Verantwoording

Figuur 1: TPACK (Koehler, 2006)

Figuur 2: 21st. Century Skills (Kennisnet, 2015)

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

Inhoud
Inleiding ................................................................................................................................................... 3
TPACK .................................................................................................................................................. 4
Content Knowledge: ........................................................................................................................ 4
Pedagogical Knowlegde: .................................................................................................................. 4
Technological Knowlegde: ............................................................................................................... 4
Pedagogical Content Knowledge ..................................................................................................... 5
Technological Pedagogical Knowledge:........................................................................................... 5
Technological Content Knowlegde: ................................................................................................. 5
21st Century Skills ............................................................................................................................... 6
Samenwerken: ................................................................................................................................. 6
Probleemoplossend vermogen: ...................................................................................................... 6
ICT- geletterdheid:........................................................................................................................... 6
Creativiteit: ...................................................................................................................................... 6
Kritisch denken: ............................................................................................................................... 6
Communiceren: ............................................................................................................................... 6
Sociale en culturele vaardigheden: ................................................................................................. 7
Competenties van het Technasium ..................................................................................................... 8
Plannen en organiseren:.................................................................................................................. 8
Kennisgerichtheid: ........................................................................................................................... 8
Productgerichtheid: ......................................................................................................................... 8
Procesgerichtheid: ........................................................................................................................... 8
Inventiviteit: .................................................................................................................................... 8
Doorzetten: ..................................................................................................................................... 8
Individueel werken: ......................................................................................................................... 8
Presenteren: .................................................................................................................................... 8
De rol van ICT binnen het ontwerp ..................................................................................................... 9
Weblog ............................................................................................................................................ 9
Website ......................................................................................................................................... 10
Google Sketch Up .......................................................................................................................... 11
Algemeen....................................................................................................................................... 11
Conclusie ........................................................................................................................................... 12

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

Inleiding
In dit document kunt u lezen hoe het project met de theorie verbonden is. Wij gebruiken hiervoor
het TPACK-model, de 21st. Century Skills, het ADDIE-model en de competenties van het technasium.
Wij wensen u veel leesplezier toe!

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

TPACK (Koehler, M., 2006).

Content Knowledge: In ons project ontwerpen de leerlingen een apparaat, dat afval bij de bron kan
scheiden. De leerlingen orinteren zich daarvoor eerst op de situatie, beroep en de bestaande
situatie. Er wordt vooronderzoek gedaan, waardoor de leerlingen meer vakkennis krijgen en tot een
beter ontwerp kunnen komen. De mogelijkheden en functies van andere machines kunnen
bijvoorbeeld tot ideen en verbeteringen voor hun eigen machine leiden. De leerlingen nemen ook
kennis van het programma van eisen, die geformuleerd zijn door SITA (Suez Environnement) en
daarbij formuleren ze ook eisen, die uit het vooronderzoek naar voor zijn gekomen. Hierin wordt een
koppeling gemaakt met het uiteindelijke ontwerp. Door een excursie naar SITA (Suez Environnement)
leren de leerlingen ook meer over het bedrijf zelf en over afvalverwerking en scheiding.
Pedagogical Knowlegde: Het project bedraagt 8 weken en is ontwikkeld voor atheneum 2. Dit
project is opgebouwd volgens het format van het technasium. De leerlingen worden door de excursie
en het vooronderzoek als het ware in het project geleid. Tijdens dit project zijn de leerlingen in
groepsverband, zelfstandig aan het werk. De docenten bieden hierbij de nodige begeleiding. De
leerlingen ontwikkelen de competenties van het technasium: plannen en organiseren,
kennisgerichtheid, productgerichtheid, procesgerichtheid, inventiviteit, doorzetten, individueel
werken en presenteren. Deze worden op het niveau van jaar 2 ontwikkeld.
De leerlingen houden ook elke week een weblog op Wordpress bij. Hierin laten ze hun beslissingen
voor hun ontwerp zien. Door deze media evalueren en reflecteren de leerlingen het product en
proces. Ze leren zowel online als fysiek communiceren.
Wij hebben voor deze ICT-toepassing gekozen, omdat ze daarin kritisch moeten denken en leren hoe
ze met feedback om kunnen gaan. Het bedrijf en de school geven online feedback. Daardoor kunnen
ze hun product verbeteren op basis van verschillende invalshoeken. Doordat de leerlingen in de
uitwerking een bouwtekening, prototype op schaal, beschrijving van de werking, verantwoording,
toelichting op het programma van eisen en een visuele uitwerking uitwerken, komen de leerlingen
tot een goed onderbouwd ontwerp en presentatie. Dit kunnen de leerlingen met Google SketchUp
doen, waarmee ze bekend zijn. Deze ICT-toepassing wordt ingezet om de leerlingen een mooi en
goed opgebouwd ontwerp kunnen laten maken. SITA (Suez Environnement) beoordeelt samen met
de docenten van het Thorbecke Scholengemeenschap de producten van de leerlingen. De docent
heeft wel altijd de eindbeoordeling in de hand.
Technological Knowlegde: De leerlingen maken in het ontwerp van de
machine meerdere producten. De programmas, die de leerlingen voor een
bouwtekening en prototype kunnen gebruiken, wordt op het technasium
aangeleerd. Dit is het programma Google SketchUp waarvoor wij ook een
handleiding gemaakt hebben. Voor het gebruik van Wordpress hebben wij ook
een handleiding gemaakt, zodat de leerlingen gemakkelijk een weblog kunnen
gaan maken. Er werd ook een website gemaakt, waarop de leermaterialen voor
docenten en leerlingen toegankelijk zijn. De website heeft puur een
informatiefunctie. De opdrachtgeefster, Judith van Dijken, heeft de
leerlingen ook een aantal tips voor websites gegeven. Deze worden ook in
de opdracht vermeld, zodat de leerlingen betrouwbare bronnen gebruiken.

