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AS RELAES ENTRE ESCOLA E CULTURA SOB O OLHAR DA

SOCIOLOGIA DA EDUCAO: UMA ABORDAGEM SISTMICA
doi: 10.4025/imagenseduc.v2i3.18274
Marcos Pereira dos Santos*
Clia Beatriz de Castro**
* Centro de Ensino Superior dos Campos Gerais CESCAGE. <mestrepedago@yahoo.com.br>
** Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG. celiacastro@ig.com.br

Resumo: Este artigo realiza anlises crtico-reflexivas acerca das relaes

existentes entre escola e cultura luz da Sociologia da Educao. Para tanto,
inicialmente, so apresentadas notas histricas sobre o campo de estudo e pesquisa
cientfica denominada Sociologia das Instituies Educacionais Escolares. Em seguida,
discorre-se sobre a escola, compreendendo-a como uma instituio de carter
multifuncional. Por fim, traz discusso o conceito polissmico da palavra cultura
e, nesse contexto, as principais dimenses culturais da instituio educacional
escolar na sociedade contempornea: cultura na escola, cultura da escola e cultura
escolar.
Palavras-chave: Escola. Cultura. Sociologia da Educao. Cincias Sociais
Aplicadas.
Abstract: The relations between school and culture under the look of the
sociology of the education: a boarding systemic. This article has as main
objective to effect some analyses critical-reflexives concerning the existing relations
between school and culture to the light of the Sociology of the Education. For in
such a way, initially brief historical notes on the study field and scientific research
called Sociology of the School Educational Institutions are presented. After that, one
searchs to discourse on the school, understanding it as an institution of multifunctional character. Finally, we bring to the quarrel the polissemic concept that
gravite around the word culture and, in this context, the main cultural dimensions
of the school educational institution in the society contemporary: culture in the
school, culture of the school and pertaining to school culture.
Keywords: School. Culture. Sociology of the Education. Applied Social Sciences.
Introduo
Diante
da
crise
dos
paradigmas
hegemnicos no campo das Cincias Sociais e
das Cincias da Educao e com a crescente
introduo das abordagens qualitativas nas
pesquisas socioeducacionais, a retomada das
investigaes cientficas sobre as instituies
educacionais escolares, no alvorecer dos anos
1990, intensificou-se de forma exponencial,
dando destaque especial abordagem
sociocultural, ao seu carter multidisciplinar e
multimetodolgico, sua complexidade e suas
possibilidades e limitaes.
Sob essa perspectiva, o presente artigo
apresenta algumas anlises crtico-reflexivas
acerca das relaes entre escola e cultura sob a
SANTOS, M. P. dos; CASTRO, C. B. de.

tica da Sociologia da Educao, uma vez que

essa rea do saber possibilita apreender de forma
mais abrangente o lugar ocupado pela escola na
sociedade contempornea, levando-se em
considerao os aspectos polticos, econmicos
e culturais a ela direta e indiretamente atrelados.
Sociologia das instituies educacionais
escolares: breves notas histricas
A Sociologia das Instituies Educacionais
Escolares, como campo de estudo e pesquisa
cientfica, surgiu na Inglaterra e nos Estados
Unidos, no final da dcada de 1960, em
decorrncia da necessidade de se aprofundar o
entendimento acerca das relaes entre as
desigualdades na sociedade civil organizada e os
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processos de ensino-aprendizagem que ocorriam

nas escolas inglesas e norte-americanas,
envolvendo estudantes oriundos de diferentes
contextos socioculturais.
Uma vez que o funcionalismo e as
metodologias
quantitativas
orientaram
inicialmente os estudos de tericos da Educao
e das Cincias Sociais Aplicadas sobre esse novo
campo de pesquisa, desde os anos 1970 as
abordagens etnometodolgicas, interacionistas,
etnogrficas e historiogrficas competem entre si
por espao cientfico nessa rea devido
importncia de se compreender a escola e suas
dimenses culturais.
Segundo Derquet (1996), na dcada de 1970,
os estudos sobre a Sociologia das Instituies
Educacionais Escolares apresentaram concluses
bastante contraditrias e, por permanecerem
presos a paradigmas normativos e modelos
funcionalistas de anlise da realidade escolar,
levantaram candentes polmicas sobre sua real
importncia como um campo de estudo e
pesquisa cientfica. Contudo, foi possvel
observar
que
progressivamente
os
estabelecimentos de ensino construram uma
identidade prpria, sendo capazes, assim, de
absorver elementos emanados do exterior e de
trabalh-los internamente, reformulando-os por
meio de uma dinmica especial que ainda estava
por ser investigada e decifrada.
Desse modo, foi somente no final dos anos
1980 e incio da dcada de 1990 que a Sociologia
das Instituies Educacionais Escolares ganhou
novo impulso e conquistou um vasto territrio
de abrangncia, particularmente com a
intensificao do uso de abordagens etnogrficas
e etnolgicas na pesquisa educacional. Enquanto
as pesquisas quantitativas sugeriam que o
cotidiano escolar produzia pouca diferena na
vida de estudantes e professores, os estudos
etnogrficos, notadamente voltados para as
experincias vividas, representaes sociais,
significados e percepes dos alunos, revelaram
que a vivncia escolar era extremamente
importante para aqueles.
A partir dessas constataes, os estudos
sobre os estabelecimentos de ensino passaram a
agregar um nmero maior de pesquisadores em
diferentes pases, inclusive no Brasil, ampliandose as suas perspectivas de anlise. Reconhece-se,
ento, a [...] necessidade de se aprofundar os
processos socioculturais na constituio histrica
da identidade das instituies educacionais
SANTOS, M. P. dos; CASTRO, C. B. de.

