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Asignatura:

Fsica I
Nombre del Bloque: Mdulo I

Tiempo asignado: 18 horas


Del 25 de agosto al 18 de septiembre de 2014

RECONOCES EL LENGUAJE TCNICO BSICO DE LA FSICA


Desempeos del estudiante:
Identificas la importancia de los mtodos de investigacin y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solucin de problemas cotidianos.
Reconoces y comprendes el uso de las magnitudes fsicas y su medicin como herramientas de uso en la actividad cientfica de tu entorno.
Interpretas el uso de la notacin cientfica y de los prefijos como una herramienta de uso que te permita representar nmeros enteros y decimales.
Identificas las caractersticas y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicacin en la solucin de problemas cotidianos.
Competencias a desarrollar:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos,
respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.

Actividades de enseanza:
Explicar con los medios o materiales que se
disponga, una introduccin al conocimiento de
la Fsica, cmo se divide para su estudio as
como el impacto que ha generado en la ciencia
y la tecnologa.

Actividades de aprendizaje:

Instrumentos de evaluacin:

Elaborar un listado de los artculos que se


encuentren en su casa o comunidad, donde se
observe la aplicacin de la ciencia y la
tecnologa como un generador de bienestar
para la sociedad.

Listado de los diferentes artculos que se


encuentren en su casa, comunidad o entorno
que de alguna manera se observe la aplicacin
de la ciencia y la tecnologa.

Solicitar al alumnado que elaboren un listado


de diversos artculos que tengan dentro y/o
fuera de su casa, comunidad o regin, en los
cuales se observe en su diseo la aplicacin
de la ciencia y la tecnologa.
Presentar una serie de preguntas relativas al
desarrollo de la ciencia y la tecnologa,
haciendo nfasis a los pros y contra de cada
una de ellas. Por ejemplo:
1. Menciona 5 acontecimientos ms
relevantes en la historia de la Fsica.
2. Escribe 5 aportaciones importantes que
ha hecho la Fsica al avance de la
ciencia y el desarrollo de la tecnologa.
3. Te ha servido la Fsica en tu vida
personal? Por qu?
4. Cmo ha influido el avance cientfico
en los cambios ambientales de tu
comunidad, y qu impacto ha tenido?

Investigar en diversas fuentes las preguntas


propuestas por el o la docente, y responderlas
en equipo.

Cuestionario presentado por el o la docente.

Explicar, con los medios o materiales que se


disponga, una introduccin al conocimiento del
Mtodo Cientfico en la construccin de la
ciencia, sus caractersticas principales y
limitaciones.
Proporcionar al alumnado un texto sobre el
Mtodo Cientfico, conceptos, definiciones, y
pasos que se siguen para realizar una
investigacin de carcter cientfico.

Solicitar al alumnado la elaboracin de un


listado de diversos problemas (clima,
deforestacin, salud, entre otros) que se
presenten u observen en su comunidad, regin
o pas, y donde estos puedan ser resueltos
mediante la aplicacin de un mtodo de
investigacin. Asimismo solicitar si estos
problemas son enfrentados mediante otro
tipo de mtodos (religiosos, rituales, entre
otros)

Elabora un resumen o Sntesis de la lectura el


Mtodo Cientfico, Mediante una dinmica
para su discusin y nalisis

Rbrica para evaluar el resumen sobre el


Mtodo Cientfico.

Contestar una serie de preguntas sobre los


siguientes aspectos:

Cuestionario presentado por el o la docente.

1. Realiza un listado de fenmenos fsicos


que tengan relacin con fenmenos
ecolgicos o recursos naturales que
ocurran en tu localidad, regin o
comunidad y en los cuales se estn
realizando investigaciones actualmente.

2. Escribe una breve sntesis acerca de


alguna investigacin que hallas
escuchado o ledo.

Explicar con medios y materiales didcticos y/o


informticos, aspectos histricos sobre la
necesidad de medir y que llevaron al
establecimiento de patrones de unidad y
sistemas de unidades; as como a las
diferencias ms importantes entre las

Realizar un proyecto de investigacin mediante


la conformacin de equipos mixtos de alumnos
y alumnas acerca de una problemtica
ambiental de su regin o comunidad.

Informe terminado donde se confirme o no la


solucin objetiva de un problema de su
localidad.

magnitudes fundamentales y las magnitudes


derivadas, usando ejemplos de uso cotidiano.

