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VITRIA - ES
2014
VITRIA
2014
COMISSO EXAMINADORA
________________________________
Professor Doutor Vilmar Jos Borges
Universidade Federal do Esprito Santo
Orientador
________________________________
Professor (a):
Instituio:
________________________________
Professor (a):
Instituio:
AGRADECIMENTOS
Agradecemos as nossas famlias pelo apoio durante os quatro anos de caminhada,
ao nosso orientador Prof. Dr. Vilmar Jos Borges, que sempre se mostrou disponvel
em nos atender e incentivou nossa pesquisa, e a todos aqueles que direta ou
indiretamente contriburam para a realizao deste trabalho.
Onde quer que haja mulheres e homens, h sempre o que fazer, h sempre o que
ensinar, h sempre o que aprender Paulo Freire.
RESUMO
Este Trabalho de Concluso de Curso teve como objeto de estudo a compreenso
da problemtica de alunos daltnicos. Tambm analisamos em uma tica da
incluso dos alunos aos contedos escolares, principalmente no que diz respeito a
Geografia. A partir da resoluo de mapas e grficos, utilizando tcnicas que na
maioria das vezes no so levadas em conta e que fazem toda a diferena para a
incluso do daltnico. A partir dessas constataes a pesquisa incitou-nos a
despertar as potencialidades de um estudo aprofundado, permitindo curiosear um
projeto pessoal e coletivo. Durante todo o processo dessa pesquisa permearam-se
diversos pontos e dvidas acerca das prticas do ensino geogrfico na utilizao de
mapas e grficos. As investigaes e descobertas nas comunidades escolares
auxiliaram para ajudar nas indagaes surgidas.
Palavras chave: daltonismo; educao; cotidiano escolar.
SUMRIO
1. APRESENTAO ................................................................................................... 7
2. EDUCAO E INCLUSO: ALGUMAS REFLEXES ........................................... 9
2.1 RELACIONAMENTO E EXCLUSO NA HISTRIA DA EDUCAO.................................................... 9
2.2 BRASIL NO CONTEXTO MUNDIAL DA EDUCAO INCLUSIVA..................................................... 12
2.3 NOVOS OLHARES SOBRE A EDUCAO ESPECIAL: O PARADIGMA INCLUSO E INTEGRAO .. 16
2.4 O DESAFIO EDUCAO ESPECIAL: DALTONISMO E O ENSINO DE GEOGRAFIA COMO EXEMPLO
DAS SINGULARIDADES DA EDUCAO NA ATUALIDADE .................................................................. 21
2.4.1 CONSIDERAES A CERCA DO DALTONISMO ...................................................................... 22
2.4.2 DALTONISMO E O ENSINO DE GEOGRAFIA: UM MAPA QUE ENXERGUE AS DIFERENAS .. 23
1. APRESENTAO
PALAVRAS INICIAIS...
Essa normalidade aqui se refere, entre outros fatores, ao pleno domnio do ser humano de todas
as suas condies fsicas, motoras e intelectuais, consideradas normais pelos padres das
respectivas sociedades.
10
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2)
Depreende-se da, que a efetivao das chamadas polticas de incluso escolar
relativamente recente, haja vista que os esforos, segundo observa Miranda (2003),
para integrao de pessoas com necessidades especiais em ambientes escolares
ofertados pessoas consideradas normais, vo se sistematizar formalmente por
volta da dcada de 1970, no chamado movimento de integrao social dos
indivduos que apresentam deficincia.
Como precursores da Educao Especial, Miranda (2003) destaca trs autores:
Jean Marc Itard (1774-1838), primeiro a sistematizar um mtodo para educao de
deficientes; Edward Seguin (1812-1880), que influenciado por Itard, desenvolveu
varias estudos e mtodos para educar os chamados deficientes chegando a criar
uma escola para educao especial (atualmente conhecida como Associao
Americana sobre Retardamento Mental - AAMR). e mais contempornea Maria
Montessori (1870-1956), influenciada por ambos, contribuiu enormemente com a sua
metodologia baseada na manipulao de objetos concretos como blocos, recortes,
peas coloridas etc.
Destaca-se o fato de todos esses autores desenvolveram uma metodologia pautada
na concepo de deficincia como patologia, ou seja, como algo a ser curado.
