqu y he tenido la oportunidad de
trabajar en colegios pblicos y privados. Y mira... yo puedo echar una mirada 40 aos atrs
que vine a vivir a este pas y hay una diferencia... tremenda.

Samuel: En la universidad yo me encuentro con grupos donde no hay una alma...

(Todos empiezan a comentar al mismo tiempo y no se entiende.., se haba del refrigerio, de
los langostinos, la preparacin.,.)

Samuel: ...Bueno ah decas t de cmo ha influido... yo recuerdo despus de cmo 7 aos

que yo haba salido del Freinet, te encontr en la camioneta con Gerwin en el camino., te di
un abrazo y cuando nos despedimos, te dije, as, de despedida: "Gloria, t has sido un
momento muy bonito en mi vida".
Me acuerdo de eso.., y ustedes tambin. A Gloria ...yo estaba all porque eso me gustaba.
Cuando llegu all, llegu en un momento casi antes de la ... de la... cmo se llama eso?
De la invasin.
(Interrumpen para decir quines estaban antes y despus de la invasin)

Samuel: Yo estuve all 6 aos y medio y tambin estuve porque a m eso de la escuela me
fascinaba desde siempre. Cuando yo estaba en primer grado la maestra me dejaba a m
ayudar a los nios a aprender a leer. Yo ayudaba a la maestra. Para m fue un gusto estar
all. Me he encontrado con Elenita Capar, con ese Paniza, con Claudia, la ta de
Natasha... me encontr al nio este que muri... ustedes saben el nio que muri?
Caetano...

Iris: En un barco, no?

1 Gi

Milagros: Cul? Cul nio ms muri?

Iris: Ah... Mabiln. Ese Caetano y Fernando Castrelln. Ese fiie el primero. Cuando nos
mudamos al Einstein, se muri en una fiesta que le estaban haciendo de despedida a
Gabriel. En la curva donde estaba el aeropuerto, all.., estaban despidiendo a Gabriel que se
iba para Estados Unidos, el sordo mudo.
Samuel: Yo me acuerdo que Iris qued muy impactada porque 15 das antes yo le dije a
ella: "Iris, ese muchacho no va a llegar a los 25 aos". Porque era un desastre...
Milagros: Era el que manejaba?
Samuel: S, era el que manejaba.
Milagros: Cul era el nio que se tir a una piscina y qued discapacitado, en silla de
ruedas...
Samuel: Adivinen quin estaba una noche ayudando de la mejor manera a arreglar los
carros en Xtrem Planet, Vctor! El hermano de Anal& Yo no lo reconoc...
Iris: El padre de familia!
Samuel: ...yo no lo reconoca y viene y me dice: "No se acuerda de m?"
Minmm... ms o menos.
-Yo soy Vctor.
-Vctor, el hermano de Anais! Qu barbaridad!
Elida: Y qu me cuentan de Carl Simons?
Elida: Bueno, yo lo nico que he sabido es que ha salido en televisin en competencias que
ha ganado...
Gloria: Es un poltico. PRD. Martinista...

Elida: Gateaba en vez de caminar

Gloria: Bueno, ese nio te habla... pero as! "Yo no me voy a inscribir en su partido
nunca", me dijo.
(Todos ren y recuerdan a Nedda Mantovani que est en el extranjero. Recuerdan que
Nedda era una atleta, corra, que recitaba en los juegos florales.., empiezan a hablar al
mismo tiempo sobre los nios y nias con discapacidad que sobresalan en la escuela en
diferentes reas)
Samuel: Yo recuerdo una mam que llegaba a la clase de primer grado de la
maestra..Buitrn.... Buitrn! Una que daba clases en primer grado.
Iris: Ah, Bienvenida,
Samuel: Comienza el ao y todos los das la mam llegaba tarde y entraba a la clase e
interrumpa. Esto pas como hasta el segundo martes. La maestra vino a verme y me dijo su
incomodidad y yo me llev a la madre a mi oficina y le dije que estaba interrumpiendo la
clase y all ella me cont toda una historia y as haca las terapias a los padres que no
pedan cita. A partir de una conversacin informal para que no hicieran esto o aquello, sala
todo un drama. Eso era el Freinet.
(En este punto de la reunin, ya se empiezan a dispersar, quedan Milagros, Iris, Elida y
Gloria al final y siguen conversando por el pasillo y hasta llegar al carro, sobre la
importancia de Freinet en sus vidas y los recuerdos que an tenan. Quedan de verse
prximamente para compartir en un ambiente informal, tal vez, la heladera de Milagros y
seguir hablando de los buenos viejos tiempos).

1 CO

Anlisis de los resultados del Grupo Focal

Esta parte inicia con el anlisis para dar cumplimiento a los objetivos especficos de la
investigacin entendiendo que los tres objetivos propuestos para el grupo focal, estn
integrados en los mismos objetivos especficos de la presente investigacin. Es importante
anotar que para realizar el anlisis e interpretacin de los resultados se utilizaron diversas
tcnicas, no solamente el grupo fbcal. En esta primera parte del anlisis, daremos respuesta
a los objetivos utilizando nicamente la informacin obtenida a travs del grupo focal. El
mismo recoge informacin en funcin de 10 de las 13 variables e indicadores descritos en
la investigacin.
Visibilizar la experiencia de la aplicacin del Mtodo Freinet en Panam.
Para alcanzar este primer objetivo especfico hemos de recrear la dinmica comunicativa
que se dio en el grupo y entender que la experiencia Freinet es producto de un trabajo en
equipo muy fuerte y sistemtico. Los docentes fueron preparados para enfrentar una
experiencia pedaggica diferente a la tradicional y confrontaban esas mismas experiencias
cotidianas en jornadas de formacin y capacitacin permanente. Los integrantes del
Gabinete Psicopedaggico del Instituto Celestn Freinet, compartieron el concepto de
capacitacin que vivieron, entendindolo como acciones sistemticas de aprendizaje y
reaprendizaje dirigidas hacia la profundizacin y el dominio en reas especficas de la
aplicacin de las tcnicas freinet.
Las actividades de capacitacin fueron muy variadas: cursos a corto plazo, conferencias,
talleres, seminarios, programas de comunicacin colectiva y todo ello, se inscribi dentro
de la visin de educacin permanente entendindose como una educacin continua,
partiendo de la realidad de cada docente con el fin de ser quieto y objeto de su propia
transformacin.
La capacitacin docente fue uno de los ejes fundamentales de la aplicacin del Mtodo
Natural en Panam, crendose una serie de disposiciones favorables que permitieron
percibir los problemas en el aula y a partir de ello, generar dinmicas adecuadas que
emprendan con acierto acciones que dieron respuestas apropiadas a los mismos. Todo ello

fue acompaado de un proceso de apertura y de miradas crticas que se posaban sobre el

currculo puntual de cada docente. En este sentido, los programas de formacin y

capacitacin diseados a partir del Mtodo Natural, proporcionaron asistencia permanente a
los/as docentes en la adecuacin, optimizacin e innovacin de los procesos curriculares,
as como la identificacin y solucin de los problemas confrontados en el desarrollo de la
docencia.
El tema del cmo implementar las acciones de capacitacin fue el eje fundamental que
llev al xito un proceso de aprender a aprender con el Mtodo Natural: las tcnicas freinet,
activas y participativas no admitan la reproduccin ni adaptacin de los mtodos
conductistas o bancarios de la educacin tradicional. Todo se cuestionaba, sobre todo, las
tcnicas freinet. Se adaptaban a las condiciones concretas de nuestra realidad y no se dejaba
solo/a al docente.
A decir de los propios participantes del grupo

focal: "...el maestro tiene que ser

supervisado; la tcnica tiene que ser observada y de hecho, a mi como coordinadora

pedaggica me correspondi hacer ese papeL Estar dentro del aula cuando tenas ese
curriculum, la adaptacin de ese curriculum con las tcnicas; a travs de las actividades.
El maestro que sugiere sus actividades, el coordinador pedaggico que sugiere otras
actividades para reforzar. El coordinador se va al aula a ver al maestro cuando los
alumnos interactan ...El coordinador que se retira y llama al maestro para retroalimentar,
para ti/lanzar porque siente que un concepto no ha quedado claro, que puede estar conjiiso
en el aula.

una cosa que yo considero que debe ir paralela: el seguimiento. No puede estar solo, es
na retroalimentacin. Pueden surgir aspectos dentro del aula que incluso han escapado
coordinador pedaggico. Puede haber un grupo de estudiantes realmente muy activos,
y interesado y muy intensos en cuanto a lo que se est tratando y a lo mejor hay que, en
momento dado, replantear ciertas casas y volver sobre algunas actividades para
'canear ciertas cosas. El maestro, yo siento que no puede estar solo; el maestro debe ser
ido. "(Milagros

Glaize).

Esto nos demuestra que se parta del inmenso potencial de la propia experiencia de las
personas involucradas directamente en el proceso educativo, los/as maestros y su actitud de
compromiso ante ese mismo proceso. Erradicada de esta experiencia qued la funcin ms
importante del sistema educativo tradicional: la transmisin del conformismo, adaptacin y
aceptacin de todo lo que nos es dado. La calidad de la educacin se transform en el signo
de la Escuela Freinet en Panam y la concepcin holstica de la educacin caracteriz el
proceso en la medida que tanto los/as estudiantes como sus maestros/as se integraban e
interrelacionaban, como un sistema vivo, dinmico, como una comunidad de aprendizaje
que posibilit un mtodo para aprender y seguir aprendiendo y disfrutar a lo largo de todo
ese proceso.
Aludimos a la holistica en la medida que la tendencia del mtodo natural permiti
comprender los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los
caracterizan. Una visin holstica en cuanto correspondi a una actitud integradora como
tambin a una teora explicativa, el Tanteo Experimental, que orient haca una
comprensin contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos.
La holstica por cuanto se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su
conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones,
particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que
conforman el todo, por separado.
La experiencia de la aplicacin del Mtodo Freinet en Panam parti de la prctica de los
propios educadores, que no signific ms que apoyarse en los elementos comunes que
surgan de la vida diaria de los estudiantes y de sus formadores. Es a partir de este evento
puntual que retomamos la experiencia de una alternativa de capacitacin holstica, en
cuanto a su concepcin integral y al respeto a la experiencia del docente; al placer de
comunicarse en un mismo lenguaje, nada tcnico, nada sofisticado. Partiendo de sus
intereses y del conocimiento que logre de s mismo/a; de su devenir; del hacer su propia
autobiografia a travs del texto libre, para enfrentarse a su educacin. Este fue el punto de
partida del Mtodo Natural en Panam.

"Pude desarrollar la confianza en m misma; ser autocrtica. Me transform en una

capacitadora y pude ver y entender las experiencias individuales. Sin las tcnicas, tal vez
hubiese sido ms inflexible. Creo que lo he hecho bien." (Milagros Glaize).
Proponer un modelo de planeamiento y puesta en marcha de aprendizajes
significativos con las Tcnicas Freinet.

Este segundo objetivo especfico nos lleva al desarrollo del concepto de aprendizaje
significativo que planteamos en nuestro marco terico y a revisar cada uno de los
indicadores de nuestra primera y segunda variable: las tcnicas freinet y el aprendizaje
significativo. En este sentido, los participantes del grupo focal recordaron el proceso de
planeamiento a travs de las unidades didcticas y los ejes de inters. En s, este modelo
para la escuela primaria, es lo ms parecido a un planeamiento por competencias, donde de
disean ejes de inters (ejes problemas que nos llevan al mtodo del aprendizaje por
proyectos, que recordaron los participantes), a partir de lo que se est viviendo en el medio
y a partir del propio inters del estudiante. Posteriormente se disean unidades y elementos
de competencia, donde cada objetivo propuesto en las unidades de competencia, debe
verificarse en los respectivos elementos de competencia, involucrndolos con el desempeo
idneo a travs de los tres saberes.
Tania explic cmo se poda verificar con mucha facilidad los siete primeros indicadores
de la variable aprendizaje significativo: aprendizaje sobre s mismo (sobre todo, por medio
de la prctica de indicadores de la primera y la cuarta variable tcnicas freinet y estudios
primarios completos-. El texto libre, donde se parta del autorretrato, los talleres integrales
de expresin creadora, el peridico mural, la conferencia, los talleres artsticos, la asamblea
escolar, donde se exponan a sus capacidades y limitaciones frente a todo un grupo que les
criticaba su desempeo y les ofreca alternativas de mejora, resultaban en un aprendizaje
significativo en la medida que parta de la estructura cognitiva previa y se relacionaba con
sus experiencias cotidianas de aprendizaje (la nueva informacin).
"Con el mtodo natural se parte de lo que los nios traen; lo ms ostensible que traen en
su experiencia, en su conocimiento. La nueva informacin, aprendida de forma prctica,
vivencia!, adquieren significado y se integran como un todo al conocimiento, no

arbitrariamente; favoreciendo la diferenciacin en la estructura cognitiva del estudiante.

Para Freinet no existe el vaco cognitivo, como para Ausubel. Ellos y ellas traen
conocimiento y se asocia interactivamente facilitando significados, retencin y la
tran.slerencia de lo aprendido. Si podra considerarse un aprendizaje significativo." (Tania
de Gordn)
El aprendizaje mecnico no tiene cabida cuando se trabaja con el mtodo natural y todo el
proceso favorece la diferenciacin, la evolucin y la estabilidad de los conocimientos que
ya existen y de la nueva estructura cognitiva.
"Los proyectos y el trabajo en grupo es lo que ms puede llamar la atencin como va para
el aprendizaje significativo" (Iris de Daz).
Samuel lo explica con mucha claridad, cuando recuerda la importancia que se le otorga en
la experiencia freinetiana panamea a la calidad, ms que a la cantidad de informacin que
posee el alumno/a. "La conferencia. Los nios aprendan a hablar y si fallaban, aprendan
de s mismos. Disfrutaban este proceso y estaban en un permanente estado de
descubrimiento. Eso puede ser el aprendizaje significativo." (Samuel Pinzn). Porque estas
tcnicas (indicadores en nuestra investigacin), iban ms all de facilitar la adquisicin de
significados y la retencin de lo aprendido para pasar una "asignatura" y promoverse de
grado. La transferencia de lo aprendido a su vida inmediata era el gran valor del aprendizaje
y justamente, all se encuentra la importancia del aprendizaje significativo.

Los estudiantes, para llegar a dar una conferencia, eran capaces de involucrarse en un
proceso de investigacin que iniciaba con la visita motivadora (uno de nuestros indicadores
ms importantes); introducirse a un aprendizaje por descubrimiento que llevaba a la
sistematizacin de la informacin que se obtena por medio de la visita; cotejar informacin
de los libros en la Biblioteca de Trabajo (otro indicador), producir fichas de trabajo con la
informacin obtenida (indicador), combinar toda esta informacin transformada en nuevos
conocimientos no como una suma de conceptos aislados, sino produciendo un nuevo

1 A

significado que era asimilado a la estructura cognoscitiva de cada uno, a su manera, de

acuerdo a su propia personalidad.
El ambiente juega un papel muy importante en este proceso, en la medida que el todo debe
moverse en funcin de este aprendizaje significativo. "Pero es que tambin el ambiente
ayudaba; el equipo; la confianza que me daban como psiclogo, la libertad. No es solo la
metodologa. Se requiere un buen ambiente. No se me olvida cmo dibujaban la "u" en el
aire. La primaria enseaba a nivel de la necesidad del nio. El mtodo te obligaba a
ponerse a nivel del aprendiz; del estudiante." (Samuel Pinzn).
En este sentido, nuestro segundo objetivo se cumple en esta etapa de nuestro anlisis de
resultados. Ya veremos en el anlisis de la informacin obtenida por medio de tres tipos de
encuestas diferentes a tres grupos distintos (estudiantes, docentes, padres y madres de
familia), cmo se perfeccionan en el logro, cada uno de nuestros objetivos de la
investigacin. Se alcanza en esta etapa nuestro segundo objetivo en la medida que se logra
una coherencia sistmica desde el desempeo idneo en base a los indicadores de las
tcnicas freinet con las del aprendizaje significativo y la de las actividades-indicadores de
la variable, estudios primarios completos.
Presentar un modelo exitoso de aprendizaje significativo en el rea temtica
de Espaol y Matemtica en la escuela primaria.
Entramos directamente al cuarto objetivo especfico, -ya que el tercero lo analizaremos en
el momento que entremos a desentraar los resultados de las encuestas, planteando que es
una de las grandes fortalezas de la aplicacin del Mtodo Natural en la escuela primaria de
Panam y se relaciona directamente con nuestras hiptesis de trabajo.
Es aqu donde el grupo focal logra extraer que el aprendizaje de. Espaol y la Matemtica
se trabajan a travs de un modelo formativo por competencias, en la medida que los
estudiantes son capaces de entender lo que leen, otros/as comprenden lo que escriben
nuestros estudiantes y el proceso de escritura y de lectura, la competencia lingstica en s
misma, se logra a travs de un proceso constructivo donde se involucra el constructivismo
de Jean Piaget y el constructivismo dialctico de Lev Vygotsky.

La pedagoga freinet y las acciones de capacitacin del personal docente, les orientaron a
elaborar un mtodo no desde la perspectiva del mismo docente, sino desde la perspectiva
del discente. As, se programaron actividades en funcin de lo que los nios y nias eran
capaces de hacer y se orientaron los fines de la educacin con ms objetividad y certeza. La
vision de conjunto del nio y la nia era incorporado a sus experiencias y a su
interpretacin, logrando el sincretismo en su doble acepcin: el razonamiento y la
percepcin analgica. As, la experiencia freinet llev a los nios y nias a establecer
relaciones entre textos, objetos e ideas.
Fusionaban cuentos ledos en clases o en sus casas con los cuentos creados por ellos y
asuman experiencias narrativas a partir de sus propias experiencias. Esta es la funcin
sincrtica a la que nos referimos, ya que unifica varios textos en su experiencia. Esta
relacin no se da por deduccin lgica, la cual es propia del pensamiento adulto, sino por
fusin global, que s constituye una caracterstica del pensamiento infantil.
Piaget plantea que toda adquisicin cognoscitiva, incluyendo el lenguaje, es producto de
una construccin progresiva y los nios y nias expuestos al mtodo natural de Freinet, le
daban sentido simblico a cualquier elemento de su realidad. Poda existir implicaciones en
cualquier evento y todo estaba relacionado entre s, por lo que todo poda impregnarse de
significaciones relacionadas: sincretismo de razonamiento.
Gran parte del mtodo natural se sustenta en los principios constructivista de Piaget. La
realidad tambin determina lo fantstico, que los nios y nias no determinan con claridad
la diferencia entre uno y otro estadio. El texto libre, como bien lo indicaron los
participantes del grupo focal, tena un carcter teraputico, ya que constituye un elemento
valioso para el diagnstico de problemas psicolgicos del nio/a. Samuel lo utiliz en
innumerables ocasiones para ir ms all de la conducta visible y lo dej sistematizado en su
libro sobre el mtodo natural, que hemos anotado en la bibliografa. Pero como las
coordinadoras anotaron, ms all del uso teraputico del texto libre, la pedagoga freinet va
en funcin de la utilizacin de la lengua literaria para el aprendizaje de la lengua social, la
transmisin de la cultura y la formacin de una personalidad sana en los nios y nias.

He ah, los elementos fundamentales del aprendizaje significativo en los indicadores que
utilizamos: aprendizaje sobre s mismo/a, aprendizaje autnomo, aprendizaje cooperativo,
aprendizaje para solucionar problemas, aprendizaje por proyectos (como bien lo recordaron
los participantes), aprender a ser reflexivos y autocrticos (en la mencin puntual del
peridico mural y sus asambleas covalorativas), aprender a aprender a acceder a
herramientas que les permita ser ms eficientes, aprender a aprender a ser capaces de
manejar situaciones nuevas e impredecibles y a transferir la capacidad de aprender a
prender de un contexto a otro.
En el anlisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes, veremos con
mayor detalle, la comprobacin de estos indicadores, a la luz de respuestas puntuales que
justamente, estudiantes como Roberto Hurtado, nos dicen.
Por ejemplo, Roberto Hurtado, un alumno que recordaron en el grupo focal los
participantes, que fue entrevistado y que su acudiente tambin realiz la entrevista, public
en el Folleto Literario "Estrella", en 1989:
"El Arbol en el Espacio
Un da al rbol lo haban mandado al espacio. El no haba visto las estrellas y los planetas
y haba visto los cometas pasar. El prefiri vivir en el espacio.
Un da el rbol se dio cuenta que necesitaba agua y regresar a la tierra.
All en la famosa tierra vivi tranauilamente.

"16

El cuento fantstico, una de las estructuras narrativas que ms se aproxima a la forma de

pensar de los nios y nias, era aplicada en el Freinet en muchsimas ocasiones en el rea
de Espaol. para el aprendizaje de los objetivos gramaticales, de redaccin y puntuacin.
Los nios y nias creaban signos, es decir, le daban relacin cte sentido a las palabras por
medio de su experiencia; a partir de lo que vivan. As, surge la funcin potica o simblica
de su lenguaje. El cuento se aproxima a su pensamiento porque es parte de su experiencia.
No se puede contar lo que no se conoce. Los nios y nias piensan a partir de los actos,
Hurtado, Roberto; Folleto Literario "Estrella"; ediciones de la Biblioteca de Trabajo (BT); coleccin
Folleto Literario El Cuento Fantstico; Iller grado, agosto de 1989; Instituto Celestin Freinet, Panam; pp.11.
46

stos se denominan actos factuales y a partir de los mismos, van creando las primeras
formas de sentido.
Cuando el nio y la nia se enfrentan a la experiencia de un cuento, ya conoce las formas
de organizacin de las palabras y las oraciones, por lo que con el cuento, se busc su
expresin simblica; organizar su pensamiento en vas de construir la funcin referencial
del lenguaje. En otras palabras, en el camino de escribir designando una realidad fuera de l
o de ella, en cuanto se trataba que se expresara a nivel simblico, aunque l o ella no lo
supieran concientemente.
"El rbol en el Espacio
Por: Ramiro Ochoa A.
, El rbol recorra el planeta llamado Venus. Haba enanos verdes, tan verdes, con antenas. 1
El rbol durmi un da en el planeta. El martes por la maana el rbol decidi irse.
Fue a Marte y le gust el planeta. Se qued tres das. El rbol se hizo grande. Meda once
metros. El mircoles por la tarde le dice un animal: "chi, chi, chi, quieres ser mi amigo?
Si, s, s, est bien.
El jueves por la noche el rbol se estaba muriendo y se fite a Plutn. el sbado por la
noche ech frutos. Despus se .fite a la tierra y ech ms frutos y lleg a la normalidad. '47
En cuanto a la matemtica, que fue una de las fortalezas en la aplicacin del mtodo
natural, del grupo focal no podemos retomar mucho, ya que justamente los coordinadores
de sa rea no participaron. Pero en las entrevistas, daremos luces sobre esta parte del
objetivo.
Describir en forma ejemplificada la aplicacin de cada una de las tcnicas en
los distintos grados de la escuela primaria a travs de la sistematizacin de
experiencias personales y colectivas reales.
De lo expresado en el grupo focal, retomaremos seis experiencias de aplicacin de las
tcnicas de acuerdo a los seis grados, que a la vez, representan indicadores de nuestra
0choa, Ramiro A.; Folleto Literario "Estrella"; ediciones de la Biblioteca de Trabajo (BT); coleccin
Folleto Literario El Cuento Fantstico; Iller grado, agosto de 1989; Instituto Celestin Freinet, Panam; pp.21.
47

variable tcnicas freinet. Valga anotar que todas las tcnicas se aplicaban en los
distintos grados de la escuela primaria. El cuadro subsiguiente representa tan slo una
pincelada de lo vivido.
Cuadro # 9

GRADO

Dhll'
il

110

Visita Motivadora
y Texto Libre,

,71 '111,M; S"

WRk

Visita al zoolgico de Summit Garden a ver los animales en

la unidad didctica de "Los Animales", en Ciencias
Experimentales. Objetivo: conocer los animales del agua, la
tierra y el aire.
Conocan los animales durante la visita, los nombres de los
mismos: cocodrilo, lagarto, cerdo, oso, pericos, guacamaya,
etc. Escuchaban sus sonidos, imitaban a los animales, el gua
les explicaban qu coman, cmo dorman y su hbitat. La
maestra reforzaba y ellos comentaban toda la distancia y se
motivaban mucho con la experiencia.
Al regresar a la escuela, al da siguiente, hacan los dibujos
de lo que haban visto. La maestra les preguntaba sobre su
dibujo y ellos decan: "es un cocodrilo", "es un pjaro", "es
un cerdito", y as por el estilo.
La maestra escribe en el pizarrn el nombre de los animales y
cualquier otra palabra que surja del texto libre grfico:
"jaula", "coco", etc. Ellos/as escriben la palabra al lado de
sus dibujos y la leen varias veces. Anotan su nombre en el
texto libre.
Estas palabras sern utilizadas para estudiar sus sonidos, para
unirlas en frases cortas: "El oso dorma". "El cocodrilo tiene
dientes". "El pjaro es azul".
Las mismas palabras y otras que surjan de otros textos libres,
sern utilizadas para crear su primer diccionario: Dibujos y
palabras en orden alfabtico. Cada nio y nia tendr su
propio diccionario.
Las frases se utilizarn para la confeccin de su peridico de
alfabetizacin, donde se trabajarn todos los contenidos de
Espaol a partir del mismo.
Por otra parte, se integran reas de aprendizaje, como
Ciencias Experimentales, que tendr sus propias actividades

el tema. Tomaba notas, haca sus dibujos, etc. En casa,

deba preguntar a sus padres por medio de una
entrevista, cuyas preguntas eran iniciativa de l mismo,
con la gua de la maestra.
Construa sus lminas, dibujaba, pegaba figuritas, haca
maquetas.
El da de la conferencia, presentaba en una Muestra
Pedaggica, frente a padres y madres de familia, sus
compaeros y docentes, el producto sistematizado de
todo ese proceso de investigacin. Su expresin oral no
era memorstica Expona lo que comprenda y al
finalizar su conferencia, donde explicaba su lmina,
invitaba al pblico a hacerle preguntas y las responda
con mucha naturalidad.
(Vctor Atencio es hoy da mdico y fue entrevistado).
V

El peridico mural Los viernes, al final de la jornada. Los estudiantes

y la Asamblea Mayra Serrano, Isadora Pascual, Michelle Burillo, Eloy
Escolar.
Hurtado, Jair Lecca y otros, se paran voluntariamente
ante su peridico mural, a escribir:

A Mnica
porque no
me quiere
hablar,

Que cambie
de actitud
comigo.

