Investigacin Educativa

Vol. 15 N. 27, 53-73

Enero-Junio 2011,
ISSN 1728-5852

ROGRAMA DE ESTIMULACIN DE LAS

HABILIDADES PRELECTORAS EN NIOS Y
NIAS DE EDUCACIN INICIAL DE LA PROV.
CONSTITUCIONAL DEL CALLAO - PER1

STIMULATION PROGRAM SKILLS PRE READING

CHILDREN IN EDUCATION INITIAL CALLAO - PERU
Esther Velarde Consoli2,
Ricardo Canales Gabriel3,
Magaly Melndez Jara4,
Susana Lingn Huamn5
RESUMEN
Este estudio analiza los resultados del Programa para la Estimulacin de las Habilidades Prelectoras, al cual se ha denominado
Leto. Preparmonos para la Lectura, aplicado a una muestra de
nios y nias de educacin inicial de la Provincia Constitucional del
Callao. Los participantes fueron 60 nios y nias, con una media de
edad de 5 aos, de dos instituciones educativas pblicas de la Provincia Constitucional del Callao, en el Per. Como parte del diseo
seleccionado en la presente investigacin, de los 60 sujetos, 30 de
ellos fueron asignados al Grupo Experimental (GE) y 30 al Grupo
Control (GC). Todos los sujetos fueron evaluados en dos momentos: pre y pos test con el Test de Habilidades Prelectoras (T.H.P.) de
Velarde, E.; Melndez, C.; Canales, R. y Lingn, K. (2010). Al grupo

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Artculo recibido el 21/0911 y aceptado el 02/11/11.

Docente asociada e investigadora de la Facultad de Educacin de la UNMSM.
E-mail: emvelarde@hotmail.com
Docente auxiliar e investigador de la Facultad de Psicologa de la UNMSM.
E-mail: Ricardo.is.canales@gmail.com
Docente de la Facultad de Psicologa de la UNMSM y asesora del PELA-MINEDU.
E-mail: carmen75docencia@gmail.com
Estudiante de la Facultad de Psicologa de la UNMSM.
E-mail: ksusanalingan39@gmail.com

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experimental se le aplic el programa cognitivo y psicolingstico

de estimulacin de las habilidades prelectoras en el horario escolar,
destinando 16 horas a la semana y durante 4 meses. Los resultados
indicaron que la aplicacin de un programa de orientacin cognitiva
y psicolingstica que incluye la estimulacin de la conciencia fonolgica, la memoria verbal y el lenguaje oral a travs de su componente semntico y sintctico, mejoran las habilidades prelectoras
en nios intervenidos a diferencia de los que no fueron sometidos
al programa experimental. Se recomienda la divulgacin del mismo
para mejorar las competencias prelectoras, previniendo futuros problemas de aprendizaje en la lectura y escritura.
Palabras claves: Habilidades prelectoras; conciencia fonolgica;
memoria verbal; lenguaje oral.

ABSTRACT
This study analyses the results of the program for the pre skills
stimulation readers which has been called: Leto: Ready for
reading applied to a sample of children of preschool education
of the constitutional province of Callao. The participants were 60
children with an average age of 5 years, two public educational
institutions of the constitutional province of Callao in the Peru. As
part of the design selected in this research, 60 subjects, 30 of them
were assigned to the Experimental Group (GE) and 30 to the Control
Group (GC). All subjects were evaluated in two moments: pre and
post test with Test skills pre-readers (T.H.P.) of Velarde, E. and
Melndez, C.; Canales, R. and Lingn, K. (2010). The experimental
group was the cognitive program and psycholinguistic stimulation
of skills pre reading school time, devoting 16 hours a week for
4 months. The results indicated that the implementation of a
program of cognitive orientation and psycholinguistics that includes
phonemic awareness, verbal memory stimulation and oral language
through its component semantic and syntactic, improve skills pre
readers in children operated as opposed to those who were not
subject to the pilot program. The disclosure is recommended to
improve reading pre competencies preventing future problems of
learning in reading and writing.
Keywords: Skills pre reading; phonological; awareness verbal;
memory oral language.

