ESCUELA DE POSTGRADO

Autoestima y
rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los
estudiantes del 3ro desecundaria de la Institucin Educativa
Amalia Espinoza, de La Oroya - 2012
TESIS PARA OBTENER EL GRADOACADMICO DE:

MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTOR (es):
Br. GLADIZ HERLINDA, ANGEL PIO
Br. MAURO, CABELLO MELO
ASESORA:

Dra. ANNIA URIBE ZEVALLOS

LINEA DE INVESTIGATION
Evaluacin y Pedagoga

TRUJILLO - PER
2013
ESQUEMA DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO)
CARTULA
PGINAS PRELIMINARES

Pgina del Jurado

Dedicatoria

A Dios por darme la oportunidad de prepararme y alcanzar una meta en la

vida y a mis hijos por el apoyo y la paciencia que tuvieron al esperar que
termine el presente trabajo.

Agradecimiento
A Dios por ser el autor de mi vida, a mi querida tutora que supo sembrar y
guiar este trabajo para que llegue a su feliz trmino. A la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educacin al Centro de Estudios de Posgrado por
tan Valioso Aporte al Mejoramiento del Talento Humano y por ltimo a mis
amigos (as) que supieron brindarme su apoyo incondicional.
EN PLURAL, YA QUE ES DE LOS DOS

Declaratoria de autenticidad
DECLARACION JURADA
Yo.
BAJAR DEL INTERNET DE LA PAGINA DADA

Presentacin
La autoestima es la presentacin

ndice

RESUMEN

ABSTRACT

CAPITULO I
INTRODUCCIN

La autoestima es la imagen y el valor que cada cual tiene de s mismo

un sentimiento profundo. Puede ser negativo o positivo de la misma
forma puede ser destructiva o constructiva. La autoestima brinda
seguridad y hace sentir a las personas capaces,

se presenta cuando

corresponde lo que alguien es con la imagen que tienen de s mismo. La

baja autoestima, por el contrario hace que la persona se siente
incompetente que no valore sus logros y considere que otros siempre
son mejores.
El amor propio es la principal herramienta para la vida, brinda fortaleza,
para enfrentar las dificultades, ayuda adquirir sabidura, permite
establecer relaciones sanas y gozarse de cotidianidad. La labor de padre
es seguir y acompaar a sus hijos en este proceso. La familia es la
semilla de este sentimiento porque constituye el espacio donde los hijos
descubren que alguien los ama y que merecen ser amados tal como son,
incondicionalmente.
Los logros escolares no son necesariamente los mejores las mejoras
calificaciones de una materia, son aprender a leer, escribir, dibujar,
jugar, bailar, tocar instrumentos y disfrutar del conocimiento.
En estos ltimos aos se ha incrementado enormemente la poblacin de
adolescentes que presentan dificultades de aprendizaje.
Esta situacin bastante preocupante tanto para los docentes como para
los padres y representantes tiene mucho qe ver con el nivel de
autoestima que poseen estos jvenes
Por consiguiente la presente investigacin tiene como finalidad de
relacionar la autoestima y el rendimiento acadmico en la mejora de sus
aprendizajes en los estudiantes del 3er ao de l institucin educativa
Amalia Espinoza.

A su vez el objetivo es de ver si su autoestima de los estudiantes

esbuena, como tambin el rendimiento acadmico.
Tomando estas consideraciones sealadas, el contenido del trabajo se
estructura en seis (6) captulos.
Por consiguiente el presente trabajo de investigacin tiene los siguientes
antecedentes:
ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los El efecto del
trabajo infantil en el rendimiento de estudiantes de educacin primaria
caso: Estudiantes del 8vo de primaria de las unidades educativas
Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA
PAZ,arrib a las siguientes conclusiones: Los resultados obtenidos
muestran que los estudiantes de 8vo de primaria de la unidad
educativa diurna Eduardo Avaroa, a diferencia de los que estudian en la
unidad educativa nocturna Carlos Bravo, en su mayora son de familias
del tipo nuclear donde cuentan con padre, madre, las caractersticas
son distintas y esto tambin influye de manera positiva en su situacin
escolar.
Tambin afirman que los resultados de la investigacin, muestran que
los

padres

de

los

estudiantes

que

estudian

trabajan

simultneamente, desarrollan actividad laboral en el agro, el comercio

y la albailera, aunque se muestra un porcentaje considerable de
estudiantes cuyo padre o madre han fallecido, los empleos de los
padres son modestos y no generan muchos ingresos, esto constituye
un factor para que nios y adolescentes se incorporen al mercado
laboral de manera temprana, como tambin lo es la ausencia de uno o
ambos progenitores.
Finalmente se puede sealar que el objetivo general de la investigacin
se ha cumplido en forma satisfactoria, en tanto que se logra establecer
el efecto del trabajo infantil en el rendimiento acadmico de

estudiantes del 8vo grado de primaria de las unidades educativas

Carlos Bravo (nocturna) y Unidad Educativa Eduardo Avaroa (diurna) de
la ciudad de La Paz.
Por otra parte, se observa que el trabajo infantil afecta en mayor
medida en el rendimiento escolar del grupo de estudiantes del sexo
femenino en comparacin con los varones, ya que en el caso de las
mujeres, la correlacin entre trabajo infantil es de 0.67 (correlacin
negativa considerable), mientras que en caso de los varones es de 0,58
(correlacin negativa media), de lo que se deduce que si bien el trabajo
infantil afecta en el rendimiento escolar de los estudiantes del 8vo
grado de primaria, el efecto es mayor en el grupo de mujeres, quienes
muestran un menor rendimiento a causa de la actividad laboral que
realizan.
MIRANDA (2008), en el desarroll la tesis del proyecto denominado
Funciones de produccin educacionales: Relevancia del maestro y sus
prcticas de aula en el desempeo acadmico de los alumnos
nicaragenses de educacin primaria, seala que el sistema de
educacin bsica en Nicaragua demostr que existen serias dificultades
generadas por altos niveles de repitencia (primer grado y primer ao
de secundaria) y desercin que reducen la eficiencia del sistema
escolar. Adicionalmente, tambin se observa problemas respecto a la
calidad de la educacin primaria ya que un porcentaje reducido de
estudiantes logra un dominio de los contenidos de la malla curricular y
en su lugar los resultados de las pruebas estandarizadas concentra a
los estudiantes de espaol de sexto grado en el grupo que posee un
bajo dominio de los contenidos evaluados.
Pero tambin mencionan que en este mismo sentido, cabe destacar,
que la proporcin de estudiantes que dominan los contenidos del
currculo en espaol disminuye al pasar de tercer a sexto grado. Lo

anterior, evidencia un deterioro de la calidad de la educacin a medida

que se avanza en el sistema de educacin primaria. Tambin se seal,
que el problema del empirismo docente en primaria se acenta en las
zonas rurales del pas, adems que la estructura salarial, las formas de
contratacin

promocin

de

docentes

no

generan

incentivos

adecuados para que stos mejoren su desempeo dentro de las aulas

de clases. Los resultados de las estimaciones realizadas en esta
investigacin confirman la existencia de sesgo de seleccin ocasionado
por una distribucin no aleatoria de los alumnos entre los distintos
tipos de centros educativos y la sensibilidad de este tipo de
estimaciones al conjunto de variables instrumentales que se usan para
realizar la correccin.
BARRERA (2011), en su investigacin sobre Un anlisis del efecto de
las caractersticas de profesores y habilidades no cognitivas sobre el
desempeo de los alumnos en un sistema de libre eleccin, en su
conclusin menciona que los resultados principales ensean que las
habilidades no cognitivas influyen sobre los logros, en particular en los
colegios municipales. Con respecto a los profesores, el ttulo tiene un
efecto positivo sobre los rendimientos, mientras que el efecto de la
experiencia es ambiguo. Por otro lado, observando los resultados por la
calidad del profesor medida como esfuerzo percibido por el alumno, se
ve que ste es mucho ms fuerte en los resultados que los aos de
servicio. As un profesor que se preocupa por los alumnos obtiene un
mejor resultado en sus alumnos, que aqul que ha ejercido la profesin
por 10 aos.
Tambin afirma, que el resultado relevante que se obtiene al incluir
estas nuevas variables conjuntamente variables de esfuerzo, en la
especificacin de la funcin de produccin es que el efecto del nivel de
ingreso de la familia se desvanece. De esta forma, en los colegios
particulares subvencionados el efecto del ingreso desaparece al

controlar por efecto depares, en cambio en los municipales desaparece

al controlar por las expectativas del alumno. Este ltimo resultado es
interesante, en la medida en que el esfuerzo del alumno depende de
sus expectativas y estas a la vez de las expectativas de los padres, que
estn fuertemente correlacionadas con el ingreso.
RIVEROS ( 2010), en su trabajo de investigacin Elementos de
Innovacin para mejorar la calidad de la educacin en sectores de
pobreza:

