Pisa 2012 Lengua Modulo 1

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ESTUDIO PISA 2012 - LENGUA - MDULO 1 - PROGRAMA DE CAPACITACIN Y SENSIBILIZACIN
PISA
Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes
LENGUA
PROGRAMA DE CAPACITACIN Y SENSIBILIZACIN
MDULO 1
AUTORIDADES
Presidenta de la Nacin
Dra. CRISTINA FERNNDEZ DE KIRCHNER
Ministro de Educacin
Prof. ALBERTO ESTANISLAO SILEONI
Secretario de Educacin
LIC. JAIME PERCZYK
Subsecretaria de Planeamiento Educativo
PROF. MARISA DAZ
Directora Nacional de Informacin
y Evaluacin de la Calidad Educativa
Dra. LILIANA PASCUAL
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DOCUMENTO ELABORADO POR EL DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LA

DINIECE
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
Mg. Mariela Leones
REA TCNICO-PEDAGGICA
Lic. Patricia Scorzo
Prof. Jorge Novello
Dra. Viviana Vega
REA DE MATEMTICA
Prof. Liliana Bronzina
Prof. Pilar Varela
Lic. Nora Burelli
Prof. Andrea Novembre
REA DE LENGUA
Prof. Beba Salinas
Lic. Andrea Baronzini
Prof. Graciela Piantanida
Lic. Carmen de la Linde
Prof. Graciela Fernndez
REA DE CIENCIAS SOCIALES
Prof. Amanda Franqueiro
Prof. Andrs Nussbaum
Prof. Ana Lamberti
REA DE CIENCIAS NATURALES
Mg. Elizabeth Liendro
Prof. Norma Mustacciuoli
Lic. Florencia Carballido
Lic. Evangelina Indelicato
ASISTENCIA TCNICO-PEDAGGICA
Prof. Natalia Rivas
DISEO Y DIAGRAMACIN:
Karina Actis
Juan Pablo Rodriguez
Coralia Vignau
NDICE
CARTA A DOCENTES.......................................................................7
OBJETIVOS......................................................................................8
PRIMERA PARTE: Las pruebas PISA ..............................................9
Las pruebas PISA.........................................................................11
Lo que evala PISA......................................................................11
Lo que NO evala PISA................................................................12
Capacidad Matemtica...............................................................13
Capacidad Cientfica...................................................................15
Capacidad Lectora......................................................................17
SEGUNDA PARTE: Los tems de Lectura......................................19
I. Ejemplos de actividades o tems liberados para
trabajar con los Contenidos y las Capacidades a evaluar..............21
II. Ms ejemplos de actividades o tems liberados de Lengua
para seguir trabajando con criterios de correccin...................30
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Estimados/as Docentes:

Queremos recordarles que nuestro pas participa desde el ao 2000 en el Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) que se aplica actualmente en ms de 60 pases a
estudiantes de 15 aos y evala las capacidades en Matemtica, Lectura y Ciencias. En este marco
el presente material didctico, que se divide en dos mdulos y una actividad de simulacin, tiene
como propsito compartir con ustedes y con sus estudiantes informacin sobre las caractersticas
y estructura de los instrumentos de evaluacin que se aplicarn en el Estudio Definitivo PISA 2012,
en agosto del corriente ao.

La propuesta de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades para que los
estudiantes ensayen, acompaados por sus docentes y en su entorno cotidiano, las actividades
o los tems liberados, que en estos documentos se presentan. Estos tems fueron empleados en
aplicaciones anteriores del Estudio PISA y no volvern a utilizarse.

Con esta finalidad presentamos estos mdulos, con la expectativa de que cada docente
los pueda trabajar con su grupo de estudiantes de forma tal, que puedan familiarizarse con esta
modalidad de evaluacin y con los diversos recursos y alternativas disponibles para su resolucin.
Pero tambin, para revalorizar y reflexionar sobre la lgica del proceso de evaluacin que se pone
en juego.

Estamos proponiendo entonces, dos encuentros a realizarse en los meses de abril y junio
de este ao, anteriores a la aplicacin de la evaluacin definitiva que se llevar a cabo en el corriente ao.

Confiamos en que este documento pueda resultar de utilidad para el trabajo conjunto
entre docentes y estudiantes y, tanto como sea posible, que se pueda contar con el apoyo y colaboracin de las familias.

En este Primer Mdulo encontrarn una resea sobre el alcance de las pruebas PISA, y
ejemplos de tems agrupados segn contenidos y capacidades a evaluar en Lectura.

Auguramos que esta propuesta de trabajo pueda constituirse en un aporte que enriquezca sus prcticas de enseanza, al tiempo que posibilite a los estudiantes transitar en mejores
condiciones la prxima evaluacin del Estudio PISA.
Finalmente agradecemos la participacin y deseamos que puedan disfrutar esta propuesta.
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OBJETIVOS
Presentar las caractersticas y alcance del Estudio PISA,

como as tambin, la estructura de los instrumentos
que conforman la evaluacin.
Brindar informacin anticipada sobre las capacidades
cognitivas y contenidos implicados en la resolucin
de los tems.
Proporcionar a los docentes tems liberados como un
recurso didctico ms, para que sean trabajados en
el aula antes de la implementacin del Estudio PISA.
PISA Primera
Parte
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LAS PRUEBAS PISA
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) es una prueba
elaborada por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE), que se aplica cada tres
aos desde el ao 1997. Nuestro pas se incorpor al programa en el ao 2000. Esta evaluacin la resuelven
estudiantes de 15 aos en ms de 60 pases en el mundo; en 2012 se aplicar nuevamente en nuestro pas.
PISA evala capacidades en tres reas: matemtica, ciencias y lectura. Esta prueba busca conocer en qu
medida los estudiantes de 15 aos han adquirido los conocimientos y capacidades relevantes para participar
en la sociedad moderna.
Cada ao de aplicacin, la prueba hace foco en alguna de las tres reas que evala. En el 2000 el nfasis
estuvo puesto en lectura, en 2003 en matemtica y en 2006, en ciencias. El ciclo se repite, por lo tanto en
2009 el foco estuvo en lectura y en 2012 estar puesto en matemtica. Esto significa que el 60% de la prueba evaluar la capacidad matemtica y el 40% a las otras dos reas de la prueba respectivamente..
La prueba PISA:
Es una prueba estandarizada internacional;

Todos los jvenes que se presentan, reciben pruebas parecidas y equivalentes. Los estudiantes evaluados a lo largo y a lo ancho del mundo, participan de esta manera, de una experiencia
comn.
Se utiliza papel y lpiz.
Dura dos horas.
Contiene diversos tipos de tems.
Lo que evala PISA:
Los resultados de la prueba muestran el grado en que fueron aprendidos los contenidos y las
capacidades en el conjunto de los sistemas educativos que participan.
PISA busca que los resultados sean utilizados para facilitar la creacin de polticas educativas
que permitan a los estudiantes adquirir los contenidos y las capacidades que necesitan para
enfrentar los retos de la vida real, en el contexto internacional.
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Lo que NO evala PISA:

PISA no est diseada para evaluar el aprendizaje de los contenidos especficos fijados en los
programas de estudio cursados por los estudiantes.
PISA tampoco est pensada para evaluar el desempeo de los docentes con respecto a los
programas de estudio vigentes.
Los tems de la prueba PISA:

En la prueba PISA la composicin bsica es la siguiente:
Un texto
Un texto continuo o discontinuo, una tabla, un grfico o figuras, que estimula la lectura, un
texto real que circula en la sociedad y que requiere de ciertas destrezas bsicas de parte de
quienes lo leen, que van ms all de simplemente saber qu palabras lo constituyen.
Una pregunta
Es un enunciado en el que se proporciona una instruccin para que se responda de acuerdo
con la lectura del texto. Las preguntas siempre se relacionan con el texto y consultan acerca de
alguna propiedad de ste, que exigen que el lector interacte con el texto de manera guiada
siguiendo un propsito especfico.
Un espacio de respuesta
Es una seccin del reactivo que permite que los estudiantes respondan a la pregunta que se le
realiza acerca del texto. Este espacio tiene diferentes caractersticas dependiendo de qu tipo
de ejercicio se est utilizando.
Las pruebas estn conformadas con diferentes tipos de actividades:

OPCIN MLTIPLE SIMPLE: Los estudiantes deben seleccionar una sola de entre varias alternativas que se le presentan como posibles respuestas a la pregunta. (generalmente con 4
opciones).
OPCIN MLTIPLE COMPLEJA: los estudiantes deben seleccionar ms de una entre varias
alternativas que se le presentan como posibles respuestas a la pregunta (s/no, acuerdo/desacuerdo, falso/verdadero).
ABIERTOS: Los estudiantes deben redactar:
-una respuesta corta: una respuesta breve a la pregunta, en este caso NO se presentan
alternativas.
-una respuesta extendida: una respuesta algo ms extensa. Incluye una argumentacin.
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CAPACIDAD MATEMTICA
Es la capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar de forma eficaz; como tambin de
plantear, resolver, e interpretar problemas matemticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad, o de otro tipo. Adems, tiene que ver con la
capacidad para identificar y entender la funcin que desempea la matemtica en el mundo, emitir juicios
fundados y, utilizar y relacionarse con la matemtica de manera que pueda satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
El concepto de capacidad matemtica tiene tres dimensiones:
1. Los contenidos de evaluacin de la capacidad matemtica que se refieren al tipo de tema
abordado en los problemas y tareas de matemtica. Abarcan problemas de cantidad, espacio
y forma, cambio y relaciones, e incertidumbre.
2. La situacin o contexto, que es donde se ubican los problemas matemticos.
3. Los procesos que el estudiante debe desplegar para conectar los fenmenos observados
con la matemtica y resolver los problemas correspondientes. Estn divididos en tres grupos,
de acuerdo con el grado de complejidad que suponen:
Reproduccin: proceso que implica trabajar con operaciones comunes, clculos simples y
problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana.
Conexin: proceso que involucra ideas y procedimientos matemticos para la resolucin
de problemas que ya no pueden definirse como ordinarios, pero que an incluyen escenarios familiares. Adems, involucra la elaboracin de modelos para la solucin de problemas.
Reflexin: proceso que implica la solucin de problemas complejos y el desarrollo de una
aproximacin matemtica original. Para ello los estudiantes deben matematizar o conceptualizar las situaciones.
Los problemas matemticos que se plantean estn situados en cuatro diferentes contextos o situaciones:
1. Situacin personal, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias;
2. Situacin educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo;
3. Situacin pblica, relacionada con la comunidad, y
4. Situacin cientfica, que implica el anlisis de procesos tecnolgicos o situaciones especficamente matemticas.
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Por lo tanto PISA Matemtica:

Mide la capacidad para:
Identificar y entender el papel que la matemtica
tiene en la sociedad y el mundo.
Hacer juicios bien fundamentados y poder usar
e involucrarse con la matemtica.
Razonar, analizar y comunicar operaciones matemticas.
Utilizar el razonamiento matemtico en la solucin
de problemas de la vida cotidiana.
Requiere de las siguientes capacidades:

Reproduccin.
Conexin.
Reflexin.
Evala los siguientes contenidos:

Espacio y forma.
Cambio y relaciones.
Cantidad.
Incertidumbre.
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CAPACIDAD CIENTFICA
Es la capacidad que tiene un individuo de utilizar el conocimiento cientfico para identificar temas,
adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones, basndose
en evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones
relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana.
Los tres procesos implicados en la definicin anterior son:
Identificar temas cientficos: pone en juego la capacidad de reconocer temas o preguntas que pueden ser investigadas cientficamente en una situacin dada e identificar palabras clave para buscar
informacin sobre un tema dado.
Explicar cientficamente fenmenos: consiste en aplicar el conocimiento de la ciencia al describir
o interpretar fenmenos y predecir cambios.
Usar evidencias cientficas: implica poder captar el sentido de los hallazgos cientficos con el fin de
utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o extraer conclusiones.
Las tareas que los estudiantes deben realizar para la evaluacin de su capacidad en el rea de ciencias consisten en:
Describir y explicar fenmenos cientficos.

Interpretar evidencias y conclusiones cientficas.
Manifestar su comprensin del proceso de investigacin cientfica.
Los problemas planteados involucran contenidos y conceptos de Fsica, Qumica, Ciencias biolgicas y Ciencias de la tierra y el espacio.
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Por lo tanto PISA Ciencias:

Utilizar los conocimientos cientficos y el uso que un individuo hace de ellos para identificar
preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenmenos cientficos y elaborar conclusiones basadas en evidencias sobre asuntos relacionados con la Ciencia
Requiere de las siguientes capacidades:

Identificar temas cientficos.

Explicar cientficamente fenmenos.
Usar evidencia cientfica.
Evala los siguientes contenidos:

Conocimiento de la Ciencia.
Conocimiento sobre la Ciencia.
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CAPACIDAD LECTORA
Es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el
fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad.
Los procesos implicados por lo tanto son:
Acceder y recuperar: implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir informacin.
Integrar e interpretar: se refiere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido propio.
Reflexionar y evaluar: implica aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que estn ms all
del texto con el propsito de relacionar la informacin dada dentro de ste con los propios marcos
de referencia del lector, ya sean conceptuales o basados en su experiencia.
Los contenidos de la capacidad lectora abarcan textos construidos en prosa, organizada en oraciones y prrafos y otros materiales escritos que incluyen o consisten en elementos visuales (fotos, planos, etc).
Formatos de texto: continuos, discontinuos, mixtos y mltiples; que presentan informacin estructurada de diferente manera; por ejemplo, listas, formularios, grficos o diagramas.
Tipos de texto: se distinguen la descripcin, la narracin, la exposicin y la argumentacin.
La diferencia entre los formatos de texto se basa en el principio de que en la vida adulta los individuos se
encontrarn con una gran variedad de textos, de modo que no ser suficiente saber leer los tipos de textos
que se presentan habitualmente en las escuelas.
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Por lo tanto PISA Lectura:

Comprender, emplear informacin y reflexionar a partir de textos continuos
y discontinuos ;
Desarrollar el conocimiento y el potencial personal;
Participar en todos los mbitos de la sociedad: poltico, educacional, laboral y cultural;
Identificar y comprender la funcin que desempean la gran variedad de textos
de la vida cotidiana;
Emitir juicios fundados, utilizar y relacionarse con todo tipo de textos para satisfacer las
necesidades de la vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.
Requiere de los siguientes procesos:

Acceder y recuperar.
Integrar e interpretar.
Reflexionar y evaluar.
Se basa en diversos tipos de materiales de lectura:

Textos continuos que incluyen diferentes tipos de prosa como la narracin y la exposicin.
Textos discontinuos que incluyen informacin en forma de grficas, listas, formularios y mapas.
Textos mixtos son una combinacin entre el formato continuo y el discontinuo.
Textos mltiples son una coleccin de textos creados originalmente de forma independiente,
pero que se decide reunirlos para algn propsito especfico.
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PISA Segunda
Parte
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LOS ITEMS DE LECTURA

I. Ejemplos de actividades o tems liberados
para trabajar con los Contenidos y Capacidades a evaluar
PLANO DE LA BIBLIOTECA
SALIDA
000
Ficcin
Ficcin
Ficcin
Otros
idiomas
CD-ROM
y
PC con Internet
Fotocopiadoras
MOSTRADOR DE
INFORMACIN
Buzn de
MOSTRADOR DE
sugerencias
PRSTAMOS
Devoluciones
Nuevos libros
Juguetes
ENTRADA
Libros de imgenes
Libros infantiles
SALIDA
Audio
libros
SEGUNDA PARTE
000
Referencia
No ficcin
999
No ficcin
900
No ficcin
800
No ficcin
700
No ficcin
600
No ficcin
500
No ficcin
400
No ficcin
300
No ficcin
200
No ficcin
100
No ficcin
Libros juveniles
SALIDA
Revistas
Diarios
BAOS
999
Revistas
Referencia
Referencia
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OBTENER INFORMACIN
Pregunta 1: PLANO DE LA BIBLIOTECA
En el colegio te dicen que tienes que leer una novela en francs. Dibuja en el plano
anterior un crculo alrededor de la seccin donde sera ms probable que encontraras
esa clase de libro para tomar prestado.
CRITERIOS DE CORRECCIN:
Puntaje completo
Cdigo 1:
Encierra en un crculo las palabras otros o las lneas que simulan (los anaqueles) cerca de las palabras.
(Ignor la respuesta borrada)
23
Sin puntaje
Cdigo 0:
Otras respuestas, incluyendo cualquier otra parte del mapa encerrada en un crculo.
24
REFLEXIONAR Y VALORAR EL CONTENIDO DEL TEXTO

Pregunta 2: PLANO DE LA BIBLIOTECA
Explica por qu puede haberse elegido ese lugar para las Novedades.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
............................................................................................................
CRITERIOS DE CORRECCIN
Reflexionar acerca del contenido de un texto
Puntaje completo
Cdigo 2:
Contesta correctamente a la pregunta anterior. Da una explicacin que es coherente con la respuesta
"Cerca de la Entrada".
- La gente puede verlas en el momento de entrar a la biblioteca.
- Que estn lejos de otros libros, y la gente puede encontrarlas fcilmente.
- Para que la gente vea primero cuando entra a la biblioteca. [Implica reconocer que los nuevos libros
estn cerca de la entrada.]
- Para que sean visibles.
- Para que estn claramente visibles, y no escondidos entre los estantes, de modo que puedas buscarlos.
- Porque los nuevos libros estn en camino al rea de ficcin.
O

Contesta correctamente a la pregunta anterior. Da una explicacin que expresa entender el lugar donde se
encuentran los nuevos libros, en relacin a una parte de la biblioteca diferente de la entrada.
- Porque ese lugar permite que los nios jueguen mientras los adultos consultan los libros. [Reconoce
que los nuevos libros estn cerca de la seccin de juguetes.]
- Cuando la gente devuelve los libros, pueden ver los nuevos libros.
Puntaje parcial
Cdigo 1:
Contesta incorrectamente a la pregunta anterior.Da una explicacin que es coherente con la respuesta de
la pregunta anterior.
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- [En la seccin de Ficcin.] Porque sta es la parte de la biblioteca que la mayora de la gente utilizara, de modo que as veran los nuevos libros.
- [Cerca del Mostrador de Informacin.] Porque estn junto al Mostrador de Informacin, y el bibliotecario puede informar acerca de los nuevos libros.
Sin puntaje
Cdigo 0:
Da una respuesta insuficiente o vaga sin tener en cuenta si contest correcta o incorrectamente a la pregunta anterior.
- Porque es el mejor lugar. Porque estn cerca de la entrada tambin. [Indica el lugar de los nuevos
libros sin proporcionar alguna explicacin.]
- Los Nuevos libros estn cerca del buzn de sugerencias. [Indica el lugar de los nuevos libros sin proporcionar alguna explicacin.]
O
Expresa una incorrecta comprensin del texto o proporciona una respuesta irrelevante o poco convincente,
sin tener en cuenta si contest correcta o incorrectamente a la pregunta anterior.
- Para que la gente las vea cuando lee los diarios. [Incorrecta -implica que los nuevos libros estn
cerca de los diarios.]
- Porque no se podan poner en ninguna otra parte. [Poco convincente]
- Porque a algunas personas les gusta leer los nuevos libros. [Respuesta irrelevante a la pregunta.]
- [En la seccin de Ficcin.] Para que sea fcil encontrarlas.
- [Respuesta irrelevante a la respuesta proporcionada para P3.]
Cdigo 9: Respuesta en blanco
26
Ejemplo de actividad N 2: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES
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28
DESARROLLAR UNA COMPRENSIN GLOBAL

Pregunta 1: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES
Cul de las siguientes preguntas crees que han contestado los estudiantes?
A. Cul es el problema ms importante al que se enfrenta el mundo hoy?
B. Ests a favor de la exploracin del espacio?
C. Crees en la vida ms all de nuestro planeta?
D. Qu avances recientes ha habido en la investigacin espacial?
Clave: B
ELABORAR UNA INTERPRETACIN

Cul de los autores contradice ms directamente la exposicin de Flix?
A. Diego.
B. Ana.
C. Teresa.
D. Beatriz.
Clave: A
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REFLEXIONAR Y VALORAR EL CONTENIDO DEL TEXTO