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En el Per, persiste el grave problema relacionado con la lectura. Todos recordamos los resultados mostrados por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa (LLECE, 1997, 2006)
en donde nuestros nios de 3 y 4 grado de primaria ocuparon los
ltimos lugares en la regin y las evaluaciones censales como las del
2007 (ECE, 2007) donde slo el 15.9% poda lograr ejecutar tareas
esperadas para su grado. En la misma orientacin se encuentran los
resultados de las pruebas PISA (Programa Internacional de Evaluacin
de Estudiantes 2001), as como la reciente evaluacin PISA (2009),
en las que nuestros estudiantes peruanos de 15 aos y de ambos
sexos fueron examinados en competencia lectora, en matemticas y
en ciencias.
En las pruebas PISA de noviembre del 2001 Per sali en el ltimo
lugar de 43 pases participantes, en matemticas, ciencias y lectura.
Ocho aos despus, entre 65 pases inscritos, los adolescentes peruanos quedaron en el puesto 62 en lectura, 60 en matemtica y 63
en ciencias. En esta ltima prueba PISA el Per obtuvo el puesto 62
superando ligeramente a Panam, quien obtuvo el puesto 63 y que
por primera vez participaba en estas evaluaciones.
Es cierto que el Per subi 43 puntos en lectura entre el 2001 y el
2009, pero otros pases tambin lo hicieron. As tenemos que Chile subi 40 puntos, seguido de Albania que aument 36 puntos, Indonesia
mejor 31 puntos y Letonia 26 puntos. Esto no hace ms que revelar,
vindolo desde un punto de vista optimista, que hay en todo el mundo
un impulso hacia la mejora de la educacin, pero no significa, en absoluto, que son las medidas que actualmente implementan las autoridades educativas las que estn garantizando esa tendencia mundial.
Lo contundente es que no logramos superar a ningn pas que despuntaba por encima de nosotros en el 2001 y que seguimos ocupando
los ltimos lugares. Esto requiere pensar en la necesidad de implementar una reestructuracin radical de nuestro sistema educativo que
implique, entre otras cosas, una opcin curricular distinta que tome
en cuenta los ltimos aportes de la psicologa cognitiva y la psicolingstica.
En el presente estudio nos ha interesado, especialmente, explicar la
dificultad en el dominio de la lectura que presentan nuestros estudiantes peruanos y, a partir de esta grave problemtica, centrar nuesINVEST. EDUC. 15 (27), 2011

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tra mirada en la primera infancia. Es decir, en las variables que estn

directamente relacionadas con el xito en el aprendizaje de la lectura.
De tal manera que cuando el estudiante tenga ya 15 aos, el grado de
dominio de la lectura sea tal que no slo ser capaz de acceder a la
comprensin de textos cientficos, humansticos y literarios (Gonzlez, 1998) sino de utilizar toda esa informacin extrada de la lectura
para insertarse adecuadamente a las demandas del mundo moderno
e integrarse con eficiencia en la sociedad del conocimiento.
Durante dcadas se pens que las variables relacionadas con el
aprendizaje lector estaban relacionadas con la percepcin visual, el
esquema corporal y las habilidades psicomotoras (Jimnez, J.; Ortiz , M.; 1995). Debido a ello, muchos de nuestros maestros, en un
momento determinado, optaron por el modelo maduracionista de la
lectura, que parta de la premisa que si un nio no consegua aprender a leer es porque no haba alcanzado la suficiente madurez, en
especial de las capacidades perceptivas y motrices. Debido a ello se
destinaron una serie de sesiones de aprendizaje encaminadas a estimular dichas habilidades. Luego surgi con fuerza el modelo cognitivo
y psicolingstico que recogieron los postulados de Coltheart (1979)
quien manifest que el aprendizaje de la lectura no se adquiere de
manera natural ni espontnea (salvo algunas excepciones), sino que
es un aprendizaje artificial (es decir, una habilidad que requiere ser
entrenada por personas especializadas) y que, adems, para lograr su
dominio y automatizacin requiere de una enseanza sistemtica y
organizada a travs de sesiones de aprendizaje destinadas a estimular
primero las habilidades pre lectoras y, luego, iniciar el aprendizaje de
las Reglas de Conversin Grafema-Fonemas (R.C.G.F.) (Cuetos, 2008).
Es as que, desde la dcada del 80, Liberman y Shankweiler le dieron
una explicacin psicolingstica a las dificultades lectoras, atribuyndola a la falta de conciencia fonolgica, entendindola como la inhabilidad para segmentar e integrar la secuencia auditiva-fonmica de
la palabra como la causa fundamental del fracaso lector. Por su parte,
Frank Vellutino mencion a la memoria verbal operacional de corto
plazo como la variable directamente asociada a las dificultades en el
aprendizaje de la lectura. Aos ms tarde, mltiples investigaciones
(Domnguez, A., 1999; Cuetos, V., 2008) realizadas en Europa, EE.UU.
y Latinoamrica han demostrado que las habilidades que estn directamente relacionadas con la lectura tienen que ver directamente
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con las funciones psicolingsticas y metalingsticas (la conciencia