La

Experiencia

de

Mundo

Karol,

Mencionan

que

los

principales hallazgos de este estudio, muestran una escuela, que se

caracteriza

fundamentalmente

por

contar

con

una

organizacin

democrtica, que promueve la participacin de su comunidad escolar

como un valor fundamental, lo que facilita la generacin de vnculos
afectivos y el sentido de pertenencia y compromiso con la escuela, ms
all del trmino de la etapa escolar.
A su vez determinan que, En Mundo Karol, no hay desercin escolar y
los nios y nias, logran incrementar su capital social y cultural,
independientemente de su origen social y familiar. El sello distintivo del
colegio, es la innovacin, y en esta lnea, destaca la creacin del
Gobierno Escolar, donde todos los miembros de la comunidad escolar
participan y tienen una responsabilidad que cumplir. De esta forma el
colegio contribuye desde muy temprano a la formacin ciudadana y al
conocimiento de la democracia.
En cuando a

la trascendencia de la persona y el desarrollo de sus

valores y capacidades para enfrentar la vida futura, mencionan que el

gran valor del colegio, es sin duda el conjunto de su Proyecto
Educativo, que en su primer objetivo declara que considera primero a
la persona y luego al estudiante, adhiriendo as, a una perspectiva de
derechos que reconoce a nios y nias como verdaderos ciudadanos y
sujetos de derecho. Como consecuencia de ello, el colegio se organiza

asignando un valor fundamental a la participacin e integracin de

todos los miembros de su comunidad escolar.
Sobre la calidad educativa afirman que se debe dar la seleccin
adecuada del perfil docente para escuelas vulnerables, la calidad
acadmica de los docentes, las metodologas de enseanza, la
participacin efectiva de los alumnos(as) dentro y fuera del aula, el
acceso a capacitacin permanente para los docentes, innovacin en el
aula de clases, desarrollo de habilidades blandas en nios y nias,
incorporacin de un sistema de reforzamiento o nivelacin, y apoyo
personalizado a las familias, entre otros aspectos. Con un nico
propsito, generar un estndar mnimo elevado, que permita una
carrera ms justa en el ejercicio del derecho a una educacin de
calidad. En Mundo Karol, ya comenzaron a trabajar.
CALLE (2009) llev a cabo su investigacin denominado El proceso de
aplicacin de la evaluacin diagnostica de aprendizajes y su relacin
con la definicin y gestin curricular en las reas de conocimientos de
docentes en el sub-distrito de Huatajata, en las conclusiones
especifica que:

se desprende de

los resultados a los cuales se ha

llegado en el presente estudio ha sido el de demostrar que las

disposiciones tcnicas que emite el Ministerio de Educacin por medio
de los Servicios Departamentales de Educacin (SEDUCAS) los cuales
constituyen tanto una norma como una exigencia legal y formal en lo
tcnico pedaggico, estas disposiciones son apropiadas por los
docentes en modalidades diversas y diferentes, an en terrenos tan
concretos y tcnicos como la aplicacin de la Evaluacin Diagnstica de
Aprendizajes.

Por

lo

tanto

cada

docente

se

apropia

de

estas

disposiciones a partir de su sistema conceptual, que ha construido

tanto en su formacin inicial como en el saber que circula en el centro
educativo donde se desempea.

Tambin nos menciona que, despus del estudio es el haber

demostrado que la aplicacin de la Evaluacin Diagnstica de
Aprendizajes ha perdido su valor tcnico pedaggico, debido
fundamentalmente
acompaamiento

a
y

la

ausencia

supervisin

por

de

una

parte

de

modalidad
los

de

Directores,

convirtindose la misma slo en una exigencia formal desde el formato

de planificacin que se adopte en una unidad educativa o desde la
exigencia institucional que se realice sobre la misma.
A su vez afirma que,

el haber mostrado que el proceso de gestin

curricular es realizado bajo la suposicin de una condicin de

aprendizajes uniformes en los estudiantes, slo por tener la edad para
el grado o el haberse encontrado en un grado determinado del sistema,
no se reconocen los ritmos de aprendizajes ni las dificultades ni las
carencias o necesidades de aprendizaje. El diseo y gestin de una
currcula es realizada desde la consideracin del grado y la asignatura
como criterio principal, el estudiante y su condicin es ausente en todo
este proceso y eso queda evidenciado al haber una aplicacin
inadecuada y ausente de la Evaluacin Diagnstica de Aprendizajes.
Vildoso (2003), realiz la investigacin sobre la Influencia de los
hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la universidad
Jorge Basadre Grohmann de Tacna, concluye afirmando que existe
influencia y correlacin significativa de los hbitos de estudio y la
autoestima
considerados

en

el

como

rendimiento
muestra

acadmico

de estudio.

de

Segn

los

estudiantes

los

porcentajes

obtenidos por el investigador, nos muestra que existe un considerable

grupo de estudiantes que presentan un nivel bajo de hbitos de estudio
y autoestima, as mismo, la poblacin examinada tiene un rendimiento
acadmico bajo.

VARGAS (2007), en su trabajo de investigacin sobre, Juicio moral y

autoestima en estudiantes escolares del quinto ao de secundaria de
colegios de Lima Metropolitana, arrib a las siguientes conclusiones:
que existe correlacin entre las variables juicio moral y autoestima. Por
lo cual le permite inferir que existe una proximidad entre los procesos
de juicio moral con los procesos afectivos, entre los que se cuenta a la
autoestima.
Adems menciona que en la variable autoestima los puntajes tambin
son mayores en los estudiantes de los colegios particulares que los
estatales, no solo en cuanto a la variable autoestima en forma global,
sino en todas las sub escalas.
Estos resultados podran tener una explicacin considerando en la
influencia de la pobreza en la conformacin de la personalidad y, en
particular, de la autoestima.
PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a La Autoestima y
el juicio moral en los alumnos de secundaria de las instituciones
educativas pblicas de San Juan de Lurigancho, determina que existe
correlacin significativa en el juicio moral a nivel Pre-Convencional en el
rea de la Ansiedad, mientras en el nivel Convencional en las dems
reas de la autoestima no existe correlacin significativa en los
alumnos del 5 Ao de Secundaria de las I.E.P. RED 11 UGEL 05.
Y a su

vez menciona que en funcin al gnero, muestra que existe

correlacin significativa en el juicio moral a nivel Pre-Convencional en

las reas de la autoestima Ansiedad y Neutro en el gnero masculino,
mientras que en el gnero femenino la correlacin no es significativa
en los alumnos.
Finalizando la conclusin nos dice; en funcin a la edad, indica que no
existen diferencias significativas en el juicio moral a nivel Pre-

Convencional y Convencional en el Adolescente Joven ni en el

Adolescente en los alumnos.
REYES (2003), desarrollaron la investigacin Relacin entre el
rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de
personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del
primer ao de psicologa de la UNMSM, arrib a las siguientes
conclusiones: el rendimiento acadmico del grupo de estudiantes del
primer ao de Psicologa, se ubica en el nivel medio, y adems slo la
octava parte del grupo alcanz un aprendizaje satisfactorio de los
contenidos estudiados en su primer ao de formacin profesional;
encontrndose adems a casi la cuarta parte con un nivel bajo de
rendimiento acadmico.
Determinando que existe una mayor predominancia del componente
emocionalidad en la ansiedad ante los exmenes; sin embargo, la
presencia del componente preocupacin no debe pasar desapercibida,
ya que abarca a ms del 85% de la poblacin.
Sobre los rasgos de personalidad del grupo estudiado, se encuentran
en un nivel medio. Sin embargo, se observa la predominancia de los
rasgos: inteligencia alta (factor B); estabilidad emocional (factor C);
sensibilidad blanda (factor I); y adaptacin serena (factor Q4). En
cuanto al rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona
significativamente
acadmico

el

de

manera

autoconcepto

positiva

familiar,

con

el

hallndose

autoconcepto
adems

una

correlacin negativa con los rasgos de personalidad sumisin

dominancia (factor E).
VILDOSO

VILLEGAS

(2002),

con

su

tesis

Influencia

autoestima, satisfaccin con la profesin elegida

de

la

y la formacin

profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer

ao de la facultad de educacin, realiza las siguientes conclusiones:

existe influencia significativa de la autoestima en el Coeficiente

Intelectual de los alumnos y de la satisfaccin con la profesin elegida.
Adems

en la

investigacin

encontr que

no existe influencia

significativa de la Formacin Acadmica Profesional en el Coeficiente

Intelectual de los alumnos del tercer ao de la Facultad de Educacin.
En cuanto a la autoestima y la satisfaccin con la profesin elegida en
el coeficiente intelectual si existe una influencia muy significativa de
los alumnos.
ORQUIDEA

