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Planeacin educativa
Segundo semestre
ndice
Propsitos y descripcin general del curso
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Unidad de aprendizaje I
La planeacin: un proyecto de trabajo docente
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Unidad de aprendizaje II
Factores y elementos que inciden en la planeacin docente
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Planeacin educativa
En el curso se abordan las principales perspectivas metodolgicas de la planeacin, derivadas de posturas y vertientes de la didctica. La planeacin es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie de estrategias de
aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. sta es el resultado de un
trabajo profesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto
de trabajo educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propsitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. La planeacin no
se puede llevar a cabo slo como una actividad tcnica limitada a llenar formatos, sino
que traduce intenciones educativas que son el resultado del anlisis de varios componentes, entre los que destacan algunos elementos contextuales como la cultura y las
condiciones socioeconmicas del entorno donde los estudiantes desempean las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares
anteriores o en su desarrollo. Por otra parte, es el resultado del anlisis del proyecto
curricular en donde se encuentra cada campo formativo, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario, finalmente, integra principios didcticos, de
aprendizaje y desarrollo. Visto de esta manera, la planeacin didctica es un trabajo que
constituye una sntesis profesional de un proyecto ms amplio, que el docente traduce
para sus alumnos. Cada profesor elige un modelo de planeacin didctica de acuerdo a
condiciones institucionales, as como a sus opciones didcticas.
En este curso se pretende que los estudiantes analicen modelos de planeacin que
utilizan los docentes, reconozcan tanto los elementos didcticos como los procesos
contextuales que han llevado a su eleccin y adquieran la capacidad de realizar una
planeacin didctica integrando todos los fundamentos que le dan sentido a su trabajo
educativo.
Planeacin educativa
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas
de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de
las competencias de los alumnos de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea
educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica
profesional.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a
problemticas socioeducativas.
Planeacin educativa
Problema eje: realizar una planeacin didctica referida al desarrollo de un campo formativo acorde a las condiciones de un grupo escolar (que es objeto de su observacin).
Esta planeacin requiere explicitar diversos referentes conceptuales que pueden ser
tomados en cuenta desde la perspectiva curricular, disciplinaria, etapa de desarrollo,
as como didctica para construirlo como proyecto de trabajo docente. Este proyecto tiene que integrar la multiplicidad de factores que afectan lo educativo desde las
intencionalidades institucionales y del docente, as como lo curricular, didctico y lo
que emana de las condiciones de los alumnos. Para desarrollar esta planeacin, el estudiante realizar un diagnstico de algunas planeaciones recuperadas de profesores
con ms de cinco aos de experiencia y de docentes en formacin que se encuentren
en los ltimos semestres de educacin normal.
Planeacin educativa
Unidad de aprendizaje I
La planeacin: un proyecto de trabajo docente
Planeacin de acuerdo con la propuesta curricular de educacin bsica.
Factores que inciden, caractersticas y elementos que conforman un proyecto de trabajo
docente.
Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos.
Unidad de aprendizaje II
Factores y elementos que inciden en la planeacin docente
Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad,
adecuacin curricular, caractersticas del grupo y del entorno escolar).
Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad.
Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase.
Planeacin educativa
El programa parte de un problema eje en torno al cual los estudiantes realizarn actividades de aprendizaje y presentarn evidencias de evaluacin. El problema eje est construido como una situacin problemtica a partir de la cual el estudiante desarrollar diversas
funciones que le permitan comprender algunos aspectos de la realidad educativa del aula,
vinculando esta comprensin a elementos conceptuales que provengan de una reflexin
y anlisis apoyados en diferentes recursos (exposiciones, lecturas, informacin que proviene de actores o de discusiones entre pares). El juego didctico en esta perspectiva
es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, adems de intentar
ofrecer un ambiente natural de aprendizaje al alumno (Roegiers, 2010), le demandan
movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para crear una
permanente interaccin entre situaciones-movilizacin de recursos-situaciones. Esto reclama asumir otra perspectiva didctica del trabajo docente. La idea didctica recupera
nocin de metas de Aebli (2000), as como la perspectiva de Meirieu (2000) en la que
el estudiante asume la tarea escolar como proyecto propio y tiene clara la finalidad de su
trabajo, por lo que est en condiciones de aprender. La idea general es graduar el avance
del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basado en problemas) en el cual exista una dinmica entre realidad y recursos.
El aprendizaje exige la presencia de una situacin-problema (Meirieu, 2002) que haga
surgir en el estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a interrogantes que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar informacin para formular sus
propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuacin que le permita
tomar decisiones de manera autnoma, as como aproximarse al espacio profesional en
el que desempear su trabajo como docente.
Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas
en el perfil de egreso, se sugiere abrir espacios para el dilogo grupal, el contacto con la
comunidad y una institucin educativa cercana al lugar donde cursa sus estudios, con el fin
de explorar, reconocer las caractersticas del nivel educativo, el tipo de organizacin de la
institucin escolar, as como las caractersticas generales que rigen el funcionamiento de
las instituciones como organismos vivos, en donde los actores sociales elaboran proyectos y desempean diversas funciones y contribuyen al logro de los propsitos educativos.