escolares, como condio para se adquirir o seu

significado social e sua importncia na vida
pessoal e profissional tanto de docentes quanto
de discentes. (COULON, 1995, p. 33).
A escola como instituio multifuncional
No campo da denominada sociologia das
organizaes, as instituies escolares se
configuram como espaos sociais formais e
sistemas complexos e burocrticos de cunho
multifuncional. No entanto, o interesse pelo
desenvolvimento organizacional, aplicado s
escolas, partiu de autores norte-americanos com
o objetivo de alcanar a melhoria das instituies
escolares em termos de funcionamento tcnicoadministrativo e gesto pedaggica.
Ao se considerar a escola como um sistema
social composto de partes ou segmentos que
formam um todo orgnico (THURLER, 2001),
faz-se necessrio refletir sobre a dinmica do
cotidiano escolar em seus mltiplos aspectos,
pois o pensamento pedaggico contemporneo
no pode se esquivar dessa importante tarefa sob
pena de cair na superficialidade.
A escola aparece inicialmente em nossa
sociedade como se fosse instituio nica e
universal, que trata todos os alunos de forma
igualitria e onde se elaboram os conhecimentos
e valores sociais, portanto, capaz de preparar os
indivduos para a vida em sociedade. Todavia,
essa uma concepo superficial e fragmentada
que se alicera, principalmente, na ideologia
capitalista dominante, uma vez que a escola pode
ser entendida, em contrapartida, como
redentora, reprodutora ou transformadora da
sociedade de classes.
Embora a escola apresente alguns aspectos
conservadores, entendemos ser mais importante
perceber no cotidiano escolar seu lado
transformador e questionador da sociedade
instituda. preciso, pois, ir alm do
conservadorismo e descobrir nas relaes
cotidianas da escola sua dimenso progressista.
Corroborando com Meksenas (1991, p. 135),
isso significa dizer que [...] a escola uma
instituio social dinmica, tendo em vista que
existem no seu interior foras progressistas
atuando para a transformao da prpria escola
e da sociedade.
Segundo o autor, as foras progressistas
(ativas ou escolanovistas) presentes na escola
servem para demonstrar que ela um espao
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institucional disputado tanto pela classe

dominante quanto pela classe trabalhadora,
estando a servio dos seus interesses: no
primeiro caso, para qualificar mo de obra e
torn-la submissa; no segundo caso, para ter
acesso a um conhecimento til que possa ajudar
a melhorar o padro de vida, o que pode
implicar um processo a mais na transformao
da sociedade capitalista.
Alm dessas questes, faz-se necessrio,
para fins de anlise, que a estrutura
administrativa da escola seja compreendida sob
duas perspectivas distintas: por um lado, trata-se
de uma instituio social cujas funes no
contexto da coletividade global precisam ser
consideradas em toda a sua complexidade; em
contrapartida, diz-se de escolas, isto , de
grupos sociais concretos, constitudos de pessoas
cuja interao a essncia da atividade do
processo educacional.
Em outras palavras, isso significa afirmar
que:
Como
instituio,
a
escola,
fundamentalmente
voltada
para
a
educao, no deixa de se inserir no
mercado de trabalho e na configurao
poltica nacional, alm de apresentar outras
conexes funcionais a serem percebidas
ou descobertas. A prpria problemtica da
funo educativa da escola no momento
atual tem consequncias relevantes para a
organizao e gesto dos sistemas
escolares e das suas unidades. Como
grupos
sociais,
as
escolas
tm
participantes:
alunos,
professores,
administradores e todas as demais pessoas
envolvidas nos processos sociais que se
desenvolvem e se intercruzam na escola e
em torno dela. Todos eles trazem para a
interao escolar as suas motivaes, os
seus hbitos individuais e os efeitos das
suas vinculaes e experincias extraescolares. (LENHARD, 1998, p. 17)