Proporcionar al alumnado un listado de


cantidades para que determinen cules son
magnitudes fundamentales y cules
magnitudes derivadas, haciendo nfasis en
ejemplos de su regin o comunidad.
Solicitar a los alumnos y a las alumnas que
elaboren un cuadro de equivalencia entre las
unidades de medida del Sistema internacional
(SI), CGS e ingls.
Exponer y explicar con ayuda de tablas, libros,
revistas, Internet, as como del apoyo de
diversos productos comerciales encontrados
en supermercados, tiendas, entre otros el uso
prctico donde se observe (etiquetas) el
manejo de las diferentes unidades de medida
de un sistema a otro, notacin cientfica y
prefija de uso cotidiano.

Elaborar un cuadro donde se analice, cundo


un ejemplo cotidiano es una magnitud
fundamental y cundo es una magnitud
derivada.

Tabla completa donde se determine cules


ejemplos son magnitudes fundamentales y
cules magnitudes derivadas.

Elaborar un cuadro que contenga algunas


magnitudes fundamentales y derivadas, as
como sus unidades de medida en los sistemas
S.I., CGS, e ingls.

Tabla completa con sus unidades de medida


correspondientes.

Construir tablas de equivalencias relativas a la


Transformacin de unidades de un sistema a
otro.

Tabla de equivalencias de un sistema a otro.

Solicitar al alumnado que mediante una


consulta bibliogrfica, elaboren tablas o
cuadros de transformacin de unidades de un
sistema a otro.

Presentar un banco de problemas relativos a


conversiones de unidades de un sistema a
otro, para que sean resueltos por el alumnado.
Asimismo, solicitar una investigacin de los
tipos de medida existentes por regin o
comunidad, y establecer equivalencias entre el

Resolver problemas mediante la conformacin


de equipos entre alumnos y alumnas,
referentes a conversiones de unidades de un
sistema a otro, as como del manejo de la
notacin cientfica y de prefijos de uso

Reporte de los ejercicios de transformacin de


unidades de un sistema a otro.

sistema internacional.

Explicar la utilizacin de mltiplos y


submltiplos de las unidades fundamentales
haciendo uso de la notacin cientfica, decimal
y el uso de los prefijos.
Presentar cuestionamientos y/o problemas
relacionados con el desarrollo de la notacin
cientfica, uso de prefijos as como notacin
decimal, que estn en estrecha relacin con su
entorno social, cultural o ambiental.

Solicitar al alumnado la elaboracin de un


listado de diferentes tipos de instrumentos de
medicin que conozcan dentro de su
comunidad, localidad o regin, especificando
su funcin principal y unidades respectivas de
medida.

Explicar, haciendo uso de diferentes dinmicas


de grupo, as como de diferentes materiales
didcticos de apoyo, la necesidad de realizar
mediciones y los errores que pueden
cometerse al llevarlas a cabo.
Presentar cuestionamientos y/o problemas
relacionados con los errores que se comenten
en las mediciones as como los diferentes tipos
de errores que existen y que estn en estrecha

cotidiano, utilizando productos comerciales


(etiquetas) que se encuentren en diferentes
empresas comerciales de tu etnia, comunidad,
localidad o regin.

Realizar cuestionamientos y/o problemas en


equipos mixtos de alumnos y alumnas,
referente a notacin cientfica, decimal y el uso
de prefijos, haciendo nfasis en situaciones de
su entorno inmediato.

Investigar los tipos de instrumentos de


medicin ms utilizados en su comunidad,
regin o localidad, elaborando el siguiente
cuadro.

Resolver cuestionamientos y/o problemas en


equipos mixtos de alumnos y alumnas,
referente a los diferentes tipos de medida de
longitud, masa, tiempo; utilizando para ello
diferentes tipos de instrumentos de medicin y
calcular la incertidumbre en cada uno de ellos
y los posibles errores cometidos en las
mediciones.

Lista de cotejo para evaluar los problemas


referentes a la notacin cientfica, decimal y el
uso de los prefijos.

Cuadro que contenga la relacin del


instrumento de medicin, funcin y unidad de
medida ms utilizados.

Lista de cotejo para evaluar los problemas


referentes a los diferentes tipos de errores que
se cometen al realizar una medicin.

relacin con su entorno social, cultural o


ambiental.

Explicar con ayuda de prototipos y/o material


didctico o informtico, las caractersticas de
una magnitud escalar y un vector; as como los
mtodos para realizar las operaciones
fundamentales (suma, resta, multiplicacin y
divisin) con ellos.