A Isadora
porque hizo
el mejor
texto libre.

Muchas
tareas toda
la semana.

Mayra

A Mnica
porque se
la tira de
ms.

Que
comparta
con todas
las nias en
el recreo,

A todo el
grupo por
portarse
bien en la
visita
al
Templo
Bahai.

Textos
libres,
trabajos
para
el
peridico
escolar y
me
com
toda
la
comida.

Isadora

A Mnica
porque no
le
quiere
hablar
a
Mayra.

Que
le
vuelva
a
hablar
y
que no sea
tan pesada.

A
la
teacher
Mahalia
porque nos
explic
bien
la
clase esta
semana y
porque
I
love her.

A lot of
readings
and
free
texts
in
Englis
class.

Michelle

A los que
hacen
relajo en el

Que dejen a
uno trabajar
y que si no

Al maestro
Alexis
porque me

Textos
libres,
visita

Eloy
la

taller
msica

de

les gusta la
msica que
se salgan
del saln,

ensea
muchas
cosas
en
msica,

motivadora
al templo
Bahai
y
practiqu la
flauta
dulce.

Que
nos
estn dando
poca
comida,

Que Romy
nos sirva
ms,

A
mis
amigos
porque
jugamos
mucho en
el recreo.

Mis tareas.

Jan-

Nota: Peridico Mural del VI grado ICF; julio 1993.

El lunes, en la sesin de consejera, se lleva a cabo la

Asamblea Escolar, para analizar el contenido del
peridico mural. Se corrigen los errores ortogrficos y
se discuten los aspectos que se repiten en la crtica. As,
hasta los que no escribieron esa semana en el peridico
mural, podrn dar su opinin acerca de Mnica y su
comportamiento. Mnica expondr su punto de vista y
se llegar a una conclusin de mejorar su actitud.
En cuanto a la crtica del almuerzo y la cantidad de
comida, se llam a Romelia al saln para dar una
explicacin (y se disgust mucho, porque segn ella, al
que pide ms se le sirve nuevamente y no se puede estar
sirviendo el montn de comida, para que se desperdicie
y que Jair es uno de los que siempre repite).
La sesin termina llegando a conclusiones y
compromisos por parte de cada uno de los participantes.

vr

El
Peridico
Escolar
y
los
talleres artsticos,

El grupo de organiza bajo la gua de la maestra

consejera, en comits de trabajo para la confeccin del
peridico: el equipo de redaccin, el equipo de
recoleccin de los textos y los trabajos de investigacin,
el equipo arte y diseo, el equipo de informtica, el
equipo de serigrafia, el equipo de armado.
En cada uno de esos equipos participan varios
estudiantes, que no llega a ser todo el grupo, para que se
roten las responsabilidades en el siguiente peridico
escolar.
El peridico es la expresin del producto del trabajo en
clases por un periodo determinado o por un tema
especfico. En esta ocasin, el peridico va para Espaa
a un Encuentro de Maestros Freinet y se compartir a

otros estudiantes del mundo, as que hay mucho de

Panam en este nmero, para que se conozca nuestra
realidad, cultura, costumbres y tradiciones.
Los profesores de todas las reas temticas han impreso
un poquito del sabor panameo en cada uno de sus
contenidos, hasta la clases de informtica ha entrado en
ambiente.
El equipo encargado de recolectar trabajos, escoger los
mejores de cada clase y a su vez, el equipo de
redaccin, se encargar de hacer la seleccin final entre
todos los seleccionados. La portada se elige en una
asamblea escolar, donde se presentarn varios diseos y
el que obtenga mayor cantidad de votos, ser el
ganador.
El equipo de serigrafia, copia la portada en el taller de
artes plsticas, en serigrafia, utilizando el ulano, los
exactos y todo el material necesario.
El equipo de informtica pasa los textos y las
investigaciones que no estn pasados a computadora. La
profesora consejera y la de Espaol, corrigen los errores
ortogrficos y de redaccin sin cambiarle el sentido a
ningn trabajo. La mayora de estos trabajos ya vienen
perfeccionados de clase.
Cuando todo est listo, las copias hechas y las portadas
tiradas manualmente una a una, entra en accin el
equipo de armado a compaginar uno a uno el peridico
escolar.
Esta tcnica es una de las que ms motiva a los
estudiantes. Los que ven sus trabajos publicados se
sienten orgullosos y los que no fueron seleccionados o
no hicieron buenos trabajos, se inspiran para hacerlo
mejor en la prxima.
Nota: Elaboracin propia en base a experiencias reales del proceso de aprendizaje ICE 1988-1999. Las fuentes se
encuentran en los archivos del ICF escritos y fotogrficos.

1 '71

Reconstruir el proceso de la aplicacin del Mtodo Natural en Panam,

rescatando aspectos particulares que se fueron dando a lo largo de la puesta
en marcha de los aprendizajes significativos con las tcnicas Freinet

En este ltimo objetivo, lo que ms nos interesa rescatar de los resultados del Grupo Focal,
fue la experiencia de la formacin docente en el Mtodo Natural, que tanto compartieron en
la jornada. Si tuvisemos que reconstruir el proceso, describiramos la organizacin de las
sesiones de formacin as:
En la semana de organizacin escolar se escoge un da para inducir al personal docente
en el mtodo natural de educacin y se disea el plan anual de capacitacin docente para
la primaria y la secundaria. Se trataba que el docente captara la esencia de un
planteamiento metodolgico y pedaggico con el fin de apropiarse de l en la concrecin
de actividades prcticas. De esta forma, los esquemas terico-prcticos les resultaban
significativos y tambin operativos. Al mismo tiempo, la visin de las jornadas de
formacin y capacitacin docente eran mucho ms abarcadoras en la medida que tenan
una dimensin organizativa e institucional. Los docentes comprendan la
interdependencia entre las tcnicas Freinet y las formas como se organizaba el Instituto.
Un ejemplo de jornada de induccin durante la semana de organizacin escolar podra
ser la del ao escolar 1995: Cuadro # 10
INSTITUTO CELESTIN FR_EINET
Seminario-Taller: Las Tcnicas Freinet Hacia una pedagoga que desarrolle la
personalidad delia estudiante El Mtodo Natural.
Objetivo General: Fomentar una actitud flexible y abierta frente a una pedagoga moderna
que centra su proceso de enseanza-aprendizaje en ella estudiante.
Objetivos Especficos: - Proporcionar elementos tericos y prcticos del Mtodo Natural
de enseanza-aprendizaje.

- Realizar una introspeccin individual y colectiva del quehacer

didctico, con el fin de rescatar elementos valiosos para la autorrealizacin pedaggica.
- Diferenciar las formas de la autoridad en el marco de las
relaciones de intercambio entre el/a educador/a y ella estudiante.

Hora
_

Actividad

Responsable

Recursos

8:30-8:50 am.

Entrega de consignas.

El grupo.

Consignas.

8:50-9:35 am.

Taller de conquista del espacio.

Gloria Young

Recursos
naturaleza.

Iris de Daz

Cartulinas,
crayolas,
radio casetera, cassettes
de msica, caballete.

Traer un recuerdo para ofrecer a

algn/a compaero/a.
9:35 10:15 am.
-

Taller del rayado hacia el trabajo

en equipo.

Gloria Young
10:15-10:30 a.m.

Exposicin

Gloria Young

de

la

Documentos de trabajo
fotocopiado,
pepelografo, marcadores,
papel bond, caballete.

Trabajo en grupo por temas: El

respeto a los individuos,
La responsabilidad asumida y
ejercida por docentes y estudiantes.
La responsabilidad de los padres y
madres de familia.
El equipo pedaggico.
El grupo heterogneo.
La autoestima del estudiante.
La violencia en la escuela: cmo
combatirla.
11:45-12:45 p.m.

12:45 1:30 p.m.

-

1:30 2:00 p.m.

-

Exposicin de los grupos acerca de

los temas, a partir de su propia
experiencia.

Expositor/es
grupo.

Preguntas y respuestas. Debate.

Gloria Young

por

Papelgrafos,
marcadores.

AL MUER Z O

Creacin individual de textos libres

Lectura de algunos textos.

Yamila Acosta
Esperanza Daz.

Tablero,
tizas,
papelgrafo, papel bond,
lapiceros.

Perfeccionamiento del texto libre.

Preguntas y respuestas.
2:00 2:30 p.m.
-

Conferencia: "La formacin del

docente segn Freinet".

Blanca Agudo

Caballete,
lminas,
fotocopias de material de
consulta.

Eric.k Mendoza

Papel
Manila,
marcadores, material de

Dinmica de grupo.
Preguntas y respuestas.

2:30 3:00 p.m.

-

Presentacin de una experiencia:

"El peridico muml y sus usos".

trabajo en general.

Preguntas y respuestas.
3:00 3:15 p.m.
-

3:15 3:35 p.m.

-

RECESO
Meditacin "Gracias a la Vida".

RE

FR

Asamblea Evaluativo.
Redaccin voluntaria de textos
libres evaluativos.

GERIO

Gloria Young

Grabadora, cassette de
msica, recursos de la
naturaleza, cancin
fotocopiada.

Gloria Young

Grabadora, cassette en
blanco, papel bond,
plumas o lapiceros.

Compartir la experiencia,
3:35 -3.55 p.m.

Iris de Daz

Distribucin de responsabilidades
para la edicin de la memoria de la
jornada y de recoger las propuestas
de temas para la formacin del ao
escolar.
Nota: Transcripcin textual del plan de trabajo de la jornada de capacitacin durante un da de la semana de organizacin del ao escolar
1999. Las fuentes reposan en los archivos del Instituto Celestn Freinet

A cada participante se le reparti una hoja para llenar si era su voluntad con el ttulo
Algunos textos fueron los siguientes: Cuadro # 11
,

`Texto Libre -Lo que aprend en este Convivio Freinetiano:

Cmo ser mejor docente cada da. Es verdaderamente gratificante el poder o tener la oportunidad
de compartir con mis colegas Freinetianos y a la vez acrecentar mi caudal de conocimiento para
hacer de mi trabajo un arte, el arte de ensear. Seguir reforzando la literatura infantil para
cultivar desde los Primeros aos el hbito de la lectura

Para ser cada da un o una mejor profesional, me propongo aplicar lo aprendido de la

siguiente forma:
- Aplicar diariamente algunas estrategias propuestas.
- Dialogar ms con mis nios (as)
- Cultivar en mi persona el hbito de la lectura "diaria".
- Ir armando mi propia biblioteca." 48

48

Gmez, Bisel T.; Texto Libre auto evaluativo del Seminario-Taller: Las Tcnicas Freinet Hacia una
pedagoga que desarrolle la personalidad del/a estudiante El Mtodo Natural; semana de organizacin
escolar; marzo, 1999; Instituto Celestn Freinet.

Cuadro # 12

"Texto Libre -Lo que aprend en este Convivio Freinetiano:

Mi espacio es tan reducido para exponer, (o mejor dicho), plasmar todas las cosas que he
aprendido. Sin embargo, me inclino a comentar sobre lo que aprend en el texto libre; debido a que
pude aclarar un concepto que posiblemente estaba mal interpretado por mi persona, y es el
concepto de "vivencias". Pude descubrir mediante la discusin del texto libre que no
necesariamente se debe estar en el lugar de los hechos para convertirse en un ente involucrado en
el problema o en el tema tratado en el texto. Esto fue para m "sumamente importante", aunque
para otros era algo trivial.

Para ser cada da un o una mejor profesional, me propongo aplicar lo aprendido de la

siguiente forma:
en mis estudiantes el hbito por la lectura y la redaccin" 49

Posteriormente, se dise el plan anual de formacin docente, que intercalaba jornadas de

capacitacin de 40 horas con las sesiones semanales de 2 horas del preescolar y la primaria,
por separado y las jornadas mensuales de los docentes de la media, de 6 horas sabatinas.
Un ejemplo de un programa de formacin anual es el siguiente Cuadro # 13:
IN STIT UTO CELESTIN FREINET. Plan Anual de Formacin Docente
i
1, Nivel: Primaria
Ao Escolar 1999

Mes

Semana

Tema

Abril

Abril

Principios de la Escuela Moderna. Las Invariantes

Peda gicas de Celestn Freinet,
Las Tcnicas Freinet: La visita motivadora.

Abril

Las Tcnicas Freinet: El Texto Libre.

Mayo

Las Tcnicas Freinet. La investigacin y la

conferencia.
Las Tcnicas Freinet: El Peridico Mural.

Mayo

49
Watson, Wendell; Texto Libre auto evaluativo del Seminario-Taller: Las Tcnicas Freinet - Hacia una
pedagoga que desarrolle la personalidad del/a estudiante - El Mtodo Natural; semana de organizacin
escolar; marzo, 1999; archivos del Instituto Celestn Freinet.

Mayo

Las Tcnicas Freinet: La investigacin por

proyectos.
Las Tcnicas Freinet:Los recursos audiovisuales.

Junio

Las Tcnicas Freinet: La asamblea escolar.

Junio

Las Tcnicas Freine Las fichas de trabajo.

Junio

34

Seminario Taller sabatino: El Mtodo Natural de

Lecto-Escritura.

Julio

1 23 4

Seminario Taller sabatino: El Mtodo Natural de

Lecto-Escritura.

Agosto

Seminario Taller sabatino: El Mtodo Natural de

Lecto-Escritura.

Agosto

Qu es una Muestra Pedaggica?

Septiembre

Los talleres integrales de expresin creadora.

La Auto evaluacin.

Mayo

Septiembre
Septiembre

34
-

Octubre

Seminario-Taller: Las Tcnicas Freinet y el

desarrollo de las potencialidades del/a estudiante.

Las inteligencias mltiples I.

Las inteligencias mltiples II.

Presentacin de experiencias de los/as docentes.

Presentacin de experiencias de los/as docentes.

Noviembre

Asamblea valorativa de la aplicacin de las tcnicas.

Noviembre

Asamblea valorativa de la aplicacin de las tcnicas.

Octubre
Octubre

Octubre

1
Nota: Transcripcin textual del programa anual de formacin docente del ICF del ao escolar 1999. Fuente: Archivos del
Instituto Celestn Fremet.

El modelo de formacin y capacitacin docente al que se refieren los participantes del

grupo focal, surge de una experiencia de investigacin accin participante que se realiz en
1986 y que marc la orientacin de estas acciones. A partir de entonces, se practic el
analizar crticamente la prctica docente con el fin de ofrecer alternativas de accin puntual
para favorecer el proceso de aprender a aprender. Se trataba de vivir un proceso de
produccin y de descubrimiento partiendo de lo cotidiano y de la propia experiencia
docente. Finalmente, determinar los condicionamientos existentes en la realidad educativa y
el grado de responsabilidad social que cada docente tena ante esa realidad.
Los/as participantes dejan claro que el haberse enfrentado a la experiencia de volver a
revisar su prctica docente fue fundamental, sobre todo, para lograr desarrollar el sentido de
la autocrtica constructiva de forma permanente. A excepcin de Tania de Gordn, aceptan
que fueron formados para no presentar alternativas a los problemas que la docencia implica.
La aplicacin del mtodo natural les ense a ir ms all de lo que ellos/as mismos
esperaban.
Todos/as los/as participantes del grupo focal aceptan que las acciones de capacitacin con
el mtodo natural, que organizaban y ponan en marcha con docentes de otros sectores, les
sirvieron inmensamente para su experiencia actual como capacitadores, coordinadores y
directores de centros de enseanza. En esas acciones de capacitacin, ellos/as tenan un
papel preponderante. Aportaban en el diseo de los mdulos, organizaban los seminarios,
muchas veces, seleccionaban a los docentes de las escuelas pblicas. El seminario-taller de
1986, "Una alternativa de capacitacin y perfeccionamiento docente a nivel primario,
basada en una concepcin metodolgica integral",

fue la gran escuela de los docentes del

Instituto Celestn de aqulla poca; justo los que se constituyeron en la semilla frtil de los
grandes mediadores nacionales e internacionales en que se transformaron de all en
adelante, los docentes que aplicaban el mtodo natural y las tcnicas freinet en Panam. Ya
desde 1981 el Instituto Celestn Freinet de Panam haba iniciado una dinmica de acciones
de perfeccionamiento dirigidos a docentes del nivel inicial y bsico en las temporadas de
verano a nivel de diferentes provincias, descentralizando las acciones de la ciudad capital.
Lo nuevo, como fiie planteado al inicio de esta investigacin, fue la concepcin
metodolgica de estas acciones: de carcter integral, dirigida hacia la formacin de una

nueva actitud en el docente, dotndolos de herramientas que posibilitasen el cambio de las

condiciones materiales e hiciesen posible una prctica renovada.
Ya para 1986 se contaba con la sistematizacin de la experiencia de 18 acciones de
perfeccionamiento docente de las ms variadas, siempre dirigidas hacia el nivel inicial y
bsico. Del conjunto de estas acciones podemos mencionar las siguientes: Las Tcnicas
Freinet en el Preescolar, Taller integral de Expresin Creadora, El cuerpo como produccin
social, Las Tcnicas Freinet en la Escuela Primaria, Taller integral de Creacin Literaria,
La Lecto Escritura segn el Mtodo Natural de Educacin, La Enseanza Natural de la
Matemtica, entre otras.
Para el seminario-taller de 1986, los docentes freinetianos encuestaron 317 maestros de
escuela primaria a nivel nacional. De esos docentes encuestados, se inscribieron 54 en un
seminario-taller que inici el 20 de enero de ese ao y culmin el 14 de marzo de 1986, en
un horario de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. de Lunes a Viernes, con un programa de seguimiento
individual a lo largo del ario escolar de ese mismo ao. De los 54 docentes inscritos, se
seleccionaron 50 para ser matriculados. A pesar de ellos, 52 maestros iniciaron la
experiencia y slo 26 la terminaron. Vale la pena visibilizar el cuadro # 14 de objetivos y
evaluacin de los mismos, para damos una idea de su proyeccin:

Plantear a partir de prcticas concretas, los

elementos ms convenientes a los intereses y
necesidades de los/as alumnos/as y de la sociedad.

Partir del nio y de sus necesidades, no de

nosotros/as; ni de los libros o de lo que otros/as
creen, es lo ms importante. Ha sido duro aceptar
que hemos reprimido a los nios, pero es verdad.
Hemos comprendido que tenemos que hacer un
diagnstico de nuestro pruno

Encarar los problemas actuales de cada docente de

una manera distinta que genere respuestas concientes
y creativas.

Tal vez no lo hemos logrado a cabalidad. Es que

somos producto de una formacin deficiente.
Algunas veces no hemos sido de todo sinceros. Es un
problema de Prifind y nos ha faltado ser ms

Avanzar mediante experiencias gripales hacia el

razonamiento y la bsqueda de alternativas
democratizadoras de las prcticas escolares.

Ha sido el mximo logro. Muchos de los proyectos

salieron gracias al trabajo en equipo; a la
responsabilidad compartida. Por eso nos sentimos
realmente comprometidos. No podemos dejar el
trabajo a medias.

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Funciones de los/as coordinadores pedaggicos/as del Instituto Celestn Freinet

' Elaboracin, supervisin correccin de unidades bimestrales elaboradas por los

1F

docentes, cuidando las correspondencias debidas entre stas y lo estipulado por los

programas emanados del Ministerio de Educacin. Para ello se recogan las unidades

diseadas y se revisaban, agregando, trastocando o eliminando objetivos posteriores al

anlisis de la secuenciacin y la lgica de los objetivos redactados.
Supervisin de entrega y correccin de los planeamientos semanales, presentados al
inicio de la semana (limes), con observaciones y sugerencias que enriquecieran la
experiencia educativa.
/- Confeccin de los horarios de grupos, de la organizacin docente y de las evaluaciones
mensuales en los distintos niveles.
Coordinacin de la jornada pedaggica de las Tcnicas Freinet para docentes, los cuales
deban presentar informes de las tcnicas tratadas y sus resultados al cabo de un mes.

/ Coordinacin de reuniones con el Gabinete Psicopedaggico con el fin de abordar

dificultades acadmicas, disciplinarias, de relaciones entre docentes, para el buen
ejercicio de la prctica educativa.
Revisin de libros y cuadernos de los estudiantes en los cursos bsicos para verificar la
utilizacin de los textos, el desarrollo de talleres, la correspondencia en tiempo y
contenido de los temas y objetivos tratados con respecto a las unidades bimestrales y
los planeamientos semanales.
/ Coordinacin con los padres y madres de familia, docentes y tutorer n funcin de las
estrategias a utilizar en el proceso acadmico aplicado a los y las estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Coordinacin de reuniones de los padres y madres de familia para las Muestras
Pedaggicas con el fin de dar seguimiento al desarrollo de actividades
extracurriculares, a las conferencias que deban preparar sus acudidos/as, en la
presentacin de sus laboratorios y otras actividades a ser presentadas durante la entrega
mensual de los informes acadmicos de logros de sus acudidos/as.

Coordinacin de las visitas de especialistas a la jornada de formacin docente.

Coordinacin de los juegos florales presentados a lo interno del plantel.
Coordinacin de concursos y designacin de asesores entre los/as docentes para la
representacin estudiantil a nivel externo.
Elaboracin de informe inicial y final del desempeo del plantel para el Ministerio de
Educacin en conjunto con la Direccin Administrativa.
Enlace del Instituto con el Ministerio de Educacin conjuntamente con la Direccin
Pedaggica.
Coordinacin de reuniones informativas con los padres y madres de familia sobre las
tcnicas Freinet.
/ Evaluacin de los ndices de fracaso y establecimiento de alternativas de solucin en
conjunto con la Direccin Pedaggica y el Gabinete Psicopedaggico, mediante la
aplicacin de diversas estrategias acadmicas, psicolgicas y otras.
Llamados de atencin a docentes (verbales y escritos) con el aval de la Direccin
Pedaggica y Administrativa del plantel.
Coordinacin de seminarios internos y externos para el personal docente y el personal
docente de escuelas pblicas y privadas.
Participacin en el proceso de seleccin del personal nuevo y de sus capacitaciones en
las tcnicas Freinet.
Puesta en marcha de talleres demostrativos en el rea de Espaol y Matemtica para el I
y II grado.

Implementar talleres demostrativos de creacin literaria de III a DC grado.

Desarrollar talleres integrales de expresin creadora para el inicio del proceso de lectoescritura en primer grado.
Asistir a la Direccin Pedaggica en las Asambleas docentes relacionadas con asuntos
de disciplina.

Asistir a la Direccin Administrativa en la supervisin de la asistencia, tardanzas y

ausencias del/a docente.
- Coordinar y asignar reemplazos docentes durante los perodos de ausencias y licencias.
Supervisar las actividades de los/as gradudandos/as.
7 Asesorar en la produccin de los peridicos escolares.
- Asesorar a la docente de Ter grado en la produccin de "Mi primer diccionario", creado
por nios y nias de preescolar y Ter grado.
Asesorar a la Asociacin de Padres y Madres de Familia en las diversas actividades que
realizan.
Coordinacin en conjunto con los/as docentes de Folclor y el comit de padres y madres
de los integrantes del Conjunto Folclrico "Viva Panam", las presentaciones internas,
externas y en el extranjero.
Asistir a la Direccin Pedaggica en el asesoramiento al Comit Pedaggico de la
Asociacin de Padres y Madres de Familia del Instituto Celestn Freinet.
7 Coordinar y supervisar las visitas motivadoras de los distintos grupos en conjunto con
los/as docentes del rea.
7 Asistir al Gabinete Psicopedaggico en la organizacin y puesta en marcha del Servicio
Social Freinetiano, en conjunto con el profesor consejero y dems miembros de la
comisin.
Coordinar los intercambios estudiantiles con otras escuelas.
- Coordinar las actividades con las Escuelas Hermanas.
Asistir a la Direccin Pedaggica en la coordinacin de la participacin de los/as
docentes freinetianos en la RIDEF cada dos aos.
En conjunto con la Direccin Pedaggica, asesorar al Movimiento Panameo de
Educadores Freinet (MOPANEF).

