PRODUCCIN ESCRITA

Hoy ms que nunca es fundamental plantear la necesidad de que la

escuela incorpore la escritura como un medio a travs del cual el alumno
pueda comunicarse y manifestar sus deseos, inquietudes y pensamientos,
as como un medio para expresarse y plasmar su creatividad.
Es fundamental dejar de lado el punto de vista errado que concibe la
escritura como un fin en s misma, para enfocarla como un proceso de
Transformacin del Conocimiento en el que converge una serie de hiptesis
que se ponen a prueba hasta convertirse en verdaderos conflictos cognitivos
que abren paso a la construccin de nuevos saberes.
La escritura es un sistema de representacin que el nio reconstruye de
forma espontnea a travs de la mediacin del ambiente en el que se
desenvuelve. De manera que la enseanza de la escritura no se basa en el
manejo de un cdigo, sino que se inclina al desarrollo de un sentido
comunicativo en el que prevalece la certeza de que el uso adecuado de este
sistema de representacin es un proceso que est inmerso en la produccin
de textos escritos. En otras palabras, codificacin, entendida como la puesta
en papel de las ideas a travs de grafas, y escritura, como proceso de
construccin de significados, estn interrelacionados y son inseparables, en
tanto que el docente logre comprender que es la necesidad de la propia
escritura lo que permite avanzar en el conocimiento del sistema y volver
valioso su manejo. Es necesario partir de la escritura para llegar a la
codificacin, y no como se ha concebido tradicionalmente, aprender un
cdigo para finalmente llegar a escribir.

De esta forma, la escritura se conecta al hecho cultural y social,

promulgando en el escritor importantes beneficios en torno a su desarrollo
intelectual, social y afectivo. De esta forma, comprender que la escritura no
precisa un acto rgido, ni de suma complejidad, abre la posibilidad de ampliar
sus horizontes hacia diversas acciones a partir de las que se facilite la
estimulacin adecuada de todas las fases del proceso.
Partiendo de esto, la estrategia idnea para abordar el aprendizaje de la
escritura en el aula es aquella que permita la transformacin del pensamiento
en el nio, promoviendo situaciones en las que pueda construir el
conocimiento y asumir su rol como escritor, consciente de que sus
producciones pueden tener mltiples fines y destinatarios.
El docente ha de ofrecerle al alumno suficientes herramientas que le
permitan hacer uso de la escritura en un ambiente real, lo que concede paso
al aprendizaje a partir de la interrelacin del autor con su entorno. Este
planteamiento demanda, segn Smith (citado en Anzalone et al., 1997), la
necesidad de brindar al nio la oportunidad de considerar los propsitos
sociales de la escritura, gracias a lo que desarrolla habilidades a partir de
situaciones cotidianas tales como: escribir una lista de compras, un mensaje
para un amigo, tomar nota de una direccin, tarjetas de felicitaciones, entre
otros. As, se verifica la globalidad en el uso de la escritura, razn por la que
en la escuela no se debe utilizar un solo tipo de texto, sino facilitar la
produccin de aquellos textos en los que se emplea la lengua escrita en
contextos reales y autnticos.
Durante el aprendizaje de la escritura, en sus vivencias cotidianas, el
nio

realiza

importantes

descubrimientos

se

plantea

hiptesis

fundamentales que demuestran la capacidad que posee de reconstruir ese

objeto de conocimiento, de manera que cuando el nio ingresa al sistema

educativo formal ya posee una gran cantidad de informacin que es
canalizada con la sistematizacin de este aprendizaje en la escuela.
El nio se comporta como un artista que es capaz de crear un texto,
detenerse para observarlo, mejorarlo y transformarlo gracias a las
experiencias que se le ofrezcan y a las oportunidades de comprender el
funcionamiento de este sistema de representacin.
El papel del docente se centra en descubrir la forma en la que los nios
evolucionan en su aprendizaje de la escritura, por ello debe conocer la
evolucin que stos siguen y desarrollar su propio potencial como escritor. El
docente observa lo que el nio hace, escucha sus dudas y comentarios,
atiende sus conflictos y busca formas de ayudarlo a alcanzar su rol de autor.
De acuerdo con esta propuesta, el docente se convierte, no en un enseante
de la escritura, sino en un compaero que comparte la experiencia y crece
junto a sus alumnos, ya que los nios aprenden ms de lo que hace el
maestro que de lo que ste les dice.
A lo largo de este proceso, es fundamental lograr una atencin
individualizada. Esto es posible gracias a la posibilidad de que ellos puedan
concentrarse en su propio texto mientras el docente recorre el espacio,
observando y atendiendo las preguntas de manera individual. Lo anterior
permite lograr un ambiente que facilita el trabajo eficiente ya que cada
participante est centrado en su meta como escritor. No obstante, ello no
implica que el aula de clases est en completo silencio ya que los nios
necesitan compartir sus experiencias con el docente y con sus compaeros,
por lo tanto, habr movimiento ms no desorden.