VITAS

ANTONIO

PEREZ

(2006)desarrollaron

la

investigacin El refuerzo de la autoestima como estrategia para

mejorar

el

rendimiento

escolar

de

nios

con

dificultades

de

aprendizaje, arrib a las siguientes conclusiones: Segn el anlisis de

los resultados un alto porcentaje de padres y/o representantes
considera como algo importante estimular la autoestima en los nios
que presentan dificultades para aprender, sin embargo, al realizar un
sondeo ms fino relacionado con sus apreciaciones y practica en el
hogar, demostraron que en la realidad no estn reforzando la
autoestima de estos nios con la frecuencia e intensidad necesarias, ni
de la forma ms adecuada.
Con

relacin

la

relacin

de

actividades

que

contribuyen

al

mejoramiento del proceso de aprendizaje de los hijos, un porcentaje

relativamente alto de padres y representantes indicaron que siempre
realizaban este tipo de actividades pero al tratar de averiguar su grado
de participacin real en actividades relacionadas con la escuela para
padres, charlas y talleres dictados en el plantel, evidenciaron no ser
del todo cierto lo que expresaron con respecto a este tema.
Por lo que advierten la necesidad de trabajar con este grupo de de
padres y representantes con la finalidad de sensibilizarlos, orientarlos y
ofrecerles estrategias que los ayuden a reforzar la autoestima de sus

hijos,, para que los ayuden de manera integral prestando atencin

tanto a su rendimiento escolar como a s crecimiento como persona.
Por tanto menciona que es necesario apoyar en el nio actitudes
positivas de confianza en si mismo y darle informacin suficiente y
adecuado para fortalecer su seguridad psicolgica, con lo cual se
sentaran las bases para que el percibe que si puede lograr superar sus
dificultades, y que si necesita de alguien que lo guie y lo ayude, all
estarn sus padres y maestros para hacerle ver que segn sus
posibilidades lo pueden lograr.
Los padres y representantes como adultos significantes en el entorno
del nio, tienen la posibilidad de reforzar la autoestima de sus hijos. Los
padres deben reconocer el esfuerzo los logros de los hijos por pequeos
que estos sean y a estimular a continuar en ese escala lenta y segura
que les llevara a la superacin y seguridad de s mismo, de igual
manera el docente tiene esta misma responsabilidad para con sus
alumnos.
Teniendo en cuenta losantecedentes mencionados se tienen las
siguientes justificaciones que determina el presente trabajo.
La actual situacin socioeconmica por la que atraviesa el pas impacta
en la personalidad de los estudiantes, observndose una crisis afectiva
y psicosocial; de prdida de la autoestima, con la configuracin de
sujetos que adoptan a su vez conductas desadaptativas social y
moralmente, incrementando la prdida de valores y descomposicin
social. Adicionalmente, la crisis, en el sistema educativo formal,
acrecienta

los

problemas

del

estudiantado,

por

sus

propias

caractersticas de desarrollo.
Por esto, la obligacin de realizar una investigacin que intente vincular
la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en
los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza.

Es importante porque se da una lectura prctica a los principales

problemas a nivel individual y a sus posibilidades de ajuste adecuado al
entorno. Es as que el abordaje del juicio moral de los estudiantes
ayudar a incrementar el sistema de valores y actitudes adaptativas;
adems, si se confirma la relacin positiva con la autoestima
tendramos como plan de trabajo en futuras prevenciones en el campo
educativo y otros, fomentar tambin una base en la afirmacin y
fortalecimiento de las caractersticas psicolgicas y valores sociales de
la persona en su totalidad, en las etapas de autoconocimiento,
autoaceptacin y autoafirmacin, que son parte de la autoestima.
(Rodrguez,

1986);

Asimismo

implementar

establecer

diversas

estrategias para fortalecer el tema de la identidad moral en relacin con

la autoestima en los estudiantes.
Empez destacando la importancia de la autoestima, ella es importante
porque est ligada a todas las manifestaciones humanas: estudio,
trabajo,

carcter,

temperamento,

personalidad,

productividad,

creatividad, calidad, emocin, estado de nimo, valores etc. El

desarrollo de la autoestima hace crecer a la gente, provoca cambios y
superacin

personal

en

toda

la

extensin

de

la

palabra.

Por

consiguiente para un ptimo aprendizaje y praxis del conocimiento es

indispensable una actitud reflexiva y una autoestima positiva.
En cuanto al rendimiento acadmico es importante porque nos permite
conocer la calidad de la formacin profesional, el mismo que debe estar
relacionado con el perfil profesional y cumplir con la acreditacin
educativa.
Este conocimiento tambin servir como aporte para replantear
criterios educativos, reglas y normas valorativas en los centros que han
servido de muestra procurando su generalizacin en el contexto
metropolitano; con la generacin e implementacin de programas de
desarrollo, tcnicas de estimulacin, trabajo de grupo, modelos
motivacionales a fin de mejorar la autoestima y el rendimiento escolar

recomendando su intervencin a nivel psicopedaggico, psicosocial y

socio - familiar.
Problema
La educacin bsica en los tiempos actuales no responde a los retos
que plantea el mundo, situacin que pone de relieve las deficiencias de
nuestro sistema escolar, pues en la enseanza prima el memorismo e
incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes mantienen el
uso

de

una

metodologa

educativa

dogmtica

represiva,

es

justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura de

aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades
creativas

innovadoras

obteniendo

como

resultado

un

bajo

rendimiento. Ello conlleva que la institucin educativa no se inserte a la

comunidad en forma eficiente y no contribuya con el desarrollo de las
capacidades y habilidades para vincular la vida de los estudiantes con
el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento tal como estipula los fines de la educacin
peruana la Ley General de Educacin.
En las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento
de los estudiantes de educacin bsica. Pues una serie de factores
intervienen en el rendimiento acadmico, como por ejemplo: la
capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la
vocacin, la autoestima y los hbitos de estudio.
Como podemos observar, la Educacin peruana cada da est en un
constante cambio, lo cual busca en el alumno despertar su sentido
crtico, su capacidad creativa, y mejorar su autoestima para que se
puedan desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada. Pero
esto a veces no llega a cumplirse, pues existen muchos factores que
impiden el desarrollo intelectual y social del alumno.
As el rendimiento acadmico relacionado con la autoestima, debe ser
entendido como factor que permite la superacin personal, puesto que

se

encuentra

ligada

todas

las

manifestaciones

humanas.

La

importancia de la autoestima radica en que de ser sta negativa, puede

causar en el alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto,
conllevara a un bajo rendimiento escolar.
Una autoestima baja afecta la educacin en general. As dice el
investigador Richard Paul (Espndola, 2000), refirindose a estudiantes
de los Estados Unidos: Sus metas son muy sencillas: prepararse para
un trabajo, sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobacin de
sus compaeros y satisfacer sus deseos inmediatos. En breve, carecen
de habilidades intelectuales crticas y alguna motivacin significativa
para obtenerlos. Han desarrollado frmulas para pasar a travs de sus
clases, frmulas a los cuales estn habituados de una forma profunda e
inconsciente.

Se

encuentran

intelectualmente

confundidos,

psicolgicamente inseguros, ideolgicamente ciegos y filosficamente

indiferentes.
Frente a lo expuesto, nuestra investigacin tiene por finalidad
determinar si existe influencia de la autoestima en el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del tercer grado
de la I.E Amalia Espinoza 2012.
Teniendo estas consideraciones se realiz las siguientes hiptesis:
Hiptesis general. DE CORRIDO, SIN SUBTITULOS
Existe relacin directa y significativa

entre la autoestima y el

rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del

3 grado de la I.E Amalia Espinoza 2012.
Hiptesis especficas.
El nivel de prctica de la autoestima de los estudiantes del 3 grado de
la I.E. Amalia Espinoza - 2012, es inadecuada y deficiente.
El ndice promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3
grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012, se encuentra en un nivel
regular.