fonolgica, el lenguaje oral) y algunas funciones cognitivas tambin
relacionadas con el lenguaje oral, como la memoria verbal. Por su parte Bravo, Villaln & Orellana (2000) han realizados estudios prelectores que relacionan el xito en la lectura con el reconocimiento previo
de cinco letras como mnimo. Los estudios de seguimiento indicaban
que este dominio tena un poder predictor que alcanza hasta el tercer
grado de primaria.
A este enfoque terico se le conoce como el Modelo Cognitivo y
Psicolingstico de la Lectura. Muy distinto del modelo comunicativo
textual adoptado por el actual Diseo Curricular, que implementa el
Ministerio de Educacin. Basado en el modelo cognitivo es que se ha
elaborado un Programa Experimental que busca estimular las siguientes habilidades prelectoras: la conciencia fonolgica, el conocimiento
de letras, la memoria verbal y el lenguaje oral en sus aspectos sintcticos y semnticos. Explicaremos cada una de estas competencias.
La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica relacionada
con la capacidad de manipular y reflexionar sobre los aspectos sonoros del lenguaje hablado. El programa estimula no slo el nivel de
rimas sino tambin el de slabas y fonemas, pues existen diferentes
niveles de conciencia fonolgica, dependiendo del tipo de unidad lingstica sobre el cual el nio aplica la reflexin y la manipulacin de
los sonidos del habla (Treiman, 1990). Se parte del conocimiento que
el nivel que que tiene mayor asociacin con el xito de la lectura es el
de conciencia fonmica y por ello se han diseado, especficamente,
ejercicios que la estimulen a travs de las tareas de anlisis y sntesis.
Sobre la relacin entre conciencia fonolgica y la lectura se vienen
realizando una serie de investigaciones en nuestro pas. As, tenemos
que Velarde, E. (2001) realiz un estudio con nios(as) de tercer grado
de primaria del Callao de dos niveles socioeconmicos y encontr relacin entre los niveles de conciencia fonolgica y la lectura (decodificacin y comprensin). Aplicando las Prueba de Conciencia Fonmica
(PCF) de Jimnez y la Prueba de Anlisis Fonmico (PAF) de Ortiz, el
TEDE de Condemarn, Blomquist y la Prueba de Complejidad Lingstica Progresiva de Condemarn, Milicic y Alliende (Chile, 1990), hall
que en el nivel socioeconmico bajo exista una relacin altamente
significativa entre el nivel de conciencia fonmica y la decodificacin
lectora, y baja entre la conciencia fonmica y la comprensin lectora.
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En el nivel socioeconmico medio se encontr igualmente relacin

altamente significativa entre la conciencia fonmica e intrasilbica con
la decodificacin y la comprensin lectora.
Asimismo, Velarde, E. y Canales, R. (2008), en un estudio realizado
con nios(as) de segundo grado de primaria pertenecientes a las poblaciones ms pobres del Distrito de Ventanilla (Callao), hallaron relacin entre el nivel lingstico y metalingstico del lenguaje oral y el
dominio de la lectura. Cuando se compararon los rendimientos segn
la gestin educativa, se encontr que el rendimiento de los nios(as)
de las instituciones educativas estatales ms pobres era significativamente inferior al rendimiento de los nios(as), igualmente pobres, que
estudiaban en la institucin educativa parroquial Fe y Alegra.
Todo este conjunto de investigaciones demuestra que la estimulacin
de las habilidades fonolgicas permitir al nio(a) instaurar la ruta sublxica de la palabra que permitir realizar la correspondencia grafema-fonema sin ningn tipo de dificultad. Esto le facilitar la incorporacin permanente de nuevas palabras y la automatizacin del proceso
de decodificacin lectura de manera competente y autnoma (Defior,
S., 2000).
Otra de las variables asociadas al xito de la lectura es el conocimiento de algunas letras. En ese sentido, se han diseado fichas de trabajo
que estimulan el conocimiento de letras puesto que sta es otra habilidad predictiva del aprendizaje lector. En un estudio realizado por Bravo, Villaln & Orellana, op cit., se demostr que los nios que al iniciar
primer grado de educacin primaria ya haban adquirido conocimiento
de algunas letras (ya sea de su nombre o sea de su pronunciacin)
fueron mejores lectores en los primeros grados de primaria. Asimismo, Foulin (2005) public un estudio sobre el efecto predictivo del conocimiento de las letras sobre el xito en el aprendizaje de la lectura.
Igualmente, Guardia (2002) sostiene que no basta con identificar las
letras sino que, adems, es necesario asociarlas con sus sonidos.
Por su parte, Compton (2000) encontr que los nios que en educacin
inicial conocen el nombre de las letras e identifican el fonema inicial
de las palabras tienen mayor xito en la lectura en el primer ao. Asimismo, Muter y Snowling (1998), encontraron que la tarea fonolgica
de supresin del fonema inicial con el conocimiento de las letras en
educacin inicial predice la lectura a los 9 aos. Es decir, los estudios
refuerzan la hiptesis sobre la relacin entre la conciencia fonolgica y
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el conocimiento de algunas letras sobre el xito en el aprendizaje de la