R120Q07
Algunas afirmaciones son cuestiones de opinin, basadas en las ideas y valores del
autor. Otras afirmaciones son cuestiones de hecho, que pueden ser probadas
objetivamente y que son correctas o incorrectas.
Rode con un crculo cuestin de opinin o cuestin de hecho junto a cada una
de las citas de las redacciones de los estudiantes que aparecen a continuacin.
La primera est hecha a modo de ejemplo.
Citas de las redacciones de los estudiantes
La contaminacin ha producido un agujero en la capa

de ozono. (Flix)
Es una cuestin de opinin o

es una cuestin de hecho?
Cuestin de opinin /
cuestin de hecho
Las grandes compaas gastan miles de millones de

pesos cada ao en la investigacin espacial. (Ana)
Cuestin de opinin /
cuestin de hecho
La exploracin del espacio refuerza la peligrosa

creencia de que los problemas humanos pueden
resolverse mediante nuestro siempre creciente dominio
del entorno natural. (Diego)
Cuestin de opinin /
Interrumpir la exploracin del espacio para resolver

problemas inmediatos demuestra una gran estrechez
mental y una visin a corto plazo. (Flix)
Cuestin de opinin /
cuestin de hecho
cuestin de hecho
Respuestas correctas:
Citas de las redacciones de los estudiantes
Es una cuestin de opinin

o es una cuestin de hecho?
La contaminacin ha producido un agujero en la capa de

ozono. (Flix)
cuestin de hecho
Las grandes compaas gastan miles de millones de pesos

cada ao en la investigacin espacial. (Ana)
cuestin de hecho
La exploracin del espacio refuerza la peligrosa creencia de

que los problemas humanos pueden resolverse mediante nuestro siempre creciente dominio del entorno natural. (Diego)
cuestin de opinin
Interrumpir la exploracin del espacio para resolver problemas

inmediatos demuestra una gran estrechez mental y una visin
a corto plazo. (Flix)
cuestin de opinin
C4-R15-E
Pgina 37
30
II. Ms ejemplos de actividades o tems liberados de Lengua

para seguir trabajando con criterios de correccin
Se presentan a continuacin otras siete actividades de Lectura con sus respectivos tems cerrados y las
claves de respuesta, los tems de desarrollo y sus criterios de correccin en el mismo orden que tuvieron en
los cuadernillos evaluados. Junto a las actividades presentadas en el apartado anterior, puedan ser utilizadas en la elaboracin de materiales didcticos.
31
El aviso de la pgina anterior fue publicado en un supermercado.

Us el aviso para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1: AVISO DE SUPERMERCADO

Cul es el propsito de este aviso?
A
B
C
D
Promocionar las galletas rellenas con crema de limn.

Informar a las personas cundo fueron elaboradas las galletas.
Advertir a las personas sobre las galletas.
Explicar dnde comprar las galletas rellenas con crema de limn.
Respuesta correcta: C

Cul es el nombre de la compaa que elabor las galletas?
........................................................................................................................................
INTENCIN DE LA PREGUNTA:
Acceso y recuperacin: Recuperacin de informacin.
Buscar un sinnimo en un texto breve
Puntaje completo
Cdigo 1: Identifica correctamente el nombre del fabricante.
- Alimentos exquisitos.
- Alimentos exquisitos S.A
Sin Puntaje
Cdigo 0: Proporciona una respuesta insuficiente o vaga.
- el fabricante
- alguien
- la compaa
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Muestra una comprensin imprecisa del material o presenta una respuesta no plausible o irrelevante.
- Crema de limn
- supermercado
- el pastelero
Cdigo 9: Omitida

Qu haras vos si hubieras comprado estas galletas?
.........................................................................................................................................

Por qu lo haras?
Us informacin del texto para justificar tu respuesta.

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Reflexin y evaluacin: Reflexionar sobre el contenido del texto.
Establecer una hiptesis sobre lo que hara personalmente en respuesta a la informacin de un texto
Nota sobre el puntaje: Codifique las respuestas como un tem nico. En la lista de cdigos de ms abajo, 5A se refiere a la primera parte, 5B se refiere a la segunda parte.
Puntaje completo
Cdigo 1:
5A: Da una respuesta que coincide con el entendimiento de que las galletas se pueden devolver y el
dinero ser devuelto. Se puede referir al hecho de comer las galletas, no comer las galletas, devolverlas o
deshacerse de ellas de alguna otra forma Y
5B: Entrega una informacin que coincide con el texto y la respuesta en 5A.
- (5A)
pedir que me devuelvan el dinero.
(5B)
me dice que soy alrgico al man.
ellos hicieron algo mal.
33
es posible que haya otra cosa (ms) que est mal.

no me gusta el man.

- (5A)
Tirarlas.
(5B)
soy alrgico al man.
es posible que haya algo que est mal.
- (5A)
Comrmelas.
(5B)
el man no me har mal.
no soy alrgico al man.
me gusta el man.
- (5A)
Drselas a mi compaera de curso
(5B)
ella no es alrgica al man
- (5A)
Nada.
(5B)
no soy alrgico al man
no puedo volver a la tienda
5A: Cita o parafrasea una parte pertinente del texto sin dar mayores explicaciones (queriendo decir que el
texto dice qu hacer y que no es necesario dar mayores explicaciones).
- (5A) Devolver el producto al lugar donde se compr para la devolucin total del dinero. O llamar al
0800 334 2410 para mayores informaciones.
(5B) (no hay respuesta)
- (5A) Devolver el producto al lugar donde se compr para la devolucin total del dinero.
- (5B) (no hay respuesta)
- (5A) Llamar al 0800 334 2410 para mayores informaciones
- (5A) Llamar al nmero para mayores informaciones
5A: No hay respuesta Y 5B: explica la razn de no realizar ninguna accin.
- (5A) (no hay respuesta)
(5B) no soy alrgico al man
(5B) no puedo volver a la tienda
Sin puntaje
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- (5A) no s
(5B) es posible que tengan man
- (5A) comrmelas
(5B) es posible que haya man
(5B) revisar si tiene manes
- (5A) comrmelas
(5B) se ve bien como para comrmelas
- (5A) drselas a alguien
5B) no importa
(5B) soy alrgico al man
(5B) el man puede ser peligroso
- (5A) tirarlas
- (5B) Ya estn fuera de la fecha en que se pueden consumir
Cdigo 9: Omitida.

Por qu el aviso incluye el texto Consumir antes de (fechas)?

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Integrar e interpretar: Desarrollar una interpretacin
Identificar el propsito de una caracterstica convencional incluida en un texto breve
Puntaje completo
Cdigo 1: Se refiere al hecho de que las fechas para Consumir antes de identifican las partidas de
galletas que fueron afectadas.
- para identificar la(s) partida(s)
- para saber qu paquetes tienen man
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Sin Puntaje
Cdigo 0: Se refiere a cundo se deberan comer las galletas.
- porque es cuando uno las come
- decirte cundo se deben comer las galletas
- as uno no las tiene tanto tiempo
- decir cundo vencen
Proporciona una respuesta insuficiente o vaga.
- es la fecha.
- As se sabe cuando el aviso es irrelevante.
Cdigo 9: Omitida.

Cul es el propsito de la seccin Antecedentes?
A
B
C
D
Promocionar distintos tipos de galletas.