Presentar un banco de problemas relativos a


operaciones fundamentales con vectores
asociados a problemticas o situaciones del
entorno, aplicando mtodo grfico y analtico.
Solicitar la formacin de equipos de trabajo de
4 personas y utilizar la informacin obtenida
anteriormente.

Solicitar la realizacin de una exposicin oral


donde se muestre el proceso de obtencin de
las evidencias de aprendizaje y las dificultades
encontradas durante los procedimientos.

Elaborar una lista de cantidades fsicas,


presentes en nuestro entorno inmediato donde
se pueda observar cuales son magnitudes
escalares y cules son vectores.
Elaborar un reporte escrito o fotogrfico
mediante la conformacin de equipos de
alumnos y alumnas, donde se observen de
manera cotidiana en tu regin o comunidad la
aplicacin de los vectores.

Informe de los diferentes escalares y los tipos


de vectores con sus caractersticas
fundamentales.
Tabla con sus resultados, identificando si un
escalar o un vector.
Reporte fotogrfico de la aplicacin en nuestro
entorno de las magnitudes escalares y los
diferentes tipos de vectores.

Resolver mediante la conformacin de equipos


4 personas (2 alumnas y 2 alumnos),
cuestionamientos y/o problemas de uso
cotidiano referente a vectores utilizando el
mtodo grfico y analtico.

Lista de cotejo para evaluar los problemas


referentes a los diferentes tipos de vectores
utilizando el mtodo grfico y analtico.

Formar equipos de trabajo y realizar una


presentacin formal de todo el proceso de
obtencin de evidencias.

Rbrica de presentaciones orales.

Fuentes de consulta bsica:


BSICA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.

Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gmez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.
COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001.
ELECTRNICA:
http://www.gestiopolis.com/economia/metodos-y-tecnicas-de-investigacion.htm
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/introduccion4.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_f%C3%ADsica
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/notacion/concepto/index.html
http://www.slideshare.net/solartime/notacin-cientfica-508722
http://es.wikipedia.org/wiki/Instrumento_de_medici%C3%B3n
http://www.basculasbalanzas.com/instrumentos-de-medicion/
http://www.fisica.ru/dfmg/teacher/archivos/instrumentos2.pdf
http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/04%20vectores.pdf

Docente de grupo:

Responsable del Centro Educativo:

Telebachillerato Comunitario:

Juan Fabin Torres Avila

Carlos Garca

La Escondida

Asignatura:

Fsica I
Nombre del Bloque:

Mdulo II

Tiempo asignado: 18 horas


Del 19 septiembre al 14 octubre de 2014

IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE


MOVIMIENTO
Desempeos del estudiante:
Define conceptos bsicos relacionados con el movimiento.
Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones.
Reconoce y describe, en base a sus caractersticas, diferencias entre cada tipo de movimiento.
Competencias a desarrollar:
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos,
respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico.

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos,
respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico.
Actividades de enseanza:

Actividades de aprendizaje:

Instrumentos de evaluacin:

Solicitar la observacin y registro de


cuerpos en movimiento utilizando
prototipos didcticos o en otro caso,
situaciones relacionadas con el hogar,
comunidad o entorno social y cultural
donde se desenvuelve el alumnado.

Elaborar un listado de objetos que se encuentran en su


casa, comunidad o entorno social o cultural que de
manera peridica o constante, muestren algn tipo de
movimiento.

Listado de objetos que se encuentran en


su casa, comunidad o entorno que, de
manera peridica o constante, muestren
algn tipo de movimiento.

Solicitar al alumnado que en un plano de


la ciudad o comunidad localicen la casa
donde viven y la escuela donde asisten.

Dibujar un mapa con las calles y/o callejones de tu


comunidad y localizar la casa donde vives y la escuela a
donde asistes y trazar una lnea o curvas del camino que
sigues para llegar a la escuela.

Mapa con la localizacin de su casa y la


escuela as como la trayectoria y el
desplazamiento que sigue para llegar a
ella.

Explicar los conceptos relacionados con


el movimiento de los objetos como lo son:
posicin, movimiento, distancia
desplazamiento, rapidez, velocidad y
aceleracin, haciendo uso del mapa y/o
plano elaborado por los alumnos y las
alumnas.

Elaborar un cuadro donde se anote el nombre de los


objetos en movimiento, enlistados en la primera actividad,
las caractersticas observables que lo describen, as como
un cuadro de semejanzas y/o diferencias entre ellos.

Cuadro comparativo con las


caractersticas de los movimientos de los
objetos enlistados.

