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CENTRO DE EDUCAO CE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE DEPS
VITRIA
2014
VITRIA
2014
BANCA EXAMINADORA
_____________________________________
Prof. Dr, Vilmar Jos Borges
Universidade Federal do Esprito Santo
Orientador
_____________________________________
Prof. Ms. Carlos Alberto da Silva Nascimento
Rede Municipal de Educao da Serra-ES
_____________________________________
Prof. Dr. Patrcia Gomes Rufino de Andrade
Secretaria Municipal de Educao de Cariacica
AGRADECIMENTOS
Eu, Carlos Fernando Rodrigues Pimenta, agradeo aos meus pais pelo incentivo para
que eu prosseguisse em meus estudos, eu dedico esse curso a vocs. Agradeo
tambm aos meus amigos, sempre muito solcitos e que me acompanharam nessa
jornada. Deixo aqui um agradecimento especial a minha irm, por ter me ajudado nos
momentos em que mais precisei. E meu muito obrigado aos colegas que estiveram
comigo na construo deste trabalho.
Eu, Jssica Garcia Ucha, agradeo primeiramente a minha me, pessoa na qual o
meu maior exemplo de vida e fora. Agradeo tambm aos meus professores, por
toda confiana em mim depositada ao longo de minha formao. Aos meus irmos e
sobrinhos, o meu muito obrigada pela pacincia. Devo aqui salientar tambm a
importncia da Celinha, que nos ajuda com sua pacincia maternal no Ncleo de
Estudos da Geografia, lugar to importante para a consolidao deste trabalho. E aos
meus amigos, o meu mais sincero agradecimento por todo o carinho e ajuda. Vocs
so o meu mais firme alicerce. E aos que participaram do processo de todo este
trabalho, o meu muitssimo obrigada.
Eu, Josimar Nunes Pereira de Freitas, agradeo minha me, Adriana Nunes Pereira,
e minha av, Maria das Graas Nunes Pereira, pela dedicao de todos os dias.
Aos professores que compuseram at ento minha histria desde a tia Lucianria,
passando pela tia Maria das Graas, Geonice, Martha, Ione, Ziza Beatriz, Silvia
Alvarenga, Graa Schwartz, Mariana Bonomo. Sou grato ao Movimento Estudantil
e ao Movimento Negro, pela formao humanizada que me proporcionaram. Em
especial, deixo meu agradecimento Juliana Pereira Rodrigues, pea mais que
essencial na realizao de todas as tarefas que cumpri nesta pesquisa. Por fim,
registro minha gratulao a todos (as) os/as membros desta equipe de licenciandos
responsveis pela idealizao, construo e efetivao desta pesquisa (Carlos,
Jssica, Renato e Sra), sinto-me muito honrado em poder ter tido a oportunidade de
compartilhar a materializao deste sonho com vocs.
Eu, Renato Davoli Carvalho, aps uma jornada com inmeras dificuldades encaradas
com coragem, entusiasmo, persistncia e empenho, consegui realizar este sonho.
Contudo, algumas pessoas tiveram fundamental importncia nessa conquista, no
qual, me ampararam e auxiliaram durante muitos momentos desta jornada. Portanto,
pra sempre. Enfim, obrigada Geografia. Obrigada por me proporcionar esse momento,
obrigada por ser minha escolha, meu sonho e hoje minha realidade!
Todo o grupo sente muito prazer em agradecer ao Prof Dr. Vilmar Borges, orientador
deste trabalho, que com muito amor e pacincia nos instigou, motivou e ajudou a
estarmos dando nosso melhor. Sua participao teve extrema importncia na
concretizao deste trabalho! Agradecemos tambm a EMEF Irm Dulce que abriu
as portas para esta pesquisa e em especial Prof colaboradora Chapeuzinho
Vermelho que nos cedeu entrevistas, aulas e ideias, mostrando ser uma professora
que ama o que faz, busca melhorar e luta por uma educao de qualidade. E por
ltimo, mas no menos importante, (no mesmo!) agradecemos ao 4 ano, a turma
que nos recebeu de braos abertos, que nos deu boas vindas, que nos mostrou que
vale a pena todas as dificuldades enfrentadas no percurso, pois a satisfao se faz
presente em ns hoje, depois de percebermos o quanto existem crianas que buscam
aprender, que buscam o conhecimento, que buscam ser melhores a cada dia, que tm
tanto potencial. Vocs nos inspiraram, nos surpreenderam, nos renderam muitos
sorrisos e muita emoo. Muito obrigada!