Nota: cuadro de creacin propia a partir de las funciones descritas por los distintos coordinadores pedaggicos del
Instituto Celestn Freinet, a lo largo de los aos.

La investigacin contiene cuatro hiptesis de trabajo. Hemos decidido entrar a

revisarlas una por una en la etapa de las conclusiones, pero avanzaremos en cada
sistematizacin de los resultados que nos reflejan los instrumentos utilizados.
Justamente en esta etapa, las hiptesis de trabajo no. 3:
"Los docentes y personal tcnico que aplicaron el Mtodo Natural con sus estudiantes
en la escuela primaria por cinco aos o ms, son altamente competentes en los cargos
de su especialidad dentro del sistema educativo y se caracterizan por ser exigentes
consigo mismos/as, capaces de entregar productos de alta calidad en sus empleos y
concebir su profesin como un proceso permanente de crecimiento profesional"
Como quiera que la mayora de los participantes del grupo focal son docentes (slo
Samuel Pinzn es psiclogo), y se encuentran en cargos de direccin de escuelas,
coordinacin, organizacin de acciones de capacitacin, escribiendo libros, etc.
(excepto Milagros Ruiz, que es duea de un negocio propio no educativo), podramos
iniciar la validacin de esta hiptesis de trabajo. Comprendemos que no podemos
generalizar abiertamente los resultados de esta muestra a todos los miembros de la
coordinacin psicopedaggica que no asistieron, pero el anlisis de la encuesta aplicada
a los/as maestros/as, nos podr dar mayores luces sobre este primer intento de
validacin de una de nuestras hiptesis.

1QG

Anlisis de la aplicacin de las encuestas de validacin

Me voy a permitir hacer una introduccin general de la aplicacin de las tres encuestas: a
docentes, estudiantes y acudientes para ubicarlas en su contexto. Las muestras
seleccionadas fueron inicialmente el universo total de los/as estudiantes que se mantuvieron
los seis aos completos de la primaria hasta la promocin del ao 2000. En este sentido,
cumplieron el requisito, 29 nios y 16 nias: 45 estudiantes, representando el 48.3% de la
muestra. En cuanto a los acudientes, se tom en cuenta el 50% de los 93 estudiantes
seleccionados. Obviando que algunos de ellos, eran hermanos y hermanas, por lo tanto, en
el sentido estricto, deberamos tomar en cuenta menos acudientes. Pero como el objetivo de
la investigacin no se alteraba por este elemento, decidimos tomar el 50 % del universo
total de acudientes localizables por igual cantidad de estudiantes. Finalmente pudimos
entrevistar a 21 acudientes, lo que signific trabajar con el 22.6% de la muestra. Entre ellos,
se encontraban acudientes de 6 grupos de hermanos y hemanas que eran parte de la muestra
de estudiantes. Los docentes que reunieron el requisito de haber trabajado 5 aos continuos
o ms aplicando el Mtodo Natural de educacin, fueron exactamente 17. Por lo que el
60% de 17, lo constituyeron 10 docentes. Entrevistamos a 9 docentes, en otras palabras, el
52.9% de la muestra.

En el mes de noviembre de 2007 se efectuaron las primeras entrevistas de prueba: 5

estudiantes, 3 acudientes y 2 docentes. Se validaron los cuestionarios como instrumentos
para obtener informacin. Los/as entrevistados en el proceso de validacin comprendieron
las preguntas sin dificultad y respondan con naturalidad y gusto. Estas primeras entrevistas
fueron realizadas por una docente, que integr el gabinete psicopedaggico en su momento
como coordinadora del nivel bsico y 2 encuestadores, estudiantes universitarios de
pregrado de Informtica.

La docente conoca a todos/as los/as entrevistados/as y fue apoyada para obtener las citas.
Los encuestadores no conocan a los entrevistados ni las tcnicas Freinet y recibieron una
corta capacitacin para obtener la entrevista y aplicar la encuesta. Estas 10 entrevistas
fueron realizadas cara a cara.

1 QL

En relacin a los estudiantes seleccionados para la entrevista, ninguno perteneca a la

muestra seleccionada, pero reunan las caractersticas necesarias para obtener la
informacin deseada. Tres estudiantes se graduaron despus del ao 2000, aunque s
hicieron sus 6 aos completos de primaria en el Instituto Celestn Freinet. Dos estudiantes
se graduaron entre 1997 a 1999, habiendo permanecido en el I.C.F. por 5 aos de la escuela
primaria y habindose graduado en la misma.

La razn por la cual decidimos trabajar con una poblacin fuera de la muestra, es porque
muchos estudiantes eran difciles de localizan Se desconoca su direccin domiciliaria; los
nmeros telefnicos haban cambiado, no se encontraban los nombres de sus padres en el
directorio telefnico y una cantidad importante, estaban estudiando o residiendo en el
extranjero. En este sentido, sabamos de antemano que no podramos cubrir la muestra
completa, por lo que no queramos reducirla, entrevistndoles para la validacin del
instrumento.

A pesar que el instrumento fue validado, hubo una pregunta que en la aplicacin amplia de
la encuesta a estudiantes, a varios se les dificultaba entender: el acpite "n" de la parte III
acerca de las competencias en el nivel superior y en el mercado laboral, "Habilidades en el
uso de las TIC's" No saban que las tic's era la abreviatura de las "Tecnologas de la
informacin y las comunicaciones". Pero fue un detalle que no sali en las pruebas de
validacin.

En trminos generales, la encuesta de validacin a estudiantes la podramos resumir as:

Fueron entrevistados 5 estudiantes cuyas edades oscilaban entre 15 a 28 aos. En este
sentido, haba 2 estudiantes que haban cursado estudios completos de primaria con el
Mtodo Natural, ms no haban culminado el nivel medio an. La grfica # 1 nos reflejan
esta situacin.

La grfica # 2 nos informa que aparte de los 2 estudiantes del nivel medio, entrevistamos a
1 estudiante universitario cursando estudios de posgrado (Auditora en Sistemas
Informticos) y 2 estudiantes de pregrado, estudiando Arquitectura y Diseo de Interiores.

1 Q^7

Grfica # 1
Poblacin encantada por Edad

1[I

f5

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de validacin de estudiantes.

Grfica # 2

Estudios Universitarios

're grado

Pos grado

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de validacin de estudiantes.

Grfica # 3

Actividades acadmicas y laborales

Trabaja/Estudia

Estudios
nivel Sil

tudia

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de validacin de estudiantes.

La grfica # 3 nos muestra que de los 5 estudiantes entrevistados en el proceso de

validacin, solo uno estudia y trabaja. El resto, incluyendo los 2 del nivel medio, slo
estudian.
La siguiente grfica, la # 4 es la que nos lleva al recuerdo latente de las tcnicas Freinet en
la vida actual de los/as entrevistados/as. Les solicitamos mencionar cules tcnicas se
acordaban de su escuela primaria. Como vemos, todos recuerdan la tcnica de la visita
motivadora, que constituye uno de nuestros primeros indicadores dentro de la variable las
tcnicas Freinet. Por dems, interesantes la respuesta del estudiante de posgrado, que
aparte de recordar la visita motivadora, la selecciona para describirla de la siguiente forma:
"no hay nada ms rico que dar historia arriba de un can de PORTOBELO ... ES
INDESCRIPTIBLE . ." 5

Penalba, Csar; Formulario de Entrevista a Estudiantes; Parte II, numeral 2; ciudad de Panam

Istudios n
nedio.

El peridico mural y el texto libre fueron los siguientes ms recordados. El texto libre, que
representa el corazn de las tcnicas Freinet para el aprendizaje de la lengua y el peridico
mural, que incide directamente sobre el desarrollo de la personalidad del estudiante. Una
tcnica que ofrece las herramientas para el adecuado desarrollo de la autoestima personal.
La investigacin y la conferencia corren parejos en el recuerdo, en menor grado que las
otras tcnicas y las menos recordadas en esta prueba de validacin, lo constituyeron e
laboratorio y la asamblea escolar
Grfica # 4
Parte 11

Experiencia con las Tcnicas

Visito Motivadora

Peridico Mural
Textos Libres
Investigacin
Conferencia
Laboratorio
Asamblea Escolar

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de validacin de estudiantes.

El resto de las respuestas obtenidas en

Con estos resultados, que tambin organizamos para los docentes y acudientes,
consideramos adecuadamente validadas nuestras herramientas de obtencin de informacin
vital para alcanzar los objetivos propuestos. No adelantamos conclusiones, dado que los
resultados de estas encuestas nos interesaban para verificar la idoneidad de la herramienta
de encuesta.
Como quiera que las encuestas tanto a docentes, como a estudiantes y acudientes, eran
nuestras herramientas vitales para el logro de los objetivos de la investigacin, tomamos la

decisin en la siguiente parte, dedicada al anlisis de los resultados, de integrar en un todo

comparativo el anlisis. Esto es, porque en cada herramienta dirigida a un sector especfico
de la poblacin muestra, hay preguntas que reforzarn o contradecirn lo que un sector de
la poblacin plantea mayoritariamente. Si analizamos independientemente las respuestas de
cada grupo, corremos el riesgo de olvidarnos cules fueron las respuestas de otros grupos
ante la misma pregunta o parecidas preguntas. Se trata de alcanzar en el evento de la
aplicacin de las encuestas, algunas sinergas, tal como lo es la educacin; una suma de
sinergias. No tanto como suma per se, sino ms bien, como producto de las interacciones en
un mismo contexto.
Cul es ese contexto en el caso de nuestra investigacin? Un mismo espacio: el Instituto
Celestn Freinet. Una misma metodologa: el mtodo natural. Unas mismas tcnicas: las
tcnicas Freinet. Una misma poca: seis aos de la escuela primaria. Un grupo de
personajes que interactan en ese contexto: estudiantes, acudientes, docentes. Interpretar
los resultados de esta forma, nos permite indagar el nuevo conocimiento intuido en las
hiptesis de trabajo desde una vivencia directa de lo real. Esta es la nocin integradora de la
visin holstica que estamos utilizando en la presente investigacin. Una visin integradora
sobre la educacin, donde las estrategias de enseanza que tienen un carcter cognitivo,
puedan mezclarse con las de orden afectivo, psicomotriz, tico y social.
Tal como Weil (1993) lo explica, citado por Barrera Morales:
"La educacin holstica atiende a la persona y a lo que la sobrepasa, lo personal y
transpersonal, materia y el espritu, ser y Ser (se sobrepone a la contradiccin y a la
discontinuidad entre el Ser, la existencia y la experiencia)" 51
Sobre todo, en las preguntas de contraste a estudiantes y acudientes, compararemos los
resultados sistematizados en grficas y cuadros. Si el estudiante dice que todo es positivo y
el acudiente, que puede ser su padre o madre, dice que las cosas son distintas (o al revs),
tendremos que analizar e interpretar muy bien los resultados

51 Barrera Morales, Marcos Fidel;

Reflexiones en torno a la Investigacin y a la holstica; Cooperativa
Editorial Magisterio; Bogot, Colombia, 2002; pp.78.; citando a Pien -e Weil en Holstica: una nueva visin y
abordaje dele real; ediciones San Pablo, Bogot, Colombia, 1993.

Anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas aplicadas a docentes

Estas encuestas fueron aplicadas en distintos momentos, entre diciembre de 2007 a junio de
2008. Realmente cost mucho localizar a la mayora de los docentes, ya que carecamos de
direcciones y nmeros de telfonos actualizados. Podemos asegurar que la mayora de estos
docentes, fueron ubicados por segundas, terceras y cuartas personas que se transformaron
en valiosas fuentes de informacin.
Grfica # 5

SEXO DEL DOCE

11%

FEMENINO
89%

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

La grfica # 5 nos reporta que slo pudimos entrevistar a un docente varn. El resto fueron
mujeres.

La grfica # 6 se refiere al estilo de encuesta. Como podemos observar, el 35% de los

docentes permitieron una encuesta cara a can, en centros pblicos. Un 22% nos permiti
llegar hasta sus hogares y otro tanto, a sus oficinas. El 11% por partida doble, envi su
encuesta llena por Internet o va fax. No hubo entrevistas telefnicas.

Grfica # 6

ESTILO
TELEFONI CA

FAX

I NTERNET

0%

O FI CI
22%

DNAL

CASA
22%

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Grfica # 7

NACIONALIDAD

PANAMEA
EXTRANJERA

La grfica # 8 nos demuestra que todos los docentes entrevistados son panameos y
panameas. En cuanto a la formacin profesional de los/as entrevistados/as a la fecha, 8 de
9, poseen ttulos de licenciatura en: Francs, Dificultad en el Aprendizaje (2),
Administracin Escolar, Ingls, Biologa, Psicologa y Educacin.
Una de las docentes acaba de recibir un Tcnico en Administracin de Centros Educativos.
Dos docentes poseen maestra en Administracin Escolar y posgrado en Docencia Superior.
Los diplomados se refieren a la Diversificada y a un Programa de Actualizacin de
Maestros en Educacin recibida en Monterrey, Mxico.
Como podemos observar, todos los indicadores de la variable Conciben su profesin como
un proceso permanente de crecimiento personal, trabaja en los resultados de esta grfica 8
(nuevos estudios de postgrado comprobados posterior a los 5 primeros aos de permanencia
en el ICF, acciones de capacitacin en los que ha participado en los ltimos 3 aos,
acciones de capacitacin, foros, conferencias, impartidas por ellos/as en los ltimos 3 aos.)
Grfica # 8

FORMACIN PROFESIONAL

II

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Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

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Grfica # 9

HA RECIBIDO SEMINARIOS DE
ACTUALIZACIN EN LOS LTIMOS 5 AOS

NO

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Como podemos observar en la grfica # 9, todas/os han tomado cursos de actualizacin,

asistido a seminario-talleres en los ltimos cinco aos. En el siguiente cuadro podemos ver
los temas sobre los que se han estado capacitando.
Cuadro # 16

Seminarios y Cursos de actualizacin docente en los ltimos 5 aos

Mtodos de Perfeccionamiento Docente.
Inclusin en las Escuelas.
Las Tcnicas Freinet.
Adecuaciones curriculares para necesidades de educacin especial.
Capacidades directivas.
Programa de prevencin de drogas "Somos Triunfadores".
Tcnicas de comunicacin para aulas creativas.
Liderazgo centrado en principios.
La Pedagoga Freinet y la Investigacin Interdisciplinaria.
Dficit atencional: Conflictos y Soluciones en el Aula de Clases y en el Hogar.
Simposio Internacional de Educacin en la Diversidad.
Programa de Actualizacin de Habilidades Docentes.
Diferentes formas y estilos para ensear el idioma extranjero
Direccin y Supervisin.
Las inteligencias mltiples.
Mtodos de lecto-escritura.
Metodologa y ayudas didcticas para formacin de investigadores.
Taller de cuenta cuentos.

Taller de dficit atencional.

Evaluacin escolar.
Conctate al Conocimiento.
Juegos didcticos.
Congreso de Udelas.
Mtodos de Aprendizaje en la Lengua Francesa.
Metodologa del juego en Preescolar.
Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Una informacin que nos sirve para detectar el nivel de competencia que tienen estos
docentes actualmente dentro de su especialidad y cargos que detentan, lo representan las
ejecutorias de los ltimos 5 aos (facilitador/a expositor/a, conferencista, etc.), tanto a nivel
nacional como internacional. En este sentido, presentamos el siguiente
Cuadro # 17

Ejecutorias de los ltimos 5 aos por docente por especialidad

Docentes por especialidad

Ejecutorias

r Tcnico en Admn de
Servicios Educativos.
r Lic. Dificultades en el
Aprendizaje.
r Tcnico
Superior en
Folclore.

Facilitadora en seminarios de las Tcnicas Freinet.

. Tallerista en lecto-escritura en I y II grado.
- Facilitadora como Folclorista,
. Facilitadora de Manualidades y Educacin para el
Hogar.

r Biloga

Conferencista sobre Qu es la FIMEM? en

Seminario sobre el Mtodo Natural.
Facilitadora del mdulo "La tcnica del Laboratorio
en el saln de clases", Sem. Taller El Mtodo
Natural.
Presentadora del Proyecto Educativo "Conviviendo
con el medio ambiente en la Comarca Ember en el
Lago Alajuela; Vanrenholf, Alemania, 2004.
. Conferencista sobre Mtodos de Estudio en el
Colegio Ovidio de Len.
- Conferencista sobre Relaciones Humanas para los
Docentes, en el Centro Integral "Mi Castillo".
Facilitadora en Seminarios sobre Las Inteligencias
Mltiples, Adecuaciones curriculares para Alumnos
con DA.; Talleres de Integracin en The Panama
Preparatory School.
- Conferencista y facilitadora presentando las
Tcnicas Freinet a nivel nacional e internacional.
. Conferencista sobre Inteligencias Mltiples.

r Psicloga

r Lic. en Espaol.
r Posgrado
en
Administracin
Escolar.
_

en
Maestra
Administracin Escolar.
r Lic. en Ingls.
- Diversificada

. Expositora y facilitadora en mtodos para la

enseanza del idioma Ingls, con editoriales de
Libros en Ingls.

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

El cuadro # 16 nos demuestra que 6 de 9 docentes entrevistados tienen la competencia de la

mediacin en sus reas de especialidad. Estos docentes se han superado, de los tiempos de
dar clases en la escuela primaria a la actualidad, han elevado su nivel profesional al punto
de tener diversas ejecutorias en el campo de la capacitacin docente. Un campo donde
fueron entrenados a nivel nacional e internacional. Permanecen vigentes en su desarrollo
profesional. Conciben su profesin como un proceso permanente de crecimiento
profesional. Poseen la competencia genrica # 10 del proyecto Tuning Amrica Latina. 52

Grfica # 10

TRABAJA ACTUALMENTE
NO
11%

SI
89%

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Slo una persona en el momento de responder a la encuesta, no estaba trabajando.

Justamente, es la que escribe libros y una de las mejores facilitadoras y expositora de las
Tcnicas Freinet. Posterior a la aplicacin de la encuesta, se encuentra trabajando de
coordinadora pedaggica en un colegio particular de la ciudad de Panam.
Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior
en Amiica Latina Informe Final Proyecto Tuning- Amrica Latina 2004-2007; publicaciones de la
Universidad de Deusto; Bilbao, Espaa; 2007; pp.44.

En la Parte II de la Encuesta, que trata sobre la Experiencia con las Tcnicas, nos interesa
rescatar qu tanto recuerdan las Invariantes Pedaggicas, que son los principios que
enmarcan la conducta del docente que prctica el Mtodo Natural. Son 30 Invariantes
Pedaggicas que rigen la prctica del docente freinetiano y que forman un todo con la
aplicacin de la Tcnicas Freinet. Qu tanto recordaban los docentes entrevistados esas
Invariantes? Ante la pregunta: De las invariantes pedaggicas de Celestn Freinet, que
recuerdas, cules consideras que marcaron tu Saber Ser desde la experiencia del Mtodo
Natural? Las respuestas fueron:
Cuadro # 18

INVARIANTE

COMENTARIO

"El comportamiento escolar de un nio depende

Todas me marearon. Las invariantes abarcan al

de su estado fisiolgico, orgnico y

constitucional." (invariante fi 3)

ser humano integralmente.

"El nio es el centro del aprendizaje de la

educacin" (est en los principios del mtodo
natural, pero no es una invariante).

Hay que partir del inters del nio para que

realice sus propuestas.

"El inters del nio" (de all partimos en el

mtodo natural, pero no es una invariante).
"Desarrollo de la personalidad del nio" (es el
motivo de la pedagoga Freinet, pero no es una
invariante).
"Visita motivadora, correspondencia escolar,
peridico escolar" (son tcnicas, pero no son
invariantes).
"El libro La Salud Mental de los nios" (es un
libro escrito por Celestn Freinet, pero no es una
invariante).
"El nio es de la misma naturaleza que el
adulto" (invariante # 1).

Sin comentarios.

"El nio es de la misma naturaleza que el

adulto" (invariante # 1).

Sin comentarios.

"El comportamiento escolar de un nio depende

de su estado fisiolgico, orgnico y
constitucional" (invariante # 3).

"A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque

la seleccin no sea la mejor" (invariante # 7).
"A nadie le gusta trabajar sin objetivo, actuar
como robot; es decir, actuar, plegarse a
pensamientos escritos en rutinas en las que no
participa" (invariante # 8).
"El nio es de la misma naturaleza que el
adulto (invariante # 1).
"Es preciso que
(invariante # 9).

motivemos

el

trabajo"

Durante todos los aos como freinetiana, el

planteamiento que ms me marc es donde nos
recuerdan que los nios no son adultos
pequeos y donde lo natural del ser humano es
el trabajo creativo.

"Al nio no le gusta el trabajo en rebao, al cual

debe plegarse el individuo. Le gusta el trabajo
individual o el trabajo en equipo en el seno de
una comunidad cooperativa" (invariante # 21).

Eso marc mi existencia personal, profesional y

familiar.

"A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es

obedecer pasivamente a un orden externo"
(invariante fi 5)

No recuerdo otras textualmente, pero

bsicamente las que mencion marcaron nuestra
labor pedaggica, ya que nos hicieron ver a los
estudiantes de otra forma; ms tolerante, ms
abierta, ms humana.

"El nio no es un adulto pequeo" (esto lo dijo

Freinet en muchas ocasiones, pero no es una
invariante).

"Es preciso que

(invariante # 9).

motivemos

el

trabajo"

La inteligencia no es una facultad especfica

que funcione como un circuito cerrado, segn
ensea la escolstica, independientemente de
los dems elementos vitales del individuo"
( in v ariante # 14).
-

"La escuela no cultiva sino una forma abstracta

de inteligencia, que acta fuera de la realidad
viva, mediante palabras e ideas fijadas en la
memoria"(invariante # 15).
"Hablen lo menos posible" (invariante # 20).
"La democracia de maana se prepara en la
escuela. Un remen autoritario en la escuela no

Recuerde que yo vena y sigo trabajando en una

escuela pblica de corte tradicional, lo cual me
oblig a hacer una reingeniera de mi trato hacia
los estudiantes y de mi metodologa, lo cual al
principio me cost, pero que luego fui
aceptando y me sirvi incluso para mis
estudiantes de escuela pblica.
Sin comentarios.

ser capaz de formar ciudadanos demcratas"

(invariante # 27)
"El nio es de la misma naturaleza que el
adulto" (invariante # 1).
"Ser mayor no significa forzosamente estar por
encima de los dems" (invariante # 2).

Todas son importantes. Recuerdo mucho

aquello de que en su aprendizaje son iguales
que los adultos. Al nio hay que ensearle a ser
crtico del trabajo; que expresen sus opiniones. ,
I
El adulto gua no es el que impone las cosas.

"El comportamiento escolar de un nio depende

de su estado fisiolgico, orgnico y
constitucional" (invariante # 3).
I
En realidad no hubo una invariante en especial
que me impactara, sino que fue el conjunto de
todas.
Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Lo importante es que todas/os reconocen la importancia de las invariantes, incluso en su

propia vida, como alguna docente lo expresa. Las invariantes se transformaron en el cdigo
de conducta del docente freinetiano. Se estudiaban todos los aos, varias veces. En diversos
momentos, los mismos docentes exponan alguna invariante a la luz de su propia prctica
profesional.
En cuanto al objetivo especfico # 2:
11 Proponer un modelo de planeamiento

y puesta en marcha de aprendizajes

significativos con las Tcnicas Freinet.

La pregunta # 2 y # 3 de esta Parte II de la encuesta, nos convence de su logro, desde la

perspectiva docente. La grfica # 11 nos dice qu tan importante consideran los docentes
que las tcnicas Freinet ayudan a la formacin de la personalidad del nio y de la nia. En
este sentido es viable un modelo de puesta en marcha de aprendizajes significativos.
Cuando rescatamos textualmente algunas respuestas de los docentes en la pregunta 2:
"Cul es tu opinin de las Tcnicas Freinet a la luz de los aos transcurridos, desde que
iniciaste tu praxis profesional con las mismas?, nos damos cuenta que los/as docentes estn

ser capaz de formar ciudadanos demcratas"

(invariante # 27)
E1 nio es de la misma naturaleza que el
adulto" (inv ariante # 1).
-

"Ser mayor no significa forzosamente estar por

encima de los dems" (invariante # 2).