Entretanto,
no
podemos
olvidar
contribuio
dos
mesmos
para
12
13
As pesquisas e
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15
16
17
Em sntese, segundo este princpio o aluno com necessidades especiais passa a ser
integrado ao ambiente escolar sendo aceita a ideia de que o mesmo tem
necessidades nicas de aprendizado. Entretanto, o referido princpio, em sua
essncia, no prev uma incluso plena do aluno, visto que o mesmo fica apenas
em alguns momentos em uma sala com outros alunos no diagnosticados com
necessidades especiais. Na maior parte do tempo o aluno fica em uma sala
2
. Importante registrar, no entanto, que certos conceitos como o de patologia e, portanto, de cura
dos que so diferentes ainda persistam mesmo que de forma mascarada na educao especial.
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especial onde recebe contedo diferenciado dos demais alunos ou tem em outra
instituio a responsabilidade de ensino/aprendizado. Nesse caso a escola passa a
ser tomada apenas como um ambiente de socializao daquele que teoricamente
no est na sociedade.
Como contraponto ao princpio da integrao, a proposta pautada no princpio da
incluso surge como base terica para uma insero plena dos alunos com
necessidades especiais. Sua gnese se fundamenta principalmente na enorme
evaso desses alunos e/ou pela passagem dos mesmos pelo ensino pblico. Nessa
passagem, sem uma formao escolar reconhecidamente formada e concretizada,
muitos so empurrados pelos anos de ensino at abandonarem a escola ou,
mesmo, serem covardemente aprovados sem ao menos terem sido efetivamente
alfabetizados. Analisando, de uma maneira geral, a proposta da educao inclusiva
que fundamenta as principais polticas e propostas na atualidade, Borges e Aquino
(2012), entendem a sua origem da seguinte forma:
deficincia
diz respeito a
que
provoca
19
alunos entre si, tero necessidades nicas de aprendizado mesmo tendo duas
caractersticas em relao deficincia e desigualdade. Na incluso so as
diferenas que os unem, conforme enfatizam Borges e Aquino (2012):
Destarte, se antes a integrao defendia o discurso da igualdade
abstrata entre os homens, afirmando que todos so iguais, agora, o
princpio da incluso afirma que todos ns somos diferentes, e por
isso, devemos permanecer juntos. Dessa forma, somos igualados
agora, pela diferena. Assim, somos agora igualados pela diferena
e pela desigualdade, pois, o que temos de comum ou de igual a
evidente constatao de que todos ns somos diferentes. (p.6)
Mais do que isso para a proposta inclusiva o aluno com necessidades especiais no
est em inrcia na sociedade. Conceber essa ideia acreditar que o mesmo est
fora de um padro de normalidade. H que se considerar que, das mais variadas
formas, esse indivduo est na sociedade se relacionando de alguma maneira, pois
a pluralidade do ser uma caracterstica da sociedade nessa proposta, conforme
verificado por Fernandes (1995) e referenciado por Borges e Aquino (2012), em
pesquisa realizada no intuito de conhecer a concepo dominante de professores
que atuam na rea, a respeito da integrao das pessoas com necessidades
educativas especiais. Em tal pesquisa foi constatado que:
...existem diversos pontos de vista sobre a integrao, mas que
preciso identificar os mecanismos gerados na sociedade capitalista,
que reforam a ideia de que as pessoas com necessidades
educativas especiais no esto integradas na sociedade. Afirma que
a integrao no deve implicar em tirar a pessoa do estado de no
participao e/ou do estado de inrcia, pois, na verdade, essas
pessoas nunca estiveram fora da sociedade. A sociedade capitalista,
que se preocupa com o valor da troca de mercadoria, que define
que todos tm um papel definido dentro dessa mesma sociedade.
Nessa perspectiva, o princpio de integrao deseja inserir os
indivduos com necessidades educativas especiais na sociedade, de
onde, porm, eles nunca estiveram fora. (FERNANDES, 1995, citado
por BORGES e AQUINO, 2012, p.3).
