TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Gardner usa la palabra talento en vez de inteligencia, ya que

no encuentra el porqu de la distincin de nombres. En
pocas anteriores existan dos tipos de medir la inteligencia:
el IQ y el test de inteligencia; estos exmenes eran aplicados
a los nios para medir si eran buenos, regulares o malos,
creando as una predisposicin en ellos (bueno en todo o en
nada) cosa que en tiempos actuales ya no se aplica por que
desarrollamos distintas capacidades.
El test ms usado actualmente es el Coeficiente intelectual de
Wersley, el cual se basa en la comprensin, anlisis entre
otros aspectos que el nio desarrolla. El resultado que se va a
tener de este test va a variar porque va a depender de la
concentracin y la calidad de formacin acadmica, pero
tambin se debe tomar en cuenta que el coeficiente va a
crecer o disminuir entre los 12 a 20 aos (cerebro en
desarrollo).
Teniendo como premisa estos argumentos y tambin teniendo
conocimiento de la existencia de ordenadores significa que ya
no podemos ensear la misma cosa de la misma manera
dando paso a la educacin personalizada y diferente. El
maestro debe actuar como gua teniendo como misin ayudar
a reconocer a los estudiantes cules son los tipos principales
de inteligencia y ayudar a utilizarlas para acceder al
conocimiento sin dejar de estimularlos, quieres decir que el
alumno va a ser responsable: de su propia educacin y en
descubrir de que manera y cmo va a aprender, un recurso
adicional e importante es el uso de la tecnologa. El hecho que
el alumno tenga un desarrollo desigual de sus capacidades no
es obstculo para el desarrollo personal, ms bien se debera
poner nfasis en las escuelas en desarrollar los conceptos de
crear confianza (diferencia entre las sociedades), cooperacin
y trabajo en equipo porque si en un grupo no hay diferentes
formas de pensar, no habr ninguna productividad y menos
intercambio de ideas porque todos pensarn igual, pero si se
desarrollase estos temas correctamente es muy seguro que
tendramos un mejor funcionamiento como sociedad. Para
Gardner si esto sucede (maestro como gua y el uso correcto
de la tecnologa) una sociedad sera superior a otra.

En la ltima parte nos habla sobre el aspecto musical, las

canciones deben tener un mensaje y cada mensaje debe ir
ligado a la emocin. Cada persona al escuchar una cancin
debe crear su propia emocin hacindola suya. Esta es una
nueva forma de generar entretenimiento y conocimiento a la
misma vez.

EL CEREBRO EMOCIONAL
El humano est conformado por varias zonas diferentes.
Tenemos un cerebro primitivo llamado cerebro reptil que se
encarga de los instintos bsicos de la supervivencia (deseo
sexual, bsqueda de comida, respuestas agresivas) como
tambin es responsable de mucho de nuestros ritos y
costumbres.
El sistema lmbico o cerebro emocional est en constante
interaccin con la corteza cerebral como tambin es el centro
de afectividad, es aqu donde se procesan las distintas
emociones que el hombre experimenta. La corteza cerebral es
el rea donde est la manera de pensar, lenguaje,
imaginacin, creatividad y capacidad de abstraccin. El neo
crtex nos capacita para solucionar problemas, aprender una
lengua dndonos una nueva dimensin en la vida emocional,
las preocupaciones ajenas, sentimiento de culpa, fingir calma
tambin se trabaja en esta rea.
Lbulos prefrontales y frontales son como manager de
nuestras emociones y asumen dos tareas: moderan nuestras
reacciones emocionales y desarrollan planes para las
situaciones emocionales, mientras que la amgdala acta en
situaciones emocionales extremas, aqu es ms sutil. Dentro
del funcionamiento del cerebro hay muchas cosas que no
tiene explicacin como las corazonadas o intuicin, el cerebro
esta separado por un cuerpo calloso, son como dos personas
diferentes pero unidos como mellizos; uno de ellas es