A distino entre a perspectiva institucional,

voltada para objetivos comuns a servio da
sociedade, e a assim chamada perspectiva
informal, ou seja, a das relaes humanas entre
indivduos e subgrupos, bem conhecida no
campo das Cincias da Administrao. Quando
se trata de escola, contudo, preciso
compreender que nela as relaes humanas no
apenas interferem positiva ou negativamente
com o trabalho, tal como ocorre nas indstrias,
SANTOS, M. P. dos; CASTRO, C. B. de.

nas foras armadas e em muitas outras

organizaes; mas que so o trabalho, isto , por
seu intermdio se exerce o ensino.
A escola uma instituio social, ou seja, um
conjunto organizado de atividades dependentes
da vida coletiva. No entanto, embora parea
bvia a sua funo social, a qual concebida por
Etzioni (1984, p. 67) como a [...] contribuio
que uma atividade parcial d atividade total de
que faz parte [...], no to clara assim a
definio
mais
precisa
dessa
funo.
Historicamente, a escola surgiu e continua nos
dias atuais em virtude de contribuir para a
socializao do saber cientfico e preparar os
estudantes para a vida social e o ingresso no
competitivo mercado de trabalho.
Face a essas consideraes, a unidade escolar
constitui um sistema de relaes no qual se
justapem, sobrepem e subordinam-se sistemas
parciais, uns formalmente institudos, outros
informalmente surgidos. Ao mesmo tempo,
pode ser considerada, ela prpria, como
subsistema de um todo maior, quando encarada
como componente de uma rede, abrangendo
vrias escolas e o respectivo sistema de
administrao e apoio. exatamente nessa
perspectiva que se verifica, na escola, a
coexistncia de funes sociais manifestas e
latentes e de diferentes dimenses culturais.
Cultura: um conceito polissmico
A concepo de cultura algo
relativamente complexo. A utilizao desse
vocbulo gera neologismos e, em certos casos, se
realizam associaes imprevistas, como a de
funcionrio da cultura. Tal fato resulta, pois, na
ampliao indefinida de seu espectro semntico,
que por si s abrangente fazendo com que a
palavra cultura apresente uma faceta individual e
outra coletiva, um plo normativo e outro
descritivo, uma nfase universalista e outra
diferencialista.
Sobre essa questo, Camilleri (2007, p. 81)
esclarece que:
Entre os empregos atualmente pertinentes
da palavra cultura, encontramos a
acepo tradicional, individual, normativa,
promocional e perfectiva com uma
conotao elitista: a cultura considerada
como o conjunto das disposies e
qualidades caractersticas do esprito
cultivado, isto , a posse de um amplo
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leque de conhecimentos e competncias

cognitivas gerais, uma capacidade de
avaliao inteligente e julgamento pessoal
em matria intelectual e artstica, um senso
da profundidade temporal das realizaes
humanas e do poder de escapar do mero
presente. Na outra extremidade do campo
semntico dessa palavra, temos, ao
contrrio, a acepo puramente descritiva
e objetiva desenvolvida pelas Cincias
Sociais contemporneas: a cultura
entendida como o conjunto dos traos
caractersticos do modo de vida de uma
sociedade, uma comunidade ou um grupo,
a compreendidos os aspectos que se
podem considerar como os mais
cotidianos, triviais ou inconfessveis.

Dito de outra forma, cultura o termo

genrico empregado para significar duas
acepes diferentes, a saber: de um lado, o
conjunto de costumes, crenas, hbitos e
realizaes de um povo numa determinada
poca histrica; e, de outro lado, tudo o que diz
respeito s artes, erudio e s demais
manifestaes mais sofisticadas do intelecto e da
sensibilidade
humana,
consideradas
coletivamente (KNECHTEL, 2005). Assim
sendo, cultura um estilo de vida prprio, um
modo particular de vida que todas as sociedades
possuem e que caracteriza cada uma delas.
Todavia, esse um conceito amplo de cultura,
no tendo como principal objetivo a organizao
em si, mas toda a sociedade e os sujeitos que a
compem.
Uma vez que a cultura de um povo pode ser
definida como um padro de pressupostos
bsicos aprendidos para a resoluo de
problemas de adaptao externa e integrao
interna, o termo cultura pode ser concebido, em
linhas gerais, como tudo o que se refere a
valores, condutas, conhecimentos e saberes que
permitem aos homens orientar e explicar seu
modo de sentir e atuar no mundo. Em outras
palavras, pode-se dizer que cultura se constitui
num conjunto de smbolos (normas, regras,
modos de pensar e fazer, etc.) que confere ao
indivduo e tambm ao grupo social uma
identidade prpria, possibilitando distinguir um
grupo de outro por meio de suas aes
concretas.
Nesse contexto, cultura pode ser
compreendida ainda como herana coletiva;
patrimnio intelectual e espiritual; conjunto das
maneiras de viver caractersticas de um grupo
SANTOS, M. P. dos; CASTRO, C. B. de.