Figuur 3: TPACK (Koehler, 2006)

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

Pedagogical Content Knowledge: Hier gaat het om de vakdidactiek. Welke kennis en vaardigheden
heeft de leraar nodig om het vak over te brengen? De kennis die de leraar nodig heeft is de kennis
over het project, dus over de ICT-middelen, website, begeleiding, beoordeling, opbouw van de
opdracht en het rooster. Het is ook erg belangrijk, dat de leraar de leerlingen voorbereid op het
(technische) project, als de leerlingen dit nog niet eerder gedaan hebben. Voor het project moet de
leraar ook verschillende vaardigheden bezitten, zoals motiveren, stimuleren, reflecteren, evalueren
en structureren. De docent moet de samenwerking tussen de leerlingen kunnen begeleiden en
stimuleren als het niet goed verloopt. Het leerproces moet bij de leerlingen worden gelegd, zodat ze
daarvoor zelf verantwoordelijk worden en de docent geen antwoorden gaat geven. De leerling leert
daar namelijk niks van. Het project moet met enthousiasme en motivatie worden overgebracht.
Technological Pedagogical Knowledge: Hier gaat het om de relatie tussen technologie en didactiek.
De ICT-toepassingen, die wij uitgekozen hebben, dragen zeker bij aan het lesgeven en het project
zelf. Het leren wordt ook buiten de school geplaatst. Op onze website staan alle leermaterialen. De
leerlingen kunnen dus ook thuis aan de slag met het project. De docent moet hier goed mee om
kunnen gaan en structuur bieden. De website is een pure informatievoorziening, die als het ware het
boek of papier vervangt. De docent moet voor materialen of informatie naar de website verwijzen.
Google SketchUp wordt gebruikt om levensechte 3D-ontwerpen te maken. Op papier wordt dit
lastiger. Voor deze tool hebben we een handleiding gemaakt, waarmee de leerlingen makkelijk uit de
voeten kunnen. De docent moet hier natuurlijk kennis van hebben en weten hoe je hiermee omgaat.
Hetzelfde geldt voor de tool Wordpress. De leerlingen kunnen daarmee hun proces interactief
weergeven. Deze bijdrages sturen ze elke week naar hun technasiumdocent en SITA (Suez
Environnement) , zodat zij feedback kunnen geven op zowel het proces als het product in wording.
De docent moet dus goed aan de leerlingen vertellen wat er wel en niet op gezet kan worden. Hier
moet de docent ook een stukje mediawijsheid onderwijzen. De leerlingen moeten hierin begeleid
worden. Op deze manier verandert de didactiek door ICT. Dit is ook in de PCK al deels omschreven.
De docent krijgt een begeleidende functie en het leren gebeurt nu ook buiten de school om.
Technological Content Knowlegde: Hier gaat het om de relatie tussen de vakinhoud en technologie.
Op welke manier is de inhoud van het vak verbonden aan een digitale tool? De ICT-toepassingen die
wij gekozen hebben zijn: website, Google SketchUp en Wordpress. De leermaterialen kunnen
docenten en leerlingen vinden op de website. De website dient als een pure informatievoorziening,
zodat beide doelgroepen op elk moment bij de informatie kunnen en de leerlingen op elk moment
kunnen leren. In Google SketchUp kunnen de leerlingen hun product in 3D ontwerpen. Hier gaat het
dus echt om een eindproduct, wat de leerlingen kunnen opleveren. Alle leerlingen schrijven elke
week een bijdrage op hun weblog op Wordpress. Dit wordt ook gebruikt voor de beoordeling. De
leerlingen leren om het proces te reflecteren en te evalueren, zodat er bijvoorbeeld naar oplossingen
worden gezocht en er geleerd wordt om met feedback om te gaan. Het hele project komt terug in de
digitale tools. De ICT-tools die wij gebruiken zijn middelen en geen doel op zich.