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Planeacin educativa
la nueva didctica, esto es, de tareas centradas en el aprendizaje a partir del trabajo
conjunto de profesores y alumnos, en una perspectiva que respete lo que Brousseau denomina teora de las situaciones didcticas. El papel del docente en esta concepcin es
fundamental para organizar el trabajo en el aula.
Las unidades del programa estn organizadas a partir del problema eje, una construccin
conceptual especfica que se ha realizado para este diseo curricular que conjunta, de
manera hbrida, elementos del aprendizaje basado en problemas, el trabajo por casos, el
trabajo por proyectos, as como elementos del concepto objeto de transformacin que
en su momento emple el sistema modular desarrollado en las universidades mexicanas.
De ah que el problema eje sea el elemento organizador del programa. De igual manera,
y de acuerdo al debate francfono de competencias (Perrenoud, Meirieu, Tardif, Durand,
Roegiers), hemos elegido la conceptualizacin de saberes, en vez de la tradicional de contenidos. Varias razones han llevado a esta decisin, la ms importante es, por una parte,
separarse definitivamente de una pedagoga que organiza el trabajo escolar a partir del
contenido, al mismo tiempo de lograr coherencia con los actuales desarrollos del pensamiento de competencias para plantear que los saberes reflejan procesos personales
mucho ms amplios que el manejo de temas que implican tanto la parte cognitiva, como
la capacidad de reflexin, anlisis y uso de los mismos en la resolucin de problemas.
Referencias
Aebli, H. (2000). 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa. Madrid: Narcea.
Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.
Roegiers, X. (2010). Las reformas curriculares guan a las escuelas: pero, hacia dnde? En Profesorado.
Revista de currculum y formacin del profesorado. Recuperado de www.ugr.es/~recfpro/
rev123ART4.pdf
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
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La evaluacin del aprendizaje es un proceso, est concebida como una tarea de integracin en la que se va avanzando conforme se trabaja en cada unidad. El principio organizador, tanto de las actividades de aprendizaje como de las actividades de evaluacin, es el
problema eje. Por tal razn, en cada unidad del curso se plantea la etapa del problema eje
en la que se espera que el estudiante avance. Algunas actividades las tendr que realizar
en pequeos grupos, mientras que otras sern realizadas en forma individual, corresponde a cada profesor elegir cules de ellas tendrn uno de estos dos caracteres. De igual
manera, es conveniente que el profesor del curso pueda precisar los criterios con los que
realizar la valoracin de los resultados que se espera que cada estudiante entregue al
concluir la unidad. Esta delimitacin de los elementos que sern tomados en cuenta para
la ponderacin, ayudar a que los estudiantes tengan claridad sobre la actividad y los
requisitos mnimos que deben satisfacer y que, de alguna forma, cumplen el papel que
en las propuestas ms tecnicistas tienen los indicadores de desempeo. Es muy importante que el docente establezca los criterios que tomar en cuenta en la construccin
de un portafolio de evidencias. As, al recuperar los avances que el estudiante vaya desarrollando en cada etapa del problema eje, de acuerdo a las unidades del programa, se
obtendr una evidencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite realizar una fusin
entre evaluacin formativa y sumativa, tal como lo postula Scallon, ya que por una parte,
ofrece informacin sobre las dificultades y aciertos que el estudiante y el grupo escolar
van enfrentando en la resolucin de su tarea y, por la otra, forman parte de aquello que
se integrar en el portafolio de evaluacin. Una rbrica concebida desde la visin integral
de este trabajo permitir realizar actividades de auto, hetero y coevaluacin.
Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante
pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar
tanto la informacin conceptual como el conjunto de evidencias empricas que el estudiante recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de documentos legales,
institucionales, planes y programas de estudio, etctera). La idea general es que el estudiante entregue evidencias en un portafolio en el cual, al concluir el semestre, tenga el
proyecto de planeacin didctica que se solicita, desde la perspectiva de quien inicia sus
estudios en la escuela normal, cuidando la forma en que presenta las referencias documentales y empricas, as como impulsando el desarrollo de un pensamiento que tenga
disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analticos.
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Planeacin educativa
Unidad de aprendizaje I
La planeacin: un proyecto de trabajo docente
Competencias de la unidad de aprendizaje
Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la evaluacin.
Secuencia de contenidos
Familia de saberes
Planeacin de acuerdo con la propuesta curricular de educacin bsica.
Factores que inciden, caractersticas y elementos que conforman un proyecto de trabajo docente.
Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos.
Familia de saber hacer
Recabar informacin sobre el grupo escolar; documentar sus indicios en fuentes pedaggicas para analizar, sistematizar y procesar la informacin en medios tecnolgicos;
elaborar un anlisis de la relacin contexto escolar/aprendizaje de los alumnos.
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Planeacin educativa
Evidencias
Criterios de desempeo
Documento de anlisis.
Bibliografa bsica
Daz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didctico. Mxico:
iisue/unam.
Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: estrategias de enseanza y aprendizaje. Santa F:
Homo Sapiens.