Describir una oferta especial que viene con las galletas.
Entregar la lista con los ingredientes de las galletas.
Explicar el problema que tienen las galletas.
Respuesta correcta: D
LA MOTOCICLETA
Alguna vez te has despertado con el sentimiento
de que algo no anda bien?
As fue como me sent ese da.
Me sent en la cama.
Poco despus abr las cortinas.
El da estaba horrible llova copiosamente
Luego mir hacia el patio.
S! Ah estaba la motocicleta.
Estaba tan daada como la noche anterior.
Y me estaba comenzando a doler la pierna.
Us el texto La motocicleta entregado anteriormente para responder a las siguientes preguntas.
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Pregunta 1: LA MOTOCICLETA
Algo le haba sucedido a la persona de la historia la noche anterior. Qu fue?
A.
B.
C.
D.
El mal tiempo haba daado la motocicleta.

El mal tiempo haba impedido que la persona pudiera salir.
La persona haba comprado una nueva motocicleta.
La persona haba sufrido un accidente en la motocicleta.
As fue como me sent ese da.
Cmo result ese da?
A.
B.
C.
D.
Un buen da.
Un mal da.
Un da entretenido.
Un da aburrido.
Respuesta correcta: B
Por qu el escritor comienza la historia con una pregunta?
A
B
C
D
Porque el escritor quiere conocer la respuesta.

Para involucrar al lector en la historia.
Porque la pregunta es difcil de responder.
Para recordar al lector que este tipo de experiencia es rara.
37
En la lnea 8 dice: S!
Por qu la persona de la historia dice esto?
A
B
C
D
La persona ha realizado algo difcil.

La persona se da cuenta en ese momento de que el da no estar tan malo.
La persona recuerda por qu algo pareca andar mal.
La persona est feliz de ver nuevamente la bicicleta.
EDIFICIOS ALTOS
Edificios altos es un artculo de una revista noruega publicado en 2006.
Grfico 1: Edificios altos del mundo
Grfico 2: Algunos de los edificios

ms altos del mundo
El Grfico 1 muestra el nmero de edificios de al menos

30 pisos que se han construido o se estn construyendo, Est previsto que la Torre Burj Dubai
incluidos los propuestos a partir de enero de 2001.
se convierta, con 700 m, en el edificio
ms alto del mundo una vez finalizado
en 2008.
593
Hong Kong
600
550
450
140
Tokio
650
500
339
Dubai
700
Shanghai
124
400
Shenzhen, China
124
350
118
300
113
250
Bangkok
Ciudad de
Panam
Nueva York
112
Sel
112
Miami
103
Chicago
98
Toronto
92
Singapur
86
Jakarta
77
San Pablo
68
200
150
100
50
0
Radisson
SAS Plaza
Oslo
(1990)
Eiffel
Tower
Paris
(1889)
Empire State
Building
Nueva York
(1931)
Taipei 101
Taipei
(2004)
CN Tower
Toronto
(1976)
METROS
Burj Tower
Dubai
(2008)
38
Utiliz el artculo Edificios altos de la pgina anterior para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1: EDIFICIOS ALTOS

Cuando se public el artculo, cul era el edificio ms alto finalizado segn el
Grfico 2?

.........................................................................................................................................
Localizar informacin formulada explcitamente en un grfico
Puntaje completo
Cdigo 1: La Torre CN.
Sin Puntaje
Cdigo 0: Otras respuestas.

- La Torre Burj
Cdigo 9: Omitida.

Qu tipo de informacin proporciona el Grfico 1?
A.
B.
C.
D.
Una comparacin de la altura de distintos edificios.

El nmero total de edificios en distintas ciudades.
El nmero de edificios que superan una determinada altura en varias ciudades.
Informacin sobre el estilo de los edificios de distintas ciudades.
39

Utiliz el artculo Edificios altos para determinar si la informacin recogida en la
tabla que se muestra a continuacin aparece en el Grfico 1, en el Grfico 2 o en
ninguno de los dos.
Hac un crculo en Grfico 1, Grfico 2 o Ninguno de los dos para indicar tu
respuesta.
Informacin
Grfico 1 / Grfico 2 / Ninguno de los dos
El nombre de un edificio de Hong Kong.
La fecha en que se finaliz el Empire

State Building.
El nmero de edificios construidos en

Toronto desde 1976.
Respuesta correcta:
El nombre de un edificio de Hong Kong.
Ninguno de los dos
La fecha en que se finaliz el Empire

State Building.
Grfico 2
El nmero de edificios construidos en

Toronto desde 1976.
Ninguno de los dos

El Radisson SAS Plaza en Oslo, Noruega, slo tiene 117 metros de altura. Por qu
se ha incluido en el Grfico 2?
.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................
40
Comprender el papel que juegan los lectores a los que va dirigido un texto a la hora de determinar el
contenido del mismo
Puntaje completo
Cdigo 2: Se refiere al hecho de que el artculo es de una revista noruega o a que los lectores van a ser
probablemente noruegos.
- Es de una revista noruega.
- Est escrito para los noruegos, para darles un sentido de perspectiva.
- Para mostrar a los noruegos que en realidad no tienen edificios muy altos!
Puntaje Parcial
Cdigo 1: Se refiere a que el SAS Plaza constituye un punto de referencia o comparacin
sin referirse a Noruega.
- Para comparar.
- Para tener un punto de referencia.
- Para que comprendas el significado de la escala.
Sin Puntaje
- 117 metros siguen siendo mucha altura.
- Porque es uno de los edificios ms altos del mundo.
- Tiene una altura de 30 pisos o ms.
- Es el edificio ms alto de Noruega. [Demasiado vaga; no lo relaciona con los lectores
a los que va dirigido del texto]
- Porque es noruego. [Demasiado vaga; no lo relaciona con los lectores a los que va
dirigido el texto]
Muestra una comprensin imprecisa del material o presenta una respuesta no plausible
o irrelevante.
- Es el nico que es un hotel. [Verdadero, pero no es la razn por la que se ha incluido en el texto]
- Es el nico que no tiene aguja. [Verdadero, pero no es la razn por la que se ha incluido
en el texto]
Cdigo 9: Omitida.
41

Imaginate que un artculo como ste, sobre edificios altos, se publica de nuevo dentro
de 20 aos.
A continuacin se incluyen tres elementos del artculo original. Indic si es o no probable que estos elementos cambien dentro de 20 aos haciendo un crculo en S o
No en la tabla que se muestra a continuacin.
Elemento del artculo
Es probable que cambie

dentro de 20 aos?
Las ciudades mencionadas en el Grfico 1.
S / No
El ttulo del Grfico 2.
S / No
El nmero de edificios mencionados en el Grfico 1.
S / No
Respuesta correcta:
Las ciudades mencionadas en el Grfico 1.
El ttulo del Grfico 2.
El nmero de edificios mencionados en el Grfico 1.
No
42
43
Destino Buenos Aires de la pgina precedente es un extracto de una novela escrita en 1931. La novela
est basada en las experiencias del autor como piloto de correos en Sudamrica.
Utiliz el fragmento del texto para responder las siguientes preguntas.
Pregunta 1: DESTINO BUENOS AIRES

Qu sucede con el personaje principal de este texto?
A
B
C
D
Recibe una sorpresa desagradable.

Decide cambiar de trabajo.
Espera que algo suceda
Aprende a escuchar a otros.

A qu hora del da tiene lugar la historia? Utiliz el texto para justificar tu respuesta.