humano, num dado perodo histrico;

acumulao e cristalizao de toda experincia
individual ou coletiva que nos precede,
ultrapassa e institui enquanto sujeitos humanos.
Ao considerarmos cultura como um [...]
todo complexo que inclui os saberes, as crenas,
as artes, a moral, as leis, os costumes e outras
tantas capacidades adquiridas pelo homem
enquanto membro da sociedade (CERTEAU,
1995, p.141), faz-se necessrio atentar para o
fato de que alguns aspectos da cultura do
passado sobrevivem, de certo modo, no presente
como elementos ainda ativos e diretamente
carregados de valor, sentido e significado.
A instituio educacional escolar e suas
dimenses culturais
Ao longo das duas ltimas dcadas, cresceu
a necessidade de superar os impasses tericos e
metodolgicos das pesquisas cientficas que
focalizam as instituies educacionais escolares e
de buscar alternativas terico-metodolgicas
para alm do j produzido, sem, no entanto,
negar totalmente proposies e saberes que
muitos dos estudos revelaram. Aprofunda-se,
assim, o entendimento de que as escolas no
podem ser analisadas fora do tempo e do lugar
onde atuam, no qual influem tanto as
necessidades e os interesses da sociedade quanto
as prprias aes, os significados e as
experincias individuais e coletivas das pessoas
que passam pelos bancos escolares.
Se as instituies educacionais escolares
cumprem, por um lado, funes sociais
determinadas, elas igualmente se modificam
independentemente dessas determinaes pois
so moldadas e construdas pela histria
sociocultural e profissional de seus personagens,
com suas vivncias, experincias, utopias,
realizaes e possibilidades (TURA, 2000).
Toma-se, pois, esse momento, como uma
etapa de superao e aprofundamento no campo
de estudos culturais sobre os estabelecimentos
escolares, no qual inter-relaes tericas e
metodolgicas so ampliadas ou reduzidas em
propostas de pesquisas cientficas mais ou
menos abrangentes. Numa tentativa ainda
provisria, pode-se dizer que tais pesquisas
tendem a priorizar trs dimenses culturais
bsicas, a saber: a cultura na escola, a cultura da
escola e a cultura escolar. E sobre essas dimenses
culturais que passaremos, a partir de agora, a
Imagens da Educao, v. 2, n. 3, p. 69-78, 2012.

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discorrer de forma crtico-reflexiva, tendo como

pano de fundo a Sociologia da Educao.
Cultura na escola
Nesta dimenso cultural, encontram-se
estudos e pesquisas cientficas que procuram
[...] examinar nos estabelecimentos escolares as
caractersticas ou manifestaes socioculturais
especficas ou a diversidade e as diferenas
tnico-culturais marcantes entre o corpo docente
e discente (DAYRELL, 1999, p. 21).
Os pesquisadores da cultura na escola so
movidos, entre outros aspectos, por questes
sobre como se diferenciam as formas de
apreenso de uma cultura hegemnica por
grupos culturais diversos, que marcas de
identidade so engendradas nas relaes
socioculturais entre professores e alunos, e como
a escola ressignificada por diferentes grupos
culturais. Os estudos sobre essas temticas
tomam para anlise escolas que renem
estudantes de minorias raciais, imigrantes,
adolescentes e jovens oriundos de subrbios e
favelas, e, ainda, escolas de sindicato e escolas de
bairros com caractersticas culturais especficas.
Em linhas gerais, pode-se dizer que o
interesse central da dimenso cultural em
questo est basicamente na descrio das
manifestaes de uma ou mais culturas no
interior da escola e na anlise de suas relaes
com o institudo da cultura escolar hegemnica.
Como lembra McLaren (1997), historicamente
poucos estudos no Brasil, em especial, tm-se
preocupado com as questes culturais, uma vez
que s recentemente novas possibilidades de
pesquisa cientfica se abrem nesse campo,
orientadas para aspectos do multiculturalismo
(ou diversidade cultural).
Nesse contexto, todo o fenmeno da
emigrao no Brasil e suas relaes com a
educao e a escola se apresentam, em nosso
entendimento, como campo frtil de mltiplas
narrativas, a ser escrutinado, analisado e
realmente desvelado. Dizemos isso, porque
grande parte dos estudos que focalizam a cultura
na escola tem sido realizada nos Estados Unidos
e em pases europeus e anglo-saxes.
Em termos metodolgicos, esses estudos
privilegiam os processos, as experincias, as
relaes e um conjunto sistemtico de
manifestaes que revelam como diferentes
expresses culturais se interagem a outras no
SANTOS, M. P. dos; CASTRO, C. B. de.