RESUMO
ABSTRACT
The research presented here is a qualitative study that aimed to discuss how
geographical knowledge can be taught through literary genres, focusing on the use of
storytelling in the context of the early grades of elementary school. It had as initial
assumption, the thought that interdisciplinary teaching between Portuguese and
geography, with their analysis and discussions directed to geographic knowledge by
the teacher as a mediator, can help the teaching of geography and spread / develop
the interest of students on reading. This study was conducted at EMEF 'Irm Dulce',
located on Berlin Street, Parque Residencial Tubaro - Serra / ES. The present report
is structured into three chapters, having as methodological resources, the use of
document analysis (school documents), literature review, and semi-structured
interviews. After the theoretical reflections, it was structured, prepared and applied the
pedagogical proposal focus of the debate presented here, to a group of the 4th year of
elementary school. Therefore, the researchers wrote and told a tale inspired by the
story originally known as Little Red Riding Hood. It was obtained as the main result
from the implementation of this proposal, a good reception by the students, both in
relation to the treaty content, and to the leisure moments.
RELAO DE QUADROS
Quadro 1 - CONTEDOS PROGRAMTICOS: HISTRIA E GEOGRAFIA _ _ _ _ 25
Quadro 2 - CONTEDOS ESTUDADOS NO 4 ANO _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 32
SUMRIO
PALAVRAS INICIAIS ......................................................................................................................... 11
O UNIVERSO PESQUISADO .......................................................................................................... 13
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E ESTRUTURAO DA PESQUISA ..................... 15
DIVISO DO TRABALHO ................................................................................................................. 16
CAPTULO I......................................................................................................................................... 18
A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS. A GEOGRAFIA E SUAS DIVERSAS FORMAS DE
ENSINO ............................................................................................................................................... 18
1.1 A Educao nas sries iniciais .................................................................................................. 18
1.2 Marginalizao dos contedos de Geografia .......................................................................... 19
1.3 A Geografia e sua multiplicidade de metodologias de ensino .............................................. 22
1.4 Geografia e Literatura ................................................................................................................. 25
1.5 A Contao de histrias como metodologia de ensino da Geografia nas sries iniciais . 27
CAPTULO II ....................................................................................................................................... 29
A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS E O ENSINO DE GEOGRAFIA: O COTIDIANO NO
OLHAR DOS DOCUMENTOS OFICIAIS E DOS PROFISSIONAIS DA INSTITUIO......... 29
2.1 O que dizem os Documentos Oficiais? .................................................................................... 31
2.1.1 Quanto s orientaes curriculares do Municpio de Serra ............................................... 31
2.1.2 Projeto Poltico Pedaggico da escola pesquisada ............................................................ 33
2.2 O que dizem os Profissionais? .................................................................................................. 37
2.2.1 Saberes Geogrficos no Quarto Ano .................................................................................... 42
CAPTULO III ...................................................................................................................................... 45
A CONTAO DE HISTRIAS E OS SABERES GEOGRFICOS NAS SRIES INICIAIS 45
3.1 O ensino de Geografia atravs da Contao de Histria nas sries iniciais...................... 45
3.2 Tecendo saberes geogrficos atravs da contao de histria na Educao Infantil ...... 52
3.2.1 Primeiro Encontro ..................................................................................................................... 52
3.2.2 Caminhos trilhados na elaborao da histria ..................................................................... 53
3.2.3 A prtica em si .......................................................................................................................... 59
3.2.4 Percepes obtidas aps a prtica........................................................................................ 64
CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................................. 72
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................ 76
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PALAVRAS INICIAIS
O presente trabalho de concluso de curso pretende discutir, como os
conhecimentos geogrficos podem ser ensinados atravs de gneros literrios
pelo acesso, discusso e anlise conjunta entre discentes e docentes. Parte-se
do pressuposto de que o ensino interdisciplinar envolvendo Lngua Portuguesa
e Geografia, dotadas de anlises e discusses direcionadas ao saber geogrfico
pelo professor pode auxiliar no ensino da geografia e difundir o interesse pela
leitura no contexto das sries iniciais da educao bsica.
A proposta de utilizar a literatura e a contao de histrias, como ferramentas
potencializadoras das discusses acerca de saberes geogrficos. Assim,
inicialmente e no intuito de conhecer como a Geografia tem sido trabalhada nas
sries iniciais do ensino fundamental, mais especificamente com
crianas,
Estado no
Esprito Santo.