Gin, N. y Parcerisa, A. (coords.) (2003). Planificacin y anlisis de la prctica educativa. Barcelona:
Gra.
Hernndez, F. y Montserrat, V. (2005). La organizacin del currculum por proyectos de trabajo.
Barcelona: Gra.
Luchetti, E. y Omar, B. (1998). El diagnstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.
Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. Santiago: J: C. Sez.
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Bibliografa complementaria
Freinet, C. (1986). La educacin por el trabajo. Mxico: fce.
Otros recursos
La maestra de Milpillas, San Luis Potos. Escuela Damin Carmona. [Video]. Recuperado de http://www.
youtube.com/watch?v=NQ-FuTOML0A&feature=related
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Unidad de aprendizaje II
Factores y elementos que inciden en la planeacin docente
Competencias de la unidad de aprendizaje
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin curricular y
los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.
Secuencia de contenidos
Familia de saberes
Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad, adecuacin curricular, caractersticas del grupo y del entorno escolar).
Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad.
Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase.
Familia de saber hacer
Observacin, reflexin y adecuacin para tomar decisiones ante el proyecto.
didctica?
Con respecto a los factores que inciden en la construccin de un proyecto de
clase por parte del docente.
Cmo procede el docente para elaborar una planeacin didctica?
Qu tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeacin didctica?
Qu papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados
para el desarrollo de las competencias y estndares establecidos en los programas escolares?
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tiona el aprendizaje?
Qu apoyos de las tic puede usar el docente en su contexto?
Qu aportes se pueden rescatar de algunos autores de la escuela nueva como
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Evidencias
Criterios de desempeo
Plan de clase.
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Bibliografa bsica
Daz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didctico. Mxico:
iisue/unam.
Meirieu, P. (1996). Aprender, s. Pero cmo? Madrid: Octaedro.
Bibliografa complementaria
Aebli, H. (1991). Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid: Narcea.
Aebli, H. (2002). Doce formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea.
Daz Barriga, F., Hernndez, G. y Rigo, M. (2011). Experiencias educativas con recursos digitales.
Mxico: unam-Facultad de Psicologa.
Dewey, J. (1936). Experiencia y educacin. Buenos Aires: Losada.
Freinet, C. (1973). Tcnicas Freinet para la escuela moderna. Mxico: Siglo XXI.
Otros recursos
Benjo, C. y Scotta, C. (Productores), & Cantet, L. (Director). (2008). La clase [Entre les murs].
Francia: Golem.
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- Un tercer momento de actividades donde se elabore una evidencia, en ese caso una
planeacin didctica donde se incorpore cmo se abord la problemtica planteada. Es importante que en este tipo de actividades se vinculen todos los elementos
trabajados de forma estructurada.
Evidencias
Criterios de desempeo
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Planeacin educativa
Bibliografa bsica
Bach, H. (1978). Cmo preparar las clases: prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la
enseanza. Buenos Aires: Kapelusz.
Daz Barriga, A. (1993). Tarea docente: una perspectiva didctica, grupal y psicosocial. Mxico:
Nueva Imagen.
Meirieu, P. (2004). La escuela hoy. Barcelona: Octaedro.
Bibliografa complementaria
Aguilar Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: sep.
Albelda, M., Briz, A., Fernndez, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons, S. (2008). Saber hablar. Madrid: Instituto Cervantes.
Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus.
Lpez Chvez, J. y Maciel Snchez, G. (eds.) (2006). Teoras, mtodos y tcnicas para la enseanza
de lengua. Actas del IV encuentro sobre problemas de la enseanza del espaol en Mxico. Dra.
Marina Arjona Iglesias. Zacatecas: Universidad Autnoma de Zacatecas.
Lpez Morales, H. (2012). La andadura del espaol por el mundo. Mxico: Taurus.
Majchrzak, I. (2004). Nombrando al mundo. El encuentro con la lengua escrita a partir del nombre
propio. Maestros y enseanza. Barcelona: Paids.
Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica y fundamentos.
Barcelona: Gra.
Real Acadmia Espaola (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
(2010). Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Rendn, J. y Cifuentes, B. (1983). Algunas observaciones acerca de la funcin de la lengua en una
comunidad lingstica zapoteca. En Nueva antropologa, vol. VI, nm. 22, pp. 65-83.
Rodrguez Arredondo, O. (2006). Para hablar espaol. Estrategias ldicas para facilitar la adquisicin
del espaol a nios con dificultades auditivas. Mxico: El Colegio de Mxico.
Zavala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona:
Gra.
Otros recursos
Apoyos hemerogrficos y digitales.
Notas periodsticas.
Sitios web sobre docentes: el plan de clase.
http://youtu.be/_MjJ4LeTr70
http://youtu.be/dvvViYwrorE
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Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos: http://basica.
sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan
Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didcticos y catlogos electrnicos
para la formacin de lectores: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de
promover el intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica
Mexicana: http://redescolar.ilce.edu.mx/
Portal de Intercambio, sitio de la dgespe en colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico
para profesores de todo el pas: www.intercambio.org.mx
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