You are on page 1of 6

Kurztitel Name Autor

Originalbeitrag erschienen in: Ebner, M., Scerbakov, A., Kopp, M. (2015) All About MOOCs. Digital Medien in Arbeits- und Lernumgebungen. Jost, P, Knz, A (Ed.). S. 148-155. Pabst, Lengrich

All about MOOCs


Martin Ebnera, Alexei Scerbakova & Michael Koppb
a
Abteilung Vernetztes Lernen, Zentraler Informatikdienst, Technische Universitt Graz;
b
Akademie fr Neue Medien und Wissenstransfer, Universitt Graz
Massive Open Online Courses (MOOCs) haben sich mittlerweile als eine neue Form von Bildungsangeboten auch in Europa weitgehend etabliert. Anhand von iMooX, der ersten und einzigen MOOCPlattform sterreichs, wird im vorliegenden Beitrag verdeutlicht, welche Rahmenbedingungen fr die
Etablierung einer solchen Plattform geschaffen werden mssen, welche Zielgruppen angesprochen
werden und was Teilnehmer/innen zu einer Kursteilnahme motiviert. Abschlieend wird ein Ausblick
darber gegeben, welche strategischen Manahmen fr den nachhaltigen Betrieb einer MOOCPlattform durch Hochschulen notwendig sind und worin das Weiterentwicklungspotenzial von
MOOCs bestehen kann.

1. Einleitung
Massive Open Online Courses, kurz MOOCs, sind frei zugngliche Online Kurse, die zumeist eine hohe Anzahl an angemeldeten
Lerner/innen zugleich bedienen. Ausgehend von George Siemens MOOC im Jahr 2010 (McAulley et al, 2010) erfolgte eine
rasante Verbreitung, deren Initialzndung sptestens dann stattfand, als Sebastian Thrun nahezu 100.000 Studierende im Bereich der knstlichen Intelligenz unterwies (Carson & Schmidt, 2012). Es ist leicht vorstellbar, dass es bei einer so hohen Teilnehmerzahl einerseits generell eines webbasierten Informationssystems bedarf, welches andererseits auch speziellen Anforderungen gengen muss.
In diesem Beitrag wollen wir die xMOOC Plattform iMOOX vorstellen (Ebner & Kopp, 2014), welche an der Technischen
Universitt Graz entwickelt und zusammen mit der Universitt Graz betrieben wird. Mit Hilfe einer finanziellen Frderung des
steirischen Zukunftsfonds konnten seit Mrz 2014 neun Kurse angeboten werden, welche unterschiedlich hohe Teilnehmerzahlen aufweisen.
Neben ersten Erfahrungen im Umgang mit MOOCs wird ein Einblick in erste Evaluationsergebnisse gewhrt. So zeigt sich, dass
die Teilnehmer/innen mehrheitlich der Altersgruppe 35 Jahre und lter zuzuordnen sind und sich damit die Zielgruppe der
Universitten langfristig drastisch erweitern wird. Die Kompetenz des selbstgesteuerten Lernens ist dabei ebenso notwendig wie
die Bereitwilligkeit, sich auf diese neue Lernform einzulassen.
Die Publikation adressiert Strken und Schwchen von MOOCs mit einem Blick auf die sterreichische Hochschullandschaft,
die sich von anderen Lndern durchaus unterscheidet (Kopp et al, 2014).