Todas son importantes. Recuerdo mucho

aquello de que en su aprendizaje son iguales
que los adultos. Al nio hay que ensearle a ser
crtico del trabajo; que expresen sus opiniones.
El adulto gua no es el que impone las cosas.

El comportamiento escolar de un nio depende

de su estado fisiolgico, orgnico y
constitucional" (invariante # 3).
-

En realidad no hubo una invariante en especial

que me impactara, sino que fue el conjunto de
todas.
siu.a itIwiuii

propia

en liase a nt rneuesta ae (tomates.

Lo importante es que todas/os reconocen la importancia de las invariantes, incluso en su

propia vida, como alguna docente lo expresa. Las invariantes se transformaron en el cdigo
de conducta del docente freinetiano. Se estudiaban todos los aos, varias veces. En diversos
momentos, los mismos docentes exponan alguna invariante a la luz de su propia prctica
profesional.
En cuanto al objetivo especfico # 2:

Proponer un modelo de planeamiento y puesta en marcha de aprendizajes

significativos con las Tcnicas Freinet.
La pregunta # 2 y # 3 de esta Parte 11 de la encuesta, nos convence de su logro, desde la
perspectiva docente. La grfica # 11 nos dice qu tan importante consideran los docentes
que las tcnicas Freinet ayudan a la formacin de la personalidad del nio y de la nia. En
este sentido es viable un modelo de puesta en marcha de aprendizajes significativos.
Cuando rescatamos textualmente algunas respuestas de los docentes en la pregunta 2:
"Cul es tu opinin de las Tcnicas Freinet a la luz de los aos transcurridos, desde que
iniciaste tu praxis profesional con las mismas?, nos damos cuenta que los/as docentes estn

convencidos que el mtodo natural puede ser una propuesta de aprendizaje significativo
para el resto de las escuelas del pas.
"Con los aos he llegado a la conclusin de que estas tcnicas deberan ser implementadas
en todos los colegios ya que el estudiante aprende a ser crtico y auto crtico e
independiente." 53
He aqu una propuesta al sector oficial y particular del pas.
"Freinet es un estilo de vida. Desarrolla la personalidad del estudiante y la hace una
persona de auto confianza. Transmite seguridad, confianza y permanente aprendizaje". 54
"Para m, es la forma prctica de impartir un conocimiento. Son como el alma de lo que
quieres hacer. Me ayudaron y me siguen ayudando con relacin a los contenidos difciles.
Aplico bastante el papelgrafo." 55
En cuanto al objetivo # 3
k Sistematizar, analizar y presentar un conjunto de competencias verificables
en los graduados a partir del contexto de su espacio de estudio o laboral
actual.

A pesar que se logra confirmar mucho ms en las respuestas de los estudiantes, no podemos
pasar por alto que los docentes conocen de primera mano y han podido verificar un
conjunto de competencias en los graduados, adquiridos por medio de la aplicacin de las
tcnicas Freinet.
"MARAVILLOSA. Realmente yo conoc al Freinet, asistiendo a una muestra pedaggica
del hijo de una gran amiga en el edificio de San Francisco. Para mi fue algo sobrenatural,
ver a los nios hacer laboratorios y explicarlos, hablar en Francs, ver una obra de teatro,
Mutis, Anglica; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte II, numeral 2; ciudad de Panam; 7 de febrero,
2008.
54 Ortega de Daz, Irs Cecilia; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte II, numeral 2; ciudad de Panam;
7 de febrero, 2008.
53 de Tovar, Marta; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte II, numeral 2; ciudad de Panam; 19 de
diciembre de 2007.
53

oir los conferencias, o sea, trabajar en ,fOrtna coordinada, en un ambiente dinmico y

viendo el placer que experimentaban.
Luego cuando entr a trabajar, al principio, no lo niego, choqu con los nuevos
paradigmas que te plantean las tcnicas Freinet, pero poco a poco las fin asimilando hasta
incorporarlas y hacerlas parte de mi trabajo y, como deca Gloria Young, un "estilo de
vida".
Es una lstima que el colegio haya cerrado operaciones, ya que considero que las tcnicas
Freinet son de un valor incalculable y merecen seguirse aplicando en todas las escuelas de
avanzada, ya que ofrecen oportunidades infinitas a todos los alumnos, ya que existen vas
diferentes de no slo aprender, sino de afianzar la personalidad de los estudiantes. Por
ejemplo, el uso del peridico mural era la manera ms democrtica de exponer sus ideas y
sobre iodo, estimulaba el respeto y la responsabilidad. La visitas motivadoras no eran
paseos o excursiones, Por el contrario, eran experiencias de vida que servan para
introducir un tema o reforzar algo ya conocido y que kluego exiga un trabajo intelectual,
motor, emocional, social, creativo, de redaccin_ de evaluacin, en fin, era toda una
vivencia .significativa que quedaba grabada en las mentes de los nios. No es lo mismo
hablar de las clases de hojas y verlas en un libro, que buscarlas, tocarlas, olerlas,
clasificarlas, hacer un portafolio con ellas, redactar un texto libre de ellas y dictar una
conferencia." 56
"Una vez Gloria deca, que el Freinet es una experiencia de vida y es frase no slo era

para ella, yo lo viv, tanto en mi vida personal, como en la profesional, ya que la

experimentacin es fimdamental y desde mi perspectiva de docente, da a da confirmo que
no existe aprendizaje sin la experimentacin. He aqu el fundamento del aprendizaje
significativo." 57

.5<" Escobar Ruiz, Lerda Stella; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte 11, numeral 2; ciudad de Panam;
22 de febrero de 2008.
57 Acosta, Camila; Formulario de Entrevista a Docentes: Parte II, numeral 2; ciudad de Panam; 20 de
diciembre de 2007.

\ '1

"Hay tcnicas y hay tcnicas pero las tcnicas Freinet hicieron un real cambio en mi vida
profesional como emocional. Tanto as que me encuentro dictando seminarios con una
facilidad utilizando estas tcnicas que no solamente hizo de mis estudiantes, estudiantes
integrales, sino a mi persona como una profesional integral. Y sta es una cadena. Cada
vez que puedo hablar de las maravillas de estas tcnicas, lo hago, porque yo soy un
ejemplo de que funcionan." 58
"Realmente las tcnicas eran un estilo de vida, cuyo eje central es elia nio/a y alrededor
de ellos giran todas las ideas y el maestro se convierte solamente en un gua. Se le da
mucha importancia al estudiante." 59

-Las tcnicas Freinet son aplicables en todos los mbitos de la educacin panamea.
Como maestra he realizado visitas motivadoras, textos libres, el peridico mural y las
asambleas, entre otras.
Creo en las tcnicas porque llevan al nio a cambios profimdos en su actitud, frente a l
mismo, los dems y su entorno." 6
Con estas expresiones de los docentes entrevistados se verifica la idoneidad del objetivo */ 3
en cuanto a las competencias que logran los estudiantes tanto en el aspecto cognitivo del
saber conocer, corno en el aspecto prctico del desarrollo de sus habilidades, del saber
hacer y de una forma impactante, en el aspecto actitudinal, en el saber ser. Se trata de un
aprendizaje significativo en la mejor de las definiciones que David Ausubel nos ofrece: es
una visin sistmica del aprendizaje, donde la agudeza sensorial toma cuerpo al mantener
permanentemente alerta los sentidos. Se da el rapport necesario a travs de todos los
canales sensoriales con la aplicacin de las tcnicas Freinet. Los/as docentes mencionan de
forma clara, no slo que las tcnicas ayudan a la formacin de la personalidad de los nios

Gayle, Mahalia; Formulario de Entrevista a Docentes; Partc II, numeral 2; ciudad de Panam; 20 de
diciembre de 2007.
59

Mendoza, Erick; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte II, numeral 2; ciudad de Panam; 15 de febrero
de 2008..
W Agudo, Blanca; idem.; 4 de abril de 2008.

it2

y nias (grfica # 11), sino, que mencionan directamente cules son las que han utilizado
por arios: el texto libre, la visita motivadora, la conferencia, los talleres integrales de
expresin creadora, la investigacin, el peridico mural, el laboratorio, las fichas de trabajo,
el peridico escolar, las asambleas escolares, los talleres artsticos. 61
Pero los docentes van ms all en sus respuestas, ya que varios de ellos/as describen cmo
se trabajaban las tcnicas y qu otros usos les daban. Por ejemplo, Leyda Escobar plantea:
"... las tcnicas permiten el uso de la palabra, la redaccin, el desarrollo de la actitud
inquisitiva, la tabulacin de datos, el anlisis. Por ejemplo, muchas veces se organizaban
encuestas dentro de una visita motivadora. Eso requera la elaboracin de la misma
encuesta, cosa que no es tan simple como parece; luego, acercarse a las personas a
entrevistarlas; hacer la tabulacin; analizar los resultado; publicar dichos resultados en
un mural o en un portafolio y finalmente, exponer en el saln o en una muestra pedaggica
el hallazgo." 62
La mayora de los/as docentes entrevistados explican por el estilo cmo se aplicaban las
tcnicas. Todos nuestros indicadores de la variable Tcnicas Freinet frieron desarrollados
por los/as docentes en los resultados de las entrevistas. Todos los indicadores de la variable
Aprendizaje significativo fueron tambin explicadas. Mucho ms que lo que lo hicieron los
participantes del grupo focal. De los indicadores de la variable Estudios primarios
completos, fueron mencionados y explicados los siguientes: talleres integrales de expresin
creadora (que varias veces fueron confundidos por tcnicas Freinet), las tcnicas freinet en
la escuela primaria, las muestras pedaggicas (todos menos un docente, las explican),
charlas de especialistas, el comedor escolar (hacen reiteradas menciones a Romy, que era la
persona encargada del comedor escolar),

los folletos de literatura (varias veces

ejemplificados en las creaciones literarias de los nios, lo cual es tambin una mencin
recurrente que surge del grupo focal), los talleres ldicos.

Ver las respuestas del numeral 4 de la parte II (Experiencia con las tcnicas), del Formulario de Entrevista a
Docentes; pp.3.
d 'Escobar Ruiz, Leyda Stella; Formulario de Entrevista a Docentes; Parte II, numeral 4; ciudad de Panam;
22 de febrero de 2008: pp."

2114

Tanto en el grupo focal como en las encuestas aplicadas a los/as docentes, se trabajan a
cabalidad todos los indicadores de la variable Docentes y personal tcnico que aplicaron el
Mtodo Natural por 5 anos mnimo (hombres y mujeres proporcionalmente, mnimo 5 aos
de laborar en el Instituto Celestn Freinet en el nivel primario, estn en ejercicio de la
docencia o en otro sector laboral).
Grfica # 11

CREES QUE LAS TCNICAS FREINET AYUDAN A LA

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIOS
Y NIAS?

O
NO

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

La siguiente parte de la investigacin, dedicada a la interpretacin de los resultados de las

encuestas aplicadas a los/as docentes, refleja en su totalidad de forma impactante el
desarrollo de todos los indicadores de las siguientes variables:
Docentes competentes en los cargos de su especialidad dentro del sistema educativo,

docentes exigentes consigo mismos y capaces de entregar productos de alta calidad,

conciben su profesin como un proceso permanente de crecimiento profesional,
nfasis en competencias comunicativas y matemtica.
Todas estas variables, relacionadas a nuestra tercera hiptesis de trabajo:

fr Los docentes y personal tcnico que aplicaron el Mtodo Natural con sus
estudiantes en la escuela primaria por cinco aos o ms, son altamente
competentes en los cargos de su especialidad dentro del sistema educativo y se
caracterizan por ser exigentes consigo mismos/as, capaces de entregar

productos de alta calidad en sus empleos y concebir su profesin como un

proceso permanente de crecimiento profesional.

Hiptesis que consideramos verificada en los siguientes resultados:

Grfica # 12

TRABAJAS EN EQUIPO ACTUALMENTE

8
7
6
5
4
;z
3
2
1
e

O
1) muy bien

2) Bastante
bien

3) Bien

4) Aceptable

<Se
5) Mal

6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Una de las competencias genricas, comunes a cualquier profesin universitaria, es la de

poder trabajar en equipo. Para los/as docentes, es imprescindible esta competencia, dado
que ayuda en la elaboracin de objetivos, contenidos y formas de valoracin de los planes
de estudio de las distintas reas temticas, incorporando nuevos elementos, en grupo. El
proyecto Tuning Amrica Latina, define las competencias genricas y adems, presenta
una lista de competencias genricas consideradas como relevantes para los pases de
Amrica Latina. El listado definitivo contiene 27 competencias genricas y las mismas
fueron tomadas en cuenta en esta investigacin, para confirmar los niveles de competencia
que tiene un docente y en nuestro caso, que tienen los estudiantes que hicieron su primaria

completa en el ICF. La competencia # 17 de este grupo, la constituye: "Capacidad de

trabajo en equipo". 63

Grfica # 13

NEGOCIA CONFLICTOS DE MANERA PACFICA

11)

S
sillalan

1) muy bien 2) anstanM

ae
las

3)Ellm

bien

4) Aceptable

5) Mal
6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Grfica # 14

INTERPRETA TEXTOS ATENDIENDO A SUS INTENCIONES

COMUNICATIVAS, A SUS ESTRUCTURAS Y RELACIONES.
6) Muy Mal 11

5) Mal 1

4) Aceptable 1

3) Bien 1

2) Basta

,e , en

^77irs:C

5'1,'3451r- 2,1,-. P. 1' 5111 s 9 T'0,47 ,1".'

1) muy bien

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; et. al.; Reflexiones y Perspectivas de la Educacin
Superior en Amrica Latina Informe Final Proyecto Tuning- Amrica Latina 2004-2007; publicaciones de
la Universidad de Deusto; Bilbao, Espaa; 2007; pp.45.
63

La competencia comunicativa (competencia genrica Tuning # 6), es a la vez, uno de los

ejes centrales del logro del desempeo idneo. Es as, en la medida que justamente el
trmino competencia, lo plantea por primera vez Noam Chomsky en su "Gramtica
Generativa Transformacional", hacia el desarrollo de la competencia lingstica. En nuestro
caso, si el docente posee esta habilidad y las usa en situaciones concretas y observables y
adems, como dice Tobn y Tobn, "la competencia comunicativa es donde se construye
la identidad personal; la conciencia del proceso emocional, actitudinal y motivacional;
donde se logra el control del proceso afectivo" (Tobn, 2005).
Grfica # 15

PRODUCE TEXTOS CON SENTIDO,

COHERENCIA Y COHESIN.

~11.111.
6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Nuevamente el dominio de la competencia lingstica de redaccin y comprensin.

La grfica # 16 nos refleja el dominio que tienen los docentes de la competencia genrica
Tuning # 15 (Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas). Misma que
desarrolla el Saber Hacer de nuestro planteamiento de Competencias, desarrollado en el
marco terico de nuestra investigacin. Por otra parte, es el punto de partida de la
Educacin para el Trabajo de Celestn Freinet, que se define en este punto en la famosa
frase de Celestn Freinet: "Formar cabezas y manos expertas" (Freinet, 1974).

Grfica # 16

CAPACIDAD PARA FORMULAR PROBLEMAS DE ACUERDO A

LOS INTERESES, VALORES Y MOTIVACIONES DE LOS
INTERESADOS.

O
1) muy blen

a
2) Bastante
bien

3) 111 en

4) Aceptable

a
5) Mal

6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Grfica # 17

PLANTEA ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A LOS

PROBLEMAS.

1) muy bien

2) Bastante
bien

3) Bien

al/
4) Aceptable

e
5) Mal

e
6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Sigue cumpliendo la competencia genrica # 15 del Tuning, lo cual sirve de plataforma

para el logro de las competencias especficas que debe tener cualquier docente con el fin de
disear e implementar diversas estrategias y proceso de valoracin de los aprendizajes con
base de determinados criterios.

Grfica # 18

POSSE CUALIDADES DE LIDERAZGO.

6
5
4
3

3
2
1
O

i
1) muy bien

e
2) Bastante
bien

3) Bien

e
4) Aceptable

a
5) Mal

e
6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Entramos ahora a observar con mucho mayor detalle la visibilidad de los indicadores de la
variable Docentes competentes en los cargos de su especialidad dentro del sistema
educativo. El indicador Liderazgo se presenta muy bien desarrollado en los docentes
entrevistados.
Grfica # 19

ERES AFECTIVO/A
8
7
6
5
4
3
2
1
O
1) muy bien

2) Bastante
bien

3) Bien

4) Aceptable

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

5) Mal

6) Muy Mal

La grfica # 20 visibiliza el indicador Afectivo de la variable Docentes competentes en los

cargos de su especialidad dentro del sistema educativo. Si existe una competencia vital
para el docente que aplica el mtodo natural, es sta. Es as, en la medida que la filosofa
del Mtodo Natural hace referencia a una teora psicolgica, que como planteamos en
nuestro marco terico, debe ser el fundamento de una prctica pedaggica humanista,
sensible, cercana al nio y a la nia.
Grfica # 20

DISEA AMBIENTES DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO.
6

1) muy bien

2) Bastante

3) Bien

4) Aceptable

5) Mal

6) Muy Mal

bien

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Todos/as las/os docentes se ubican en el rango de muy bien y bastante bien, en el contexto
de un indicador ubicado justamente en la variable Docentes exigentes consigo mismos y
capaces de entregar productos de alta calidad. Pero esta grfica es vinculante con la # 21,
porque un ambiente de aprendizaje significativo para los docentes entrevistados, se
relaciona directamente con la conviccin en la prctica de los principios pedaggicos que
rigen el mtodo natural: las invariantes pedaggicas, que hemos analizado anteriormente en
este captulo. Todas y todos tienen conviccin en uno de los indicadores propuestos para la
variable Docentes competentes en los cargos de su especialidad dentro del sistema
educativo. Por lo dems, dominan otra de las competencias especficas del docente, de

acuerdo al Proyecto Tuning: "Crea y evala ambientes favorables y desafiantes para el

aprendizaje""
Grfica # 21

TIENES CONVICCIN EN LAS INVARIANTES

PEDAGGICAS DE CELESTN FRE1NET
6) Muy Mal
5) Mal
4) Aceptable
3) Bien
2) Bastante bien a
1) muy bien
0

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Grfica # 22

ES ORIENTADOR/A - MEDIADOR/A
9
8
7
6
5
4

3
2
1

atar adiar a Asir

1) muy bien

2) Bastante
bien

3) Bien

4) Aceptable

5) Mal

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

64

Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; et.al .;op cit.; pp.137.

a
6) Muy Mal

Igualmente, la grfica # 22 nos remite a otro indicador de la variable Docentes competentes

en los cargos de su especialidad dentro del sistema educativo. Lo que demuestra que la
prctica del mtodo natural forma docentes competentes en las diversas reas de su
quehacer profesional. Elementos que se aaden a otros, presentados en este acpite del
captulo actual y en el anlisis e interpretacin de la informacin obtenida en el grupo focal,
en el camino de validar una de nuestras hiptesis de trabajo:
Los docentes y personal tcnico que aplicaron el Mtodo Natural con sus
estudiantes en la escuela primaria por cinco aos o ms, son altamente
competentes en los cargos de su especialidad dentro del sistema educativo y se
caracterizan por ser exigentes consigo mismos/as, capaces de entregar
productos de alta calidad en sus empleos y concebir su profesin como un
proceso permanente de crecimiento profesional.
Grfica # 23

ERES CRTICO Y AUTOCRTICO

10
5

addS
1) muy bien

2) Bastante
bien

3) Bien

4) Aceptable

alar
5) Mal
6) Muy Mal

7) No Aplica

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Observamos una grfica donde marca 5 rangos de 7. Es una de las grficas ms extendidas
hasta el momento y justamente, tiene que ver con el primer indicador de la variable
Docentes exigentes consigo mismos y capaces de entregar productos de alta calidad. Pero

adems, tiene que ver con la competencia genrica # 12 del Tuning Amrica Latina, el cual
se transforma en una de las competencias ms vitales para el logro de competencias
especficas docentes, tal como
"Desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo de los
educandos. "65
Es justamente una competencia dificil de adquirir y de practicar. Una de las tcnicas a la
que el docente freinetiano se expone para crearse un hbito de la misma, es justamente el
Peridico mural.
Cuadro # 18

Nota: Transcripcin de una parte de un peridico mural del IV grado del ICF del ao escolar 1991.
Fuente: Archivos del Instituto Celestin Freinet
Grfica # 24

ELABORAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5

o
1) muy bien 2) Bastante

bien

3) Bien

4)

5) Mal

6) Muy Mal 7) No Aplica

Aceptable

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; et.al .;op cit.; pp.137.

Una cosa es aplicar instrumentos de evaluacin predeterminados. Otra, es diseados,

crearlos. Sobre todo, en funcin de un aprendizaje significativo, que no puede ser valorado
con las herramientas tradicionales de evaluacin. Esta grfica 23 fue repreguntada durante
el proceso de entrevista en las que se hicieron cara a cara, dado que estos resultados inciden
directamente en competencias especficas docentes de acuerdo al proyecto Tuning Amrica
Latina, tales como el # 07: Disea e implementa diversas estrategias y procesos de
evaluacin de aprendizajes con base en criterios determinados y la # 10, Crea y evala
ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.
No podemos estar muy seguras que los docentes que enviaron por fax y por Internet su
encuesta, estuvieran claros sobre el sentido de esta pregunta, que por lo dems, se
constituye en nuestro segundo indicador de la variable Docentes exigentes consigo mismos
y capaces de entregar productos de alta calidad.
Grfica # 25

EFECTUAS PROCESOS DE INDUCCIN

4

4.55
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
O

0.5

~DI

O
1) muy bien

2) Basta nte
bien

3) Bien

4itlita>

4) Aceptable

5) Mal

e
6) Muy Mal

_s7) No Aplica

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Todas estas grficas representan indicadores de la misma variable anotada previamente, y

corroboran el dominio de competencias docentes con una visin sistmica y compleja de la
educacin.

Grfica # 26

PLANIFICAS, ORIENTAS Y SUPERVISAS

6
5
4

II

3
2
1
O

1) muy bien 2) Bastante

.4~
3) Bien

bien

4)

5) Mal

Asir
6) Muy Mal 7) No Aplica

Aceptable

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Grfica # 27

DISEAS Y EJECUTAS ACCIONES DE

CAPACITACIN

4
2
O

ir
1) muy bien

e
2) Bastante
bien

3) Bien

CIEN

4) Aceptable

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

5) Mal

6) Muy Mal

7) No Aplica

En relacin a la grfica g 27, corrobora otras preguntas que con ms detalle les hicimos en
la parte 2 de la encuesta.
Grfica # 28
EJERCES CARGOS DE DIRECCIN
7) No Aplica
6) Muy Mal
5) Mal
4) Aceptable 4)
allia~

3) Bi en

2) Bastante bien r

taii~a~

1) muy bi en

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Los resultados que se proyectan en esta grfica 28 interesan en la medida que los maestros
y maestras, en su mayora no se quedaron en el mismo status de docentes solamente.
Aspiraron a lo largo de los aos, a subir su categora profesional. Justamente, uno de los

motivos por los cuales no pudimos lograr otras entrevistas de docentes, fue que al menos, 5
de los 8 restantes que no pudimos lograr, son directores de colegios, academias, o
propietarios de sus propias escuelas y sus horarios dificultaban mucho el logro de la
entrevista. Al menos a 2 de ellas, las pudimos reunir en el grupo focal.
Grfica # 29
DISEAS POLITICAS DESDE TU MBITO
LABORAL
.

.,

3
2

:
1
III
n

1
1

1) muy bien 2) Bastante

bien

ei
3) Bien

4) Aceptable

aelt~

5) Mal

5) Muy Mal 7) No Aplica

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Grfica # 30

PRODUCES MATERIALES EDUCATIVOS / ESCRIBES LIBROS

119,1

ale

O
1) muy bien 2) Bastante
3) Bien
bien

4) Aceptable

Aliar
5 ) Mal

all 1111
6) Muy Mal

7) No Aplica

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de docentes.

Uno de los grandes problemas del sistema educativo en general y en todos los niveles, es la
ausencia de autores de obras. La investigacin, la produccin de libros, es espordica y de
niveles muy mediocres. Que la experiencia con el mtodo natural y las tcnicas Freinet,
produzca al menos un docente que escriba libros dentro de esta muestra, que disee y
elabore materiales educativos,.dice mucho de la motivacin que este mtodo imprime en
las personas. Esta informacin, reafirma la hiptesis de trabajo que incide directamente
sobre la poblacin docente de la actual investigacin.

FORMULAS PROYECTOS DE INVESTIGACIN

6) Muy Mal #

5) Mal #

4) Acepta ble

3) Bien

2) Bastante bien

1) muy bien

gleal~1~0
0.5

1.5

Grfica # 31
Nota: Creacin propia en base a la encuesta de docentes.