lectura, por lo que en el Programa Experimental Leto. Preparmonos
para la Lectura se han considerado ambas variables.
Otra de las habilidades que estimula el programa es la memoria verbal. La memoria verbal es una habilidad cognitiva que atraviesa transversalmente todo el proceso de aprendizaje de la lectura. La memoria
verbal de corto plazo se encarga de almacenar la informacin verbal
de diversos estmulos verbales como grafemas, fonemas, palabras,
oraciones y texto. En el programa los nios(as) deben almacenar informacin contenida en textos, canciones, poesas, trabalenguas, etc.
utilizando una metodologa ldica, activa y participativa.
La ltima competencia pre verbal que estimula el programa experimental es el lenguaje oral, pero slo en el aspecto semntico y sintctico. Como sabemos, Gonzlez (2006) afirmaba que el lenguaje oral
materno es un excelente predictor de la lectura, porque al dominar
todos los niveles del lenguaje oral van a estar en mejores condiciones
de procesar la informacin presentada a travs del lenguaje escrito.
Para ello, adems, requiere del uso de su memoria operativa verbal
para identificar los mensajes extrados de las oraciones, retenerlas,
procesarlas y posteriormente almacenarlas en la memoria de largo
plazo. De esa manera, estar en condiciones de construir un amplio
nivel de representacin lxico verbal que le permitir enfrentar la lectura en mejores condiciones.
Todos los subsistemas conformantes del lenguaje oral son importantes para la lectura, pero en este programa hemos seleccionado, especialmente, el procesamiento sintctico y el semntico. Las competencias sintcticas estn relacionadas con el dominio estructural del
lenguaje, que permite entender el lenguaje a travs de la relacin existente entre las palabras. El nivel semntico es un tipo de procesamiento psicolingstico que permite acceder al significado de las palabras y
frases que se escuchan, captando el sentido global del mensaje o discurso. Para hacer esto posible, se activa el subproceso de extraccin
del significado, que consiste en construir la representacin mental de
la informacin oda asignando los papeles especficos de actuacin
a los personajes que intervienen, y el de integracin del significado a
la estructura de conocimientos que posee el oyente. Finalmente, se
establece un vnculo entre la nueva estructura (informacin nueva) y
los conocimientos que ya posee el oyente (informacin dada).
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Al iniciar nuestro trabajo experimental seleccionamos a los estudiantes de educacin inicial para estimular y consolidar sus habilidades
pre lectoras para que cuando ingresen a la educacin primaria y requieran acceder al aprendizaje de la lectura y escritura cuenten con los
prerrequisitos necesarios que les permita adquirir la informacin sin
ningn tipo de dificultad. De manera que, tal como lo hicimos en el estudio, el primer contacto con la lectura est asociado a un aprendizaje
placentero, agradable y sencillo para el nio(a). Slo as, creemos, garantizaremos la conformacin de una generacin de estudiantes peruanos con gran predisposicin para leer las grandes obras literarias,
cientficas y humansticas que constituyen la base primordial para la
consolidacin de un autntico ser humano.
Con respecto a las ventajas de los programas de intervencin destinados a mejorar la lectura tenemos el estudio de Tapia, V. (1996),
quien realiz una investigacin sobre las bondades de un Programa de
Desarrollo de la Comprensin Lectora en nios deficientes lectores de
4to y 5to grado de nivel socioeconmico bajo. Para evaluar el grado de
comprensin lectora utiliz la Prueba de Complejidad Lingstica Progresiva de Condemarn, Milicic y Alliende (Chile, 1990). Los resultados
demostraron que los nios deficientes lectores que pertenecan al 5to
grado no solo superaron el dficit encontrado al inicio de la aplicacin
del programa sino que, incluso, superaron significativamente al grupo
de buenos lectores.
Por su parte, Canales, R. (2007) realiz una investigacin en el campo
de la comprensin lectora. Partiendo del modelo terico de la psicologa cognitiva y la psicolingstica, en particular de la teora de Van Dijk
y Kintsch (1983, 1993, 1994), el autor explora la problemtica de la
lectura comprensiva en una muestra de nios y adolescentes con problemas de aprendizaje de la provincia del Callao, tratando de conocer
hasta qu punto se puede intervenir en la mejora de sus deficiencias
lectoras. Para ello, dise y aplic un Programa Experimental de estimulacin y mejoramiento de la comprensin lectora de orientacin
cognitiva y psicolingstica. Como hallazgo fundamental del estudio
se encontr diferencias significativas en los niveles de comprensin
lectora alcanzados en el pre test y el post test por los alumnos con
dificultades de aprendizaje clasificados en el del agrupamiento I (secundaria) as como incremento importante en los alumnos del agrupamiento II (primaria).
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Finalmente, Velarde, E. (2008) aplic un programa de habilidades metafonolgicas en nios de tercer y cuarto grado de primaria del nivel
socioeconmico bajo y demostr la efectividad del Programa de habilidades metalingsticas sobre la conciencia fonolgica pero adems
sobre la decodificacin lectora, la comprensin e incluso en la inteligencia. Asimismo, Velarde, E.; Melndez, C.; Canales, R. y Lingn,
K. (2009) aplicaron un programa cognitivo y psicolingstico para el
mejoramiento de la conciencia fonolgica, memoria verbal, conocimiento de letras y el lenguaje oral en colegios del Callao y observaron
progresos significativos en los nios en las habilidades pre lectoras
mencionadas.
MTODO
Participantes
La muestra estuvo compuesta por 60 sujetos: 30 pertenecan a la I.E.I.
N 89 Nuestra Seora del Carmen quienes fueron asignados al Grupo Experimental (GE) y los 30 restantes de la I.E.I. N 076 Mi amigo
Jess que fueron destinados al Grupo Control (GC). Ambos grupos
presentaban una edad media de 5 aos y procedan de dos Instituciones Educativas Pblicas ubicadas en la Provincia Constitucional
del Callao. A los 30 asignados al grupo experimental se les aplic el
Programa para la Estimulacin de las Habilidades Prelectoras Leto.
Preparmonos para la Lectura. Los otros 30, pertenecientes al grupo
de control, no fueron sometidos al programa. Tal como corresponde a
los diseos experimentales, se evalu a los 60 sujetos (GE y GC) con
el Test de Habilidades Prelectoras (T.H.P.) de Velarde, E.; Melndez, C.;
Canales, R. y Lingn, K. (Per, 2010) que nos permiti homogeneizar
la poblacin total en habilidades prelectoras antes de la aplicacin del
programa experimental. Para dicho fin, se realiz un anlisis comparativo obtenido a travs del estadstico t de Student, que demostr que
los nios(as) pertenecientes tanto al grupo experimental como al grupo de control no presentaron diferencias significativas en habilidades
prelectoras en la fase de pre test (t=0,266) (ver Tabla 1).

