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TEMA 3 ALFABETIZACIN TECNOLGICA

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ALFABETIZACIN TECNOLGICA, MODA O NECESIDAD

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Ana Lucila Castillo


anacastillo@interlink.net.ve
Mara Elena Martn

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PARTICIPANTES
RECURSOS Y APOYOS

maelena_442@hotmail.com

TEMA 1 COMUNIDADES
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
TEMA 2 GESTIN DE
CALIDAD EN EDUCACIN A
DISTANCIA
TEMA 3 ALFABETIZACIN
TECNOLGICA
TEMA 4. EL SOFTWARE
EDUCATIVO PARA EL
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
TEMA 5 ESTRATEGIAS
COLABORATIVAS EN EL

Resumen
La evolucin de las tecnologa de informacin y comunicacin -TIC, ha provocado una transformacin radical de
las formas de produccin, difusin y consumo del conocimiento y la cultura; lo que nos lleva a pensar en un
ciudadano con nuevas necesidades formativas, habilidades y conocimientos para desarrollarse en la sociedad de
hoy.
De este modo, vemos como los pases en diferentes lugares del mundo, a travs de la creacin de polticas
gubernamentales impulsan activamente proyectos para democratizar el uso de las TIC y aprovechar las
oportunidades que estas nos ofrecen en la obtencin una mejor calidad de vida.

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APRENDIZAJE
TEMA 6 LA WEB 2.0 COMO
HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE

En este sentido, los retos de la alfabetizacin tecnolgica en el mundo han dado origen a la propuesta de
numerosos modelos que buscan extender el uso de las TIC entre los ciudadanos, el debate mundial sobre la
disminucin de la brecha tecnolgica se ha centrado en la propuesta de mltiples acciones que permitan extender
el uso de las TIC a todos los colectivos sociales que luchan por la igualdad de todos y todas al acceso a las
tecnologas.

Palabras

claves: TIC, Alfabetizacin tecnolgica, acceso, polticas

Introduccin
Los retos de la alfabetizacin tecnolgica en el mundo han dado origen a la propuesta de numerosos modelos que
buscan extender el uso de las TIC entre los ciudadanos, el debate mundial sobre la disminucin de la brecha
tecnolgica se ha centrado en la propuesta de mltiples acciones que permitan extender el uso de las TIC a todos
los colectivos sociales que luchan por la igualad de todos y todas al acceso a las tecnologas.
De este modo, es observable como los pases en diferentes lugares del mundo, a travs de sus polticas
gubernamentales impulsan activamente el uso de las TIC, para aprovechar las oportunidades que estas nos
ofrecen en la obtencin una mejor calidad de vida, cada vez mas ciudadanos del mundo conocen las
oportunidades de desarrollo econmico y social que involucra la incorporacin del uso de las tecnologas en
nuestra vida diaria, por lo que cada vez, surgen nuevas ideas, proyectos y nuevas practicas que persiguen acabar
con la desigualdad en las posibilidades de acceso a las TIC, a la informacin, al conocimiento y a la educacin,
fundamentadas en la alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos.
En este sentido, la alfabetizacin tecnolgica se constituye en un proceso necesario para superar las diferencias
de uso y acceso a las TIC, en un instrumento que permite el acceso al conocimiento y en una herramienta que
fortalecer la lucha por disminuir la brecha digital. Sin embargo el acceso a las TIC no es democrtico, las
dificultades de conectividad, acceso y el desconocimiento de su uso impiden la socializacin y democratizacin de
las ventajas que proporcionan estas herramientas. Se hace necesario que las polticas de alfabetizacin
tecnolgica a esta parte de la poblacin que desconoce el uso, acceso y ventajas de la tecnologa para superar la
brecha digital.