2. Die Plattform iMooX


iMooX, deren Name sich aus dem steirischen Dialekt i mogs ableitet, ist die erste und derzeit einzige sterreichische MOOCPlattform. Sie wurde im Rahmen eines durch den Steirischen Zukunftsfonds gefrderten Projektes zusammen mit den ersten
drei frei zugnglichen Online-Kursen in Kooperation zwischen der Technischen Universitt Graz und der Universitt Graz im
Frhjahr 2013 online gestellt. iMooX unterscheidet sich vor allem in der Philosophie erheblich von den anderen bekannten
Plattformen edX, Udacity, Coursera, Open HPI oder iversity. Whrend diese Plattformen lediglich frei zugngliche Kurse
anbietet, bekennt sich iMooX dazu, darberhinaus ausschlielich OER-Kurse anzubieten (Ebner et al, 2015). OER, die Kurzform fr Open Educational Resources, bedeutet, dass die rechtlichen Rahmenbedingungen fr die Verwendung der Kursinhalte
nicht nur geregelt sind, sondern dass die angebotenen Inhalte auch in anderen Unterrichtsszenarien verwendet werden knnen
(Ebner & Schn, 2011). So sind iMooX-Inhalte unbedenklich in Schulen, Hrslen oder anderen Bildungsinstitutionen einsetzbar, wodurch eine Wiederverwendung gefrdert wird. Letztendlich ist auch die Verwendung deutschsprachiger Inhalte ein
wichtiger Schritt fr die nationalen Bildungsanbieter/innen.
Der Funktionsumfang der Plattform iMooX hingegen orientiert sich sehr stark an den englischsprachigen Vorbildern. So werden in erster Linie sogenannte xMOOCs angeboten, die sich durch eine sehr starre Kursform auszeichnen. Die wesentlichen
Elemente eines typischen Kurses umfassen (Conole, 2013) (Wedekind, 2013):

klare Kursstruktur mit entsprechenden Lernzielen bei einer typischen Laufzeit von sechs bis zwlf Wochen;

kurze, prgnante Videos mit einer Lnge von maximal 15 Minuten;

zustzliches Lernmaterial zur Vertiefung in Form von Weblinks, Dokumenten und interaktiven Lernobjekten;

asynchrone Kommunikationsmglichkeiten (zumeist in Form eines Diskussionsforums);

Selbstberprfungstests, um das mittels Video Gelernte zu berprfen;

abschlieende Teilnahmebesttigung bei erfolgreicher Kursabsolvierung.

Abbildung 1 zeigt eine typische Kursoberflche der Plattform iMooX. Die wesentliche Navigation erfolgt ber zwei Leisten: eine

Abbildung 1. Die Kursoberflche von iMooX.

blaue horizontale Leiste fr die Metainformationen und eine vertikale graue fr die eigentlichen Inhalte.
So knnen mittels der blauen Leiste die letzten Kursnachrichten oder die angebotenen Kursdateien sowie die Informationen
zum Kurs abgerufen werden und es kann zum angebotenen Kursforum gewechselt werden. Links in der grauen Leiste werde
zumeist im Wochenabstand die Kursinhalte verffentlicht. Eine Datumsangabe zeigt das Verffentlichungsdatum bzw. das
theoretische Ende. Der groe mittlere Bereich ist ausschlielich den Kursinhalten gewidmet.

3. Die ersten Kurse


Im Sommersemester 2013 wurden die ersten drei Online-Kurse, aufgebaut nach didaktischen Gesichtspunkten (Lackner et al,
2014), angeboten, die jeweils gnzlich andere Zielgruppen adressierten:

Lernen im Netz - Vom Mglichen und Machbaren: Dieser Kurs zeigt die Mglichkeiten des technologiegesttzten
Lehrens und Lernens sowie die damit verbundenen Potenziale fr Lernende auf. Er richtet sich an Interessierte, die
durchaus schon erste Erfahrungen mitbringen sollten und auch an Studierende der Universitt Graz, die diesen Kurs
im Rahmen eines freien Wahlfachs, das als reiner Online-Kurs abgehalten wurde, angerechnet bekamen.

Aha-Erlebnisse aus der Experimentalphysik: Dieser Kurs richtet sich an alle Physikinteressierten, Vorkenntnisse sind
nicht notwendig. Es werden Versuche der Experimentalphysik dargestellt, die aufgrund der bentigten speziellen
Ausrstung auerhalb der dargestellten Versuchsanordnung wohl kaum durchgefhrt werden knnen. Die Videos eigenen sich auch besonders fr den Unterricht an anderen Bildungsinstitutionen (z.B. in Schulen).

