Cmo influyen las emociones destructivas en el aprendizaje

Qu papel desempean las emociones destructivas en la

evolucin humana?Estn integradas en nuestros cuerpos? Son
universales o es la cultura la que determina cmo nos sentimos?
Estos son algunos interrogantes que se plantean en: Emociones
destructivas D. Goleman-Un dilogo cientfico con el Dalai LamaEdit. Vergara-Edic. 2003.
Sin entrarnos en detalles especficos de la neurociencia, el autor pretende
relacionar emociones impulsivas vs emociones razonadas- emociones
positivas vs emociones negativas. Un campo en investigacin que
Goleman explora desde hace aos cuando en 1995 escribe La inteligencia
emocional, con la intencin recuperar estos aspectos en la eduacin y
evaluacin de los nios en mbitos educativos. En ese momento, se
trataba de una idea exorbitantemente innovadora para el sistema y pocas
fueron pocas las escuelas proclives a evaluar su eficacia.
Sin embargo una excepcin fue el programa de alfabetizacin emocional
llevado a cabo (entre otros) por Mark Greemberg; este programa se llama
PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies), que pretenda que los
nios sordos aprendiesen a utilizar el lenguaje para adquirir: conciencia,
gestionar
e
identificar
adecuadamente
sus
emociones.
La idea principal de esta nota es focalizar en aspectos emocionales
relacionados con educacin, y su relacin directa en los procesos de
enseanza aprendizaje, sin entrar en los aspectos de la neurociencia
establecidos por el autor.
En un gran porcentaje, las cuestiones e,pcopmaes pasan inadvertidas en
prcticas ulicas, entre pares, entre los diversos actores institucionales y la
familia; hasta son considerados por algunas capacitaciones docentes
contenidos inabordables.
Intentaremos entonces fundamentar y justificar la posibilidad de incorporar
algunos aspectos de este programa, llevado a cabo desde hace algunos
aos (y en continua investigacin), que propiciara un modelado emocional
desde edades tempranas, ms especficamente en Nivel Inicial y Primario,
etapas del desarrollo en el nio que segn este autor resultan las ms
ptimas para modificar el temperamento y aspectos conductuales.
Apreciacin no menor a tener en cuenta, en situaciones de violencia
escolar, convivencia, discriminacin, y otros males que interfieren el
aprendizaje; sobre todo cuando los nios llegan a niveles superiores de

estudio, donde se hace ms complejo (no imposible) revertir el dominio de

sus emociones destructivas.
Enlaces con material de lectura sobre el programa citado:
http://guide.helpingamericasyouth.gov/programdetail.cfm?id=409
http://guide.helpingamericasyouth.gov/programdetail.cfm?id=409
http://guide.helpingamericasyouth.gov/programdetail.cfm?id=409
http://guide.helpingamericasyouth.gov/programdetail.cfm?id=409
Las pginas en ingls pueden ser traducidas a espaol
M.Greemberg es un verdadero pionero en la produccin de este tipo de
programas, que con el tiempo fueron tomando vigencia en EEUU, fueron
bien evaluados por el campo educativos y sent las bases necesarias para
la aplicacin cientfica de la enseanza de la inteligencia emocional al
mbito de la infancia.
Mark se interes por el corolario de las relaciones personales en los
primeros aos de vida en el desarrollo de la personalidad, se especializ
en psicologa evolutiva y en psicologa clnica en la University of Virginia,
donde
se
inici
trabajando
con
nios
sordos.
Luego de una rigurosa evaluacin cientfica al que fue sometido el
programa PATHS se demostr su eficacidad, solicitando algunos directores
de escuelas que este fuera extendido a todo tipo de alumnos. En la
actualidad son ms de cien los distritos escolares en EEUU que lo han
implementado en sus prcticas.
Greemberg ha convertido el programa en una herramienta de prevencin
primaria, una estrategia que favorece una notable disminucin de los
riesgos a los que se ven sometidos los jvenes en su etapa adolescente.
Manifiesta que si en el ahora nos preocupamos por ensear a los nios
estas habilidades, se puede reducir la incidencia futura en problemticas
derivadas de emociones conflictivas como: violencia, el suicidio
adolescente, el abuso de drogas, alcoholismo, etc. Esta nueva
especificidad de la psicologa, que tiene por objeto proteger a los nios a
travs de la enseanza de las habilidades emocionales, aspira a implantar
en todas las escuelas estas destrezas bsicas.
Las investigaciones realizadas por Mark revelan que los nios agresivos
tienen dificultades para integrar la emocin y la razn, esta agresividad en
ocasiones deriva de una dificultad para planificar el futuro y un escaso
control de los impulsos emocionales. Plantea que los nios que poseen
una buena capacidad de planificacin y son conscientes de sus emociones
al ingresar en su escolaridad, presentan menos riesgos de experimentar
trastornos posteriores de ansiedad y agresividad. Adems los nios con
muy baja autoestima a causa de haber sido lastimados (en etapas previas),