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

21st Century Skills (Fadel & Trilling, 2009).

Samenwerken: Tijdens het project werken de leerlingen in groepjes samen. De groepjes worden
samengesteld op basis van de kwaliteiten van de leerlingen. De kwaliteiten waarop beoordeeld
wordt, zijn afhankelijk van wat de docent wil hanteren. In de docentenhandleiding zullen
verschillende groeperingideen staan. De leerlingen werken zowel met het bedrijf als met de
docenten van het Thorbecke samen. De docenten begeleiden de leerlingen en er wordt tussentijds
gevalueerd over het proces en het product. Afhankelijk van de voorkeur van docent en leerlingen
kan dit na elk ingeleverd blogbericht. In het proces wordt er ook een plan van aanpak en
taakverdeling gemaakt. Daardoor kunnen de leerlingen verschillende rollen aannemen en de
kwaliteiten van het groepje benutten. Zo kan het zijn dat er een procesleider, notulist,
onderzoeksleider enz. zijn. De werkverdeling binnen de groep is van invloed op wie welke rol op zich
neemt. Tijdens de eindpresentatie is ook te zien, dat iedereen individueel aanspreekbaar is voor het
eindproduct.
Probleemoplossend vermogen: In het proces zullen de leerlingen waarschijnlijk meerdere
problemen tegenkomen. Door het vooronderzoek proberen de leerlingen deze problemen op te
lossen en te voorkomen. Ze kijken naar de bestaande situatie en de mogelijke verbeteringen. De
docenten van het Thorbecke geven de leerlingen feedback om eventuele problemen op te lossen. In
de weblog oefenen de leerlingen door middel van evaluatie en reflectie, naar oplossingen te zoeken
voor hun problemen. Het bedrijf en de school voorzien de leerlingen hierin van feedback.
ICT- geletterdheid: In het vooronderzoek analyseren de leerlingen informatie. Ze lezen het en kijken
wat ze voor hun eigen machine kunnen gebruiken. De leerlingen houden wekelijks een weblog op
Wordpress bij en hiervoor hebben wij een bijhorende handleiding gemaakt die ondersteuning kan
bieden. De leerlingen halen hun leermaterialen van een website. Door deze toepassingen wordt de
ICT-geletterdheid vergroot.
Creativiteit: Tijdens ontwerpen van de machine wordt er veel creativiteit van de leerlingen gevraagd.
De leerlingen moeten rekening houden met de eisen van het bedrijf, maar mogen wel buiten de
gebaande paden denken. Het bedrijf heeft zelf nog geen oplossing voor de probleemstelling en
daardoor kunnen de leerlingen een creatieve oplossing verzinnen.
Kritisch denken: In de weblog en in de presentatie moeten de leerlingen laten zien dat ze kritisch
zijn over het gemaakte product en over de keuzes. Ze moeten ook duidelijk vertellen wat ze voor
ogen hebben. Tijdens de eindpresentatie wordt dit vooral duidelijk, omdat ze hierin het gehele
ontwerp presenteren.
Communiceren: De communicatie met het bedrijf en de docenten loopt zowel fysiek als online. In
een weblog moeten de leerlingen er goed over nadenken hoe er wordt gecommuniceerd. De
leerlingen moeten namelijk goed duidelijk kunnen maken, waar ze bijvoorbeeld tegenaan lopen. De
leerlingen leren door een weblog met elkaar, van elkaar en door elkaar. Tijdens de excursie naar het
bedrijf kunnen de leerlingen ook vragen aan SITA (Suez Environnement) stellen.