Alfabetizacin tecnolgica, una aproximacin conceptual


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Hace aproximadamente 12 aos, Gilster, (1997), defini la alfabetizacin digital como la capacidad de entender y
utilizar la informacin en mltiples formatos en un amplio rango de recursos cuando es presentada a travs de
ordenadores. Segn Pea, (2005) interpretar hoy, esta definicin es cada vez complejo debido al grado de
incorporacin del uso de las TIC en nuestra vida cotidiana y al ciclo de apropiacin involucrado que conlleva la
demanda de nuevas funcionalidades y novedades que se vuelven a incorporar a nuestra vida cotidiana y que a su
vez implicara nuevas necesidades y funcionalidades, y as sucesivamente.
La alfabetizacin tecnolgica tiene que ver con la adquisicin de competencias informticas a nivel de usuario,
navegacin, bsqueda de informacin en Internet o bases de datos, comunicacin virtual va e-mails, foro, chats,
video conferencia, etc., adems involucra adquirir un amplio dominio en el uso de las tecnologas a travs de la
capacitacin digital para formar competencias satisfactorias, conocimientos informticos y virtuales relacionados
con el uso de Internet.
Pero adems, Pea (2005), dedica un espacio a la e-Conciencia, en el cual describe un futuro incierto e
impredecible para la sociedad de la informacin, nadie sabe hacia donde se dirige, debido al gran ritmo de
cambios que le imprimen las TIC que no solo afectan la propia actividad del profesional, sino que cambian la de los
agentes con los que interacta y el objeto de trabajo. Es por esto, que las TIC traen consigo nuevos conceptos
como los delitos informticos, el cibercrimen, la seguridad en la red, los derechos de propiedad intelectual en los
soportes digitales, la identidad digital, el gobierno en la red, la e-Justicia, el e-Gobierno, la e-Administracin, as
como un largo de conceptos prefijados con la e o con el epteto electrnico/a. Segn su anlisis un plan de
alfabetizacin digital total debe perseguir como objetivo entender la evolucin de la sociedad, de la profesin y ser
capaz de forjar cambios en el sentido deseado.

Eduteka, (2009) publica sobre las competencias indispensables del estudiante del siglo XXI, en cuanto a
manejo de informacin, medios y TIC:

Competencias sobre el manejo de la informacin

1. Acceder a la informacin de manera efectiva y eficiente, evaluarla crtica y competentemente, hacer uso de

ella de manera acertada y creativa para la solucin de problemas.


2. Conocer los aspectos fundamentales sobre la tica y los aspectos legales involucrados en el acceso y uso

de la informacin
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Sobre alfabetismo en medios

1. Entender como se construyen los mensajes mediticos, propsitos y herramientas, caractersticas y

convenciones
2. Examinar como las personas interpretan los mensajes, como se incluyen o excluyen valores y como pueden

influenciar creencias y comportamientos


3. Conocer los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de la informacin

Competencias en TIC
1. Uso adecuado de las TIC para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar informacin para funcionar en una
economa del conocimiento
2. Usar las TIC para investigar, organizar, evaluar y comunicar informacin
3. Comprender los temas ticos y legales involucrados con el acceso y su de la informacin
Lo antes expuesto hace referencia a un perfil del estudiante del siglo XXI, con habilidades en el uso de las TIC, en
la bsqueda, organizacin y uso adecuado de la informacin, con criterios y madurez para decidir cuando, como y
para que usar la informacin, con amplia comprensin de los aspectos ticos y legales involucrados en el acceso y
uso de la informacin haciendo uso de las TIC.
Ante este modo de ver la situacin, la Alfabetizacin Tecnolgica y la Educacin dirigida al ciudadano del siglo XXI
debe facilitar medios de aprendizajes innovadores que integre el uso de las tecnologas con enfoques basados en
la indagacin, solucin de problemas y en la formacin de destrezas intelectuales de orden superior; permitir el
acceso y uso equitativo a tecnologas de calidad.