Existe relacin directa y significativa en su dimensin yo general entre

autoestima y el ndice promedial del rendimiento acadmico de los
estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012.
Existe relacin directa y significativa en su dimensin social entre
autoestima y el ndice promedial del rendimiento acadmico de los
estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012.
Existe relacin directa y significativa en su dimensin familiar entre
autoestima y el ndice promedial del rendimiento acadmico de los
estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012.
Existe relacin directa y significativa en su dimensin acadmica entre
autoestima y el ndice promedial del rendimiento acadmico de los
estudiantes del 3 grado de la I.E. Amala Espinoza - 2012.
Realizados las hiptesis para el estudio se plantea el siguiente objetivo
general: Existe una relacin directa entre la autoestima y el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado
de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Dicho objetivo est reflejado con los siguientes objetivos especficos:
Identificar el nivel de autoestima en los estudiantes del 3 grado de la
I.E Amalia Espinoza - 2012.
Describir el nivel del rendimiento acadmico en el rea de matemtica
en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Relacionar la autoestima en su dimensin general y rendimiento
acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de
la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Relaciona en su dimensin socialy rendimiento acadmico en el rea de
matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza
- 2012.
Relaciona en su dimensin hogar y rendimiento acadmico en el rea
de matemtica en

los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia

Espinoza - 2012.
Relaciona en su dimensin acadmica y rendimiento acadmico en el
rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia
Espinoza - 2012.

****

Variable

AUTOESTIM
A

Definicin

Definici

Dimensio

Indicadore

Escala

conceptua

nes

de

operaci

medici

onal
La
autoesti
ma
significa
estimart
e a ti
mismo.
Significa
saber
que eres
valioso,
digno
de amor.

La autoestima
bsicamente es
un estado mental.
Es el sentimiento
o concepto
valorativo
(positivo o
negativo) de
nuestro ser, la
cual se aprende,
cambia y la
podemos mejorar
y se basa en

Yo general

Se evala a s
mismo con
respecto a su
imagen

Considera su

capacidad
productiva en el
aspecto
personal

Tiene un juicio
personal de sus
acciones.

Siemp
re
alguna
s vece
Nunca

Se evala as
mismo con
respecto a las

todos los

interacciones

pensamientos,

sociales.

Social

sentimientos,
sensaciones y
experiencias que
sobre nosotros
mismos hemos

Considera su
capacidad de
desenvolverse
en un
determinado
grupo social.

Expresa un juicio

ido recogiendo,

personal de
sus actitudes
manifestadas
por
determinado
grupo social.

asimilando e
interiorizando

Acadmic

familiar

Se evala as
mismo con
respecto a su
desempeo
escolar.
Considera su
capacidad
productiva en el
aspecto
acadmico.
Expresa un juicio
personal de sus
actitudes,
manifestando
por los
miembros de su
entorno
acadmico
Se evala a s
mismo con
respecto a los
miembros de su
grupo familia.
Considera su
capacidad para
ejecutar
actividades para
el bienestar
familiar.

Expresa un juicio
personal de sus
actitudes
manifestando
por su grupo

Siemp
re
alguna
s vece
Nunca

Siemp
re
alguna
s vece
Nunca

Siemp
re
alguna
s vece
Nunca

CAPITULO II
MARCO METODOLGICO
EN ESTE CAPITULO SI SE CONSIDERA LOS SUBTITULOS, Y LOS
CONCEPTOS DE AUTOESTIMA, CARACTERISTICAS Y OTROS,
DEBEN ESTAR DESPUES DE LOS ANTECEDENTES
2.1. Variables
Las variables que intervienen en la presente investigacin son:
Variable X

AUTOESTIMA.

Variable Y

RENDIMIENTO ESCOLAR.

Variables Intervinientes

(VIn) : SEXO EDAD LUGAR DE RESIDENCIA

2.2. Operacionalizacin de variables

AQU DEBE ESTAR EL CUADRO ANTERIOR ****
LA AUTOESTIMA.
Coopersmith, (1995, citado por Beltrn, Llera, Bueno y lvarez, 2000)
define como autoestima La evaluacin que hace el individuo de s
mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud de aprobacin
o rechazo y hasta qu punto el sujeto se considera capaz, significativo,
exitoso y valioso. La autoestima es el juicio personal de la vala que es
expresada en las actitudes que tiene un individuo para s mismo.
Branden (2000) la define como la experiencia fundamental de que
podemos llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. En otras
palabras, la autoestima es la confianza en nuestra capacidad de
pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafos bsicos de
la vida, por un lado; y la confianza de nuestro derecho a triunfar y a ser
felices. El concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo
heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoracin
que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilacin e

interiorizacin de la opinin de los dems respecto a nosotros.

La autoestima est formada por la percepcin y el ideal de uno mismo.
La percepcin de uno mismo equivale al autoconcepto (la visin
objetiva de las habilidades, caractersticas y cualidades) y el ideal de
uno mismo es la imagen de la persona que le gustara ser, el deseo de
poseer determinados atributos.
Es el resultado de la discrepancia entre la percepcin de uno mismo (la
visin objetiva) y el ideal de uno mismo (aquello que la persona valora,
lo que le gustara ser). Una gran discrepancia supone una baja
autoestima, mientras que una escasa discrepancia es indicativo de una
alta autoestima
La autoestima es una vivencia y juicio de valor sobre s mismo y sobre
las relaciones y responsabilidades para consigo mismo, para con los
otros y con el entorno, es decir, tener autoestima equivale a quererse a
s mismo aceptando nuestros propios logros y limitaciones. Dicho lo
anterior se comprende entonces que la autoestima comprende dos
elementos:
1. La consciencia que cada uno tenemos acerca de nosotros mismos,
de cules son los rasgos de nuestra identidad, cualidades y
caractersticas ms significativas de nuestra manera de ser. Este
grado de consciencia lo llamaremos autoconcepto.
2. El segundo componente es un sentimiento: El aprecio y amor que
experimentamos hacia nuestra propia persona, la consideracin que
mantenemos hacia nuestros intereses, creencias, valores y modos
de pensar.
Ahora sabemos que la autoestima es uno de los factores ms

relevantes para el bienestar personal y una clave para relacionarnos

con el entorno de una forma satisfactoria.
Si nuestra tendencia es a sobrevalorar las dificultades o defectos sin
valorar las propias capacidades o posibilidades, la suma global (la
percepcin de uno mismo) hace que nos sintamos insatisfechos. Si
esta forma de pensar est generalizada, nuestras actuaciones van a
estar sesgadas o actuaremos con temor y hay ms posibilidades que
los fallos se repitan en el futuro.
En esta sociedad se nos pide que seamos perfectos, Los mejores!,
sin embargo lo adecuado es en sentir una parte de nosotros como
maravillosa, aquella que se refiere a nuestras capacidades. Somos
buenos para unas cosas, tenemos cualidades que ponemos o no en
prctica, hemos conseguido cosas, etc.
La otra parte de nosotros alberga los lmites. Si a veces somos
odiosos, nos enfadamos, somos dbiles o miedosos, no sabemos
qu hacer, e incluso nos equivocamos. La parte de los lmites es la
que intentamos esconder, la que nos avergenza de nosotros
mismos. Ponemos tanta atencin en nuestros defectos que no
hacemos sino hacerlos ms presentes y empeorar las cosas, por no
aceptarlos, cambiar o salir de ellos. Toda esta energa puesta en los
lmites nos impide desarrollar las capacidades y superarnos.
Necesitamos aceptarnos como un todo, con lmites y capacidades.
Querernos sin condiciones. Slo as sentiremos el aumento de la
autoestima. Necesitamos estimar lo mejor de nosotros y lo menos
bueno.
La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser
humano maduro, equilibrado y sano. Este valor tiene sus races y
fundamentos en el ncleo familiar. (BONETE V. 1997 Manual de
Autoestima)