Mechanik-Sto zweier Krper in der Ebene: Dieser Kurs stellt ein Spezialthema der Mechanik dar, welches von Studierenden der Studienrichtungen Maschinenbau, Bauingenieurwesen und artverwandte Studien von hoher Relevanz
ist. Um den durchaus komplexen Inhalt mglichst verstndlich zu machen, enthlt der Kurs zustzlich interaktive
Lernobjekte, die helfen sollen, durch aktives Handeln das Lernen zu untersttzen.

Im Wintersemester 2014/15 folgten weitere fnf Kurse und auch im Sommersemester 2016 ist es wieder gelungen, zustzliche
Kurse anzubieten.

Kurztitel Name Autor

4. Evaluationsergebnisse
Im Zuge der ersten drei, im Sommersemester 2014 angebotenen Kurse, an denen insgesamt 1.333 Personen teilnahmen, wurden
eine umfangreicher Befragungen der Teilnehmer/innen durchgefhrt. Dabei wurde unterschiedliche Settings erprobt, um mglichst viele Teilnehmer/innen zum Ausfllen der Fragebgen zu bewegen. In den Kursen Aha-Erlebnisse aus der Experimentalphysik (431 Teilnehmer/innen) und Mechanik - Sto zweier Krper in der Ebene (59 Teilnehmer/innen) sollte sowohl nach
der ersten Kurseinheit als auch am Ende des Kurses ein zirka fnfmintiger Fragebogen ausgefllt werden. Im MechanikMOOC wurde die zweite Kurseinheit zunchst nur dann freigeschaltet, wenn der Fragebogen ausgefllt wurde. Dies fhrte
jedoch bei vielen Teilnehmerinnen bzw. Teilnehmern zu groem Unmut, sodass diese Vorgehensweise im ExperimentalphysikMOOC nicht mehr zur Anwendung kam.
Im Kurs Lernen im Netz: Vom Mglichen und Machbaren war der Erhalt einer Teilnahmebesttigung nicht nur an die positive Absolvierung der Quizzes, sondern auch an das verpflichtende Ausfllen des Fragebogens gekoppelt. Von insgesamt 843
teilnehmenden Personen wollten 71 eine Teilnahmebesttigung, insgesamt wurde 83 Fragebgen ausgefllt. Auf einen zweiten
Fragebogen (nach der ersten Einheit) wurde in diesem Kurs verzichtet.
Diese Erfahrungen belegen, dass Teilnehmer/innen an MOOCs, welche per Definition offen und damit kostenlos zugnglich
sind, nur sehr bedingt dazu bereit sind, ein standardisiertes Feedback zu den angebotenen Kursen bzw. zur Kursplattform zu
geben. Die Betreiber/innen von iMooX sind daher in der Zwischenzeit dazu bergangen, von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern nur noch die Beantwortung der Frage, aufgrund welcher Motivation sie einen Kurs besuchen, zu verlangen. Dafr
wird eine sehr kurze Online-Befragung verwendet, die bei jeder Anmeldung zu einem neuen Kurs ausgefllt werden muss. Die
Beantwortung dieses Fragebogens nimmt nun nicht mehr als 30 Sekunden in Anspruch.
Die nachfolgenden dargestellten Evaluationsergebnisse basieren auf der Analyse der whrend der ersten drei Kurse gewonnenen
Daten. Insgesamt wurden 199 Fragebgen ausgefllt, wobei nicht alle Probanden alle Fragen beantwortet haben, wodurch sich
unterschiedliche Nenngren ergeben.

4.1 Demografische Daten & Bildungsniveaus


Ausgehend von der Auswertung der Fragebgen ist der typische User der iMooX-Plattform mnnlich, zwischen 20 und 34 Jahre
alt und hat bereits einen akademischen Abschluss. Hier lassen sich Parallelen zu anderen MOOC-Plattformen erkennen, etwa
zur openHPI-Plattform, wo der typische User sehr hnliche Merkmale aufweist (Meinel et al. 2014). Mit 65% sind knapp zwei
Drittel der teilnehmenden Personen mnnlich, wobei die Geschlechterverteilung sehr vom Kursthema abhngt. Whrend nmlich der Mechanik-MOOC nur zu 23% von Teilnehmerinnen besucht wurde, waren es beim Kurs Lernen in Netz 45%.
44% der Teilnehmer/innen sind zwischen 20 und 34 Jahre alt, gefolgt von den 35- bis 49-Jhrigen (29%). 20% sind zwischen 50
und 64 Jahre alt und immerhin 5% ber 64 Jahre, whrend nur 2% jnger als 20 Jahre sind. Die angegebenen Beschftigungsverhltnisse korrelieren mit der Altersstruktur (hier waren Mehrfachnennungen mglich): 71% der Kursteilnehmer/innen
geben an, berufsttig zu sein, 32% sind Studierende. 18% sind whrend der Kursteilnahme karenziert, 11% bereits in Rente.