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absorver. Mas a crtica a proposta da integrao deve ser mantida, visto posto que a
mesma tenta mascarar a realidade da excluso na atual sociedade que continua a
excluir at mesmo quando inclui. Mais do que apenas inserir tais indivduos no meio
educacional, tido como normal, mascarando tal insero com a alegao de se estar
integrando-os. H que se cuidar para, uma vez inseridos, tenham condies de
equitativas de se desenvolverem intelecto e socialmente, interagindo e aprendendo
em condies de igualdade com os demais sujeitos do processo.
Reportamo-nos aqui aos ensinamentos de Hannah Arendt (2004), para explicitarmos
a heterogeneidade dos seres humanos e a complexidade das relaes sociais, no
intuito de reafirmar que, na educao de maneira bastante especfica, deve-se
conceber que o que nos une exatamente as diferenas:
...cada homem singular, de sorte que, a cada nascimento, vem ao
mundo algo singularmente novo. (...) Se a ao, como incio,
corresponde ao fato do nascimento, se a efetivao da condio
humanada da natalidade, o discurso corresponde ao fato da distino
e a efetivao da condio humana da pluralidade, isto , do viver
como ser distinto e singular entre iguais. (ARENDT, 2004, p. 191).
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No Brasil, o estudo do IBGE (2005) revelou que 16,6 milhes de pessoas possuem
algum grau de deficincia visual. E, destas, quase 150 mil so cegas por completo.
Em mdia 10% da populao caracterizam-se por serem daltnicas, mais
precisamente, um a cada 20 homens so portadores de daltonismo.
Conforme Neiva (2008), citado por Maia e Spinillo (2013), em escala global estimase que existam cerca de 600 milhes de pessoas no mundo com essa. Portanto h
sim um considervel contingente de pessoas com Daltonismo na sociedade e,
consequentemente, na escola, o que torna a aparente no preocupao com essa
caracterstica mais preocupante.
Aparentemente a incapacidade de diferenciar e/ou enxergar cores pode parecer um
desvio leve de normalidade, mas como aqui j exposto, vivemos em um mundo onde
tudo projetado para o normal, no caso, aquele que enxerga cores perfeitamente.
Inmeras situaes podem ser expostas para demonstrar tais dificuldades como:
interpretao de sinais de transito, placas e anncios das mais variadas finalidades
ou at mesmo o simples ato de se vestir, visto que as cores e suas combinaes
possuem na formao cultural e social, simbologias presentes em sua mistura e
combinaes.
24
25
3.
PERCURSO
METODOLGICO
DE
IDENTIFICAO
DOS
ALUNOS
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Essa opo se justifica pelo fato de se tratar de um teste simples de ser aplicado,
rpido e de fcil acesso, pois em diversos sites da internet possvel encontr-lo. O
teste consiste em vrios crculos coloridos onde em cada crculo, existe um nmero,
ou um smbolo. Quem possui viso normal, conseguir rapidamente identificar o
nmero dentro do crculo, quem for daltnico ter dificuldade ou no enxergar
nmero algum. Vale ressaltar que os testes identifica um aluno daltnico, e tambm
o grau do daltonismo, relacionado quantidade e quais cores o daltnico tem
dificuldade ou impossibilidade de identificar.
Neste trabalho, optamos apenas por classificar os alunos como daltnicos ou de
viso normal, uma vez que para lidarmos com os mais diversos tipos de daltonismo
fugiria da proposta central do projeto, e, ao obtermos os resultados das entrevistas,
visamos que independente do grau de daltonismo, os alunos tendem a ter as
mesmas dificuldades no processo de ensino-aprendizagem. Vale, ainda, explicitar
que nosso objetivo no o de traar um perfil clnico do daltonismo, o que exigiria
um estudo com profissionais da rea. Nosso intuito o de encontrar sinais de
daltonismo e, em consequncia, pensar alternativas de ensino.
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com as respostas. O resultado foi positivo, uma vez que o integrante do grupo
conseguiu acertar apenas os crculos 2 e 5.
Reafirmamos, mais uma vez, que o teste identifica caractersticas de daltonismo.
Porm, para as pessoas serem de fato diagnosticadas como tendo essa
caracterstica, necessrio um laudo profissional da rea mdica especfica.