Se entiende por autoestima la visin ms profunda que cada

persona tiene de s misma, influye de modo decisivo en la toma de
decisiones, en consecuencia conforma el tipo de vida, las
actividades y los valores que elegimos.
Desde nios vamos construyendo el concepto de nosotros mismos
de acuerdo a los mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos,
familiares, amigos y maestros. Es la suma de la autoconfianza, el
sentimiento de nuestra vida personal y de nuestra capacidad. sta
se basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias
y sensaciones que hemos ido acumulando a lo largo de nuestra vida,
pero principalmente a lo largo de nuestra infancia y adolescencia.
Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de
vital importancia que como padres hagamos sentir a nuestros hijos
que son dignos de ser queridos con un amor incondicional, es decir,
no condicionado a su comportamiento, calificaciones o actitudes.
Elevar la autoestima de nuestros hijos es de vital importancia, ya
que contribuimos a que desarrolle la conviccin de que es estimado
y valorado, que es competente para enfrentarse a la vida con
confianza y optimismo, y que es merecedor de la felicidad.
Por qu es Importante la Autoestima
La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser
el motor que la impulse a triunfar en la vida, no en el plano
econmico sino en el terreno de lo personal; o hacer que se sienta
verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo.
Suele suceder que la imagen que los dems tienen de una persona,
no guarda relacin con la imagen que esa persona tiene de s
misma. En los nios sucede lo mismo. Puede llegar hasta tal punto
que, cuando se convierten en adolescentes, nos encontramos con
casos en los que jvenes con buena apariencia y excelentes

resultados acadmicos pueden, de repente, cometer intentos de

suicidio porque una novia les ha dejado.
Estos casos, que no dejan de sorprendernos a todos, probablemente
se podran haber evitado si ese joven hubiera tenido una alta
autoestima. Adems, aunque no parece que la autoestima negativa
sea la causa de importantes trastornos infantiles, s es cierto que
est presente en muchos de ellos.
Autoestima Alta
Es importante porque te ayuda a mantener la cabeza bien alta y a
sentirte orgulloso de ti mismo y de lo que puedes hacer.
Te proporciona valor para experimentar cosas nuevas y el poder de
creer en ti mismo. Te permite respetarte a ti mismo, incluso cuando
cometes errores. Y cuando te respetas a ti mismo, por lo general, los
adultos y otros nios tambin suelen respetarte.
La alta autoestima tambin es tu pasaporte para tomar buenas
decisiones relacionadas con tu mente y tu cuerpo. Si crees que eres
importante, es menos probable que te dejes arrastrar por tus amigos
cuando hacen alguna tontera o algo peligroso. Si tienes una
autoestima alta, sabes que eres lo suficientemente inteligente como
para decidir por ti mismo.
Caractersticas de la autoestima alta
Cree firmemente en valores y principios, estar dispuesto a
defenderlos aun cuando encuentre oposiciones colectivas.
Es capaz de obrar, confiando en su propio juicio, y sin sentirse
culpable cuando a otros le parece mal lo que haya hecho.
No pierde tiempo preocupndose por lo que haya ocurrido en el
pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios
problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que
experimente.

Considera que es una persona interesante y valiosa para otros, por

lo menos para aquellos con quienes se asocia.
No se deja manipular por los dems, est dispuesta a colaborar si le
parece apropiado y conveniente.
Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,
descansar, caminar, estar con amigos, etc.
Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que
no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los dems
BAJA AUTOESTIMA
Cuando una persona tiene problemas de autoestima, o una baja
autoestima, esto se traduce en una gran cantidad de problemas en
diversos mbitos de su vida. Una persona con baja autoestima suele
sentirse ms infeliz y mucho ms limitada en cuanto a lo que puede
o debe hacer.
Consecuencias de una Baja Autoestima
Una baja autoestima puede desarrollar en los nios sentimientos
como la angustia, el dolor, la indecisin, el desnimo, la pereza, la
vergenza, y otros malestares.
Tambin puede llevar a una persona a sentirse poco valorada y, en
razn de eso, a estar siempre comparndose con los dems,
subrayando las virtudes y las capacidades de los dems. Es posible
que les vea como seres superiores y sienta que jams llegar a
rendir como ellos. Esta postura le puede llevar a no tener objetivos,
a no ver sentido en nada, y a convencerse de que es incapaz de
lograr cualquier cosa que se proponga. Lo que le pasa es que no
consigue comprender que todos somos distintos y nicos, y que
nadie es perfecto. Que todos nos equivocamos y volvemos a
empezar.
Caractersticas de una baja autoestima

Desprecia sus habilidades

Se deja influir por los dems

No es amable consigo misma

Se siente impotente

A veces acta a la defensiva

A veces culpa a los dems por sus faltas y debilidades

No se quiere y no respeta su cuerpo

A veces se hace dao a si mismo

No le importa su entorno

Se siente despreciado

Se siente menos que los dems

Suelen buscar pretextos por sus errores

El currculo
Diseo curricular nacional
En noviembre de 2005, se aprob el documento Diseo Curricular
Nacional de EducacionBasica Regular Proceso de Articulacin,para los
niveles

de

Educacin

Inicial,

Educacin

Primaria,

Educacin

Secundaria, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento

de la calidad de la educacin. Como complemento de esta estrategia, y
para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos
textos escolares y guas para docentes.
Fines del Diseo Curricular Nacional.
El Diseo Curricular Nacional asume los fines orientadores de la
Educacion, asi como sus principios: tica, equidad, inclusin, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e
innovacin. Constituye un documento normativo y de orientacin para
todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes

previstos

que

todo

estudiante

de

EducacionBasicaRegulardebe desarrollar. Da unidad y atiende almismo

tiempo

a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las

caractersticas evolutivas de los estudiantes, en una perspectiva da

continuidad de 0 a 17 o 18 aos de edad, aproximadamente, dando
cabida a las caractersticas individuales de cada ser humano. Asi
mismo, se dan lineamientos para la evaluacin de lo aprendizajes y
sirve como una base para la comunicacin entre los distintos actores
del quehacer educativo.
rea curricular de educacin bsica.
Para el estudio del presenta trabajo se realizara en el rea de
matemtica.
Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada nivel
educativo

son

necesarios

para

continuar

desarrollando

ideas

matemticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras reas

curriculares. En ello radica el valor formativo y social del rea. En este
sentido adquieren relevancia las nociones de funcin, equivalencia,
proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin, ecuaciones e
inecuaciones, argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones y
conexiones.
Es necesario que losestudiantes desarrollan capacidades, conocimientos
y actitudes matemticas, pues cada ms se hace necesario el uso del
pensamiento matemtico y del razonamiento lgico en el transcurso de
sus vidas.
Para

desarrollar el pensamiento matemtico resulta relevante el

anlisis de procesos de casos particulares, bsqueda de diversos

mtodos de solucin , formulacin de conjeturas, presentacin de
argumentos para sustentar las relaciones , extensin y generalizacin
de resultados y la comunicacin con lenguaje matemtico.
En el caso del rea de matemtica, lascapacidades explicitadas para
cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y
demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problema,

siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las

competencias del rea en los tres niveles.

Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas

matemticas,

desarrollar

demostraciones

yevaluar

argumentos

comprobar

matemticas, elegir y utilizar varios tipos de

razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante

puede reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de
las matemticas.

Comunicacin

matemtica

para

organizar

comunicar

su

pensamiento matemtico con coherencia yclaridad, para expresar

ideas matemticas con precisin; para reconocer conexiones entre
conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones
problemticas reales.

Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos

resolviendo problemas de contextos realeso matemticos: para que
tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en
diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de
resolucin reflexiones sobre este y sus resultado.

La metodologapara el presente trabajo de investigacin, a utilizar es

el mtodo Cuantitativo, pues, se ajusta al diseo de investigacin No
experimental Transversal y porque la medicin de las variables se
determinar mediante puntajes obtenidos por la aplicacin de
instrumentos.
Diseopor la naturaleza y necesidad de la presente investigacin
localizamos dentro de los diseos descriptivos, y de manera
especfica dentro del diseo descriptivo, correlacional y explicativo.
En consecuencia el diseo est compuesto por una muestra con dos
medidas, cuyo esquema grfico es el siguiente:
Ox
M

Oy
Dnde:
M: Muestra en la que se realiza el estudio.
Ox: Observacin realizada a la Variable autoestima.
Oy: Observacin realizada a la Variable rendimiento acadmico.
r:

Relacin entre Oxy Oy.

Poblacin, muestra y muestreo

La poblacin en el presente proyecto de estudio comprende a los
estudiantes del 3er gradonivel secundario matriculados en el ao
acadmico 2013, de la Institucin Educativa Amalia Espinoza de La
Oroya estudiantes de sexo masculino y femenino que cuyas edades
fluctan entre los 14 y 15 aos de edad.
COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AO 2013
NIVEL SECUNDARIA
GRADO
SECCION
TOTAL
%
A
B
C
D
E
TERCE
5
40
100
8
8
9
10
RO
TOTAL
40
100
FUENTE: Estadstica de la I.E. AMALIA ESPINOZA, 2012.
La muestra representativa para el presente trabajo ser seleccionada
mediante la tcnica del muestreo no probabilstico intencionado por
criterio y conveniencia, la misma que estar constituido por un total de
100 estudiantes. La muestra ha sido seleccionada en el criterio de
recoger los datos que representen a toda la poblacin en estudio, se
seleccion al tercer grado por que los estudiantes ya cuentan con un
buen tiempo de convivencia entre compaeros.
COMPOSICIN DE LA MUESTRA.
GRADO/SECCIN.
N DE ESTUDIANTES
TERCERO A
8
TERCERO B
8
TERCERO C
9

%
20
20
22,5

TERCERO D
TERCERO E
TOTAL.