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Tabla N 1. Anlisis comparativo del pretest por grupo de estudio.

VARIABLE

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

SIG.

MEDIA

DS

MEDIA

DS

CONCIENCIA SILBICA

9,00

3,02

6,23

3,29

3,178

,002

CONCIENCIA FONMICA

9,54

4,74

7,87

3,45

1,501

,139

CONCIENCIA FONOLGICA

21,71

7,23

16,83

6,80

2,543

,014

MEMORIA VERBAL

6,83

1,90

6,73

2,24

0,174

,863

IDENTIFICACIN DE LETRAS

4,63

3,73

7,07

4,95

-2

,550

ESTRUCTURA GRAMATICAL

4,13

1,72

4,10

1,74

0,052

,958

HABILIDADES SEMNTICAS

12,58

3,67

14,20

3,60

-1,62

,110

PUNTAJE TOTAL

49,88

12,56

48,93

13,17

0,266*

,791

P < 0,05 N = 30
(*) Los resultados obtenidos evidencian que no existen diferencias estadsticamente significativas
entre ninguna de las reas evaluadas, ni en el puntaje total del Test de Habilidades Prelectoras
(THP), lo que permite confirmar que los grupos antes de la ejecucin del programa poseen desempeos similares.

Instrumentos
Para la evaluacin en pre y post test se utiliz el Test de Habilidades
Prelectoras (THP). La prueba est constituida por 117 reactivos,
distribuidos en cuatro reas: Conciencia fonolgica, Identificacin
de letras, Memoria verbal y Procesos sintcticos y semnticos del
lenguaje oral.
La fiabilidad de la prueba presenta una consistencia interna que alcanza un valor alpha de 0.955 como prueba total. Asimismo, los valores
de correlacin de cada uno de los tems con el total de cada escala se
sita, en todos los casos, por encima del valor 0,40.
En cuanto la validez predictiva del THP se utiliz como criterio la Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores - Revisada (2007) de Cuetos, F.; Rodrguez, B.; Ruano, E. y Arribas, D. Los resultados obtenidos
muestran que las correlaciones son significativas al nivel 0,001. En
cuanto a la validez factorial, y luego de verificar su viabilidad mediante
la prueba general de adecuacin de la muestra (KMO = 0.903) y el
determinante de la matriz de correlaciones (sig. = .000), se utiliz el
mtodo de Componentes Principales con Rotacin Varimax. Se ob62