son nios que se encuentran permanentemente a la defensiva y

reaccionan con mucha facilidad.
Cita un ejemplo: .cuando un nio agresivo es empujado por otro, no
suele detenerse a ver lo que ha ocurrido, sino que reacciona violentamente
iniciando una pelea. Estas espontneas reacciones emocionales son
consideradas de alta importancia, ya que al ser agredidos centran su
atencin en el dao que se les ha hecho, a pesar de que este fuera en
forma accidental.
Los autores plantean entonces que las escuelas tal vez sean los medios
ms viables para promover la salud emocional, ya que cientficamente se
ha comprobado que la implementacin del programa contribuye a mejorar
el bienestar infantil. El programa permite el desarrollo de las habilidades
emocionales y sociales de los nios, y mejora algunas de sus capacidades
racionales. Estamos equivocados en pensar el desvincular estas dos
capacidades: si bien se pensaba en instancias anteriores que el desarrollo
social y cognitivo constituan dos mbitos aislados, sin embargo en la
actualidad queda claro que estos dos dominios se encuentran vinculados.
La prctica: Primero calmarse y luego pensar
En el libro Greemberg no expone su trabajo como un modelo completo, por
considerar que este se encuentra en un estado rudimentario, sino que lo
plantea como un punto de partida.
Nombra cinco
rasgos
a
tener
en
cuenta:

Ayudar
a
los
nios
a
calmarse.
Aumentar la conciencia de los estados emocionales de los dems.
La necesidad de hablar de los sentimientos para resolver los problemas
interpersonales.
Desarrollar la capacidad de pensar y planificar en forma anticipada el
modo
de
evitar
situaciones
difciles.
Considerar los efectos de nuestra conducta en los dems (implica la
empata y la relacin interpersonal)
Transmite cuatro ideas fundamentales a los maestros:
Los sentimientos son seales (que pueden provenir tanto del interior
como del exterior), que proporcionan informacin relevante de uno mismo
(sobre lo que necesita o desea), o sobre los dems (sobre lo que necesita
o
desea
el
otro)

Las
emociones
son
seales.
Proporcionar herramientas que los nios puedan llevarlas a la prctica (ya
que muchos de ellos tienen temor a sus sentimientos y no pueden
separarlos
de
su
conducta)
Ayudar a los nios a diferenciar entre sentimiento y conducta.

La intencin del programa es poder transmitir la necesidad de aprender a

manejar la excitacin que acompaa a la emocin, sin pretender anular las
emociones, sino aprender a calmarse para luego poder preguntarse a s
mismos. Estoy enojado? Porqu estoy enojado?Qu puedo hacer con
este enojo? son algunas de las preguntas clave para ir modificando la
activacin de la emocin y calmarse antes de utilizar nuestra inteligencia