10
5
40

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La tcnica a utilizar es el cuestionario dicha tcnica permitir recoger
informacin, con respecto a las diferentes dimensiones de la autoestima.
El Instrumento se aplicara el test de cuestionario sobre autoestima a
los estudiantes del tercer grado en el cul los estudiantes seleccionaran
distintas alternativas de una serie de preguntas.
Para la variable Rendimiento Acadmico, los datos se obtendrn
recurriendo a la matriz de evaluacin de los alumnos correspondiente al
bimestre del ao acadmico 2013.
De este instrumento se tomarn los datos del record acadmico
obtenido por los estudiantes en el rea de matemtica, las mismas que
sern promediadas cuyo resultado se le dar la siguiente valoracin:
Valores:
18 20 Excelente
14 17

Bueno

11 13

Regular

00 10

Deficiente

Mtodos de anlisis de datos.

En esta etapa de la investigacin, se har un anlisis sistemtico de los
datos para establecer la base de evidencias e interpretar los hallazgos y
con ello proceder a aceptar o rechazar la hiptesis de la investigacin y se
elaborarn inferencias congruentes para dar respuesta al problema
planteado.

25
12,5
100

Al concluir la recoleccin de los datos, mediante el Inventario de

Autoestima y las Actas de evaluacin final, se proceder a realizar el
anlisis cuantitativo sistematizado de la informacin utilizando los
estadgrafos pertinentes, el cual consiste de acuerdo a los criterios
considerados para el presente estudio, en:
Anlisis estadsticos de la informacin.
Anlisis interpretativos
Presentacin de grficos estadsticos.
La informacin obtenida a travs del Inventario de Autoestima de
Coopersimth; se proceder a ubicarlos dentro del Baremo dispersigrfico.
EN UNA TESIS CORRELACIONAL, NO SE UTILIZA LA CHI CUADRADA

Respecto a Evaluacin Integral de los alumnos correspondiente al I

bimestre 2013, servir para recoger los datos del rendimiento acadmico
de los estudiantes, para lo cual se proceder a obtener el record de los
promedio

de

notas

finales

luego

clasificarlos

segn

la

escala

predeterminada.
Para la base de datos y el anlisis, recodificacin de variables y la
determinacin de la estadstica descriptiva e inferencial, se utilizar el
software SPSS, en su versin 21.
Para las Pruebas de Hiptesis utilizaremos el estadstico de la Prueba de
Independencia del Chi Cuadrado (x2) de Pearson con dos variables y con
categoras, as como, el Anlisis Exploratorio que sirve para comprobar si
los promedios provienen de una distribucin normal.

Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguiremos el criterio ms

aceptado por la comunidad cientfica, empleando un nivel de significancia
del 5 % (0,05), y tambin hemos fijado un Nivel de Confianza del 95 %.
Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS,
denominado p Estadstico (Dado como valor Significativo), se comparar
con el nivel de significancia 5 % (0,05).
Si el p Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis Nula.
Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis Nula, y
se acepta la Hiptesis Alternativa.
Prueba estadstica: Chi Cuadrada:

Donde:
o
= Nmero de casos observados de las categoras del rendimiento
ij
acadmico
( i = 1,2,3 ) en el espacio y ambiente de estudio (j = 1,2,3 ).
e = El nmero de casos esperados de las categoras del rendimiento
ij
acadmico en el espacio y ambiente de estudio.
Los valores chi cuadrado se distribuyen aproximadamente con una Chi
cuadrado con (r-1) (k-1) grados de libertad.
El tipo de estudio se enmarcada dentro del esquema de investigacin de
tipo descriptiva-correlacional y explicativa. Descriptivo trata de describir,
registrar, analizar e interpretar sistemticamente; la situacin y condicin
actual que se viene observando del fenmeno o problema en su naturaleza

real, implicando la comparacin y establecimiento de relaciones de causa

efecto entre las variables de estudio.
Es correlacional porque trata de comprobar y evaluar el grado de relacin
existente entre las variables Inteligencia Emocional y el rendimiento
acadmico medidas en una muestra. Es explicativa porque trata de
establecer las posibles relaciones causales y explicar porque las variables
estn interrelacionadas.
Al respecto Vara (2008) p. 210 sostiene: (Descriptivo Especifica las
propiedades, las caractersticas o perfiles importantes de personas,
grupos, comunidades, etc. Correlacional. Evala la relacin entre dos
variables. Se usa para saber cmo se comporta una variable conociendo el
comportamiento de otras variables. Explicativo. Busca las causas de los
eventos, sucesos o fenmenos educativos.

Aspectos ticos (si corresponde)

CAPITULO III
I

RESULTADOS

II

DISCUSIN
La discusin entra con los resultados , antecedentes y marco
teorico.

III CONCLUSIONES
La inteligencia
IVRECOMENDACIONES
Se sugiere alo s docentes.
Se sugiere al
V REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los El efecto del
trabajo infantil en el rendimiento de estudiantes de educacin primaria
caso: Estudiantes del 8vo de primaria de las unidades educativas
Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA
PAZ
BARRERA (2011), en su investigacin sobre Un anlisis del efecto de
las caractersticas de profesores y habilidades no cognitivas sobre el
desempeo de los alumnos en un sistema de libre eleccin.
BERMEO PEA G. (2012) desarrollo la tesis La baja autoestima y su
influencia en el rendimiento acadmico de los nios del sexto y sptimo
ao de la escuela Tefilo Manuel Torres del CaserioPiruncay, Cantn Sigsig,
Provincia del Azuay.
CALLE (2009) llev a cabo su investigacin denominado El proceso de
aplicacin de la evaluacin diagnostica de aprendizajes y su relacin
con la definicin y gestin curricular en las reas de conocimientos de
docentes en el sub-distrito de Huatajata
MIRANDA (2008), en el desarroll la tesis del proyecto denominado
Funciones de produccin educacionales: Relevancia del maestro y sus
prcticas de aula en el desempeo acadmico de los alumnos
nicaragenses de educacin primaria
ORQUIDEA VITAS ANTONIO PEREZ (2006) desarrollaron la
investigacin El refuerzo de la autoestima como estrategia para
mejorar el rendimiento escolar de nios con dificultades de
aprendizaje

PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a La Autoestima y

el juicio moral en los alumnos de secundaria de las instituciones
educativas pblicas de San Juan de Lurigancho
REYES (2003), desarrollaron la investigacin Relacin entre el
rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de
personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del
primer ao de psicologa de la UNMSM.
RIVEROS( 2010), en su trabajo de investigacin Elementos de
Innovacin para mejorar la calidad de la educacin en sectores de
pobreza: La Experiencia de Mundo Karol
VARGAS (2007), en su trabajo de investigacin sobre, Juicio moral y
autoestima en estudiantes escolares del quinto ao de secundaria de
colegios de Lima Metropolitana
VILDOSO VILLEGAS (2002), con su tesis Influencia de la
autoestima, satisfaccin con la profesin elegida
y la formacin
profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer
ao de la facultad de educacin
Vildoso (2003), realiz la investigacin sobre la Influencia de los
hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la universidad
Jorge Basadre Grohmann de Tacna.
WEB-GRAFIA
Autoestima:
es.wikipedia.org/wiki/autowww.monografias.com/trabajos5/autoest/auto
est.shtml
Caracteristicas de la autoestima:
altawww.autoestima-y-exito-personal.com/alta-autoestima.html
www.guiainfantil.com/salud/autoestima/index.htm
Evaluacion:
Evaluacion de los aprendizajes
2004http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n
www.chasque.net/gamolnar/evaluacion
Rendimiento Acadmico http://definicion.de/rendimiento-academico/
http://html.rincondelvago.com/rendimiento-academico.html

ANEXOS
01 Matriz de consistencia
02 Cronograma de ejecucin del proyecto de investigacin

03 Presupuesto
04Cronograma de aplicacin de encuestas
05 Matriz del instrumento para la recoleccin de datos
06Instrumento para la variable autoestima

ANEXO 01:MATRIZ DE CONSISTENCIA

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL 5 Y 6 GRADO DE A I.E MANUEL SCORZA DE LA OROYA - 2012
AUTOR (ES): MAURO CABELLO MELO Y GLADIZ ANGEL PIO
2.2 PROBLEMA

2.6 OBJETIVOS

Problema general:
De qu manera se relaciona la
autoestima y el rendimiento acadmico
de los estudiantes del 3 grado de la
I.E. Amalia Espinoza de La Oroya 2012?
Problemas especficos:
A. Cules son los niveles de
autoestima en los estudiantes del 3
grado de la I.E Amalia Espinoza 2012?
B. Cul es el nivel del rendimiento
acadmico en los estudiantes del 3
grado de la I.E Amalia Espinoza2012?
C. Cul es la relacin entre la
autoestima y la dimensin yo general y
el rendimiento acadmico en los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza - 2012?
D. Cul es la relacin entre la
autoestima y la dimensin social y el
rendimiento
acadmico
en
los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012?
E. Cul es la relacin entre la
autoestima y la dimensin familiar y el
rendimiento
acadmico
en
los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012?
F. Cul es el relacin entre la
autoestima y la dimensin acadmico y
el rendimiento acadmico en los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012?

