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SUPERIOR
SECTOR DE BIOLOGIA
Autores:
Introduçao
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Cada vez mais, cabe a educação promover aos alunos com competência
chave o que requer uma abordagem coordenada entre a vasta gama de
categorias do pessoal educativo.
Problema científico:
OBJECTIVO GERAL:
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Elaborar uma proposta metodológica para a aplicação dos métodos activos de
ensino pelos professores de IMNE do município da Caála-Huambo.
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS:
OBJECTO DO ESTUDO:
Processo de Ensino-Aprendizagem.
CAMPO DE ACÇÃO:
HOPÓTESES:
VARIÁVEIS EM ESTUDO:
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TIPO DE INVESTIGAÇÃO:
MÉTODOS E TÉCNICAS:
Métodos teóricos:
Métodos empíricos:
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Observação - Este método é que mais vigorou durante a pesquisa e permitiu-
nos uma percepção concreta e mais realista da situação constatada. As
observações foram sistemáticas.
Métodos estatísticos:
Professores:
Alunos:
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As características da amostra são as seguintes:
En resumo, temos:
Professores 91 84 92,31
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Quanto ao quadro do pessoal, a escola tem 104 funcionários (39 do sexo
feminino e 65 do sexo masculino) entre os quais 1 Director, 2 Sub-directores
(1 Pedagógico e 1 Administrativo),10 funcionários de outras áreas
administrativas e 91 professores.
Considerações éticas:
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
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CAPÍTULO I - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
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determinada corrente pedagógica e a aplicação de seus princípios. Isso
porque, com muita frequência, o método é confundido com a própria escola ou
tendência pedagógica que lhe dá sustentação (JÚNIOR, 2008).
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• papel dos formandos nesse processo;
• tipo de objectivos;
• método expositivo;
• método demonstrativo;
• método interrogativo;
• métodos activos.
Este método pode ser adoptado como uma tarefa preparatória, tarefa de
assimilação do conteúdo ou tarefa de elaboração pessoal. A forma
prática do trabalho independente é o estudo dirigido.
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• Método de elaboração conjunta: este método abrange uma forma de
integração activa entre o professor e os alunos sendo a mais típica a
conversação didáctica – aula dialogada. A forma mais usual de
organizar a conversação didáctica – é através de perguntas feitas tanto
pelo professor como pelos alunos de forma a estimular o raciocínio.
Conversação didáctica é um excelente procedimento para promover a
assimilação activa dos conteúdos.
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O método não diz respeito aos vários saberes que são transmitidos, mas sim,
ao modo como se realiza a sua transmissão. Pode-se definir um método
pedagógico como:
Fontes (2008) afirma que se está longe de uma classificação universal dos
métodos pedagógicos. Citando Roger Mucchielli, por exemplo, propôs uma
classificação dos métodos baseada num "contínuum" desde os completamente
"passivos" aos mais "activos". Ainda citando Pierre Goguelin, afirmou que os
métodos pedagógicos agrupam-se em três grandes grupos: Métodos
Afirmativos (expositivos e demonstrativos), Métodos Interrogativos e Métodos
Activos. Actualmente esta classificação tende a ser feita em função do recurso
pedagógico que é particularmente valorizado.
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contextos, como os jogos de guerra das escolas militares ou os jogos de
empresa das escolas de negócios. Com toda essa experiência, e apesar de
sua comprovada utilidade, o uso de jogos ainda é menos frequente do que
seria de se esperar (JÚNIOR, 2008).
Métodos Verbais
A transmissão oral dos saberes, continua a ser a mais clássica, mas também a
mais moderna foi a comunicação pedagógica. A sua enorme diversidade
decorre obviamente da própria multiplicidade de formas a que podemos
recorrer para expor ou interrogar os alunos sobre um dado tema (DA SILVA,
1997).
Métodos Intuitivos
Métodos Activos
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3. Deve desenvolver, não apenas a sua formação intelectual, mas também as
suas aptidões manuais, assim como a sua energia criadora (educação
integral);
Estes métodos tem vindo a impor-se devido a cinco razões essenciais: a)A
crescente importância dada às vivências individuais; b) O aumento da
motivação ligada a actividades que envolvem directamente o formando; c) A
necessidade incrementar os hábitos de trabalho em grupo, para o
aperfeiçoamento das relações humanas; d) A mudança do papel do formador,
este deixou de ser visto como o detentor do saber, para ser encarado como um
facilitador e animador; f) A evolução dos métodos de controlo, que passaram
de um sistema de autoritário, para outros baseados no auto-controlo, auto-
avaliação dos indivíduos e do grupo (PORTUGAL, 2007).
O termo método vem de métodos em grego que significa estrada- por onde se
pretende chegar finalmente, quer dizer uma estrada que conduz para um lugar.
O Método Activo é aquele processo que parte da idéia central que para ter uma
aprendizagem significante, o estudante deveria ser o personagem principal da
própria aprendizagem e o professor, um facilitador deste processo. Os efeitos
principais da sua aplicação são um preconceito maior à resolução de
problemas uma capacidade de transferência melhor e uma motivação
intrínseca maior.
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construção das próprias estruturas de pensamento para assimilação do
conhecimento novo para as estruturas de pensamento prévias ou para
acomodação do mesmo (RAMIRO, 2007).
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O método de ensino eficaz, segundo Feynman (2004), deveria formar pessoas
curiosas. O objectivo final de uma aula deveria ser formar futuros
pesquisadores e não decoradores da matéria. A hipótese que ele levanta é a
importância do método de ensino. É dada muito mais teoria e informações do
que mas se ensina muito menos sobre como usar as informações transmitidas.