Es importante la comprensin que asume el docente de que ese

proceso es inherente al nio y slo l puede determinar la ayuda que
necesita, de manera que el docente atienda sus dudas y no aquello que l
considera que ste debe aprender.
El trabajo cooperativo permite el avance significativo del grupo, de
niveles de menor conocimiento a otros de mayor conocimiento. La puesta en
comn les permite a los nios enriquecer los planteamientos de su texto con
base en las ideas ofrecidas por sus pares. El docente no es el nico con
capacidad para orientar y motivar el trabajo, los compaeros tambin juegan
un papel importante en la creacin de los textos.
La escritura fluye de forma natural, los nios no esperan que se les
indique cmo han de iniciar un texto, qu tipo de grafa deben usar o acerca
de qu tema escribir, lo importante es escribir. En el camino se van
resolviendo los conflictos que surgen del encuentro del autor con sus propias
ideas, son ms importantes los contenidos expresados a travs de la
escritura que la forma en que stos se presenten, de manera que la
ortografa, el margen, el tipo de grafa y otros aspectos inherentes a la forma
quedan relegados para el momento en que el texto ya est escrito.
La posibilidad de que ellos mismos puedan seleccionar acerca de lo
que pueden escribir les ayuda a desarrollar seguridad en s mismos y a
encontrar los temas que desean trabajar, y los mismos estn relacionados,
por supuesto, con sus experiencias previas, escriben acerca de aquello que
conocen. Se ha demostrado que los escritores que aprenden a escoger sus
temas amplan no slo su informacin sino tambin las tcnicas a utilizar en
sus creaciones, puesto que se les ha permitido elegir libremente sus
opciones (Graves, 1991).

Esto no elimina la posibilidad de que algn nio se bloquee en un

momento determinado, he aqu la importancia de una estrategia que le ayude
a superar este momento sin que le genere angustia. Por ello, para crear un
ambiente favorable para el desarrollo de lectores y escritores es fundamental
que el docente conozca a sus alumnos de manera que pueda ofrecer
orientaciones pertinentes con sus necesidades e intereses, cuando stos as
lo requieran.
El nio ha de tener la posibilidad de leer y escribir gran variedad de
textos (poesas, cuentos, trabalenguas, noticias, chistes, adivinanzas,
artculos de opinin, invitaciones, normas, por nombrar slo algunos) pero los
de carcter literario son los que le permiten una mayor variedad de
experiencias, de all el placer que leer y crear cuentos tiene para los nios. Al
ser un gnero conocido por l desde muy temprana edad le permite un
acceso ms rpido al proceso de adquisicin de la lectura y la escritura, ya
que se trata de textos cuya estructura y lenguaje le son familiares.
Los nios aprenden a narrar textos literarios logrando apropiarse de las
pautas estructurales propias del gnero, en el caso especfico del cuento,
comprenden que ste posee: inicio, conflicto, desenlace y final, una trama
que se desarrolla en un ambiente especfico, con unos personajes
particulares que viven la historia. As mismo, los nios respetan de forma
espontnea las reglas gramaticales que le dan coherencia y cohesin al
texto,

mediante

el

uso

apropiado

de

los

tiempos

verbales

el

enriquecimiento del contenido a travs de la inclusin de descripciones de

ambientes y personajes, as como el uso del suspenso y la aceleracin o
retardo de las acciones a desarrollar. Comprenden, por lo tanto, que deben
considerar la sucesin de transformaciones por las que debe pasar un texto
hasta llegar a considerarse como versin definitiva.

Todo este proceso se encuentra determinado por las posibilidades que

los nios tienen de interactuar con textos literarios, podrn conocer el cuento
leyendo, escuchando y escribiendo cuentos, ya que es mucho ms fcil
comenzar por aquello que al nio le agrada y que al mismo tiempo le es
conocido. Esto le ofrece un camino ms rpido y seguro hacia el
descubrimiento de sus potencialidades como escritor.
Por otra parte, es imprescindible que el proceso de escritura est
basado en el conocimiento de la audiencia a la que va dirigido el texto, que el
nio tenga un destinatario real, autntico, que le permita definir las
caractersticas de su texto. El producto final del proceso puede ser publicado
para el disfrute de dicha audiencia (padres, docentes, compaeros,
comunidad) pero cumpliendo con las exigencias que el lector est
esperando, he aqu el rol de la revisin como subproceso primordial para
obtener un resultado satisfactorio.
El proceso de revisin, enmarcado desde una perspectiva dinmica y
amplia, se desarrolla a la luz de la comprensin del texto que se escribe. En
este sentido, la dimensin global y significativa que posee en s mismo este
proceso, especficamente en su configuracin inicial, trasciende los planos
convencionales vinculados con la forma del texto, es decir, la grafa,
ortografa, sintaxis, entre otros (Castellano et al., 2001).