Planificador de unidades del PAI

Profesor(es)
Ttulo de la unidad

Funciones cuadrticas: el poder de las matemticas

Grupo de asignaturas y disciplina

Matemticas (nivel general)

Ao del PAI

Duracin de la unidad 20
(en horas)

Indagacin: establecimiento del propsito de la unidad

Concepto clave

Concepto(s) relacionado(s)

Contexto global

Relaciones

Modelo

Globalizacin y sustentabilidad: el impacto de la toma

de decisiones en los seres humanos y el medio
ambiente

Representacin
Enunciado de la indagacin
Utilizar un modelo para representar una relacin puede mejorar la toma de decisiones.
Preguntas de indagacin
Fcticas:
Cuntos ceros puede tener una ecuacin cuadrtica (de segundo grado)?

Qu condiciones se tienen que cumplir para que una ecuacin cuadrtica no tenga ningn cero, para que tenga un nico cero o para que tenga dos ceros?
Conceptuales:
Cmo se halla la ecuacin de una parbola dados dos ceros y un punto, o dado el vrtice y un punto?
Debatibles:
Cul es el mejor mtodo para hallar un modelo cuadrtico?

Objetivos especficos

Evaluacin sumativa

Resumen de las tareas de evaluacin sumativa y Relacin entre las tareas de evaluacin sumativa y el
criterios de evaluacin correspondientes:
enunciado de la indagacin:

B
C
D

Tnel parablico (C y D)

En la tarea del tnel parablico (C y D):

Utilizar la calculadora de pantalla grfica para investigar

f(ax) (B)

Se espera que los alumnos obtengan el modelo de

un tnel y comprueben si por l cabe un camin.

Prueba (A)

Se espera que los alumnos hallen el modelo del

mejor modo posible, dependiendo de cules sean
los datos que se proporcionan en el enunciado del
problema.

Se espera que los alumnos se den cuenta de que la

parbola no es la mejor forma para un tnel y que
sugieran formas alternativas.

En la investigacin (B):

Se espera que los alumnos entiendan cmo afecta

a la representacin de la parbola una variacin del
parmetro a en f(ax).

En la prueba (A):

Se espera que los alumnos utilicen modelos de

relaciones basndose en los aspectos tericos que
se han cubierto en esta unidad, para as decidir
cules son las respuestas correctas.

Enfoques del aprendizaje

Habilidades de pensamiento (pensamiento crtico): extraer conclusiones y realizar generalizaciones razonables. Se espera que los alumnos sean capaces de analizar los
datos disponibles que han recabado, para extraer conclusiones sobre si el modelo parablico es o no un buen modelo para utilizarlo en la vida real.
Habilidades de investigacin (gestin de la informacin): establecer conexiones entre diversas fuentes de informacin. A travs de la investigacin sobre una serie de
monumentos y edificios que existen en la vida real, se espera que los alumnos sean capaces de seleccionar y usar sus hallazgos sobre edificios que solo existen en forma de
parbola.
Habilidades de autogestin (reflexin): identificar los puntos fuertes y dbiles de las estrategias de aprendizaje personales (autoevaluacin). Tras la prueba, los alumnos
reflexionan sobre su desempeo. Adems de corregir la prueba, escribirn una reflexin completa que deber incluir: puntos dbiles, puntos fuertes, qu hicieron mal
durante la preparacin para la prueba, qu hicieron bien, y qu tienen previsto hacer para la prxima prueba a fin de mejorar su desempeo.
Accin: enseanza y aprendizaje a travs de la indagacin
Contenidos
La funcin cuadrtica:
- Representacin grfica (representar grficamente una
funcin cuadrtica y comprender sus caractersticas)
- Dominio y recorrido (determinar el recorrido, dado el
dominio)
- Transformaciones (traslacin, simetra axial y dilatacin)
- Describir ecuaciones cuadrticas transformadas
Ejemplo f(x) = a (x - h)2 + k
La ecuacin cuadrtica:
Resolver ecuaciones cuadrticas de manera algebraica y
grfica

Proceso de aprendizaje
Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseanza
Actividad de trabajo en grupo en la que los alumnos hallan la funcin cuadrtica (con el dominio y el
recorrido apropiados) de una serie de grficos parablicos (representacin grfica, dominio y
recorrido)
En parejas, los alumnos tienen que representar grficamente (de manera aproximada) una serie de
funciones cuadrticas, dada su ecuacin y su dominio (representacin grfica, dominio y recorrido)
(traslacin, simetra axial y dilatacin)
En parejas, los alumnos utilizan Geogebra de manera creativa para trazar la figura que ellos elijan,
incluidas rectas y parbolas (representacin grfica, dominio y recorrido)
Dominio del aprendizaje mediante clases prcticas de cmo resolver ecuaciones cuadrticas de
manera algebraica y grfica
Llegados a este punto, los alumnos deberan estar listos para trabajar en la tarea de evaluacin
sumativa

Contenidos

Proceso de aprendizaje
Evaluacin formativa
Evaluacin de los resultados que han obtenido los alumnos en las actividades de trabajo en grupo.
Prueba que tendr una autoevaluacin al final y que ser revisada luego por el profesor.
Prueba para practicar/para hacer en casa que tendr al final una evaluacin entre compaeros y que
ser revisada luego por el profesor.
Diferenciacin
Tareas para casa de distinta longitud y con distinto grado de complejidad.
Durante las actividades, es posible que algunos alumnos necesiten recibir apoyo y comentarios del
profesor para garantizar que van por el buen camino.

Recursos
Rotafolios cuadrado
Marcadores (rotuladores) permanentes
Computadores donde est instalado Geogebra (un software de representacin grfica) u otro programa similar
Reflexin: consideracin de la planificacin, el proceso y el impacto de la indagacin
Antes de ensear la unidad

Mientras se ensea la unidad

Despus de ensear la unidad

Me di cuenta de que siempre es mejor empezar la

enseanza de una funcin utilizando variables de la
vida real (por ejemplo, tiempo y distancia, o tiempo y
velocidad) en vez de utilizar x e y.

Me di cuenta de que debera haber preparado los

rotafolios con los ejes horizontales y verticales ya
dibujados para que los alumnos pudieran hacer sus
grficos.