Marco filosfico y jurdico para el uso de las TIC en la educacin, Venezuela


El sin fin de cambios ocurridos en el mundo, ya sea debido al avance de la tecnologa o a la aparicin de nuevas
necesidades humanas, ha sido tan diverso y tal su magnitud que ha trado como consecuencia cambios que
impactan cada da nuestro modo de vida, reflejndose en todos los mbitos del quehacer del ser humano y es de
este modo, como el campo jurdico no ha escapado de ello.
En este sentido, es propicio mencionar, como desde el ao 1999 nuestro pas ha avanzando en cuanto a la
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formulacin de un marco filosfico y jurdico que privilegia y estimula el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin TIC, en aras de fomentar el desarrollo econmico y social del pas, permitiendo a las instituciones
del Estado impulsar iniciativas dirigidas a alfabetizar tecnolgicamente a nuestra poblacin, en primer lugar al
establecer un marco legal, con instrumentos jurdicos que facilitan la movilizacin de grandes cantidades de
recursos para la adquisicin e instalacin de una plataforma tecnolgica a nivel nacional, as como la formacin y
capacitacin del ciudadano en el uso y acceso a las TIC. En segundo, lugar se ha forjado un marco filosfico
donde se reconoce a la ciencia y tecnologa como instrumentos necesarios y fundamentales para formar una
ciudadana capaz de identificar el uso adecuado de las tecnologas como factor de desarrollo humano y social para
el bien colectivo tanto en los proceso administrativos como acadmicos.
Actualmente, en Venezuela contamos con un marco legal conformado por una serie instrumentos jurdicos que
favorecen el uso y acceso de las TIC como una herramienta de importancia en el desarrollo econmico y social del
pas, entre ellos podemos comenzar por citar nuestra carta magna, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, 1999, en su capitulo VI. De los derechos culturales y educativos, se destacan los siguientes artculos:
Art.108.
...Los centros educativo deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus
innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.
Art.110.
El estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin...el Estado
destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia tecnologa de acuerdo a la ley. El sector
privado deber aportar recursos....
Luego, nos encontramos con las leyes, entre ellas :
Ley Orgnica de las Telecomunicaciones, (2000). Establece el Fondo de Servicio Universal, cuyo objetivo es
garantizar el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de las actividades econmicas
de telecomunicaciones. (p. 1).
Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrnicas, (2001) Otorga y reconoce la eficacia y valor jurdico a la
Firma Electrnica, al Mensaje de Datos y a toda informacin en formato electrnico.
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, (2001) propicia la integracin entre el sector empresarial, las
universidades y el Estado, a travs de la aplicacin de la ciencia y la tecnologa en la solucin de las necesidades
de las mismas empresas o de los problemas que ellas mismas generan, a travs de aportes e inversiones en
ciencia, tecnologa e innovacin.
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Ley Orgnica de Educacin (2009). En su Art. 6 Promueve la integracin cultural, la educacin regional y
universal. . Para la independencia y cooperacin de la investigacin cientfica y tecnolgica.. En su Art. 13
destaca: Formar en, por y para el trabajo liberador, en una perspectiva integral y politcnica, mediante polticas
de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y de proteccin al
ambiente.
Los decretos mas destacados son:
Decreto 825 (2000). Internet, representa un medio para la interrelacin con el resto de los pases y una
herramienta invalorable para el acceso y difusin de ideas, (p1). Se destaca su uso como herramienta til para
incrementar la calidad de vida de la poblacin, el desarrollo de planes de formacin, el comercio electrnico, la
interrelacin y la sociedad del conocimiento. Se exhorta a las instituciones pblicas y privadas a contribuir con la
universalizacin del uso de este recurso. Se insta al Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, a incluir temas
relacionados con el acceso y uso de Internet en los planes de mejoramiento profesional del magisterio. (p.2).
Decreto 3390 (2004). Establece el uso del software libre en la administracin pblica y en los servicios pblicos,
busca facilitar en el menor tiempo y con el menor costo la reduccin de la brecha social y tecnolgica, en el
artculo 10 seala: El Ministerio de Educacin y Deportes, en coordinacin con el Ministerio de Ciencia y
Tecnologa, establecern las polticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en los
programas de educacin bsica y diversificada.
Tambin es de gran importancia mencionar:
El Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin: Construyendo un futuro sustentable Venezuela 2005-2030,
publicado en octubre de 2005 por el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, seala que dentro de los principios de la
cultura cientfica se halla la conformacin de redes de conocimientos orientadas a la resolucin de problemas de la
sociedad en base a necesidades sociales. As pues el uso de las tecnologas en el proceso de democratizacin y
articulacin de redes de conocimiento, [constituye] un mecanismo estratgico para difundir de manera masiva y
sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e innovacin, (p. 10), lo cual implica que el potencial
comunicativo de Internet jugar un papel importante en la conformacin de dicha red.
Y por ultimo mencionaremos:
El Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin: Construyendo un futuro sustentable Venezuela 2005-2030,
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seala: dentro de los principios de la cultura cientfica se halla la conformacin de redes de conocimientos
orientadas a la resolucin de problemas de la sociedad en base a necesidades sociales. el uso de las tecnologas
en el proceso de democratizacin y articulacin de redes de conocimiento, constituye un mecanismo estratgico
para difundir de manera masiva y sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e innovacin, (p.10).