Objetivo general:
Determinar la relacin existente
entre la autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3
grado de la I.E. Amalia Espinoza 2012
Objetivos especficos:
A. Identificar el nivel de autoestima
de los estudiantes del 3 grado de la
I.E Amalia Espinoza- 2012
B. Describir el nivel del rendimiento
acadmico
escolar
de
los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza - 2012
C. Relacionar la autoestima en su
dimensin general y rendimiento
acadmico
escolar
de
los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012
D. Relacionar la autoestima en su
dimensin social y rendimiento
acadmico
escolar
de
los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012
E. Relacionar la autoestima en su
dimensin familiar y rendimiento
acadmico escolar de los del 3
grado de la I.E Amalia Espinoza2012
F. Relacionar la autoestima en su
dimensin acadmico y rendimiento
acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012

3.1 HIPOTESIS
Hiptesis general:
Existe relacin directa entre la autoestima y
el rendimiento escolar de los estudiantes del
3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012

3.2 VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE (X):Hbitos de Estudio
Dimensione
Indicadores
s

Yo General

Hiptesis especficas:
A. El nivel de prctica de la autoestima
de los del 3 grado de la I.E Amalia
Espinoza 2012 es inadecuada y
deficiente.
B. El ndice promedial del rendimiento
acadmico escolar de los estudiantes
del 3 grado de la I.E
Amalia
Espinoza del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza 2012 se encuentra
en un nivel regular.
C. Existe relacin directa y significativa
entre la autoestima en su dimensin yo
general y ndice promedial del
rendimiento acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012
D. Existe relacin directa y significativa
entre la autoestima en su dimensin
social
y
ndice
promedial
del
rendimiento acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012
E. Existe relacin directa y significativa
entre la autoestima en su dimensin
familiar y ndice promedial del
rendimiento acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012
F. Existe relacin directa y significativa
entre la autoestima en su dimensin
acadmico
y ndice promedial del
rendimiento acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012

Social

Familiar

Acadmico

tems

ndice de
valoracin

Se evala a s mismo con respecto a su

imagen corporal y sus cualidades.
Considera su capacidad productiva en el 1, 2, 3, 4, 5
aspecto personal.
Tiene un juicio personal de sus acciones.
Se evala a s mismo con respecto a las
interacciones sociales.
Considera su capacidad de desenvolverse
en un determinado grupo social.
6, 7, 8, 9, 10
Expresa un juicio personal de sus
actitudes manifestadas por un
determinado grupo social.
Se evala a si mismo con respecto a los
miembros de su grupo familiar.
11, 12, 13, 14, 15
Considera su capacidad para ejecutar
actividades para el bienestar familiar.
Expresa un juicio personal de sus
actitudes manifestadas por su grupo
familiar.
Se evala a si mismo con respeto a
desempeo escolar.
Considera su capacidad productiva en el
aspecto acadmico.
16, 17, 18, 19, 20
Expresa un juicio personal de sus
actitudes, manifestadas por los
miembros de su
entorno
acadmico.

VARIABLE (Y): Rendimiento Acadmico

Dimensiones
Indicadores

tems

Siempre
Nunca

ndice de valoracin

Razonamiento y
Demostracin

Justifica mediante diversas

demostraciones que el sistema de los
nmeros racionales y reales es denso.

Correcto
incorrecto

Comunicacin
Matemtico.

Reconoce y utiliza diferentes formas de

representacin nmeros reales.

Correcto
incorrecto

Resolucin de
Problemas.

Resuelve problemas que involucran nmeros reales y

sus operaciones.

Correcto
incorrecto

VARIABLES INTERVINIENTES:
Dimensiones
Edad
Sexo
Residencia

Indicadores

Rango de edad del alumno (a)

Varn o mujer
Lugar donde vive

tems
a.
b.
c.

ndice de valoracin
14 a 15 aos
Alumno o Alumna
Urbano o rural

MTODO Y DISEO
Tipo:
La presente investigacin est
enmarcada dentro del esquema de
investigacin de tipo descriptiva correlacional y explicativa tipo
encuesta, con la finalidad de recoger a
travs de la auto percepcin de los
alumnos, la autoestima presentes en
ellos y as establecer una relacin con
el rendimiento acadmico.
Diseo:
El presente estudio se adapta a la
tipologa de diseo no experimental,
transversal. Es no experimental
porque no existe manipulacin activa
de alguna variable y es transversal
porque se recoge la informacin en un
nico momento del tiempo; es decir se
observa las variables tal y como se
dan en su contexto natural, recogidas
mediante el empleo de instrumentos
tipo encuesta.
El esquema correspondiente a este diseo
es:

POBLACIN Y MUESTRA

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Poblacin:

1. TCNICAS:

La poblacin en el presente proyecto de estudio,

comprende a los alumnos del 3 grado de los
estudiantes del nivel secundario matriculados en el
ao acadmico 2012, de la I.E. Amalia Espinoza
del distrito de Santa Rosa de Sacco Provincia de
Yauli, que en total son 40 estudiantes de ambos
sexos y cuyas edades fluctan entre los 14 y 15
aos de edad.

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Fichas de observacin.
Energa e informacin
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
observacin

2. INSTRUMENTO

Segn el cuadro siguiente:

COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AO 2012 NIVEL

SECUNDARIO
El
inventario de Autoestima de

GRADO
TERCERO

SECCION
A
B
C
8
8
9
POBLACIN TOTAL

D
10

FUENTE: Estadstica de la I.E. A.Ede La Oroya.

2012
Muestra: La muestra representativa para el estudio
de la presente investigacin, ser seleccionada
mediante la tcnica del muestreo no probabilstico
intencionado por criterio y conveniencia, la misma
que estar constituido por un total de 40 estudiantes
de ambos sexos correspondiente a tomar un aula de
cada grado.

Donde:
M: Muestra en la que se realiza el
estudio.
O1: Observacin realizada a la
Variable autoestima.
O2: Observacin realizada a la
Variable rendimiento escolar.
R : Relacin que existe entre las
variables sometidas a estudio.

MTODO DE ANLISIS DE DATOS

Coopersmith est constituido por

58 afirmaciones, con respuesta
dicotmicas (SI NO), que
brindan informacin acerca de las
caractersticas de la autoestima a
travs de la evaluacin de 4 sub
temas, que sern sometidos a los
alumnos del nivel secundario de la
I.E Amalia Espinoza, que tienen
las edades de entre 11 a 15 aos
de edad., dicha instrumento ser
evaluado en15 a 20 minutos.
Dicho inventario est adaptado a
la realidad del centro educativo
con
20
afirmaciones,
con
respuestas dicotmicas (siempre,
algunas veces, nunca), que
brindan
informacin
de
la
autoestima.

Los
datos
sern procesados a travs de las medidas de
tendencia central para posterior presentacin
de resultados.
La hiptesis de trabajo ser procesada a
travs de dos mtodos estadsticos. La prueba
Chi cuadrada de independencia y la formula
estadstica producto momento para el
coeficiente de correlacin lineal de Pearson
aplicada
a
los
datos
muestrales,
procedindose en la forma siguiente:
1. Para la V. I. los resultados de la encuesta de
autoestima.
2. Para la V. D. los resultados de los record
acadmicos.
El estadstico a usar para esta prueba est
dado por:

Y la relacin ser cuantificada mediante el

Coeficiente de correlacin de Pearson, el cual
est dado por:

La confiabilidad del instrumento

ser uso del programa estadstico
SPSS versin 21.
De dicha prueba estadstica, a travs del valor
de r veremos qu tipo de correlacin existe
entre Autoestima y la variable dependiente
Rendimiento Acadmico.

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ANEXO 02:

PROPUESTA DE
MARCO TERICO
1. Bases tericas:
Primera variable (X):
AUTOESTIMA
La
autoestima
bsicamente es un estado
mental. Es el sentimiento o
concepto
valorativo
(positivo o negativo) de
nuestro ser, la cual se
aprende, cambia y la
podemos mejorar y se
basa
en
todos
los
pensamientos,
sentimientos, sensaciones
y experiencias que sobre
nosotros mismos hemos
ido recogiendo, asimilando

e
interiorizando
durante
nuestra
vida.
Dimensiones:
1.Yo general
2. Social
3. Acadmico
4. Familiar
Segunda variable (Y):
RENDIMIENTO
ACADEMICO
Es el indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por
el estudiante, expresado
mediante
el
record
acadmico.