A partir de nossas experincias dentro e fora de sala de aula, tanto como alunos
quanto como professores, pudemos observar que nas sries iniciais do ensino
fundamental nas escolas pblicas, h, via de regra, a prtica da unidocncia, ou
seja, apenas um professor, formado em Pedagogia, se responsabiliza
por
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de que nas sries iniciais, assim como em todo o restante da sua vida estudantil,
o nmero de aulas de Lngua Portuguesa e de Matemtica bem superior ao
nmero de aulas destinadas s demais cincias, tais
como a Geografia.
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O UNIVERSO PESQUISADO
Este estudo foi realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Irm
Dulce(figura1), situada na Rua Berlim, S/N, Parque Residencial Tubaro
Serra/ES. De acordo com informaes dispostas em seu Projeto Poltico
Pedaggico, esta foi fundada em 1987, e recebeu este nome, em homenagem a
Irm Dulce1, uma freira baiana que muito se dedicou em auxiliar os necessitados.
Tal homenagem evidencia um pouco da prpria identidade do bairro, que,
formado em grande parte, de imigrantes oriundos principalmente da Bahia e
Minas Gerais.
Figura 1 - Localizao da Escola Municipal de Ensino Fundamental Irm Dulce
Fonte: Ortofotos IEMA 2007/08. Dados do Instituto Jones dos Santos Neves(IJSN).
A biografia completa de Maria Rita de Souza Brito Lopes Pontes, a Irm Dulce encontrase disponvel no stio virtual < http://www.irmadulce.org.br/portugues/religioso/vida-de-irmadulce> acesso em 20 nov. 2014.
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DIVISO DO TRABALHO
O presente estudo dividiu-se em trs captulos. No primeiro captulo, sero
tecidas reflexes tericas sobre as possibilidades de se trabalhar os saberes
geogrficos de maneiras variadas, dando nfase ao uso da literatura como forma
de se abordar questes de cunho geogrfico em sala de aula.
O segundo captulo teve como base a anlise documental e as entrevistas com
roteiro semi-estruturado7. Destina-se a apresentar uma anlise de como o
municpio serrano concebe, por intermdio de seus documentos oficiais, o
ensino de geografia para as crianas dos anos inicias do ensino fundamental,
bem como explicitar como este se efetiva no cotidiano. Para tanto apoia-se em
consulta s orientaes curriculares do municpio e ao Projeto PolticoPedaggico da Escola Municipal de Ensino Fundamental Irm Dulce, bem como
nas narrativas decorrentes de entrevistas com roteiro semi-estruturado,
realizadas com dois profissionais atuantes na unidade escolar em questo.
Neste captulo tambm explicitamos os contedos geogrficos desenvolvidos
pela docente na turma do quarto ano classe qual ser foco da proposta
pedaggica elaborada. Este assim, ser redigido tendo como fonte de dados, os
documentos escolares e entrevistas gravadas com uma professora, e com o
pedagogo responsvel por acompanh-la diariamente.
No terceiro e ltimo captulo, sero articuladas as informaes dispostas nos
dois captulos anteriores, e apresentada uma proposta prtica de interveno
numa turma de quarto ano. Para efetivao da proposta, tomamos como base
uma narrativa escrita pelos prprios pesquisadores. Inicialmente, neste captulo,
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CAPTULO I
A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS. A GEOGRAFIA E SUAS
DIVERSAS FORMAS DE ENSINO
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entre
os
professores,
acarretando
assim,
numa
Uma alternativa para que a Geografia, como disciplina escolar possa buscar
romper a viso fragmentada e descontextualizada do mundo seria a de sua
aproximao com outras reas e disciplinas escolares, tais como a Literatura, a
Histria, a Lngua Portuguesa, as Cincias Naturais, a Sociologia e demais
formas de expresses artsticas.
Com o advento das novas tecnologias, a mdia tem se tornado o foco nas
discusses, principalmente nas que tangem a educao, no obstante, por
muitas vezes, ainda ser vista como um obstculo para os professores. Porm,
alguns deles conseguem transpor esses possveis obstculos e a utilizam como
ferramenta de ensino, se apropriando da mesma e atingindo por vezes um
melhor rendimento.
A Geografia, como uma disciplina escolar tambm possibilita a utilizao da
mdia, lhe abrindo vrios caminhos para se ser trabalhada. De maneira mais
ampla e interdisciplinar, possvel se utilizar dessas mdias para o ensino, como
no uso de msicas, imagens, filmes, obras de arte e obras literrias, tais como
contos, livros, assim como artigos de jornais, charges, entre tantos outros.