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................
44
Utilizar una de las varias referencias que existen en el texto cuando se est produciendo la accin en
un texto narrativo
Puntaje completo
Cdigo 2: Seala que los vuelos se estn desarrollando durante la noche o la tarde (pero no justo o despus de la medianoche) Y explica haciendo una referencia precisa a la informacin contenida en el texto.
Puede parafrasear o citar directamente del texto.
- En la noche, dice que ellos estaban perdidos en la noche.
- En la tarde; l est esperando que ellos lleguen para que el avin a Europa pueda despegar a
medianoche.
- Es en la noche, porque la noche estaba liberando a uno de ellos.
- Antes de la medianoche; esa es la hora en que parte el avin a Europa.
- Entre las 8 PM y la medianoche. Sabemos que est oscuro, pero no es medianoche. Esa es la
hora en que parte el otro avin.
Puntaje parcial
Cdigo 1: Seala que los vuelos se realizan a la medianoche o en la tarde (pero no ms all de la medianoche) pero no entrega informacin de respaldo que aparezca en el texto.
- En la noche.
Sin puntaje
Cdigo 0: Seala que los vuelos se realizaron en o despus de la medianoche.
- Podra despegar alrededor de la medianoche [cita irrelevante del texto]
- Alrededor de la medianoche [cita irrelevante del texto]
- Despus de la medianoche
Proporciona una respuesta vaga o insuficiente.
- En la maana.
- En la tarde.
- Durante el da.
- A las 9 p.m. [o cualquier otra hora precisa]
Cdigo 9: Omitida.
45

Cmo se siente Rivire acerca de su trabajo? Utiliz el texto para justificar tu respuesta.
.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................
Utilizar informacin de un texto narrativo para justificar un punto de vista
Puntaje completo
Cdigo 2: Describe la forma en que Rivire se siente acerca de su trabajo refirindose a ideas como
estrs, persistencia, sentirse con un peso encima o sentirse comprometido con su deber; Y entrega una
explicacin refirindose a una seccin pertinente del texto. Se puede referir al texto en forma general, o
puede parafrasear o citar directamente del texto. La cita debe coincidir con la emocin mencionada.
- l se siente sobrepasado por todo; se puede ver en la ltima lnea; nunca puede descansar.
- Est estresado. El da lo haba embargado de un presentimiento.
- Est cansado por la situacin. Todo el da se preocupa por los tres aviones, y despus se tiene
que preocupar por el que va a Europa!
- Est resignado. Se puede ver en el ltimo siempre que l piensa que las cosas nunca cambiarn.
- l se preocupa realmente por su trabajo. No se puede relajar hasta que sabe que todos estn a
salvo. [Incluye una referencia general al texto].
Puntaje parcial
Cdigo 1: Describe lo que Rivire siente acerca de su trabajo refirindose a estrs, persistencia, estar
con mucho trabajo o estar comprometido con su deber, sin una explicacin que se refiera al texto.
- l se siente realmente responsable por las cosas que pasan.
- Est estresado.
Sin puntaje
Cdigo 0: Proporciona una respuesta vaga o insuficiente.
- Le gusta su trabajo porque tiene el control de muchas cosas. [no est respaldada por el texto]
- Cree que es entretenido porque puede ver aviones [no est respaldada por el texto]
Cdigo 9: Omitida.
46

De acuerdo con el segundo prrafo (Al poco rato), en qu se parecen la noche
y el mar?
A
B
C
D
E
Ambos esconden lo que tienen en su interior.

Ambos son ruidosos.
Ambos han sido conquistados por los humanos.
Ambos son peligrosos para los humanos.
Ambos son silenciosos.
Respuesta correcta: A

Destino Buenos Aires fue escrito en 1931. Cres que en la actualidad las preocupaciones de Rivire podran ser similares? Justific tu respuesta.
.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................
Reflexin y evaluacin: Reflexionar sobre el contenido del texto
Realizar una hiptesis sobre el efecto que tiene en un personaje el cambio en un contexto narrativo.
Puntaje completo
Cdigo 1: Responde (o quiere decir) S O No y se refiere a una comparacin basada en el tiempo Y
respalda su respuesta. Puede referirse a aspectos materiales tales como el avance tecnolgico o la mejor
seguridad O a aspectos psicolgicos como la ansiedad. La respuesta debe ser coherente con una correcta
lectura del texto.
- En la actualidad, los pilotos (aviones) tienen herramientas muy sofisticadas que les sirven para
orientarse dejando el problema tcnico de lado cuando las condiciones climticas son malas.
- No, en la actualidad, los aviones tienen radares y sistemas de piloto automtico que los pueden
ayudar a escapar de situaciones peligrosas.
- S, los aviones siguen siendo peligrosos al igual que cualquier otro medio de transporte. Los riesgos
de choque o fallas del motor nunca son erradicados.
47
- Ahora, las nuevas tecnologas y los avances tcnicos son muy importantes tanto en los aviones
como en tierra.
- S, todava existe el riesgo de chocar.
- No, antes no haba temor a ataques terroristas.
Sin puntaje
- No, los temores son diferentes hoy en da.
- S, se han logrado algunos avances.
- De alguna forma, s, pero en el contexto del mundo moderno. [vaga]
- Con los aos, la gente lo habra cambiado. [vaga]
- No, porque en nuestros das no se viaja de noche [imprecisin sobre el mundo]
- No, porque en nuestros das los pilotos estn mucho mejor entrenados. [irrelevante]
- No, Rivire est muy contento con su trabajo, pero en el mundo actual hay que preocuparse de
los terroristas [lectura imprecisa del texto]
Cdigo 9: Omitida.

Cul de estos pares de palabras describen mejor el estado de nimo de Rivire en
este texto?
A
B
C
D
E
Presa del pnico y frentico.

Expectante e impaciente.
Enojado y frustrado.
Ansioso y angustiado.
Relajado y confiado.
48
49
Utiliz el texto La democracia en Atenas de la pgina precedente para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Por qu Tucdides fue obligado a vivir en el exilio?
A.
B.
C.
D.
No fue capaz de lograr la victoria para los atenienses en Anfpolis.

Se apoder de una flota en Anfpolis.
Recab informacin de los dos bandos en guerra.
Desert de las filas atenienses para luchar con los espartanos.
Respuesta correcta: A

Supon que el discurso de Pericles fue un hecho histrico. Cul fue el ao ms probable del discurso?
A.
B.
C.
D.
404 AC.
430 AC.
500 AC.
5 AC.