cotidiano da vida escolar e demarcam a

identidade distintiva de grupos sociais
especficos, tanto no nvel cultural quanto no
simblico. So, de acordo com Lopes (2006, p.
55), [...] estudos etnogrficos que requerem de
seis a doze meses de observao da vida escolar
e, em especial, dos componentes tnico-culturais
investigados que ali se manifestam. Todavia, a
observao abrange, segundo o autor, diferentes
espaos e situaes escolares, como a sala de
aula, atividades de lazer ao redor da escola, os
corredores, discusses regulares em grupo,
entrevistas informais, dirios, a presena em
sesses de orientao educacional, longas
conversas com os pais e com antigos e novos
professores da escola.
Uma vez que a dimenso comparativa
nesses estudos fundamental, exige-se do
pesquisador a escolha de um grupo menor de
participantes que se possa contrapor ao grupo
principal, objeto de investigao. Por essas
razes, o nmero de participantes do grupo
principal no deve ser muito extenso, sendo
menor ainda o nmero dos componentes do
grupo comparativo. Diante do exposto, faz-se
necessrio destacar a importncia de se procurar
apreender, pelos sujeitos estudados, a cultura e o
seu saber local, bem como as diferentes formas
de penetrao dessa cultura no cotidiano da vida
escolar e da sala de aula. A descrio
compreensiva das caractersticas scio-histricas
e culturais da cidade, vila, bairro ou aglomerado
onde a escola se localiza torna-se, pois, essencial
para contextualizar as questes culturais e os
grupos sociais examinados, em um universo
mais amplo.
Cultura da escola
As pesquisas cientficas voltadas para a
compreenso da chamada cultura da escola
buscam dar visibilidade ao que se denomina ethos
cultural de um estabelecimento de ensino, sua
marca ou identidade cultural, constituda por
caractersticas ou traos culturais que so
transmitidos, produzidos e incorporados pela e
na experincia vivida no cotidiano escolar.
Para que se possa compreender o significado
de cultura da escola, Forquin (1993, p. 167)
chama a ateno para o fato de que, entre outras
questes, [...] a escola tambm um mundo
social, que tem suas caractersticas de vida
prprias, seus ritmos e ritos, sua linguagem, seu
Imagens da Educao, v. 2, n. 3, p. 69-78, 2012.

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imaginrio, seus modos prprios de regulao e

transgresso, e seu regime prprio de produo e
gesto de smbolos.
Dessa forma, a investigao da cultura da
escola se confunde, muitas vezes, com os
estudos sobre a identidade da escola, e surge da
necessidade de se responder ao seu carter
complexo e multidimensional, exigindo,
portanto, uma abordagem de pesquisa que
multirreferencial, multipolar e interdisciplinar.
Analiticamente, pode-se dizer que esse tipo de
pesquisa exige uma abordagem meso, isto ,
uma metodologia situada entre as anlises
tradicionalmente denominadas de micro ou
macroestruturas escolares.
Assim sendo, nesse tipo de estudo, o olhar
do pesquisador se dirige para os processos mais
particulares e contingentes da escola,
privilegiando as anlises culturais do cotidiano,
os acontecimentos, as interaes sociais, as
relaes de poder, as vivncias escolares e os
saberes
construdos,
reproduzidos
e
transformados no seu interior, que fazem dessas
escolas instituies educacionais marcadamente
diferentes
de
outras
(ROCKWELL;
EZPELETA, 1985). Busca-se, dessa forma,
apreender o estruturante da cena escolar, a
dinamicidade particular que produz a
configurao escolar singular sem, no entanto,
descartar o institudo; uma vez que a escola,
como integrante de formaes sociais
historicamente situadas, se constri tambm nas
inter-relaes que seus atores estabelecem com
as polticas pblicas e a cultura cientfica
(Cincias da Educao).
Para
Cardoso
(2001,
p.
93),
metodologicamente, a cultura da escola pode ser
identificada por quatro diferentes subculturas, a
saber:
1) cultura das normas ou cultura poltica: se
manifesta nas formas de normatizao da
educao, e se materializa nas normas,
regras de funcionamento e na organizao
formalizada em burocracias institucionais.
Constitui assim uma subcultura da cultura
nacional que se expressa nas polticas
pblicas de educao, sendo, pois,
mediadora entre o poder institudo, os
alunos e os professores;
2) cultura estruturalista: se expressa nos
modelos institudos de funcionamento da
escola, e se concretiza na escola real,
resultado das prticas pedaggicas
SANTOS, M. P. dos; CASTRO, C. B. de.

construdas pela experincia e prtica

profissional dos atores escolares;
3) cultura interacionista: nasce das interaes
sociais e integra os atores escolares
(professores, alunos e famlias) numa
cultura prpria, invisvel e distinta da
escola real; e
4) cultura cientfica ou cultura pedaggica: diz
respeito ao conhecimento produzido pelas
Cincias da Educao, aos corpos de
saberes que se expressam nas publicaes
cientficas, nos manuais e nas prticas
pedaggicas.