23
teoria,
aos
questionamentos
sociopolticos
proporciona
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Assim, podemos perceber que o espao pode e deve ser trabalho de forma
interdisciplinar, uma vez que no est separado dos demais objetos geogrficos.
Outra ferramenta miditica que pode ser utilizada para o ensino de Geografia
so as charges. A charge uma forma de linguagem que se tornou muito comum
no nosso cotidiano. Est presente nos jornais (impressos e televisivos), revistas,
outdoors, e em muitos outros meios de comunicao. Geralmente chama muita
ateno por ter a presena de imagem (caricaturas) e texto e estar sempre
fazendo crticas sociais e polticas.
Geralmente, os assuntos colocados em charges so temas que envolvem certa
polmica, e que esto sendo discutidos no momento. A charge, via de regra, vem
trazendo esses assuntos com grande dose de criticidade, entretanto, corre o
risco de no ser compreendida por todos.
Est ai a importncia dessa forma de expresso ser levada para o espao da
sala de aula e tomada como objeto de discusso com os alunos, pois incita a
discusso e reflexo, fazendo com que a aula tenha uma maior receptividade
(SILVA, 2007). Muitas vezes o simples fato de levar uma charge para sala de
aula e tentar fugir das metodologias comuns, consegue atrair a ateno dos
alunos, pois estaro vendo que aquilo que esto estudando em sala de aula,
est presente tambm em outros espaos. exatamente isso que afirma Silva
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CAPTULO II
A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS E O ENSINO DE GEOGRAFIA: O
COTIDIANO NO OLHAR DOS DOCUMENTOS OFICIAIS E DOS
PROFISSIONAIS DA INSTITUIO
Este captulo visa apresentar uma anlise sobre como a escola eleita como
campo emprico da presente investigao concebe, por meio de seus
documentos oficiais e do seu municpio, o ensino de Geografia nas sries iniciais,
e confront-la com o que de fato se desenrola no cotidiano da instituio de
ensino. Para tanto, nossa anlise ser realizada a partir das entrevistas
realizadas com profissionais da escola EMEF Irm Dulce, localizada no Parque
Residencial Tubaro - Serra/ES, alm de depoimentos e narrativas de outros
profissionais da educao bsica de ensino.
Assumimos, como base de anlise, o PPP (Projeto Poltico-Pedaggico) da
escola, bem como as Orientaes Curriculares, adotados pela Secretaria de
Educao do municpio de Serra-ES, onde se localiza a referida unidade escolar,
e, ainda, apoiamo-nos em documentos oficiais e bibliografia sobre o tema.
Assim, embasados em tais documentos e referencias, buscamos o cruzamento
dos mesmos com narrativas e depoimentos dos profissionais entrevistados,
atuantes na prpria instituio, no intuito de apresentar um panorama acerca dos
trabalhos desenvolvidos nas sries iniciais no que se refere ao ensino de
geografia. Apoiamo-nos, tambm em narrativas com outros profissionais, que
vem trabalhando com a temtica em questo, mediante realizao de entrevistas
externas, no sentido de subsidiar nossas anlises e propostas.
Em sntese, o presente captulo foi baseado em anlise documental e em
entrevistas com roteiro semiestruturado. Roteiros estes, que segundo Boni &
Quaresma (2005), so entrevistas que combinam perguntas abertas e fechadas,
onde o entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema proposto e
tambm
falar
livremente
sobre
assuntos
que
vo
surgindo
como
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Dentre outras questes, as orientaes dizem no ser uma atribuio das sries
iniciais, repassarem conceitos cientficos propriamente ditos, porm, trata-se do
momento em que os mesmos so iniciados no processo de explorao de
instrumentos e procedimentos geogrficos.
O ensino-aprendizagem de Geografia, na educao infantil, no
se d necessariamente com o aprendizado de conceitos cientficos,
porm a criana pode comear a explorar alguns instrumentos e
procedimentos geogrficos, como mapeamento do corpo, construo
de maquetes, descrio de paisagens, comparao de distncias,
observao de globos e mapas. Nessa fase da vida, importante a
criana participar da organizao dos seus espaos cotidianos e das
regras para o seu uso. (SERRA, 2008 p.170)
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formao do cidado participativo, responsvel, compromissado,
crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de definir as aes educativas
e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus
propsitos e sua intencionalidade. (VEIGA, 2008.p.13)
Neste sentido, o referido documento, pode ser uma importante referncia para a
compreenso das prticas cotidianas adotadas pela instituio de ensino. Tanto
no que se refere aos contedos, quanto intencionalidade por detrs da adoo
destes. Ao solicitar instituio uma cpia do Projeto Poltico Pedaggico, fomos
informados que este estava em processo de atualizao/construo coletiva,
mas que poderiam nos disponibilizar a verso da maneira como se encontrava
at o momento da visita de campo realizada pelos componentes do grupo.