CRONOGRAMA DE EJECUCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

ETAPAS

ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN

2012

Cronograma por aos

Cronograma por Meses
Cronograma por Semanas

Agosto
1

Setiembre
4

2013

Octubre
1

Noviembre

Diciembre

Enero
1

Febrero
4

Marzo
4

Abril
4

Mayo
4

Junio
4

Julio
4

PLANIFICACIN
1.1. Informacin bsica
1

1.2. Investigacin bibliogrfica

1.3. Elaboracin del Marco terico
1.4. Formulacin del Proyecto
1.5. Aprobacin

X X X X X
X X X
X X X
X X X X X X X X
X

INSTRUMENTACIN
2.1.
2

Elaboracin
de instrumentos de investigacin
2.2.
Gestin
apoyo Institucional
2.3.
Diseo y
validacin de instrumentos

X X
X X
X X X

EJECUCIN DE TRABAJO DE CAMPO

3.1. Aplicacin de instrumentos

X X

ANLISIS DE DATOS
4

4.1. Organizacin y tabulacin de

datos
4.2. Anlisis e interpretacin de
datos

X X
X X

PREPARACIN DE INFORME
5.1. Redaccin de borrador de
informe
5

5.2. Revisin borrador de informe

5.3. Aprobacin borrador de informe
5.4. Tipeo final y anillado

X X X
X X X
X X X
X

PRESENTACIN Y SUSTENTACIN
6

6.1. Presentacin de informe a EPG

6.2. Sustentacin de tesis ante

Jurado

X X X X X

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ANEXO 03:PRESUPUESTO
ACTIVIDADES

RESPONSABLE

Bsqueda de
informacin

Investigadores

Elaboracin de
instrumentos

Investigadores

Movilidad

Investigadores

Apoyo de anlisis
estadstico

Investigadores

Tipeo

RECURSO
REQUERIDO
Textos, manuales, CDs,
internet, papel bond,
lapiceros
Hojas de cuestionario y
fichas de record
acadmico (impresin y
fotocopias)
Recorrido a la
institucin

COSTO
UNITARIO S/.
100.00

N DE
UNIDADES

COSTO
TOTAL S/.

100.00

400

20.00

50. 00

50.00

Profesional de apoyo

100.00

100.00

Investigadores

Pago por digitacin del

informe

100.00

500.00

Impresin y
empastado

Investigadores

Tesis

50.00

250.00

Otro

0.05

S/. 1020.00

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ANEXO 04:
CRONOGRAMA DE APLICACIN DE LA ENCUESTA INVENTARIO DE AUTOESTIMA Y
RECOLECCION DE INFORMACION DE REGISTROS DE EVALUACION 2012

DA

HORA

GRADO / SECCION

15/08/2012

9:00 am.

TERCERO

:A

16/08/2012

9:00 am.

TERCERO

:B

17/08/2012

9:00 am.

TERCERO: C

18/08/2012

9:00 am.

TERCERO

:D

19/08/2012

9:00 am.

TERCERO

: E

22/08/2012

9:00 am.

3ro. A, 3ro. B, 3ro. C, 3ro.

D, 3o. E.

OBSERVACIN
Se darn las indicaciones pertinentes con la
finalidad de que el encuestado tenga claridad
en el desarrollo de la misma.
Se darn las indicaciones pertinentes con la
finalidad de que el encuestado tenga claridad
en el desarrollo de la misma.
Se darn las indicaciones pertinentes con la
finalidad de que el encuestado tenga claridad
en el desarrollo de la misma.
Se darn las indicaciones pertinentes con la
finalidad de que el encuestado tenga claridad
en el desarrollo de la misma.
Se darn las indicaciones pertinentes con la
finalidad de que el encuestado tenga claridad
en el desarrollo de la misma.
Los registros o plantillas de evaluacin 2012 se
obtendrn de los archivos digitales de la
institucin educativa Amalia Espinoza

PARTICIPANTES
Investigadores
Investigadores
Investigadores
Investigadores
Investigadores
Investigadores

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ANEXO 05:
MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA RECOLECCIN DE DATOS
VARIABL
E

DIMENSIONE
S

INDICADORES

PESO

N DE
ITEM
S

AUTOESTIMA

Social

Considera su capacidad
productiva en el aspecto
personal.
Tiene un juicio personal de
sus acciones.
Se evala as mismo con
respecto a las interacciones
sociales.
Considera su capacidad de
desenvolverse en un
determinado grupo social.

Puedo tomarlas decisiones y cumplirlas

25

Se evala as mismo con

respecto a su desempeo
escolar.

5
Usualmente me puedo cuidarme a m mismo.
Soy simptico
Soy popular entre compaeros de mi edad

SIEMPRE

Preferira jugar con nios (jvenes) menores de mi edad

25

Expresa un juicio personal

de sus actitudes
manifestadas por
determinado grupo social.

Acadmico

NDICE DE
VALORACI
N

Estoy seguro de m mismo

Frecuentemente me avergenzo a mi mismo
Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer

Se evala a s mismo con

respecto a su imagen
Yo general

ITEMS

NUNCA
Los dems nios casi siempre siguen mis ideas.

25

10.

No me gusta estar con otra gente

11.

Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo

512.
13.

Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela)

No estoy progresando en la escuela como me gustara

Considera su capacidad
productiva en el aspecto
acadmico.

14.

Expresa un juicio personal

de sus actitudes,
manifestando por los
miembros de su entorno
acadmico
Se evala a s mismo con
respecto a los miembros de
su grupo familia.

Familiar

Considera su capacidad
para ejecutar actividades
para el bienestar familiar.

15.

25

100
%

Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa

17.

Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos

18.

Mis padres esperan demasiado de mi

5
19.

Expresa un juicio personal

de sus actitudes
manifestando por su grupo
familiar

Me gusta que el profesor me interroga en clase

Mis padres me entienden

20.

Me incomodo en casa fcilmente

21.

Nadie me presta mucha atencin en casa

20

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

INSTRUMENTO PARA LA VARIABLE AUTOESTIMA

______________________________________________________________________________
__
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DEL DR. COOPERS SMIMTH EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AMALIAESPINOZA DE
LA OROYA
DATOS INFORMATIVOS:
Apellidos y Nombres: ..
....
a) SEXO: M , F
b) EDAD: .. aos.
c) LUGAR DONDE VIVES: ...
d) GRADO/SECCION.:
Fecha: / 12 / 2012.
PRESENTACIN:
Estimado estudiante; previo un cordial saludo, te presento la siguiente encuesta
Autoestima, que forma parte de una investigacin encaminada a establecer si la autoestima
tiene relacin e influencia en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica. Esta
encuesta permitir conocer; en los estudiantes, si la autoestima influye en el aprendizaje.
Para ello, necesitamos de tu colaboracin y apoyo, respondiendo de manera individual y con
sinceridad cada pregunta y marcando con una X en el cuadro que mejor describa tu caso
particular, respecto a tu forma del yo.

I. Cmo me valoro y como soy?

1.

Estoy seguro de mi mismo

2.
3.
4.
5.

Frecuentemente me avergenzo a mi mismo

Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer
Puedo tomar decisiones fcilmente
Usualmente me puedo cuidarme a mi mismo

II.
6.
7.

Cmo me valoro ante a sociedad?

Soy simptico, deseara ser ms joven

Soy popular entre compaeros de mi edad

SIEM
PRE

ALGU
NAS
VECE
S

NUN
CA

SIEM
PRE

ALGU
NAS
VECE
S

NUN
CA

8.

Preferira con nios (jvenes) menores de mi edad

ANEXO 06:
Los dems nios (jvenes) casi siempre siguen mis ideas.

9.

No me gusta estar con otra gente

III.

Cmo me acepto ante el rea?

10.

Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo

11.
12.
13.
14.

Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela)

No estoy progresando en el colegio como me gustara
Me gusta que el profesor me interroga en clase
Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa

IV.
15.
16.
17.
18.
19.

Cmo estoy en mi hogar?

SIEM
PRE

ALG
UNA
S
VECE
S

NUN
CA

SIEM
PRE

ALG
UNA
S
VECE
S

NUN
CA

Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos

Mis padres esperan demasiado de mi
Mis padres me entienden
Me incomodo en casa fcilmente
Nadie me presta mucha atencin en casa

Gracias por tus respuestas

Observaciones:

La Oroya, ......... de .............. del 2012.