É importante ensinar muito menos, mas devotar mais tempo aplicando a teoria
à prática, ensinando como usar a informação aprendida.
- As características do saber;
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Os princípios da Pedagogia de Adultos são factores essenciais na escolha dos
métodos de formação:
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• especificação de métodos relativamente à sua função e características;
Os objectivos de formação
Os conteúdos
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Os formandos
O contexto
O formador
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Se um formador não tem muita experiência em determinada metodologia, será
preferível treinar previamente a sua aplicação com os seus pares. A estrutura
da instituição de formação, os progressos científicos e as exigências pessoais
de aperfeiçoamento podem suscitar a necessidade de inovações nas
metodologias (DA SILVA, 1997).
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mas permite transferência da formação também que os formandos controlem o
que aprendem, a velocidade da sua aprendizagem, a quantidade de prática e
até mesmo o momento de aprendizagem. O E-Learning permite ainda que os
formandos colaborem e interajam com outros formandos e peritos, bem como
disponibiliza links para outros recursos de aprendizagem, tais como materiais
de referência e sites de empresas (NOE et al., 2006).
Disse Platão que "Escravo é aquele que executa os projectos concebidos por
outros"Verifica-se um certo compromisso entre o método experimental e o
método de resolução de problemas. Os Métodos Activos implicam:
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• ·Motivação intrínseca dos alunos para a formação e a aprendizagem.
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• Oportunidade de aplicação das soluções encontradas para testar a sua
validade.
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simulado (o formador/animador desloca-se com o grupo em duas dimensões: a
realidade e a ficção (a vida profissional / a formação).
O espaço pedagógico
Uma situação pedagógica activa é difícil de controlar pelo formador, pois ela é
pouco estruturada. A arquitectura e o espaço assumem uma função na
caracterização do clima de aprendizagem. Para que as aprendizagens se
realizem centradas na livre troca de ideias, é necessário que o espaço permita
realmente as interacções entre os participantes. Para promover uma verdadeira
comunicação intergrupal os dispositivos em circulo ou em U são os mais
adequados.
Segundo DAMIÃO (2007) não há aprendizagem de outra forma que seja feita
de forma inactiva ou não cognitiva. Não pode, mas é comum, apesar de errado,
falar-se de métodos activos em oposição aos tradicionais e o que é que essa
oposição não tem sentido e não é sustentável. Os métodos ditos tradicionais
podem ser activos, no sentido em que põem os alunos a pensar de maneira
estruturada. Ou seja, não basta termos quadros interactivos para que os alunos
aprendam
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A questão cognitiva está muito arredada das discussões pedagógicas (apesar
de muitos investigadores, pedagogos, acharem que não há outra maneira de
aprender que não seja cognitiva), talvez tenha que ser (re)definida,
(re)significada, e não abandonada.
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também passa por aí fazer a "magia" do aprender a gostar de aprender. Um
bom professor, um bom pedagogo consegue prender a atenção dos alunos,
consegue motivá-los para aprender (independentemente dos métodos que
utiliza), até para coisas que à partida parecem muito "difíceis de aprender"
como a física ou a matemática (Teixeira e Melo, 2005).
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Moreno, que via o Ser Humano como um ser em relação, " ser é ser com o
outro", no qual o crescimento depende das interacções do indivíduo e do grupo
que influenciam a sua personalidade, sendo o encontro com o outro e a
espontaneidade o ponto central da sua teoria. A espontaneidade é a
capacidade de dar respostas criativas, adequadas às situações e problemas
que a vida apresenta. Esta ideia de Moreno está bem em sintonia com as
recentes investigações de António Damásio, quando afirma que, quanto mais
estímulos houver nas zonas de criatividade do cérebro, mais estas
potencializam situações criativas (BARROS, 2000).
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moreniano, fazendo sair da sociedade a normose, a patologia da normalidade
(UNESCO, 2009).
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1.5.2 Os métodos activos e a sua influência na criatividade
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• Habilidade para trabalhar em equipas multidisciplinares
Ramiro (2007) afirma que para poder identificar se o efeito desejado no ensino
foi produzido se requer estabelecer medições confiáveis de criatividade.
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também por meio da exibição para problemas reais industriais de alto desafio
tecnológico por meio de métodos de aprendizagem activos.
Claro que "Dois mais dois são quatro" você não discuta em classe. Há
diferenças entre educação de um profissional (como doutor, advogado ou um
administrador) e o um de cientista ou um erudito; o primeiro precisa
desenvolver aproximações para enfrentar situações novas, o segundo que
exige acumular conhecimento prévio para definir aproximações. Alguns cursos
deveriam prover alfabetos, bases de conhecimento; outros deveriam
desenvolver habilidades, atitudes e conhecimento em curso. Os métodos
activos também são usados nas ciências, como nos focos para a resolução de
problemas, ou a explicação, aprofundamento e amplificação de conceitos
eruditos antes de classe. Uma educação baseado em memorizar o que o
professor disse é efémero. Aprende mais e é formado o estudante que
preparando as lições sabe que quão continuamente melhores o resultado
escolar é importante para o sucesso na vida e para o que seus pais apoiam
(FARIA, 2006).
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Referências Bibliográficas
8. http://formacao.atwebpages.com/3_1_1_criterio_seleccao_metodo_peda
gogico.htm
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11. PORTUGAL, Ricardo, Profissionalização em Serviço, Didáctica
da Informática, Universidade de Coimbra, Faculdade de Ciências e
Tecnologia, - ricgil@portugalmail.pt, 2007
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21. MACHADO, Arthur Versiani, Métodos e meios de ensino:
categorias básicas da Tecnologia Educacional, CCP – Cuba, 2007.
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