La interpretacin final que generan estos resultados vinculan a los docentes que trabajaron
con el mtodo natural por cinco aos o ms, a un perfil de docentes competentes, capaces
de saber actuar en situacin, partiendo de sus saberes previos, de sus experiencias, actuando
de acuerdo a su personalidad y a sus capacidades personales. Docentes que aprovechan los
recursos de su entorno y conciben el proceso de aprender a aprender no como operaciones
aisladas, sino como una integralidad. En este sentido, los resultados nos demuestran a
docentes que asumen en su actuar profesional los tres saberes: el conceptual, el
procedimental y el actitudinal. Que se exponen a los procesos de evaluacin y verificacin
para acreditar el dominio que tienen de su desempeo profesional.
Poseen buena parte de las competencias especficas que debe tener un docente formado en
competencias: liderazgo, trabajo en equipo, educacin permanente, creatividad e
innovacin, compromiso y dedicacin, comunicacin para la comprensin de significados,
ejecucin del proceso de aprender a prender, gestin escolar, investigacin, produccin de
materiales.
Si tuvisemos que llegar en este captulo a las conclusiones, podramos decir con seguridad,
que hemos alcanzado los objetivos propuestos en esta investigacin, por los resultados
observados tanto en el grupo focal como en las entrevistas aplicadas a los docentes. Dos

muestras valiosas que representan nuestro universo general guardando las proporciones de
cada una.
Pero no estamos en la etapa de las conclusiones y an nos hace falta contrastar toda la
informacin obtenida hasta el momento, con los testimonios y las respuestas que dieron los
y las estudiantes del Instituto Celestn Freinet, que cursaron su primaria completa expuestos
a un mtodo no tradicional de educacin. Por supuesto, respuestas que constrastaremos con
lo que dijeron sus acudientes.

"r"n

Anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes.

Parte 1.

El total de entrevistados nos result proporcionalmente coherente con el universo de la

muestra, ya que desde un inicio, resultaron ms nios que nias: 34 nias y 59 nios.
Localizamos para las entrevistas a un 36% de nias (16) y un 64% de nios (29).
Grfica

ti 32

SEXO DE LOS ENTREVISTADOS

Masculino Femenino

36

4%

Nota: CreaciAn propia en base a la Encuesta de estudiantes.

Grfica

ti 33

EDAD DE LOS ENTREVISTADOS

MEMOS DE 18

18-25 IN 26-40

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de estudiantes.

redrffiil que ayud mucho a generar confianza entre el entrevistador y el entrevistado. Lin
CHI; Setielde, tenemos un amplio dossier de informacin colateral a los resultados formales

i cuestionario aplicado, que va desde la postura del entrevistado/a, hasta el tpico de las
conyeisaciones que se dieron pasando por las referencias a otros miembros de la poblacin
muestra, cuyo paradero desmnociamos. En este sentido, una observacin interesante la
eU iS iiiYe el hecho que la mayoria de informacin colateral no surge necesariamente de las

ct iney islas cara a cara o de las que se hicieron en los hogares de los entrevistados. Surge va
imeinct, demostrndose as] que es el instrumento de comunicacin por excelencia de los

o enes que utilizan este medio.

una infoiniacion que ito se describe en las grficas, es que el 35% de los entrevistados
localizados, se ubicaron via "Facebook". Y precisamente, hicebook no fue la primera
(lile Se Utiliz para localizar a la poblacin nuestra, lo que demuestra que el

esHad oi de be In Ele rSe CH el 11(.0' r de /a

00'0 pf:11101M

DO

desde donde una quiere y

piensa quc se deben decidir las cosas. Otro aspecto interesante que surge del proceso de
i.ii.iatizacion de los/as entrevistados as fue que objetivamente algunos rebujan la entrevista,
.5ei o cuando esta por hn se daba, los ni \.eles emotivos del entrevistadala eran mucho mas

,;stensibles (tac la de otros/as entrevistados, se podra decir que los recuerdos de su infancia
tos unpactiiha con mayor fuerza que a onosias entrevistados/as y las respuestas contentan
iica informacin. las cuales analizaremos en este momento de la investigacin.

C. !anea #

ESTILO DE LA ENTREVISTA

30
25
20
15

30
5

4011111,

SOLTERO/A

CASADO/A
UNIDO/A
VIUDO/A

Gyrica 14 35

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de estudiantes.

raflea #

EXTRANJERA, 1

NACIQUAM9491:1

Nula.

tkli

base a la Encuesta de estudiantes.

acuerdo a ia grafca 36, se entrevistaron 36 estudiantes panameos y panameas y 6

C\Li

HjCUS.

La siguiente, grfica, la 37 nos informa que 6 entrevistas se hicieron via

inicmei desde el exminjero, donde radican actualmente losias entreNiistados/as. Los paises

Llondc se iciieuentra son. Mxico, Estados Unidos de Norteamrica, Espaa (2), Alemania y
Cuba.

ratica #

S)

PANAM
EXTRANJERO

\iiu CrCaCkyri Opia Cii baSe la ClICUCSLI

de estudiantes.

;_,,istematizar, analizar y presentar un conjunto de competencias verificables

ca los araduados a partir del contexto de su espacio de estudio o laboral
actual.
1'wa ticaiitur el objeti'vo fi3 utilizamos los resultados de las grficas 4 38, 39, el cuadro
la grafica fi 40 de los estudiantes y de la grfica # 49 de los/as acudientes.
ecinsideuamos que logramos este objetivo en la medida que slo 4 entreyistadoslas, como
podremos observar ms adelante, no trabajan en lo que estudiaron, pero 3 de ellos, son
c\iiosos eti sus actuales actiyidades laborales, generan ms ingresos de lo que hubieran
podido obtener desempendose en lo que estudiaron y una de ellas, aunque genera ms

fttlf CSOS encargndose del negocio de su padre, trabaja y oluntariamente en lo que es su

c,pecialidad, pdtdseu tirse real izada en ese aspecto.

resto de los/as entrevistados que estudia o trabaja, lo

trace

en forma dedicada,

comprometida, algunos, realmente apasionados y sintindose satisfechos de los logros

alcanzados hasta el momento. Los dos entrevistados con necesidades especiales, tambien
tiles y satisfechos, la una (sordo muda), estudiando alta cocina e hizo probar al
cntie istadoi, nilo de sus platillos Y el otro (lento aprendizaje), que no pudo dar respuesta
d 5 ma)oita de las preguntas del cuestionario, trabaja en la empresa de sus padre, que es
una cinpicsa de proyeccin global y es extremadamente hbil con la computadora, lo
:nimio que se dedica en su tiempo libre, a la poltica.

ESTUDIA ACTUALMENTE

SI
51%

I:tika 4 38

Notaz CitaC11111 propia en base a la encuesta de estudiantes.

Como podemos observar, la gran mayora permanece estudiando. Del 39% que no est
estudiando actualmente, ya estudiaron una carrera universitaria y se encuentran trabajando
cii cl d)' ,'o de los casos, tal como lo demuestra la grfica 40.

Sok, encontramos a un estudiante que no estudi alguna carrera, que no esta trabajando y
quc ;lene 2X aos. Justamente, un estudiante que paso su escolaridad cornpleta expuesto al
ineiodu natural y a las tcnicas Freinet. Al mismo tiempo inform que - una vez finalizado
sus estudios superiores obtuvo trabajo, ayudando a su padre en el negocio" (Arquitectura
ii1;:dilisticai. No sabemos a qu estudios superiores se refiere, porque

no

inform de alguno

no sabemos por cunto tiempo trabaj con su padre. Informa que hace 3 aos tomo su
cuiso de actualizacin en Computacin e Ingls' y que hace - anlisis de

proyectos' . Fsk es un caso interesante, no tanto por la informacin contrapuesta en sus

respuestas a la entrevista, que se hizo de forma personal, sino, porque Si bien fue un
estudiante que en la escuela primaria tuvo muchas veces un comportamiento inadecuado,
las pruebas psicolgicas y la evaluacion de las actividades acadmicas que realizaba, lo
proyectaban como un individuo de mucha creatividad y alta inteligencia, con padres
profesionales, en el campo del teatro y de la arquitectura urbanstica. Padre y madre muy
sibles profesional y socialmente, divorciados, pero con un seguimiento cercano de su
acudido en todos tos aspectos. La excepcin hace la regla?
brietica 1S.39

NIVEL DE ESTUDIO

2s /
i

o"'
og---"
c

c>

S -

.,\

4.0

14 isif.

,sq-\-

.(-o

sk

<1/4'

eos

Notai Cirio:Will propia en Lime t 6

mayoria de

Encuesta de estudiantes.

entreHstados posee un titulo universitario e incluso, hay quienes

icnci i estuchos de postgrado. El siguiente cuadro nos ilustra sobre las profesiones de los/as
en t revis tad os/as:

t *ladro # 20

Nivel
eregracio

Carrera
, Diseo grfico.
Admn. de Negocios Martimos.
Analista de Sistemas_

Ing. Elctrica y Electrnica.

e Mercadeo y Publicidad.
e Abogado.
Ingeniera Industrial.
Lic. en Musicoloeia.
Video Digital.
Admn. de Empresas Hoteleras.
-.Ingeniera Industrial Empresarial.
Lic. en Turismo con nfasis en Servicio de
Cruceros.
Ingeniera Civil.
Productor de televisin.
Ingenieria en Sistemas Informticos.
e Ingeniera Comercial
Periodismo.
e Arquitectura.
Odontoloeia.
Psicologa.
-Diseo digital.
-Ingeniera Industrial Administrativa.
- Relacionista pblica.
- Alta cocina.
- Bioqumica.
- Admn. de Empresas con dnfasis en RRHH.
- Medicina.

Postgrado - Diplomados

Produccin de video v TV.

- Administracin en Sistemas Informticos.

- Auditoria en Sistenms Informticos
- Auditor Interno de calidad ISO 9001

Niaestra

Biologa Molecular.
Derecho Comercial.

e European Regulation of Network Industries.

- Sexologia y, Terapia de Pareja.

,;

e Derecho Procesal.

1 , Virologa Molecular.

I-,
i1

_21
1
; Doctorado

1
1

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de estudiantes.

:Algunas de las carreras se repiten y no las anotamos. Para ser una muestra representativa
correspondiente al 4.3e1/0 del universo total (lo cual es una muestra alta, a pesar de haber
tomado como muestra inicialmente, toda la poblacin involucrada), podemos observar una
tendencia atta hacia los estudios superiores. En el campo de las maestras, no son carreras

tradicionales (a excepcin de las de Derecho Comercial y Procesal). Aunque no podemos

pro\ ectal generalizaciones, los resultados actuales nos dice mucho de lo que podramos

taicontrar del universo total: un grupo de personas que considera importante la

rrofesioa1izaei y que de alguna forma, sus estudios primarios y secundarios (stos
ultimes, sea donde sea que los haya realizado), impactaron positivamente en ellos/as, para
querei continuar estudiando y trabajando en el rea donde estudiaron.
:Jet anatisis de los resultados de la grafica 40 y de la mformacion de estas encuestas,
podemos decir que solo encontramos a cuatro profesionales que no estan trabajando

actualmente en el afea de sus estudios: el que estudia 'I unsmo con enfasis en Serv isatis de
niceros, trabaja en una discoteca; la que estudi Derecho (pero no culmin sus estudios),
es Directora de su propio negocio de Publicidad y Academias de Danza; el que estudio
renodismo trabaja en DE1,1., vendiendo computadoras; la que estudio Psicologia y posee
una Maestna en Sexologia y I erapia de Pareja, trabaja actualmente como administradora

en un restaurante de lujo. propiedad de su padre y orienta a adolescentes, voluntariamente

en API .A I A Lsta entrevistada tiene detalles muy interesantes. Por ejemplo, dejo plantada
a Id entre stadora no menos de cuatro veces Cuando por Fin parecia que la iba a
entie\ istar. se fue de viaje a Espaa. Poma de excusa, que estaba enferma, siempre
ditimostrando tina debilidad fsica marcada Cuando por Fin otorga la entrevista, que se hizo
de tipo personal, no le alcanzaban los espacios de la encuesta para responder. klla misma
escribio a puo letra las respuestas de la encuesta y hasta escribio por los bordes de las

paginas. atras y en todas partes Su apariencia enfermiza no se compagina con las fotos de
su kice1),,,,J 1t. donde aparece como una \ ampiresa moderna, maquillada a la perfecc ton y con

ropa muy sensual, lo mismo que expresando un yo interior sumamente rico y digno del
mejor de los anlisis psicolgicos.

C rika # 40

Creacin propia en base a la Encuesta de estudiantes.

TRABAJA

..tnlisis e
interpretacin
Pa cte 1.

de l
os resultados de las encuestas

ccatic a

aplicadas a acudientes.

SEXO DEL

ACUDIENTE
M ASCULINO

Creacin propi
a

en base a /a

ina5in. parle
de 1.-'-

Encuesta

de :tendientes.

coherentes
LO!

actidienies enirevistados Ibero() tweres,

con e/ gnero znaritario de
el 81 %. Y para
los aeudidos
la
poblacin muestra y
ser
eslos padres y madres
los
entrevistados: el
GratiCa # 42
entrevistados, eran ili
linos,

SEXO DEL

ACUDIDO

SCULINO

e ltaCh;11 prOpiatubaNta hl Elletlesia tie actitliefaeS,

Grfica # 43

ESTILO

1
NTI- FiNFT

2 /2

' 11

PFRSflNAL

CACA

OFICNA

Tri

FMNICA

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de :tendientes.

Como podemos observar en la grfica 43,1a mayor parte de las entrevistas a los acudientes,
se dieron \ ia telefnica. Este grupo de enctiestados, fue ms renuente a la entrevista, pero
igual que en el comportamiento de los estudiantes, cuando se lograba la entrevista, sobre
todo las que se hicieron cara a cara en algn lugar pblico o en las casas, se explayanban
explicando. comentando, recordando. El problema siempre fue hacer el contacto inicial.
Grfica # 44

NACIONALIDAD

ENTRAN ERA

PANAMEA

a
5

10

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta tic acudientes.

15

20

25

PAS DONDE RADICA ACTUALMENTE

25

20

15

10

o
PANAM

Grfica # 45

EXTRANJERO

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de acudientes.

I a gran mayora de los/as acudientes entrevistados/as son panameos y panameas y

todos/as residen en el pas.

Grfica # 46

CUANDO MATRICUL A SU HIJO A QUE

ADMINI ACTIVIDAD SE DEDICABA?
DEL HOGAR
i 2%

EDUCADO R/AR

CONTADOR
6%

CNOLOGA MEDICA

SECRETARIA
17%

6%
TECM cc A
5%

ENDI EN1E
INGENI ERI A
18%

ENFERMERA/O 6%
6%

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de acudientes.

Dado que la mayora de las encuestadas acudientes eran mujeres, podemos observar en la
mlica. a 46, que la actividad econmica prioritaria en el momento, era la de educadora y

secretaria. Lo mismo que una gran cantidad de madres de familia, estaban al cuidado del
hogar, independientemente que tuvieran estudios universitarios, como se visibiliza en la
grfica 47. Estos resultados nos llevan a un anlisis donde el elemento notorio tal vez pueda
ser la ausencia de una variable: Seguimiento de la experiencia acadmica en el hogar.
Justamente uno de los indicadores hubiese podido ser el que una mayora de madres de
familia se dedicaran ms tiempo a darle seguimiento a sus acudidos en los deberes
escolares.
Efectivamente, la experiencia Freinet est cargada de vivencias de madres y tambin,
padres de familia (mayoritariamente madres), que independiente de estar unidos o
separados, le daban un seguimiento muy estrecho a los avances acadmicos de sus hijos e
hijas. Las muestras pedaggicas, el momento culmine de cada bimestre, donde no slo se
entregaba el informe acadmico de los/as estudiantes, sino, que los/as mismos/as
presentaban sus conferencias, laboratorios, talleres, dramatizaciones en vivo, ante un
amplio pblico de padres y madres de familia, casi siempre contemplaba un lleno total.
Esta podra ser una variable no contemplada en la presente investigacin que nos lleve a
comprender tambin, el logro del objetivo 3, con tanta facilidad. Porque no eran amas de
casa comunes y corrientes las que estaban mayoritariamente al frente de las
responsabilidades del hogar. Eran madres profesionales en su gran mayora o madres con
estudios secundarios y en el menor de los casos, con estudios primarios completos, que
estaban casadas con hombres profesionales, como lo podemos interpretar de la grfica 47.
En otras palabras, el tema del seguimiento estrecho a los avances de sus hijos, pudiera ser
mi elemento impoilante pala lograr el exilo con las tkillieds Fleinet. Porque di lin y al
cabo, la fuente de informacin primaria de los estudiantes, para obtener informacin a la
hola de desanollar sus invesligaciones, provena de sus madres y padres. Por lo que, ellos
jugaban un Jul. impoliante en el desalloila de las tcnicas Fieinet en sus hijos e hijas.
La grfica 48 es tambin muy aleccionadora. Ya que como vimos en la grfica 40, el 71%
de los esiudiaines emievisiadu
s nabajay excepto 4', Lula:jun en io que estudi
al
on. Y de
esos 4 que trabajan en lo que no estudiaron, 3, generan mucho ms ingresos de lo que
;mi/lean obtenido tiabajando en Sus reas de especialidad. Y si trabajan y generan inglesas
'1, A

por qu el 86% de los acudientes dicen que sus hijos e hijas viven con ellos? Por qu no
estn independizados? Por qu an no asumen de forma independiente los compromisos
de su vida?
Estas preguntas no encuentran respuestas en los resultados de las encuestas. Consideramos
que el elemento cultural de los panameos y panameas, de la mayora de las veces, salir de
casa, slo si se va formar otra familia o cuando las contradicciones entre padres/madres e
hijos/as es irreconciliable o cuando se van a vivir al extranjero, es lo que priva en la
mentalidad de los/as jvenes. Por ms independencia, como dicen que han logrado, de
acuerdo a otras grficas que veremos ms adelante, el factor cultura-familia, parece ser el
que ms pesa para tomar la decisin de ser

realmente independiente.

Grfica # 47

GRADO DE ESCOLARIDAD
DOCTORADO 1111~

n
MAESTR A7771

DI PLOMADO

POSTGRADO

LICENCIATURA

SECUNDARIA

PR' MARI A
0

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de acudientes.

Grfica # 48

SU HIJO QUE ESTUDI EN ICF VIVE CON

U STE D:PICE41AUVI E NTE ?
NO
14%

0%

SI
86%

Nota: Creacin propia en base a la Encuesta de acudientes.

Grfica # 49

CONSIDERA QUE SU HIJO/A, AL HABER

ESTUDIADO EN UNA PRIMARIA FREINET, TUVO
MS VENTAJA PARA EN ERE NTAR LA SECUNDARIA
Y LA UNIVERSIDAD.

Nota: Creacin propia en base a ut raicuesta de acudientes.

La presente grfica 49 confirma que las competencias verificables en los graduados en el

contexto de, sus actividades acadmicas y laborales actuales, se deben en mucho a las
ventajas que les signific las tcnicas Freinet, de acuerdo a la opinin de la mayora de los

acudientes entrevistados/as. Y debemos anotar que no todos los acudientes entrevistados

son padres y madres de los/as estudiantes entrevistados. Eso significa, que estos acudientes
en particular, al menos, 11 de ellos, estn refirindose a estudiantes que pertenecen a la
muestra, pero que no fueron entrevistados/as. As que nuestro objetivo # 3 se alcanza con
mayor fortaleza.
Qu dicen los estudiantes entrevistados de las tcnicas Freinet? El siguiente cuadro, nos
ofrece respuestas que inciden directamente sobre el objetivo 5 y el alcance de su logro en
cada uno de los/as entrevistados/as. El mismo, trabaja todos los indicadores de la variable
Tcnicas Freinet. En la columna de seleccin de una tcnica, hemos anotado la edad de
cada encuestado/a, para que veamos cunto tiempo ha transcurrido desde que tenan 11
12 arios y midamos cualitativamente, el efecto que pudo haber tenido en la vida de cada
uno/a de ellos/as, al recordar determinadas tcnicas en ese largo salto.
Lo que escribimos en azul no es una tcnica Freinet, aunque algunos la recuerden como tal.
Por lo general eran tcnicas de aprendizaje o metodologas participativas que se
combinaban con las tcnicas Freinet. En otras ocasiones confunden las actividades ldicas
de la escuela primaria que constituyen los indicadores de nuestra variable Estudios
primarios completos. Igualmente las anotamos en rojo. En otros momentos, confunden
algunos indicadores de las competencias genricas adquiridas en la escuela primaria, que
constituye una de nuestras variables, con las tcnicas, sas las anotamos en verde.
Algunos/as de los/as entrevistados/as anotan como tcnica, elementos que estaban fuera de
nuestras suposiciones, por ejemplo, el uniforme de la escuela. Tiene un significado para
ellos/as y lo asumen integralmente, como parte de sus vivencias y de sus buenos recuerdos.
A ese tipo de elementos, los escribimos en cursiva.
Describir en forma ejemplificada la aplicacin de cada una de las tcnicas en
los distintos grados de la escuela primaria a travs de la sistematizacin de
experiencias personales y colectivas reales.

Cuadro # 21

Tcnicas Freinet recordadas

Visita
motivadora,
peridico
mural,
investigaciones, proyectos, fichas de trabajo,
textos libres,

Seleccin de uns
Tcnica
Visitas motivadoras.

28 aos

Visita motivadora, peridico mural, texto

libre, talleres artsticos,

Visitas motivadoras
26 aos

Visita motivadora, peridico mural.

Peridico mural.

Eran lo mejor; una muy buena

manera de recordar y grabar
en la memoria aquello que ya
habamos visto en el saln de
clases. Aparte, era una forma
segura de integrarse con los
profesores y compaeros.
Eran algo distinto, ya que
salas de la escuela a otro
lugar para visitarlo y aprender
del mismo.
Haba
crticas
constructivas.

muy

31 aos

!1
I
I

Aplicacin

Peridico mural, visita motivadora.

Visita motivadora.

Escoger y conocer nuevos

lugares.

28 aos
Visita motivadora, trabajos en grupo, tcnica
de imalisis

Lectura comprensiva.
29 aos

No recuerda.

No recuerda.

No era solo leer, sino

comprender lo que leas. Me
ayud bastante.
No recuerda.

Estudiante de inclusin
(retardo) 30 aos
Visitas motivadoras, los juegos florales,
peridico mural, conferencias.

Las conferencias.

21 aos
Texto libre, visitas motivadoras, laboratorio,
investigaciones,

Visitas motivadora

Por lo general, investigas un ,

tema y lo exponas y eso me
gustaba bastante, y ahora que 1
lo pienso bien, mi primera
conferencia fue en primer
grado sobre Rebao Porras.
Estudiaba
el
objetivo
dependiendo de cada materia.

26 aos
Visita motivadora, recursos audiovisuales.

Visita motivadora.
22 aos

Planes de trabajo, peridico escolar, la

investigacin, talleres artsticos, el peridico
mural.

El peridico mural.
26 aos

Podas presenciar en vivo de :

lo que estaban explicando en
la clase. Recibas ms
conocimiento al respecto.
Siempre me fijaba en el
peridico mural, me esforzaba
en
realizar
todas
mis
investigaciones, aunque a
veces no me gustaban tanto.

Texto libre, visita motivadora, conferencias,

talleres,

El texto libre.

26 aos
Los planes de trabajo y la autoevaluacin.

de
la
El
estilo
calificacin en los planes
de trabajo.

26 aos
Texto libre, peridico mural, visita
motivadora, laboratorio, juegos florales,
investigacin, peridico escolar.

Laboratorio

20 aos
La investigacin, talleres creativos

La investigacin.

30 aos
I ,a capacidad de pensar ms all y resolver

Resolver problemas

problemas.
28 aos

La asamblea escolar, peridico mural,

conferencias, la correspondencia escolar.

Trabajo en grupo.

Porque te ayuda a desarrollar

la
imaginacin
y
la
es
creatividad,
esto
importante a la hora de
a
cualquier
enfrentarse
problema en la vida.
El estilo de la calificacin los
motivaba a mejorar, porque
nos
en
una
grfica
autoevalubamos as:
MB=5.0, B=4.9-4.5, BB-4.44.0, A=3.9-3.0, M2.92.5,
MM= 2.4-2.0
Porque durante esa tcnica
haba la oportunidad de salir
de la teora y aplicar los
conocimientos a la vida real.
Se poda ver cmo
reaccionaban las cosas fuera
de los libros.
Se realizaban trabajos de
investigacin y se efectuaban
exposiciones cientficas. Se
estimulaba la motivacin y
creatividad del estudiante.
Me gustaba porque en la
primaria siempre hay cosas
nuevas y si uno no tiene la
capacidad de resolver los
se
queda
problemas,
estancado.
Las asambleas se hacan cada
viernes y se hacan crticas,
sugerencias, felicitaciones a
compaeros y maestros. Las
exposiciones y conferencias
se hacan y s se poda
desarrollar tu habilidad verbal
y dominio frente a un pblico.
Tambin existe lo que es la
correspondencia interna, en
fin, muchas y muchas cosas
que hacen dinmico, original
y activo el proceso del
aprendizaje.