Aps a definio do teste de Ishihara como a ferramenta de identificao dos alunos
daltnicos, nosso prximo desafio foi o de encontrar escolas parceiras que se
dispusessem a participar de nossa investigao, autorizando a aplicao do mesmo
em seus alunos. Aceitaram o desafio e foram nossas parceiras as seguintes escolas:
a escola EMEF Otto Ewald Junior, e a escola a EEEM Godofredo Schneider.
Relataremos o contato com as escolas parceiras e a experincia de identificao
dos alunos a seguir:
A escola Otto Ewald Junior, localiza-se na Rua Daniel Abreu Machado, 302, Itarar,
Vitria. O contato inicial dos pesquisadores com esta escola ocorreu h cerca de um
ano, quando os integrantes do grupo de pesquisa cursavam a disciplina de
Educao e Incluso, e, na ocasio, realizaram uma pesquisa com alunos que
possuem necessidades especiais. Motivou a busca pela referida escola, o fato de
um dos membros um integrante do Grupo da pesquisa, j ter trabalhado com a
pedagoga em outra escola da rede de Vitria. Esse fato, sem dvida, facilitou a
aproximao com a escola. Coincidentemente, naquela ocasio, os pesquisadores
tambm conheceram a professora de Artes, lotada na referida escola e, aps uma
conversa informal na sala dos professores, a mesma se identificou com a proposta
da pesquisa, relatando que em suas aulas percebeu que alguns alunos sentiam
dificuldade em colorir desenhos. Tendo conhecimento do que o daltonismo, a
referida professora relatou que j havia aplicado o teste de Ishihara nos alunos,
onde pode constatar que alguns alunos foram identificados como daltnicos. Assim,
proposto para o prximo perodo.
No dia 9 de setembro de 2014 (tera-feira) os componentes do grupo foram
referida unidade escolar, com o propsito de realizar o primeiro contato com a
professora parceira. Foi agendado um dia na semana, em uma quinta-feira, onde foi
combinado com a professora que o teste seria aplicado em todas as salas de aula
da escola, no intuito de identificar os possveis alunos que seriam daltnicos.
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TESTE DE ISHIHARA
300
276
250
200
150
100
50
1
0
Testes Aplicados
Alunos Daltnicos
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Assim, no dia 9 de outubro de 2014 foi feita a visita a EEEM Godofredo Schneider.
Onde fomos recebidos pelo professor de Geografia, que nos recebeu com
entusiasmo e nos acompanhou nas 15 salas de aulas, sendo oito turmas de
segundo ano e sete turmas do terceiro ano do ensino mdio. Nessa visita, o projeto
e os testes eram explicados aos alunos, e os mesmos, prontamente se dispuseram
a respond-los.
Vale aqui registrar que os alunos colaboraram com os trabalhos e tambm fizeram
bastantes perguntas sobre o daltonismo. No entanto, alguns brincavam e at
tratavam do fato de ser daltnico de forma pejorativa. Em uma das salas
possivelmente descobrimos um aluno com daltonismo, visto que ao fazer o teste ele
falava que no enxergava nada, apenas um nmero. Os colegas ao lado
comearam, ento, a pegar vrios materiais entre bolsinhas, lpis e canetas e a
perguntar que cor eram os objetos. Em outra situao entramos numa sala e uma
aluna copiou o resultado da colega ao lado e percebemos que ela fez isso, avisamos
ao professor que estava na sala no momento e depois quando estvamos nos
dirigindo para a outra sala o professor, tambm de geografia, veio dizer que a garota
daltnica, porm ficou com medo da reao dos amigos descobrirem que ela era
daltnica.
So fatos que evidenciam a necessidade de se refletir sobre o daltonismo na
educao, visto que, lamentavelmente, ser daltnico tambm motivo de piadas e
brincadeiras dos colegas de classe, e a afirmao dessa situao pode causar um
constrangimento ao aluno.
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tipo de burla por parte dos alunos. Registra-se, tambm que os testes em que o
crculo de controle foi respondido errado, foram descartados. Assim, levando-se em
considerao essa porcentagem, nossos resultados destoam da literatura, que
aponta que o daltonismo afeta cerca de 10% da populao em todo o mundo com
predominncia no gnero masculino. (NEIVA, 2008, apud MAIA, SPINILLO, 2013, p.
16).