Iniciativas venezolanas orientadas a la alfabetizacin tecnolgica


El Estado venezolano fundamentado en el nuevo marco jurdico y filosfico que reconoce el uso de las TIC como
instrumentos de inters pblico en el desarrollo econmico y social de pas, viene impulsando desde el ao 2000
polticas de Estado dirigidas a alfabetizar tecnolgicamente al ciudadano venezolano. Es as, como en el ao 2000
se inicia el proyecto Infocentros a cargo del Centro Nacional de Tecnologas de Informacin CNTI, orientado a
lograr el empoderamiento social de las TIC; con la instalacin del primer Infocentro, como prueba piloto, ubicado
en el Parque del Este de Caracas.
Un ao despus, la institucin CNTI puso en funcionamiento 240 infocentros en todo el territorio nacional, para
sustentar el decreto 825 el cual oficializa el uso de Internet como prioritario para el desarrollo cultural, econmico,
social y poltico de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Segn publicaciones de la Fundacin infocentros, en su
pagina Web, la inversin inicial que permiti la instalacin de esa cantidad de infocentros en el ao 2001 estuvo
por el orden de 17 millardos de bolvares, destinada fundamentalmente a lograr la democratizacin del uso de la
Internet, de manera gratuita.
En el ao 2003, el CNTI hace pblico un informe realizado por una importante empresa de investigacin de
mercado en el rea de tecnologa, denominado Impacto de los Infocentros en Venezuela, 2003, en el se describe
algunos resultados obtenidos a nivel nacional, en cuanto a plataforma instalada, cantidad de usuarios, tipos de
usuario que frecuentan el infocentro y los principales usos que desmandaba la comunidad del infocentro. Para ese
momento la plataforma instalada eran 250 infocentros a nivel nacional.
A continuacin se muestra un grfico recogido del estudio realizado por IDC de Venezuela en el 2003, se muestra
la cantidad promedio de usuarios registrados en los 51 Infocentros de los 22 estados evaluados, para el momento
existan 102.782 usuarios registrados en 51 Infocentros a escala nacional. IDC(2003), si extrapolamos el
comportamiento a los 250 Infocentros que tiene el pas, la proyeccin obtenida de usuarios registrados a escala
nacional puede estar por el orden de 500.000 usuarios.

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Fuente IDC (2003) .Distribucin de usuarios registrados, clasificado por estado, de acuerdo a la muestra seleccionada.