O Projeto Poltico Pedaggico da instituio atualmente em vigor, foi finalizado
em 2008 e atualizado em 2010. Porm, segundo relatos do prprio pedagogo,
este teria sido extraviado dentro da Secretaria Municipal de Educao, fazendo
com que a mesma exigisse novamente outro documento. Trata-se, pois, do
documento disponibilizado durante a visita, e que conforme enfaticamente
informado pelos profissionais da referida escola, ainda est em processo de
atualizao.
O projeto que nos foi disponibilizado est datado do ano de 2013. Porm,
conforme informaes do pedagogo, este foi originalmente redigido no ano de
2008 e aps este ano, foi sendo atualizado, conforme ocorreu em 2010, estando,
atualmente, em fase de reelaborao, iniciada no ano de 2013.
Nota-se, de imediato, que o referido Projeto Pedaggico no discorre
orientaes voltadas especificamente para os anos iniciais da escolarizao. E
no que se refere ao ensino de Geografia, esta mesma tendncia mantida. Os
prprios objetivos explicitados, no do conta de falar sobre os anos iniciais. As
aes pedaggicas esto apresentadas de maneira homognea, o que acaba
por no fornecer ao professor do fundamental I, subsdios pedaggicos para
tratar as questes relacionadas aos saberes geogrficos nas sries iniciais.
Porm, vemos nestas lacunas, um importante espao para podermos contribuir
de maneira prtica com a proposta a ser apresentada neste trabalho.
Percebe-se tambm que o Projeto Poltico Pedaggico em questo possui uma
parte de seu embasamento em consonncia com os Parmetros Curriculares
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No que se referem aos contedos (tabela 1), estes esto dispostos de maneira
conjunta entre Geografia e Histria. Em que, cabe ao professor nas sries iniciais
trabalhar os contedos dispostos na tabela abaixo:
Quadro 1 - CONTEDOS PROGRAMTICOS: HISTRIA E GEOGRAFIA
Identificao Pessoal: Eu e outros
Pluralidade Cultural
Famlia
Meio Ambiente
Escola
Tudo Natureza
Profisses
Conservando o ambiente
Servios Pblicos
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Nacionais (PCN) para a devida srie e, tambm de acordo com o Projeto Poltico
e Pedaggico da escola (PPP). Tais documentos prescrevem a necessidade de
observar os fundamentos terico-metodolgicos e seus objetivos, a forma de
organizao escolar e a forma de implementao e avaliao da escola
contemplando os saberes dentro daquela faixa etria.
Essa preocupao com a mediao do contedo abordado pelo professor
atravs da literatura explicitada pela professora Rosngela, conforme narra
suas experincias e vivncias:
Ento, procurei a princpio trabalhar o tempo todo com literatura.
Todos os dias eram 2 ou 3 livros lidos e interpretados por elas e, eu
enquanto professor mediador. E a, na hora de escolher esses livros
que a gente tem que trabalhar dentro do currculo o que o currculo na
educao infantil contempla. (LIMA, 2014)
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faculdade que vai nos ensinar os contedos da geografia [...]
(CHAPEUZINHO VERMELHO, 2014).
Essa questo tambm evidenciada nas palavras de Charlie Brown (2014), que
tambm informa visualizar esta dificuldade e a falta de recursos didticos. At
mesmo porque ele prprio alm de ser pedagogo, tambm professor em um
dos turnos e tem a vivncia dessa realidade. Segundo suas narrativas:
[...] quase no tem um material especifico para os menores.
Ento voc vai trabalhar um mapa, um grfico, s vezes, e tm dados
ali que ele no compreende. Que abstrato para ele. Ai voc fala assim
- aqui a Amaznia-, ela no entende que ali a Amaznia ate que
voc consegue fazer entender. Ento no adequado para ele, s
vezes, como um s professor tem que dominar todas as matrias, s
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vezes ele no teve a aula especifica para aquilo ali. (CHARLIE
BROWN, 2014).
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Neste sentido, acredita-se que propostas como a objetivada por este trabalho de
concluso de curso colocam-se como um forte aliado, podendo fornecer subsdio
ldico-pedaggico para os professores.
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Hidrografia.
Utilidades da gua.