TESTE DE ISHIHARA
Srie1
598
5
Testes Aplicados
Alunos Daltonicos
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rvore de uma cor errada foi levado aos puxes no brao pela sua professora ao
ptio da escola, juntamente com um lpis de cor. A professora mostrou o lpis e a
arvore para o mesmo, dizendo: t vendo? Essa a cor da rvore!. Segundo o
pesquisador, naquela ocasio no entendeu nada, pois no sabia o que era
daltonismo, e pelo visto, a professora tambm.
Evidencia-se, assim, que se os educadores estiverem cientes dessa situao,
podem lidar com a problemtica de uma maneira menos agressiva, como no
exemplo anterior. Nesse sentido, optamos por entrevistar, tambm oseducadores
sendo eles: uma professora de educao especial, um pedagogo e professores de
artes, histria, ingls, portugus e geografia, sem saber se eles j tinham
conscincia ou no da existncia de um aluno daltnico na escola e, se os mesmos
sabiam de fato o que era daltonismo. A sugesto das entrevistas fora feita na prpria
sala de professores ou nas salas em que os professores cediam as aulas para a
aplicao dos testes de Ishihara. Todos se comprometeram em serem entrevistados,
elogiando a iniciativa e contribuindo dessa forma para o futuro do nosso projeto, sem
saber se eles j tinham conscincia ou no da existncia de um aluno daltnico na
escola e, se os mesmos sabiam de fato o que era daltonismo.
Para realizao das entrevistas e coleta dos dados empricos, explcitos nas
narrativas dos sujeitos que se dispuseram a participar da presente investigao, sem
nos prendermos rigidamente nos pressupostos da Histria Oral Temtica, tomamosa, como parmetro metodolgico na conduo das entrevistas. Tal fato se justifica
pelo fato de que, segundo Bom Meihy (1996), a
Histria oral um recurso moderno usado para a elaborao de
documentos, arquivamento e estudos referentes vida social de
pessoas. Ela sempre uma histria do tempo presente e tambm
conhecida por histria viva (...) a histria oral se apresenta como
forma de captao de experincias de pessoas dispostas a falar
sobre aspectos de sua vida mantendo um compromisso com o
contexto social; (1996, p. 13).
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Outro sujeito, tambm afirma que suspeitava ter daltonismo. Segundo suas
narrativas tais suspeitas decorriam do fato de colorir errado, quando fui desenhar a
falaram que eram as cores erradas, era o desenho.
As principais dificuldades, decorrentes dos traos do daltonismo, apontadas pelos
nossos alunos colaboradores, se referiam, sobretudo com a interpretao de
grficos e mapas e tambm com contedos e atividades desenvolvidas nas aulas de
Artes, conforme se observa nas narrativas abaixo:
Ainda mais como mapas e grficos assim... as cores so muito
similares, ento dificulta bastante identificao de cada, cada
dado.
A minha maior dificuldade na disciplina de Artes, n. A professora
manda fazer um desenho, a dependendo da cor eu fico perguntando
ao pessoal por medo de errar porque eu sou daltnico....
Eu tive dificuldades em bastantes exerccios, tipo geografia e outras
que apresentam grficos. Os grficos... as coisas assim so muito
semelhantes. Em mapas as cores me confundem, ainda mais as
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Minha me parece que ela j sabia, porque ela disse que quando eu
era pequeno ela comeou a me ensinar as cores e ela chegou na
minha beira e disse: Pedro a cor da geladeira bran... a tipo assim,
ela tentava completar as frases para eu tentar falar que cor era e eu
falava que era preta, mas era branca.