Assim, a cultura da escola surgiria como um

produto das reas de interseo entre essas
quatro subculturas, exigindo, pois, uma espcie
de desenho metodolgico que viesse abranger
todas elas.
Para se dar conta dessa complexidade
analtica e metodolgica, os estudos sobre
cultura da escola tm-se utilizado de abordagens
etnogrficas mais abrangentes, de longa durao,
necessrias realizao do esforo intelectual
que Geertz (1989, p. 15) denomina descrio
densa das caractersticas singulares da escola.
Nesta, segundo o autor, se articulam uma
multiplicidade de fenmenos presentes no
cotidiano escolar, se constroem e se apreendem
os sentidos atribudos vida escolar, as teias de
significados compartilhados pelos seus atores, os
detalhes do dia a dia que configuram a lgica
informal da vida escolar e o ethos cultural da
escola.
Diante dessas questes, o institudo, o
vivido e o construdo compem as dimenses
principais que permitiro desvelar, em
profundidade, o familiar e o desconhecido da
cultura e da vida das instituies educacionais
escolares. Tais estudos requerem do pesquisador,
alm de observaes de fatos e ocasies
pontuais, uma longa imerso no campo de
pesquisa, a vivncia diria e prolongada da
experincia escolar e da vida da escola, registrada
em dirio de campo, em questionrios e
entrevistas, em materiais e artefatos variados etc.
Alm disso, exigem tambm a utilizao de
diferentes procedimentos de coleta de
informaes, os quais, consequentemente, geram
uma grande quantidade e variedade de dados
empricos.
Entretanto, esse conjunto de situaes
coloca o pesquisador diante de questes centrais
ao longo do processo de recolhimento e anlise
Imagens da Educao, v. 2, n. 3, p. 69-78, 2012.

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interpretativa das informaes. Estas dizem

respeito incorporao ou ao abandono dos
dados coletados e importncia da perspectiva
terica para enfrentamento dessa deciso, ao
dilema do maior ou menor distanciamento ou do
envolvimento do pesquisador com os atores e a
dinmica da escola estudada, sensibilidade do
pesquisador para estabelecer contato direto e,
muitas vezes, perturbadores com detalhes da
vida dos sujeitos informantes e situaes que
vivencia, e s questes ticas que perpassam esse
tipo de pesquisa. Dizemos isso porque
concordamos com Demo (1985) ao afirmar que
a pesquisa tambm uma forma de conduta e
experincia moral, cujas consequncias refletem
inevitavelmente a qualidade do tipo de situao
humana em que foram produzidas.
Cultura escolar
Os estudos que tm o foco de investigao
cientfica na cultura escolar tendem a privilegiar
as transformaes e impregnaes que
constituem a vida escolar, reconstituindo a
trajetria histrica e social de instituies
educacionais escolares, a partir de recortes
espao-temporais mais demarcados. Busca-se
identificar a presena de um ethos escolar na
maneira de ser, agir, sentir, conceber e
representar a vida escolar, as vivncias de alunos
e professores que passaram por um
estabelecimento de ensino, num determinado
momento histrico (CAMARGO, 2000).
Em outras palavras, isso significa dizer que,
nesta dimenso cultural, central a trama das
relaes e interaes sociais, as experincias
pessoais e profissionais vividas por seus atores
considerados,
porm,
em
cenrios
e
configuraes que se corporificam em memrias
e legados socioculturais familiares, polticas
educacionais,
concepes
de
formao,
conhecimentos, processos didticos, tcnicas
pedaggicas especficas, representaes sociais,
sentidos e significados sobre o papel da escola e
de seus atores na sociedade. Esses estudos,
todavia, ganham dimenses sociais e culturais
mais abrangentes ao relacionarem a trajetria de
escolas e de seus agentes ao movimento das
ideias e prticas pedaggicas que predominam na
sociedade e no meio educacional, em
determinada poca histrica.
Mas, afinal, o que se entende por cultura
escolar?
SANTOS, M. P. dos; CASTRO, C. B. de.

Na concepo de Julia (2001, p. 10), a

cultura escolar instituda e construda social e
historicamente ao longo de um determinado
perodo pode, sumariamente, ser descrita como:
[...] um conjunto de normas que definem
conhecimentos a ensinar e condutas a
inculcar; ou ainda, um conjunto de prticas
que permitem a transmisso de
conhecimentos e a incorporao de
comportamentos, normas e prticas,
coordenadas a finalidades (religiosas,
sociopolticas ou simplesmente de
socializao) que podem variar segundo as
pocas histricas.