Cuatro aos ms tarde en el 2007, es creada la Fundacin Infocentro como ente rector del programa, adscrito al
Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnologa; su funcin es proveer la infraestructura fsica (infocentros,
infomviles, infopuntos), la infraestructura tecnolgica (computadores y otros dispositivos, conectividad, y
aplicaciones de software), el capital humano (personal de la fundacin, coordinadores, supervisores y facilitadores
de la red social), redes que articulan el engranaje de la fundacin y la comunidad para la formacin sociotecnolgica.
Hoy, los infocentros estn dirigidos a fortalecer el desarrollo de las potencialidades locales, las redes sociales y el
poder popular; facilitando el proceso de apropiacin de las TIC por parte de los sectores populares, consolidando
espacios tecnolgicos comunitarios que faciliten la construccin colectiva, transferencia de saberes, conocimiento
y las relaciones de colaboracin.
La creacin y el funcionamiento de los infocentros tambin es resultado de un marco legal y de polticas de
Estado, como los son: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (Diciembre 1999), el Decreto
825. (Mayo 2000). El Decreto 3390. (Diciembre 2004). Ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. (Agosto 2005) y
el Decreto Presidencial de creacin de la Fundacin Infocentro No 5263, 2007.
Es importante mencionar algunos indicadores publicados a mediados de este ao por la Fundacin Infocentro
donde se menciona que la plataforma instalada a nivel nacional es de 653 infocentros, 332 infopuntos
institucionales, 14 infomoviles y se mencionan infopuntos sociales pero no dice cuantos. Cabe destacar adems
que durante el ao 2009 se construyeron 58 nuevos infocentros y 104 infocentros se conectaron a travs del
satlite Simon Bolvar.
Para dar continuidad a la resea de las polticas de estado dirigidas a impulsar la alfabetizacin tecnolgica del
venezolano nos encontramos en el ao 2006 con otra importante iniciativa como lo es el plan nacional de
alfabetizacin tecnolgica PNAT, iniciado por la fundacin infocentros, auspiciado y financiado por la Misin
Ciencia; es una poltica del Estado venezolano para la promocin del uso de las TIC como un medio de
empoderamiento social; esta iniciativa comenz su labor haciendo uso de la plataforma tecnolgica de los
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infocentros instalada a nivel nacional y a la fecha ha reportado 598.409 personas alfabetizadas tecnolgicamente
a travs de este plan a nivel nacional.
El PNAT es definido como una iniciativa de formacin sociotecnolgica, su misin es lograr la capacitacin bsica
de las comunidades en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), promoviendo el uso
del computador como herramienta que facilita las acciones del poder comunal. En este sentido, el PNAT ha dirigido
esfuerzos a la alfabetizacin tecnolgica de poblaciones indgenas entre las que se menciona: Wayuu, Jiwi, Au,
Warao, Yeral, Piapoco, Puninave, entre otras. A travs del PNAT se realizan actividades formativas en las
comunidades como talleres y cursos, que van un poco mas all de la simple formacin en el uso de las
tecnologas; algunos de ellos: Introduccin a la comunicacin popular, induccin a los estudiantes de servicio
comunitario, estrategias didcticas para los facilitadores, formacin de facilitadores, uso de la herramienta Xvidcap,
administracin de la plataforma Moodle, diseo instruccional y tcnicas participativas para favorecer espacios
colaborativos, entre otros. En lo que corresponde a la formacin tcnica se destacan Linux bsico, los mdulos
que comprende el PNAT son: Iniciacin en el uso del computador, procesador de palabras Writer, presentaciones
con IMPRES, CALC, bsqueda rpida en Internet y socializando a travs de Internet.
Adems, el PNAT menciona en su pagina Web un proceso de sistematizacin de experiencias, cuyo fin es hacer
visible las experiencias de organizacin popular hacia la transformacin social que se desarrolla desde la
plataforma tecnolgica de los infocentros; para mediados del 2009 reportaron en su informe semestral 70
experiencias comunitarias, en sistematizacin en todo el pas, adems de 97 productos radiofnicos y
audiovisuales generados para compartir los aprendizajes surgidos de la sistematizacin.
En el mbito educativo consideramos importante mencionar la experiencia conducida por la Institucin FUNDABIT
adscrita del Poder Popular para la Educacin; se trata de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica
CBIT, estos espacios de acceso gratuito estn dotados de tecnologas donde los participantes, facilitadores y la
comunidad pueden recibir apoyo y desarrollar actividades relacionadas con el uso didctico de las TIC. Los CBIT
ofrecen dos posibilidades a sus usuarios, por un lado el aula de computacin equipada con 20 equipos de
computacin, un servidor y una impresora, con sistema operativo y aplicaciones en software libre, esta rea esta
destinada a actividades formativas. Y en otro espacio el aula interactiva, equipada con mesas de trabajo, un
televisor, un VHS o DVD y un equipo de computacin, dirigida a actividades pedaggicas para el desarrollo del
lenguaje, el pensamiento, los valores, el trabajo y el respeto al ambiente.
En este sentido, los CBITs persiguen como objetivo propiciar el uso pedaggico de las TIC, garantizar el acceso
universal a la informacin, democratizar el uso de las tecnologas y promover el desarrollo de la infocultura en todo
el pas. La pagina Web de FUNDABIT, actualmente reporta como logros haber alcanzado la instalacin de ms de
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2000 centros informticos en todo el pas, representados por 1600 Centros Bolivarianos de Informtica y
Telemtica (CBIT), ms de 90 Superaulas, laboratorios de informtica en Simoncitos, Centros Interactivos
Multimedia (CIM) y laboratorios de computacin.
En otro orden de ideas pero estrechamente relacionado con lograr la alfabetizacin tecnolgica de los docentes
venezolanos, FUNDABIT publica como parte de sus indicadores la capacitacin de 38.047 docentes en el mbito
nacional. La generacin de 684 soluciones educativas. La instalacin de ms de 1000 antenas para la
interconexin de los CBIT a la red WAN y a Internet; entre otros. Desde el punto de vista de fundamento jurdico
FUNDABIT focaliza su visin en la incorporacin del uso educativo de la herramientas informticas y multimedia,
sobre la base de los artculos 108 y 110 de la Constitucin Bolivariana y Decreto Presidencial N 825; en el plano
filosfico promueve la formacin integral de la persona a travs de la incorporacin de las TIC en el proceso
educativo nacional.
Entre otras muchas experiencias iniciadas por el Estado venezolano con el afn de abordar la alfabetizacin
tecnolgica de la sociedad venezolana, en la bsqueda de estrechar la brecha digital que separa a los que tienen
acceso al uso de las tecnologas de los que por diversas razones viven carencias para el uso y acceso a estas,
para concluir este apartado mencionaremos en el mbito educativo al proyecto Canaima, es un esfuerzo
mancomunado del Ministerio del Poder Popular para la Educacin a travs de FUNDABIT y el Ministerio del Poder
Popular para la Ciencia y la Tecnologa a travs del CNTI; iniciado con una prueba piloto dirigida a 1090 escuelas
en el territorio nacional, en septiembre 2009.
Infobit (2009) se trata de equipar en una primera etapa a las escuelas nacionales con quipos porttiles
(canaimas), para ser utilizados por los nios y nias en el saln de clases como herramientas pedaggicas. Para
esto se cuenta con 66 contenidos educativos avalados por docentes especialistas, el sistema operativo de los
equipos porttiles esta constituido por una versin de software libre denominado Canaima, desarrollados por
venezolanos pertenecientes a la Red de desarrolladores de software libre vinculados con el Centro Nacional de
Tecnologas de Informacin.
En este orden de ideas, esta iniciativa persigue en el plano filosfico, Infobit (2009) crear un nuevo modelo
educativo para transformar el conocimiento y compartirlo utilizando las TIC de forma libre. Este proyecto persigue
como meta cubrir a 7563 escuelas nacionales en su primera etapa, luego se dirigir a los planteles estadales,
hasta alcanzar a los planteles privados.