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tuvieron 15 factores, que explican el 70,68% de la varianza total, con

pesos factoriales y comunalidades por encima del valor de 0,40. Estos
factores se agrupan en cuatro factores latentes, correspondientes a
los cuatro procesos cognitivos del modelo terico. Esta prueba ofrece una clasificacin que ubica a los evaluados en cinco categoras o
niveles de pre lectura de acuerdo al puntaje obtenido, siendo aquellos
nios que se ubican en el nivel promedio o en niveles superiores a
ste los que poseen mayores posibilidades de adquirir con xito el
aprendizaje de la lectura.
Para la aplicacin del programa experimental se dise el Programa
para la Estimulacin de las Habilidades Prelectoras Leto. Preparmonos para la lectura, que est conformado por una serie de fichas de
trabajo para cada sesin de aprendizaje. El programa consta de 60 sesiones de aprendizaje, que fueron aplicadas cuatro veces por semana,
en un periodo de 4 meses. Est diseado de tal manera que el docente
slo debe leer las instrucciones y ejecutar las instrucciones de la ficha
para que se logre el objetivo. Esto debe realizarse dentro del contexto
del aula. Si en caso los nios(as) tuvieran dificultad en desarrollar las
fichas, stas podrn ser resueltas en varias sesiones, puesto que el
objetivo es que el aprendizaje pueda ser asimilado significativamente
por el conjunto de los alumnos(as). En todas las sesiones se realiz
un repaso de lo aprendido en las clases pasadas, con el fin de que se
pueda estimular la memoria verbal. Por ejemplo: Cantarn las canciones, dirn las poesas y trabalenguas aprendidos permanentemente.
Para tal caso, se sugera al docente haga una rplica de los textos en
un papelgrafo y lo ponga en un lugar visible en el aula.
En algunos casos se estimulaban todas las reas en cada sesin. En
otros, slo algunas de ellas. Esto dependa de la complejidad de la tarea o la demanda del tiempo. Sin embargo, las reas interactan entre
s. As, cuando se trabaja la memoria verbal, indirectamente tambin
se estimula el lenguaje oral. Lo mismo sucede con la conciencia fonolgica.
Procedimiento
Se evaluaron las habilidades prelectoras en dos ocasiones (pretest y
postest). Los nios del Grupo Experimental (GE) fueron sometidos a
la aplicacin del Programa de Estimulacin de las Habilidades PrelecINVEST. EDUC. 15 (27), 2011

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toras Leto. Preparmonos para la Lectura, que cuenta con fichas

de trabajo destinadas a estimular las variables prelectoras como: el
lenguaje oral en sus aspectos sintcticos y semnticos; la memoria
auditiva verbal; la conciencia fonolgica, en sus niveles de rimas, slabas y fonemas; y el conocimiento de las letras. Estas fichas de trabajo
estn compuestas por hojas de aplicacin para el nio, las cuales contaban con grficos convencionales de uso pblico sacados de la web
y otros creados por los autores (Velarde, Melndez, Canales y Lingn,
2009) con la finalidad de que los nios se motiven y puedan adquirir
los aprendizajes de forma constructiva, contextualizada y significativa.
Adems, se le proporcion al maestro(a) una gua didctica que le permiti organizar y orientar su labor docente durante todo el proceso de
aplicacin del programa. El programa se aplic 16 horas a la semana,
durante cuatro meses (agosto-noviembre), 4 horas al da, en cuatro
das a la semana, dentro del horario escolar. Al finalizar el ao escolar,
todos los nios fueron evaluados nuevamente con el THP.
Diseo metodolgico
El diseo utilizado fue el cuasi-experimental, debido a que los sujetos
no fueron asignados aleatoriamente. Como sabemos, pertenece a la
clasificacin de los diseos experimentales por el grado de control
que se ejercen sobre las variables extraas, las cuales pueden afectar los resultados de la investigacin. Especficamente, se trata de un
Diseo de dos grupos no equivalentes, compuesto por un grupo de
control y otro experimental. A este ltimo se le somete a la aplicacin
del Programa Experimental, que en este caso es el Programa de Estimulacin de las Habilidades Prelectoras Leto. Preparmonos para
la Lectura que, adems, acta como variable independiente. Para
demostrar el grado de efectividad del programa se aplic una prueba de evaluacin de las habilidades prelectoras (Test de Habilidades
Prelectoras de Velarde, E.; Melndez, C.; Canales, R. y Lingn, K., en
situacin de pretest y postest, variable que actu como dependiente.
Los sujetos no fueron asignados. El diagrama que ilustra el esquema
de nuestra investigacin es el siguiente:
GE
GC
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O1 X O2
-------------O3 O4
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PROGRAMA DE ESTIMULACIN DE LAS HABILIDADES PRELECTORAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL EN EL CALLAO - PER

Donde GE representa al Grupo Experimental, conformado por 30 estudiantes de 5 aos en promedio pertenecientes a la I.E.I. N 89 Nuestra Seora del Carmen y GC se refiere al Grupo de Control, conformado por 30 nios(as) que estudian en la I.E.I. N 076 Mi amigo Jess.
Por su parte, X representa el programa experimental de Estimulacin
de las Habilidades Prelectoras Leto. Preparmonos para la Lectura,
y O1, O2, O3 y O4 los puntajes obtenidos en el Test de Habilidades Prelectoras (T.H.P.) de Velarde, E.; Melndez, C.; Canales, R. y Lingn, K.
RESULTADOS
Respondiendo a la hiptesis central de nuestro estudio presentamos
la comparacin de medias a travs de la tcnica del anlisis comparativo a nivel de Post Test entre el Grupo Experimental y el Grupo de
Control para comprobar si existen diferencias entre los grupos luego
de la aplicacin del programa de tratamiento. Por las caractersticas
de la poblacin se utiliz el estadstico t de Student para muestras
independientes. A continuacin presentamos la Tabla N 2 con los siguientes resultados:
Tabla N 2. Anlisis comparativo del pos test por grupo de estudio
(GE y GC)
VARIABLE

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

SIG.