Direitos e deveres
exerccio da cidadania.
Relevo.
do
cidado:
A participao da populao.
Vegetao.
Rios no mundo.
A interdependncia dos elementos
naturais.
Clima.
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CAPTULO III
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(...) eu uso essa questo da interdisciplinaridade, porque eu
acho que importante que a historia trabalhe, a geografia trabalhe, a
cincia trabalhe, que educao fsica trabalhe, a literatura. Porque
para o beneficio de todos a gente sabe que o grande problema das
nossas crianas com a matemtica no so problemas com as quatro
operaes, compreender o que pede o problema. A gente viu isso a
pouco tempo no Brasil, de 44 pases ficou em 38 lugar, l na rabeira.
[...]
(...) nosso problema com a matemtica o portugus, a leitura
das crianas que no ta tendo, a compreenso mesmo. (POSSATTI,
2014)
no
sentido
da
importncia
da
literatura
como
meio
de
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diferentes paisagens do Brasil, em seus aspectos sociais, culturais e
naturais. (BRASIL, 1997, p.78).
Nessa direo, encontramos em obras como as escritas por Possatti (2014), por
exemplo, possibilidades de problematizar inmeras questes geogrficas de
cunho local e global. No que se refere especificamente autora acima e nossa
colaboradora na presente pesquisa, vale ressaltar que suas obras literrias tm
como inspirao o cenrio capixaba, tais como A Histria de uma Escadaria,
onde a autora resgata o contexto da invaso dos holandeses ilha de Vitria.
Nesta, temos a possibilidade de trabalhar tanto o contexto global, quanto o local,
presente no perodo colonial. Esta obra retrata ainda, questes referentes aos
povos presentes aqui no Esprito Santo naquele perodo histrico. Possatti
(2014) refora ainda em seus relatos, o incrvel potencial que a literatura possui,
ao passo que, resgata aspectos importantes da cultura.
(...) eu tenho Cissa e Cissa e a Rainha. Cissa uma
personagem que apanha caf na roa, no interior uma
menininha muito animada, muito auto-astral assim, ela sofre um
acidente um caminho com bia fria que perde o freio e passa
por cima da perninha dela, ento ela no tem uma perninha mais
ela faz tudo que voc puder imaginar inclusive jogar futebol
feminino que ela ama, ela apaixonada pela Marta e adora jogar
futebol, se vocs acessarem no youtube, vocs vo ver, Cissa
um amor de caf. (POSSATTI, 2014)
10Trata-se
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Neste sentido, fica exposto que ao trabalhar com a linguagem cartogrfica, por
exemplo, cabe ao professor mediador, envolver os alunos para alm de uma
cartografia tradicional, ligada memorizao. O professor dever envolver os
alunos para uma cartografia para alm da tcnica, no intuito de desenvolver nos
sujeitos as aptides necessrias para decodificao e a representao de
diversos signos presentes no espao.
Com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p.77), os
contedos abordados pelo professor durante os dois primeiros ciclos devero
partir com base no espao vivido mas tambm com enfoques no nvel regional e
mundial. Ainda de acordo com o documento oficial, mesmo que sem contatos
diretos com outros espaos, os alunos possuem capacidade de abstrao para
compreender e desenvolver sobre espaos que no o vivido, neste caso, com
interrelaes com o espao mundial.
Assim, pautados nas narrativas de nossas pesquisadoras entrevistadas, que
apontam a viabilidade de execuo e implementao do que oficialmente
proposto tanto pelos Parmetros Curriculares Nacionais, como pelas
Orientaes Curriculares do municpio de Serra e, tambm, no Projeto Poltico
Pedaggico da unidade escolar pesquisada, elaboramos e apresentamos a
seguir uma proposta alternativa de ensino. Para tanto, buscamos uma proposta
que quebrasse com a relao hierrquica entre o conhecimento dos espaos
locais para regional, regionais para mundiais. Esse intuito de quebrar o
pensamento tradicional, que prope o ensino hierrquico dos espaos
local/global por acreditar que as relaes se sobressaem a nveis de importncia.
Sobre a prtica de hierarquia entre espaos, os Parmetros Curriculares
Nacionais afirmam:
A paisagem local, o espao vivido pelos alunos deve ser o objeto de
estudo ao longo dos dois primeiros ciclos. Entretanto, no se deve
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trabalhar do nvel local ao mundial hierarquicamente: o espao vivido
pode no ser o real imediato, pois so muitos e variados os lugares
com os quais os alunos tm contato e, sobretudo, que so capazes de
pensar sobre. A compreenso de como a realidade local relaciona-se
com o contexto global um trabalho que deve ser desenvolvido
durante toda a escolaridade, de modo cada vez mais abrangente,
desde os ciclos iniciais. (BRASIL, 1998, p.77)
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aproveitada. Foi nesse momento que surgiu a ideia da histria que viramos a
trabalhar.