Vale aqui considerar que as narrativas dos alunos colaboradores, refletem uma
situao de desencontro de informaes sobre a situao de ser ou no daltnico,
de o que ser daltnico e o que essa situao pode modificar na vida escolar de
uma pessoa. Percebe-se que, de maneira bastante velada, a interferncia nas
atividades de aprendizagem bastante significativa. Isso se evidencia com bastante
nitidez, ao considerarmos que um grupo de alunos daltnicos no consegue, em
determinada atividade, acompanhar com o mesmo ritmo de uma pessoa que
enxerga as cores de modo normal. Assim, justifica-se a proposio de trabalhos
investigativos e de reflexes que possibilitem a incluso desta temtica nos debates
acerca da educao formal. Trata-se de um percentual significativo de cidados que
se deparam cotidianamente com obstculos na efetivao de seu processo de
formao e que, portanto, h que se buscar e propor alternativas para que forma
esses alunos no se sintam prejudicados, ou percam de certa forma uma informao
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necessria para a formao da vida escolar desse cidado. Portanto, apesar de ser
uma deficincia de diversos nveis, todos eles podem vir a despertar desconforto
psicolgico no indivduo e a necessidade da presena de outras pessoas para
realizar determinadas tarefas (MAIA; SPINILLO, 2013, p.16). Alm disso, a errada
interpretao das cores pode suscitar inseguranas na integrao num dado
contexto social sempre que a imagem pessoal projetada seja um fator determinante
de julgamentos e juzos de valor (NEIVA, 2008, apud MAIA, SPINILLO, 2013, p.
16).
Sendo assim, considera-se importante dispor ferramentas que lhes proporcionem
independncia e segurana, principalmente em atividades dirias como a escolha do
vestido ou o uso de um sistema de informao baseado em cor.
muito frustrante para uma criana ter a certeza de que est vendo
um objeto de determinada cor, enquanto todos os colegas e a
professora afirmam que ele de outra. Alm disso, o aluno portador
de daltonismo pode encontrar dificuldades para interpretar grficos,
mapas, tabelas, bandeiras, trabalhos em computador e aulas de
educao artstica, por exemplo. (SANTOS; VILA-VERDE;
FERREIRA; NOVAIS, 2011, p.2).
daltnicos
possuem
dificuldades
no
processo
educacional.
Essas
41
Daltnicos
ao
volante,
disponvel
http://www.sinaldetransito.com.br/artigos/daltonicos_ao_volante.pdf, acesso em 10/11/2014, s 18:30.
em:
42
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Esta ltima narrativa vem reafirmar a importncia do diagnstico prvio, haja vista
que se o professor tem conscincia do fato, poder tomar as suas providencias,
propor alternativas de ensino de maneira a no prejudicar ainda mais o aluno.
Outra questo que se apresentou aos nossos professores colaboradores se
relaciona com o fato de a escola, principalmente a pblica, estar preparada para
lidar com esse tipo de alunado. Nesse sentido, a grande maioria dos entrevistados
afirmaram julgar que no h um preparo da escola, conforme exemplifica a narrativa
abaixo:
No. A escola no t preparada. Desde, a etapa inicial que a
matricula do aluno, quando a secretaria no pergunta, no interroga
no diagnostica se o aluno tem esse problema... desde a at passar
para o pedagogo, at passar para o professor em sala de aula. E,
assim como o professor, a escola tambm no est preparada para
atender essa demanda de aluno. Eu nunca vi, anteriormente, no sei
de caso nenhum na escola de aluno com daltonismo. Ento isso
parte do princpio que a escola no sabe lidar com esse tipo de
aluno. Mesmo que a escola no atenda essa demanda de aluno.
Parece-me que no objetivo da escola lidar com isso. Nem a
Secretaria da Educao da rede pblica de ensino parece estar
preparada para trabalhar esse aluno como aluno de incluso.
mesmo assim a escola no t preparada.
Apenas um educador respondeu que a escola est preparada, porm dando nfase
na importncia da identificao do aluno:
Preparada a escola est sim, desde que voc identifique o aluno.
Porque se o aluno tem nota boa no altera nada o professor s vai
mudar algumas estratgias com ele, ele vai usar... ele vai pintar um
mapa de uma cor o professor vai ter que estar junto orientando e o
colega tambm, ele j sabendo no custa procurar ajuda.
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4. PROPOSTAS
Para elaborao das propostas alternativas aqui apresentadas, nos pautamos nas
narrativas de alunos com traos daltnicos e de alguns de seus professores que
foram entrevistados, cujos dados foram apresentados no captulo anterior. Assim, a
anlise de tais narrativas revela explicitamente que, via de regra, as maiores
dificuldades de aprendizagem dos alunos se referem no identificao de cores,
quando se trabalha mapas e grficos. Implicitamente, as narrativas tambm revelam
que alunos com traos daltnicos, muitas vezes no se manifestam e nem falam de
suas dificuldades para evitarem brincadeiras e piadinhas dos colegas, que acabam
por causar certo constrangimento. Nesse sentido, as propostas a serem
apresentadas se relacionam com contedos geogrficos que lanam mo de
recursos visuais e, portanto, visam mitigar tais dificuldades.