L a escuela como agente impulsor de la alfabetizacin tecnolgica


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Aunque el Estado venezolano ha comenzado con el impulso de la alfabetizacin tecnolgica, es necesario que los
docentes modifiquen sus enfoques pedaggicos y que se operen cambios sustanciales en la administracin
escolar, en la estructura institucional y las relaciones con la comunidad.
De lo anterior, se deriva la necesidad de romper esquemas, de buscar superar la concepcin de la educacin
como simple transmisin de informacin, donde el docente juega un papel fundamental como fuente do
conocimiento, por lo tanto debe contribuir con una prctica educativa innovadora para lograr aprendizajes
significativos en sus alumnos, al respeco la UNESCO (2008) plantea:
"Para vivir, aprender y trabajar exitosamente en una sociedad compleja, basada en la riqueza de informacin y
conocimiento, estudiantes y profesores deben utilizar las tecnologas de manera efectiva"(p.1)
De all que es fundamental que el docente adquiera ciertas habilidades, conocimientos y actitudes que lo capaciten
para aplicar estrategias innovadoras y modelos alternativos que incluyan la enseanza por medio de tecnologas,
donde el alumno tenga un rol activo y mayor responsabilidad de aprendizaje en el proceso, porque el simple hecho
de utilizar las tecnologas no garantiza la calidad de la enseanza, es importante tener en cuenta el cmo utilizarla
y para qu fines, se debe buscar el desarrollo de competencias que posibiliten el uso de la tecnologa como una
herramienta para la organizacin, comunicacin, investigacin y la solucin de problemas, porque sino se seguiria
hablando de un analfabeto tecnolgico, porque las tecnologas son slo herramilentas, el fin de las mismas es la
informacin, su bsqueda, recuperacin, evalualcin, procesamiento y uso, que conlleva al enriquecimiento del
conocimiento.