17 aos
Me gustaba interactuar en los ,
1
trabajos en grupo.

-------1 j aprender de si mismo.

Ira independencia.

24 aos

La independencia fue muy :

interesante ya que me ense :
a no siempre depender de los
dems.

Peridico mural,
conferencia.

las

ii),flei

la

la visita motivadora, el peridico mural, los

a [egos florales, las muestras pedaggicas

La
conferencia.
matemtica,

All no se aplicaba el mtodo

de las charlas, decan que eso
era para charlatanes. La
tcnica de la conferencia fue
la que ms me gust

Los juegos florales.

En el transcurso del ao me
concentraba, para destacarme
en un ambiente de
competencias; de actividades
extracurriculares. Era ms all
de lo educativo. Las corales
poticas, buenas
investigaciones y despus, la
conferencia. Eran otras cosas
que iban ms all de la nota y
del da a da.

Los textos libres.

27 aos

Visitas motivadoras,

En matemtica el profesor me
dio muy buena base; hoy en
da no me cuesta nada.

22 aos

27 aos
El texto libre, las visitas motivadoras, los
peridicos escolares, las conferencias, los
;lie z ot; flt w al es, talleres artsticos, las
, di, J,}lies ci iiialcet,, el uniforme del colegio,
el plan de trabajo, la autoevaluacin y la
forma de calificacin no tradicional (MB, B,
I3B, A, M, MM), entre tantas tcnicas que
vienen a mi mente y quizs no pueda
describir.

La

Visitas motivadoras.

24 arios

Yo siempre fui un enamorado

de los textos libres, a veces
despus
de
las
visitas
motivadoras,
del
lugar
explorado, nos
transportbamos a un mundo
infantil donde plambamos lo
visto, lo observado,
consiguiendo
una
mejor
forma de aprendizaje
A veces sobre determinado
tema, dbamos rienda a
nuestra
creatividad
e
imaginacin,
con
sus
respectivos dibujos,
reflejando la pureza de un
infante. As qued en mi el
gusto por lo escrito, por la
redaccin, participando desde
nio en el concurso de
redaccin de los juegos
florales representando a mi
saln. Esa fue y ser mi
principal aptitud, incluso por
encima de las manifestaciones
verbales.
Sacaban a los estudiantes del
plantel y se daban las clases
fuera. Me gustaba porque era
algo diferente a lo cotidiano.

Visita motivadora, texto libre, peridico mural

investigacin. conferencias, peridico escolar.

Visita motivadora.

25 aos
I

, el peodico muralvisitas
motivadoras, asambleas escolares.

Los juegos florales era lo que

ms me gustaba. Era como el
evento ms esperado en el
ao. Se preparaba desde que
arrancaba el ao y muchos
meses antes cada saln se
entrenaba. Se hacan los
concursos internos por saln
y salan los representantes en
ORATORIA,
POESA,
INVESTIGACIN,
REDACCIN,
ORTOGRAFA
MATEMTICAS.

Y de verdad se tomaba muy,

muy en serio, haba mucha
expectativa y recelo para ver
qu saln conservaba el
titulo de ganadores en X
disciplina o cuntas de estas
competencias se ganaba el
primer lugar.

23 aos

HIncl

Era
un
calendario
de
actividades donde de pone el
mes y en cada cuadro se
pone la actividad de la
semana N" confirmaba lo que
haba anotado en mi agenda.
Me gusto esa tcnica porque
me ayudaba a estar al tanto
de las cosas que tena que
hacer ya que siempre tena
problemas de memoria.

20 aos

, 'I ueres. peridico mural

motivadoras

conferencias, visitas

Se aplicaban dependiendo
del tema de la semana. Esto
nos permita observar de
manera prctica los temas
dados en clases.

Visitas motivadoras.
25 aos

Me gustaba que lo que el

profesor nos enseaba cm
clase,
posteriormente
lo
podamos apreciar en su
contexto real. Si hablamos
del mar, bamos a alguna
playa a recolectar conchas o
ver el mar. Creo que es la
mejor forma de aprender. No
solo a estar dentro de un
saln de clases aprendiendo
sentado en una silla, sino
conocer realmente las cosas
que te estn enseando; es
decir, de la teora a la

prctica
Investigaciones.

Investigaciones.
23 aos

Peridico mural, visitas motivadoras. u

Luil

Tral

en grupo

Lo he aplicado en los
trabajos de la carrera de ;
medicina y me gusta porque
ayuda a enriquecer los
conocimientos.
Lo mejor era trabajar en
grupo. Se senta una ms
segura de lo que haca.

23 aos
El peridico mural tambin,
porque cuando tenas un
error, las crticas se ponan
en el mismo.
I 't exto libre, visita motivadora, biblioteca de
' trabajo, laboratorio, conferencias.

Visita motivadora.

Salamos el colegio.

24 aos
Visita motivadora

Las clases
afuera.

las

dbamos

29 aos
La asamblea escolar, el peridico escolar.
peridico mural, las fichas de trabajo, la
investigacin, los planes de trabajo con la
autoevaluacin que no era de nmero (MB, B,
EH, A. M, MM).

La asamblea escolar

El peridico escolar, la cooperativa escolar, los

talleres artisticos, el peridico mural, las visitas
motivadoras, el laboratorio,

La cooperativa escolar.

Visitas motivadoras, textos libres, peridico

mural,

, uuLunul() L.:n gt- up(",,

conferencias,

Textos libres.

29 aos

Nos reunamos todos en una

asamblea con el consejero y
tenamos una agenda. Uno de
los estudiantes diriga la
asamblea y discutamos y
tombamos
decisiones.
Tambin discutamos
el
peridico mural all.

Los graduandos del VI

tenamos la cooperativa
desde que estbamos en V
grado. Hacamos actividades
para nuestra graduacin.
Vendamos cosas, hacamos
das civiles y muchas otras
cosas. Cuando nos
reunamos en las asambleas,
los responsables nos daban
informacin de todo. Cada
30 anos uno asuma responsabilidad.
Eso me sirvi mucho en mi
vida, a asumir compromisos
con el grupo.
Una vez regresbamos de la
visita motivadora, tenamos
que escribir lo que habamos
visto, lo que nos haba
gustado y cmo se enfocaba
todo eso con lo que

141

estbamos estudiando en ese

momento.
Me gustaba, porque eras ,
libre de escribir lo que '
considerabas ms
importante, lo que te llamaba
la atencin y podas ver por
ti mismo lo que estabas
aprendiendo en clase y no
slo en un libro. Me parece
que es la mejor forma de
aprender.

29 aos

El texto libre, el peridico escolar, la asamblea

de clase, la correspondencia escolar, la autoevaluacin, el peridico mural, las conferencias,
investigaciones, los juegos florales y las visitas
motivadoras,

El texto libre.

25 aos

No escribi nada

No escribi nada.

La verdad es que me
gustaban todas las tcnicas,
pero el texto libre me
gustaba mucho poruqe era un
texto que realizbamos a
partir de nuestras propias
ideas, sin que nos impusieran
ningn tema. Luego
solamos leerlo en voz alta
delante de toda la clase y lo
comentbamos, y la mayora
de veces, incluamos estos
textos libres en las revistas
escolares, que nosotros
mismos
imprimamos,
disebamos etc.
No escribi nada.

Estudiante de inclusin
(sordo muda)
20 aos
aprendizaje en campo
(visita motivadora), asambleas, peridico mural,
Libertad de expresin

y profesores,
asambleas escolares,

'

Aprendizaje de campo
(visita motivadora),
Asambleas escolares.

La que ms recordaba podra

ser la del aprendizaje de
campo (visita motivadora).
Cuando bamos al ambiente
donde estaba el tema que
estudibamos
en
el
momento, podamos
interactuar directamente con
el objeto.
Las asambleas tambin son
bien recordadas, podas
interactuar con tus
compaeros, comentar lo que
te gustaba o no de cada uno,
de manera ordenada,

24";

25 aos

respetuosa... se
hacan 1
crticas constructivas.
Las tcnicas nos ayudaban al
desarrollo creativo de la
mente y espritu.

Visita
mural,

motivadora,

! ipc.

,i.

peridico

Las
motivadoras.

visitas

23 aos

1
1 Visitas motivadoras,

investigaciones,
ir, ,, presentacin en
',Milico (conferencia), debates, peridico mural.

Visitas motivadoras y
la investigacin,

27 aos
I as visitas motivadoras.

Las
motivadoras,

visitas

Las visitas motivadoras nos

ayudaban a complementar
los temas dados en clases.
Una vez dado el material I
terico, era complementado
con esta actividad en donde
podamos interactuar y
relacionar lo terico con lo
prctico.
Ejemplo: si hablbamos de
los insectos en la clase, luego
bamos
al
Surnmit,
recolectbamos
distintos
y
insectos
cuando
llegbamos a la escuela,
bamos al laboratorio y los
clasificbamos.
Cuando
hacamos
una
investigacin,
todo
era
cuidadosamente
ordenado.
Tombamos el tema e
investigbamos
1
individualmente y luego '
hacamos un consenso
llegando a tener excelentes
resultados.
Las visitas motivadoras a
parques, empresas, fabricas,
lugares histricos.

28 aos
No hay nada mejor que
aprender sobre el desierto
que en Zarigual
Texto libre, visita motivadora.

Texto libre.

Porque
nadie me
impona un
tema. Yo

"Y A 4

que quena
escribir
me senta
libre.
.:..Investigacion.Por la forma
sencilla
en
que se hacia.
investigacin
de un tema
determinado.
32 aos
Expresbamos
la
informacin
que
obtenamos
con nuestras
propias
palabras.

, - laboratorios

visitas motivadoras.

25 aos

Porque salamos a ver las

cosas que nos enseaban en
la escuela y era muy
divertido.

No puso nada

La hora del estudio

Visitas motivadoras.

esa..1 ,

.5

u.go
16 aos

Texto libre, visitas motivadoras, el laboratorio, peridico Visitas motivadoras.

, escolar.

Pude ver
desde como
29 aos se hacan
las bolsas
plsticas,
hasta ir a
un rancho
donde
vimos
como
hacan
el
queso
y
mejor an,
participar
de ello: lo
disfrutaba,
es mucho
fcil
ms
comprender
algo
vindolo,
mucho ms
fcil
de
recordar y
menos
tedioso
nara
un

Nota: creacin propia en base a la Encuesta de estudiantes.

La aplicacin de las tcnicas Freinet se producan desde una visin sistmica, tal como lo
vemos en el cuadro #
19. La mirada del proceso era integral donde la curiosidad, la apertura
y el asombro se imponan a lo largo del mismo, tal como explicamos en el marco terico,
en relacin al
desempeo idneo desde la estrategia de la visin sistmica de/aprendizaje
El/a estudiante estaba siempre alerta, manteniendo los sentidos abiertos ante el aprendizaje,
sobre todo, vivencial. Se le brindaba la posibilidad de comprobar sensorialmente lo que
estaba logrando (rapport). Como ellos/as mismos lo dicen en las encuestas,
peueo.s.
"Desde muy
nos (lrmaron como lderes y siempre era primordial nuestra opinin y punto de
viva al respecto de todo. Adems, defendamos nuestro punto de vista"
66

Aparte de las estrategias metacognitivas que se aplicaban, se tomaba conciencia de las

propias acciones y
se formaba el criterio. As se desarrollaban las competencias. Aprendian
a ser concientes de su proceso de desempeo, sistemticamente, organizadamente
y
contenidos no estaban all para aprendrselos de memoria con el fin de pasar un examen.los
El contenido les haca sensibles, atentos, adquiran los mismos
y los personalizaban,
regulado por estrategias metacognitivas, que como lo planteamos en el marco terico, es la
columna vertebral de todo el proceso.

Las visitas motivadoras, los juegos florales, los talleres artsticos, la libertad de expresin,
fueron experiencias sobre las que reiteradamente apelan los/as estudiantes; experiencias
que se transformaban en aprendizajes significativos en todas las reas. Se impulsaban con
distintas metodologas, coherentes con el mtodo natural de educacin
y que desarrollaba la
parte cognoscitiva, la parte psicomotora
y de las habilidades prcticas
y sobre todo, la parte
afectiva, actitudinal.

e') Domnguez Vergara, Carol; Fommlario de Entrevista a Estudiantes; Parte II, "Experiencia con las
Panam
, Pp.pregunta
2
Tcnicas'',
# 3: "Cul es el recuerdo que ms te gusta de tu escuela primaria y por qu'? Ciudad de

La reiteracin del texto libre en el recuerdo de las tcnicas no es casual. Cuando los nios y
nias producan sus propios textos, utilizaban el lenguaje; hacan uso del mismo; lo ponan
en prctica y se apropiaban de l. Esta es la forma de encontrarle un sentido al aprendizaje.
Al producir un texto, los/as nios y nias lo hacan parte de su propia realidad, de su
experiencia emotiva, de su experiencia previa. Por medio de este proceso, eran capaces,
partiendo de su realidad, eran capaces de aprender y de aprehender.
En el momento mismo que iniciaba el proceso de alfabetizacin, la utilizacin de las
tcnicas Freinet, del texto libre, hacan posible el aprendizaje de la escritura y de la lectura,
de forma natural, motivadora. Porque su herramienta de escribir y leer, no era la repeticin
interminable de una plana ni la lectura de un libro le lectura por ms atractiva portada que
tuviera
Se trataba de sus propias producciones. De sus propios peridicos de alfabetizacin. El
lenguaje de los/as nios/a no es solo verbal, tambin es visual y los/as nios/as al escribir
hacen su interpretacin arbitraria, emotiva, sincrtica, tal como lo seala Piaget y lo hemos
explicado en nuestro marco terico
Veamos las siguientes imgenes, que representan la 4 1, la portada de un peridico escolar,
creada por varios estudiantes. Todos/as creaban una portada y en una asamblea escolar (ler
grado 1996), los/as mismos/as estudiantes seleccionaban de algunas portadas, los elementos
que conformaran la portada del peridico de alfabetizacin de todos y todas.
Imagen # 1

Nota: Portada de peridico de alfabetizacin de primer grado, ao escolar 1996. Fuente: Archivos del
Instituto Celestn Freinet.

La imagen # 2, representa una de las pginas interiores de otro peridico de alfabetizacin

(ao 1999) totalmente creada por una nia. Desde el primer momento, los/as nios/as
producan un discurso, un acto de comunicacin. En este acto de comunicacin, el/a nio/a
nombra, clasifica, analiza, explica, argumenta. En el texto producido por ella nio/a, se
integran, se relacionan, los significados. Parte de su propia realidad inmediata y a partir de
all, se interrelacionan los conceptos; las palabras adquieren significados en la medida que
son tiles. Usa el lenguaje a partir de sus necesidades. All es donde aprovecha el docente y
desarrolla una clase de sonidos de vocales, consonantes, plurales y singulares,
descubrimiento de nuevas palabras y de cortas frases. Cristina era protagonista de su propio
discurso. Lo ms importante en el mtodo natural en relacin al aprendizaje del lenguaje, es
la de permitir decir al sujeto cosas sobre s mismo/ay sobre el mundo.

n/19

Imagen # 2

Nota: Pgina del peridico de alfabetizacin de primer grado, ao escolar 1999. Fuente: Archivos del
Instituto Celestn Freinet.

Un breve repaso de los mejores recuerdos y de los que menos les gustaban, 67 nos refleja
como espejo, los tres saberes, que se lograban con sus propias estrategias. Las
competencias genricas y especficas de la escuela primaria (descritas como indicadores
dentro de estas variables), fueron repasadas a lo largo de las respuestas que los estudiantes
dieron en las entrevistas. Veremos cmo se mantienen en el recuerdo los fenmenos
psicolgicos de su infancia, trasladados al presente bajo la luz de la integralidad del ser
humano. Cualquier aptitud que desarrollaron en la escuela primaria, no tuvo sentido, sino
en funcin de su utilidad (Claparde, en nuestro marco terico). La inteligencia de los nios
y nias que estudiaron la primaria en el Freinet nunca se estanc en la escuela. La teora del
juego en Claparde, que posteriormente retoma Freinet, sirve para la vida. Veamos:
Cuadro # 22

Cul es el recuerdo que ms te gusta

de tu escuela primaria y por qu?

' En este cuadro no transcribirennos todas las respuestas, dado que muchas se parecen. En esta ocasin,
dejaremos de lado, las que se repiten en mayor grado.
6

lull
es
el
rec
uer;
do
qu
e
nos

!qu
1,
le?
E
1

'Lodos mis compaeros, an nos frecuentamos, as

que lo ms valioso de mi escuela, es la amistad que
an persiste.

Reprob un ao. JEJEJEJE.

La clase de matemtica ya que hacamos como

tcnicas de competencia resolviendo en menos
tiempo e ir al tablero a participar.

Artes manuales, porque en cada momento, necesitaba

ayuda de mis compaeros o de la maestra.

Las obras de teatro cm las que particip.

El hecho de que cuando estbamos pequeos, nunca

le dieron importancia al deporte (ftbol, etc.), slo
mostraron un inters medio cuando so estaba en la
secundaria y fue por iniciativa de nosotros mismos.

Recuerdo que la cantidad de alumnos por aula era

pequea. Eso demuestra la atencin personalizada a
cada uno de nosotros. Los profesores ensean muy
bien a cada uno de los alumnos y nos llamaban por
nuestros nombres y no por un nmero o apellido
i_corno se hace en las escuelas grandes.
Las visitas motivadoras que se hacan constantemente
a diversos lugares.

No responde.

La falta de un rea verde en la escuela para poder

distraemos al aire libre.

I .a cercana con los profesores. Cercana, confianza, Ver partir a profesores queridos. Que un ao nos 1
respeto. Los valores que se inculcaban. El desarrollo encontremos a un profesor distinto. Ver partir a
del potencial v talento del estudiante. El trato compaeros cuando entr a la secundaria.
personalizado; que me llamaran por mi nombre; que
conocieran a mi abuelita, a mi mam; la historia de
mi vida.

Lo mejor es que todo el mundo se conoca y tambin

como se vestan las nias que eran los jumpers.

No haba tanta seguridad en la escuela y botiquines

no muy completos.
,

I
A la profesora Ana, que nos ense a leer y a escribir
con pluma en tercer grado.
El conjunto tpico, por las actividades y las giras al
exterior.

No responde.

Esta pregunta hace que me sienta muy mayor. Me

gustaba mucho mi uniforme, los profesores que eran
como amigos, mis compaeros, senta que la escuela
era una extensin de mi familia. Me gustaban mucho
las visitas motivadoras. Me gustaban mucho las
clases de artes plsticas que dbamos con el profesor
Alexis Falconett. Me acuerdo mucho de la escuela
que tuvimos por el MITA, sa era mi favorita.

De momento no se me viene nada a la mente

Bueno, igualmente los juegos florales, yo siempre

particip en la seccin de ORATORIA,
orgullosamente ganaba el primer lugar varios aos
consecutivos

Bueno, dira que ya cuando tenia ms edad, 4to, 5to y

6to grado, en aqul entonces el unifmme sola ser un
poco embarazoso ya que consista en un pantaln
jeans y una camisa de cuadros estilo granjero de
distintos colores fuera rojo, azul, verde, etc.
Y bueno, muchas veces a causa de ciertas
contrataciones de profesores, el mtodo se perda.

Los juegos florales, porque toda la semana se hacan

diferentes concursos que motivaban a los alumnos.

No tengo.

Recuerdo mucho la libertad relativa en que nos

ponim los profesores. En ella uno se desarrollaba
como individuo v al mismo tiempo te desarrollabas
como ser social y aprendas por medio de la
interaccin con el medio; las personas, etc.

No responde.

La convivencia con los dems individuos y la

amistad que se creaba; descubrir los conocimientos
por medio de diversas actividades, escolares c> no, por
ejemplo, los talleres, el desorden, el juego, los
recreos, la educacin Ilsica.
La piscina.

No tengo.

El compaerismo porque era un grupo pequeo, y era

muy familiar. La atencin era especializada de los
profesores con los alumnos.

No tengo.

Mis maestros de mimana.

No tengo. Fue bonita mi primaria.

En verdad todos mis recuerdos de primaria me

encantan, pero sobre todo la hora de comer con
Romelia, que me obligaba a comer el arroz con pollo
y los Estudios Dirigidos (despus de la salida), con la
maestra Frmcis que nos dejaba jugar despus de las
tareas,

Lo nico que no me gust en mi vida freinetiana era

la cantidad de veces que nos mudamos de plantel y
que al final (razn por la cual me fui), dejamos de
hacer juegos florales, visitas y eso y empezaron a
aceptar compaeros expulsados de otras escuelas, lo
que dao la disciplina.

Tarnbien me encantaban los juegos florales. Siempre

fui campeona de redaccin y lectura com.rensrva .

hsta pregunta me cuesta un poco responderla. No Creo que esto no es muy importante, pero recuerdo
tengo un recuerdo concreto como tal, ms bien que me enfadaba porque empezbamos las clases
recuerdo el cario de todos mis maestros. Merecen antes que mis amiguitas de casa y luego las
especial atencin: mi maestra Anglica de kinder o vacaciones de verano no coincidan. De la escuela en
primer grado, la profesora Milagros, la profesora s, no tengo malos recuerdos.
Anavansi y el profesor Reinhard Pinzn. De todos
ellos aprend muchisimo y creo que eso era por el Ahh, recuerdo que un da mi maestra de 4to grado de
ainor a su trabajo que ellos transmitan Ciencias Sociales (omito su nombre) me rega
delante de todo el saln por algo que yo consideraba
injusto (no lo recuerdo ahora) y r ec uerdo que le
gustaba que nos aprendiramos las cosas de memoria,
,
lo e ue ara mino era (ni es) una Tcnica Freinetiana.
1
i 1,as clases de teatro, me encantaba actuar, mis No tengo ninguno.
participaciones en obras de teatro dentro de la
escuela, son mis recuerdos ms 'ratos
Nota: creacin propia en base a la Encuesta de estudiantes.

Como podemos observar en el cuadro 20, surgen los indicadores de la variable

Competencias especficas en la escuela primaria. Los/as estudiantes reconocen que las
tcnicas aplicadas, las actividades realizadas, la relacin entre estudiantes y docentes, es
una mejor forma de aprender.
Veamos en la prxima grfica, qu tantas competencias adquirieron realmente los
estudiantes en la escuela primaria, ya que de acuerdo a estos tipos de aprendizaje, podemos
reconocer los indicadores de las competencias especficas y si realmente desarrollaron un
aprendizaje significativo (variable).
Grfica # 50

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

El 75.5% de los/as encuestados/as dice haber aprendido sobre s mismo y a compartir

(competencia pragmtica sociocultural). El mismo porcentaje plantea haber aprendido a

trabajar por proyectos (competencia para el desarrollo del espritu cientfico). El 66.6% de
los/as encuestados/as dice haber aprendido a buscar herramientas que le permitieron ser
ms eficaces (competencia genrica para tratar datos y situaciones aleatorias). Ms o
menos el mismo porcentaje nos comparte haber aprendido a ser independiente (Saber Ser).
El 71% dice habei aprendido a solucionar problemas (Saber Hacer). A pesar que los/as
encuestados/as recuerdan la tcnica del peridico mural, slo el 55.5% dice haber
aprendido a ser reflexivo y autocrtico. El 75.5% dijo haber aprendido a manejar
situaciones nuevas e impredecibles y tan solo el 46.6% acerh aprendi a transferir su
capacidad de aprender de un contexto a otro (ltimo indicador ae la variable Aprendizaje
.Stignificativo).

Este ltimo resultado coincide con los resultados del grupo focal, cuando los participantes
decan que los siete primeros indicadores de la variable Aprendizaje significativo, eran
claramente identificables en la escuela primaria trabajando con las tcnicas Freinet. Que los

, NC

dos ltimos (los 2 ltimos de la grfica # 50), se identificaban mejor en el nivel medio de la
educacin.

Anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes

y acudientes. Parte II
Como habamos anotado anteriormente, hemos trabajado los indicadores de las variables
relacionadas al desarrollo de las competencias lgico formales para el adecuado
desenvolvimiento de los estudiantes en la educacin superior, desde la visin de sus
acudientes y de ellos/as mismos/as. A partir de este momento del anlisis de los resultados
de la presente investigacin, iniciamos el mtodo de contraste.
Grfica # 51

CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO LGICO FORMAL

31

30 1

23

25
16
,6011-2E,
15'

.,

10

A)
Matematicas

E) Habilidad c) Capacidad D)Surgimiento E ) Desarrollo

para razonar pan pensar mas de fuerzas
alla de

lo que intenores

intelectual sin
confundir con el

la trackion neta optimistas,

idealistas,

desarrollo
memons tico

utopic a s

Nota: Creacin propia en base de la encuesta de los estudiantes.