MEDIA

DS

MEDIA

DS

CONCIENCIA SILBICA

19,83

4,10

8,27

3,79

10,73

,000

CONCIENCIA FONMICA

21,67

6,33

10,50

4,81

7,35

,000

CONCIENCIA FONOLGICA

47,29

10,38

22,67

8,19

9,74

,000

MEMORIA VERBAL

8,13

2,47

6,50

1,96

2,69

,009

IDENTIFICACIN DE LETRAS

12,92

8,62

12,53

6,05

0,18

,855

ESTRUCTURA GRAMATICAL

5,21

1,17

4,63

1,56

1,49

,142

HABILIDADES SEMNTICAS

18,88

3,65

13,23

4,10

5,26

,000

PUNTAJE TOTAL

92,42

20,26

54,87

14,85

7,85

,000

< 0,05 N = 30

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Los resultados evidencian la existencia de diferencias estadsticamente

significativas en las reas: Conciencia silbica (t = 10.73, p < .01),
Conciencia fonmica (t = 7.35, p < .01), Conciencia fonolgica (t
= 9.74, p < .01), Memoria verbal (t = 2.69, p < .01), Habilidades
semnticas (t = 5.26, p < .01) y en el total del Test de Habilidades
prelectoras (t = 7.85, p < .01). En todos los casos mencionados,
el grupo experimental alcanza puntajes ms elevados que el grupo
control, con lo que se corrobora la efectividad del Programa para la
Estimulacin de las Habilidades Prelectoras: Leto: Preparmonos
para la Lectura.
Continuando con la demostracin de las hiptesis y como corresponde
al diseo seleccionado presentamos los resultados en el grupo
experimental a nivel de pre y post test para observar si ha habido
diferencias significativas en sus respectivas medias.
El anlisis comparativo entre el pre test y el post test del grupo
experimental fue realizado a travs del estadstico t de Student para
muestras relacionadas. El resultado obtenido se presenta en la tabla 3,
en la cual se puede apreciar que existen diferencias estadsticamente
significativas en las reas de: Conciencia silbica (t = -14.76, p < .01),
Conciencia fonmica (t = -10.19, p < .01), Conciencia fonolgica (t
= -14.82, p < .01), Memoria verbal (t = -2.16, p < .05), Identificacin
de letras (t = -5.37, p < .01), Estructura gramatical (t = -2.65, p
< .05), Habilidades semnticas (t = -9.52, p<.01) y en el total del
Test de Habilidades Prelectoras (t = -17.39, p < .01). En todos los
casos mencionados los puntajes ms elevados corresponden al
post test, con lo que se corrobora la efectividad del Programa para
la Estimulacin de las Habilidades Pre Lectoras Leto. Preparmonos
para la Lectura.

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Tabla N 3. Anlisis comparativo entre el pre test y el pos test del

grupo experimental (GE)
VARIABLE

PRE TEST

POST TEST
T

SIG.

4,10

-14,76

,000

21,67

6,33

-10,19

,000

7,23

47,29

10,38

-14,82

,000

6,83

1,90

8,13

2,47

-2,16

,041

IDENTIFICACIN DE LETRAS

4,63

3,73

12,92

8,62

-5,37

,000

ESTRUCTURA GRAMATICAL

4,13

1,72

5,21

1,17

-2,65

,014

HABILIDADES SEMNTICAS

12,58

3,67

18,88

3,65

-9,52

,000

PUNTAJE TOTAL

49,88

12,56

92,42

20,26

-17,39

,000

MEDIA

DS

MEDIA

DS

CONCIENCIA SILBICA

9,00

3,02

19,83

CONCIENCIA FONMICA

9,54

4,74

CONCIENCIA FONOLGICA

21,71

MEMORIA VERBAL

< 0,05 N = 30

Continuando con la respuesta a las hiptesis de estudio presentamos

los resultados del anlisis porcentual del nivel de dominio de las habilidades alumnos antes y despus de la intervencin por grupo de
estudio. Estos estn expuestos tanto en la tabla N 4 como en el Grfico N 1.
Se aprecia en la tabla 4, que antes de la intervencin en el Grupo Experimental slo el 8% se ubicaba en el nivel pre lector promedio, el 17%
en el nivel promedio inferior y un significativo 75% en el nivel inferior.
Estos datos difieren notoriamente con los obtenidos despus de la
intervencin, en donde ningn alumno se ubica en el nivel inferior y
slo el 12% presenta un nivel promedio inferior, siendo los mayores
porcentajes los que se ubican en los niveles promedio y promedio
superior, con 38% y 46%, respectivamente. Adems el 4% del grupo
intervenido se ubica en el nivel superior.