Pedir al alumnado que anoten


semejanzas y diferencias entre los
movimientos que enlistaron en su primera
actividad, proporcionndoles un formato
para ello.
Cuadro No. 1: Caractersticas de cuerpos
en movimiento.

Cuadro No. 2: Caractersticas de cuerpos

Lista de cotejo para evaluar la


informacin recopilada referente al
movimiento rectilneo uniforme y
movimiento rectilneo uniformemente
acelerado.

Cuadro de semejanzas y diferencias

en movimiento.

entre los movimientos de los objetos


enlistados.

Cuadro 3: Diferencias en el movimiento.

Explicar las diferencias entre movimiento


en una dimensin y en dos dimensiones y
ejemplificar cada uno de ellos tomando en
consideracin la primera actividad del
alumnado.

Solicitar la formacin de equipos de 6


integrantes (3 hombres y 3 mujeres) y
solicitar que cada uno de ellos recorra,
caminando, la distancia de 50 metros,
mientras el resto le toma el tiempo en

Caminar cada miembro de un equipo 50 metros de


distancia y recopilar informacin sobre tiempos empleados
en recorrer las distancias de 10, 20, 30, 40 y 50 metros y
realizar grficas de desplazamiento-tiempo y velocidad
tiempo.

Grficas de desplazamiento-tiempo y
velocidad tiempo.

Analizar las grficas de desplazamiento-tiempo y


velocidad-tiempo obtenidas de cada uno de los equipos y
determinar, cualitativa y cuantitativamente, quin de ellos
y ellas se movi con mayor velocidad.

Lista de cotejo que contenga los


elementos requeridos.

cruzar las distancias de 10, 20, 30 40 y 50


metros.

Utilizar la informacin obtenida por los


equipos y las grficas correspondientes,
para explicar las caractersticas del
Movimiento Rectilneo Uniforme (MRU).
Formar equipos de 6 integrantes (3
hombres y 3 mujeres) y solicitar que cada
uno de ellos recorra corriendo la distancia
de 50 metros, mientras el resto le toma el
tiempo en cruzar las distancias de 10, 20,
30 40 y 50 metros.
Utilizar la informacin obtenida por los
equipos para explicar las caractersticas
del Movimiento Rectilneo Uniforme
Acelerado (MRUA).

Explicar, mediante el uso de prototipos


didcticos o situaciones de la vida
cotidiana en el hogar, la comunidad o el
entorno social o cultural, cuando un
cuerpo se mueve en cada libre y tiro
vertical, haciendo extensivas las
caractersticas del MRUA a estos tipos de
movimiento, estableciendo las
semejanzas y diferencias entre ellos.

Correr cada miembro de un equipo, 50 metros de


distancia y recopilar informacin sobre tiempos empleados
en recorrer las distancias de 10, 20, 30, 40 y 50 metros
Grficas de desplazamiento-tiempo y
velocidad tiempo.

Construir grficas de desplazamiento-tiempo, velocidad


tiempo y aceleracin-tiempo, con la informacin obtenida
en la actividad anterior y analizarlas para determinar
cualitativa y cuantitativamente, quin de ellos y ellas se
movi con mayor aceleracin.

Identificar en la actividad inicial del listado de cuerpos en


movimiento, cules de ellos pertenecen a las categoras
de cada libre y tiro vertical; en caso de no encontrar,
mencionar algunos ejemplos de estos movimientos que
estn presentes en el entorno social o cultural en que te
desenvuelves.
Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias entre el
MRUA horizontal, la cada libre y el tiro vertical.
Cuadro No. 4 Semejanzas en el Movimiento.

Grficas de desplazamiento-tiempo,
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo
para el movimiento rectilneo uniforme y
movimiento rectilneo uniformemente
acelerado, as como el respectivo
anlisis de las mismas.

Prototipos construidos para la


demostracin del algn tipo de
movimiento.

Utilizar ejemplos de movimiento


parablico que ocurren en regin,
comunidad o poblacin, para explicar las
caractersticas que distinguen a este
movimiento.

Construir prototipos con materiales caseros y/o realizar


actividades donde se pueda observar y medir (de poder
hacerlo) las variables que intervienen y conforman al
movimiento parablico.
Explicar las caractersticas que distinguen
al movimiento circular uniforme y
acelerado, utilizando la informacin
generada a partir de los ejemplos
anteriores.

Construir una tabla que contenga la informacin


encontrada en aparatos caseros o industriales donde se
presente un movimiento circular y buscar en ellos
informacin referente a las rpm (revoluciones por minuto)
y dimetro o radio del objeto que gira (Aspas).