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eles j haviam comeado a estudar, mas que no haviam feito muitas atividades
ldicas.
Em seguida, selecionamos os aspectos vistos como mais determinantes na
caracterizao das regies brasileiras, dando a histria carter alm de ficcional,
por trazer caractersticas reais. A professora da turma onde realizamos a
dinmica, quando perguntada sobre a efetividade da contao de histrias para
a educao, aponta que essa faz com que os alunos reflitam sobre os assuntos
de Geografia e possivelmente os levariam para outros mundos, a no ser apenas
o da imaginao.
Nesta narrativa buscamos a compreenso das Regies brasileiras, atravs de
narrativas das principais caractersticas interpostas com a regionalizao
brasileira proposta pelo IBGE12, no qual, a protagonista tem a tarefa de levar um
produto tpico de sua regio (Norte) para outra personagem que mora em uma
regio brasileira distante (Sul). Nesta contao de histria as narrativas foram
elaboradas recheadas de detalhes geogrficos, tais como a justificativa de seu
apelido em consonncia com as caractersticas de cada regio, onde, o trajeto
que inicia pelo norte brasileiro mostra algumas caractersticas da localidade que
a protagonista mora, como indicado no excerto abaixo:
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Neste caso, foi elaborado um texto com caractersticas que nos faz lembrar a
produo dos grandes Gegrafos Tradicionais, com o reconhecimento de
Territrio, no intuito de buscar informaes em seus projetos expansionistas.
Porm, nesta narrativa a preocupao da personagem no est em uma
dominao do territrio, mas uma anlise e conhecimento crtico sobre o territrio
em que vive, atravs da importante tarefa que a personagem possui: levar um
produto tpico de sua terra natal para sua vozinha. No cumprimento desta tarefa
a personagem perpassar pela intensa aventura concedida por seus pais de
conhecer todas as demais regies brasileiras e, com a tarefa de e trazer um
retrato do Brasil, o que traria o intuito dos alunos se atentarem para as
caractersticas de cada regio presente na narrativa.
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Em sua aventura, a Chapeuzinho Vermelho passa primeiramente pelo CentroOeste conhecendo seus principais biomas cerrado e pantanal - com suas floras
e faunas ricas em diversidade e, no qual, assim como o bioma de sua regio
tambm possuam problemas semelhantes que ela j havia presenciado em sua
regio, tais como, desmatamentos e agresses ambientais como indicado no
trecho a seguir:
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Seguindo a trajetria, Mnica passa pela Capital brasileira, localizada no CentroOeste, que tambm indicado algumas de suas principais caractersticas, onde
A menina, ficou impressionada como era difcil para respirar, ainda mais quando foi
para a rea urbanizada da regio, o ar era muito seco, e ela quase foi parar no hospital
com problemas respiratrios.. Neste caso, atravs a narrao do cotidiano do
lugar, buscamos evidenciar caractersticas ligadas a cada regio.
Alm de temas relacionados ao ambiente que a protagonista estava em contato,
tambm houve a preocupao de se trabalhar os contedos humanos e culturais,
no intuito de quebrar com o censo comum existente sobre as regies, sobretudo,
o Nordeste que sofre com os preconceitos gerados por um processo histrico e
ambiental, no qual, (...) Chapeuzinho, viu que tinha seca, que tinha cactos, que muitos
rios haviam secado, muita gente sofrendo com a pobreza, mas tambm viu um Nordeste
cheio de alegria e esperana, onde podem ser enfatizados os processos sociais
que o Nordeste vem passando.
Neste conto, houve a preocupao de trabalhar o contedo do estado em que
os alunos esto inseridos. Assim, ao passar pelo Esprito Santo, Ela viu um
estado que precisa de melhorias, mas que lindo, que tem praias gostosas e montanhas
aconchegantes e frias entre outras caractersticas. Desse modo, tentamos elucidar
algumas caractersticas locais para um melhor acompanhamento e interesse dos
alunos sobre o contedo. Alm disso, buscou-se desmistificar a questo
econmica e industrial do Sudeste como algo puramente bom, no qual, apesar
de imensurvel produo de coisas, tambm possui grandes problemas sociais
presentes no espao, relaes sociais reduzidas e falta de infraestrutura como
tantas outras regies.