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Essa percepo fica bastante evidenciada, quando tomamos, como exemplo o mapa
abaixo de Minas Gerais. Trata-se de um mapa fsico do estado de Minas Gerais,
nele se apresentam as variaes de altitude, o nome das principais formaes
montanhosas e os fluxos hdricos. Tendo por seu objetivo principal a compreenso
das caractersticas naturais do estado mineiro.
Fonte: https://cartografiaescolar.files.wordpress.com/2008/10/minas-fisco-2.jpg
49
Diante disso. Nossa proposta para facilitar a compreenso dos mapas hipsomtricos
(aquele que mostram os nveis de altitude, como o mapa utilizado acima) pelos
daltnicos passou por uma questo principal: a diferenciao clara das cores e tons,
indo de encontro com o que foi proposto por nosso aluno colaborador e nos termos
sugeridos por Tonini.
50
Fonte: https://cartografiaescolar.wordpress.com/maquete-a-partir-de-mapa-fisico/
Este mapa foi visualizado por Tonini e todas as informaes foram interpretadas, na
sua opinio As cores seguem um padro, do branco ao preto, passando por outras
trs variaes de cinza, consigo identificar facilmente as cinco escalas de cores no
mapa de Minas (2014). Em conformidade com as palavras de Tonini, a
diferenciao de tons de cinza, visto que, conforme j comprovado, h maior
facilidade dos daltnicos em diferenciar as tonalidades que variam do preto ao
branco.
51
Vale aqui destacar que a utilizao das cores se mostra indispensvel para
facilitar a compreenso do mapa. Entretanto, apenas a utilizao de cor; como
buscamos demonstrar no presente estudo, no atende a todos, se caracterizado, de
certa maneira como um fator de excluso dos alunos daltnicos, retirando-lhes as
possibilidades de compreenso dos mesmos.
Assim, para facilitar aos alunos daltnicos o entendimento das informaes
geogrficas contidas no mapa, alguns elementos j conhecidos e utilizados para
52
Tomemos, por exemplo, o Mapa 3, que retrata os climas no mundo, utilizado acima,
nesse caso, bastaria a utilizao da simbologia correspondente, conforme
exemplifica a figura abaixo:
Fonte: Elaborao prpria e Adaptado a partir de: Plataforma UNO, livro didtico 8 ano.
53
Reafirmamos, mais uma vez que a alternativa de se utilizar os smbolos deve ser
empregada sempre que necessrio, quando no os mapas e dados geogrficos
retratados no possibilitarem a representao grfica com poucas cores e com
tonalidades e tipos bem distintos, ou ento, para se explicar melhor as
caractersticas de cada lugar mapeado utilizando imagens.
54
Fonte: http://es.justmaps.org/mapas/tematicos/americas-map.asp
55
Entrevistador: Depois daquele dia que a gente fez o teste, voc deu uma
pesquisada? Porque eu lembro que na sala, os seus amigos comearam a brincar...
E voc ficou meio sem jeito, ao afirmar que no existia nmero na imagem usada.
Entrevistado: quando eu vi que eu s tinha conseguido enxergar nmero em um dos
exemplos usados, eu fiquei curioso mesmo. Eu sabia que daltonismo; - achava que
era s aquela coisa mais sria o cara via preto, branco e cinza. Eu no sabia que
tinha outros graus.. a eu peguei e fui pesquisar. Fiquei com medo, vi vdeos, vrias
coisas eu pesquisei.
Entrevistador: Depois que voc pesquisou voc acha que daltnico?
Entrevistado: isso a. Eu vou ter que fazer uma consulta para realmente ver o que
eu tenho cara. Mas sinceramente eu t com medo.
Entrevistador: acho que no tem necessidade de ter medo. Voc j teve alguma
dificuldade at hoje por causa dessa diferenciao de cores?