Tabla que contenga la informacin


encontrada en aparatos caseros o
industriales donde se presente el
movimiento circular.

Resolver cuestionamientos y/o problemas utilizando


modelos matemticos referentes a los distintos tipos de
movimiento presentados por el o la docente.

Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin


formal de todo el proceso de obtencin de evidencias.

Lista de cotejo para evaluar problemas


referentes a los distintos tipos de

Presentar cuestionamientos y/o


problemas relacionados con los distintos
tipos de movimiento, que estn en
estrecha relacin con el entorno social o
cultural en que el alumno o la alumna se
encuentran.

movimiento presentados por el o la


docente.

Rbrica de presentaciones orales.


Solicitar la realizacin de una exposicin
oral donde se muestre el proceso de
obtencin de las evidencias de
aprendizaje y las dificultades encontradas
durante los procedimientos.
Fuentes de consulta bsica:

BSICA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gmez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.
COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001.
ELECTRNICA:
http://www.acienciasgalilei.com/videos/leyinercia.htm
http://www.acienciasgalilei.com/videos/leyinercia.htm

http://www.google.com.mx/#q=movimiento+rectilineo+uniforme&hl=es&biw=1280&bih=709&prmd=ivns&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u
&ei=phgYTcb_O4easAOZgp3oAQ&sa=X&oi=video_resu
http://www.acienciasgalilei.com/videos/newton.htm
http://shibiz.tripod.com/id9.html
Docente de grupo:

Responsable del Centro Educativo:

Telebachillerato Comunitario:

Juan Fabin Torres Avila

Carlos Garcia

La Escondida

Asignatura:

Fsica I
Nombre del Bloque:

Mdulo III

Tiempo asignado: 18 horas


Del 15 octubre al 07 noviembre de 2014

COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE


LAS LEYES DE DINMICA DE NEWTON
Desempeos del estudiante:

Identifica en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervienen en el movimiento de los cuerpos.
Aplica las Leyes de la dinmica de Newton, en la solucin y explicacin del movimiento de los cuerpos, observables en su entorno
inmediato.
Utiliza la Ley de la Gravitacin Universal para entender el comportamiento de los cuerpos bajo la accin de fuerzas gravitatorias.
Explica el movimiento de los planetas en el Sistema Solar utilizando las Leyes de Kepler.

Competencias a desarrollar:

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Actividades de enseanza:

Actividades de aprendizaje:

Solicitar al alumnado que elaboren un listado


de todos aquellos cuerpos que estn en
reposo o en movimiento dentro de su entorno
inmediato.

Elaborar un listado de objetos que se


encuentran en reposo o en movimiento de
manera permanente o temporal en su entorno
inmediato.

Solicitar al alumnado que realicen una


investigacin sobre los sucesos ms
importantes en la historia de la Fsica

Elaborar en equipo, un resumen o una lnea de


tiempo de los sucesos histricos ms
sobresalientes del pensamiento filosfico que
sent las bases de la Fsica Clsica.

Instrumentos de evaluacin:

Listado de cuerpos en reposo o en movimiento


continuo.

Lnea de tiempo donde se describan las


teoras, que sustentan algunos personajes de
la historia sobre el estudio del movimiento de
los cuerpos.

Cuestionar al alumnado, sobre el listado de los


cuerpos en estado de reposo o en movimiento,
el origen o causas que lo mantienen en ese
estado.

Elaborar un reporte que contenga las variables


que se consideran importantes para
comprender y analizar el estudio de las causas
que originan el reposo y el movimiento de los
cuerpos.

Proporcionar al alumnado lecturas relativas al


pensamiento de Aristteles, Coprnico, Galileo
sobre el movimiento de los cuerpos. Asimismo,
solicitar una investigacin sobre las
concepciones precolombinas del movimiento
csmico y la comprensin de la tierra en
relacin con otros astros.

Elaborar un anlisis sobre la concepcin del


movimiento de los cuerpos propuestas por
Aristteles, Coprnico y Galileo Galilei, y
comparar estas concepciones con las
precolombinas

Explicar los conceptos de peso, masa, inercia


y tipos de fuerzas en funcin de la cantidad de
movimiento de un cuerpo, utilizando ejemplos
de la vida cotidiana.
Explicar con la ayuda de prototipos y/o material
didctico, informtico o de la vida cotidiana las
Leyes de la dinmica de Isaac Newton,
haciendo nfasis en el fenmeno de la friccin
y la necesidad para minimizarla.

Elaborar cuestionamientos y/o problemas


relativos a la segunda ley de Newton (con y sin
friccin), relacionndolos con su entorno
inmediato.