Essa afirmao, em linhas gerais, leva-nos ao

entendimento de que:
A cultura escolar supe necessariamente
uma relao entre os materiais culturais
disponveis num determinado momento
histrico e social. Alm disso, ela realiza
um
trabalho
de
reorganizao,
reestruturao e transposio didtica
para tornar os contedos curriculares
assimilveis pelos alunos. Nesse contexto,
vale destacar ainda que outro elemento
constitutivo da cultura escolar a
interiorizao, pois se trata de saber de
modo que o saber se incorpore ao
indivduo sob forma de esquemas
operatrios ou habitus. (CERTEAU, 1995,
p. 33).

A realizao de um recorte cronolgico

torna-se, pois, fundamental nessas investigaes
cientficas, na medida em que contemplam trs
elementos essenciais cultura escolar: o espao
especfico da escola, os cursos graduados em
nveis e o corpo profissional.
Dessa forma, a cultura escolar no pode ser
analisada sem levar em conta o corpo
profissional dos agentes escolares (professores,
educadores e demais profissionais da escola)
chamados a cumprir normas e ordens, e a utilizar
os dispositivos pedaggicos disponveis. Para
alm dos limites da escola, o pesquisador, nesse
contexto, deve se preocupar em identificar
modos de pensar e agir, largamente difundidos
em grupos sociais formalmente escolarizados,
em contraposio s culturas familiares.
Forquin (1993, p. 167) alerta-nos para o fato
de no se confundir, portanto, o conceito de
cultura da escola com o de cultura escolar,
Imagens da Educao, v. 2, n. 3, p. 69-78, 2012.

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uma vez que esta ltima pode ser concebida

como o [...] conjunto de contedos cognitivos e
simblicos que, selecionados, organizados,
normalizados e rotinizados, sob o efeito dos
imperativos
de
didatizao,
constituem
habitualmente o objeto de uma transmisso
deliberada no contexto das escolas. Esse
entendimento de cultura escolar tem, segundo o
autor, condicionado muitos pesquisadores
envolvidos com a histria das culturas escolares
a priorizarem trs diferentes eixos temticos de
investigao cientfica, a saber: 1) as normas e
finalidades que regem a escola; 2) a avaliao do
papel desempenhado pela profissionalizao do
trabalho do educador ao longo da histria da
educao; e 3) a anlise histrica das prticas
pedaggicas e dos contedos curriculares
ensinados no mbito escolar.
Todavia, em termos metodolgicos, tais
estudos transitam de forma pioneira pela histria
cultural das prticas escolares, tentando
apreender a memria escolar de uma poca,
reunida em diferentes fontes histricas, como
por exemplo: fotografias, poesias, tarefas e
exerccios escolares escritos, cadernos de notas
tomadas pelos alunos, cpia de exames escolares
e concursos pblicos, dirios e biografias
escolares, correspondncias e revistas da escola,
arquivos e atas de reunies escolares, discursos e
saudaes, notcias sobre a vida escolar em
jornais locais ou arquivos pblicos e pessoais,
prticas escolares reunidas em documentos
oficiais, artefatos reunidos em museus de
educao, manuais e textos escolares, histria
oral, memria viva de professores e demais
profissionais da educao entre outras.
A ttulo de esclarecimento, interessante
salientar ainda que muitos dos estudos sobre
cultura escolar que vem sendo realizados por
pesquisadores franceses, ingleses, portugueses e
brasileiros, desde a dcada de 1970 at os dias
atuais, tm privilegiado o recolhimento e a
organizao de diversos documentos histricos,
materiais impressos e registros escritos
guardados em arquivos, prateleiras e armrios
escolares (DERQUET, 1996). Devido
disperso espacial dessas fontes histricas,
dedica-se normalmente um bom tempo da
pesquisa cientfica identificao, triagem e
coleta do material mais adequado aos objetivos
propostos nos estudos. O pesquisador, nesse
sentido, enfrenta igualmente outra questo
crucial, a saber: o pssimo estado de conservao
SANTOS, M. P. dos; CASTRO, C. B. de.