Uno de los propsitos del discurso de la parte B fue honrar a los soldados que cayeron el primer ao de la Guerra del Peloponeso.
Cul fue OTRO propsito de este discurso?
.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................
50
Integrar e interpretar: Comprensin global de la informacin.
Identificar el propsito de un texto argumentativo relacionndolo con el contexto
Puntaje completo
Cdigo 2: Entrega una respuesta que es probable y consistente con el texto. Las respuestas pueden
referirse a uno o ms motivos para este discurso, incluido lo siguiente: persuadir a los soldados para que
continen la lucha; consolar a las familias de los muertos; promover el orgullo entre los habitantes de
Atenas; o resaltar las virtudes de Atenas en comparacin con Esparta u otras ciudades.
- Hacer que la gente se sienta orgullosa de Atenas.
- Promover la democracia.
- Explicar los beneficios de la democracia ateniense.
- Hacer que la gente piense que Atenas todava est bien, a pesar del hecho de que ahora estn
en problemas.
- Reforzar el pensamiento positivo y las actitudes positivas.
- Levantar al pueblo.
- Promover el patriotismo.
- Ganar la prxima eleccin.
- Ser ms famoso.
- Hacer que el pueblo sea agresivo contra los espartanos.
Se refiere al propsito de Tucdides de entender la motivacin o forma de pensar
de Pericles.
- Entender la motivacin/psicologa de Pericles.
- Explicar por qu hizo lo que hizo.
Puntaje Parcial
Cdigo 1: La respuesta slo se refiere a explicar la forma en que funciona
la democracia.
- Introducir la democracia.
- Explicar la democracia a la gente.
Sin puntaje
- Honrar a los soldados muertos. [Repite el enunciado]
- Atenas era el tema del discurso [no se menciona el propsito]
- Hacer que la gente se riera [incorrecto]
Cdigo 9: Omitida.
51

Quin escribi el discurso de la Parte B? Utiliz el texto para justificar tu respuesta.
.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................
Reconocer la relacin entre dos textos integrando la informacin
Puntaje completo
Cdigo 2: Identifica a Tucdides (explcita o implcitamente) como el autor del discurso Y se refiere a que
Tucdides atribuy el discurso a Pericles. Puede parafrasear o citar directamente el texto.
Tucdices. Dice Tucdides lo atribuye a Pericles.
Tucdides. A veces introduce discursos ficticios: estos le ayudan a explicar las motivaciones de
los personajes histricos.
Dice que Tucdides inventaba discursos para las personas sobre las cuales estaba escribiendo.
Puntaje parcial
Cdigo 1: Identifica a Tucdides como autor del discurso sin explicacin.
Tucdides.
Historiador y militar. [referencia implcita a Tucdides]
Sin puntaje
Alguien ms. [demasiado vaga]
Pericles.
El escribi durante la Guerra del Peloponeso.
Cdigo 9: Omitida.
52

De acuerdo con el texto, qu hizo que Tucdides fuera diferente a los otros historiadores de su tiempo?
A.
B.
C.
D.
Escribi sobre la gente comn y corriente, no sobre hroes.

Us ancdotas en lugar de usar slo hechos.
Explic los eventos histricos al referirse a sus causas sobrenaturales.
Se concentr en qu haca que la gente actuara de la forma en que lo hizo.

Le esta parte del texto, cerca del final de la Parte B:
Y tambin nos hemos procurado frecuentes descansos para nuestro espritu. Los
juegos y sacrificios que celebramos durante todo el ao, y la elegancia de las residencias privadas que habitamos, son una fuente diaria de placer que nos ayuda a alejar
cualquier preocupacin.
Cul de las siguientes oraciones resume mejor esta parte del texto?
A.

B.

C.

D.
El sistema de gobierno en Atenas permite que cualquier persona

pueda crear leyes.
El entretenimiento y la belleza son parte de la buena vida que se
puede tener en Atenas.
Los atenienses viven con demasiado lujo y no pueden tomar la vida
seriamente.
La vida pblica y privada son consideradas la misma cosa.
53
54
Pregunta 1: TREKKING
En general, qu impresin da el texto de este trekking?
A.
B.
C.
D.
Dificultad media; a realizar preferiblemente en verano.

Dificultad media; mezcla de montaa y terreno llano.
Difcil; es necesario estar bien preparado.
Extremadamente difcil; es necesario saber escalar.
55
A qu altitud se encuentra el estacionamiento El Centinela? Da la respuesta en pies
y en metros.
.................................... pies.

.................................... metros.
Localizar informacin formulada explcitamente en un grfico.
Puntaje completo
Cdigo 1: Responde 8.000 (pies) y 2.440 (metros).
Sin puntaje
- 8.000 metros, 2.440 pies.
- 6.000 metros, 1.830 pies.
Cdigo 9: Omitida
Imagin que vas a hacer el trekking descrito en el texto.
Cul de los siguientes meses elegiras para hacer el trekking?
Hac un crculo en Abril, Junio o Septiembre y utiliz la informacin de la tabla
para justificar tu respuesta.
Abril
Junio
Septiembre

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
56
Reflexionar y evaluar: Reflexionar sobre el contenido del texto.
Justificar una preferencia personal comparando y evaluando la informacin incluida en un texto descriptivo de formato mixto.
Puntaje completo
Cdigo 2: Hace un crculo en Abril, Junio O Septiembre Y da una razn que incluye una evaluacin o comparacin (explcita o implcita) Y se refiere de manera correcta a la tabla. Nota: no penalice en
el caso de existir confusin entre las estaciones del hemisferio norte y sur.
- Abril. Hace bueno y est caliente. [Evaluacin]
- Junio; no llueve mucho. [Comparacin implcita]
- Junio. No me importa el fro. [Evaluacin]
- Septiembre; no llueve excesivamente y no hace ni demasiado calor ni demasiado fro.
Puntaje parcial
Cdigo 1: Hace un crculo en Abril, Junio O Septiembre y da una razn que se refiere de manera
correcta a la tabla, pero no incluye ninguna evaluacin o comparacin O compara correctamente el mes
seleccionado con uno de los otros meses y no hace referencia al tercer mes. Nota: no penalice en el caso
de existir confusin entre las estaciones del hemisferio norte y sur.
- Septiembre. La media mxima diaria es de 19C.
- Septiembre. Es ms seco que abril.
Sin puntaje
Cdigo 0: Da una respuesta que no hace referencia a la tabla.
- Septiembre porque menciona que es uno de los meses recomendados. [No hace referencia a la
tabla]
- Junio porque sera estupendo. [Vaga]
Cdigo 9: Omitida.
57
Segn la informacin facilitada, dnde pasaras la noche tras el segundo da de
caminata?
A.
B.
C.
D.
E.
F.
En el estacionamiento El Centinela.
En la cueva de Ifidi.
En la cueva de Rwanqa.
En la cueva del Mponjwane.
En la cueva de Twins.
En el hotel El Pico de la Catedral.
Qu da del trekking cres que ser el ms difcil? Utiliz la informacin facilitada
para justificar tu respuesta.
.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................
Justificar una opinin utilizando la informacin de un texto descriptivo de
formato mixto.
Puntaje completo
Cdigo 1: Se refiere al da 1; da 2, da 3, da 4 O da 5 Y da una razn que es plausible y coherente con
el texto. Debe hacer referencia (explcita o implcitamente) al texto.
- El da 1. Todo el camino es cuesta arriba.
- El da 2. Para m subir, luego bajar, volver a subir y volver a bajar es peor que ir continuamente
subiendo o bajando.
- El da 3. Hay un pico terrible.
- El da 4. Ese pico parece bastante duro.
- El da 5. Todo el camino es cuesta abajo.
Sin puntaje
58
Cdigo 0: Da una respuesta que no hace referencia al texto.