Abbildung 3. Hchste abgeschlossene Schulbildung der iMooX-Teilnehmer/innen.

Hinsichtlich ihres Bildungsniveaus haben 89% der Teilnehmer/innen zumindest ein abgeschlossenes Abitur bzw. eine abgeschlossene Reifeprfung. 15% haben ihr Bachelorstudium beendet, 33% ihr Masterstudium und 9% verfgen ber ein Doktorat. 78% der Befragten haben in den letzten zwlf Monaten vor der Kursteilnahme Geld in ihre Aus- und Weiterbildung investiert, 27% sogar mehr als 500 Euro. 63% geben an, monatlich mehr als fnf Stunden fr ihre Aus- und Weiterbildung zu investieren. Immerhin 57% wren bereit, fr die Teilnahme an einem MOOC zu bezahlen, wobei die Teilnahmegebhr fr die meisten 50 Euro nicht berschreiten sollte.
Abbildung 3. Hchste abgeschlossene Schulbildung der iMooX-Teilnehmer/innen.
Die Parameter Altersstruktur, Beschftigungsverhltnis und Bildungsniveau zeigen einmal mehr, dass vor allem Berufsttige
mit einem abgeschlossenen Studium MOOCs konsumieren. Individuelle Rckmeldungen einzelner Kursteilnehmer/innen lassen
darauf schlieen, dass dabei der Wunsch nach individueller Weiterbildung im Vordergrund steht, wobei die zeit- und ortsunabhngige Konsumationsmglichkeit nicht zuletzt hinsichtlich bestehender Betreuungspflichten ebenfalls eine Rolle spielt.

4.2 Motivationsfaktoren fr den Kursbesuch und aktive Kursbeteiligung


Die Hauptmotivation fr die Kursteilnahme ist wenig berraschend das Kursthema. Fr 86% ist dieser Beweggrund fr die
Teilnahme vollstndig oder eher zutreffend. Erfahrungen mit MOOCs zu sammeln motivierte 75%, zumindest an einem der
drei Kurse teilzunehmen. Weitere Motivationsfaktoren sind der Erwerb einer Zusatzausbildung (61%), die Korrelation des
Kursthemas mit der eigenen Berufsttigkeit (51%), das generelle Interesse an Online-Kursen (47%) sowie die Mglichkeit,
MOOCs als Ergnzung zur aktuellen Ausbildung zu nutzen ( 45%).
Immerhin 27% der Teilnehmer/innen motiviert die Mglichkeit, eine Teilnahmebesttigung zu erhalten, zur Kursteilnahme, fr
23% spielen Betreuungspflichten eine entscheidende Rolle. Fr nur knapp ein Viertel (24%) der Befragten ist der bzw. die
Vortragende ein ausschlaggebender Faktor, am Kurs teilzunehmen.
Die Erwartungen der Kursteilnehmer/innen an den Kurs konnten zum berwiegenden Teil vollstndig bzw. eher erfllt werden.
Zu diesen Erwartungshaltungen zhlen: Erwerb eines grundlegenden Verstndnisses ber das Kursthema (78%), Vertiefung
theoretischen Wissens (77%) und intellektuelle Anregung (74%). Die Erwartungshaltungen Vertiefung praktischen Wissens
und sinnvoller Zeitvertreib am PC konnten durchschnittlich zu 59% bzw. 56% erfllt werden.
Wie aktiv sich die Kursteilnehmer/innen am Kurs beteiligen, lsst sich u.a. anhand ihrer Aktivitten im Forum beurteilen.
Obwohl 55% mit der Mglichkeit zum Austausch im Forum sehr bzw. eher zufrieden waren, haben sich 63% nie aktiv am
Kursforum beteiligt. Ein knappes Drittel (32%) hat bis zu fnf Forumsbeitrge geschrieben, 6% haben sich fter als zehnmal
aktiv am Forum beteiligt.
Hinsichtlich der Beteiligung an den Kursquizzes soll speziell auf den Kurs Lernen im Netz eingegangen werden, da an diesem
Kurs mit 843 am meisten Personen teilnahmen. Whrend das Quiz zur ersten Kurseinheit noch 4.044 Mal ausgefllt wurde
jede/r Teilnehmer/in hat pro Quiz fnf Versuche sank die Anzahl der Quizversuche in der zweiten Woche bereits auf 1.547
und nahm in weiterer Folge immer weiter ab. Das Quiz der dritten Kurswoche wurde noch 1.025 Mal absolviert, in der vierten
Kurswoche waren es 857 Versuche und in der achten und letzten Kurswoche gab es 552 Quizteilnahmen. Hier zeigt sich deutlich, dass das Interesse am Kurs ab der vierten Kurswoche deutlich nachlsst.
Die Abschlussraten der drei ersten bei iMooX angebotenen Kurse spiegeln internationale Erfahrungen wider (Gaebel, M. et al.
2014). Von 1.333 Teilnehmerinnen und Teilnehmern forderten 101 Personen nach positiver Absolvierung aller Quizzes eine
Teilnahmebesttigung an. Dies entspricht einer Abschlussrate von 7,6%.