Por ltimo a Chapeuzinho chega ao destino final, a casa de sua av, localizada
na regio Sul do Brasil, onde no texto apresenta ser caracterizada pelo bioma
dos Pampas e pelo clima frio, onde mais uma vez foi mostrado o tipo de interao
da personagem com a paisagem, como possvel perceber no trecho Como j
estava muito cansada, acabou pegando um resfriado, pois o Sul era a regio mais fria
que ela j havia passado at ento.
59
Sendo assim, houve no conto atravs de uma linguagem simples e uma narrativa
com a passagem de inmeras paisagens, relaes e transformaes vividas pela
personagem, a busca de transmitir saberes geogrficos importantes sobre as
regies para que uma possvel anlise cartogrfica fosse produzida
posteriormente por estes sujeitos.
3.2.3 A prtica em si
60
Observa-se pela figura acima que o local, no horrio de aplicao das atividades
estava com bastante sombra, e foi muito propcio para tirar os alunos do
ambiente da sala de aula e leva-los para sentarmos em roda e realizarmos a
atividade.
A receptividade e forma carinhosa com que fomos recebidos pelos alunos nos
deixou muito empolgados e confiantes. Era perceptvel que eles aguardavam
nossa chegada escola com muita ansiedade. Antes de descermos para o
ambiente onde iramos contar a histria para as crianas, tivemos uma rpida
conversa com a turma, explicando como as atividades aconteceriam naquele dia.
Explicamos que estaramos contando uma histria e que precisvamos da ajuda
deles para que tudo ocorresse bem. Explicamos tambm que depois que
contssemos a histria, eles fariam uma atividade, e foi muito interessante ver
como eles se sentiram muito vontade com tudo o que aconteceu.
Alguns detalhes realmente fazem a diferena. Quando falamos que desceramos
at os fundos da escola e que sentaramos em roda para ouvir a histria, uma
aluna logo se pronunciou em querer ajudar, falando que podia pegar alguns
pedaos de TNT que estavam no armrio da classe para que eles pudessem se
sentar. Quando chegamos ao local, todo o grupo ficou impressionado com a
organizao dos alunos. Chegaram e se sentaram (alguns at se deitaram) para
ouvir a histria. No foi preciso ficar chamando a ateno dos mesmos. Quando
terminamos de contar a histria abrimos para um perodo de conversa com os
alunos. Perodo esse que aconteceu de forma espontnea, pois assim que
terminamos de contar a histria os alunos j comearam a participar, trazendo
assuntos do seu cotidiano que remetiam quilo que havia sido trabalhado
(assunto que ser abordado no prximo tpico). A participao deles foi incrvel
e ficamos muito satisfeitos com tudo o que aconteceu.
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Passado o momento da histria, que era nosso foco principal, propomos uma
atividade para ser feita em sala de aula, e mais uma vez pedimos a ajuda dos
alunos para garantir que tudo ocorreria bem.
Como a histria falava de uma viagem realizada por Mnica (Chapeuzinho
Vermelho) pelas regies brasileiras, colocamos na histria que os pais da
menina a pediram para que quando voltasse da casa da av, trouxesse um
retrato do Brasil, de tudo aquilo que ela viu nas cinco regies brasileiras.
Explicamos, ento, aos alunos que eles seriam responsveis por fazer esse
retrato que a Chapeuzinho teria que entregar aos seus pais. A reao de
surpresa no rosto de cada criana foi inegvel. Eles ficaram bastante animados
com a ideia e mais uma vez se prontificaram a nos ajudar a fazer um bom
trabalho.
Como a histria falava das regies brasileiras e os alunos deveriam fazer um
retrato do Brasil, levamos cinco cartolinas com as delimitaes j demarcadas,
devido ao pouco tempo disponvel para a realizao da atividade. Pensamos em
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Essa liberdade propiciada aos alunos na confeco dos retratos, evidenciou que
os mesmos ficaram bastante tranquilos e que estavam tendo prazer em realizar
as atividades. No fizemos interferncias, apenas respondamos aos
questionamentos que eles tinham. Os deixamos livres para representar o que
quisessem e os resultados, que foram surpreendentes, estaro presentes no
prximo tpico.
Figura 07- Alunos realizando o retrato do Brasil
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CONSIDERAES FINAIS
alfabetizao. A
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13
Como as escritas e publicadas por Possatti (2014). Obras estas, inclusive reconhecidas nacional
e internacionalmente.
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14.
76
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