analtica, verbal, dominante y la otra es artstica, misteriosa y

muda.
El funcionamiento de los dos hemisferios es un
misterio porque no se sabe si ellas se ignoran, inhiben o
compiten al momento de controlar el cuerpo.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano es considerado como un mtodo para
establecer distintos niveles de bienestar del ser humano.
Existen cuatro consideraciones que tratan de definir lo que se
entiende por desarrollo humano: progreso de la vida
(valoracin), fortalecimiento y/o desarrollo de capacidades,
libertad y/o expresin de los derechos y los deberes,
posibilidad en que todos y cada uno de nosotros sea formado
como sujetos.
Para Germn Rey menciona que existen cambios en la
comprensin e implicaciones prcticas del desarrollo humano,
dice: el desarrollo es visto como algo lineal, que posee etapas
y en donde los obstculos son visto como oportunidades de
desarrollo para elaborar diagnsticos y as tener una mejor
visin en lo concerniente a la mejora del sujeto. El
reconocimiento de habilidades ocultas, la heterogeneidad de
experiencias y entre otros factores que intervienen en el
desarrollo y bienestar del ser humano. El centro de todo
desarrollo humano debe ser el ser humano ya que de ellos
depende el nivel de potenciacin y formacin de cada
personalidad del sujeto.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO

El aprendizaje es un proceso interactivo mediado por la
cultura propiciando as el desarrollo de las capacidades.
Existen varios conceptos sobre qu es aprender, pero como
estos limitan el proceso, maximizan sus elementos haciendo
que el aprendizaje pase de ser un desarrollo del saber, a un
proceso de adaptacin para la vida. Entonces diramos que la
enseanza y el aprendizaje junto al desarrollo personal sera
la esencia para la constitucin del sujeto, por ende esto
conllevara al alumno a la participacin, libertad, al autoactividad, haciendo que el proceso de enseanza- aprendizaje
sea ms consciente y mucho ms productiva frente al
formalismo (escuela tradicional). Existen varios tipos de
aprendizaje para la vida: el primero se orienta a estimular el
aprender a vivir consigo mismo, el segundo a socializarse, el
tercer engloba aprender a estimar, disfrutar y afrontar los
problemas.

SOCIEDAD,
HUMANO

EDUCACIN

DESARROLLO

Muchas veces lo que se aprende en el entorno en el cual el

sujeto se siente en confianza es mucho ms productivo que la
escuela, ya que por ms que la curricula bsica se reforme,
reestructure o se crea un sinfn de soluciones; no es de mucha
ayuda porque es la persona quien atribuye significado a la
experiencia educativa, quiere decir que un docente puede
incentivar a la creatividad, a que exista auto- actividad y
transformacin, pero todas estas se ven truncadas por
diseos de actividades formales.
Para que exista una correcta poltica educativa tiene que
examinarse el contexto cultural y las redes sociales de la
familia, lo mencionado anteriormente es mal entendido por el

sistema educacional en lo concerniente a conceptos, teniendo

como resultado demasiadas limitaciones para el docente
como tambin para el desarrollo e innovacin que pueden
proponer.

EDUCACIN INTEGRAL Y DESARROLLO

HUMANO EN LAS UNIVERSIDADES DE HOY
La misin educativa que todas las universidades proponen es
obviamente el dominio de contenidos que va de la mano con
su compromiso con el desarrollo social, o sea generar las
transformaciones necesarias para convertirse en referentes de
cambio dentro de sus propias comunidades, combinando la
tecnologa con sus conocimientos y habilidades profesionales
para as crear una mejor calidad humana. Todo esto si sera
aplicado correctamente; en especial las habilidades sociales y
valores, no habra problemas de convivencia y buen
funcionamiento de las empresas e instituciones. Por eso esto
conlleva a la auto reflexin y autoevaluacin sobre la
formacin de valores que cada estudiante debe hacer suyo en
la construccin y determinacin como actores de su desarrollo
humano.