Kurztitel Name Autor

5. Zusammenfassung & Ausblick


Der Projektbeginn zur Entwicklung der iMooX-Plattform und der ersten Kurse im September 2013 fiel zeitlich in jene Phase, in
der die ursprnglich aus dem us-amerikanischen Raum stammenden MOOCs auch in Europa erstmals auf groes Interesse
stieen. iMooX ist daher durchaus als erfolgreicher Wegbereiter fr diese neue Form von Online-Bildungsangeboten zu verstehen. Das spiegelt sich einerseits im groen medialen Interesse zum Start der ersten Kurse wider. Andererseits besttigten die
ber 1.300 Teilnehmer/innen dieser Kurse der Plattform eine berdurchschnittlich gute Performanz und sie zeigten sich auch
sehr zufrieden mit der Aufbereitung der Kursinhalte. Mittlerweile Stand Februar 2015 haben sich knapp 4.500 Interessierte
auf der Plattform registriert.
iMooX verfolgt seit Beginn den Anspruch, Bildung fr alle anzubieten. Die oben dargestellten demografischen Daten und
Motivationsfaktoren der Teilnehmer/innen zeigen, dass dieser Zugang gerechtfertigt ist. Analog zu den Erfahrungen anderer
Anbieter/innen sind Studierende als Teilnehmer/innen in der Minderzahl, besonders attraktiv sind MOOCs hingegen fr Berufsttige, die sich gem ihrer individuellen Bedrfnisse weiterbilden mchten. Besonders hervorzuheben ist in diesem Zusammenhang das Spezifikum von iMooX, dass alle Kursinhalte als freie Bildungsressourcen verfgbar sind, was ihre sehr breite,
urheberrechtlich unbedenkliche Verwendung ermglicht.
Nach der erfolgreichen Startphase arbeiten die Betreiber von iMooX nun daran, nachhaltigen Betrieb der Plattform zu sichern.
Damit ist zum einen die Frage nach der Finanzierung fr den Plattformbetrieb und die Entwicklung neuer Kurse verbunden. Da
iMooX von Universitten betrieben wird, stehen dabei zwar nicht kommerzielle berlegungen im Mittelpunkt, dennoch ist es
notwendig die entsprechenden Mittel fr die bentigten Ressourcen bereit zu stellen. Die aktuelle Strategie besteht darin, einzelne MOOC-Produktionen durch Frdergeber und Sponsoren zu finanzieren, wobei in die jeweiligen Kalkulationen die Kosten
fr den Plattformbetrieb aliquot eingerechnet werden. Zum gegenwrtigen Zeitpunkt erscheint diese Vorgehensweise Erfolg
versprechend.
Zum anderen gilt es, die zuknftigen Hauptzielgruppen zu definieren. Hier soll der Mehrwert von MOOCs fr die Hochschullehre mehr ins Zentrum rcken. So knnen etwa (Massen)Lehrveranstaltungen, deren Inhalte weitgehend konstant bleiben,
durch MOOCs untersttzt werden. Die Inhaltsvermittlung erfolgt dann in Form von MOOCs, wodurch in den Prsenzzeiten
nach dem Flipped-Classroom-Prinzip mehr Raum zur Interaktion und Kollaboration zur Verfgung steht. Es ist nicht auszuschlieen, dass die bisherigen MOOC-Strukturen dafr adaptiert werden mssen. Im Verstndnis der Autoren sind MOOCs in
ihren aktuellen Ausprgungen daher keineswegs fertig entwickelt. Sie dienen aber als wertvolle Basis fr zuknftige, effiziente
und an die Bedrfnisse der Nutzergruppen angepasste Bildungsangebote sowohl in der Hochschullehre als auch im Bereich des
Life Long Learning.