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

Sociale en culturele vaardigheden: Deze vaardigheid hangt natuurlijk sterk samen met de
vaardigheid samenwerken. In het groepje moeten de leerlingen alle kwaliteiten zo goed mogelijk
benutten. De leerlingen worden samengesteld op deze kwaliteiten en daarna leren ze elkaar beter
kennen door samen te werken.

Figuur 4: 21st. Century Skills

(Kennisnet, 2015)

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

Competenties van het Technasium

Plannen en organiseren: De leerlingen schrijven voor het project een plan van aanpak en maken
daarbij een planning. Dit refereert ook aan de Pedagogical Knowlegde (TPACK) en de vaardigheden
samenwerking, communiceren en sociale en culturele vaardigheden (21st. Century Skills).
Kennisgerichtheid: De leerlingen verzamelen informatie over de bestaande situatie en afval
scheidende apparaten. Deze informatie analyseren ze en ze kijken welke informatie ze gebruiken
voor het onderzoek. Dit kan ook weer gekoppeld worden met de Content Knowlegde (TPACK) en de
vaardigheden ICT-geletterdheid, probleemoplossend vermogen en kritisch denken (21st. Century
Skills).
Productgerichtheid: De leerling is door het programma van eisen, ontwerp en het vooronderzoek in
staat om een goed product af te leveren. De Content Knowlegde (TPACK) en de vaardigheden
probleemoplossend vermogen, creativiteit en kritisch denken staan ook hier centraal.
Procesgerichtheid: De leerlingen verantwoorden in de weblog hun gemaakte keuzes naar de school
en het bedrijf toe. Dit kan aan de Pedagogical Knowlegde en de Technological Knowlegde (TPACK) en
aan de vaardigheden ICT-geletterdheid, kritisch denken communiceren en sociale en culturele
vaardigheden van de 21st. Century Skills, gekoppeld worden.
Inventiviteit: De leerlingen geven relevante oplossingen en houden rekening met de eisen van de
opdrachtgever. Dit refereert naar de vaardigheden probleemoplossend vermogen en creativiteit
(21st. Century Skills).
Doorzetten: De leerlingen kunnen in de samenwerking met de begeleider en met elkaar tegenslagen
overwinnen. Dit verwijst naar de Pedagogical Knowlegde van het TPACK-Model.
Individueel werken: leerlingen kan een gegeven taak zelfstandig uitvoeren en afronden. Dit
beschrijven de leerlingen in het plan van aanpak. Dit kan aan de vaardigheid samenwerken (21st.
Century Skills) gekoppeld worden.
Presenteren: De leerling kan duidelijk en goed verstaanbaar verwoorden wat hij/zij laat zien. De
vaardigheden samenwerking, communiceren en sociale en culturele vaardigheden (21st. Century
Skills) komen hier ook naar voren.
(Koehler, M., 2006), (Fadel & Trilling, 2009).

