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18/05/2015
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SIMULTNEO
LINEAL
ESPACIAL
LGICO
ASOCIATIVO
TEMPORAL
ATEMPORAL
CIENTFICO
CREATIVO
INFLEXIBLE
FLEXIBLE
ANALTICO
SINTTICO
APRENDIZAJE=GENERACIN DE
SURCOS
A TRAVS DEL ESTIMULO DE LA REPETICIN, SE
GENERA UNA SERIE DE PATRONES (SURCOS) EN
EL CEREBRO, DONDE SE DESARROLLAN
CONEXIONES UNVOCAS QUE INTERRELACIONAN
DIFERENTES NEURONAS.
LA MIELINIZACIN (PASO DE SUSTANCIA GRIS A
BLANCA) Y EL DESARROLLO
BIOLGICO/COGNITIVO SE DAN SIEMPRE DE
MANERA GRADUAL. LA PREGUNTA NO ES S/NO,
SINO CUNTO
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ADOLESCENCIA
RESETEO DE SURCOS.
AL NO APARECER EL MISMO SISTEMA DE
RETROALIMENTACIN EMOCIONAL (cambian los
neurotransmisores, cambia el sabor que
produce cada experiencia), y al suceder nuevas
experiencias y requerimientos biofisiolgicos,
UNA GRAN CANTIDAD SURCOS DEJAN DE
ACTIVARSE Y EVOLUCIONAN HACIA OTROS MS
ADAPTADOS (NEUROPLASTICIDAD)
NOVEDADES ADOLESCENTES
Los cambios cerebrales que se dan durante los primeros
aos de la juventud (inicindose en los 12 y
prolongndose hasta los 18) establecen durante la
adolescencia cuatro lneas maestras:
Bsqueda de novedades
Implicacin social
Aumento de intensidad emocional
Experimentacin creativa
En todo este proceso de cambios, tener herramientas
para ayudar al adolescente a que establezca su propia
hoja de ruta y acompaarlo en el proceso es
fundamental.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
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IMPLICACIONES ACADMICAS
La educacin debera considerar la enseanza de habilidades
relacionadas con las regiones del cerebro que sufren cambios
ms significativos durante la adolescencia, por ejemplo, el
autocontrol o la empata. Los programas eficaces deberan
ensear a los nios a calmarse, a hablar con naturalidad de
sus sentimientos (hablar de los sentimientos propios y
compartirlos con los dems constituye un buen antdoto
contra la depresin) para resolver problemas interpersonales
y a considerar los efectos de nuestras conductas sobre los
dems.
Si asumimos que la adolescencia no es un problema y la
consideramos como una fase adaptativa (la plasticidad
cerebral garantiza la evolucin y continuidad del aprendizaje)
podremos gestionar los conflictos en el aula como ocasiones
para ensear y aprender habilidades socioemocionales.
DESDE LA DOCENCIA
Los docentes sabemos que el adolescente busca nuevas expectativas y su mejora en el
razonamiento abstracto le permite investigar sobre su propia identidad. Como
plantea Howard Gardner, al estar dispuestos a una gran variedad de temas,
deberamos animarles a adoptar formas de pensamiento abiertas.
Si implicamos a nuestros alumnos en la participacin de proyectos polifacticos
podrn diversificar sus conocimientos. Al estar el adolescente ms dispuesto a
trascender sus lmites, deberamos fomentar un pensamiento interdisciplinario que
no coarte su curiosidad ni interfiera en su motivacin.
FRANCISCO DE MORA:
CANAL DEL APRENDIZAJE=CANAL DE SATISFACCIN=CURIOSIDAD
Los primeros aos de la adolescencia deberan aprovecharse para incorporar programas
educativos que fomenten la empata y las relaciones interpersonales. La adolescencia
no constituye un problema sino una gran oportunidad que hemos de aprovechar para
optimizar el APRENDIZAJE TIL. Y es que EL ERROR FORMA PARTE DEL MISMO.
JUDIE WILLIS:
APRENDIZAJE POR RECUERDO=DESCUBRIMIENTO CON NOVEDAD: IMAGINACIN Y
CURIOSIDAD
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PROCESOS DE LA MEMORIA Y
ACTIVACIN CEREBRAL
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EQUILIBRIO HDRICO
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ACTIVIDAD FSICA
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NUTRICIN
INGESTA
DESAYUNO
RECOMENDACIN
Un lcteo: leche con o sin azcar o cacao, yogur, queso de cualquier
modalidad, evitando los muy grasos...
Cereales: pan, tostadas, copos de cereales, galletas, magdalenas,
bizcochos.
Una fruta o su zumo (cualquier variedad). Mermeladas, miel.
ALMUERZO
COMIDA
MERIENDA
CENA
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