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Tabla N 4. Porcentaje del nivel de dominio de las habilidades

prelectoras de los alumnos antes y despus de la intervencin por
grupo de estudio
GRUPO DE
ESTUDIO

GRUPO
EXPERIMENTAL

GRUPO
CONTROL

NIVEL

NIVEL PROMEDIO
INFERIOR

INFERIOR

NIVEL
PROMEDIO

NIVEL PROMEDIO
SUPERIOR

NIVEL
SUPERIOR

PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
75%

17%

12%

8%

38%

46%

4%

66%

30%

27%

47%

7%

20%

3%

Grfico N1. Porcentaje del nivel prelector de los alumnos antes y

despus de la intervencin por grupo de estudio

DISCUSIN Y CONCLUSIONES
El anlisis de los resultados realizados mostraron la existencia de diferencias significativas entre las medias del Grupo Experimental (G.E.) y
el Grupo de Control (G.C.) despus de la aplicacin del Programa para
la Estimulacin de las Habilidades Prelectoras Leto. Preparmonos
para la Lectura, a favor del Grupo Experimental y tambin en este
ltimo a nivel de pre y post test, lo que demuestra la efectividad del
programa.
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Dentro de los resultados se encontr que en el Grupo Experimental

se observaron diferencias en las habilidades de Conciencia fonolgica
(reconocimiento de rimas), Conciencia silbica (reconocimiento de silaba inicial, medial y final) y Conciencia fonmica (reconocimiento del
fonema inicial, medial y final). Tambin se observaron diferencias en
Memoria verbal (repetir oraciones) y en el componente semntico de
lenguaje oral (significado de palabras y comprensin oral).
De esta manera se cuenta con un programa validado cientficamente
destinado a preparar, mejorar y entrenar a los educandos en las habilidades prelectoras, orientado a garantizar el xito en el aprendizaje de
la lectura y prevenir sus posibles dificultades. Todo ello destinado a
crear ciudadanos lectores que tengan la posibilidad de acceder a las
grandes obras cientficas, humansticas y literarias producidas por los
ms notables pensadores de la humanidad, continuando el camino
sealado por nuestro ilustre Premio Nobel de Literatura, el peruano
Mario Vargas Llosa.
SUGERENCIAS
1. Divulgar los alcances del estudio y las bondades del Programa para
la Estimulacin de las Habilidades Prelectoras Leto. Preparmonos para la Lectura para su implementacin en todas las instituciones educativas de educacin inicial para ser aplicado de manera
sistemtica y planificada a los educandos de 5 aos de edad, como
promedio.
2. Entrenar a los docentes de educacin inicial y de los primeros grados de educacin primaria sobre el modelo cognitivo y psicolingstico de la lectura que atribuye como variables prelectoras a la
conciencia fonolgica, la memoria verbal, la identificacin de letras
y el dominio del lenguaje oral, en especial en los niveles sintcticos
y semnticos.
3. Recomendar a las autoridades educativas la adopcin del modelo
cognitivo y psicolingstico de la lectura que se exprese a travs
de la inclusin de competencias y capacidades que estimulen las
reas preverbales como la conciencia fonolgica, la memoria verbal y el dominio del lenguaje oral en el nivel de educacin inicial y
los primeros grados de educacin primaria.
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4. Orientar a las facultades de educacin y los institutos pedaggicos

que forman docentes de educacin inicial y primaria que incluyan
asignaturas que contengan sesiones de aprendizaje del modelo cognitivo y psicolingstico de la lectura, de tal manera que se
puedan formar generaciones de docentes que puedan contribuir
a modificar la realidad actual de deficiencia lectora que presentan
nuestros estudiantes peruanos.
5. Promover el cultivo de la lectura en toda nuestra poblacin peruana, difundiendo las bondades de la misma como un medio para
enriquecer nuestras capacidades cognitivas, lingsticas y morales
que nos permitirn convertirnos en un pas ms justo, democrtico
y con una mejor y mayor calidad de vida.
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestro agradecimiento a los nios, padres, profesores y
directores de los centros donde se realiz el trabajo de investigacin
(I.E.I. N 89 Nuestra Seora del Carmen e I.E.I. N 076 Mi amigo
Jess), as como a la docente Mara Beatriz Novoa Vsquez quien
colabor en el desarrollo de la misma y a la estudiante de Psicologa
de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Sandra Melndez Jara,
por el apoyo en la evaluacin post test.
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