Entrevistado: Relativamente no. Aparente foi s mesmo quando tive que diferenciar
alguma cor, por exemplo, o amarelo igual t nas imagens aqui, o amarelo, o laranja,
verde.. eu no consigo.. fica tudo a mesma cor.. eu no consigo enxergar. Aqui por
exemplo nesse nmero, nessa figura eu consigo enxergar porque aparentemente
estou vendo duas cores, entendeu? Ento deu para diferenciar, mas nos outros aqui
bem complicado.
Entrevistador: E voc j teve alguma dificuldade no seu dia a dia ou em alguma
atividade da escola relacionada a cores?
Entrevistado: Para falar a verdade sim. Principalmente nas aulas de Artes em que as
vezes tinha que desenvolver alguma coisa.. at mesmo na interpretao de
imagens, de grficos... Principalmente eu senti muito problema. Tem questo de
5
Bullying um termo da lngua inglesa (bully = valento) que se refere a todas as formas de atitudes
agressivas, verbais ou fsicas, intencionais e repetitivas, que ocorrem sem motivao evidente e so exercidas
por um ou mais indivduos, causando dor e angstia, com o objetivo de intimidar ou agredir outra pessoa sem
ter a possibilidade ou capacidade de se defender, sendo realizadas dentro de uma relao desigual de foras ou
poder.
56
57
A utilizao de mapas hachurados pode ser uma tima opo para as oportunidades
nas quais nos referirmos confeco de mapas. Essa forma de representar as
divises regionais bastante vantajosa no que diz respeito interao com o
daltnico, pois ela possui alm de cores, tambm formas hachuradas que facilitam o
entendimento do aluno e afasta a possibilidade de confuso gerada pela utilizao
apenas de cores e tons.
Essa opo confirmada nas narrativas de Tonini (2014), ao ser questionado sobre
as suas possibilidades de leitura e compreenso do mapa nmero 5, usado
anteriormente para apresentar os idiomas falados nos pases americanos. Segundo
narrativas de Tonini o entendimento do mapa apresentado na forma sem hachuras
extremamente dificultado. J as utilizaes das hachuras foram fundamentais para o
entendimento do recurso cartogrfico.
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Sendo assim, este mapa conclui sua finalidade sem ocasionar possveis
problematizaes, se mostrando, ento, uma boa opo para o objetivo do atual
trabalho, conforme pode-se visualizar pelo mapa hachurado abaixo.
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Fonte: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-632-9.gif
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um smbolo que so suas bandeiras, sendo assim, uma alternativa seria a sua
utilizao, conforme exemplifica o grfico adaptado abaixo:
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5. CONSIDERAES FINAIS
Esse trabalho ter atingido o seu objetivo se contribuir, ainda que minimamente,
para incluir a questo do daltonismo na pauta das discusses acerca das polticas
de educao inclusiva.
No temos, aqui, a pretenso de concluir as reflexes aqui iniciadas. Muito pelo
contrrio. Trata-se de um grande esforo de analise, tentativa e erro, tendo como
base um assunto que to vasto quanto a discusso em torno dele: a educao
especial e, lamenta e contraditoriamente, os poucos estudos em torno do
daltonismo, de maneira especfica. Por isso, tentamos situar o nosso objeto de
estudo, o daltonismo, dentro dessa vasta e complexa rede de discusso que, como
vimos, tem suas bases em acontecimentos intimamente ligados a questes sociais,
culturais e econmicas que se transformaram juntamente com a sociedade to plural
e em constante metamorfose.
A experincia emprica com a realidade da educao especial com as visitas nas
escolas foi de extrema importncia para evidenciarmos a realidade da mesma na
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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARENDT, Hannah. A condio humana. Trad. Roberto Raposo. Rio de Janeiro:
Forense Universitria, 2004.
BORGES, M. C.; PEREIRA, H. O. S.; AQUINO, O. F. Incluso versus integrao: a
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DOTA, F. P.; ALVES, D. M. Educao Especial No Brasil: Uma Anlise Histrica.
Revista Cientfica Eletrnica De Psicologia, So Paulo, n. 8, p. 4, 2007.
MAIA, A. F.; SPINILLO, C. G. Como os Daltnicos percebem as Representaes
Grficas de Mapas: Um Estudo de Caso dos cdigos de cores utilizados nos
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