em que muitos dos documentos histricos se

encontram, exigindo assim cuidados especiais e
manuseio adequado.
Sem a pretenso de esgotar o assunto em
pauta, vale enfatizar que a questo central que se
coloca na realizao de pesquisas cientficas de
vis histrico, etnogrfico e historiogrfico a
de como conhecer a trajetria de uma escola,
perceber a dinmica de seus ciclos de vida e
caracterizar sua identidade e seu papel social no
movimento da sociedade na qual se insere, das
polticas pblicas educacionais e das ideias
pedaggicas que orientam a formao e a prtica
docente em um determinado momento
histrico. Essas reflexes demonstram, portanto,
o crescente interesse de pesquisadores de
diferentes nacionalidades pelo campo de estudo
acerca da escola e suas dimenses culturais no
contexto da sociedade contempornea, o que
fundamental para o desenvolvimento tanto das
Cincias da Educao quanto para o das
Cincias Sociais Aplicadas em geral.
Consideraes finais
medida que este artigo ia adquirindo
forma e sentido, fortalecia-se cada vez mais a
concepo de que existe, incontestavelmente,
uma relao orgnica entre escola e cultura. uer
se tome a palavra educao no sentido amplo,
de formao e socializao do indivduo, quer se
a restrinja unicamente ao domnio escolar,
necessrio reconhecer que se toda educao
sempre de algum por algum ela supe
necessariamente a comunicao, transmisso e
aquisio de conhecimentos, competncias,
crenas, hbitos e/ou valores, que constituem o
que se chama precisamente de contedo da
educao.
Uma vez que esse contedo que se
transmite na educao sempre alguma coisa
que nos precede, ultrapassa e institui enquanto
sujeitos humanos, possvel perfeitamente darlhe o nome de cultura; concebendo-a como
uma herana e um bem social comum, um
patrimnio de conhecimentos, competncias,
instituies, valores e smbolos constitudos ao
longo de geraes e caractersticos de uma
comunidade humana particular, definida de
modo mais ou menos amplo e exclusivo.
(MEKSENAS, 1991).
Nesse sentido, pode-se dizer que a cultura
o contedo substancial da educao, sua fonte e
Imagens da Educao, v. 2, n. 3, p. 69-78, 2012.

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justificao ltima, ou seja, a educao no

nada fora da cultura e sem ela. De forma
recproca, acreditamos que pela e na educao,
por meio do trabalho paciente e continuamente
recomeado de uma tradio docente que a
cultura se transmite e se perpetua, pois a
educao realiza a cultura como memria viva,
reativao incessante e sempre ameaada, fio
precrio e promessa necessria da continuidade
humana. Isso significa afirmar que tanto
educao e cultura quanto escola e cultura
aparecem como duas faces rigorosamente
recprocas e complementares de uma mesma
realidade, isto , uma no pode ser pensada sem
a outra e toda reflexo sobre uma desemboca
imediatamente na considerao da outra.
No contexto dessas discusses, a Sociologia
das Instituies Educacionais Escolares tem se
configurado, portanto, como um campo
promissor de estudos e pesquisas cientficas que
rene, sob a abordagem sociocultural, diferentes
dimenses terico-metodolgicas e uma
bagagem de conhecimentos amplos, complexos
e instigantes, ganhando, dessa forma, um
nmero cada vez maior de adeptos entre
pesquisadores de vrios pases.
Mesmo apresentando poucas edificaes,
muitos avanos foram identificados neste campo
de pesquisa nas duas ltimas dcadas. O maior
deles est na substituio de uma concepo
compacta, uniforme, homognea e generalista da
escola
para
uma
viso
histrica,
multidimensional, pluralista e diversificada; ainda
que abordada a partir de consensus ou ethos
culturais unificadores, que se mantm ou se
transformam ao longo da histria, alterando,
consequentemente, o significado sociocultural e
a importncia pessoal atribuda escola e suas
dimenses culturais por parte de autoridades
governamentais,
professores,
alunos
e
comunidade em geral. Contudo, essas
transformaes se processaram tambm nas
abordagens metodolgicas utilizadas pelos
estudiosos da cultura na escola, da cultura da escola e
da cultura escolar, privilegiando-se os mtodos
qualitativos e a integrao de diferentes
instrumentos e procedimentos analticos,
ampliando assim o repertrio de questes e
respostas nesse campo de estudo, com vistas
obteno de um conhecimento descritivo,
intersubjetivo e compreensivo.
Face ao exposto, no se pode negar a
ocorrncia de maior autonomia na investigao
SANTOS, M. P. dos; CASTRO, C. B. de.

da
natureza
social
e
cultural
dos
estabelecimentos de ensino, nem tampouco a
existncia de condies mais adequadas para a
construo de uma teoria sociolgica das
instituies
educacionais
escolares,
que
necessariamente passa pela investigao da
identidade sociocultural das escolas. Nesse
sentido, coloca-se para o pesquisador do campo
da cultura e dos estabelecimentos escolares a
necessidade de responder ao carter complexo e
multidimensional da escola, cuja transversalidade
aponta para uma desejvel integrao entre as
Cincias Sociais Aplicadas e as Cincias da
Educao com as demais reas correlatas do
saber.
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Recebido em: 17/08/2012
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SANTOS, M. P. dos; CASTRO, C. B. de.

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