La grfica # 51 nos lleva a interpretar nuestra variable Pensamiento lgicolOnnal y como

podemos observar, slo el 35.5% dice haber logrado un fortalecimiento de las diferentes
formas de abstraccin y operacin mental para la matemtica. Respuesta que contrasta con
la de los/as acudientes, quienes en el 76% creen que su hijo se enfrent adecuadamente al
aprendizaje de la matemtica en la escuela primaria. Este resultado nos causa dudas frente a
la posibilidad de alcanzar integralmente nuestro objetivo # 4:
Presentar un modelo exitoso de aprendizaje significativo en el rea temtica
de Espaol y Matemtica en la escuela primaria.
Grfica # 52

.CREE QUE SU HIJO SE ENFRENTO

ADECUADAMENTE AL APRENDIZAJE DE LA
MATE MATICA EN LA ESCUELA PRIMARIA?
NO

76%

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

Hay un 40.5% de diferencia o de falta de credibilidad en alguna de las respuestas de uno de

los dos grupos poblacionales de la muestra seleccionada.
Sin embargo, no podemos decir lo mismo del rea temtica de Espaol, donde los
estudiantes encuestados, afirman que el texto libre fue una forma efectiva de aprender la
comunicacin oral y escrita, lo mismo, que aprender el hbito gustoso de la lectura
comprensiva. El 90% de los acudientes as lo confirma en la grfica 53.
Grfica #53

CREE QUE SU HIJO SE ENFRENTO

ADECUADAMENTE AL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA EN NO
LA ESCUELA PRIMARIA?
10%

51

Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

Los textos libres cumplieron su misin en tanto la produccin de un discurso significante,

ya sea imitativa, figurativa o verbal de los/as propios/as nios/as. Los/as estudiantes,

cuando se refieren al texto libre, refuerzan la idea de que realmente era libre porque ellos/as
lo producan desde su propia emocin. Tal como Freinet lo dice, as mismo lo sintieron
los/as estudiantes:

espontaneidad, creacin, vida, vinculacin intima con la expresin pro/inda de la vida

del nio. - 68

El Espaol se aprendi no en trminos funcionales. Se aprendi a partir de las emociones

de los/as nios/as. Dejaban en libertad su fantasa y el pensamiento sincrtico haca que los
deseos infantiles se hicieran texto; discurso. De esta manera, el texto libre se convirti en
un elemento central del trabajo escolar. Siempre fue motivado a travs de una experiencia
previa, como ellos mismos lo explicaban. A travs de una visita motivadora, una lectura
oral comentada, cuentos, poemas, experiencias familiares, individuales, un programa de
televisin, en fin, algo que implicaba un conocimiento nuevo de la realidad.
Grfica # 54

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

LAS TEC NIC AS FRE INET APORTARON ALGUN ELEMENTO AL

DESARROLLO DE TU PERSONALIDAD

42
50
40
30
20

10

'

a)Si

b)No

Freinet. Celestin: El Texto Libre; Cuadernos de Pedagoga no. 5; Caracas, Venezuela; Cooperativa
Laboratorio Educativo, 2da edicin.
-)G2

Participantes del grupo focal, docentes entrevistados, acudientes y estudiantes coinciden

plenamente que las tcnicas Freinet aportaron elementos al desarrollo de la personalidad de
los adultos de hoy que fueron nios y nias en la escuela primaria del ICF.
Grfica # 55

CAPACIDAD DE ANLISIS Y S INTE S IS

s

P-E-R-S-O-NA-1.- - --

8
1

si
5,

O 1) muy bien

2) Bastante
bien

3) Bien

N1

4)
Aceptable

alar
5) Mal

_
6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

Grfica # 56

Capacidad de Anlisis y S intess personal

--- _
-- _
1

18

.
- -- --

-14 _
'1, 1'
1)1'3

U1

1) muy bien

__ _ ____ ___
- - - - -_

)1:1-

- -- _ _ _

'

-----

- - -- -_
2) Bastante bien

--Slatir------ -- __
------ 3) Bien
4) Aceptable

ae
_
_
5) Mal

- ---_
;444:15)1V
- ----6) Muy Mal

'

i
-,,

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

ncn

El 76.19% de los acudientes, dijeron que sus hijos e hijas tenan muy bien y bastante bien
su capacidad de anlisis y sntesis. El 71.11% de los/as estudiantes nos dieron la misma
respuesta. Hasta ahora vemos una tendencia de los padres y madres de ver a sus hijos mejor
de lo que ellos/as mismos/as se ven. Pero en estas respuestas no hay mayor diferencia.
Analicemos las grficas 56 (estudiantes) y 57 (acudientes) de las siguientes pginas. El
99.96% de los estudiantes encuestados estuvieron de acuerdo en que tenan capacidad de
aplicar los conocimientos a la prctica (Saber Hacer), en los rangos de Muy Bien, Bien y
Bastante Bien, que son rangos positivos y que implican niveles de graduacin. El 95.22%
de los padres y madres tambin estuvieron de acuerdo en que sus hijos e hijas tenan la
misma capacidad en los mismos rangos. Estamos en esta fase acercndonos a la validacin
de nuestra segunda hiptesis de trabajo:
/ Los/as estudiantes que cursaron estudios primarios completos en el Instituto
Celestn Freinet, habindose graduado o n., tal una secundaria Freinet,
adquieren con mayor facilidad las competencias necesarias para desarrollar
ptimamente una carrera universitaria y logran integrarse con xito al
mercado laboral.
Esto es, en la medida que los indicadores de nuestra variable Competencias para
desarrollar ptimamente el nivel superior de educacin aparecen marcando alto una y otra
vez en las preguntas que hacemos tanto a estudiantes como acudientes. Una y otra vez los
estudiantes encuestados reiteraron en las respuestas de las preguntas abiertas, que muchas
experiencias de su escuela primaria, les sirvieron y les siguen sirviendo en su trabajo; en
sus estudios superiores. Anotaron como ejemplo, las investigaciones, que las han podido
realizar con mayor facilidad. Las conferencias, que les ha posibilitado mayor seguridad
para enfrentarse al pblico. Los laboratorios, que les ha enseriado a ser ms sistemticos y
organizados.

76(1

Grfica # 57

CAPACIDAD DE APLICAR LOS

CONOCIMIENTOS A LA PRCTICA

40

20
O-

1) muy bien

_ -,. .i. c. ify

.

'

.
O

2) Bastante bien

3) Bien

4) Aceptable

-1111111r
4.
5) Mal

6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

En cuanto a la capacidad de identificar, plantear y resolver problemas, los estudiantes

coinciden en un 95.4% en valorarse como Muy Bien, Bien y Bastante Bien. Ante la misma
pregunta, los acudientes responden en los mismos rangos, con un 90.47%. Esto es,
competencia para enfrentar adecuadamente sus estudios en un nivel superior. Vemos cmo
los indicadores se van resolviendo a favor uno tras otros en las diferentes competencias.
Ver grficas # 58 y 59.
En cuanto a la grfica 60, si interpretamos solamente el rango de Muy Bien en cuanto a la
capacidad comunicativa, vemos que un 55.5% se valor en ese rango y un 17.7% se valor
como Bastante Bien. Eso nos suma un 73.2% de estudiantes que consideran ser
competentes en su capacidad comunicativa para desarrollar ptimamente el nivel superior
de educacin o en el caso de los que ya son profesionales, se encuentran desarrollando esa
competencia a esos niveles en sus actuales profesiones.

nc

Grfica # 60

CAPACIDAD DE IDENTIFICAR, PLANTEAR Y

RESOLVER PROBLEMAS

12
--- - -----

41.1.

,,a, ---,AW

1) muy bien
2) Bastante bien

3) Bien

---

'4,14,00.
-- -- - o
---------------- -----4.400,14,
-4) Aceptable
------ 5) Mal
6
) muy mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

Grfica # (u l

CAPACIDAD COMUNICATIVA

,
' 41

1)

muy blen
21 Bastante bien

---3) Bien

-- - -4) Aceptable
S) Mal

----

6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Veamos en ese mismo sentido, la grfica de los acudientes: el 57.1% valor a sus hijos e
hijas como muy bien en su capacidad comunicativa. 1.64% de diferencia entre uno y otro
grupo frente a la misma pregunta. Pero los acudientes respondieron con un Bastante Bien
del 14.28% a la misma, contra un 17.7% de autovaloracin en el mismo rango por parte de
los estudiantes. En este sentido, podemos decir que se empareja la carga, con un total para
esos 2 rangos, por parte de los acudientes, de 71.3%.
COMO

v ernos, bastante parecidos en sus respuestas, ambos grupos

Grfica # 62

CAPACIDAD COMUNICATIVA

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

En las prximas 2 grficas, sobre la capacidad para tomar decisiones, veremos tambin que
hay coincidencias, que se relacionan con las respuestas en las preguntas abiertas por parte
de los/as estudiantes, en cuanto a la libertad, la independencia, decidir sus propios ternas en
los textos libres, etc. Tambin coinciden con las respuestas de los docentes que estn
convencidos en su gran mayora que las tcnicas les ayudaron a ser personas
independientes.
El 33.3% se autovalora en MB; el 28.8% en BB e igualmente, el 28.8% en Bien. Eso nos
dice que el 91% es capaz de tomar decisiones. Los acudientes en un 90.4% ante esta misma

pregunta, nos dice que sus acudidos pueden tomar muy bien, bastante bien y bien, las
decisiones.
Grfica II 63

CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 64

CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES

6) Muy Ma1, 1

5) Mad

4) Aceptable'.

3) Bien
:
2) Bastante bieni

I) muy bien,

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

nrc

Las prximas grficas estn todas enfocadas en funcin de los indicadores de la variable
Competencias para desarrollar ptimamente el nivel superior de educacin. No hay
ninguna diferencia ostensiblemente contradictoria entre las respuestas que dan los
estudiantes y las que dan los acudientes. La tendencia de los acudientes valorando un poco
ms a sus acudidos en algunas capacidades se mantiene, pero logra el equilibrio en los
rangos de Bastante Bien y Bien.
Grfica # 65

CAPACIDAD CRTICA Y AUTOCRTICA

20
,
15 1
1
9

101

5l

-a

oL
1) muy bien

2) Bastante

3) Bien

4) Aceptable

5) Mal

6) Muy Mal

bien

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 66

CAPACIDAD CRTICA Y AUTOCRTICA

9

9,
8,

7;

S'
;
3

3!

,
O-

1 ) muy bien 2) Bastante

3) Bien

4) Aceptable

5) Mal

6) Muy Mal

bien

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

ncc

Grfica # 67

CAPACIDAD DE INVESTIGACIN
24

25

201
151
10
5

o
1)

- --

muy

bien 2) Bastante

3) Bien

4) Aceptable

5) Mal

6) Muy Mal

bien

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes

Grfica # 68

CAPACIDAD DE INVESTIGACIN

_
2G,
-

11

a
O- -

1)111

1) muy bien
2) Bastante bien

3) Bien

4) Aceptable

5) Mal
5) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

",4

Grfica # 69

HABILIDAD PARA BUSCAR,PROCESAR Y

ANALIZAR INFORMACIN
13

141
5,)
8

'
4

4'

1) muy bien 2) Bastante

bien

3) Bien

4) Aceptable

5) Mal

6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 70

1
HABILIDAD PARA BUSCAR, PROCESAR Y
ANALIZAR INFORMACIN
i
6) Muy Mai t

I
I

5) Mal 1
i
1

4) Aceptable 1

3) Bien

b
1

2) Bastante bien,
1

1
1

1) muy

Orl

blen i__
O

I
1

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes

Grfica # 71

CAPACIDAD CREATIVA

21
1 --

--

0-

,
1) muy bien

----_
2) Bastante bien

Aly

3) Bien
4) Aceptable

"
5) Mal
6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 72

CAPACIDAD CREATIVA

1) muy bien 2) Bastante

bien

3) Bien

4)
Aceptable

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

5) Mal

6) Muy Mal

Grfica # 73

CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO

40
20:-..

---

..,

lt
- ---2) B astante
bie n

1) muy bien

-- --

Yyj
'

"

--- 3

---- - _

_ _ _

3) Bien

4/ Aceptable

IMMIS

--
5/ Mal

6) Muy Mal

--

--

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 74

CAPACIDAD DE TRABAJO ENEQUIPO

_
12
12
10 ,
8
-

0
O---

1) muy bien 2) Bastante

bien

3) Bien

4)
Aceptable

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

5) Mal

6) Muy Mal

I
1

Grfica # 75

HABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA

AUTNOMA
25
20 )/
15'

7
,

10 y
,.
5'
O
O
1) muy bien

2) Bastante
bien

3) Bien

4)

5) Mal

6) Muy Mal

Aceptable

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 76

HABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA

AUTNOMA

l
;
1

let

y.11.

--- ----

1) muy bien

Mal

2) B as tante bien
3) Bien

4) Aceptable
5) Mal
l

6) Muy Mal

:
:
1

i
_

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

^)^71

Grfica # 77

RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO

CIUDADANO
10

13

1) muy bien 2) Bastante

3) Bien

4) Aceptable

6) Muy Mal

5) Mal

bien

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 78

RESPONSABILIDAD SOCIAL Y
,
,

COMPROMISO CIUDADANO

, ,

6) Muy Mal' P-1

5) Mali 0
1
4) Aceptable i

i
I

il
3) Bieni

3
1
S

2) Bastante bien,

,
,,

I
,

1) muy bien'

'

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

,
6

10

12

Grfica # 79

CAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS

SITUACIONES

10

-- -- ;

i
-

...

o
,

1) muy bien

'

2) Bastante
3) Bien

bien

____ _ _____
4) Aceptable

41111111I
____
5) mal
6) Muy Mal
'

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 80

CAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS

SITUACIONES

10
,

------

,
.

1) muy bien

2) Bastante
bien

'

3) Bien
4) Aceptable

_____ _
Amr

______
5) Mal

',
6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

^r7

Grfica # 81

HABILIDADES EN EL USO DE LAS TIC'S

12

12
1

11

10

9
\,1

tr'

-1

O
11 muy
bien

2) Bastante
bien

O
3) Bien

4)
Aceptable

5) Mal

O
6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 82

HABILIDADES EN EL USO DE LAS TICS

8

1) muy bien 2) Bastante

bien

3) Bien

4)
Aceptable

5) Mal

6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

En cuanto a las grficas 79 y 80 es necesario aclarar que algunos entrevistados no

comprendieron el significado de Tic's. Pocos estudiantes preguntaron qu significaba, en
cambio, los acudientes s preguntaban y se les aclaraba. Considerarnos que a eso se debe
que ms acudientes respondieran que sus hijos e hijas dominaban muy bien las Tecnologas

de la Informacin y las Comunicaciones y se acercaran ms a la realidad, que los propios

estudiantes.
Grfica # 83

_
CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR
EL TIEMPO

20

11..

lo

----.13s:,/;.

- ---------- ---

1) muy bien

4.,
11 -- "

____ ___
1

2) Bastante bien

mesh '

3) Bien
4) Aceptable
5) mal

6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 84

CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y

LANIFICAR EL TIEMPO

6) Muy Mal 1

5) Mal l ir

4) Aceptable

3) Bien,

2) Bastante bien

1) muy bien

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

G rfica # 85

VALORIZACIN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD Y

LA MULTICULTURALIDAD

1) muy bien

2) Bastante

3) Bien

4) Aceptable

5) Mal

6) Muy Mal

bien

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 86

VALORIZACIN Y RESPETO POR LA

DIVERSIDAD Y LA MULTICULTURALIDAD

20

12

----

_
..17:7---

0
1) muy bien

2) Bastante
bien

- --

5
. ' 01)13) Bien

4) Aceptable

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

--- - -

40~
-----5) Ma
I

---

qllailiiii
- -

--

___

6) Muy Ma I

Grfica # 87

CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA

METAS COMUNES
14 da_
14
12
10
8
6
4
2
O
1) muy bien

2) Bastante

3) Bien

4) Aceptable

5) Mal

6) Muy Mal

bien

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 88

CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA

METAS COMUNES
9
8
7

6
5
4
3
2
I

1
01) muy bien

2) Bastante

3) Bien

4) Aceptable

bien

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

5) Mal

6) Muy Mal

Grfica # 89

COMPROMISO CON LA PRESERVACIN DEL

MEDIO AMBIENTE

50 i

O--

--

1) muy bien

,
1

__

24
- 11 --- , 4-

2) Bastante
bien

_____
3) Bien

4) Aceptable

-_

-----

44e
----- 5) Mal

- ---

- _
6) Muy Mal

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 90

COMPROMISO CON LA PRESERVACIN DEL

MEDIO AMBIENTE

4
to:zn -z,
2

1 111J ',

o
1) muy bien 2) Bastante

3) Bien

4) Aceptable

5) Mal

6) Muy Mal

bien

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acutbentes.

lo

Grfica # 91

HABILIDAD PARA ESTUDIAR EN CONTEXTO

INTERNACIONAL
25
21
70

15
s
10

5
'

1) muy bien

2) Basta nte

3) Bien

4) Aceptable

6) Muy Mal

5) Mal

bien

Nota: Creacin propia en base a encuesta de estudiantes.

Grfica # 92

HABILIDAD PARA ESTUDIAR EN UN

CONTEXTO INTERNACIONAL
8

51

`SE-

3
'k

1
O
1) muy b:en

2) Bastante

3) Bien

4) Aceptable

bien

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

5) Mal

6) Muy Mal

Grfica # 93

CAPACIDAD DE COMUNICACIN EN SEGUNDO

IDIOMA

Nota: Creacin propia en base a encuesta de estudiantes.

Grfica # 94

CAPACIDAD DE COMUNICACIN EN UN
SEGUNDO IDIOMA

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de acudientes.

Hasta aqu las grficas comparativas entre las respuestas de los estudiantes y sus
acudientes. Las mismas nos demuestran que efectivamente, es posible validar nuestra

primera y segunda hiptesis de trabajo, lo cual nos lleva a la demostracin general de

nuestro tema de investigacin. Este aspecto lo retomaremos en las conclusiones de la
misma.
Para cerrar este acpite de nuestra investigacin, vale la pena en el cuadro # 20, resumir la
opinin vertida por los acudientes en sus respuestas a las preguntas abiertas, en el sentido
de cules creen ellos/as que fueron las tcnicas que imputaron sobre el desarrollo de la
personalidad de su hijo/a. Este es el aspecto que separa a Freinet de la Escuela Nueva o
Activa: la conviccin en una psicologa sensitiva que extraiga de la vida misma los aspectos
necesarios para el desarrollo de la personalidad del nio y de la nia. A esto se refera
precisamente Freinet cuando se refera a una teora psicolgica como fundamento de la
prctica pedaggica de los/as docentes. No es el o la psiclogo/a que dicta pautas a los/as
docentes. Es el/a docente, que en su praxis pedaggica, imprime la diferencia en el trato, en
la confianza, en la seguridad que le transmite y comparte a sus alumnos/as, en que sus
ideas, opiniones y actuaciones, son importantes.
Cuando la estudiante Isadora Pascual, 69 escribe con tanta claridad, las ideas de Freinet, en
su propia experiencia, diciendo que su escuela Freinet era la continuidad de su vida
familiar, preparndola para la vida, comprendemos que las tcnicas en su aplicacin, no
solamente inciden para el logro de un aprendizaje significativo, posibilitando el desarrollo
del pensamiento lgico formal en el nivel medio de la educacin, sino que, los estudiantes
que cursaron estudios primarios en el Freinet, habindose graduado o no en una secundaria
Freinet, adquieren con mucha mayor facilidad las competencias necesarias para desarrollar
ptimamente una carrera universitaria, logran integrarse al mercado laboral y demuestran
en la prctica la adquisicin en sus capacidades intelectuales y en su personalidad, de los
tres saberes: conocer, hacer y ser.
A lo largo de todo el proceso de nuestra lectura en escucha, pudimos reconocer la esencia
del Mtodo Natural en las voces de docentes, tcnicos/as, acudientes y estudiantes. Fue una
experiencia ms all de la sistematizacin cientfica de la informacin. Porque en el registro

Pascual. Isadora, Encuesta aplicada a estudiantes recibida va Internet desde Madrid, Espaa; parte II;
numeral 2; 18 de abril de 2008; pp. 2.
1)-9

de la informacin que buscbamos, estn realmente las voces en vivo de los/as

protagonistas de los hechos acaecidos hace muchos y pocos aos. Ponerle un orden fue
dificil, pero era nuestra obligacin. Escuchemos ahora las voces de aqullos que decidieron
matricular a sus hijos e hijas en una experiencia no tradicional, novedosa en Panam, que
posibilitaron que esos/as pequeos/as, expresaran las contradicciones de su mundo infantil,
el desarrollo de su yo y sus temores ante la realidad, transformndose en los seres humanos
integrales que son hoy.
Cuadro # 23
,
Tcnicas
que
recuerde
haber
impactado sobre
el desarrollo de la
personalidad
de
su hijo/a.

Tuvo su hijo/a
mas ventajas en la
secundaria y la
universidad
por
haber estudiado
su primaria en el
Freinet?

Se enfrent su
hijo/a
adecuadamente al
aprendizaje de la
matemtica y la
lengua
en
la
escuela primaria?

Qu aspectos del
Mtodo Natural le
gust ms y por
qu?

Qu aspectos de
la metodologa le
gustaba menos y
por qu?

Definitivamente.
Humanisticamente
hablando, siempre
quiere buscar las
causas de las cosas.
No se conforma
con una respuesta.

Las matemticas le
costaron un
poquito, pero en
referente a las
lenguas, no.

Las visitas
motivadoras. Los
estudiantes
acompaaban a los
profesores, por
ejemplo, a visitar
una aldea indgena,
Esto les proyectaba
ms la realidad de
lo que estaban
discutiendo en
clase.

La disciplina, ya
que era mas abierto
y no estaba
acostumbrado a
ello, sino a un
mtodo tradicional
de disciplina. Pero
al final parece que
result bien.

1 1 mtodo natural v
el eonductivist a.

Le brind una
mejor preparacin
acadmica para
enfrentar los retos.

En ambas
disciplinas le fue
Bien. Luis Eduardo
se gradu con el
promedio ms alto
de su promocin.

No tenian
limitaciones. Sus
propias
experiencias, su
apreciacin era lo
que contaba.

Muchas
exposiciones de
trabajos y la
oratoria le ayud a
desenvolverse en
publico

S, pudo superare!
miedo a hablar
pblicamente.

Hoy da le va muy
bien en estas
materias,

Las giras (visitas

motivadoras),
porque as el
aprendizaje era
vivido.

La escritura y la
ortografa, ya que
escriban en
imprenta, aunque
explicaron que era
porque as
buscaban las
palabras en los
peridicos y en los
libros. Pero e todas
formas no le ayud
a mejorar su
escritura ni
,
ortografia.
1
No lo recuerdo.

' Peridico mural

porque le
enseaban a
aceptar sus
debilidades v
fuerzas, al igual
que reconocer las
de los otros. I stei lo
avudO a
desarrollarse mejor
como peisona
completa.

Que sean ms
sociables.

Mucho ms
desarrollo.
Mejoraban la
lgica.

Matemtica e
Ingls, muy buena.
Espaol, no muy
buena,

Algunos
profesores, que se
aplicaban ms al
mtodo natural.

No responde.

Practicaban la
tcnica de la auto
evaluacin '
autocrtica por
medio de una
asamblea de critica.
Adicional a esto,
practicaban lo que
llamaban visitas
motivadoras y
nmalecian la
creatividad en el
estudiante

Realmente no, pero

s se desempean
muy bien en la
actualidad,

En la primaria s
estoy segura, pero
despus, no sabra
qu decirle, ya que
en tercer ao la
saqu del Instituto.
En cuanto a los
idiomas, le gusta
mucho el Ingls y
lo domina bastante

Como le dije, me
gustaba porque
practicaban la
tcnica de la
autoevaluacin y
autocrtica por
medio de una
asamblea critica.
Adicional a esto,
practicaban las
visitas motivadoras
y fortalecan la
creatividad del
estudiante.

Todo me gustaba,
pero cuando ya no
se aplic bien el
mtodo inicial, ya
no me gust.

Especficamente no
recuerdo, pero si lo
que me impacto inc
que la enseanza la
practicaban al aire
libre y eso era muy
bueno para m en
cuanto a la salud
natural de mi hija,

S, porque de hecho
ha demostrado con
hechos el xito de
sus decisiones al
escoger la carrera
en la cual se ha
graduado
actualmente,

Por supuesto, ahora

en la actualidad a
ella le gusta las
lenguas y pienso
que algo de eso es
porque le
desarrollaron esa
habilidad, en
cuanto a las
matemticas, ella
es muy aplicada y
pienso que tuvo
buenas bases en el
Instituto.

El desarrollo
cultural, porque
hacan muchas
excursiones a los
diferentes lugares,
hasta tuvimos la
oportunidad de
conocer el Instituto
en la ciudad de
Mxico, cuando
fuimos con el
conjunto tpico.