Rbrica para evaluar el resumen de los


conceptos bsicos y el anlisis que sustente el
movimiento de los cuerpos.

Rbrica para evaluar resumen y anlisis de las


concepciones del por qu los cuerpos estn en
reposo y en movimiento.

Construir prototipos didcticos sencillos


elaborados con materiales de uso comn, para
la demostracin de cada una de las Leyes de
la dinmica, que estn presentes en nuestro
hogar, etnia, regin o comunidad.
Prototipos didcticos que demuestren cada
una de las Leyes de la Dinmica.

Resolver cuestionamientos y/o problemas


utilizando modelos matemticos referentes a
cada una de las Leyes del Movimiento
presentadas por Isaac Newton.

Realiza un listado de conceptos y las


consideraciones ms importantes para poder

Lista de cotejo para evaluar problemas donde


se involucre

Explicar con los medios o con los medios


didcticos e informtico, las consideraciones
elementales para comprender la Ley de la
Gravitacin Universal.

Solicitar al alumnado que elaboren cules son


las consideraciones tericas bsicas para
poder comprender la Ley de la Gravitacin
Universal dentro de su entorno inmediato o del
Universo.

De las consideraciones anteriores, retomar


algunos ejemplos cotidianos y verificar qu
conceptos de la Fsica estn involucrados en el
estudio de las fuerzas de atraccin que se dan
entre los cuerpos en nuestro entorno o del
universo.
Elaborar un banco de cuestionamientos y/o
problemas referentes a la Ley de la Gravitacin
Universal, para ser resueltos por el alumnado.

Explicar con los medios o con los medios


didcticos e informticos disponibles, las
consideraciones elementales para comprender

entender la aplicabilidad de la Ley de la


Gravitacin Universal dentro de nuestro
entorno inmediato o del Universo, por ejemplo
en el cambio climtico, o glaciaciones.

Elaborar un reporte que contenga un resumen


de los conceptos bsicos y el anlisis que
sustente el clculo de la fuerza de atraccin
entre los planetas y en general dos cuerpos
fsicos entre s.

Resolver cuestionamientos y/o problemas


utilizando modelos matemticos referentes a la
Ley de la Gravitacin Universal como un
fenmeno de atraccin de cuerpos o partculas
en el Universo.

Realiza un listado de conceptos y las


consideraciones ms importantes para poder
entender la aplicabilidad de las Leyes de
Kepler.

Construir prototipos didcticos sencillos

las Leyes del Movimiento de Isaac Newton.

Listado de las consideraciones ms


importantes en la
aplicabilidad de la Ley de la Gravitacin
Universal de Isaac
Newton.

Rbrica para evaluar resumen de los


conceptos bsicos y el anlisis que sustente el
clculo de la fuerza de atraccin entre los
planetas y en general dos cuerpos.

Lista de cotejo para evaluar problemas donde


se involucre la Ley de la Gravitacin Universal
de Isaac Newton.

las Leyes de Kepler.


Solicitar al alumnado que elaboren cules son
las consideraciones tericas bsicas para
poder comprender las Leyes de Kepler dentro
de su entorno inmediato o del Universo.

Explicar las Leyes de Kepler, con la ayuda de


material y/o prototipos didcticos e
informticos, y su utilidad prctica para la
compresin del movimiento de los planetas
alrededor del Sol.

Elaborar un banco de cuestionamientos y/o


problemas relativos a las Leyes de Kepler,
para que sean resueltos por el alumnado.

Solicitar la realizacin de una exposicin oral


donde se muestre el proceso de obtencin de
las evidencias de aprendizaje y las dificultades
encontradas.

elaborados con materiales de uso comn, para


la demostracin de las Leyes de Kepler.

Listado de las consideraciones tericas ms


importantes en
la aplicabilidad de las Leyes de Kepler.

Resolver cuestionamientos y/o problemas


utilizando modelos matemticos referentes a
las Leyes de Kepler.

Formar equipos de trabajo y realizar una


presentacin formal de todo el proceso de
obtencin de evidencias.

Prototipos didcticos que demuestre cada una


de las variables involucradas, as como los
cuestionamientos y problemas de las Leyes de
Kepler.

Solucin a cuestionamientos y/o problemas


utilizando modelos matemticos referentes a
las Leyes de Kepler.

Rbrica de presentaciones orales.