6. Literaturverzeichnis
Conole, G. (2013). A new classification for MOOCs. e4innovation.com. Blog.
http://e4innovation.com/?p=727 (letzter Abruf Februar 2015).
Carson, S. & Schmidt, J. (2012). The Massive Open Online Professor Academic Matter. Journal of higher
education, http://www.academicmatters.ca/2012/05/the-massive-open-online-professor/ (letzter Abruf
Februar 2015).
Ebner, M.; Schn , S. (2011), Lernressourcen: Frei zugnglich und einsetzbar. - in: Handbuch E-Learning Expertenwissen aus Wissenschaft und Praxis - Strategie, Instrumente, Fallstudien. (2011), S. 1 - 14
Ebner, M., Kopp, M. (2014) iMOOX erste MOOC-Gehversuch in sterreich. TU Graz people. 2014 (1).
S.15
Ebner, M., Kopp, M., Wittke, A. & Schn, S. (2015). Das O in MOOCs ber die Bedeutung freier Bildungsressourcen in frei zugnglichen Online-Kursen. In: HMD Praxis der Wirtschaftsinformatik, 52 (1),
S. 68-80, Springer
Gaebel, M., Kupriyanova, V., Morais, R., Colluci, E. (2014). E-Learning in European Higher Education
Institutions. Results of a Mapping Survey conducted in October-December 2013.
Kopp, M., Ebner, M., Dorfer-Novak, A. (2014) Introducing MOOCs to Middle European Universities - is it
worth it to accept the challenge?, International Journal for Innovation and Quality in Learning, Vol. 2/3,
pp. 46-52
Lackner, E., Kopp, M., Ebner, M. (2014) How to MOOC? A pedagogical guideline for practitioners.
Roceanu, I. (ed.). Proceedings of the 10th International Scientific Conference "eLearning and Software
for Education" Bucharest, April 24 - 25, 2014. Publisher: Editura Universitatii Nationale de Aparare
"Carol I
McAuley, A., Stewart, B., Siemens, G., Dave Cormier, D., 2010. Massive Open Online Courses Digital ways
of knowing and learning, The MOOC model For Digital Practice,
http://www.elearnspace.org/Articles/MOOC_Final.pdf. (letzter Abruf Februar 2015).

Meinel, C., Willems, C., Renz, J., Staubitz, T. (2014). Reflections on Enrollment Numbers and Success Rates
at the openHPI MOOC Platform. In: Cress, C. & Kloos, C. D. (Hg.) Proceedings of the European MOOC
Stakeholder Summit 2014, S. 101-106.
Wedekind, J. (2013). MOOCs eine Herausforderung fr die Hochschulen?. In: G. Reinmann, S. Schn, M.
Ebner (Ed.). Hochschuldidaktik im Zeichen der Heterogenitt und Vielfalt. Bod. Norderstedt. P. 45-69.