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

De rol van ICT binnen het ontwerp

In dit hoofdstuk beschrijven wij de functie van onze ICT-toepassingen en koppelen dit aan literatuur.
Weblog
Functie: De leerlingen houden een weblog bij waarin ze hun keuzes verantwoorden over het
ontwerp van de opdracht. De leerlingen kijken bij het schrijven van het artikel kritisch naar hun
product en proces. Dit moeten ze zo duidelijk mogelijk maken, zodat de opdrachtgever ook duidelijke
feedback kan geven. De leerlingen schetsen ook wat ze doen tijdens de lesuren van het technasium
en wat ze in hun eigen uren doen buiten de les om. De blog dient als een reflectiemiddel voor de
leerlingen en als feedbackinstrument middel voor de docenten. Zowel de docenten als de
opdrachtgever kunnen de leerlingen via deze weg online feedback geven. Er is een rechtstreekse
verbinding tussen de opdrachtgever, de docent en de leerling. De leerlingen moeten tijdens andere
technasium opdrachten hun keuzes en voortgang op papier noteren. Via deze weg wordt
papiergebruik overbodig en wordt ICT optimaal ingezet. We bieden de leerlingen en docenten een
handleiding van Wordpress aan, via onze website.
Literatuur: Weblogs hebben een toegevoegde waarde voor het onderwijsproces, omdat leerlingen
leren om kritisch na te denken en schriftelijke verwoording wordt geoefend. (Kennisnet, 2008) De
leerlingen kijken bij het schrijven van het artikel kritisch naar hun product en proces. Dit moeten ze
zo duidelijk mogelijk maken, zodat de opdrachtgever ook duidelijke feedback kan geven.
ADDIE-Model
De leerlingen bevinden zich tijdens het schrijven van deze blog vooral in de evaluatefase van het
ADDIE-Model. (SLO, 2015) Daarin evalueren ze de analyse-, design-, implement- en developfase. Ze
kijken bij hun project steeds terug naar deze fasen, omdat deze uitwerking hebben op het product.
De leerlingen kijken, bijvoorbeeld terug op de analyse van eerdere ontwerpen. Daarvan maken de
leerlingen een eigen ontwerp en gaan deze uitwerken. Tijdens het maken wordt het ontwerp steeds
aangepast en gevalueerd. Deze ontwikkelingen worden allemaal in de blog beschreven.
TPACK
De Pedagogical Knowlegde (PK) (Koehler, 2006) komt bij het gebruik van een weblog naar voren. De
leerlingen leren om van de docent en opdrachtgever feedback te ontvangen. Op de weblog
reflecteren en evalueren ze het proces en het product. De Technological Knowledge (TK) (Koehler,
2006) wordt ook vergroot, doordat de leerlingen leren werken met een weblog. De Content
Knowlegde (CK) omvat hier de handleiding, die wij gaan aanbieden, zodat de leerlingen kennis over
het programma hebben.
21st. Century Skills
De 21st. Century skills: samenwerken, probleemoplossend vermogen, kritisch denken, ICTgeletterdheid en communiceren komen in het gebruik van een blog ook naar voren. De leerlingen
moeten namelijk met de opdrachtgevers samenwerken en naar oplossingen zoeken. Daarbij moeten
ze wel kritisch denken en kunnen omgaan met een weblog. Duidelijke communicatie is belangrijk
voor het geven van feedback. Natuurlijk zijn sociale en culturele vaardigheden ook belangrijk, omdat
de leerlingen in een bepaalde stijl zullen schrijven naar hun opdrachtgever (Kennisnet, 2015).

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

Website
Functie: We wilden zelf een website ontwerpen waarop we al onze producten en deelproducten
wilden plaatsen zodat alle technasiumdocenten en -leerlingen onze producten makkelijk konden
terugvinden en gebruiken. De technasiumopdracht bereikt via deze weg heel veel scholen, docenten
en leerlingen. De website zien wij als een verzamelplek van onze producten die we met zoveel
mogelijk mensen willen delen.
Literatuur:
ADDIE-Model
De leerlingen zullen in de analysefase voornamelijk voor informatie en leermateriaal op website(s)
kijken. De leerlingen vinden daar informatie over SITA (Suez Environnement) , het Technasium en
het project. Deze informatie analyseren en gebruiken ze in het vooronderzoek naar afvalscheiding en
afvalscheidende apparaten. (SLO, 2015)
TPACK
Een website geeft de leerlingen duidelijkheid over de leermaterialen. De Content Knowlegde (CK)
(Koehler , 2006) komt terug als meer informatie over het bedrijf SITA (Suez Environnement) , het
Technasium en natuurlijk de opdracht. De leerlingen kunnen hier informatie vinden, die ze kunnen
gebruiken in het verslag. Daardoor stijgt de vakkennis van de leerlingen. De Technological Knowledge
(TK) (Koehler , 2006) wordt ook vergroot, omdat de leerlingen leren werken met een website, die als
informatiebron dient. Dit staat ook weer in verband met de Pedagogical Knowlegde (PK) (Koehler,
2006), omdat de leerlingen door de website weten hoe de opdracht uitgevoerd moet worden.
21st. Century Skills
De vaardigheid, ICT-geletterdheid komt bij een website om de hoek kijken. De leerlingen vinden alle
informatie op websites. Echter, bij informatie vinden op een website komt nog wel het een en ander
kijken. Ze moeten duidelijk zoeken naar nuttige informatie. Er is veel te vinden op het internet, niet
alles is even relevant. Tijdens het zoeken en verwerken zullen ze meerdere websites moeten
doorzoeken. Het vinden van nuttige informatie in de grote poel van websites zal bij dragen aan de
21st Century Skills. Leerlingen zijn nog niet gewend om kritisch naar websites te kijken. Al gaande dit
proces kan de docent websites beoordelen. De groep kan zelf ook als groep kritisch kijken
(Kennisnet, 2015).