Fuentes de consulta bsica:

BSICA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.

vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gmez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.
COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001.
ELECTRNICA:
http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-reaccion
http://orbita.starmedia.com/yeiquetzali/art10.html 2010 Un asunto de Gravedad.
http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-reaccion
http://www.elmundo.es/elmundo/2009/03/04/ciencia/1236156411.html
www.acienciasgalilei.com/videos/kepler/5kepler-3leyes.wmv.
http://www.acienciasgalilei.com/videos/kepler.htm

Docente de grupo:

Responsable del Centro Educativo:

Telebachillerato Comunitario:

Juan Fabin Torres Avila

Carlos Garcia

La Escondida

Asignatura:

Fsica I
Nombre del Bloque: Mdulo IV

Tiempo asignado: 19 horas


Del 10 noviembre al 05 diciembre de 2014

RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGA


Desempeos del estudiante:
Defines el concepto de Trabajo en Fsica, realizado por o sobre un cuerpo como un cambio en la posicin o la deformacin del mismo por efecto
de una fuerza.
Relacionas los cambios de la energa cintica y potencial que posee un cuerpo con el Trabajo en Fsica.
Utiliza la Ley de la Conservacin de la Energa mecnica en la explicacin de fenmenos naturales de tu entorno social, ambiental y cultural.
Aplicas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como la rapidez con la que se consume energa.
Competencias a desarrollar:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos,
respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.


Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Actividades de enseanza:

Actividades de aprendizaje:

Instrumentos de evaluacin:

Explicar y describir, con los medios o


materiales que se disponga, el trabajo
constante y variable as cuando es positivo y
cuando negativo, haciendo nfasis en
situaciones que se presente en tu regin o
comunidad.
Organizar grupos de trabajo entre alumnos y
alumnas para dar respuestas a
cuestionamientos tales como:
Qu es para ti un trabajo?, Qu tipo de
trabajo conoces?, Es lo mismo un trabajo
mecnico que realizar nuestro trabajo
cotidiano?, entre otros.

Contestar en equipos, cuestionarios relativos a


situaciones de la vida cotidiana, presentado
por el o la docente.

Respuesta a los cuestionamientos


relacionados con el trabajo mecnico.

Solicitar al alumnado la elaboracin de un


listado de actividades cotidianas donde crean
que se realiza un trabajo mecnico.

Elaborar un listado de actividades diarias


donde segn el punto vista al alumnado se
realiza trabajo mecnico y potencia mecnica.
Al final de cada actividad justificar la inclusin
de la actividad en el listado.

Listado de actividades en los cuales se


observa la realizacin de un trabajo y potencia
mecnica.

Solicitar una seleccin del listado de


actividades anterior, donde se muestre desde
el punto de vista de la Fsica, en cules
actividades hay trabajo y en cules no,
adems una explicacin del por qu.

Realizar una tabla donde se especifique en


qu actividades se realiza trabajo mecnico y
cules no y explicacin del por qu. Por
ejemplo:

Mostrar en esta tabla debe ejemplos cotidianos


donde se manifieste el fenmeno del trabajo
mecnico, as como la presencia mecnica,
haciendo nfasis en ejemplos de la vida
cotidiana.

Tabla que especifique cundo se realiza


trabajo mecnico y cundo no, adems la
explicacin del por qu.

Solicitar al alumnado que realicen una consulta


Bibliogrfica sobre que unidades y
equivalencias que existen para el trabajo,
energa y potencia mecnica.
Elaborar tablas de equivalencia referente a las
unidades y equivalencia entre el trabajo
mecnico, potencia mecnica y la energa.
Tabla de unidades y equivalencia de trabajo,
potencia y energa.
Explicar con la ayuda de prototipos y /o
material didctico o informtico, cundo se
realiza en Fsica un trabajo constante y
variable y cules son las condiciones para que
se realice.
Solicitar una relacin entre objetos con
movimiento y el tipo de energa utilizada.

Explicar la relacin que hay entre la masa de


un cuerpo, la velocidad con la que se mueve y
la posicin que ocupa en el espacio con los
conceptos de energa cintica y potencial.

Elaborar tablas de equivalencia referente a las


unidades y equivalencia entre el trabajo
mecnico, potencia mecnica y la energa.
Investigar en diferentes fuentes de
informacin, los distintos tipos de energa que
se conocen y cmo se aprovechan en la
actualidad para realizar trabajo.
Construir una tabla que indique una relacin de
diversos objetos de uso cotidiano y adems
que muestre qu tipo de energa utiliza para
funcionar, explicando el por qu la poseen y
cmo se utiliza para realizar un trabajo.