Conclusiones
El desarrollo y los avances tecnolgico ocurridos a lo largo de la historia conllevan una serie de cambios en todos
los mbitos sociales: la escuela, la universidad, nuestros hogares, los negocios, la economa, las comunidades, el
colectivo, hoy para nadie es extrao ver un ordenador conectado a una red de internet en cualquier espacio. El
impacto social de estas tecnologas ha sido tan vertiginoso que se afirma que estamos entrando en un nuevo
perodo de la civilizacin humana, la llamada sociedad del conocimiento, de all que quien no est a la altura de
estas tecnologas ser un analfabeto tecnolgico.
Hasta hace poco, una persona alfabetizada era aquella que dominaba los cdigos de acceso a la cultura escrita o
impresa y dominaba el lenguaje textual, es decir saber leer y escribir. Sin embargo, en la actualidad este
conocimiento parece insuficiente ya que slo nos permite el acceso a una parte de la informacin como es la de
libros, revistas, peridicos entre otros, de all que una persona analfabeta tecnolgicamente queda al margen de la
red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologas. Es por ello que la alfabetizacin tecnolgica de acuerdo a lo
que seala Pez, Arreaza y Vizcaya (s/f) "permite desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales
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como cognitivas en relacin con la informacin vinculadas a travs de nuevas tecnologas...."(p.2).


Es por ello que es pertinente incorporar el uso de las TIC en las actividades instruccionales, de all que el uso de
las herramientas de internet en educacin requiere incorporar nuevos patrones didcticos en la formacin docente
sobre una nueva manera de enfocar el proceso de enseanza-aprendizaje. Con la incorporacin de las TIC en la
Pedagoga se abre una abanico de posibilidades y recursos en el aula tal como lo seala Castillo y Rojas (2008) el
internet como fuente general de informacin, el correo electrnico como medio de comunicacin, el procesador de
texto como herramienta de aprendizaje, el aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales, aplicaciones
educativas y materiales educativos, creacin de pginas y sitios web. Todas estas alternativas presentan
posibilidades centradas en la interactividad, la comunicacin y la colaboracin, aunque las TIC en s no harn a un
ciudadano ms o menos instruidos ni podr suplir al docente como lo manifiesta Rivera (1993), es difcil pensar
que la incorporacin del uso de las TIC en los procesos didcticos pueda sustituir al docente, pero es indudable
que el episodio didctico esta cambiando, tanto el papel del docente como el del estudiante es diferente. Es decir,
debido a las potencialidades de las TIC se facilitaran enormemente la labor didactica. Es por ello que la
alfabetizacin tecnolgica no es cuestin de moda, sino una necesidad en todos los mbitos de la sociedad de la
educacin y el papel del docente en estos entornos es la de facilitar, guiar y asesorar al estudiante sobre las
fuentes apropiadas de informacin, la de crear habilidades y destrezas en la bsqueda, seleccin y tratamiento de
la misma.

Referentes Bibliogrficos
Fundacin Ciudadana, AUPEX, Consorcio Identic. (2006) Actas del II Congreso Internacional de Alfabetizacin
Tecnolgica: superando la brecha digital. Badajoz
Gilster, P. (1997). Digital Literacy. NewYork: Wiley and Computer Publishing
Pea Lopez, Ismael (2005). Capacitacin digital en la UOC Universitat Oberta de Catalunya: La alfabetizacin
tecnolgica Vs. La competencia informacional y funcional.
Eduteka, (2009). Tecnologas de informacin y comunicacin para la enseanza en la educacin bsica y media.
Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI.
IDC, Venezuela, 2003. Impacto de los Infocentros en Venezuela, 2003.
Infobit. 2009. Noticias. Ao 4. n 24. .
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http://fundabit.me.gob.ve/
http://www.infocentro.net.ve/
UNESCO (2008) (Documento en lnea) Disponible:

http://unescdoc.unesco.org/images/0015/001562/156209E.pedf (Consulta: 2009 noviembre 20)


Castillo, A., y Rojas A. (2008)

La WEB, un enlace entre la Universidad y la Escuela. Laurus revista

de Educacin. 14(26), 226-239


Pez H., Arreaza E., y Vizcaya W. Alfabetizacin

Digital para Docente de Educacin de

Postgrado. Una Experiencia Venezolana. [Artculo en lnea] Disponible:


http://www.ciedhumano.org/edutecN 1.pdf. [Consulta: 2009, Octubre 31]
Rivera P. E. (1993). Las

Computadoras en Educacin. Cap. 3. . [Artculo en lnea]


Disponible:http://msip.ice.org/erporto/libros/ [Consulta: 2009, Octubre 31]

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