- El da 1, an no te has acostumbrado. [No hace referencia al texto]
- Da 5. Para entonces estars completamente exhausto! [No hace referencia al texto]
Da una respuesta sin ninguna explicacin.
- El da 2. [Sin explicacin]
- El da 1 porque ser difcil. [Vaga]
- El da 3, se est a medio camino, de modo que sera el ms difcil.
[Insuficiente]
Cdigo 9: Omitida.
La maana de qu da del trekking vers el amanecer mencionado en la descripcin
general?
A.
B.
C.
D.
E.
Da 1.
Da 2.
Da 3.
Da 4.
Da 5.
59
60
Metrotrnsito en la pgina precedente brinda informacin sobre el sistema de trenes subterrneos.

Utiliz Metrotrnsito para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1: METROTRNSITO
Desde qu estacin del Metrotrnsito es posible tomar colectivos y trenes urbanos?
.........................................................................................................................................
Acceso y recuperacin: Recuperacin de informacin
Localizar informacin estableciendo relaciones en un mapa.
Puntaje completo
Cdigo 1: Se refiere explcitamente a la Estacin Central. Puede mencionar la lnea.
- Estacin Central
- Central.
- Central (Escuela Militar)
- Central (Lnea 1)
Sin Puntaje:
- En la estacin.
- Baquedano.
- Lnea 1.
Cdigo 9: Omitida.
Algunas estaciones como San Pablo, Quinta Normal y La Cisterna tienen una sombra
gris alrededor de ellas. Qu quiere decir esta zona gris en las estaciones?
.........................................................................................................................................
61
INTENCIN DE LA PREGUNTA
Reflexin y evaluacin: Reflexionar sobre la forma del texto
Identificar el propsito de una caracterstica geogrfica de un mapa
Puntaje completo
Cdigo 1: Se refiere al hecho de que estas estaciones son las ltimas de una lnea.
- Final de la lnea.
- Trmino.
Sin Puntaje
- Se pueden tomar colectivos all. [posiblemente, pero eso no es lo que muestra la zona sombreada]
- Son las estaciones con ms aglomeracin.
- Son las estaciones ms grandes.
Cdigo 9: Omitida
Debs encontrar la ruta ms corta usando el tren subterrneo para ir de la Estacin
Plaza Egaa a la Estacin Lo Ovalle.
Dibuj en el mapa la estacin que tomaras.
Combinar varias piezas de informacin en un mapa para determinar la ruta ms corta entre dos
puntos dados.
62
Puntaje completo
Cdigo 2: Dibuja la ruta que se muestra en la siguiente reproduccin:

Puntaje parcial
Cdigo 1: Dibuja la ruta que se muestra en la siguiente reproduccin:

Sin Puntaje
Cdigo 9: Omitida
63
Cmo pods encontrar ms informacin sobre el sistema de trenes subterrneos a
parte de la que se muestra en la pgina del Metrotrnsito?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Localizar informacin que est explcitamente sealada en un mapa
Puntaje completo
Cdigo 1: Menciona el nmero telefnico O la direccin web que se muestra en el recuadro ubicado
debajo del mapa, O ambos.
- Llamara al nmero de telfono 600 422 3330 o visitara el sitio www.metrosantiago.cl
- Llamara al 600 422 3330
- www.metrosantiago.cl
- Usara en nmero telefnico que aparece en el recuadro.
- Telfono
- Los llamara
- Sitio web.
Sin Puntaje
- Los contactara. [vaga]
- Les preguntara. [vaga]
Muestra una comprensin imprecisa del material o presenta una respuesta no plausible o
irrelevante.
Cdigo 9: Omitida.
Si ests en la Estacin Quinta Normal y deses ir a la Estacin Zapadores, en qu
estacin debs cambiar de lnea?
A
B
C
D
Los Hroes.
Cumming.
Vespucio Norte.
Santa Ana.

Pisa 2012 Lengua Modulo 1

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2

ESTUDIO PISA 2012 - LENGUA - MDULO 1 - PROGRAMA DE CAPACITACIN Y SENSIBILIZACIN

DOCUMENTO ELABORADO POR EL DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LA

Presentar las caractersticas y alcance del Estudio PISA,

LAS PRUEBAS PISA

Es una prueba estandarizada internacional;

Lo que evala PISA:

Lo que NO evala PISA:

Los tems de la prueba PISA:

Las pruebas estn conformadas con diferentes tipos de actividades:

Por lo tanto PISA Matemtica:

Requiere de las siguientes capacidades:

Evala los siguientes contenidos:

Describir y explicar fenmenos cientficos.

Por lo tanto PISA Ciencias:

Requiere de las siguientes capacidades:

Evala los siguientes contenidos:

Por lo tanto PISA Lectura:

Requiere de los siguientes procesos:

Se basa en diversos tipos de materiales de lectura:

LOS ITEMS DE LECTURA

(Ignor la respuesta borrada)

REFLEXIONAR Y VALORAR EL CONTENIDO DEL TEXTO

Ejemplo de actividad N 2: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

DESARROLLAR UNA COMPRENSIN GLOBAL

ELABORAR UNA INTERPRETACIN

REFLEXIONAR Y VALORAR EL CONTENIDO DEL TEXTO

La contaminacin ha producido un agujero en la capa

Es una cuestin de opinin o

Las grandes compaas gastan miles de millones de

La exploracin del espacio refuerza la peligrosa

Interrumpir la exploracin del espacio para resolver

Es una cuestin de opinin

La contaminacin ha producido un agujero en la capa de

Las grandes compaas gastan miles de millones de pesos

La exploracin del espacio refuerza la peligrosa creencia de

Interrumpir la exploracin del espacio para resolver problemas

II. Ms ejemplos de actividades o tems liberados de Lengua

El aviso de la pgina anterior fue publicado en un supermercado.

Pregunta 1: AVISO DE SUPERMERCADO

Promocionar las galletas rellenas con crema de limn.

Pregunta 2: AVISO DE SUPERMERCADO

Pregunta 3: AVISO DE SUPERMERCADO

es posible que haya otra cosa (ms) que est mal.

Pregunta 4: AVISO DE SUPERMERCADO

Pregunta 5: AVISO DE SUPERMERCADO

Promocionar distintos tipos de galletas.

Us el texto La motocicleta entregado anteriormente para responder a las siguientes preguntas.

El mal tiempo haba daado la motocicleta.

Porque el escritor quiere conocer la respuesta.

La persona ha realizado algo difcil.

Grfico 2: Algunos de los edificios

El Grfico 1 muestra el nmero de edificios de al menos

Pregunta 1: EDIFICIOS ALTOS

Pregunta 2: EDIFICIOS ALTOS

Una comparacin de la altura de distintos edificios.

Pregunta 3: EDIFICIOS ALTOS

Grfico 1 / Grfico 2 / Ninguno de los dos

El nombre de un edificio de Hong Kong.

Grfico 1 / Grfico 2 / Ninguno de los dos

La fecha en que se finaliz el Empire

Grfico 1 / Grfico 2 / Ninguno de los dos

El nmero de edificios construidos en

Grfico 1 / Grfico 2 / Ninguno de los dos