Tabla de unidades y equivalencia de trabajo,


potencia y energa.
Rbrica para evaluar la investigacin de las
distintas fuentes de energa y su
aprovechamiento para realizar un trabajo.

Tabla con la relacin de objetos que poseen


energa cintica y/o potencial, la explicacin
del por qu y cmo realizan trabajo.

Construir prototipos didcticos sencillos


elaborados con materiales de uso comn, para
la demostracin de la conservacin de la
energa mecnica.

Realizar experimentos caseros donde puedas

Prototipos didcticos que demuestren la ley de


la conservacin mecnica.

Demostrar la Ley de la Conservacin de la


energa mecnica utilizando la tabla de la
energa cintica o potencial elaborada por el
alumnado as como los modelos didcticos,
informticos (Applets) y situaciones de vida
cotidiana.

Describir las caractersticas de las fuerzas que


imposibilitan la conservacin de la energa
mecnica (fuerzas disipativas) utilizando
ejemplos relacionados con el entorno
inmediato.

Organizar grupos de trabajo entre alumnos y


alumnas para dar respuestas a
cuestionamientos tales como: Qu es para ti
potencia mecnica?, Si una persona realiza
mayor trabajo que otra, ser porque la
potencia mecnica es distinta?, entre otros.

Presentar un banco de problemas relacionados


con el trabajo mecnico as como de la
potencia mecnica, los cuales deben estar

demostrar la existencia de fuerzas que disipan


la energa mecnica en forma de calor.
Investigar situaciones de la vida cotidiana
donde observes las medidas que se toman
para evitar que la energa mecnica se disipe
en forma de calor. Revisar tpicos de
contaminacin.

Calcular el consumo de energa en tu hogar,


haciendo uso de la informacin de potencia
mecnica que presentan los aparatos
elctricos o mecnicos que utilizas
normalmente (focos, refrigerador, tostadoras
de pan, microondas, u otros aparatos) y el
tiempo de operacin de cada uno de ellos
durante da. Proponer posteriormente, en
equipo programas de ahorro de energa, o de
uso de energas alternativas.

Contestar en equipos, cuestionario relativo a


potencia mecnica haciendo nfasis en
situaciones de la vida cotidiana, presentado
por el o la docente.

Contestar en equipos o individual, problemas


relativos a trabajo y potencia mecnica
haciendo nfasis en situaciones de la vida
cotidiana.

Reporte de resultados de la investigacin


sobre acciones que se implementan en el
hogar, en el taller, en la industria, entre otros,
para evitar que la energa mecnica se
convierta en calor.

Informe sobre el consumo de energa en el


hogar, programas de ahorro de energa y uso
de energas alternativas.

Lista de cotejo para evaluar cuestionamientos


relacionados con la potencia mecnica.

Lista de cotejo para evaluar cuestionamientos


relacionados con la potencia mecnica.

relacionados con actividades de la comunidad


o regin.
Solicitar la elaboracin de un lbum de
fotografas o imgenes, el cual contenga
ejemplos reales donde se manifieste el
fenmeno del trabajo mecnico, potencia
mecnica y los diferentes tipos de energa que
existen en nuestro entorno inmediato.
Solicitar la realizacin de una exposicin oral
donde se muestre el proceso de obtencin de
las evidencias de aprendizaje y las dificultades
encontradas.

Elaborar un lbum que contenga fotografas e


imgenes que muestren donde se observe el
trabajo y potencia mecnica, as como los
diferentes tipos de energa, incluyendo las
energas alternativas.

lbum de fotografas donde se manifieste el


trabajo y la potencia mecnica, as como los
diferentes tipos de energa.

Formar equipos de trabajo y realizar una


presentacin formal de todo el proceso de
obtencin de evidencias.

Rbrica de presentaciones orales.

Fuentes de consulta bsica:

BSICA:
Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004.
Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.
vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005.
Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Gmez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010.

COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001.
ELECTRNICA:
http://newton.cnice.mec.es/newton2/Newton_pre/1bach/trabajoyenergia/trabajoyenergia.pdf
http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/24%20trabajo%20potencia%20energia.pdf
http://energia3.mecon.gov.ar/contenidos/archivos/Reorganizacion/contenidos_didacticos/Energia.pdf
http://www.iescerrodelviento.com/attachments/319_U12.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=P8JnJGQdT7w
http://www.youtube.com/watch?v=O59Qca7NN_w&NR=1
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php
Docente de grupo:

Responsable del Centro Educativo:

Telebachillerato Comunitario:

Juan Fabin Torres vila

Carlos Gaca

La Escondida