No me gust cuado
comenzaron a
contratar profesores
nuevos y que no
estaban a tono con
la enseanza del
instituto. Pues no
conocan el
mtodo.

La verdad, que al

En matemtica,

La aplicacin en

No recuerdo.

tambin la forma
de ensear las
habilidades de la
creatividad me
gustaba mucho. En
cuanto al desarrollo
de la seguridad
individual, era algo
que me impactaba,
precisamente por el
desairan de mi
hija que tena que
aprender a decidir
situaciones
cotidianas.
Adicional a esto,
trabajaban mucho
en el aspecto del
peridico mural en
donde se reflejaba
la concurrencia de
los actos de los
nios.
El mtodo de

exponer en pblico,
presentaciones,
ayuda a
desenvolverse y
quitar la pena.

cambiar de colegio,
se bono todo lo
aprendido. No
influy mucho.

regular, en lengua.
bien.

Sto grado del

mtodo de
aprendizaje fiera
del saln, porque
exploraban y
ponan en prctica
lo a e a rendan.

as visitas
motivadoras, las
conferencias, la
libre expresin
donde el nio se
expresaba
libremente.

S tuvo ventajas,
facilitando el
hablar delante del
pblico,

S.

Las conferencias y
las visitas
motivadoras, lo
cual lo haca
diferente.

Me gust todo.

El anlisis. Es un
hijo que encuesta,
le gusta macho la
investigacin y la
indagacin. Es muy
abierto y muchas
veces, a nosotros
como padres, nos
corresponde
responderles las
interrogantes.

S, porque es muy
independiente y
abierto al
exponerse y a
plantear crticas.

Nunca tuve que

estar con mis hijos
estudiando. Ellos
estudiaban solos,
desarrollaron un
grado de
aprendizaje muy
independiente.

Si, desde la
primaria estuvo en
el Freinet y habla
Ingls y Francs
perfectamente.

Los muchachos
eran bien
despiertos en
desarrollarse. Todo
me gust.

Las visitas
motivadoras, los
talleres y los
trabajos en grupo,

Si. Una de las

tcnicas era que
mejor se aprenda
en el lugar de los
sucesos. En aqul
entonces, le
llamaban, visitas
motivadoras.

S, porque los
profesores de
matemtica v
lengua, eran
excelentes.

Visitas
motivadoras,
trabajo en grupo y
talleres.

No hubo ningn
aspecto que no
contara con mi
aprobacin

S.

S.

Las visitas
motivadoras, donde
ellos podan
observar lo que les
enseaban en a
escuela, es decir,
ponan los
conocimientos en
practica.

La falta de
disciplina. Eran
muy flexibles.

Buenas tcnicas, de
libertad de
expresin,
desarrollo de
habilidades,

S tuvieron ventajas
porque aprendieron
a hablar en pblico
y a perder la pena y
adems, trabajar en
grupo.

Mis tres hijas

estuvieron bien en
esas materias.

El aprendizaje de
hablar en pblico, a
desenvolverse
mejor en la vida,
Mtodos como el
"yo felicito", "yo
critico" les ayud a
expresarse en lo
bueno , lo malo y
lo feo.

Fue necesario ms
disciplina, poner
limites, ms nfasis
en el respeto.

Una de las tcnicas

S. El Freinet le

I
Promover las
conferencias, que
les peimite
expresarse en
pblico y las visitas
motivadoras,

j Si,

Me gust que en el

1 Ninguna.

'10 A

treinehanas que
ms aporte le ha
ofrecido a la
personalidad de mi
hija fue la Libertad
de expresarse y de
demostrar su
talento artstico.

ayud a desarrollar
su personalidad, a
no tener pena y a
desenvolverse y
adaptarse con
facilidad.

La capacidad de
anlisis (sobre todo
en Erick), ya que
esto les ayuda en
sus estudios a que
no todo sea
memorizar,

Primero, la mayor
ventaja fue porque
el Freinet era una
escuela pequea y
se atenda al chico
en forma
individual,

Considero que s,
aunque en el rea
de las matemticas,
falto un poco ms
de empeo.

El de crtica y
autocrtica, porque
en estos tiempos,
ya no se tolera nada
y s se adquiere
esto durante
nuestra formacin,
se evitaran muchos
problemas.

Considero que las

visitas motivadoras
quedan
convirtindose en
un mero "paseo",
porque se repiten
varias veces y muy
seguido.

Las tcnicas de
enseanza de lo
general a lo
particular (no como
tradicionalmente
les ensean),

S, porque muchas
de las tcnicas lo
han ayudado a
desenvolverse bien
en su formacin,

S le fue muy bien.

Lo ms importante
es que lo ha
ayudado a Analizar
y Pensar de manera
fluida sin la
utilizacin de la
memoria
solamente.

Como las tcnicas

Freinet eran algo
distintas, me
asustaron al
principio (despus
me di cuenta que
eran excelentes!).

Freinet le
permitieran a mi
hija encontrar su
propia tcnica para
estudiar. Desde
pequea hasta su
universidad
siempre estudi
frente a la
televisin sin
ningn problema.
Hoy observo que
tiene gran
capacidad de
concentracin sin
desconectarse de lo
que le rodea.

Desde pequeos a
expresarse.

El aspecto de la
disciplina porque
rofiaban a los
profesores.

Se desenvuelve
muy bien en lo que
hace (Psycologist),
psiclogo.

Por las tcnicas

utilizadas, no
debieron estar ms
de 15 estudiantes
en un saln de
clases.

1
El proceso de la
lecto-escritura, las
visitas
motivadoras, las
conferencias,

S. Porque lo
aprendido con la
metodologa
Freinet le ense a
ser segura,
independiente y
capaz de enfrentar
retos y salir muy
exitosa.

S.

La lecto escrtura.

Que haban
profesores que
influan sobre las
decisiones de la
directora. Que la
directora no
tomaba ninguna
decisin sino lo
consultaba con su

amiga.

1 Exposicin
1 constante de
' situaciones reales.

No considero que
hayan tenido ms
ventajas, pero no
han tenido ninguna
desventaja,

Creo que las

matemticas estuvo
en algunas
deficiencias. Hubo
que reforzar mucho
en ese caso.

Que el alumno
aprende sin tanto
sufrimiento.

No responde.

Las conferencias,
los anlisis, etc.

Por la forma de
investigacin y por
haber creado en l,
el habito de la
lectura,

No. Me parece que

debieron tener una
profesora de
matemtica que se
diera a comprender
mejor y en cuanto a
la lengua, tienen un
problema de
ortogatia.

Las visitas
motivadoras,

La disciplina,
porque deben ser
un poco ms
severos.

Los trabajos en
grupo y eventos del
Instituto.

Claro que s, ya que

en el Ingls u otras
materias, se
destacaban en la
secundaria. Fue
muy buen alumno.

S.

Investigar y leer,
porque es lo que
mas hace.

Estudiar de los
cuadernos y no de
los libros, ya que la
gente estuvo
hablando de eso

Cuando tena 3
aos, ya sabia
escribir su nombre.

S le ayud. El
cambio no fue
drstico,

Su participacin en
clase, era bastante
participativo.

Muchas
investigaciones,

En la universidad s
le ayud bastante.

S pudo hacerle
frente a la
matemtica y la
lengua, el
mantenerse fue
normal.

Las investigaciones:1
eran extensas, no
llegaban a
completarlas y los
padres tenan que
ayudarlos.

Las conferencias,
estudio dirigido, el
teatro, luTtes
plsticas, cmputo
y natacin desde la
primaria.

Toda la primaria y
secundaria estuvo
en el mismo
colegio, as que el
cambio no fue
brusco, Ciertas
materias le
ayudaron en primer
ao y el resto de la
secundaria y en la
universidad.

Se enfrent
adecuadamente
gracias al mtodo
de enseanza.

Los estudiantes se
ayudaban y
aprendan a
desenvolverse
adecuadamente,

I
,

Eran pocos en el
saln.

Haba que
ayudarlos en la
investigacin,
exponan todas las
semanas y siempre
haba una
investigacin.

Actualmente es
tcnico de
computacin.
Nota: creacin propia en base a encuesta de acudientes.

Si consideramos que el 43% de los/as acudientes entrevistados/as son padres y madres de

estudiantes que no fueron entrevistados/as en esta investigacin, podramos proyectar los
resultados de la misma a una poblacin mucho ms abarcadora de la que en realidad fue
consultada. Si adems, analizamos que el 33% de los acudientes tuvieron a ms de un hijo o

hija expuestos al mtodo natural de enseanza, podremos aumentar mucho ms el radio de

informacin por extensin. Adems, porque no todos los hijos de una familia tienen que
reaccionar igual ante la misma experiencia escolar. Sin embargo, se pueden extraer algunas
generalizaciones, que siempre sern subjetivas, sobre todo, si trabajamos con este enfoque
cualitativo. Aunque siempre se puede acudir a las evidencias: las encuestas, las
grabaciones.
Esto es. porque lo importante es que coinciden en sus apreciaciones, en mayora ostensible,
docentes, estudiantes, acudientes, miembros del Gabinete Psicopedaggico: las tcnicas
influyen sobre la vida actual de los objetos-sujetos de la investigacin. S les impacta por
partida doble a estudiantes y acudientes. El tema de la incomodidad a la concepcin de
disciplina es recurrente. No es la mayora la que reciente la flexibilidad en el trabajo escolar
y la falta de "sanciones", pero en la historia del Freinet, muchos nios y nias que no
completaron la primaria, se fueron por este aspecto de las tcnicas. Pero de qu disciplina
se est hablando? La educacin para el trabajo de Celestn Freinet, exiga una disciplina,
que deba permitir el desarrollo mximo de la personalidad del nio y de la nia. Exiga
prepararlo eficazmente para que cuando fuese adulto no tuviese problemas de adaptacin a
los centros laborales. Exiga centrar en el nio y la nia la pedagoga, en sus posibilidades,
en sus necesidades, y deseos. Eso, para algunos acudientes, resultaba en una falta de
disciplina.
El peridico mural, era reconocido por los acudientes como una de las tcnicas que ms
trascendencia ha tenido en la vida de los mismos. Pero cuando en el peridico mural, habia
alguna crtica para el/a maestro, algunos padres y madres lo interpretaban como falta de
respeto e indisciplina. Cuando el nio y nia en el hogar, criticaba a sus padres por alguna
reaccin inadecuada, segn ellos/as, y argumentaban por qu rnnsideraban que era digno de
criticar tal conducta, era considerado por algunos acudientes, como una falta de respeto e
indisciplina, producto del mtodo natural.
Para la gran mayora de los/as acudientes entrevistasdos/as, las investigaciones y
conferencias, fueron las tcnicas ms provechosas y que ms les ha servido a sus hijos/as en
su etapa acadmica y profesional. Sin embargo, algunos critican el hecho que todas las

semanas haba investigaciones y conferencias. Lo mismo podemos decir de las visitas

motivadoras. Su frecuencia fue resentida por una acudiente, pero al mismo tiempo, eran
aceptadas de agrado como recurso para el aprendizaje vivo, que les sirvi en las
subsiguientes etapas acadmica y profesional.
Es sintomtico que una de las acudientes dice que no cree que la experiencia con las
tcnicas le haya representado alguna ventaja a sus hijos (un nio y una nia), aunque
tampoco alguna desventaja. Sin embargo, particularmente, esos dos estudiantes s fueron
entrevistados y dicen todo lo contrario y justamente la nia, quien hoy es una joven
profesional_ plantea que para lo que ms le ha servido su experiencia freinetiana, es para
poder expresarse mejor. 7(' Y su hermano, responde que lo que las tcnicas freinet aportaron
a su personalidad como ventaja fue el hecho de aprender viviendo. 71

Recogemos tambin en esta parte, la motivacin que uno de los encuestados tuvo al ser
entrevistado, el cual solicit estar presente en la devolucin de esta investigacin, justo el
hijo de una de las integrantes del Gabinete PsicopedaQgico que no quiso participar del
Grupo Focal, porque "'han pasado muchos aos y no quiero saber del &eine' ni de lo que
10 circunda -.

Fue la primera psicloga del Freinet y productora de folletos donde se

sistematiz mucho la metodologa a nivel inicial.

"Si. las tcnicas Freinei aportaron al desarrollo de mi personalidad, porque me ensearon
a ser una persona pensante, a desarrollarme integralmente. A no ser una persona que
sigue lo que los otros dicen y piensan. Te ensea a ser creativo y a buscar la solucin de
po b lemas.

) Es un reto y objetivo lograr calidad en Iodo lo que desarrollo. Siento una satisfaccin
muy grande cuando logro hacer las cosas bien.

Vega, Vanessat Encuesta aplicada a estudiiintes cara a cara, ciudad de Panam; plutte II; numeral 8. 27 de
enero-de 2008; pp. 3.
I
Vega, Alejandro. Encuesta aplicada a estudiantes cara a cara; ciudad de Panama; parte II; numeral 8; sio/di
pp. 3.

Aplico los conocimientos a la prctica laboral. La teora aprendida se aplica en el campo

laboral (por ejemplo, el seguimiento en la construccin de un proyecto), pero te das cuenta
que lo terico siempre difiere un poco en la prctica. La expenencia en campo tiene un
gran peso.

72

Anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes

para verificar las competencias de integracin con xito al mercado laboral.
Esta ltima parte de interpretacin de resultados incide directamente sobre la variable
Integracin con xito al mercado laboral.

Desarrolla completamente los 9 indicadores de

esta variable. Al mismo tiempo, con estos resultados trabajamos a profundidad, dado que

son preguntas semi abiertas y los/as encuestados responden s o no, pero lo explican todo,
nuestra segunda hiptesis de trabajo:

Los/as estudiantes que cursaron estudios primarios completos en el Instituto

Celestn Freinet, habindose graduado o no en una secundaria Freinet,
adquieren con mayor facilidad las competencias necesarias para desarrollar
ptimamente una carrera universitaria y logran integrarse con xito al
mercado laboral.
Grfica # 95

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

OBTUVISTE TRABAJO UNA VEZ FINALIZADO

LOS ESTUDIOS SUPERIORES

3:

72

Cuestas Latratta, Ricardo; Encuesta aplicada a estudiantes cara a cara, ciudad de Panam; parte II; numeral
8: Parle III Preguntas semi abiertas; numerales 3 y 5; 13 de agosto de 2008; pp. 3. y 6.
non

Dentro de ese 33% que responde No, estn los estudiantes que siguieron estudios de
postgrado y no buscaron empleo. Se encuentran tambin los 3 estudiantes de secundaria
encuestados. Finalmente, en su minora, se encuentran estudiantes que no obtuvieron de
inmediato empleo pero que hoy da estn laborando.
Grfica # 96

SIENTES UN COMPROMISO TICO CON LA

EMPRESA DONDE TRABAJAS
NO
15%

SI

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

En ese 15% que respondi NO, se encuentran los estudiantes que estn cursando estudios
de postgrado, los de secundaria y los que no contestaron. Reconozco que la forma como se
extrae grficamente la informacin, no visibiliza adecuadamente la realidad de lo que
responden los estudiantes.
Sin embargo, nos parece importante citar algunas de las respuestas que en esta precisa
pregunta ellos plantean:

Grfica # 97

TE PREOCUPA LOGRAR UN PRODUCTO DE

CALIDAD
NO EN TU TRABAJO?

9%

SaimmessilS
SI
Dro
Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Igualmente, en este 9% de No estn incluidos estudiantes que no contestaron o no estn

trabajando. En realidad, no hubo nadie que estuviera trabajando que respondiera NO.
Grfica # 98

APROVECHAS LAS OPORTUNIDADES PARA

TOMAR CURSOS DE ACTUALIZACIN?

NO
18%

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 99

APLICAS LOS CONOCIMIENTOS EN LA

PRCTICA LABORAL?
6%

51

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 100

PUEDES IDENTIFICAR, PLANTEAR Y RESOLVER

PROBLEMAS CON RELATIVA FACILIDAD?
3%

1
14;

SI
97%

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 101

POSEES CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO?

SI

NO

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Grfica # 102

CONSIDERAS QUE TIENES LIDERAZGO

GERENCIAL?

25 1
I

20
151
10
5
0
SI

No

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes

'CIA

Si, porque soy una persona que trata de resolver las situaciones." 82
He trabajado en equipo y las personas confian en m." 83
S, me gusta llevar la delantera, organizar y mandar."84
"Un poco si, pero me falta muchsimo. Creo que hasta ahora he logrado que escuchen mi
opinin, la respeten y la tornen en cuenta. Creo que un buen lder, es capaz de convencer a
los que estn a su alrededor, sin necesidad de dar rdenes u obligar a hacer lo que le
parece mejor
'Wo, en realidad, prefiero ms libertad." 86
Grfica # 103

POSEES RELACIONES HUMANAS PROPOSITIVAS?

20

19

16,
14
12
101
8,
61
4

2
O

10

ji

1) muy bien

2) Bastante

O
3) Bien

4) Aceptable

411100'
5) Mal

41M10"
6) Muy Mal

bien

Nota: Creacin propia en base a la encuesta de estudiantes.

Escobar, Gabnel; op.eit. lila parte preguntas semi abiertas; numeral 2; pp.6.
Laguna, Rolando; fila parte preguntas semi abiertas; numeral 2; pp.6.
8'1 Pjaro, irasema: fila parte preguntas semi abiertas; numeral 2; pp.&
SS
Donderis, Natasha: 'Ha parte preguntas semi abiertas; numeral 2; pp.6.
Lpez Verges: Sandra Laurence; 'Ha parte preguntas semi abiertas; numeral 2; pp.&
82
23

20R

Podemos llenar las pginas con los comentarios de los/as encuestados/as. Consideramos
que su propia voz constituye la interpretacin de los resultados descritos en estas grficas.
Incluso, consideramos, que esas voces, constituyen en buena parte, las conclusiones de la
actual investigacin. Hemos tratado al mximo de distanciarnos de los personajes
entrevistados, de sus respuestas, de sus reacciones, para llegar a un texto desprejuiciado al
mximo. Por esa razn, muchas entrevistas fueron realizadas por encuestadores externos.
Pero de cualquier forma, cuando regresamos a los testimonios en el proceso descriptivo,
volvemos sobre nuestros pre-juicios, los hacemos conscientes, y tratamos de objetivarlos
para que no intervengan en el proceso que a continuacin presentaremos, las conclusiones
del trabajo

Conclusiones
La ltima fase de la investigacin consiste en establecer las conclusiones a la luz de los
resultados obtenidos. Las mismas responden a los objetivos generales de la investigacin, y
surgen como consecuencia del anlisis de la data de los objetivos especficos, tal como se
evidencia a continuacin:
Quienes participaron en el Gabinete Psicopedaggico del Instituto Celestn Freinet y
los docentes que participaron cinco aos o ms aplicando el mtodo natural

y las

tcnicas Freinet, estn an en su gran mayora en el ejercicio de la docencia y fueron

sensibilizados a tal punto por las tcnicas, que les ha desarrollado competencias
docentes ptimas dentro del sistema educativo panameo y varios de ellos, con
proyeccin internacional.
Sus experiencias con el mtodo y sus recuerdos en la aplicacin del mismo, nos
permiti sistematizar la experiencia panamea del Mtodo Natural y las Tcnicas
Freinet, visibilizando una prctica pedaggica exitosa y tal como lo dicen ellos/as,
acudientes y los mismos estudiantes entrevistados; una experiencia digna de ser
replicada en el sistema educativo nacional.
Al examinar la experiencia de los estudiantes, en la voz de profesionales y estudiantes
de educacin superior hoy, reforzada por los testimonios y respuestas de sus propios
acudientes y otros padres y madres de familia de estudiantes que no pudimos
entrevistar, observamos caractersticas propias de personas competentes en el ejercicio
de sus profesiones y de sus estudios universitarios, lo que nos impulsa a corroborar que
s exista una tendencia metodolgica que aportaba a una formacin por competencias
en la escuela primaria que aplic el mtodo natural.
Si bien existe una tendencia favorable en tomo a la trascendencia profesional por

competencias de los estudiantes, el estudio evidenci que siempre existieron ciertas

condiciones que posibilitaron resultados como los que hemos visto: grupos reducidos de
estudiantes, capacitacin permanente del/a docente, atencin personalizada, intensa
actividad extra curricular (juegos florales, muestras pedaggicas, competencias
intercolegiales, clubes de ciencia,, de arte, etc.), padres y madres de familia que dan
seguimiento cercano a los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Los resultados obtenidos con respecto a las habilidades humanas de los/as estudiantes
(comunicacin, motivacin, toma de decisiones, liderazgo, trabajo en equipo,
planteamiento y solucin de problemas, creatividad, espritu de investigacin y otras),
ratifican la realidad dialgica y propositiva que vivieron, transformndose hoy en el eje
central de sus vidas, cuando visibilizan sus dinmicas actuales; posibilitando asumir el
proceso mismo de aprendizaje, como un modelo a seguir en nuestra realidad educativa
actual.
La accin docente a partir de la aplicacin del mtodo natural se produce en la
perspectiva de un enfoque no tradicional, con una clara comprensin de las
competencias de las cuales dispona (sin llamarlas como tales), y de una relacin directa

y el
con los tres saberes del desempeo idneo.
La aparente contradiccin entre la satisfaccin por la aplicacin del mtodo natural
problema de la disciplina que mencionan algunos acudientes, se resuelve en funcin de
la satisfaccin que sienten los mismos por ver a sus hijos en proceso exitoso de
realizacin personal y profesional.
El proceso de interpretacin de los datos estuvo directamente vinculada al proceso de
descripcin del mismo, por lo que esta investigacin visibiliz las voces de adultos que
fueron nios y nias formados/as por competencias en el contexto de una experiencia
nica en Panam, pero capaz de ser reproducida en distintas realidades
icas.
s ocioeconm
El mtodo incide en el desarrollo de la personalidad y a la luz de este salto largo, donde
no todos los resultados se pueden relacionar directamente con la aplicacin de las
tcnicas, permanece el reconocimiento de la alteralidad, donde el otro (la otra), en sus
diferencias, con sus protagonismos, le dan real valor al actual estudio, posibilitando
nuevos caminos de investigacin:
Las tcnicas Freinet aportaron al desarrollo de mi personalidad porque formo parte de
mi propia experiencia individual; lite una enseanza no dogmtica en la que la opinin

del esmdiante vale lo otro ,frieron las crticas, en el saln estaba el papel de las
crticas; el peridico mural, en que los estudiantes nos criticbamos bien o mal y con esto

se creaba cierta conciencia por lo que uno hace y cmo afecta esto a las dems
personas." (Eloy Hurtado Bermdez, La Habana, Cuba, 2008).

"Las tcnicas me llevaron a querer la matemtica. Hoy en da me gusta mucho gracias a

que recib una buena base de una manera muy dinmica, claro, todo esto, gracias a un
profesor en especial." (Samuel Buril/o, ciudad de Panam, 28 de de mayo, 2008).

"Las tcnicas Ereinet me ayudaron a ser una persona ms segura, a expresar mis ideas y
a respetar las de los dems." (Connie Libny Harbin Snchez, ciudad de Panam,
noviembre, 2007).

"Tengo .

lcilidad para expresarme en pblico y socializar y definitivamente se debe a los

concursos de poesa, oratoria y obras de teatro en los que particip en la primaria." (Yira
Hayde Wetherbome Prez, Mxico, D.F., 22 de junio, 2008).

"La tcnica del profesor de matemtica era muy buena, haca el procesote enseanza muy
divertido. Las tcnicas Freinet me dieron bases fuertes para crecer como persona. como
estudiante y ahora, como profesional." (Sonia Challani, 26 de enero, 2008).

"Las tcnicas Freinet me han desarrollado como una persona activa, dinmica, que
busca soluciones, investigo antes de tomar decisiones, razono, soy independiente, directa
en lo que pienso, digo y hago. Me gusta aprender en el campo, como en las visitas
(Michelle Burillo, ciudad de Panam, 18 de febrero, 2008).
motivadoras, no textual."

'Sin las tcnicas Freine,t no,fitera la persona que soy ahora": (Edson Wanderleg, ciudad
de Panam, abril de 2008).

 Guillermo Torregrosa, Hiliana; El Desarrollo de la Competencia Comunicativa en el

nio preescolar con las Tcnicas Freinet; Tesis que para optar por el ttulo de
Licenciada en Educacin, se present en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad
153 Ecatepec; Mxico; enero 2005; p. 90. consultada el 28 de septiembre de 2007 en el
sitio Web de la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico.
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. Hurtado de Barrera, Jacqueline; Barrera Morales, Marcos Fidel; ; Reflexiones en torno
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Noviembre 3-5; San Jos, Costa Rica, 1997; CLAD; Pases Bajos; Gobierno Nacional,

in]

 Guillermo Torregrosa, Hiliana; El Desarrollo de la Competencia Comunicativa en el

nio preescolar con las Tcnicas Freinet; Tesis que para optar por el ttulo de
Licenciada en Educacin, se present en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad
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