10

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

Google Sketch Up
Functie: Google SketchUp is een computerprogramma waarmee in 3D getekend kan worden. In de
opdracht krijgen de leerlingen de keuze welk eindproduct ze afleveren. Ze kunnen kiezen om een
uitwerking op schaalmodel, een visuele maquette of een 3D-uitwerking. Leerlingen die voor de 3Duitwerking kiezen werken in het programma van Google SketchUp. We bieden hen een handleiding
aan via onze website.
Literatuur:
ADDIE-Model
Tijdens het maken van deze uitwerking, zitten de leerlingen in de design- en de developmentfase van
het ADDIE-Model (SLO, 2015). In de designfase benutten de leerlingen de analysefase om tot het
idee te komen voor een ontwerp. In de developmentfase gaan ze het apparaat daadwerkelijk
uitwerken tot een prototype. De implementfase komt ook een aan bod, omdat de leerlingen met het
programma het apparaat gaan uitproberen, evalueren en aanpassen. Er wordt net zo lang aangepast,
zodat de opdrachtgever en de leerlingen trots kunnen zijn op het apparaat.
TPACK
Google Sketch Up is een programma, dat goed in verband kan gebracht worden met TPACK. (Koehler,
2006). De Content Knowlegde (CK) omvat hier de handleiding, die wij gaan aanbieden, zodat de
leerlingen kennis over het programma hebben en ze het als leermiddel in kunnen zetten om een 3Duitwerking te maken. Hierin komt ook de Pedagogical Knowlegde (PK) weer in terug, omdat de
leerlingen leren om het leermiddel in te zetten. De Technological Knowlegde (TK) is hier Google
Sketch Up en de leerlingen leren door middel van de handleiding om hier mee om te gaan.
21st. Century Skills
In het programma, Google Sketch Up, kunnen de leerlingen veel creativiteit kwijt. Ze bepalen zelf hoe
het apparaat eruit zal zien, maar met het ontwerp moet wel rekening gehouden worden met het
programma van eisen van de opdrachtgever. De leerlingen kunnen met Google SketchUp 3Duitwerkingen maken, waarbij de leerlingen out of the box kunnen denken. (Kennisnet, 2015)
Algemeen
Door deze onderbouwingen zien wij dat de ICT-integratie in ons project tot een succesvol zal zijn.

11

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

Conclusie
Doordat wij het project naar de theorie hebben opgebouwd, kunnen we zeggen dat goed over de
meerwaarde van ICT en het project is nagedacht. Mochten u nog vragen of aan- of opmerkingen
hebben, dan kunt u het contactformulier invullen op onze website (www.projectafvalautomaat.weebly.com). Wij nemen dan zo snel mogelijk contact met u op!

12

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens

Bibliografie
Fadel, C., & Trilling, B. (2009). 21st Century Skills. San Francisco: John Wiley & Sons.
Kennisnet. (2015, maart 18). Benodigde vaardigheden voor de 21ste eeuw. Opgeroepen op 03 18,
2015, van Kennisnet: http://www.kennisnet.nl/themas/21st-centuryskills/vaardigheden/benodigde-vaardigheden-voor-de-21ste-eeuw/
Kennisnet. 21st. Century Skills. Een nieuwe tijd vraagt om nieuwe vaardigheden. Kennisnet.
Koehler, M. (2006). TPACK. Opgeroepen op maart 18, 2015, van TPACK: Intergratie van ICT in het
onderwijs: http://www.tpack.nl/over-tpack.html
Koehler, M. TPACK. TPACK.
SITA. SITA. SITA.
SITA. (sd). SITA. Opgeroepen op 04 29, 2015, van SITA: www.sita.nl
SLO. (2015, maart 18). ADDIE-aanpak. Opgeroepen op 03 18, 2015, van SLO:
http://cursuscurriculumontwerp.slo.nl/kennisbank/ADDIE-aanpak.docx/
Thesis. (2015). Opgeroepen op 05 13, 2015, van Kolb: http://www.thesis.nl/testen/kolb/
Zwolle, T. -T. Thorbecke Technasium. Thorbecke Technasium. Thorbecke Scholengemeenschap
Zwolle, Zwolle.

Figuur 1: TPACK (Koehler, 2006) ............................................................................................................. 1

Figuur 2: 21st. Century Skills (Kennisnet, 2015) ...................................................................................... 1
Figuur 4: TPACK (Koehler, 2006) ............................................................................................................. 4
Figuur 5: 21st. Century Skills (Kennisnet, 2015) ...................................................................................... 7

13

Gemaakt door: Boudewijn Colenbrander, Max den Hertog, Annaly Leusink, Kaat Stevens